分子生物學(xué)分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的分子生物學(xué)分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：分子生物學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；形成性考核

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0124-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，一次考試定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對(duì)這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績(jī)，也僅僅是對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力卻沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。

傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？荚圀w系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。考試體系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢(shì)在必行。

1 形成性考核體系的構(gòu)建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師審閱測(cè)試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場(chǎng)紀(jì)律；每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：

第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作

第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用

第三站：電泳儀使用電泳加樣

第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識(shí)，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

1）形成性評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)）。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺(tái)資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

2）學(xué)生互評(píng)。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)、話題進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評(píng)分，討論記錄和評(píng)分形成文字性材料交給授課教師。

形成性考核體系的分值設(shè)置 學(xué)生的結(jié)課評(píng)價(jià)成績(jī)由階段性考試成績(jī)（占20%）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績(jī)（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不計(jì)入結(jié)課考核成績(jī)。

2 考核體系改革的效果與體會(huì)

形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng)，能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對(duì)課堂上的知識(shí)及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識(shí)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力 階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評(píng)的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師的形成性評(píng)價(jià)以及師生的溝通平臺(tái)使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識(shí)。

形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長(zhǎng) 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對(duì)教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3 討論

形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試”定成績(jī)的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)技能的動(dòng)手操作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力。

考核體系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張巍，李妍，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：106-112.

[2]曾凡才，陳琴，李洪.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“口試+操作”實(shí)驗(yàn)考試模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，12（3）：550-551.

[3]曲成剛，李曉梅，陸艷娟.多站式考試在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考試中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2013，17（8）：1526-1527.

[4]紀(jì)慧，金海峰，劉富.高等學(xué)校形成性考核模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中運(yùn)用的研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，

第2篇：分子生物學(xué)分析范文

人們對(duì)于天然化合物的研究從未停止過。時(shí)至今日，有人認(rèn)為通過化學(xué)家、生物學(xué)家和化學(xué)生態(tài)學(xué)家的協(xié)同合作，研究有藥用價(jià)值的天然分子這一課題極具開拓性。但注重研究分子的科學(xué)家們過分強(qiáng)調(diào)研究中的新概念和分析手段，卻把人們對(duì)藥物基本的擔(dān)憂和質(zhì)疑拋諸腦后。受這種科研思想和方法的影響，人們對(duì)天然化合物本身的關(guān)注大打折扣，但對(duì)分子的研究在諸如生態(tài)的維持和疾病的治療等領(lǐng)域有著重要應(yīng)用。本書介紹了一系列引人注目的海洋分子，由于它們有趣的結(jié)構(gòu)、奇異的生物活性和在環(huán)境中的重要性，一大批享譽(yù)世界的科學(xué)家和一些國(guó)家級(jí)的研究機(jī)構(gòu)開始關(guān)注海洋分子。

本書包含4部分共計(jì)23章：第1部分 化學(xué)層面上出色的海洋分子，含第1-6章：1.海洋藍(lán)藻毒素對(duì)人類健康的潛在危害，介紹一組專家團(tuán)隊(duì)對(duì)于藍(lán)藻毒素對(duì)于人體健康的影響的相關(guān)研究；2.引人注目的海洋生物毒素STX（貝類毒素）、TTX（河毒素）和CTX（芋螺毒素）；3.從海洋中青霉素物種的獲得新的潛力抗腫瘤藥物探索的聯(lián)想；4.驚人的深海水熱生態(tài)圈中的真菌大家族：一個(gè)未開發(fā)的生物科技潛力股；5.來自海洋無脊椎動(dòng)物的醣脂類；6.活化石海百合類中的色素。第2部分，生態(tài)學(xué)層面上出色的海洋分子，含第7-10章：7.細(xì)菌通訊系統(tǒng)，探討內(nèi)部傳感的分子機(jī)理、調(diào)節(jié)過程的有效范圍和抑制；8.軟骨藻酸，發(fā)現(xiàn)和其生態(tài)學(xué)、藥學(xué)價(jià)值；9.藻類形態(tài)誘導(dǎo)物，藻類和陸生植物在細(xì)胞分化和生長(zhǎng)模式方面的異同點(diǎn)和這些誘導(dǎo)物；10.鹵化反應(yīng)和釩依賴性的鹵化過氧化酶，一些海洋分子的鹵化過程，釩依賴性的鹵化過氧化酶成為了一個(gè)著重介入點(diǎn)。第3部分，具有特殊生物活性的優(yōu)秀海洋分子，此部分聚焦分子的結(jié)構(gòu)活性和藥學(xué)應(yīng)用，含第11-17章：11.具有藥學(xué)潛力的海洋分子，通觀了近來的明星分子們；12.“希望之星”――角鯊胺：一種新的氨基類固醇，這類物質(zhì)具有廣泛的藥用價(jià)值；13.海洋生物肽的次生物，介紹了此類物質(zhì)作為抗癌劑方面的研究；14.芋螺毒素和其他芋螺多肽，這些物質(zhì)進(jìn)一步闡明了食肉軟體動(dòng)物們通過修飾海洋多肽所產(chǎn)生的攻守體系；15.生物光合體系中的類菌胞素氨基酸，介紹了由地衣和造礁珊瑚所產(chǎn)生的兩類類菌胞素氨基酸；16.環(huán)節(jié)動(dòng)物細(xì)胞外的血紅蛋白和它們?cè)谏锕こ躺系臐摿Γ?7.物質(zhì)片螺素。第4部分，分析方法上的新趨勢(shì)，此部分力求在海洋產(chǎn)物的提取、純化、分析、模擬和限價(jià)等方面提供一個(gè)完美的助益，含第18-23章：18.核磁共振闡明結(jié)構(gòu)，旨在通過多實(shí)例分析提供不同情境下的合理處理方案；19.組學(xué)（OMics）概論；20.環(huán)境研究中的基因挖掘和應(yīng)用，來自海洋有機(jī)物的事例；21.海洋有機(jī)體中的蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)，現(xiàn)行的策略和認(rèn)識(shí)；22.生物合成自然產(chǎn)物的基因組學(xué)，從基因到代謝物；23.高通量篩選海洋資源。

本書涉及的內(nèi)容極具針對(duì)性，比較適合從事有機(jī)化學(xué)、生態(tài)學(xué)和生物學(xué)，尤其是海洋生物相關(guān)領(lǐng)域的研究人員和研究生閱讀，另外也可以作為醫(yī)藥研發(fā)方面的相關(guān)從業(yè)人員參考借鑒。

方智，碩士研究生

（中國(guó)科學(xué)院理化技術(shù)研究所）

第3篇：分子生物學(xué)分析范文

東農(nóng)冬麥1號(hào)是首例在黑龍江省安全越冬的強(qiáng)抗寒冬小麥品種。植物抗寒的生理生化反應(yīng)是由低溫改變基因的表達(dá)所引起，目前已經(jīng)克隆了許多抗寒相關(guān)基因。了解植物安全越冬的分子機(jī)制對(duì)提高其抵抗低溫的能力具有重要的作用，在生產(chǎn)實(shí)際中也具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。bZIP是植物中比較大的一類轉(zhuǎn)錄因子家族，幾乎參與調(diào)控植物的所有生命現(xiàn)象，如抗逆。bZIP(basic-re-gionleucinezipper)的結(jié)構(gòu)域由堿性氨基酸域和亮氨酸拉鏈域組成，總長(zhǎng)度60-80個(gè)氨基酸CsC堿性氨基酸區(qū)域位于bZIP結(jié)構(gòu)域的N端，由18個(gè)富含堿性氨基酸(Rrg}Lys)、不變的N-x7-R/K-x9基序組成;該區(qū)域負(fù)責(zé)與DNA順式作用元件結(jié)合，決定了DNA結(jié)合的特異性，并具有核定位信號(hào)序列;該區(qū)域相比于亮氨酸拉鏈區(qū)域更加保守。亮氨酸拉鏈區(qū)域一般由7個(gè)或9個(gè)氨基酸組成一個(gè)重復(fù)單位，每個(gè)重復(fù)單位的第7或第9位一般是亮氨酸，但也有其他一些疏水性氨基酸(Ile}Val}Phe或Met)。該區(qū)域二聚化使富含亮氨酸區(qū)域形成亮氨酸拉鏈結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合DNA區(qū)。bZIP結(jié)構(gòu)域的N端，也就是堿性區(qū)域負(fù)責(zé)與雙鏈DNA的大溝結(jié)合，而C'端(亮氨酸拉鏈域)通過二聚化介導(dǎo)形成a一超螺旋結(jié)構(gòu)，即亮氨酸拉鏈域。在擬南芥和水稻中，與抗逆相關(guān)的bZIP轉(zhuǎn)錄因子的功能研究相對(duì)比較深入。目前，在模式植物擬南芥和水稻中已分別鑒定出127個(gè)和140個(gè)bZIP轉(zhuǎn)錄因子，六倍體小麥發(fā)現(xiàn)了102個(gè)bZIP轉(zhuǎn)錄因子。小麥中與非生物脅迫相關(guān)的bZIP轉(zhuǎn)錄因子的研究相對(duì)較少，尤其是與低溫相關(guān)的轉(zhuǎn)錄因子研究有限，所以在冬小麥抗寒過程中，轉(zhuǎn)錄因子起到一個(gè)什么樣的作用，仍需深入研究。

小麥中與抗逆相關(guān)的bZIP轉(zhuǎn)錄因子基因(TabZIP)的轉(zhuǎn)錄水平表達(dá)受ABA、低溫、高鹽和機(jī)械傷害誘導(dǎo)，且參與條銹病菌的防衛(wèi)反應(yīng)。相關(guān)文獻(xiàn)中的低溫脅迫一般為4`C左右，而在0`C以下低溫脅迫時(shí)TabZIPl的作用如何，尚未見報(bào)道。本研究對(duì)這方面進(jìn)行了探討，并對(duì)其進(jìn)行生物信息學(xué)預(yù)測(cè)分析，同時(shí)通過定量方法測(cè)定其在低溫下的相對(duì)表達(dá)水平，進(jìn)而探索轉(zhuǎn)錄因子調(diào)控冬小麥抗寒性的機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 材料

試驗(yàn)在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試驗(yàn)田進(jìn)行，參試冬小麥為強(qiáng)抗寒性品種東農(nóng)冬麥1號(hào)和弱抗寒性品種濟(jì)麥22，于2015年9月7日播種，完全區(qū)組設(shè)計(jì)，3次重復(fù)，行長(zhǎng)2m，行距0.2m,10行區(qū)。播種量450?！-z，播深5cm，常規(guī)田間管理。

待麥苗長(zhǎng)至三葉期(2015年9月23日)時(shí)，對(duì)冬小麥葉片噴施10-5mol"I,-1ABA(本課組前期試驗(yàn)得出大田試驗(yàn)的最適濃度)，噴施量為4mz"I,-i，對(duì)照組噴施等量的蒸餾水。于大田自然降溫至5`C}0`C、一10`C和一25`C(連續(xù)tod最低溫的平均值)時(shí)，分別取樣分孽節(jié)和葉片，一80`C保存?zhèn)溆谩?/p>

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1生物信息學(xué)分析

編碼蛋白氨基酸序列的基本理化性質(zhì)由Ex-PASy-ProtParamtool軟件分析C}-8];蛋白的保守結(jié)構(gòu)域由ConseveredDomains工具預(yù)測(cè);二級(jí)結(jié)構(gòu)用S()PMA軟件進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析;利用NCBI中的Blastp在線工具進(jìn)行其他物種的同源氨基酸序列搜索;利用ClustalX(version2.0)和DNAMAN(version8.0)進(jìn)行氨基酸序列同源比對(duì)]9]，用MEUA6.0軟件構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)化樹;利用TargetP1.1Server和ChloroP1.1Server預(yù)測(cè)蛋白的亞細(xì)胞定位。

1.2.2 RNA提取及cDNA合成

Trizol法提取葉片及分孽節(jié)總RNAocDNA第一鏈的合成參照反轉(zhuǎn)錄試劑盒(購(gòu)自TaKaRa公司)說明書進(jìn)行。

1.2.3 RT-qPCR

根據(jù)已得到的TabZIPl基因(UenBank登錄號(hào)FJ194457)序列設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)定量引物，TabZIPl轉(zhuǎn)錄因子基因的正向引物和反向引物分別為5‘-TUUUAAUCAUTUAAUCAUAU-3‘和5'-CCACAUUAUAUUUAAAUAACC-3‘。

實(shí)時(shí)熒光定量PCR反應(yīng)系統(tǒng)為Mx-3000pRe-al-TimePCRSystem。以小麥中的l1cti、為內(nèi)參基因，其擴(kuò)增引物序列為5'-CCTTAGTACCTTCCAACAUATUT-3‘和5'-CCAGACAACTCGCAACTTAUA-3'。熒光實(shí)時(shí)定量PCR(RT-qPCR)反應(yīng)體系為20pI,:SYBR.PremixExTuyTMII(2X)10pL,cDNA模板2pI,，正向及反向引物(10pM)各0.8pL,ROXReferenceDyeII(50X)0.4pL,ddH2O6pLoPCR反應(yīng)條件為95C預(yù)變性30s,95`C變性5s,60`C退火34s,40個(gè)循環(huán)。采取2-ooa法計(jì)算待測(cè)基因的相對(duì)表達(dá)量mo，C,，值即為達(dá)到檢測(cè)闌值時(shí)的PCR循環(huán)數(shù)。3次生物學(xué)重復(fù)，數(shù)據(jù)顯著性分析采用SPSS軟件。

2 結(jié)果與分析

2.1 TabZIP1轉(zhuǎn)錄因子的生物學(xué)信息

2.1.1 TabZIPl的理化性質(zhì)

NCBI中檢索基因號(hào)(FJ194457)顯示，TabZIPl基因全長(zhǎng)1167by，編碼388個(gè)氨基酸。ExPASy-ProtParamtool預(yù)測(cè)其表達(dá)蛋白的相對(duì)分子質(zhì)量為94841.9Da，理論等電點(diǎn)(pI)為5.03，是弱酸性蛋白;其不穩(wěn)定系數(shù)(Instabilityindex)為50.66，屬于不穩(wěn)定型蛋白質(zhì)(X40，蛋白穩(wěn)定);脂肪族系數(shù)(Aliphaticindex)為31.88，總平均親水系數(shù)(Grandaverageofhydropathicity)為0.924(在2一一2范圍內(nèi)，正值表明此蛋白為疏水蛋白，負(fù)值表明為親水蛋白)，表明該蛋白是疏水蛋白。該蛋白由4種氨基酸組成，分子式為}-sasiHs}s}Nms}}}iaosSz}s，其氨基酸所占比例分別為31.900(Ala)}23.600(Cys)}24.400(Gly)和20.10o(Thr)。保守結(jié)構(gòu)域預(yù)測(cè)顯示，該蛋白具有保守的BRLZ基序，保守區(qū)域從第291一第355個(gè)氨基酸，保守區(qū)域全長(zhǎng)65個(gè)氨基酸，屬于bZ-IP1家族。Signa1P4.1Server表明，該蛋白無信號(hào)膚或跨膜結(jié)構(gòu)域，屬于非分泌性蛋白。

2.1.2 TabZIPl蛋白的二級(jí)結(jié)構(gòu)

利用S()PMA在線對(duì)TabZIPl蛋白進(jìn)行二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，結(jié)果顯示，二級(jí)結(jié)構(gòu)中有a-螺旋(H)89個(gè)、延伸片段(E)37個(gè)擔(dān)轉(zhuǎn)角(T)15個(gè)和無規(guī)則卷曲(C)247個(gè)，分別占總蛋白的22.940o9.540o,3.87%和63.660o。當(dāng)H}450o}E}S0o時(shí)該蛋白結(jié)構(gòu)為all-alpha型;當(dāng)H}50o}E}45%時(shí)為all-beta型;當(dāng)H}300o}E}20%時(shí)為alpha-beta型;其他情況為mixed型。預(yù)測(cè)結(jié)果表明，TabZIPl蛋白二級(jí)結(jié)構(gòu)為mixed型。

2.1.3 TabZIPl蛋白多序列比對(duì)結(jié)果

利用NCBI中的Blastp在線工具進(jìn)行其他物種的同源氨基酸序列搜索，將TabZIPl與大麥(H}bZIPl)、水稻(OsZIP-la)、短藥野生稻(()bH-BP-la-like)、玉米(ZmbZIPLOC100192709)、蘋果(MdbZIPLOC103455650)的5個(gè)bZIP蛋白進(jìn)行多序列比對(duì)，結(jié)果表明，TabZIPl蛋白N端具有完整的堿性氨基酸序列特征結(jié)構(gòu)域，C端是典型的亮氨酸拉鏈域。

2.1.4 進(jìn)化樹

利用MEUA6.0軟件將小麥與玉米(Zeamays)、擬南芥(llrabido}sisthaliana)、煙草(Nicotianatabacum)、大麥(Hordeu。vuln“二subsp.vuln“二)、葡萄CViti、二。fera)、二穗短柄草(Brachypodiumdistachyon)、水稻(Ury}asat:二“)、短藥野生稻((}ry}aBrachyantha)、剛毛怪柳(Tarna:二hispida)、蘋果(Malusdomesti-、)等其他物種的bZIP的堿基序列進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育分析(圖2)，結(jié)果表明，TabZIPl與HvbZIPlBdHBP-la-like、ObHBP-la-like、OsZIP-la和ZmLOC100192709蛋白比較相近，即這些單子葉植物的bZIP聚類關(guān)系較近，其中小麥與大麥聚到了一組，水稻與短藥野生稻聚到一組，而二穗短柄草在進(jìn)化上介于麥類和水稻之間。在雙子葉植物中，擬南芥和煙草聚到了一組，而葡萄與其他幾種植物的聚類關(guān)系最遠(yuǎn)。

2.1.5 TabZIPl蛋白的亞細(xì)胞定位預(yù)側(cè)

蛋白質(zhì)要參與正常的生命活動(dòng)，就必須處于特定的細(xì)胞區(qū)域。胞質(zhì)中合成的細(xì)胞器蛋白質(zhì)與胞質(zhì)蛋白質(zhì)一樣都由游離核糖體合成，隨后必須轉(zhuǎn)運(yùn)到特定的細(xì)胞器中。轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)入線粒體及葉綠體中的許多蛋白質(zhì)都含有特定的導(dǎo)向序列(tar-getingsequence)，負(fù)責(zé)細(xì)胞器外膜對(duì)蛋白質(zhì)的識(shí)別。導(dǎo)向序列又稱轉(zhuǎn)運(yùn)膚(transitpeptide)或?qū)w(targetingpeptide)，是蛋白質(zhì)N一端一段約20}80個(gè)氨基酸的膚鏈，富含帶正電荷的堿性氨基酸(Arg和Lys)和輕基氨基酸(Ser)，易形成。一螺旋結(jié)構(gòu)。以是否具有轉(zhuǎn)運(yùn)膚序列為特征，利用TargetP和ChloroP在線程序?qū)abZIPl蛋白預(yù)測(cè)結(jié)果顯示，TabZIPl定位于線粒體，具有mTP(mitochondrionchloroplasttransitpeptide，線粒體轉(zhuǎn)運(yùn)膚)。

2.2 TabZIP1在不同組織中的表達(dá)模式分析

利用RT-PCR分析4個(gè)溫度下東農(nóng)冬麥1號(hào)和濟(jì)麥22分孽節(jié)及葉片中TabZIPl的表達(dá)量特點(diǎn)。結(jié)果顯示，濟(jì)麥22分孽節(jié)中TabZIPl表達(dá)量隨著溫度的降低表現(xiàn)出“升一降一升”的趨勢(shì)，且在0`C時(shí)達(dá)到最高，葉片表達(dá)量呈現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)，在一10`C時(shí)最高;東農(nóng)冬麥1號(hào)分孽節(jié)中TabZIPl表達(dá)量先有所降低再增加，一10`C時(shí)達(dá)到峰值，葉片表達(dá)量表現(xiàn)為明顯的先增后降趨勢(shì)，峰值同樣出現(xiàn)在一10`C時(shí)。濟(jì)麥22分孽節(jié)中TabZIPl相對(duì)表達(dá)水平在5`C及0`C時(shí)顯著高于葉片，率先對(duì)低溫響應(yīng);東農(nóng)冬麥1號(hào)葉片中TabZIPl相對(duì)表達(dá)水平在0`C時(shí)顯著高于分孽節(jié)，對(duì)低溫迅速響應(yīng)，但在一10`C時(shí)卻是分孽節(jié)的TabZIPl相對(duì)表達(dá)水平顯著高于葉片?？傮w來說，濟(jì)麥22分孽節(jié)及東農(nóng)冬麥1號(hào)葉片中的TabZIPl表達(dá)相比東農(nóng)冬麥1號(hào)分孽節(jié)均在0`C時(shí)率先對(duì)低溫響應(yīng)，而東農(nóng)冬麥1號(hào)分孽節(jié)則在一10`C時(shí)積極響應(yīng)低溫，表明東農(nóng)冬麥1號(hào)分孽節(jié)是重要的抗寒器官。

2.3 ABA對(duì)東農(nóng)冬麥1號(hào)分集節(jié)TabZIP1表達(dá)模式的影響

由于低溫下TabZIPl在東農(nóng)冬麥1號(hào)分孽節(jié)中的表達(dá)量較高，所以利用RT-PLR分析低溫脅迫下東農(nóng)冬麥1號(hào)分孽節(jié)中TabZIPl對(duì)外源ABA的反應(yīng)。RT-PLR結(jié)果顯示，5`C和0`C時(shí)，對(duì)照的TabZIPl相對(duì)表達(dá)量高于ABA處理，但差異不顯著;一10`C和一25`C時(shí)，ABA處理的TabZIPl表達(dá)量均顯著高于對(duì)照(圖5)。

隨著低溫的降低，ABA處理組分孽節(jié)的TabZIPl表達(dá)量線性升高，且一25`C時(shí)達(dá)到最高?？梢?，外源ABA對(duì)TabZIPl在低溫(一10`C以下)下的表達(dá)有誘導(dǎo)作用，且表現(xiàn)為正調(diào)控。

3 討論

第4篇：分子生物學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)碩士研究生 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 實(shí)踐

分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是20世紀(jì)生物學(xué)一項(xiàng)最偉大的成就，也是當(dāng)今新技術(shù)革命的重要組成部分。目前這項(xiàng)新技術(shù)已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)科學(xué)中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、疾病診斷與臨床治療中。一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精分子生物學(xué)，是作為碩士研究生必須走好的一個(gè)階段，才能把本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床研究和科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系好[2]。

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但相對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)而言，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強(qiáng)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。這就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將對(duì)生命科學(xué)研究的思維方法帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提升研究生實(shí)際操作能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級(jí)的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進(jìn)入真正的研究領(lǐng)域，并為了與現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。我們結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革與探索。

（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材

我們對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實(shí)驗(yàn)教材。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的進(jìn)行合理組合，力求使該實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)容新穎、實(shí)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。編寫教材的主要參考書為薩姆布魯克《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》，是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較好的教材和參考書[4]。我們?cè)诮滩闹兄饕榻B常見的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理， 并精心挑選了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。其中重點(diǎn)介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實(shí)驗(yàn)。

（二）合理按排分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

我們將分子生物學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時(shí)都為36學(xué)時(shí)。理論課在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還須講解實(shí)驗(yàn)的基本原理，這部分知識(shí)尤其重要。它是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模兄谠黾訉W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識(shí)。 靈活按排實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，并控制班級(jí)規(guī)模。

我們將2010級(jí)180名碩士研究分為6個(gè)班，每班30個(gè)學(xué)生。根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間里，保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，將實(shí)驗(yàn)課全部按排在周末2天時(shí)內(nèi)。這樣，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排過于死板，時(shí)間過少且不連貫的現(xiàn)象。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達(dá)。這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，最重要的一點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課程周期為3個(gè)星期，每周完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這3個(gè)星期里，學(xué)生剛好能完成一個(gè)基因工程的流程，形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念，同時(shí)又有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考和解決問題，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，以二人為1小組，精心準(zhǔn)備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機(jī)、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)課老師和實(shí)驗(yàn)人員反復(fù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多次預(yù)實(shí)驗(yàn)，并取得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)材料的限制。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，觀看我們實(shí)驗(yàn)教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)演示。演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)感受。同時(shí)還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)

在實(shí)際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進(jìn)口的，其說明書以英文多見，實(shí)驗(yàn)步驟也多是采用英文。而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準(zhǔn)確翻譯與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時(shí)要求學(xué)生用英文寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（四）實(shí)踐總結(jié)

本次實(shí)驗(yàn)課改革探索，使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思路清楚、操作仔細(xì)、相互協(xié)作才能完成。這樣的實(shí)驗(yàn)課過程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力，對(duì)相關(guān)技術(shù)和知識(shí)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué).高等教育出版社. 2007.

[2]寧啟蘭，馬捷，李冬民等.研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).西北醫(yī)學(xué)教育.2009， 17: 693-694.

第5篇：分子生物學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：“了” 偏誤 教學(xué)策略

一、偏誤分析

本文研究的是零基礎(chǔ)漢語(yǔ)留學(xué)生對(duì)“了”字使用的偏誤分析，所用語(yǔ)料均來自蘭州交通大學(xué)2012級(jí)的漢語(yǔ)預(yù)科班學(xué)生，年齡為16—26歲不等。本班有學(xué)生20名，在對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》上冊(cè)中關(guān)于“了”的用法學(xué)習(xí)后，學(xué)生們?cè)谠炀溥^程中出現(xiàn)了很多偏誤，下面對(duì)這些偏誤進(jìn)行分析。

（1）你知道了教授有點(diǎn)兒生氣。（你知道教授有點(diǎn)兒生氣了。）

分析：我們知道句子當(dāng)中如果有兩個(gè)動(dòng)詞，“了”應(yīng)該放在第二個(gè)動(dòng)詞后面，這點(diǎn)學(xué)生沒有搞清楚。

（2）他每個(gè)周末都去跳了舞。（他每個(gè)周末都去跳舞。）

分析：這個(gè)句子是不需要使用“了”的情況，表示經(jīng)常發(fā)生，不應(yīng)該把“了”放在動(dòng)詞的后面表示完成。

（3）以前我常常吃了包子。（以前我常常吃包子。）

分析：我們?cè)谡n本中學(xué)到，如果句子中有“一般、經(jīng)常、常常、總是”等表示動(dòng)作經(jīng)常發(fā)生的詞時(shí)，句子當(dāng)中不使用“了”，不論是句子后面還是動(dòng)詞后面。

（4）我早上去超市了，下午去了上課。（我早上去超市，下午去上課。）

分析：這句話是我們說到的，兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)作不使用“了”的情況，句子中已經(jīng)有兩個(gè)很明顯的時(shí)間詞“早上、下午”，所以我們應(yīng)該把“了”字都去掉。

（5）我們老師來。（我們老師來了。）

分析：這句話缺少一個(gè)作為結(jié)句作用的“了”，這句話所想表示的時(shí)態(tài)是剛剛發(fā)生的情況，所以要在句子最后加上“了”表示句子說完了。

（6）昨天我們?nèi)チ艘粋€(gè)郵局寄信。（昨天我們?nèi)ヒ粋€(gè)郵局寄信了。）

分析：我們說在連動(dòng)句中，“來/去+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”，后一個(gè)動(dòng)詞說明前一個(gè)動(dòng)作的目的，這時(shí)候在第二個(gè)動(dòng)詞后面或者句子的結(jié)尾用“了”。

二、教學(xué)對(duì)策

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》上冊(cè)中講解的“了”的用法主要有三種：

第一種，用于句子的結(jié)尾，當(dāng)語(yǔ)氣助詞使用，表示過去的時(shí)間發(fā)生的某件事和出現(xiàn)的新情況，筆者認(rèn)為在講授這部分時(shí)主要讓學(xué)生記住語(yǔ)氣助詞“了”在句子的最后使用，有成句的作用。另外，如果句子中有連續(xù)的幾個(gè)動(dòng)作時(shí)，在句子的結(jié)尾不使用“了”，例如：我早上去圖書館，下午去博物館。再如，我十點(diǎn)吃飯，十二點(diǎn)睡覺。

第二種，表示動(dòng)作的完成時(shí)使用，放在動(dòng)詞的后面。比如：我吃了4個(gè)蘋果。我看了一部電視劇。我去了蘭州市博物館。在這種用法中，須讓同學(xué)們記住是緊跟在句子中動(dòng)詞后面的。但是如果句子中有連動(dòng)句，就是用“來、去”引導(dǎo)的句子時(shí)，“了”字要放在第二個(gè)動(dòng)詞后面。例如：我去杭州開會(huì)了。我來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。

對(duì)于第一種和第二種用法，要讓同學(xué)們記住它們的否定形式和疑問形式是一致的。否定形式都是在動(dòng)詞前面加“沒有”然后把“了”字去掉。例如：他早上幫朋友搬家了。否定形式就是他早上沒有幫朋友搬家。第二種用法的“了”，例如：我看了一部電影。否定形式是我沒有看一部電影。記住了這一點(diǎn)能夠幫同學(xué)們減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

第三種是“了”表示變化的作用。有四種結(jié)構(gòu)，首先是：主語(yǔ)+表語(yǔ)+了。例如：傍晚下雨了。（在傍晚之前沒有下雨）太陽(yáng)出來了。（在這之前太陽(yáng)沒有出來）我今年二十五歲了。（年齡逐漸變化）小芳變漂亮了。（以前不漂亮）其次是：主語(yǔ)+不+表語(yǔ)+了。例如：小明現(xiàn)在不愛學(xué)習(xí)了。（小明以前愛學(xué)習(xí)）我們不去上課了。（我們以前去上課）需要注意的是：這種結(jié)構(gòu)和“了”放在句子的末尾表示語(yǔ)氣助詞的作用很相似，大家注意區(qū)分在句子中有沒有變化的情況發(fā)生。再次：名詞+了。這種使用的情況比較簡(jiǎn)單，主要是表示時(shí)間的變化。例如：秋天了。（季節(jié)發(fā)生了變化）中午了。（時(shí)間發(fā)生了變化）十二點(diǎn)了。（時(shí)間發(fā)生了變化）最后：形容詞+了。例如：沒過多久房頂上就白了，地上也白了，樹也白了。（事物的顏色發(fā)生了變化）這條褲子短了。（褲子由長(zhǎng)變短發(fā)生了變化）公園里散步的人少了，打太極拳的人多了。（散步的人又多變少，打太極拳的人由少變多）

以上是比較整齊的三種用法，下面還有一些需要注意的特殊用法，寫出來供大家互相學(xué)習(xí)。

首先，表示心理活動(dòng)的詞如“想、要、打算、希望、喜歡、愛”等，動(dòng)詞后面不能用“了”。需要說明的是，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中并沒有說明是動(dòng)詞后面不能用“了”，只是說后邊不能用“了”，筆者認(rèn)為這點(diǎn)容易引起誤會(huì)，所以加以補(bǔ)充，下面舉例說明：

（1）我想你。（不能說成我想了你，但是可以說我想你了。）

（2）我要吃飯。（不能說我要了吃飯，但是可以說我要吃飯A了。）

（3）我打算明年去國(guó)外留學(xué)。（不能說成我打算了明年去國(guó)外留學(xué)，但是可以說我打算明年去國(guó)外留學(xué)了。）

（4）我喜歡這個(gè)學(xué)校。（不能說我喜歡了這個(gè)學(xué)校，但是可以說我喜歡這個(gè)學(xué)校了。）

其次，我們?cè)趯W(xué)生造的句子中進(jìn)行偏誤分析時(shí)提到的，如果句子里面有“每天、常常、經(jīng)常、一般”等詞表示事情經(jīng)常發(fā)生，那么句子中不能使用“了”。下面舉例說明：

（1）小林每天學(xué)習(xí)了三個(gè)小時(shí)漢語(yǔ)。（小林每天學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)漢語(yǔ)。）

（2）他常常在公園散了步。（他常常在公園散步。）

（3）小紅經(jīng)常去了超市。（小紅經(jīng)常去超市。）

（4）老師一般早上吃了西餐。（老師一般早上吃西餐。）

再次，這點(diǎn)也是我們分析過的偏誤，連動(dòng)句中，“來/去+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”，后一個(gè)動(dòng)詞說明前一個(gè)動(dòng)作的目的，這時(shí)候在第二個(gè)動(dòng)詞后面或者句子的結(jié)尾用“了”。下面舉例分析：

（1）我去了上海開會(huì)。（我去上海開會(huì)了。）

（2）我來了北京看望一個(gè)朋友。（我來北京看望了一個(gè)朋友。）

第四，動(dòng)詞前面有能愿動(dòng)詞時(shí)，動(dòng)詞后面不能用“了”，但是句子后面可以用“了”。下面舉例說明：

（1）我能幫助了媽媽干活。（我能幫助媽媽干活了。）

（2）我會(huì)做了飯。（我會(huì)做飯了。）

最后，單音節(jié)動(dòng)詞重疊式，動(dòng)態(tài)助詞“了”要放在重疊動(dòng)詞中間，表示這個(gè)動(dòng)作做了幾次。例如，看了看，摸了摸，嘗了嘗，拍了拍，擦了擦，洗了洗，聞了聞等。

以上是“了”字使用的幾種特殊情況，也是學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。而讓外?guó)留學(xué)生最不容易理解的一點(diǎn)，就是如果在一個(gè)句子中“了”放在動(dòng)詞后面和句子后面都可以的時(shí)候，那么這兩個(gè)句子有什么區(qū)別。下面舉例說明：

我去了交大。我去交大了。

這兩個(gè)句子都是正確的，但是什么時(shí)候該用哪個(gè)呢，第一個(gè)，我去了交大。強(qiáng)調(diào)的是“去”這個(gè)動(dòng)作，因?yàn)椤傲恕狈旁趧?dòng)詞的后面。第二個(gè)我去交大了。強(qiáng)調(diào)的是“交大”這個(gè)地方。兩個(gè)句子“了”的位置不同，強(qiáng)調(diào)的成分就不一樣。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從蘭州交通大學(xué)2012級(jí)漢語(yǔ)預(yù)科班學(xué)生造的句子中，分析了“了”字句使用的偏誤，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。但是，作者畢竟只是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作一年的年輕教師，如果文中有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤剑€請(qǐng)各位讀者批評(píng)指出。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：分子生物學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；SWOT

本文為國(guó)家第三批特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目——工商管理專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目研究成果；河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（編號(hào)：06020321）；河北省思想政治工作研究課題

中圖分類號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年3月23日

電子商務(wù)是信息化時(shí)代產(chǎn)生的一種新型商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，由于其具有前期投入資金有限、市場(chǎng)前景發(fā)展廣闊、進(jìn)入門檻低等優(yōu)點(diǎn)被越來越多的大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)首選。大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)已成為解決高等教育大眾化下就業(yè)難的一條重要途徑，其勢(shì)必會(huì)像實(shí)體經(jīng)濟(jì)一樣吸納大量大學(xué)生進(jìn)入，因此對(duì)其理性和科學(xué)地分析有助于大學(xué)生在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)過程中抓住機(jī)遇規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，順利實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)與再發(fā)展。

一、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)SWOT分析

SWOT分析又稱態(tài)勢(shì)分析法，本文借用其分析大學(xué)生在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等，并綜合評(píng)估形成具有共性的大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1、創(chuàng)業(yè)前期進(jìn)入門檻與資金需求較低。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)前期不需要投入大量資金，沒有傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)或非技術(shù)壁壘，只要大學(xué)生有電腦能上網(wǎng)就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)，電子商務(wù)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，大量風(fēng)險(xiǎn)投資資金涌入電子商務(wù)領(lǐng)域，僅需大學(xué)生有好的商業(yè)創(chuàng)意與運(yùn)營(yíng)規(guī)劃書就可以吸引風(fēng)險(xiǎn)投資的注意，從而解決企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的資金瓶頸，實(shí)現(xiàn)低成本融資與快速擴(kuò)張。

2、前期技術(shù)要求與投入風(fēng)險(xiǎn)較低。大學(xué)生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)并不需要太高的信息技術(shù)與建網(wǎng)能力。一方面隨著電子商務(wù)近10年的發(fā)展已有成熟的電子商務(wù)平臺(tái)提供商為其提供完整的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)解決方案；另一方面大學(xué)生還可以通過購(gòu)買整套成熟電子商務(wù)網(wǎng)站并租用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商提供的服務(wù)器創(chuàng)辦自己的電子商務(wù)平臺(tái)，出現(xiàn)問題后由提供商負(fù)責(zé)軟件與硬件維護(hù)，大大減少了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷與資金投入，最大限度減少因軟件與硬件投入問題帶來的商業(yè)損失。即使大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)失敗，其損失也較傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)損失小很多，不會(huì)給大學(xué)生造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）劣勢(shì)分析

1、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，后續(xù)經(jīng)營(yíng)困難。由于電子商務(wù)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)低，大量創(chuàng)業(yè)者涌入其中，而且多選擇門檻較低的B2C網(wǎng)站如淘寶、卓越等，而大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)也首選這類項(xiàng)目，勢(shì)必導(dǎo)致商業(yè)運(yùn)營(yíng)的同質(zhì)化與競(jìng)爭(zhēng)的激烈化。同時(shí)，由于這類電子商務(wù)項(xiàng)目都依托于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)者只是作為實(shí)體經(jīng)濟(jì)在虛擬經(jīng)濟(jì)中的中間商，并不控制商品的生產(chǎn)與定價(jià)，而價(jià)格差是其在電子商務(wù)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的根本，缺乏定價(jià)權(quán)與價(jià)格優(yōu)勢(shì)勢(shì)必導(dǎo)致其在與同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

2、缺乏商業(yè)經(jīng)驗(yàn)與商業(yè)信用。電子商務(wù)盡管是一種新型商業(yè)模式，但其運(yùn)營(yíng)仍需遵循原有商業(yè)規(guī)律。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者盡管具有一定的理論知識(shí)與兼職經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)如何開拓市場(chǎng)、尋找潛在客戶、簽訂合同等只能在干中學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也對(duì)電子商務(wù)提出了較高的信用要求，信用的高低決定了消費(fèi)者的選擇，而大學(xué)生處在創(chuàng)業(yè)初期，電子企業(yè)信用積累不高，很難得到買家的青睞。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往由于商業(yè)經(jīng)驗(yàn)與信用缺乏而引發(fā)各種損失，導(dǎo)致中斷創(chuàng)業(yè)甚至完全退出。

（三）機(jī)會(huì)分析

1、國(guó)家政策與社會(huì)扶持。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)成為解決勞動(dòng)力就業(yè)新途徑，各地政府給予電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)者諸多優(yōu)惠政策和措施，并建立專門的電子商務(wù)園區(qū)支持該產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的服務(wù)與發(fā)展環(huán)境。一些電子商務(wù)企業(yè)也專門針對(duì)大學(xué)生推出電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并提供相應(yīng)指導(dǎo)與技術(shù)支持，提升了大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的成功率。

2、創(chuàng)業(yè)前景廣闊。電子商務(wù)有著傳統(tǒng)商業(yè)難以比擬的優(yōu)勢(shì)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，其培育的新型消費(fèi)市場(chǎng)正在逐漸成熟與擴(kuò)大，新的消費(fèi)理念正在形成，存在各種機(jī)遇，大學(xué)生進(jìn)入這一領(lǐng)域的先發(fā)優(yōu)勢(shì)十分明顯。

（四）威脅分析

1、網(wǎng)絡(luò)安全有待提高。電子商務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，交易信息、訂貨信息、付款信息、網(wǎng)上賬戶等都通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸、儲(chǔ)存，易受到計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客、競(jìng)爭(zhēng)者等的惡意攻擊；網(wǎng)上資金交易的安全性只能通過第三方如支付寶、財(cái)付通等保證，并不能從根本上解決資金的安全性。

2、市場(chǎng)環(huán)境的不成熟。在我國(guó)電子商務(wù)迅猛發(fā)展的表象下是電子商務(wù)市場(chǎng)的不成熟，表現(xiàn)為政府層面上配套的法律法規(guī)仍需完善，稅務(wù)問題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題、電子合同、電子證據(jù)等亟須立法說明與保證；在市場(chǎng)層面上欺詐現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)氛圍尚未形成。

二、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)建議

（一）做好循序漸進(jìn)準(zhǔn)備。大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)要制定創(chuàng)業(yè)前的規(guī)劃，對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)進(jìn)行深度審視與調(diào)研，避免急于求成，可先從淘寶等非嚴(yán)格意義上的電子商務(wù)網(wǎng)站做起，等積累一定經(jīng)驗(yàn)與知名度和信譽(yù)后再建立獨(dú)立的電子商務(wù)企業(yè)，進(jìn)行融資擴(kuò)大企業(yè)發(fā)展。

（二）運(yùn)用各種相關(guān)支持政策。為鼓勵(lì)與支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府出臺(tái)了各項(xiàng)優(yōu)惠政策，社會(huì)也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各種便利。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)也是創(chuàng)業(yè)的一種形式，大學(xué)生應(yīng)多關(guān)注、多了解相關(guān)政策信息，利用政府與社會(huì)的扶持盡快將創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行動(dòng)，結(jié)合自身情況獲得資金支持使電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)走上正軌。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；具有不斷學(xué)習(xí)與反省的能力，時(shí)刻調(diào)整自己的狀態(tài)；有堅(jiān)韌的心理品質(zhì)，能應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中不斷遇到的困難、甚至是失?。痪哂懈呱械牡赖缕焚|(zhì)，誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、守法經(jīng)營(yíng)，勇于承擔(dān)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

第7篇：分子生物學(xué)分析范文

韓國(guó)學(xué)生的漢字偏誤類型

本文主要將韓國(guó)學(xué)生的漢字書寫偏誤分為筆畫層次、部件層次和整字層次的偏誤。

筆畫層次的偏誤

漢字筆畫層次的形體區(qū)別特征是通過筆畫的形狀、數(shù)目、組合關(guān)系和筆順來體現(xiàn)。據(jù)此我們將筆畫層次的偏誤主要分為筆形偏誤、筆畫數(shù)目偏誤、筆畫組合方式偏誤和筆順偏誤。>>>>有效提高初中生物課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

筆形偏誤：

筆形分為平筆筆形和折筆筆形。

平筆筆形的偏誤在橫、豎、撇、點(diǎn)筆形偏誤上有以下的傾向性：

第8篇：分子生物學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0138-01

“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)課必修內(nèi)容的第一個(gè)模塊。本模塊以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成及變化特點(diǎn)，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細(xì)胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內(nèi)容相對(duì)枯燥，給教學(xué)帶來一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“分子與細(xì)胞”，把細(xì)胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個(gè)方面著手。

1 深挖教材，尋找“活”的入手點(diǎn)

細(xì)胞微小，但卻是有生命的。在授課時(shí)，挖掘細(xì)胞的生命體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：哪怕一個(gè)最簡(jiǎn)單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計(jì)的任何智能電腦更精巧，使得學(xué)生在驚奇的刺激下，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些素材可能是一句話，一個(gè)編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。

在講《緒論》時(shí)，細(xì)胞學(xué)說提到“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話，很多同學(xué)都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”卻是一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細(xì)胞生物，都能獨(dú)立完成生命活動(dòng)，既承接了初中的知識(shí)又能讓學(xué)生感悟細(xì)胞是活的，是有生命的，加深同學(xué)們對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的理解。

高中新課程對(duì)教師提出了更高的要求，模塊教學(xué)需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。為了落實(shí)這一目標(biāo)，再上《緒論》的時(shí)候，我引導(dǎo)同學(xué)們看目錄，從整體把握細(xì)胞：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是以“細(xì)胞的”的形式來表達(dá)的，大致可分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的能量代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學(xué)看完之后，發(fā)出“細(xì)胞”的一生的感嘆。再次體驗(yàn)細(xì)胞是“活”的。

在“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)章末總結(jié)時(shí)滲透。如同客觀世界一樣，細(xì)胞有自身內(nèi)部的各個(gè)部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨(dú)立，如：細(xì)胞膜是細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)與功能的核心，它與其他結(jié)構(gòu)一起，使細(xì)胞有了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細(xì)胞識(shí)別和免疫反應(yīng)等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細(xì)胞膜將細(xì)胞分隔為各個(gè)小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔(dān)起生物的生命活動(dòng)。此外，細(xì)胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識(shí)別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動(dòng)力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學(xué)們展示了一個(gè)有生命力的細(xì)胞。

2 例子、圖片增多，貼近生“活”

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學(xué)生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：

模塊教學(xué)中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細(xì)胞》教材中有標(biāo)名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，更為重要的是圖片緊貼生活，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如“構(gòu)成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動(dòng)的第一要素”中“水母的含水量高達(dá)97%”體現(xiàn)水在細(xì)胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對(duì)植物細(xì)胞形態(tài)的影響。這些圖片均來自于生活，同學(xué)們能有切身感受。教學(xué)中充分利用圖片，將基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，是有效的教學(xué)方法之一。

模塊教學(xué)中，實(shí)例與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細(xì)胞膜的選擇透過性得到的啟發(fā)，在“選學(xué)”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對(duì)海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細(xì)胞的癌變、細(xì)胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。

在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的理解，提醒同學(xué)們對(duì)“開闊視野”、“選學(xué)”內(nèi)容的關(guān)注，把圖片、實(shí)例與生活聯(lián)系起來，是促進(jìn)學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)方法。

3 教學(xué)方式靈活，“活”動(dòng)多起來

繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動(dòng)手繪圖的機(jī)會(huì)大大減少。在平時(shí)的授課時(shí)，教師盡可能在黑板上勾勒細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫示意圖，學(xué)生臨摹。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)注意突出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)構(gòu)名稱對(duì)照，使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理。

實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)不能少。生物學(xué)使一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。開展好實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要的影響。“分子與細(xì)胞”模塊中安排的實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過程中，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實(shí)驗(yàn)，而且盡量不要將探究性實(shí)驗(yàn)演變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)方法多樣。對(duì)于微觀的細(xì)胞，基礎(chǔ)理論理解起來抽象。因此，在基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)過程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學(xué)方法，使深?yuàn)W的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學(xué)習(xí)難度同時(shí)也是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的最好素材?！疤接懠?xì)胞的衰老凋亡與人體健康的關(guān)系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問題探討”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 其中有相當(dāng)一部分是取自現(xiàn)實(shí)生活中的題材和問題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)去解決問題；在課后“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”中， 也設(shè)有大量的聯(lián)系生活實(shí)際的題目，目的是要構(gòu)建一種理論聯(lián)系實(shí)際的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)的情境，加上教師的延伸和補(bǔ)充，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊華.高中生物課程實(shí)施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.

第9篇：分子生物學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) “把”字句 偏誤分析 教學(xué)建議

一.語(yǔ)料來源

在此說明，本文分析的“把”字句偏誤語(yǔ)句材料都是直接搜集到的關(guān)于外國(guó)留學(xué)生使用過的“把”字句形式，包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)，且大部分是書面語(yǔ)形式，使用者都是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，這里的留學(xué)生漢語(yǔ)水平等級(jí)為初級(jí)到中級(jí)水平，剛接觸“把”字句。

二.偏誤類型

（1）不該用“把”字句而用了“把”字句的偏誤

1.形容~作“把”字句的謂語(yǔ)

A以前我也是順著組織的領(lǐng)導(dǎo)，以為把違反紀(jì)律不太好。

B我看小李很傷心，覺得把小李家情況不好了。

A，B的例句，形容詞作了“把”字句的謂語(yǔ)?！鞍选弊志浜蟛荒芊判稳菰~，即謂語(yǔ)不能是形容詞，因?yàn)檫@樣就無法對(duì)“把”的賓語(yǔ)進(jìn)行 處置或影響了，外國(guó)留學(xué)生之所以這樣使用“把”字句，就是根本沒有理解“把”字句的基本語(yǔ)義特征和構(gòu)成“把”字句的基本限制條件。

要使用“把”字句就要有處置意義，而A.B.句并沒有處置含義，改為：

A）以前我也是順著組織的領(lǐng)導(dǎo)，以為違反紀(jì)律不太好。

B）我看小李很傷心，覺得小李家情況不好了。

2.動(dòng)詞后邊有可能補(bǔ)語(yǔ)的句子

C我把這道題看得懂。

D你們?nèi)彀堰@些作業(yè)做得完。

C.D.的例句，在動(dòng)詞謂語(yǔ)后邊都帶了可能補(bǔ)語(yǔ)，而“把”字句的基本語(yǔ)義跟可能補(bǔ)語(yǔ)的意義是矛盾的，“把”字句的語(yǔ)義是表示通過動(dòng)作完成來實(shí)現(xiàn)給“把”的賓語(yǔ)帶來某種確定的結(jié)果或者變化。所以改為：

C）我看得懂這道題。

D）你們?nèi)熳龅猛赀@些作業(yè)。

3.叫名動(dòng)詞，領(lǐng)有的關(guān)系動(dòng)詞充當(dāng)謂語(yǔ)的句子

E.他把小明叫。

F.把小明屬于初級(jí)班。

E.F的例句，謂語(yǔ)“叫”，“屬于”，叫名動(dòng)詞，領(lǐng)有的關(guān)系動(dòng)詞，其詞匯意義一般比較抽象。其主要作用是聯(lián)系主語(yǔ)和賓語(yǔ)，表示兩者之間存在某種關(guān)系，而并不存在行為動(dòng)作，即不能作“把”字句的謂語(yǔ)。改為：

E）他叫小明。

F）小明屬于初級(jí)班。

4.存在動(dòng)詞和位置動(dòng)詞充當(dāng)謂語(yǔ)的句子

G.學(xué)校后門把很多小吃有。

H.中山廣場(chǎng)到處把人是。

G.H.的例句，謂語(yǔ)動(dòng)詞“有”，“是”，是表示存在和位置的動(dòng)詞，不具有處置性，不能構(gòu)成“把”字句。改為：

G）學(xué)校后門有很多小吃。

H）中山廣場(chǎng)到處是人。

（2）該用“把”字句而未用“把”字句的偏誤

1.“S+V+N1+在＼到＼給+N2”的句子

A.小紅放粉筆在講桌上。

B. 讓小紅交作業(yè)給老師。

A.句，都是很明顯的表示因動(dòng)作而發(fā)生位置的轉(zhuǎn)移或關(guān)系的轉(zhuǎn)移，此時(shí)必須用“把”字句來表達(dá)，即句式“S+把+N1+在＼到＼給+N2”來表達(dá)。A.例句中受處置的對(duì)象N1該用介詞“把”引進(jìn)，N2是處所名詞，在動(dòng)詞之后B句中，N2是事物轉(zhuǎn)移的對(duì)象，也表示事物，即作業(yè)，因動(dòng)作，“交”而發(fā)生了動(dòng)作的位移。“在”“到”“給”作補(bǔ)語(yǔ)，用在動(dòng)詞和N2之間。改為：

A）小紅把粉筆放在講桌上。

B）讓小紅把作業(yè)交給老師。

2.“S+V+N1+成/做+N2”的句子

C老師當(dāng)我們成她自己的孩子。

D我做蘋果成蘋果汁。

C.D的例句，表示一確定的事物被認(rèn)同為另一事物，從性質(zhì)、特征方面有等同關(guān)系的另一事物，此時(shí)該用“把”字句來表達(dá)。改為：

C老師把我們當(dāng)成自己的孩子。

D我把蘋果做成蘋果汁。

三.偏誤原因

從學(xué)者的主觀方面看，產(chǎn)生偏誤的原因主要原因是：學(xué)生根本不能準(zhǔn)確地把握和正確的掌握“把”字句在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的句法是有受限制的語(yǔ)用和語(yǔ)義規(guī)則的，即該用“把“字句而未用“把”字句，而且也是過度泛化“把”字句，即不該使用“把”字句而用了“把”字句。而從客觀方面來看產(chǎn)生的偏誤原因，即是從教材，教學(xué)問題密切相關(guān)。

且從二語(yǔ)習(xí)得中的已知語(yǔ)言影響分析，主要是一語(yǔ)影響和中介語(yǔ)影響，這些影響表現(xiàn)在顯性的遷移上，也有隱形的表現(xiàn)上，即回避與過度產(chǎn)出。

四.教學(xué)對(duì)策

因?yàn)槊鎸?duì)的是初級(jí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，即在開始教學(xué)“把”字句的階段，要依次教學(xué)1）動(dòng)詞帶“成”（老師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子）2）動(dòng)詞帶“給”（我把蘋果給小紅了）3）動(dòng)詞帶介詞“到”（我把書本放到書桌上了）4）動(dòng)詞后介詞“在”結(jié)構(gòu)（我把書本放在書桌上了）。

除了教學(xué)“把”字句的句法結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該在課堂教學(xué)中，體會(huì)“把”字句，何時(shí)運(yùn)用。為了達(dá)到這一點(diǎn)，引入“把”字句的環(huán)節(jié)十分重要。采用情景模擬和操作演練的方式，及精講多練。

參考文獻(xiàn)

[1]張伯江.論“把”字句的句式語(yǔ)義【J】.語(yǔ)言研究，2000（1）