分子生物學(xué)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0050-01

分子生物學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生命科學(xué)研究中的各個(gè)領(lǐng)域，它的高速發(fā)展推動(dòng)了整個(gè)生命科學(xué)知識的快速更新。分子生物學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練對學(xué)生快速、準(zhǔn)確吸收現(xiàn)代生物學(xué)的新成果、新知識、新發(fā)展及今后從事科研和實(shí)踐工作都有著重要的意義。因此，“實(shí)踐教育”在高校生物專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中尤為重要，無論是教授者還是受教者都應(yīng)該重視分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程。本科生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的合理安排和設(shè)計(jì)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對理論知識的理解和實(shí)驗(yàn)技能的提高?；趯?shí)驗(yàn)課的理論及實(shí)踐在整個(gè)分子生物學(xué)教學(xué)過程中的重要性，及該學(xué)科高速發(fā)展的現(xiàn)狀，有必要對實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行教學(xué)改革。

20世紀(jì)90年代，北京師范大學(xué)分子生物學(xué)教研組正式將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的課程，并作為生命科學(xué)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。單獨(dú)開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課后，在原有的基礎(chǔ)上又增加了許多新的分子生物學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過此課程既學(xué)到了適應(yīng)時(shí)代前沿的技術(shù)，又大大增加了他們的實(shí)踐和動(dòng)手能力[1]。這門課程的開設(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變了生命科學(xué)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的進(jìn)程。目前，國內(nèi)一些高校已開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課[2]。通過對兄弟院校此門課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及在教授該課過程中的體驗(yàn)，本校分子生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將原來的分子生物學(xué)課（雙語）分成了兩門獨(dú)立的課程，即分子生物學(xué)原理（理論，雙語）和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課。對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了以下教學(xué)改革。

1 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開課的必要性

在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，越來越多的教學(xué)工作者意識到，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從理論教學(xué)內(nèi)容中剝離下來，形成一門獨(dú)立的課程，設(shè)置固定的學(xué)分，更能夠引起學(xué)生對該課程的重視。獨(dú)立開課不僅讓學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的知識，而且還能接觸到更多的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)合并的情況下，由于教學(xué)時(shí)間和學(xué)分的限制，只能開設(shè)6個(gè)“驗(yàn)證性”的實(shí)驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為獨(dú)立的課程之后，可以開設(shè)由2～3個(gè)“綜合性”實(shí)驗(yàn)“牽頭”，幾個(gè)“子”實(shí)驗(yàn)組成的“實(shí)驗(yàn)類”。這種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的操作機(jī)會(huì)，提高他們觀察、分析問題的能力，加深他們對理論知識的理解，以及這些知識和技能如何在科研實(shí)踐中應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接學(xué)生影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2 實(shí)驗(yàn)課程的授課模式

經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排在分子生物學(xué)理論課后的學(xué)期開設(shè)，即大三下半學(xué)期，并采用2周集中實(shí)踐的方式。這樣安排有利于學(xué)生消化、吸收和鞏固前面已學(xué)的分子生物學(xué)的知識，還有利于他們充分利用時(shí)間，系統(tǒng)性的完成綜合實(shí)驗(yàn)，掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。

3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是此門課程的核心和靈魂。合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更好的掌握相關(guān)的知識與技能，關(guān)系到學(xué)生是否真正具備將課堂上學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用到科研實(shí)踐中[3]。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：（1）盡量涵蓋分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域；（2）體現(xiàn)現(xiàn)代分子生物學(xué)研究前沿的技術(shù)；（3）實(shí)驗(yàn)順序的安排要符合科學(xué)研究由表及里，由淺及深的思路。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課歸納成三類綜合大實(shí)驗(yàn)，每類綜合大實(shí)驗(yàn)下設(shè)與其相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以下將針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及講解方式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

如，綜合大實(shí)驗(yàn)一：克隆基因。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槔斫獠⒄莆辗肿涌寺』虻膶?shí)驗(yàn)流程及原理。在實(shí)驗(yàn)理論部分講解時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)的整體流程是什么？將會(huì)用到哪些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)？如，如何獲得DNA（DNA的提取方法）？如何獲得目的基因（PCR等技術(shù)）？根據(jù)思路，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做如下安排：實(shí)驗(yàn)一，基因組DNA的提取以及DNA濃度和純度的鑒定（第一天）；實(shí)驗(yàn)二，PCR體外擴(kuò)增基因及擴(kuò)增產(chǎn)物的檢測（第二天）；實(shí)驗(yàn)三，PCR產(chǎn)物的純化（第二天）；實(shí)驗(yàn)四，重組質(zhì)粒的構(gòu)建和篩選（第二天，第三天）；實(shí)驗(yàn)五，質(zhì)粒DNA的提?。ǖ谒奶欤粚?shí)驗(yàn)六，重組質(zhì)粒的酶切鑒定（第四天）。在第一天將綜合大實(shí)驗(yàn)一的總體目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)流程及基本原理進(jìn)行介紹。通過這樣安排，學(xué)生不僅容易理解實(shí)驗(yàn)的總體目的和每個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，還容易掌握每個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的原理及其在科研實(shí)踐環(huán)節(jié)中的作用。

4 考核方式

此次教改的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)踐技能，因此，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作方面的考核內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以通過以下兩種方式考核：（1）通過實(shí)際操作的方式考核。挑選一些較為基礎(chǔ)，且耗時(shí)不長又便于操作的實(shí)驗(yàn)如瓊脂糖凝膠的制作，電泳上樣，PCR反應(yīng)體系的制備，藍(lán)白斑平板挑陽性克隆，DNA濃度的檢測等進(jìn)行操作能力考核。（2）通過閉卷考試的方式考核。在考試中大大引入與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的題目，如計(jì)算PCR反應(yīng)體系或酶切體系中各組分的含量等。此外，生物實(shí)驗(yàn)室的安全管理尤為重要。因此，實(shí)驗(yàn)室安全知識如使用DNA染料時(shí)的注意事項(xiàng)，帶菌培養(yǎng)皿及廢液的處理，監(jiān)管類生化試劑的存放及使用要求等也是該課程考核的重要內(nèi)容。除此之外，還要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全方面考核學(xué)生，目的是為了讓他們認(rèn)真的參與這門課程。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生今后從事科研和實(shí)踐所需的必要基礎(chǔ)技能之一。當(dāng)今，社會(huì)和高校越來越注重實(shí)踐型復(fù)合人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教育正切合了當(dāng)代高校培養(yǎng)人才的主題。希望該課程的教學(xué)改革能夠拋磚引玉，為本?；蛐值茉盒Ｆ渌鼘?shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 向本瓊，桑建利.北京師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系：高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇文集[M].高等教育出版社，2007：338.

第2篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0058-02

分子生物學(xué)這門學(xué)科具有發(fā)展速度快、對生物的生存及自身發(fā)展意義遠(yuǎn)大等特點(diǎn)，是生命科學(xué)中最具影響力的學(xué)科之一，其研究領(lǐng)域也十分寬泛，包括核酸類、蛋白類等生物體中所有的大分子結(jié)構(gòu)、表達(dá)、調(diào)控及其功能，將人們對生物體的認(rèn)知水平由表觀提升到分子水平，其發(fā)展程度因現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步而變得越來越活躍。對于生命科學(xué)這門學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的本科生而言，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握及相關(guān)原理的熟練運(yùn)用是必備的基本功，這也造就了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不同于其他生命學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的重要地位。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性

隨著分子生物學(xué)在教學(xué)過程中的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)實(shí)踐者意識到為了能夠引起學(xué)生們對這門課的足夠重視需要把實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容從單純的理論教學(xué)中剔除出來，獨(dú)立形成一門課程，設(shè)置與之相匹配的學(xué)分。這種做法不僅能讓學(xué)生加固對理論知識的掌握，而且能讓學(xué)生接觸到更多的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。相比之下，在原來理論教學(xué)囊括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，由于學(xué)分的限制及課時(shí)的約束，往往只能開設(shè)6個(gè)有代表性的演示實(shí)驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離理論教學(xué)獨(dú)立成科之后，則可以2～3個(gè)“綜合性”實(shí)驗(yàn)來牽頭，“綜合性”實(shí)驗(yàn)又下設(shè)幾個(gè)“子”實(shí)驗(yàn)組成完善的實(shí)驗(yàn)課體系。這就為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力及分析解決問題的能力，為以后的科研實(shí)踐及專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于各學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施不同及實(shí)驗(yàn)課所具有的特殊性（周期性、成本大）等原因，一些較為重要的科研實(shí)驗(yàn)不好與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)踐中的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在著一些不足：教學(xué)形式過于單調(diào)，學(xué)生只能被動(dòng)接收，不能發(fā)揮其積極性及主動(dòng)性；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)方式單一，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，過于單一，不能形成一個(gè)完整體系，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高，實(shí)驗(yàn)材料過于昂貴，導(dǎo)致好多很有必要的實(shí)驗(yàn)不能順利開展。這種教學(xué)模式將嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，改革是大勢所趨。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革方法

1.完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對教材進(jìn)行更新。分子生物學(xué)是一門升級換代較快的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)也不斷在更新完善，急需將陳舊的內(nèi)容剔除并建立周期性更新的機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐過程中有必要?jiǎng)h除一些過時(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，引進(jìn)一些現(xiàn)在常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。對于新的實(shí)驗(yàn)教材編寫原則應(yīng)是：可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中對基礎(chǔ)知識加深理解，提高動(dòng)手能力，分析、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生了解當(dāng)前分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢及系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理及方法。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作要充分。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門精致的學(xué)科，其對實(shí)驗(yàn)條件如環(huán)境、儀器及材料等要求非常高，實(shí)驗(yàn)儀器的操作不當(dāng)及實(shí)驗(yàn)試劑的略微偏差都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的失敗。對此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師的預(yù)先實(shí)驗(yàn)是必不可少的。準(zhǔn)備工作內(nèi)容有：實(shí)驗(yàn)材料的制備（耗材、試劑、生物材料），器皿的洗滌，試劑的配制，儀器的準(zhǔn)備及檢查。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師可以對實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題提前有所準(zhǔn)備，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所掌握。

3.完善實(shí)驗(yàn)體系，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。與其他科目的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有所不同，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有周期長、緊密結(jié)合性、連貫性等特點(diǎn)，很難在2～3課時(shí)內(nèi)完成。因此，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)要周密詳盡，建立完整的體系，集中在一個(gè)比較大的時(shí)間段來完成。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，建議把分子實(shí)驗(yàn)課安排在周五下午和星期六、日進(jìn)行，這樣2～3天的時(shí)間能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間完成一個(gè)較大的綜合性實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念和對理論知識體系有一個(gè)深入的了解，并加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生在短期內(nèi)形成對分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及技能的認(rèn)知。對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的完整性和條理性。如在基因工程部分將DNA重組技術(shù)為主線貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教材在實(shí)驗(yàn)授課上的順序是以基因分離克隆，片段與載體的連接，載體選擇、酶切，質(zhì)粒重組及轉(zhuǎn)化，重組子表達(dá)及鑒定等，以基因工程的內(nèi)容為主線。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排，不僅能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富完整，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)變得更加有調(diào)理，前后銜接緊密，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)安排中的不足，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能對理論體系有更深的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探究，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維。

4.豐富分子生物學(xué)的教學(xué)方式。對于傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式，其中針對實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容、原理、方法一般都是教師通過文字語言對其進(jìn)行描述，學(xué)生很難對其充分地理解和掌握，對于記憶也是死記硬背。若能將現(xiàn)代的多媒體設(shè)備廣泛地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以使較為難理解的知識變得更加具體和形象，便于學(xué)生更好地理解和掌握。為了配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們初步建立了分子生物學(xué)二維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，以動(dòng)畫的形式對實(shí)驗(yàn)的原理和步驟進(jìn)行展示。對于一些較為抽象和難理解的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助動(dòng)畫演示來為學(xué)生講解，不僅可以讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到有效的提高。

5.重視和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識。通過實(shí)驗(yàn)課程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研能力，并樹立良好的科研作風(fēng)。然而，由于學(xué)生人數(shù)較多，使得實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果并不是很理想。為此，我們將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能。

6.重視實(shí)驗(yàn)過程，考核采取綜合成績評定。鑒于對以前分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果考核視為工作的重點(diǎn)。具體的考核內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作技巧、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)綜合效果，其成績分為兩個(gè)部分：采用百分制，平時(shí)成績占70%，考試成績占30%。其中，平時(shí)成績的1/3，主要是對學(xué)生的上課出勤率和實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)進(jìn)行考核，如果曠課一次，則對其提出警告；如果次數(shù)達(dá)到兩次以上，取消該生平時(shí)成績；此外，平時(shí)成績剩余的2/3是對學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分進(jìn)行考核，如果在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)失誤或者沒有得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該生可向指導(dǎo)教師提出申請，可以跟著下一個(gè)班重新做實(shí)驗(yàn)，如果沒有重做的學(xué)生則沒有這部分相應(yīng)的成績?？荚嚨男问?，我們將根據(jù)課程特點(diǎn)將其分成操作考試和筆試兩個(gè)部分，均在所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)都結(jié)束之后再進(jìn)行考試。其中，操作考試為學(xué)生在根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出的題目進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)驗(yàn)操作；筆試為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出一些實(shí)驗(yàn)原理題。通過采用此種教學(xué)考核方式，不僅可以有效地控制實(shí)驗(yàn)過程，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，督促其能夠認(rèn)真仔細(xì)地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能是學(xué)生必須要掌握的技能之一，為以后從事科研工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，無論是社會(huì)還是高校，都越來越重視對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而我們所提出的這種實(shí)踐教育理念與當(dāng)代高校培養(yǎng)各種人才的主題都是十分契合的。筆者還希望能夠通過對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，可以拋磚引玉，給本院校或者其他院校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 分子生物學(xué) 高等教育 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級人才。與本科生相比，研究生注重的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是原始創(chuàng)新能力[1]。分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日新月異的發(fā)展，使人類對疾病的認(rèn)識、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是一個(gè)重要的課題。本文擬闡述理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合方式提高研究生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 理論教學(xué)中，精煉理論知識，引入科學(xué)前沿，提高創(chuàng)新意識

1.1 精煉理論知識，為創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)

基本知識是創(chuàng)新的根基，我們通過精煉理論知識使學(xué)生形成扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論[1]。分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，隨著新知識的加入，導(dǎo)致內(nèi)容越來越多，因此，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，還要讓學(xué)生了解知識發(fā)展、演變的過程，懂得知識創(chuàng)新的基本途徑。在理論課程講授過程中要把素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的科學(xué)精神、求知欲望和創(chuàng)新精神。

1.2 引入最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新的周期越來越短。因而，在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中增加最新研究成果的講授，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)[2]。這不僅能使學(xué)生掌握書本以外的知識，提出尚未完全闡明的問題，激發(fā)其創(chuàng)新欲望；而且還能在把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)科前沿的同時(shí)，將最新的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。對進(jìn)展較快的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等內(nèi)容則作為專題講授，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)也激發(fā)研究生對科研的興趣。

1.3 將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生感受科研的魅力

科研成果運(yùn)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用，使抽象理論具體化，幫助學(xué)生理解[3]。同時(shí)也能調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中感受科研，培養(yǎng)其對科研的興趣。通過該方式既可以增加學(xué)生對技術(shù)重要性的理解，也激發(fā)了他們探索新課題的欲望。

2 改革分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在操作過程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，這導(dǎo)致其獨(dú)自科研時(shí)，不知道準(zhǔn)備哪些東西。②從實(shí)驗(yàn)教學(xué)看，實(shí)驗(yàn)理論講解不能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有直觀認(rèn)識。③從結(jié)果分析看，教師分析結(jié)果，使得學(xué)生失去了求知的動(dòng)力。④從整體看，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，通過教學(xué)改革提高其創(chuàng)新能力勢在必行。

2.1 強(qiáng)化動(dòng)手能力

既往分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料準(zhǔn)備和試劑配制都是老師準(zhǔn)備的，學(xué)生只是依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，完成操作，進(jìn)行現(xiàn)象觀察。為了培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力和操作技能，應(yīng)該讓其積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提高其動(dòng)手能力。

2.2 注重操作，小班授課

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究生的必修課，根據(jù)研究生數(shù)量少的特點(diǎn)，實(shí)行小班授課，讓每一個(gè)研究生都能完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[5]，掌握分子生物學(xué)技術(shù)，為科研工作打下基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，但既往開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足科技發(fā)展對創(chuàng)新能力的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質(zhì)表達(dá)、純化于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又可激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 培養(yǎng)結(jié)果分析能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是非常重要的，它決定實(shí)驗(yàn)的思路、進(jìn)度以及成果。實(shí)驗(yàn)中最重要的不是結(jié)果好壞，而是教會(huì)研究生如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，告訴其分析方法，并將結(jié)果分析做成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，要求他們將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題做出闡述。在以后的工作中他們在結(jié)果分析的過程中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并探尋解決問題的途徑，使學(xué)生在積累知識的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思考和分析問題[5]。

2.5 留出空間，提高科學(xué)思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓展，新技術(shù)、新方法更是不斷涌現(xiàn)。要跟上時(shí)代的需求，就要求研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，有科學(xué)的思維能力，善于思考。所以在實(shí)驗(yàn)課上，要充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性，針對一些問題公開討論，暢所欲言，讓學(xué)生們樂于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，鍛煉科學(xué)思維能力。通過這種教學(xué)方式，既復(fù)習(xí)鞏固了以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了新知識。

3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志。從原來的教學(xué)錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D象、動(dòng)畫、文字和聲音等多種信息的綜合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新。

4 改革考核和成績評定方法，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閉卷考試，可促使學(xué)生臨考前好好復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，但該方式反映的是學(xué)生對知識的掌握，不能合理地評價(jià)學(xué)生。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，通過撰寫綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的論文考察學(xué)生的選題、查閱資料、對知識的理解，分析和綜合應(yīng)用能力，能更真實(shí)的反映學(xué)生的自學(xué)能力，綜合運(yùn)用知識、分析和表達(dá)能力。故采用閉卷考試與課題論文相結(jié)合的考核方式更能促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的形成。

綜上所述，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為研究生創(chuàng)新能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；利用實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性和探索性，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維；通過使用先進(jìn)的教學(xué)手段和改革考核辦法促進(jìn)研究生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新能力的高級人才。

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第4篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0082-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物化學(xué)主要闡述活細(xì)胞中發(fā)生的各項(xiàng)化學(xué)過程，分子生物學(xué)主要從分子水平上揭示生命現(xiàn)象的奧秘。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)早已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，成為當(dāng)代促進(jìn)整個(gè)生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。其理論和技術(shù)越來越多的被應(yīng)用于疾病的診斷、治療和預(yù)防，已成為醫(yī)學(xué)生步入21世紀(jì)醫(yī)學(xué)殿堂的必備條件，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“催化劑”。為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)代高等院校培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生，不僅要具備扎實(shí)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論知識，而且要具備運(yùn)用其技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。為此，我們在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中，要不斷地改革教學(xué)方法，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、以往生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)過程中存在的弊端

我國高等醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞著“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的模式進(jìn)行知識的傳授。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)新手段的層出不窮，以往的教學(xué)模式的弊端不斷顯露出來。①學(xué)生缺乏對教學(xué)的主動(dòng)參與性，師生之間缺乏雙向交流，為了應(yīng)付考試不得不死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。②生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，名詞概念抽象難懂，使得學(xué)生對課程感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭倦心理。③在教學(xué)內(nèi)容上往往過重于教材的講授，輕視對新的研究熱點(diǎn)和前沿知識的補(bǔ)充。雖然教材內(nèi)容時(shí)有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展并不能及時(shí)涵蓋，這不僅造成教師更新知識的動(dòng)力下降，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專門人才，就必須以新的教育思想和教育觀念為指導(dǎo)，對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、新型生物化學(xué)與生分子生物學(xué)的教學(xué)策略

（一）豐富理論課教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》理論教學(xué)中，采取了多種教學(xué)方法以及形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對這門課基本理論知識的理解和掌握。

1.采用直觀教學(xué)的方法，使抽象知識通俗化、形象化。生物化學(xué)與分子生物學(xué)其研究內(nèi)容相對抽象復(fù)雜，而且知識點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使人不易理解和記憶。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等融為一體，為學(xué)生提供了一個(gè)圖形并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使抽象難懂的微觀生命過程具體化，增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[1]。如蛋白質(zhì)合成過程，涉及了氨基酸的激活與轉(zhuǎn)運(yùn)、翻譯的起始、延伸、終止以及翻譯產(chǎn)物的加工修飾多個(gè)過程，并且有大量輔助因子的參與。單憑口述，學(xué)生是很難在心目中留下印象的。而通過動(dòng)畫演示、色彩變化以及聲音的配合，原來抽象死板的內(nèi)容瞬間變得生動(dòng)形象起來，學(xué)生不但容易理解，而且活躍了課堂氣氛。

2.建立微信公共平臺(tái)，延伸教學(xué)空間。為了充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，我們建立了班級微信群。一方面，老師可以將最新的研究熱點(diǎn)和前沿資訊到群里，或是將一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)生發(fā)展過程中的重要事件上傳到網(wǎng)上。另一方面，學(xué)生也可以通過微信群將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)反饋給老師，學(xué)生之間也可以參與討論。通過微信群進(jìn)行師生的互動(dòng)交流，不僅延伸了課堂教學(xué)空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣和自主性，同時(shí)還能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的最新進(jìn)展。

3.引入病例引導(dǎo)型的教學(xué)方式。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生的一門非常重要的基礎(chǔ)課，其理論與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。但由于該課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜、邏輯性強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到內(nèi)容抽象枯燥、不易理解。因此，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”模式[2]，將臨床實(shí)際案例融入到課堂上，由表及里地講解疾病相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)機(jī)理，這樣既生動(dòng)又具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生早期接觸臨床，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。比如，在講解維生素這一章節(jié)時(shí)，可將維生素過量或缺乏時(shí)所引起的疾病，夜盲癥、佝僂病、腳氣病、癩皮病等癥狀引入課堂中。又如在講解基因診斷時(shí)，可列舉臨床上常見的多種疾病，如脆性X染色體綜合征，肌強(qiáng)直性肌萎縮以及乳腺癌、肺癌等，以此引出檢測出這些疾病所用的分子生物學(xué)手段，同時(shí)講解最新測序技術(shù)的應(yīng)用。

4.開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維，在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)大綱要求及目的，我們會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考[3]。如在講授蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，提問生命是如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質(zhì)的氨基酸序列信息？密碼子為什么是3個(gè)核苷酸？又如在講“物質(zhì)代謝”前，提問為什么有些人會(huì)得“三高”？這樣學(xué)生為了找出答案，在課前就會(huì)積極思考，尋找理論依據(jù)。課上抽一至兩名學(xué)生進(jìn)行回答，老師對結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，肯定正確部分，糾正錯(cuò)誤部分，最后得出結(jié)論。實(shí)踐證明，開展以問題為中心的啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，不但加強(qiáng)了學(xué)生對基本知識的理解和掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了非常重要的地位，學(xué)生只有多動(dòng)手，才能更好地加深對所學(xué)知識的理解和掌握，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的科研思維，綜合分析和解決問題的能力才能得到更好的提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)論等很明確，內(nèi)容單一，學(xué)生只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)照葫蘆畫瓢地去做就可以，嚴(yán)重影響了學(xué)生的探索精神和潛能的釋放。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們增加了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和各個(gè)相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系性。例如，開展分子克隆實(shí)驗(yàn)，分別將PCR、酶切、DNA重組、連接轉(zhuǎn)化、基因表達(dá)、DNA提取以及瓊脂糖電泳鑒定等多項(xiàng)技術(shù)串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識。又如，我們讓學(xué)生檢測某未知蛋白的濃度。學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)物品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分組對各自的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析。在整個(gè)過程中，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生的創(chuàng)造性思維較為活躍，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)造力。

（三）綜合評價(jià)考試成績

考試成績是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的常用手段，也是一種比較有效的評斷方式。而傳統(tǒng)的考核方式往往只看重卷面上的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，考試過后，所學(xué)的知識很快被遺忘。另外由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課隸屬于理論課，學(xué)科結(jié)業(yè)僅僅考核理論部分，幾乎沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，也使得實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置形同虛設(shè)。

為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們對本門課程的考核形式進(jìn)行了改革：閉卷考試（70%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，主要研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及基因信息的傳遞等，涉及內(nèi)容之廣。為了強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對這門課的理論知識的掌握，閉卷考試仍是不可取代的考核方式。其次，注重實(shí)驗(yàn)課的考核，對實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評定。這樣一方面督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，另一方面也有助于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)理論知識。再者，將課堂考勤、課堂預(yù)習(xí)、課堂回答問題以及對課后作業(yè)的完成情況也納入到最終的成績內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過以上的測評方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又提高了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)改革的主體，作為課程的具體實(shí)施者，教師是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。生物化學(xué)與分子生物學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課，也是引領(lǐng)當(dāng)今生命科學(xué)的前沿學(xué)科。作為本門課程的教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生注重生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，也要借助生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，用最新的知識武裝自己，緊跟科學(xué)發(fā)展潮流，同時(shí)還要注重自身思想素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才而努力。

總之，教學(xué)改革是一個(gè)永無止境的工程，伴隨著生物科技的飛速發(fā)展，我們要敢于打破教條、挑戰(zhàn)權(quán)威，將教學(xué)改革落到實(shí)處，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦宜德.醫(yī)學(xué)院?！渡锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中的科學(xué)創(chuàng)新教育[J].安微醫(yī)藥，2013，17（1）：175-177.

第5篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】分子生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0220-02

隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展,相關(guān)的新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn),其理論與技術(shù)正在向生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科迅速擴(kuò)展。分子生態(tài)學(xué)就是在這種形式下應(yīng)運(yùn)而生的。其概念是指應(yīng)用分子生物學(xué)的原理和方法來研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的生態(tài)機(jī)理及其分子機(jī)制的科學(xué)[1]。

分子生態(tài)學(xué)涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛,研究的生命對象為微生物、植物與動(dòng)物,在研究生教育中適合的專業(yè)比較多,如生態(tài)學(xué)、作物生產(chǎn)類、動(dòng)物生產(chǎn)類和環(huán)境科學(xué)等專業(yè)可以必修或選修,在教學(xué)方法上有其獨(dú)特性,同時(shí)分子生態(tài)學(xué)是一門嶄新的學(xué)科,尚沒有成熟的方法借鑒,迫切需要我們在該門課程的教學(xué)實(shí)踐中逐漸去摸索。本文就研究生分子生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

1 分子生態(tài)學(xué)教學(xué)方法

1.1 精選教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展趨勢

分子生態(tài)學(xué)是一門新起的交叉學(xué)科,涉及的領(lǐng)域非常廣泛,研究內(nèi)容主要包括分子種群學(xué)、分子環(huán)境遺傳學(xué)和生物體內(nèi)有機(jī)大分子對環(huán)境因子變化的響應(yīng)的分子適應(yīng)性[2]。教授分子生態(tài)學(xué)這門課程,就要精選授課內(nèi)容,讓學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握分子生物學(xué)的基本原理與實(shí)驗(yàn)技術(shù),又要讓學(xué)生了解這些原理與技術(shù)在生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用和所取得的最新進(jìn)展。因此,我們將教學(xué)內(nèi)容大體分成三部分:(1)分子生物學(xué)基本原理;(2)分子生態(tài)學(xué)中常用的分子生物學(xué)技術(shù)與方法;(3)分子生態(tài)學(xué)研究所取得的主要進(jìn)展。

1.2 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生態(tài)學(xué)是在蛋白質(zhì)、核酸等分子水平上探究有關(guān)生態(tài)學(xué)問題,主要涉及生態(tài)現(xiàn)象與生態(tài)規(guī)律的發(fā)生、演化和發(fā)展的分子過程的分子機(jī)理,內(nèi)容較為抽象,通過多媒體教學(xué),可以將抽象的內(nèi)容圖示化、形象化而便于學(xué)生理解[3],如核糖體RNA的堿基排列順序可以檢測出種系發(fā)生上的深遠(yuǎn)關(guān)系,是分子生態(tài)學(xué)中要介紹的主要內(nèi)容之一,用多媒體將真核生物糖體RNA基因的結(jié)構(gòu)以圖像展現(xiàn)出來后,學(xué)生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情況。再如構(gòu)建分子進(jìn)化樹是分子生態(tài)學(xué)研究種群進(jìn)化關(guān)系的主要手段之一,而構(gòu)建進(jìn)化樹方法的介紹牽涉到軟件使用和在線操作,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段教授,學(xué)生不僅容易理解和掌握而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

1.3.1 討論式教學(xué)方法的必要性

討論式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)形式,它組織和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識,論述和闡明對某一教學(xué)基本內(nèi)容的理解,并通過與其他同學(xué)的交流與討論,獲得科學(xué)的思維方法以及正確的結(jié)論[4-5]。討論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,開發(fā)學(xué)生的思維資源,是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識能力和獨(dú)立思考能力、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、提高創(chuàng)新能力的有益方式。以下是分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法的必要性:

首先,研究生教育是我國高等教育中的重要環(huán)節(jié),對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容,而研究生從事研究工作的能力大小對于能否提高我國整體學(xué)術(shù)水平以及研究生自身的發(fā)展的好壞具有十分重要的作用。因此,在分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中我們也始終堅(jiān)持以培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力作為核心教學(xué)思想,更多地采用討論式教學(xué)方法,鼓勵(lì)研究生積極參與學(xué)術(shù)討論活動(dòng),而不應(yīng)把研究生的課程學(xué)習(xí)變成本科階段的簡單繼續(xù)和延伸。

其次,研究生與本科生不同,他們已經(jīng)初步掌握了相關(guān)學(xué)科的基本理論和研究方法,可以開展課程教學(xué)以研究生為主體,重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

再者,分子生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科,學(xué)科自身的經(jīng)典理論很少,更多的是利用分子生物學(xué)技術(shù)從微觀探討生態(tài)學(xué)機(jī)制,研究范圍非常廣泛,未知領(lǐng)域多,發(fā)展速度快,同時(shí)選修該課程學(xué)生的專業(yè)差異大,更適合利用討論式教學(xué)。

1.3.2 挑選適宜進(jìn)行課堂討論的內(nèi)容

以學(xué)生為主體,針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的問題設(shè)計(jì),制定與學(xué)生認(rèn)知程度相適應(yīng)的討論方案,采用“自學(xué)、精講、討論”的教學(xué)模式。這些問題一方面來自老師的觀點(diǎn),更重要的是收集學(xué)生感興趣卻又不是很明白的問題,以便在討論時(shí),學(xué)生有據(jù)可查,有話可說。

在分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中,由于選課的研究生專業(yè)背景差異大,興趣點(diǎn)分散,為了突出共同的興趣,我們在分子生態(tài)學(xué)研究的分子生物技術(shù)中提出一些主要問題讓學(xué)生討論。例如學(xué)生可以討論“功能基因與核糖體RNA基因作為生物遺傳多樣分析指針的優(yōu)缺點(diǎn)比較”,“怎樣構(gòu)建合理的遺傳進(jìn)化樹”等。對這些基本問題的討論,參與人數(shù)多,討論的氣氛熱烈,可以提高討論效果,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行課堂討論。試驗(yàn)結(jié)果一方面要來自授課老師自己的課題研究,另一方面可以來自學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師項(xiàng)目的相關(guān)試驗(yàn)。這些試驗(yàn)過程與結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性,學(xué)生興趣較大,是很好的討論題材。例如在變性梯度凝膠電泳(DGGE)實(shí)驗(yàn)中,由于操作程序復(fù)雜、引物設(shè)計(jì)、樣品PCR條件、實(shí)驗(yàn)儀器本身和電泳條件等因素均可以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們可以根據(jù)試驗(yàn)的不同結(jié)果,進(jìn)行分析總結(jié),推測出現(xiàn)各種結(jié)果的可能原因,加深對分子生態(tài)實(shí)驗(yàn)技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。

1.3.3 分組進(jìn)行討論

從我們這幾年的教學(xué)情況來看,選修分子生態(tài)學(xué)的學(xué)生數(shù)較多,專業(yè)差別很大,可將專業(yè)類似的學(xué)生分為一組,對與其專業(yè)相關(guān)的特定的專題知識或文獻(xiàn)進(jìn)行討論。針對不同小組,授課老師事先結(jié)合各小組的專業(yè)特點(diǎn),發(fā)給他們一些文獻(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生課前一到兩周查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn),并將準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行整理制作成幻燈片,然后再推舉一至兩人在課堂上進(jìn)行講解。每組討論時(shí)間為40分鐘。

對于專題知識討論,可以采用闡述法和探究法。闡述法適宜于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題,通常作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提出而在下一次課中進(jìn)行討論。通常由教師提出問題學(xué)生予以分析闡述。例如:在研究環(huán)境對生物基因表達(dá)影響中幾種基因差異表達(dá)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?即針對分子生態(tài)學(xué)中的主要研究方法,布置學(xué)生分組準(zhǔn)備試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行可行性分析。例如針對一個(gè)污染湖泊,我們怎樣用分子生態(tài)學(xué)的方法分析其微生物遺傳多樣性的變化。這樣的問題在教科書上找不到現(xiàn)成答案,必須在掌握分子生態(tài)學(xué)的相關(guān)分子技術(shù)原理上,查閱大量參考資料并深入思考才能設(shè)計(jì)出來,不僅鍛煉了學(xué)生利用工具書與互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息的能力,而且對他們辨證思維能力、分析問題與解決問題能力的提高也有極大幫助。

對于文獻(xiàn)討論,分報(bào)告、討論和點(diǎn)評與總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。報(bào)告的重點(diǎn)內(nèi)容為:本論文要解決什么問題及其提出的背景或假設(shè),論文解決問題的過程中所采用的方法,論文的結(jié)果分析如何,結(jié)論是否明確,本文的貢獻(xiàn)在哪里,研究方法、材料或內(nèi)容上是否存在不足等。討論的內(nèi)容包括:解答老師和同學(xué)的疑問、補(bǔ)充課堂講解的不足、討論學(xué)科交叉的知識和方法等。為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)討論的積極性,達(dá)到更好的教學(xué)效果,我們把每位同學(xué)的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時(shí)考核的范圍。任課教師對課堂報(bào)告的內(nèi)容和討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。每次小組討論結(jié)束前,授課老師都要給出點(diǎn)評和總結(jié),其內(nèi)容比較廣泛,可以講授相關(guān)的前沿知識點(diǎn),指出課堂報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)表自己對文獻(xiàn)相關(guān)論點(diǎn)的看法,補(bǔ)充科研寫作方法等。

1.3.4 成績的考核

為了督促學(xué)生更好地通過本課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿知識和科研方法,我們采用平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。平時(shí)考核的對象主要是在討論式教學(xué)中,每位同學(xué)的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時(shí)考核的范圍。期末考核對象是對本課程的基礎(chǔ)知識的了解與掌握情況,最后的總評成績?yōu)槠綍r(shí)成績和期末成績加權(quán)平均的結(jié)果,其中平時(shí)考核成績占總成績的40%,期末考核成績占60%。

2 體會(huì)與對策

2.1 不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平

學(xué)生對一門課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情,除了課程的重要性之外,很大程度上也與授課教師的教學(xué)水平有關(guān)。面對分子生態(tài)學(xué)是一門剛新起的交叉學(xué)科[6],國內(nèi)起步較晚,大部分文獻(xiàn)來自國外,因此加強(qiáng)英文文獻(xiàn)的閱讀量,以便掌握國內(nèi)外最新研究進(jìn)展。該學(xué)科涉及的領(lǐng)域十分廣泛,必然要求授課老師具有較廣的專業(yè)知識面,教師首先必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,而且要善于與學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)對教學(xué)方法加以改進(jìn)和充實(shí)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)手段

本課程涉及的原理與方法較為抽象,必須加強(qiáng)教學(xué)手段的改進(jìn)和現(xiàn)代教學(xué)課件的應(yīng)用,盡可能采用一些動(dòng)畫的多媒體輔助教學(xué)課件,使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)而且直觀,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容,尤其是難點(diǎn)的掌握起到事半功倍。由于本課程涉及的專業(yè)面很廣,在教學(xué)方法上,除了應(yīng)用討論式以外,還要根據(jù)具體授課內(nèi)容利用啟發(fā)式、互動(dòng)式和參與式等多種方法結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生如何探索科學(xué)的未知領(lǐng)域,激發(fā)他們在科研中不迷信前人的結(jié)論,提出多樣化答案,使學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新。

2.3 編制教材,補(bǔ)充教材內(nèi)容并加以規(guī)范

到目前為止,還沒有一本適合研究生教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)教材。目前教學(xué)的基本內(nèi)容主要參照的教材是Beebeeb編著的由牛津大學(xué)出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho編著的《Advances in Molecular Ecology》。同時(shí),本學(xué)科的發(fā)展很快,隨著分子生物學(xué)新理論、新技術(shù)層出不窮,分子生態(tài)學(xué)研究的廣度與深度的加深,每年有關(guān)本課程內(nèi)容的知識也在不斷積累,起點(diǎn)不斷提高,因此必須及時(shí)整理,盡量使多元的知識系統(tǒng)化,形成一本較完善的教材,并及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增添,,將當(dāng)代最新的科學(xué)技術(shù)成果及時(shí)納入相應(yīng)課程,逐步加大教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 唐影,林春.充分發(fā)揮課堂討論在研究生教學(xué)中的作用,山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2007,9(3):263-265.

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[4] 顧紅,孫光民.研究生課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐,北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,3(4):92-93.

第6篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

【摘要】

目的從富含多酚和多糖的泰山白花丹參根中分離出高質(zhì)量RNA。方法比較了5種RNA提取方法，獲得了一種以CTAB法為基礎(chǔ)的分離高質(zhì)量完整RNA的簡便、快速方法。結(jié)果使用該方法從泰山白花丹參根部分離的RNA的純度是：A260/A280為1.87，A260/A230為2.11，產(chǎn)量為284.62μg/g。FW 的根，電泳條帶清晰，RNA完整性好。由此法所得的RNA可直接用于cDNA文庫構(gòu)建等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)論該技術(shù)可有效地從富含多酚和多糖的泰山白花丹參根中分離出高質(zhì)量RNA，為對該山東特有藥材進(jìn)行分子生物學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 泰山白花丹參； 根； RNA提取

Abstract：ObjectiveTo explore the high quality total RNA isolation method from root of Taishan Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li containing much polyphenols and amylose.MethodsSimple and rapid procedure for high-quality total RNA isolation modified from CTAB based method was obtained by comparing five RNA isolation methods. ResultsA260/A280 and A260/A230 of prepared RNA were respectively 1.87 and 2.11， and RNA amount were 284.62μg/g fresh weight of root. The results of electrophoresis showed that RNA bands were clear and showed no degradation. This high quality RNA could meet the demands of molecular analysis， such as cDNA library construction.ConclusionThis modified technique based on CTAB method may be efficient and reliable in isolating high quality RNA from Taishan Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li containing much polyphenols and amylase. This study established the base for further study of this medicinal plant found only in Shandong province.

Key words：Taishan Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li； Roots; RNA isolation

丹參(Salvia miltiorrhiza)是我國傳統(tǒng)中藥， 具有活血化淤、通經(jīng)止痛的功能。丹參中含有二類活性成分: 脂溶性二萜醌類化合物和水溶性酚酸類化合物［1，2］。二萜醌類化合物， 如丹參酮I， 丹參酮IIA，隱丹參酮等，具有抑制血小板聚集、耐缺氧、改善冠狀動(dòng)脈供血等藥理作用， 是治療心血管系統(tǒng)疾病的重要藥物；酚酸類化合物， 如丹酚酸A， 丹酚酸B、紫草酸、迷迭香酸、原兒茶醛、丹參素等， 具有很強(qiáng)的抗脂質(zhì)氧化、抗肝纖維化、改善尿毒癥、改善腎功能等作用［1，2］。兩類物質(zhì)都是頗有價(jià)值的藥用資源，均蘊(yùn)藏著巨大的市場潛力。

生長在泰山的白花丹參Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li是紫花丹參的變型，系多年生草本植物。白花丹參除具丹參的生物活性和用途外，對治療血栓性脈管炎具有獨(dú)特療效［1］?，F(xiàn)在，白花丹參已作為一個(gè)新品種被收錄進(jìn)《山東省中藥材標(biāo)準(zhǔn)》(2000 年版)［3］。通過實(shí)驗(yàn)研究，證明白花丹參與丹參的化學(xué)成分基本相同，含有脂溶性成分丹參酮類，水溶性成分酚酸類［4］。但是白花丹參中的水溶性成分明顯高于紫花丹參，約為紫花丹參的2倍，這是化學(xué)成分方面較大的不同［3］，另外白花丹參中鐵、鎂、錳等5種微量元素也高于紫花丹參［5］。因此，白花丹參具有重要的醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

白花丹參主要分布在山東省泰山及周邊地區(qū)章丘、萊蕪等地，生于山坡、林緣草叢，屬珍稀瀕危藥用植物［6］，山東省有少量栽培，但未形成流通商品藥材，為山東特產(chǎn)藥材之一。由于丹參有效成分在原植物根中含量低、生長周期長， 加之由于近年來環(huán)境惡化和過度采挖，原本就罕見的泰山野生白花丹參瀕臨絕跡邊緣，同時(shí)栽培產(chǎn)地環(huán)境污染和農(nóng)藥使用等原因， 使得原料藥的供應(yīng)在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足臨床應(yīng)用的需要。而應(yīng)用植物基因工程與組織細(xì)胞工程相結(jié)合的生物學(xué)方法有望成為生產(chǎn)這些活性藥用次生代謝產(chǎn)物最有效的手段。同時(shí)， 丹參染色體數(shù)目少(2n= 14) ， 次生代謝產(chǎn)物種類多(上萬種) ， 具有中藥分子生物學(xué)研究模式物種的各種有利條件。而高質(zhì)量RNA的獲得是進(jìn)行丹參分子生物學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。但是由于丹參組織中富含多糖、多酚以及各種已知或未知的次生代謝物質(zhì)［7，8］， 用一般植物RNA提取方法很難從丹參中獲得高質(zhì)量的RNA。近年來， 關(guān)于富含多糖、多酚藥用植物組織RNA 的提取已有一些報(bào)道［9～11］，但目前還沒有關(guān)于野生白花丹參多年生根部RNA提取的報(bào)道。本研究在目前使用較多的幾種方法的基礎(chǔ)上對常規(guī)的提取方法進(jìn)行了改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)改良后的CTAB法對于提取泰山野生的白花丹參根總RNA具有良好的提取效果，且步驟較簡單、省時(shí)。產(chǎn)物經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳檢測， 所得RNA質(zhì)量較好， 進(jìn)一步采用DDRT-PCR檢測分析，也表明RNA的質(zhì)量可以達(dá)到DDRT-PCR分析的要求，為進(jìn)行泰山野生白花丹參的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和保護(hù)山東特有的泰山野生白花丹參資源奠定基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 材料分別取泰山野生丹參多年生根、幼莖、嫩葉， 采后于液氮中快速冷凍， -80℃ 凍存?zhèn)溆谩?/p>

異硫氰酸胍、SDS、CTAB、PVP、飽和酚（pH為4.5）、LiCl及PCR試劑均購于上海生工公司；反轉(zhuǎn)錄酶購自TAKARA公司；其他試劑為國產(chǎn)分析純。

所用試劑均以0.1% DEPC 處理水配置；塑料耗材均預(yù)先用0.1% DEPC 水于37℃ 下處理12 h，然后高壓滅菌；研缽和玻璃器皿經(jīng)180 ℃高溫烘烤 12 h 以上，以避免 RNAase 的污染。

1.2 RNA提取方法

1.2.1 異硫氰酸胍方法實(shí)驗(yàn)操作按照陳莉等［10］報(bào)告的方法進(jìn)行。

1.2.2 Trizol試劑快速提取法試劑購自Invitrogen公司。取0.5 g預(yù)先凍存的野生泰山白花多年生丹參根和100 mg PVP 放于裝有過量液氮的研缽中充分研磨，以下實(shí)驗(yàn)操作按照說明書進(jìn)行。

1.2.3 CTAB法參照杜希華等［12］的方法進(jìn)行。

1.2.4 改進(jìn)的異硫氰酸胍方法參照陳莉等［10］的方法，并略加改進(jìn)：①取0.5 g 預(yù)先凍存的野生泰山白花多年生丹參根和100 mg PVP 放于裝有過量液氮的研缽中充分研磨， 用預(yù)冷的藥匙將丹參粉末轉(zhuǎn)入預(yù)先裝有冰冷的3 ml異硫氰酸胍緩沖液的離心管中， 劇烈振蕩2 min。異硫氰酸胍緩沖液的成分為：4 mol/L 異硫氰酸胍，25 mmol/L pH 7.5的檸檬酸鈉，0.5% 的十二烷基肌氨酸鈉，用前加β-巰基乙醇至終濃度為2%。② 4℃，12 000 r/min離心10 min，去除沉淀，將上清液轉(zhuǎn)移到另一離心管中。③在離心管中加1/10 體積 2 mol/L NaAc (pH 4. 0)，充分振蕩20 s。④加入3 ml 飽和酸性酚（pH 4. 5）和1 ml 氯仿∶異戊醇（24∶1），旋渦振蕩3 min，冰浴15 min。4℃ 12 000 r/min 離心10 min。⑤取上清液加入1/10體積 -20℃預(yù)冷的無水乙醇， 顛倒混勻， -20℃沉淀20 min。4℃ 12 000 r/min離心10 min。⑥取上清液加1/3 體積的 5 mol/L KAc，混勻，冰浴15 min，4℃ 12 000 r/min 離心10 min。⑦取液相加入2倍體積的 -20℃預(yù)冷的無水乙醇， -80℃靜置2 h 以上。⑧4℃ 14 000 r/min離心15 min，棄上清，沉淀中加1 ml LiCl (4 M)， 槍頭貼壁輕輕吹打混勻， 轉(zhuǎn)入1.5 ml 離心管中。⑨4℃ 14 000 r/min離心15 min，棄上清， 沉淀用0.4 ml 0.1 % DEPC 水充分溶解。⑩加入200 μl 酸酚， 振蕩10 s， 200 μl 氯仿， 振蕩10 s。4℃ 12 000 r/min 離心5 min， 吸出上清。11上清中加入等體積氯仿重復(fù)抽提1次，4℃ 12 000 r/min 離心 5 min。12取上清液加入1/10體積的3 mol/L NaAc (pH 5.2)和等體積的異丙醇，混勻，置-20℃冰箱 30 min。134℃ 14 000 r/min 離心30 min，沉淀用70 % 的乙醇洗兩遍，真空干燥。用適量DEPC水溶解沉淀，-70℃ 保存。

1.2.5 優(yōu)化的CTAB 法主要參照文獻(xiàn)［11］的方法，并加以改進(jìn)：①取0.5 g 預(yù)先凍存的野生泰山白花多年生丹參根和100 mg PVP 放于裝有過量液氮的研缽中充分研磨， 用預(yù)冷的藥匙將丹參粉末轉(zhuǎn)入預(yù)先裝有65℃的CTAB提取緩沖液(W/V=1∶5)，振蕩30～60 s 后，于65℃水浴中繼續(xù)振蕩2～5 min。CTAB提取緩沖液的成分為：2% CTAB，2% PVP，25 mmol/L EDTA，2 mol/L NaCl，100 mmol/L Tris-HCl，0.5 g/L 亞精胺，0.5% 皂土， 用前加β-巰基乙醇至終濃度為2%。②4℃，12 000 r/min離心10 min，去除沉淀，將上清液轉(zhuǎn)移到另一離心管中。③在離心管中加1/10 體積 2 mol/L NaAc (pH 4. 0)，充分振蕩20 s。④加一倍提取緩沖液體積的飽和酸性酚（pH 4.5），繼續(xù)振蕩混勻；再加一倍提取緩沖液體積氯仿∶異戊醇（24∶1），振蕩混勻。4℃，12 000 r/min 離心10 min。⑤取上清液到一新管，加入1/2 體積的5 mol/L KAc(pH 4.8)，冰上放置10 min；4℃，12 000 r/min 離心10 min，取上清。⑥在上清液中加入等體積LiCl (8M)，混勻，冰上放置1 h。⑦4℃，14 000 r/min離心30 min， 棄上清。⑧500 μl 0.5 % SDS 溶解沉淀。⑨加入等體積氯仿∶異戊醇（24∶1）抽提一次。4℃，12 000 r/min 離心8 min。⑩將上清液轉(zhuǎn)到新管中，加入等體積的乙二醇丁醚，冰上放置10 min。114℃，14 000 r/min 離心15 min。去液相，沉淀用70％乙醇洗兩次。干燥，溶于適量用適量DEPC水溶解沉淀。-70℃ 保存。

1.3 RNA 完整性及純度檢測

1.3.1 RNA 電泳分析RNA的非變性瓊脂糖凝膠電泳在1×TAE 中進(jìn)行，瓊脂糖濃度為1％（每100 ml凝膠中加入2.5 μl的EB）。1～2 μl 上樣量，80V 恒壓40 min，然后在紫外凝膠成像系統(tǒng)中觀察所提取RNA的完整性。

1.3.2 RNA 純度鑒定取1 μl樣品，稀釋一定倍數(shù)，紫外分光光度計(jì)測量其在230 nm，260 nm和280 nm處的紫外吸光值（A）。計(jì)算A260/A280，A260/A230用于純度分析和濃度確定，根據(jù)濃度計(jì)算RNA的產(chǎn)量。

1.4 mRNA差異顯示

1.4.1 cDNA第一鏈的合成RT-PCR按TaKaRa公司AMV反轉(zhuǎn)錄酶操作手冊進(jìn)行，以改進(jìn)的CTAB法提取的丹參根和葉片總RNA進(jìn)行反轉(zhuǎn)錄，合成cDNA第一鏈。反轉(zhuǎn)錄所用的錨定引物為5′-T13 C -3′，5′-T13 G-3′(上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)公司合成)。

1.4.2 PCR擴(kuò)增及產(chǎn)物分離PCR擴(kuò)增采用與反轉(zhuǎn)錄相同的錨定引物，隨機(jī)引物(由上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)公司合成)序列分別為S367(5′-AGCGAGCAAG-3′)，S379(5′-CACAGGCGGA-3′)，S486(5′-GAGCGCCTTG-3′)，S492(5′-AGTAGGGACA-3′)，S493(5′-GGAGTGGACA-3′)。PCR反應(yīng)體系為25μl，反應(yīng)程序?yàn)椋?94℃預(yù)變性2 min，然后94℃ 變性30 s，40℃退火1 min，72℃ 延伸2 min，40個(gè)循環(huán)后72℃延伸 7 min。取5 μl PCR擴(kuò)增產(chǎn)物，在1.8% 的瓊脂糖凝膠電泳分離約2 h，照相。

2 結(jié)果

2.1 不同方法提取白花丹參總RNA 的質(zhì)量比較首先參照陳莉等介紹的異硫氰酸胍法、杜希華等報(bào)告的CTAB法、Trizol法3種方法， 提取泰山白花丹參多年生根的總RNA，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Trizol法所提取的RNA電泳時(shí)點(diǎn)樣孔中有大量蛋白質(zhì)和多糖物質(zhì)， RNA 降解比較嚴(yán)重（見圖1）， 陳莉等介紹的異硫氰酸胍法和杜希華等報(bào)告的CTAB法點(diǎn)樣孔中雖也有大量蛋白質(zhì)和多糖物質(zhì)，也有部分RNA降解，但比Trizol法提取的RNA質(zhì)量好（見圖1）。因此， 選擇對異硫氰酸胍法和CTAB法進(jìn)行優(yōu)化， 以期獲得步驟較簡單，省時(shí)和高質(zhì)量的丹參RNA。

改進(jìn)的異硫氰酸胍法中采用低濃度的乙醇(10%～20% )、高濃度的乙酸鉀(pH

我們選擇了提取時(shí)間短的優(yōu)化后的CTAB法進(jìn)一步驗(yàn)證該方法對泰山白花丹參莖、葉及多年生根RNA的提取效果， 電泳結(jié)果表明RNA質(zhì)量均十分良好，能看到清晰的28 S 和18 S 兩條主帶，5 S帶也很清楚 ，但比較而言，葉片提取的RNA質(zhì)量好于多年生根提取的RNA(見圖2)。

圖1 不同方法提取白花丹參總RNA的瓊脂糖凝膠電泳（略）

2.2 不同方法提取白花丹參總RNA的純度和產(chǎn)量比較純RNA溶液的A260/A280比值應(yīng)介于1.7～2.0，A260/A230比值應(yīng)大于2.0。不同提取方法獲得的RNA的純度和產(chǎn)量分析顯示（見表1），異硫氰酸胍法、杜希華等報(bào)告的CTAB法、Trizol法3種方法的純度和產(chǎn)量均不理想。改進(jìn)的異硫氰酸胍法和優(yōu)化后的CTAB法的A260/A280的比值均很好，但改進(jìn)的異硫氰酸胍法提取的RNA的A260/A230的比值為1.86，顯示仍有異硫氰酸胍殘留。優(yōu)化后的CTAB法的RNA產(chǎn)量也高于改進(jìn)的異硫氰酸胍法，分別是306.62和201.74μg/g.FW，可能由于后者步驟繁多，導(dǎo)致改進(jìn)的異硫氰酸胍法RNA產(chǎn)量較低。

圖2 優(yōu)化的CTAB法提取白花丹參不同組織的總RNA（略）

表1 各種方法提取白花丹參RNA的純度和產(chǎn)量比較（略）

2.3 mRNA 差別顯示檢測RNA的質(zhì)量以優(yōu)化的CTAB法提取的RNA為模板進(jìn)行反轉(zhuǎn)錄，用5′-T13 C -3′和5′-T13 G-3′兩個(gè)錨定引物分別與上述5個(gè)隨機(jī)引物組合，DDRT-PCR方法比較白花丹參多年生根和葉片的mRNA擴(kuò)增帶型差異(見圖3)。從圖3可以看出，每對引物組合都可獲得10～30條cDNA擴(kuò)增帶，cDNA條帶長度主要集中在250～2 000 bp之間，并且顯示差異帶明顯，說明這些cDNA擴(kuò)增帶的豐度及長度均能滿足DDRT-PCR技術(shù)的要求，進(jìn)一步證明優(yōu)化的CTAB法提取的泰山野生白花丹參多年生根總RNA質(zhì)量很好，能夠滿足后續(xù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

泳道1、3、5、7、9：根提取的RNA；泳道2、4、6、8、10： 葉提取的RNA；泳道M：DNA分子量標(biāo)準(zhǔn)（從上到下分子量大?。?000，2000，1500，1000，750，500，250，100 bp）；泳道1、2的錨定引物：5′-T13G-3′，隨機(jī)引物：S367；泳道3、4的錨定引物：5′-T13G-3′，隨機(jī)引物：S379；泳道5、6的錨定引物：5′-T13G-3′，隨機(jī)引物：S492；泳道7、8的錨定引物：5′-T13C-3′，隨機(jī)引物：S486；泳道9、10的錨定引物：5′-T13C-3′，隨機(jī)引物：S493

圖3 白花丹參根和葉mRNA差異顯示（略）

3 討論

分離純凈、完整的RNA對于分子克隆實(shí)驗(yàn)是很重要的，而且是進(jìn)行基因表達(dá)分析的基礎(chǔ)。但由于不同的藥用植物的次生代謝產(chǎn)物隨種質(zhì)和生長環(huán)境不同而存在較大差異，多糖、酚類物質(zhì)等影響RNA提取的主要因素的種類和含量存在差異，所以一般來說，不同的植物材料必須經(jīng)過摸索和實(shí)踐而采取不同的RNA提取方法。

本實(shí)驗(yàn)首先在異硫氰酸胍法的基礎(chǔ)上， 通過酸酚變性法［13］綜合NaAc選擇沉淀法［14］，去除DNA 徹底， 排除了其對后繼實(shí)驗(yàn)的干擾。多糖及次生代謝物的污染是提取植物總RNA時(shí)， 常遇到的一個(gè)棘手問題。本實(shí)驗(yàn)分別用低濃度乙醇、醋酸鉀共同沉淀勻漿上清液中的多糖及次生代謝物，取得較好的效果。同時(shí)，采用LiCl選擇性地沉淀RNA， 獲得的RNA純度也較高， 多糖去除的也較好［15］，但由于此方法步驟繁瑣，需要較長時(shí)間，導(dǎo)致RNA產(chǎn)量較低。

為此，我們又繼續(xù)在CTAB法的基礎(chǔ)上優(yōu)化該方法。皂土具有吸附蛋白質(zhì)及有效抑制Rnase 的特性［16，17］。利用這些特性，將皂土加入到RNA提取緩沖液，早期抑制及吸附樣品中的Rnase 等蛋白質(zhì)，從而減少了后期用酚/氯仿抽提去蛋白的次數(shù)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有利于減少RNA的降解，降低RNA的損耗。另外在沉淀之前加入1/2 體積的5 M KAc（pH 4.8），有利于去除樣品中的多糖，提高樣品的質(zhì)量［18］；而沉淀使用乙二醇丁醚代替?zhèn)鹘y(tǒng)的異丙醇和無水乙醇能有效的去除樣品中的多酚類物質(zhì)［19］。另外我們還采用高濃度LiCl(8M)，冰上放置短時(shí)間（1 h）沉淀RNA，大大節(jié)省了提取時(shí)間?？梢姳狙芯坎捎脙?yōu)化的CTAB法提取到了高質(zhì)量的泰山白花丹參多年生根總RNA，具有簡單、經(jīng)濟(jì)、高效的特點(diǎn)， 提取的RNA可用于cDNA文庫的構(gòu)建、RT-PCR和Northern 雜交等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

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第7篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

論文摘要：資源微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段3個(gè)方面入手，對資源微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

自20世紀(jì)以來，自然資源的保護(hù)及有效利用引起了人們空前的重視。植物資源、動(dòng)物資源和微生物資源是自然資源的核心部分。其中，微生物資源擁有其他生物資源所不具備的、特有的生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。其具有生產(chǎn)速率高、生物轉(zhuǎn)化活性強(qiáng)、易實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)等特點(diǎn)，因而具有極為廣闊的應(yīng)用前景。微生物資源的開發(fā)利用已成為現(xiàn)代應(yīng)用生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域已得到了廣泛的應(yīng)用，并有效地服務(wù)于人類。資源微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通過具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作使學(xué)生了解課程相關(guān)理論內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識并將各類信息進(jìn)行新的組合，創(chuàng)造出新的方法、新的思路，從而提高學(xué)生的科學(xué)與實(shí)際動(dòng)手操作能力[1，2]。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生只是嚴(yán)格按照事先設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟逐項(xiàng)進(jìn)行，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程缺少操作者自己的主觀能動(dòng)性。這種機(jī)械化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。為了提高資源微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，筆者對資源微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1慎重選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

資源微生物學(xué)是以微生物學(xué)為核心，涉及生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)等的交叉學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總體要求是熟練掌握資源微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向生物工程專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)資源微生物形態(tài)特征的識別、能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的微生物檢測、以農(nóng)作物下腳料為培養(yǎng)基的食用菌栽培以及與生物前沿技術(shù)相接軌的前瞻性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。

資源微生物學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容就是要根據(jù)微生物的形態(tài)特征識別相關(guān)資源微生物，利用有益微生物的代謝活動(dòng)制造更多的生物農(nóng)藥、生物肥料、植物保健劑以及相關(guān)食品與藥品。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)了微生物形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)藥、食品行業(yè)中常見的微生物，如根瘤菌、菌根菌、放線菌、酵母菌等進(jìn)行培養(yǎng)、觀察。通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生識別和繪制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)領(lǐng)域常見菌類個(gè)體形態(tài)圖的能力，掌握不同微生物類群的菌落特征，使學(xué)生對資源微生物的特性有感性的認(rèn)識，加深對理論內(nèi)容的理解，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)能源短缺和環(huán)境污染問題形勢依然嚴(yán)峻。對于培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的院校來說，將開發(fā)利用微生物資源的實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)內(nèi)容是理所當(dāng)然的。為了加強(qiáng)學(xué)生對資源微生物的開發(fā)應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)開設(shè)像微生物菌種培養(yǎng)與保存、食用菌栽培、微生物代謝調(diào)控及微生物代謝物生物活性分析等實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。另外，在微生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，要適時(shí)向?qū)W生介紹培養(yǎng)條件對微生物生長和代謝的影響以及相關(guān)微生物檢驗(yàn)檢測方法，以拓寬學(xué)生的知識面，為將來從事微生物資源開發(fā)和利用工作打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

近年來，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅速，作為該學(xué)科基礎(chǔ)的微生物學(xué)只有與分子生物學(xué)相結(jié)合才能具有更大的發(fā)展?jié)摿Α榱耸箤W(xué)生全面了解生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮將一些簡單的分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如核酸的分離與純化等，作為提高實(shí)驗(yàn)并加入到資源微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的修正，改革后的教學(xué)方法應(yīng)該有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力，有利于學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)嚴(yán)肅的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[3，4]。為了改善實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，可從以下幾個(gè)方面對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

2.1鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作繁多是資源微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)之一。以往每次實(shí)驗(yàn)前大量的洗刷、包扎、滅菌培養(yǎng)基的制備、溶劑配制等工作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間來完成，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中坐享其成，雖然在較短的時(shí)間內(nèi)就可以完成實(shí)驗(yàn)，但對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解并不深刻，效果不佳。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，使他們有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)中，有利于他們系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能，也利于他們產(chǎn)生長時(shí)間自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)也減輕了教師的實(shí)驗(yàn)負(fù)擔(dān)。

2.2嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)基本技能是實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量好壞的決定因素，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。因此，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中教師要經(jīng)常巡回檢查，隨時(shí)指出學(xué)生在操作中存在的問題。對于存在的問題教師要認(rèn)真分析，親自示范、及時(shí)糾正，不放過任何一個(gè)不規(guī)范的細(xì)節(jié)操作，嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、踏實(shí)規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

2.3規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況的一種書面評價(jià)方式。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括預(yù)習(xí)報(bào)告、過程報(bào)告和結(jié)果分析報(bào)告幾個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)開始之前教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行檢查；實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中教師應(yīng)該要求學(xué)生如實(shí)、客觀地記錄實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果；不管實(shí)驗(yàn)成敗與否，實(shí)驗(yàn)后都要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過程并總結(jié)實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)以加深記憶。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師要仔細(xì)批閱寫出評語。不規(guī)范的報(bào)告要指出問題所在，對于普遍存在的問題要在課堂上集中講解。

3充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果均利用掛圖使學(xué)生客觀、感性地認(rèn)識微生物。但是資源微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)非常微小，非肉眼所能見，教師即使花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行描述、解釋也不能取得到好的效果，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以掌握，甚至在觀察微生物形態(tài)時(shí)找不準(zhǔn)正確的觀察對象。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段得到越來越廣泛的應(yīng)用。教師可以將這種教學(xué)手段充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等融為一體，實(shí)驗(yàn)中教師可以邊播放多媒體資料邊講解，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中解釋不清的教學(xué)難題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另外，多媒體手段的應(yīng)用可以對學(xué)生的感官形成刺激，能夠使學(xué)生直接地明晰抽象的微生物世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握重、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施的實(shí)施會(huì)很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，激發(fā)他們上好實(shí)驗(yàn)課的熱情，削弱其實(shí)驗(yàn)依賴性，使他們在實(shí)驗(yàn)過程中真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確立其實(shí)驗(yàn)主體地位。通過改革后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力得到提高，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)，為學(xué)生將來從事微生物資源開發(fā)和利用及相關(guān)科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5參考文獻(xiàn)

[1] 陶思源.本科微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[j].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（4）：211-212.

[2] 陳宏偉.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)[j].微生物學(xué)通報(bào)，1997，24（6)：381-382.

第8篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；生物科學(xué)；核心課程

群產(chǎn)教融合是高校根據(jù)自己所開設(shè)的專業(yè)開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)產(chǎn)業(yè)與實(shí)際教學(xué)密切結(jié)合、相互支持，形成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的校企合作辦學(xué)模式。隨著我國現(xiàn)階段高等教育的改革，以學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)為主的高校會(huì)越來越少，而側(cè)重于培養(yǎng)社會(huì)急需的、應(yīng)用型人才的高校越來越多，且將逐步成為我國高等教育結(jié)構(gòu)的主體。相對于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)除了一定的理論知識外，更注重其實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。安徽科技學(xué)院作為一所地方性高校，2009年被安徽省教育廳遴選為“示范應(yīng)用型本科院?！苯ㄔO(shè)單位，2014年被遴選為“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)立項(xiàng)單位。其中生物科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)（通識教育課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)）和三個(gè)模塊（專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個(gè)性化拓展課程模塊）組成的“2+3”課程體系。生物科學(xué)專業(yè)教育課程平臺(tái)包含專業(yè)基礎(chǔ)課程（植物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)）和專業(yè)核心課程（細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)），在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起到了一定的促進(jìn)作用。但這11門課程中有許多課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，部分課程的開設(shè)由教師自主選擇教材、自行開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏交流和溝通，常常會(huì)出現(xiàn)課程之間的教學(xué)內(nèi)容高度重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。例從理論層面來看，蛋白質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)、功能及其代謝、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容，生物化學(xué)、分子生物學(xué)教材均要講述。如果不能對上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，就不能形成專業(yè)知識的系統(tǒng)性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的目的

課程群是高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一種課程建設(shè)模式，它能夠發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，提高學(xué)生的專業(yè)水平。課程群建設(shè)是近年來課程建設(shè)與改革的發(fā)展方向。進(jìn)行專業(yè)課程群建設(shè)，就是要推動(dòng)專業(yè)課程的優(yōu)化整合，改變過去課程改革單兵作戰(zhàn)的做法，注重教學(xué)資源的優(yōu)化配置及課程的規(guī)模效應(yīng)和整體效應(yīng)。為提高生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以安徽省《生物化學(xué)》精品資源共享課程建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要整合理論課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程群觀念，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程之間要做到整體性和連貫性，使學(xué)生從整體角度掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本知識。實(shí)踐教學(xué)方面，要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加大專業(yè)綜合實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生從理論和實(shí)踐層面掌握生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的總體目標(biāo)

結(jié)合目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，研究生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的構(gòu)建策略，加強(qiáng)專業(yè)核心課程群內(nèi)容建設(shè)，優(yōu)化課程群建設(shè)的措施，重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建以生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等五門課程形成生物科學(xué)專業(yè)核心課程群，通過研究實(shí)踐，逐漸形成一個(gè)有序的、統(tǒng)一的整體；以整合后的教學(xué)內(nèi)容及探索出的新的教學(xué)方法、教學(xué)手段為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新的相關(guān)課程，引進(jìn)新的思路和教學(xué)模式；建立新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、構(gòu)建生物科學(xué)核心課程群的策略

1.充分調(diào)研，深入分析，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合。深入企事業(yè)等用人單位，調(diào)研生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，收集用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的需求，調(diào)研省內(nèi)外相關(guān)院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置情況，通過比較，對我校及校外應(yīng)用型生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，構(gòu)建符合我校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程群。產(chǎn)教融合可以推進(jìn)校企合作辦學(xué)。推動(dòng)高校與企業(yè)間的深度合作，積極開展校企一體化辦學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)專業(yè)與企業(yè)、崗位對接。遴選本行業(yè)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐基地教學(xué)培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)院校與企業(yè)的合作共贏。高校改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，著力探索專業(yè)核心課程群的建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)水平。2.重新修訂生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)制定生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)核心課程群，認(rèn)真修訂人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和完善。擬將生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等課程組建成生物科學(xué)專業(yè)核心課程群。人才培養(yǎng)方案的修訂經(jīng)相關(guān)專家論證后報(bào)學(xué)院審定后，再報(bào)經(jīng)學(xué)校審批。3.整合與優(yōu)化課程群各門課程內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群新的理論教學(xué)體系。生物科學(xué)專業(yè)核心課程群涉及的知識面廣、內(nèi)容多，學(xué)生理解難，且課程之間有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，避免交叉、重復(fù)，同時(shí)要做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。組建生物科學(xué)核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展教研活動(dòng)，充分研討教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群理論教學(xué)體系，并重新制定相關(guān)課程的理論教學(xué)大綱。4.優(yōu)化、改革生物科學(xué)專業(yè)核心課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科專業(yè)要以應(yīng)用性能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)性課程是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。為此，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，通過研究逐步形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的“層次化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)不同課程之間相對獨(dú)立，目的是使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和基本操作。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要獨(dú)立授課，單獨(dú)考核，可以以項(xiàng)目為載體進(jìn)行設(shè)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。5.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生除了在課堂上聽老師講解外，還要學(xué)會(huì)自學(xué)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此課題組要進(jìn)行教學(xué)方法改革研究。擬采取：采取問題探究式教學(xué)方法，根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并開展討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)；選出一些較為合適的章節(jié)，讓學(xué)生分組備課、登臺(tái)講解，體驗(yàn)講課過程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增加趣味性。通過比較分析要進(jìn)一步固化新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并加以推廣。6.改革考試考核評價(jià)辦法。評價(jià)是教育管理中實(shí)施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式其弊端主要是評價(jià)體系采用簡單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實(shí)水平和能力。要加大課程過程考核力度，研究可操作的公平公正的考核辦法。對學(xué)生的評價(jià)不僅要重視理論知識考查，更要重視其動(dòng)手操作、創(chuàng)新等能力的考查?？荚嚪绞揭扇《鄻踊?，考試時(shí)間要自主化，通過寫專題報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項(xiàng)目等多種形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

通過梳理應(yīng)用型專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建科學(xué)合理的展業(yè)核心課程群。整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成一套行之有效的人才培養(yǎng)方案。通過對生物科學(xué)核心課程群的建設(shè)與實(shí)踐，制定核心課程群合理的教學(xué)大綱，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：分子生物學(xué)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識已經(jīng)滲透到生物學(xué)相關(guān)課程的各個(gè)領(lǐng)域，是高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)， 研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命現(xiàn)象。細(xì)胞生物學(xué)研究的是細(xì)胞的微觀世界，是一門比較抽象的學(xué)科，不容易理解。在教學(xué)過程中如何將抽象的微觀世界更加精彩、形象的展示給學(xué)生，如何將復(fù)雜的生命活動(dòng)事件簡明、扼要的講述給學(xué)生，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握抽象的知識，要求高校生物學(xué)教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行探索和嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

細(xì)胞生物學(xué)是一個(gè)前沿學(xué)科，它的講授需要與時(shí)俱進(jìn)。但是很多高校教師只是在年復(fù)一年的重復(fù)自己的授課內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容有些可能會(huì)隨著生物學(xué)的不斷發(fā)展已經(jīng)失去原有的價(jià)值。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)這門課的基本知識體系，還要將細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識傳遞給學(xué)生。這就要求教師閱讀大量細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的書籍、文獻(xiàn)[1]，根據(jù)每年新的研究熱點(diǎn)以及生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述高爾基體的功能時(shí)，將病原菌入侵機(jī)體如何限制MHC分子的表達(dá)及抗原提呈實(shí)現(xiàn)自身潛伏感染的報(bào)道融入教學(xué)，使學(xué)生更加深刻的掌握高爾基體胞內(nèi)運(yùn)輸?shù)鞍椎墓δ堋?/p>

細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科更是交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容需要避免重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程均存在相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、歸納、取舍，既保證細(xì)胞生物學(xué)課程體系的系統(tǒng)、完整，又避免重復(fù)教學(xué)的問題。例如，細(xì)胞生物學(xué)第三章中細(xì)胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能主要講述的是核算與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，而此部分內(nèi)容在生物化學(xué)這門課程中會(huì)重點(diǎn)講述，因此此部分內(nèi)容在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中可以略講；此外《細(xì)胞核與染色體》這一章中染色體的復(fù)制與表達(dá)內(nèi)容在分子生物學(xué)課程中是重點(diǎn)講述的內(nèi)容，我們把核膜、核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)及生物學(xué)功能作為本章重點(diǎn)，這樣既可以在有限的課時(shí)內(nèi)避免知識的重復(fù)贅述，又可豐富細(xì)胞生物學(xué)特有的內(nèi)容。

細(xì)胞的生命活動(dòng)與我們?nèi)祟惿眢w有著密切的關(guān)系。將理論知識與人的日常生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，學(xué)生很容易掌握相關(guān)的知識。例如，缺少維生素C時(shí)，脯氨酸的羥基化受到影響，從而引起壞血病。這是由于形成膠原蛋白的前a鏈未經(jīng)羥基化不能形成穩(wěn)定的3股螺旋結(jié)構(gòu)而很快在細(xì)胞中降解，結(jié)果導(dǎo)致胞外基質(zhì)中較遠(yuǎn)的不斷丟失而引起血管脆性增加、牙齒松脫以及創(chuàng)生不能恢復(fù)。又如，做面膜補(bǔ)水，不是向細(xì)胞內(nèi)補(bǔ)水，而是向胞外基質(zhì)中補(bǔ)充各種可以吸收水分的多糖成分，糖胺聚糖可以像海綿一樣吸收水分，使皮膚變得水潤。通過這些例子學(xué)生極容易記住相關(guān)的知識點(diǎn)，而且也不容易忘記。

2.教學(xué)方法的完善

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。細(xì)胞生物學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上以教師為中心單純的知識傳授不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此我們采用多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式并且結(jié)合雙語教學(xué)。例如，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)專題討論課，每個(gè)專題討論一個(gè)問題，問題提前設(shè)置，學(xué)生以組為單位上課之前查找相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理、綜合、提煉，形成報(bào)告，其他小組成員進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。經(jīng)過證實(shí)，我們的專題討論課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了學(xué)生收集整理資料的能力，鍛煉了學(xué)生的勇氣、增強(qiáng)了學(xué)生的自信。專題討論的形式加深了學(xué)生對知識的理解程度，同時(shí)在查閱資料的過程中也拓展了學(xué)生的知識面。實(shí)踐證實(shí)多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力，有利于學(xué)生對理論知識的理解和記憶。

3.教學(xué)手段的擴(kuò)充

細(xì)胞生物學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)微觀的世界。如何把一個(gè)微觀、抽象、復(fù)雜的細(xì)胞世界形象、直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生？簡單的掛圖已經(jīng)不能滿足細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的要求，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件[3]。采用多媒體技術(shù)，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的“黑板+ 粉筆 + 掛圖 + 模型”靜止化的教學(xué)模式，以聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等相結(jié)合的方式形象化教學(xué)[4]。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，我們收集了大量國外知名大學(xué)制作的動(dòng)畫，定期對多媒體教學(xué)資料庫、教學(xué)課件庫進(jìn)行更新和整理同時(shí)設(shè)立課程教學(xué)網(wǎng)頁，為教師和學(xué)生提供一個(gè)知識共享的平臺(tái)。我們細(xì)胞生物學(xué)每一章都設(shè)計(jì)了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫和視頻。例如，在細(xì)胞培養(yǎng)與細(xì)胞工程這一節(jié)內(nèi)容中，我們將克隆羊多莉的制備過程從卵母細(xì)胞開始，以動(dòng)畫的形式將全過程形象直觀的展示給學(xué)生。除此之外物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂、線粒體相關(guān)疾病等視頻會(huì)在相應(yīng)的章節(jié)一一展示給學(xué)生。多媒體課件的應(yīng)用不但增大了教學(xué)信息、擴(kuò)展了教學(xué)容量，還大大地增強(qiáng)了視聽效果，加深了學(xué)生的記憶力。實(shí)踐證明學(xué)生對形象的圖解的記憶能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的理解能力，以此我們的課件涉及概念、細(xì)胞各種生命活動(dòng)過程都有相應(yīng)的圖解或動(dòng)畫視頻。

4.考核方式的改革

改變以往“重知識、輕能力”的考核方式，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念[5]，完善考核方式是為了更好地進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革。為了調(diào)動(dòng)師生的教與學(xué)的積極性，我們制定了細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式改革實(shí)施方案。（1）把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個(gè)知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要求授課教師將考核內(nèi)容延伸到課外知識上。（2）考核形式多樣，具體包括開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。同時(shí)要求考核形式要推行多個(gè)階段，如平時(shí)測試、作業(yè)測評、課外閱讀、期中考核、期末考核等。（3）改變考核成績的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，加大實(shí)驗(yàn)課成績構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式。期末考核成績占50%，平時(shí)成績、單元考核及期中考核成績共占50%。課程平時(shí)成績包括課程教學(xué)過程中的測驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論等成績。通過改革我們已經(jīng)初步建立了雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，并且發(fā)揮了考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用，強(qiáng)化了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

改革之后的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)應(yīng)用于生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并且獲得了預(yù)期的效果。今后，我們將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善該教學(xué)體系，不斷提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證“教”與“學(xué)”的有效性。

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