賣火柴的小女孩教學設計精選(九篇)

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第1篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

聽了一小老師劉叔慧執(zhí)教的課外閱讀指導課——走進《安徒生童話》，讓我收獲很多，下面我針對這節(jié)課談一下看法：

劉老師這節(jié)課課堂結構完整，思路清晰，體現了新的課程理念。自主，合作，探究的學習方式貫穿了整個課堂。教師充滿激情，學生充滿熱情。

整個教學過程分五部分。首先是揭題導入，讓學生交流讀書名言，從而引出“讀童話使我們變得聰慧”這句話，這樣的教學設計充分激發(fā)了學生的學習興趣。第二部分是走進安徒生，出示同學們熟悉的童話故事里的圖片，讓學生說出故事的名字，從而引出安徒生及他的童話。接著師生共讀張曉風的詩歌。這樣的設計學生充分感受到了安徒生童話的魅力，可見教師正著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與。第三部分是賞讀《賣火柴的小女孩》。賞讀之前先出示“讀書卡”，教學生如何填寫讀書卡，接著小組合作閱讀《賣火柴的小女孩》，最后總結讀書方法。這一環(huán)節(jié)教師給予學生充足的讀書時間，讓學生自己去揣摩讀書方法，學生各抒己見，教師給予充分的鼓勵和肯定，這充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。在最后拓展延伸環(huán)節(jié)，教師向同學們推薦了安徒生的在不同時期的代表作，讓學生課下閱讀，去感受童話的豐富多彩，這一環(huán)節(jié)給學生閱讀安徒生童話指明了方向。

最后說一點我的不成熟 的看法，這一課的主題是走進安徒生童話，感受其偉大的魅力，而學生感受的似乎只是賣火柴的小女孩給予我們的啟

第2篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

關鍵詞：參與；課堂活力；興趣；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0239-02

學生只有積極主動地參與，才能在學習活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。小學語文教師在教學活動中應從學生實際入手，充分利用教材特點，根據學生身心發(fā)展、知識基礎、能力水平、興趣愛好設計教學目標，選擇教學內容，采取靈活多樣的教育教學方式，盡可能為學生創(chuàng)設主動參與的學習環(huán)境，引導學生主動參與學習，使其潛能得到充分發(fā)揮。在民主、平等、輕松、愉悅的氣氛中，師生互動，生生互動，相互合作、交流、探討，語文課堂教學才能充滿生命的活力。

一、激發(fā)參與興趣，提高學習效率

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成份。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力營造一種和諧、寬松的學習氛圍。

經驗告訴我們，一節(jié)課同樣的教學內容對于不同的學生來說難度有差異，不同的學生在學習時的心理傾斜度是不同的。要讓學生在繁多的學習內容中選擇適合自己的學習內容，調動他們參與心向和思維能力。如在《參觀人民大會堂》的教學環(huán)節(jié)中，教師把精選的圖片配上簡短的文字說明，以軟件的形式提供給學生，讓學生自己查閱，使學生除課本外又獲得了直觀、生動、豐富的信息資料，對文中所寫的大會堂及各個展廳了解得更全面。同時，學生可以選擇自己最感興趣的段落學習，然后相互交流，教師把握文章的主線，適時點撥、指導。這樣，學習氣氛十分民主、學習實現了眼、耳、口、手、腦的協調，形成知記、理解、應用、綜合的穿插滲透，學生的大腦皮層處于積極興奮狀態(tài)下完成教學內容的學習。心理學家皮亞杰的構建主義學習理論認為，教學過程應是促進自主構建認知結構的過程，教師應把教學設計為學生探索知識的發(fā)生過程和主動建構過程。自主參與，能使學生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動探究者，讓學生獲得發(fā)現的快樂和求知的滿足。例如：在《看月食》教學過程中，通過創(chuàng)設情境來訓練學生的發(fā)散思維。上課時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情境既富有科學性，也具有啟發(fā)性。設置了“大玉盤——像小船——像鐮刀——像眉毛——像細鉤——像面鑼”等形狀，同時注意擴展課文中未能敘述出來的形狀，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。形象直觀又貼近生活實際的畫面使學生的想象力得以充分發(fā)揮，他們興趣高漲，思維活躍，各抒己見，發(fā)表了富有創(chuàng)意的見解。如此設計，不僅激發(fā)了學生的參與興趣，還提高了小學語文課堂教學的效率。

二、提供參與機會，促進學生發(fā)展

實踐證明，大多數學生都有參與教學的愿望，如果教師能夠創(chuàng)設情景、創(chuàng)造條件為學生提供參與機會，學生就會有很強的向師性，可以增加師生的交流合作，從而改善教學的人際關系，使教學進入高度和諧狀態(tài)，有利于學生潛能的發(fā)揮。在學生積極參與學習過程中，教師應發(fā)揮主導作用，成為平等的參與者和熱心的輔導者。對學生質疑問難，教師應當提倡、鼓勵，并引導學生自己去解疑，使學生的參與向深層推進，為提高參與質量創(chuàng)造條件。比如教《賣火柴的小女孩》一課時，在學完小女孩第五次擦火柴后，我問學生“還有什么不明白的問題嗎？”一位學生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會這么慘嗎？”我覺得這個問題很有價值，就啟發(fā)學生思考：假如小女孩的奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？學生通過討論交流，說出幾種可能：奶奶會把小女孩從寒冷的街上找回來；小女孩沒有賣掉一根火柴，奶奶不讓爸爸打她等。在學生回答的基礎上，我再一次發(fā)問：奶奶如果活著，給小女孩這些幫助，小女孩的命運會發(fā)生根本變化，會過上幸福的生活嗎？這個問題引起了學生進一步思考，展開了激烈的討論，學生通過討論得出了小女孩最終還是無法擺脫悲慘的命運的答案。要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師還要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現自我，認識自我，發(fā)展自我。如在教學《我們家的貓》第二自然段時，為了讓學生領悟字“蹭”豐富的感情內涵，先讓學生通過回答理解“蹭”的意思后。表演結束后，老師引導學生評議，從而豐富了學生對“蹭”字的形象感受，為后面的頓悟作了鋪墊。這樣的參與機會，促進了學生語文閱讀能力的發(fā)展。

三、調動積極因素，享受成功樂趣

第3篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

一、讓語文課堂融入生活，真正地開放語文課堂

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。如教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)：首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍，一步三回頭；（3）瀟灑拱手，飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己的生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人、兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流：你們與朋友送別時會說什么？心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)的六年級學生如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中的送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解了男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”相思送別的區(qū)別，更會把這其中的送別詩、送別的想念詩應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透，會形成一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動起來。

二、充分運用情境，調動語文課堂氣氛

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則是導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其披文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體、移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。如教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路的了解只流于表面，未曾通過文字形成具體表象，于是，我采用角色扮演來披文入情。讓學生一是當小畫家，二是當小司機，先根據課文中的插圖引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到了詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。這樣的教學設計，能讓學生們從生活經驗中體味學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效，同時也讓學生更愿意參與，學得更主動、更積極，使課堂更具活力。

三、讀寫結合，讓語文課堂更有效

古人云“不動筆墨不讀書”，這其中除了強調要注重圈點勾劃之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)。光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識；只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情以及對黑暗社會的憤怒溢于言表。而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影了一首劉倩倩小朋友寫的詩《你別問這是什么》，讓學生在配樂的情境中聆聽誦讀，再輕聲跟讀。讀著讀著，學生們有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意……”學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個的讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文、寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合的方法讓學生學得輕松自然，又調動其積極性，收到了事半功倍之效。

四、結合多媒體教學，讓語文課堂更精彩

第4篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

[關鍵詞] 小學語文；閱讀；“主題式提問”

眾所周知，小學語文閱讀課堂多數會以問題來引導，而問題設計行為的管理和控制就成為教師需要高度關注的問題。如何采用有效的問題教學模式，去促進小學語文閱讀教學的有效性，對此，筆者倡導以“主題式提問”教學的方式來解決問題?！爸黝}式提問”教學，可以引導學生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實現閱讀教學質量和效益的提升。

對于小學語文閱讀課程而言，主題式教學方法較多，筆者嘗試選取部分小學語文教學實例，從以下幾個方面M行論述。

一、提問抓關鍵詞

小學語文閱讀提問教學過程中，懂得立足關鍵詞匯，將關鍵詞作為問題設置的切入點，引導學生跟隨著關鍵詞去進行聯想、分析、剖析，是小學語文主題式提問教學法的具體運用策略之一。關鍵詞往往是對應內容的“主人公”，對于其來龍去脈進行探討，就是不斷加深學生對于課文理解程度的過程，更是貫穿整個文章主題的重要因子。由此，在小學語文閱讀教學過程中，提問行為可以從關鍵詞的角度入手。

例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關鍵詞作為設問的切入點，以此去推動閱讀課程的順利開展。

師：古代的絲綢之路是什么樣的？請在文中找出對古代絲綢之路描述的語句。

生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。

師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？

師：分析一下絲綢之路的歷史地位。

對于每個問題，教師可以要求學生以小組探究的方式來探討，接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個問題都是圍繞“絲綢之路”這個關鍵詞來進行設計的，這樣的設計能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中，學生對于絲綢之路的認知也開始不斷加深，并且由此達到理解絲綢之路歷史價值的狀態(tài)，這就是語文閱讀教學所樂見的。

二、提問抓中心句

在語文閱讀教學過程中，常常會涉及要求學生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內容，整個文章或者段落都是以中心句為基礎來開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說，在主題式提問教學過程中，需要抓住中心句。

例如，在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，對于說明文性質的課文而言，閱讀的關鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對此，教師提問可以按以下方式來進行。

首先，要求學生梳理課文的每個段落，熟悉每個段落講述的內容，要求學生分別用一句話去闡述對應段落的內容；接著，帶領學生通讀全文，提出以下問題：請問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部內容？學生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡?！?/p>

可見，文章中心句與文章主題之間的關系是十分密切的，由此在提問的過程中，以中心句為目標，實現問題的合理設計，可以引導學生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內容，而這些也成為主題式提問教學的重要實現方式之一。

三、提問抓細節(jié)處

閱讀的過程，其實是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，對詞組進行剖析，對句子進行分析，對段落進行歸納，這樣才能夠保證對于文章的理解達到理想狀態(tài)。也就是說，在閱讀過程中，教師需要關注細節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據。在主題式提問教學過程中，也需要教師運用這樣的思維。

例如，人教版六年級上冊《山中訪友》閱讀課程的教學的步驟：

首先，運用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對矛盾體，在此基礎上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實現交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？

無論是課前的多媒體導入細節(jié)，還是后面的多個問題，都抓住了文章細節(jié)性的東西，而這些都可以引導學生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學生的求知欲。此時的閱讀課程效果也可以達到理想的狀態(tài)。

四、提問抓空白處

留白是很多作者都喜歡運用的手法，通過留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來沒有任何內容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實現讀者與筆者之間的充分互動。在實際小學閱讀教學過程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。

例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設置的時候可以這樣來進行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會到哪里去？請開動腦筋，想象一下小女孩死后會發(fā)生什么？要求學生以續(xù)寫故事的方式來開展。由此引導學生發(fā)揮自己的想象力，結合自己對于故事主題的認知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。

面對這樣的問題，續(xù)寫的過程，其實就是學生對于文章主題進行拓展和思考的過程，而抓住留白處，就成為此次問題設置過程中教師必須要關注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學過程中，我們可以發(fā)現，閱讀材料空白處，有時候甚至成為閱讀深刻剖析的重點環(huán)節(jié)。小學語文教師應該懂得運用留白填補的方式，增強學生對于閱讀材料的理解，以保證實際閱讀教學的有效性。

總之，小學閱讀教學過程中，主題式提問教學法的滲透，需要教師從多個維度入手，找到閱讀教學契機，在閱讀主題啟蒙理論的引導下，采取針對性的提問教學法，這樣可以保證小學閱讀教學效果朝著理想的方向發(fā)展和進步。作為小學語文教師，在開展閱讀教學的時候，應該懂得合理地運用主題式提問教學法來改變閱讀教學格局。

[參 考 文 獻]

[1]董志彪，李文光.網絡環(huán)境下主題式學習的教學設計與實施[J].中國電化教育，2007（8）.

第5篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

關鍵詞：閱讀 效率 文本

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整本把握的能力?！遍喿x教學就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。那么要提高閱讀教學的實效性，應該怎樣做呢？我認為可以從以下幾方面進行：

一.準確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點及人文內涵。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師就會不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個老師在教學《烏塔》，讓學生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學生回答，不能，因為這太危險了，我們應該注意安全，不要讓父母擔心。這位教師不是正面引導學生去體會文本內涵，讓學習烏塔獨立的精神，讓學生了解這一精神不是要在獨自旅游的時候才能學到，而是要我們從日常生活、學習等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力，而是也符合學生而言說：“是??！現在的社會很復雜，我們不能學習烏塔獨自去旅游，這樣太危險了。”這就是教師在解文本時沒有做準確，也就把文本內涵搞偏了。

二.精心進行教學設計，合理安排教學內容。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《桃花心木》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！薄顿u火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

三.教學過程中要靈活機動地實施教學。

閱讀教學要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式，準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如貓》），魯迅有魯迅的幽默（如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

第6篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

關鍵詞：有效高質 建構主義 情境 多媒體輔助教學 語文課堂教學

CAI即多媒體輔助教學具有集成文字 (Text)、圖像 (Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio) 及動畫(Animation) 等多種信息的強大功能，為激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率提供了極為廣闊的空間。然而，在現實的教學實踐中仍有一些不盡人意之處。如學生的注意力易被多媒體花哨的視聽和有趣的畫面所吸引。結果，上一堂多媒體課，教師準備得千辛萬苦，換來的卻是：學生看得舒服，聽得悅耳，學得膚淺。

建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)通過意義建構的方式而獲得。因此，如何設計出符合學生認知規(guī)律的環(huán)節(jié)，讓多媒體得以真正發(fā)揮其強大的教學輔助功能，打造出有效高質的課堂，是擺在我們每一位教學者面前的一個課題。

一、利用現代多媒體技術創(chuàng)造良好的學習信息場和心理場，激活興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見，興趣在教學中所起的作用。建構主義學習理論強調以學生為中心，我們應當認識到：教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現為自身內在的學習需要，因此，教師在課堂教學中提供大量的表象，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發(fā)學生興趣的有效途徑。現代信息技術以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習信息場和心理場。多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如，講《索溪峪的“野”》這篇課文時，教師上課前先放映張家界索溪峪的風光片，讓學生感受童話般的張家界自然風光，以及索溪峪天然純樸的野性美。然后，教師引導學生帶著這種情感學習文章，理解文字的準確，從而積累語言。在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制，把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的、多樣化的信息同時作用于學生的多樣感官，有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，全面提高學生各方面的素質。

二、運用現代教育技術，創(chuàng)設課堂情境

“作者胸有境，入境始與親?！?創(chuàng)設情境，使學生得到“美”的熏陶。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

例如，在講授《桂林山水》時，教師可采用現代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山川林立，聲音上水聲潺潺，配以優(yōu)美舒緩的音樂，把學生帶入到風景怡人的山水之間，有身臨其境的感覺，讓學生體會到桂林的山水之美。上課時學生激情高昂，朗讀時聲情并茂，紛紛說將來要到桂林去旅游。這樣，在一節(jié)課當中，媒體技術的運用，抓住了課文中的形象，把學生引入情境，融入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效率。

三、利用現代信息技術參與，增強記憶激發(fā)共鳴

學習的過程是涉及學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同作戰(zhàn)，三天后記憶的內容可占80%左右，而現代信息技術以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態(tài)演示，刺激多種感官，根據建構主義的“聯系”觀，“情境” 建構觀中的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，引導學生在學習過程中展開聯系，引發(fā)聯想，成為學生學習最易接受的途徑。

如教學《賣火柴的小女孩》一課時,教師可利用多媒體課件將賣火柴的小女孩展現在師生面前：一個衣衫襤褸,饑寒交迫的小女孩在大年夜的街道上賣火柴,在那樣一個大雪紛飛的夜晚,被饑餓摧殘的小女孩獨自一人在街道上走著,怎么不令人同情,心碎？多媒體的運用不僅可以增強文章的感染力,而且可以使學生的情感潛移默化地受到熏陶,更能達到思想教育的目的，學生對文章內容的記憶也非常深遠。

四、利用多媒體技術“搜集”生成性信息資源，營造協作型學習環(huán)境

新課程標準提倡教師在教學過程中發(fā)掘、利用生成性資源。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強的時效性。怎樣才能快速地“搜集”這些現實性資源呢？建構主義學習環(huán)境下，我們經常采用現代教育信息技術的即時呈現功能，用攝像機，實物展示平臺，以及基于Internet的網絡環(huán)境，來“搜集”“重現”這些生成的課程資源，為超越時空和地域的協作學習創(chuàng)造了良好的條件。如我們最常用的方法：利用實物展示平臺將學生在鞏固練習時“生成”的一些典型錯誤即時呈現在學生面前，把這些問題交給學生進行互動式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學生形象地稱為“手術臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學效果。因此，利用現代教育技術即時“搜集”生成性資源，有利于構筑協作型學習環(huán)境。

總之，實施語文素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率?，F代信息技術給語文課堂教學改革注入了新鮮的血液，建構主義理論則提供了一種科學的教學理念。在建構主義理論指導下，合理恰當地運用現代信息技術，課堂教學的組織實施會更有實效，同時為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式提供了新的思路，更好地激活語文課堂教學，為學生的全面發(fā)展，打造有效高質的課堂教學創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

[1] 何克抗，《建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，《電化教育研究》，1997年

[2] 陳玻、張建偉，《建構主義與教學改革》，1998

[3] 何克抗，《CAI 的理論基礎和以學為中心的課件設計》，2000

[4] 楊開成，《建構主義學習環(huán)境的設計原則》，2001

[5] 李登江、張靜凡，《運用現代教育技術實施創(chuàng)新教育》，《遼寧教育》

第7篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

一、品味性解讀——指向單一文本

解讀文本的關鍵是要細細地品味，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地看，才能從中享受到閱讀的美，品味到文學的美，欣賞到別人不曾領略的風景“慢慢走，欣賞??！”（ 朱光潛語）

⒈沉入詞句，品味語言魅力

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現，大部分文本，總有那種“牽一發(fā)而動全身”的“點”?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開篇，或結尾。找準關鍵詞句，突破一點，就可以從整體上感知文本，從而對文本留下完整的印象。如解讀《窮人》，抓住關鍵詞“窮”，雖然全篇不著一個“窮”字，但可以從桑娜家的屋內裝飾、吃穿、桑娜和漁夫的忙碌中讀出桑娜一家在物質上的“窮困”。以一“窮”字引開來，從桑娜家的整潔與溫馨、夫妻的恩愛、關心生病的女鄰居、不顧生活困難收養(yǎng)孤兒中，讀出桑娜一家在精神上的“富有”，讀出的是“窮人”不窮，這就是文本語言的魅力所在。

⒉揣摩細節(jié)，品味表達藝術

很多文本的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里，若能關注這些細節(jié)，便可迅速進入文本語言并產生身臨其境的感覺，與文本融為一體。如《我的伯父魯迅先生》，有三次魯迅先生“笑”的細節(jié)描寫。第一次是談《水滸》：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！边@是伯父委婉地批評“我”讀書時囫圇吞棗，是一種幽默、寬容的笑，有關愛之意。第二次是伯父與“我”談碰壁之前的拉家常：“‘哪一點不像呢？’伯父轉過頭來，微笑著問我?！笔且环N隨和、慈祥的笑，有舔犢之情。第三次是笑談碰壁：“……伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，‘……碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！边@是一種無畏、意味深長的笑，有蔑視之意。通過對三次“笑”的揣摩和分析，一個豐滿的魯迅形象就展現在了我們的面前。

⒊把握結構，品味精妙構思

我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處，把握文本整體結構，剖析言語內在的組織形式，進而品味文本的匠心獨運、精妙構思。如《有的人》，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱，與后面各節(jié)是總分關系；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應，形成對應關系，寫出了兩種人的不同結局，這三節(jié)之間是并列關系。而在每一節(jié)之內，以兩種人的不同態(tài)度、不同結局形成對比關系。這樣的結構，使全詩層次清晰、渾然一體，我們不得不佩服作者構思的精妙。有了合理的結構，文本就能以最短的篇幅表達出最豐富的內涵。

二、互文性解讀——指向多個文本

互文性理論認為，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生。所以，有效建構文本意義的一個重要策略就是進行互文性解讀，用舊的文本解讀新的文本，用熟悉的文本解讀陌生的文本，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！保▌③恼Z）

⒈抓住細節(jié)，抓住意象，理解文本主題

為了表達主題，很多文本在意象、細節(jié)的刻畫上會不謀而合，這就為引進互文文本提供了一個切入點。例如《凡卡》結尾：“過一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡著了。他在夢里看到一鋪曖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍正在炕邊走來走去，搖著尾巴……”解讀時，可以《賣火柴的小女孩》結尾進行互文性解讀：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”賣火柴的小女孩“嘴上帶著微笑”死了，而一個帶著不可能成為現實的“甜蜜的希望”的凡卡卻還活著，這不是生不如死嗎？我們對小女孩給予了太多的同情、憐憫、傷感，太多的對黑暗社會的憎恨，而《凡卡》里，我們能夠想象到的是，活著的凡卡比死去的小女孩更悲慘。

⒉引進背景，引進評論，深化文本主題

文本是在一定的社會背景下產生的，文學評論是文本產生后，歷代人們圍繞它進行的對話交流。背景和文學評論可以豐富我們對文本的認識，將我們與文本的對話引向深入。如《有的人》是作者參加紀念魯迅逝世十三周年之后有感而作，作于1949年11月1日，不是當年10月19日紀念魯迅的即席之作。因而這首詩并不是專為魯迅而作，“有的人”并不單指魯迅，是指和魯迅品質相同的人，實際上是通過紀念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。這樣認識主題，就能更加深入地挖掘詩的廣度與深度。

⒊抓住結構，抓住修辭，學習表達藝術

文本結構是作者對作品立意布局方式的總體構想，是文本的“骨架”，是謀篇布局的手段，是動用材料反映文本主題的方法。將同一結構的文本進行互文閱讀，可以強化謀篇布局的意識，提高謀篇布局的能力。如《母雞》，可以與《貓》進行互文性解讀。《母雞》的第一部分以“我一向很討厭母雞”這句話為統(tǒng)領，用三個自然段寫了“我”討厭母雞的三個原由，是總分結構。而《貓》的第一部分則以“貓的性格實在有些古怪”為統(tǒng)領，同樣用三個自然段寫了貓在哪些方面有些古怪，也是總分結構。把這兩個文本的結構進行對比，就可以建立一個關于總分結構的模式。

三、創(chuàng)意性解讀——指向文本之外

解讀文本，不能簡單地接受他人的解讀結論，不能停留于自己以前的解讀，而能夠從新的視角、新的途徑，個性化地解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解“同閱一卷書，各自領其奧?！保ㄚw翼語）

⒈選取新視角，獲得新理解

經典常讀常新，魯迅關于《紅樓夢》的一段精辟的話：“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”那是不同的人從不同的角度對《紅樓夢》所作的解讀。而同一個人從不同的視角解讀同一作品，也會獲得不同的理解。比如對《晏子使楚》的解讀，過去我們總停留于感悟晏子的隨機應變這一淺顯層面的話題，孩子們只能用看笑話、瞧熱鬧的視角來看待文本，缺乏人與社會、國家尊嚴關系的思辯闡述。而竇桂梅老師則獨辟蹊徑，以對道德范疇的獨特審視和對人性的理性反思，挖掘出了對人的尊重、社會的尊重以及對國家尊重的社會命題，并把自己對文本的解讀融進了教學設計之中，學生在老師的牽引之下，不斷向文本的真義逼進。竇老師告訴我們的是：學生對文本的深層領會決不能缺失教師對文本內蘊主體建構的作用，教師手中的文本猶如蘊藏在地下的油井，你挖掘得越深，學生的獲取量就會越大。

⒉尋求新途徑，獲得新理解

不同的人解讀文章有不同的途徑，這樣的途徑可以提高我們文本解讀的效率，但長期采用這樣固定不變途徑也會僵化我們解讀文本的思維，使我們對文本的解讀很難有新的突破。比如《唐雎不辱使命》，一般把這篇文章看成歷史傳記，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。但是，當代學者繆文遠先生在《戰(zhàn)國策考辨》一書中斷定，是出自秦末漢初縱橫家之“擬托”。中國古代文學專家朱東潤先生也認為：“本文情節(jié)當出于虛構，不能視為真實的歷史記載?！备鶕@些信息，浙江的徐中華老師把這篇文章當作小說進行解讀，解讀結果是這篇文章通過唐雎這個人物寄寓了中國古代人民的樸素夢想——倚天之夢，即希望上天能派下一個英雄來制服殘暴的君王，給人帶來的是耳目一新的感覺。

⒊發(fā)現新問題，獲得新理解

創(chuàng)意性解讀，是一個不斷發(fā)現問題的過程，在對問題的不斷追尋中，獲得對文本獨特的理解與感悟。當我們反復吟詠《送孟浩然之廣陵》時，一幅畫面會在我們的腦際慢慢展現：在一個繁花似錦的陽春三月，李白與孟浩然在黃鶴樓對酒當歌，互訴衷腸。“天下沒有不散的筵席”，孟浩然起身向李白告別，去了揚州。李白站在江邊，一條孤零零的小船慢慢地消失在水天相接的地方，望著浩浩蕩蕩的長江水沉思，久久不愿離去?？蓡栴}是：農歷三月應是長江航道最繁忙的時候，怎么可能是“孤”帆呢？是呀，這么多的船，李白為什么獨獨只看見了友人的一條小船呢？在這樣的反問中，我們才能真正體會到“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的惜別之情，“孤”不正是作者此時內心的寫照嗎？

第8篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

關鍵詞： 小學語文教學 說話訓練 表達能力

說話是人們在生活中交流感情、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。所以，培養(yǎng)小學生的表達能力，對他們今后學好各門功課、提高學習能力、開發(fā)智力都有著重要的意義。人的思想與情感必須通過說話才能表達出來，如果對學生缺乏良好的口語交際方面的訓練，就會使學生的智力發(fā)展受到阻礙，因此，培養(yǎng)小學生的說話能力，是小學語文教學的一項重要任務。

一、激發(fā)學生說的興趣，讓學生在說中展示美

在小學語文教學中培養(yǎng)學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力。口語交際能力是指在口語交際活動中一種傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。語文新課標對口語訓練提出了明確要求：“要利用語文教學有目的地培養(yǎng)學生的聽說能力；努力創(chuàng)設各種交際情境，讓所有學生有口語交際的機會?！苯處熢谡n堂教學中，要營造生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造和諧、融合的交際氛圍，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，游刃有余地交流。在教學《黃山奇石》這課時，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上。當文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前時，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。教學實踐證明，要經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，學習效果也非同一般。所以，我們應該根據兒童的心理發(fā)展規(guī)律與口語交際教學的實際情況，激發(fā)學生參與口語交際活動的興趣。

二、創(chuàng)造各種說的機會，激發(fā)學生說話的意愿

教學時要運用多樣的方法讓學生練習說話。如，經常開展普通話演講比賽，說說你聽到的、看到的事情，說說廣播里或電視里的新聞，等等。這時學生的興趣被激發(fā)了，爭先恐后地說自己知道的事。在教學中注意對學生進行說話訓練，不但能啟發(fā)了學生思考，積極主動地回答問題，還能利用課本中的插圖，讓學生在認真的觀察后說說插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節(jié)》時，我就讓學生借助插圖展開想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動場景，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。在教學《雷鋒》時，我就用多媒體制作一幅天空降下雨、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋的圖畫，畫中的雷鋒卷著褲子正在背小同學過橋的圖畫，先請學生用一句簡短的話說明圖意，再引導學生具體說說插圖的具體內容，提示可以加上自己的想象。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學背過橋。”有的說：“天正下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋?！苯又指鶕鍒D按“天，風，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖中的內容。這樣逐步增加表達的難度，學生從中提高表達能力。

三、加強讀寫結合，抓好平時的小練筆

語文學習的最終目的就是表達人的思想感情，和他人溝通與交流。表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，讓學生擁有扎實的語文功底，歸根到底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表達自己的思想。若僅僅依賴每學期6-8次的大作文，必然不能滿足需要，所以應根據課文提供的語言特點，設計小型多樣的小練筆，進行擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、聽寫等，從而不僅加深學生對課文內容的理解，還培養(yǎng)了學生的書面表達能力。例如：在教學《賣火柴的小女孩》后，設想假如小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她。學習《窮人》這篇文章，最后沒有寫完，你可以續(xù)寫他們怎樣度過。這些訓練，可以結合生活積累的體驗和感悟，可以是發(fā)散性思維和想象力的培養(yǎng)。在這些訓練中，①注意小練筆的內容要多種多樣，只要抓住事物的某個方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養(yǎng)觀察能力結合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己寫生活中的見聞和感受。③把大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。

四、通過課外實踐，訓練學生的表達能力

為了提升小學生的語言表達能力，教師應該樹立“大語文”的教學新理念，讓小學生在生活中學習語文、使用語文。通過不斷拓展語文口語實踐空間，學生不僅可以提升語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)口頭表達能力。小學生個體的口語實踐活動是提升口頭表達能力的關鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在教學過程中一定要著力開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的課外語文語口實踐活動，真正讓口語交際訓練走出課堂。在日常生活實踐中要組織口語交際訓練活動，這就要求小學生在平時的生活中積極與人接觸，主動大膽地與人交流。例如：孩子們剛入校時，教師就可以鼓勵他們走上講臺做自我介紹，說出自己的姓名、年齡、個人愛好及就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學生演講時，教師可以適當進行點評，并給予恰當的評價，從而引導學生有條有理、清楚明確地表達自己。為了使學生在生活中隨時隨地鍛煉、提升口頭語表達能力，教師應該定期、不定期地與家長進行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對性訓練，引導孩子在提升口語交際的道路上越走越遠。

總之，在小學語文教學中，通過“說話”訓練，學生參與到具體教學實踐中，體會到學習的樂趣，使課堂快樂起來。通過“說”的訓練，學生提高了表達能力，激發(fā)了學習興趣，在快樂的環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻：

[1]張明沅.小學綜合性學習設計特點與實施策略研究[J].新課程，2010（9）.

第9篇：賣火柴的小女孩教學設計范文

關鍵詞：高中化學；教學情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-312-01

隨著新課程改革的深入，情境教學日趨成熟，并在高中化學課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。情境教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能喚起學生的探究欲望，構建起新舊知識的橋梁，從而促使學生積極主動的學習。英國教育家杜威說：“教育的藝術就在于創(chuàng)設恰當的情境?！币虼私處煴仨氁獙W會和重視教學情境的創(chuàng)設。

教學情境是給學生提供一個學習的背景，是指在教學過程中的一個有目的但又不知道如何達到的心理困境。學生要想知道解決問題的方式方法，就得主動去學習。現在創(chuàng)設教學情境的方式有很多種，如通過新舊知識的聯系，生產生活實際，社會熱點，實驗現象，化學史等等。隨著創(chuàng)設方式的增多，那么隨之出現的問題也會增多。

一、注重情境的針對性

情境應該是新穎的，形象的，來吸引學生探索學習。在課堂教學的過程中，許多老師為了提高學生的學習興趣，創(chuàng)設的情境生動形象。但與所講內容聯系很少，轉移了學生學習的注意力。

如：在“化學反應速率”的情境設計中， 教師通過多媒體給同學觀看了大量的有關化學反應快慢的圖片，讓學生眼花繚亂。學生一直在想這些圖片真好看，在哪里拍的等，從而失去了教學的目的和意義。所以教師在使用多媒體教學時，一定要注意選擇圖片的數量要適當。選擇不僅要貼近生活，更要符合課堂教學實際。比如爆炸、牛奶變質、煤的形成等，達到對比鮮明，引人入勝的效果。

二、注重情境的真實性

情境設計的有多真實，學生的學習興趣就會有多高。我們知道學生的學習壓力很大，有些學生根本不了解學習化學到底是為了什么。當學生體會到化學其實就在身邊，能解決我們身邊遇到的問題，他們就會體會到學習化學的重要意義，能主動地學習化學知識。

許多教師在講解“物質的性質”的時候，先介紹物理性質，再介紹化學性質，最后介紹用途。這種授課方式條理雖然很清晰，但是學生學習的時候印象不夠深刻，學習效果也不理想，學生是被動地接受知識，缺乏興趣。如果在介紹性質之前，我們先呈現一個真實有趣的生活情境，給學生營造一個探究學習的氛圍。就會使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如：“氯氣的化學性質”的教學情境的設計，可以從介紹漂白液的說明書開始。再介紹“乙醇的性質”時，可以提出這樣的問題“為什么有人喝酒很容易醉，有人不容易醉？”等等，這樣不僅拉近了課本知識和生活的距離，還可以提高學生學習的興趣，從而提高知識遷移能力。

三、注重情境的問題性

在提出問題的過程中，教師以學生的認知規(guī)律作為教學設計新的切入點，在備課環(huán)節(jié)要著重分析教材和學生， 尋找學生學習上的最近發(fā)展區(qū)，設置一些“跳一跳，就能摘到桃子”的問題，找到需要啟發(fā)或需要學生探索的知識環(huán)節(jié)。在教學過程中，一定要避免有時問題情境缺乏啟發(fā)性，要么簡單，要么很難。

如：“化學反應與能量”的情境設計，教師提出這樣的問題：化學鍵為什么會斷裂？學生無從回答，還沒有上課，新舊知識上也無聯系，就會覺得這部分知識很難，從而失去了對化學的學習興趣。或是提出問題“燃燒過程是吸熱還是放熱？”，這樣的問題就過于簡單，學生不屑于思考。 “誰能解釋童話中賣火柴的小女孩劃火柴取暖的原理？”“這個反應中都有什么物質發(fā)生了變化？” “這些變化是同時發(fā)生的么？” 我們這樣設計，符合學生的認知規(guī)律，使他們可以快速進入學習情境，步步深入的獲取知識。

四、注重情境的完整性

在教學中，通常都是通過一個引人入勝的情境導入，不僅在教學過程中沒有體現，而且在教學結束時也沒有體現，這樣的情境是不夠完整的?；瘜W是源于生活，而沒有體現用于生活。

如：在“苯的性質”教學設計中，可以通過“修正液”的成分進行引課，很貼近生活?？梢宰寣W生利用苯的物理性質，解釋它在修正液中的作用――苯作為有機溶劑，溶解了白色的覆蓋物，從氣味上也可以體會到苯的存在。從而達到引入情境，應用知識，解釋現象的完整過程。

五、注重情境的情感性

在設置教學情境的過程中，應注重從正面的情感出發(fā)，讓學生意識到化學有益的方面，從而喜歡化學，進而學好化學?；瘜W不是問題，化學解決問題，促進人類與自然和諧發(fā)展。選擇性使用化學知識與情景，弘揚學科價值。

如：在“二氧化硫的性質”的教學設計中，通常以酸雨的危害，環(huán)境污染等方面導入課程。情境固然真實，但卻容易使學生對化學產生誤解――化學是污染和危害，而忽略學習化學的真正意義是造福人類。同樣的內容，可以這樣來引課：“紅酒中含有二氧化硫來保持口感和純度”。從情感上引領學生，使學生從感性認識上升到理性認識。