木蘭辭教案精選(九篇)

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第1篇：木蘭辭教案范文

【摘 要】《木蘭詩》多元解讀的嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一個女子的形象來看待木蘭，能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞 多元解讀；木蘭形象；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0092-02

經(jīng)典文學(xué)作品往往歷時久遠(yuǎn)，能給人以無窮的精神力量，其本身還具有無限解讀的可能性。教學(xué)《木蘭詩》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，來認(rèn)識一個形象更加豐滿的木蘭。

一、理論依據(jù)

文學(xué)作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無上的地位。我們所有的知識都應(yīng)該是為當(dāng)下的生活服務(wù)的，古人總結(jié)了兩種讀書的方法：“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”，一個是強調(diào)對知識的死記硬背，一個是力求讓知識為我所用。要讓經(jīng)典文學(xué)作品重新發(fā)掘出新的價值，就應(yīng)該讓文言文教學(xué)嫁接于我們現(xiàn)在的生活之上，并用現(xiàn)代觀念來進(jìn)行理解。

二、學(xué)生準(zhǔn)備

1.學(xué)會查工具書?！赌咎m詩》所展示的時代學(xué)生并不熟悉，如古代的征兵制度，學(xué)生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰(zhàn)場前的一番準(zhǔn)備。此外，一些特殊的稱呼、用法，學(xué)生在查資料后也能更好地進(jìn)行理解。其中有很多數(shù)詞，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”跟“同行十二年，不知木蘭是女郎”，學(xué)生就能明顯看這兩個時間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋，也能很好地理解。

2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師要是能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候腦海里就會有一大推的問題，若是能夠充分發(fā)揮他們的積極性，則學(xué)生自己就可以解決很多問題。通過自主學(xué)習(xí)交流之后，主要發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：木蘭為什么不做尚書郎？木蘭為什么回家又敢以女兒身出現(xiàn)在伙伴們面前？

三、課例展示

師：同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一位傳奇人物，她本是一位鄰家女子，過著平靜的生活，突如其來的戰(zhàn)火打破了她寧靜的生活，也成就了她的英雄傳奇，她是我國古代著名的巾幗英雄——花木蘭。請大家自由朗讀課文，用一句話概括木蘭的形象。

師：誰先來試一下？

生：英雄形象，勇敢無畏。

師：概括得很好，可以從文中找到依據(jù)嗎？

生：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，可見木蘭戰(zhàn)功顯赫。

生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，可見木蘭英勇善戰(zhàn)。

生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，可見木蘭武藝高強。

師：同學(xué)們說得很好，勇敢、善戰(zhàn)也是其他將領(lǐng)所具有的特點，同學(xué)們能找出只屬于木蘭的特點嗎？

（學(xué)生們紛紛思考）

生：我認(rèn)為木蘭很勤快，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，織布是木蘭的主要生活內(nèi)容，可見木蘭是一位勤勞的女性。

師：這位同學(xué)說得很好，有理有據(jù)，勤勞的確是木蘭一個重要的性格特點，也一下子把木蘭與其他將士們區(qū)別開來，同學(xué)們在概括人物形象的時候，要學(xué)會找到人物最顯著的區(qū)別于他人的特點。還有同學(xué)能找到木蘭其他的性格特點嗎？

生：我認(rèn)為木蘭是位愛美的女子。

（很多學(xué)生偷笑）

生：木蘭回到家第一件事就是打扮——“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”，可見木蘭很會打扮，木蘭是一位愛美的女性。

師：這位同學(xué)說得很有道理，也顛覆了我們對木蘭傳統(tǒng)的印象，卻讓我們覺得木蘭更加真實、親切。正所謂“一百個讀者有一百個哈姆雷特”，還有同學(xué)能讀出別樣的木蘭嗎？

生：我讀到的木蘭是可愛的，“出門看火伴，火伴皆驚忙”仿佛能讓我們看到木蘭見到戰(zhàn)友們驚訝狀態(tài)的得意表情。

師：這位同學(xué)看到了木蘭的可愛一面，你們還能找出木蘭的其他面目嗎？

生：我看到的木蘭是孤獨的、令人心疼的形象。

（不少學(xué)生顯示出疑惑的神情）

師：可以為我們解讀一下嗎？

生：木蘭從軍是迫于無奈，可能還要冒著生命危險，冰涼的戰(zhàn)場令人不禁為這么一位弱女子的安全考慮?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾?！奔由檄h(huán)境的渲染，把一個小女子的孤獨與無助表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：的確，木蘭的成名是迫于無奈，無情的戰(zhàn)火把她卷入了冰涼的戰(zhàn)場，剛剛那一段環(huán)境、心理描寫的確能讓人感受木蘭孤獨、無助的一面。下面我們一起來把這段朗讀一下，感受木蘭的那一份孤獨與無奈。

（師生齊讀文章第三段）

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)很好，我們揭開了厚重的歷史面紗，看到了一個鮮活的木蘭形象，“讀書貴有疑”，只有經(jīng)過認(rèn)真地思考，才能獲得有價值的收獲，對于木蘭的形象還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表自己的看法的？

生：“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！蹦咎m從軍的目的也不是為了功名，可見木蘭對名利的淡泊。

生：還可以看出木蘭的孝，親情至上。

師：這兩位同學(xué)都說得很有道理，我們越是解讀越是能發(fā)現(xiàn)木蘭更好的美好品質(zhì)，在有些地方，人們甚至都把木蘭當(dāng)做神靈來崇拜，可見人們對木蘭的喜愛程度之高?！赌咎m詩》是一首北朝民歌，木蘭的形象也體現(xiàn)了人民對戰(zhàn)爭的看法，表達(dá)了人民對和平的渴望。關(guān)于《木蘭詩》，同學(xué)們還有哪些疑惑嗎？

生：請問老師，木蘭究竟是哪里人？木蘭姓什么？我查的結(jié)果跟旁邊同學(xué)不一樣。

師（微笑）：問得很好，還有嗎？

生：木蘭的結(jié)局究竟如何？

生：木蘭究竟從軍幾年？是“十年”還是“十二年”？不管哪個是對的，這么多年，怎么木蘭的姐姐還在家里沒有出嫁呢？

師：首先我們來看一下課文下面的注釋，就可以明白“十”跟“十二”都非確指，一般三的倍數(shù)都非確指，如“韋編三絕”“三人成虎”等。關(guān)于木蘭其人的原型目前還沒有統(tǒng)一的定論，更不要說木蘭的姓了，所以文中出現(xiàn)了很多疑點也是自然。“藝術(shù)來源于生活，高于生活”，作者可以根據(jù)自己的理想重新塑造人物形象，讀者也可以根據(jù)自己的理解，讓文學(xué)作品更具魅力。

四、教師指導(dǎo)

1.指導(dǎo)要找好突破口。教師采取的從木蘭形象入手就是一個很好的切入口，讓學(xué)生來談學(xué)生就比較有話說，又增加了學(xué)生對文言文的接觸機會。學(xué)生對木蘭的形象暢所欲言，教師一次次地要求結(jié)合課文，讓學(xué)生對文本越來越熟悉。

如在《木蘭詩》的教學(xué)課例中，教師先肯定了學(xué)生們把木蘭作為一位將士的英勇、善戰(zhàn)的特點概況得很好，又提出讓學(xué)生們找出木蘭不同于其他將士的特點，這就引導(dǎo)學(xué)生從一個女子的身份來看待身在軍營的木蘭，學(xué)生自然看到了木蘭從軍的迫不得已，也看到了木蘭原本的勤勞，還看到了木蘭對父母、親人的依戀。以一個女子的形象來看待木蘭，我們就能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。

2.注重“非指示性”教學(xué)?！啊侵甘拘浴虒W(xué)的教案更強調(diào)教學(xué)過程的回顧，對課堂教學(xué)做真實的、反思性的回顧與分析?！倍嘣庾x課例的設(shè)計正是借鑒了“非指示性”教學(xué)的理念，不設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問題的答案，教師的“教”完全由學(xué)生的“學(xué)”來確定。多元解讀目的在于發(fā)現(xiàn)文本解讀的多種可能性，學(xué)生的思想越是碰撞得厲害收獲就越大。因此，教師對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就不能不死，不僅木蘭的形象具有多元解讀的意義。多元解讀目的在于為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，讓他們根據(jù)自己的學(xué)情來自主選擇學(xué)習(xí)課程的方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是學(xué)生參與課程設(shè)計的一種理念。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：木蘭辭教案范文

沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學(xué)一線的語文老師，長期受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行語文教學(xué)的時候，重視講解字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，重視對課文進(jìn)行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學(xué)的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進(jìn)行講解，學(xué)生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒有實質(zhì)的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動僅僅是個形式，很多學(xué)生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

閱讀是語文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽盛宴帶來的結(jié)果是學(xué)生對很多內(nèi)容的理解都是一晃而過，沒有進(jìn)行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優(yōu)質(zhì)的語文課。可能一堂課從開始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點閱讀，哪些語段需要進(jìn)行重點閱讀。

二、提升閱讀教學(xué)效率

第一，教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機的結(jié)合，達(dá)到每一個部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行重點閱讀，同時讓學(xué)生在閱讀時結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學(xué)效率，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對語文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對中學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。對初中語文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長特點，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個方向進(jìn)行輻射，和語文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語文教學(xué)中的疑難問題，使學(xué)生增加對文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰(zhàn)爭氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時，可以讓學(xué)生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結(jié)北朝民歌的共同特點。

學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學(xué)語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個作品的背景聯(lián)系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

只有形成自覺的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來看，提高學(xué)生閱讀的自覺性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度?？梢圆捎弥v解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認(rèn)識，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使語文課堂教學(xué)取得很好的效果，對學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳蘭.在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（05）.