分子生物學(xué)概括精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)概括范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；分子生物學(xué)；探索和應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0201-02

雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育國(guó)際化的一個(gè)重要舉措，推廣雙語(yǔ)教學(xué)，讓我們的學(xué)生在21世紀(jì)具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，也是國(guó)家發(fā)展的需要[1]。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。分子生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展速度最快的學(xué)科之一，是生命科學(xué)的主干學(xué)科和重要理論基礎(chǔ)學(xué)科[2]。分子生物學(xué)衍生的生物技術(shù)亦已成為生命科學(xué)研究的主導(dǎo)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、食品、醫(yī)學(xué)、能源、工業(yè)、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，是生命科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)必備的基本技能之一[3]。我校自1996年就已開(kāi)設(shè)具有鮮明海洋與水產(chǎn)特色的分子生物學(xué)課程。目前，該課程已成為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以及水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)和海洋生物專(zhuān)業(yè)不可缺少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課。《分子生物學(xué)》作為一門(mén)發(fā)展極其迅速的學(xué)科，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革相當(dāng)迫切，我校從2006年起就開(kāi)始對(duì)《分子生物學(xué)》這門(mén)課程開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。主要包括針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排及教學(xué)方法和教學(xué)手段以及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇與安排

1.重新編寫(xiě)了分子生物學(xué)教學(xué)大綱。針對(duì)全校學(xué)生素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特色，把課程教學(xué)分為專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和全校任選課3個(gè)類(lèi)別。第一類(lèi)別，授課對(duì)象為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)和海洋藥物專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生為我校高分錄取生，在外語(yǔ)水平和生物學(xué)知識(shí)方面具有較高基礎(chǔ)，我們采取全英語(yǔ)教材，并大量采用海洋生物為研究實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從海洋分子生物學(xué)與生物技術(shù)方面掌握生命起源和生命現(xiàn)象等基本理論知識(shí)，并新增分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課和生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)課程，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器使用能力，提高先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)考研、研究院所和生物技術(shù)公司從事科研開(kāi)發(fā)工作。第二類(lèi)別，授課對(duì)象為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和海洋生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生從事水生生物和海洋生物學(xué)習(xí)，我們采取雙語(yǔ)教學(xué)，采用英語(yǔ)教材和我們編寫(xiě)的分子生物學(xué)中文教材，主要以水生生物和海洋生物為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從水產(chǎn)和海洋分子生物學(xué)與生物技術(shù)方面掌握生命現(xiàn)象基本理論知識(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向國(guó)內(nèi)考研、公司實(shí)體從事技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用工作。第三類(lèi)別，授課對(duì)象為水族科學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)學(xué)生，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生肯學(xué)勤奮，在水產(chǎn)養(yǎng)殖技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面具有較高基礎(chǔ)，我們采取英語(yǔ)教材和中文電子教材，大量采用水產(chǎn)和海洋生物技術(shù)、生物工程等成果并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)和生物工程等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)考研、水產(chǎn)與海洋養(yǎng)殖公司從事技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作。

2.編寫(xiě)適合我校專(zhuān)業(yè)特色的分子生物學(xué)教材。分子生物學(xué)涵蓋內(nèi)容繁多，結(jié)合學(xué)科廣泛。為了更緊密地與我校水產(chǎn)特色相結(jié)合，在現(xiàn)有教材內(nèi)容上做適當(dāng)調(diào)整。以“精簡(jiǎn)理論基礎(chǔ)，擴(kuò)充應(yīng)用知識(shí)，理論與應(yīng)用相穿插”為原則，自編《分子生物學(xué)電子教材》和《現(xiàn)代分子生物學(xué)教材》，以便學(xué)生了解水產(chǎn)學(xué)科相關(guān)的分子生物學(xué)發(fā)展前沿。其中《現(xiàn)代分子生物學(xué)教材》是教學(xué)課件內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，而《分子生物學(xué)電子教材》是該門(mén)課程內(nèi)容的濃縮和概括。

3.制作了一套生動(dòng)活撥的《分子生物學(xué)》教學(xué)課件。其間將整個(gè)分子生物學(xué)“切蛋糕”式劃分為三大塊，使內(nèi)容銜接更合理，并貫穿問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，加強(qiáng)心理認(rèn)知規(guī)律和解決問(wèn)題的綜合能力。蛋糕塊一：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能：包括核酸的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、基因與基因組；可選講座：功能基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)。蛋糕塊二：生物大分子間的相互作用（遺傳信息的傳遞）：包括DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)調(diào)控；可選講座：癌基因與抗癌基因、基因診斷和基因治療、細(xì)胞信息傳遞。蛋糕塊三：分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用：包括基因工程技術(shù)、PCR技術(shù)、分子標(biāo)記技術(shù)、其他生物技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)在水產(chǎn)方面的應(yīng)用；可選講座：干細(xì)胞技術(shù)、RNA干擾技術(shù)、生物芯片。

二、教學(xué)方法及手段

1.實(shí)行模塊教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合能力?！斗肿由飳W(xué)》共分3個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，由易到難，由點(diǎn)到面。提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

2.開(kāi)展課堂討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展“大班課討論”和分組上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)熱點(diǎn)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性；自發(fā)合作分工，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.建立《分子生物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)交流提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，拓寬了學(xué)生的思路。

三、考核（考試）方法

靈活采用多種考核、考試形式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

在比較了國(guó)內(nèi)、外兄弟院校同類(lèi)課程試卷的基礎(chǔ)上，我們分別擬定了不同專(zhuān)業(yè)的課程考試內(nèi)容、方式和題型。以多元化指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科（全英語(yǔ)試卷）：①專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：45%（閉卷），考試題型有名詞解釋、填空、選擇、是非、簡(jiǎn)答或問(wèn)答題；②應(yīng)用知識(shí)：30%（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)）；③第二課堂：15%；④平時(shí)表現(xiàn)：出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等10%。生物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)、水族科學(xué)和海洋制藥專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)試卷）：①專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：60%；②綜述、讀書(shū)報(bào)告或討論會(huì)：30%；③平時(shí)表現(xiàn)：出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等10%。本課程已經(jīng)建立了“單項(xiàng)選擇”、“多項(xiàng)選擇”、“是非判斷”、“填空”、“名詞解釋”、“問(wèn)答”等六種題型300多道試題的習(xí)題庫(kù)，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐章開(kāi)放。試題庫(kù)可以從習(xí)題庫(kù)中分類(lèi)別自由抽取、組合成卷。隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富和學(xué)科理論的發(fā)展，習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)均能自由拓展。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我們體會(huì)到進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不在于用外語(yǔ)講授該門(mén)課的基礎(chǔ)知識(shí)，重要的是給學(xué)生提供盡快掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐中提高靈活運(yùn)用外語(yǔ)技能獲取專(zhuān)業(yè)新知識(shí)、新信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬，葛亞?wèn)|，曹正宇.《分子生物學(xué)》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013，19（09）：161-166.

[2]蔡明德，等.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換——雙語(yǔ)教學(xué)新模式[J].教育研究，2007，28（09）：90-94.

[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011，（2）：110.

第2篇：分子生物學(xué)概括范文

分子生物學(xué)課程內(nèi)容前沿性強(qiáng)、更新快，主要以核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子為研究對(duì)象，理論知識(shí)抽象枯燥涉及實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)繁多復(fù)雜。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)以外，具有良好的創(chuàng)新思維和嫻熟的實(shí)踐操作技能，才符合我國(guó)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需要。在教學(xué)過(guò)程中我們采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，實(shí)行以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，以掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ),理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論理解的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)瓶頸進(jìn)行了探討研究，以期摸索出符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)教學(xué)改革方式。

1理論教學(xué)改革舉措與存在的問(wèn)題

1.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)各要素有序安排。本著“培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能，具備從事科研工作及臨床檢驗(yàn)工作，同時(shí)具有較強(qiáng)的動(dòng)手和科研能力學(xué)生”的教育目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要分為分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論、分子生物檢測(cè)技術(shù)和分子生物學(xué)診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用三大部分，可概括為基礎(chǔ)、技術(shù)與應(yīng)用。

分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)部分，主要以基因、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯為主線(xiàn)，輔以損傷與修復(fù)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的調(diào)控機(jī)制。掌握基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容，可以為后續(xù)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。內(nèi)容在廣度與深度安排上適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

分子生物檢測(cè)技術(shù)為技術(shù)部分，主要介紹巳經(jīng)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的分子生物學(xué)技術(shù)，如PCR及其衍生技術(shù)、核酸雜交技術(shù)、蛋白質(zhì)檢測(cè)技術(shù)、高通量芯片檢測(cè)技術(shù)等，內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，與實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)系緊密（我們將此部分內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課程安排時(shí)間相呼應(yīng)）。既介紹分子檢驗(yàn)的基本技術(shù)，也介紹近年來(lái)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中得到應(yīng)用的新技術(shù)，如生物傳感器、生物質(zhì)譜等。分子生物學(xué)診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用為應(yīng)用部分，主要介紹分子在感染性疾病、腫瘤、遺傳性疾病疾病實(shí)驗(yàn)診斷中的臨床應(yīng)用。

分子生物學(xué)診斷技術(shù)的臨床廣泛應(yīng)用得益于分子技術(shù)的日新月異，因此這兩部分的內(nèi)容密不可分。該部分內(nèi)容結(jié)合如乙肝病毒感染、SARS病毒感染、鐮狀細(xì)胞貧血癥、急性早幼粒細(xì)胞白血病等多種受廣泛關(guān)注的疾病，以引起疾病的主要生物學(xué)特點(diǎn)、篩査的技術(shù)方法、診斷判定、治療監(jiān)測(cè)、預(yù)后判定為主要內(nèi)容,輔以不同取材、檢測(cè)方法以及結(jié)果的討論。內(nèi)容設(shè)計(jì)總體循序漸進(jìn)，既具職業(yè)傾向性又具前沿性，力求所講內(nèi)容全面、符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    1.2改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系中重要的因素之一，同時(shí)它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等密切相關(guān),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以人為本，靈活運(yùn)用不同層次的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展創(chuàng)造力。針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)理論部分對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容較抽象不易理解，主要可以采用講授法結(jié)合直觀、生動(dòng)的多媒體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在授課過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，掌握好課堂節(jié)奏,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得較系統(tǒng)的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造能力,對(duì)技術(shù)以及分子診斷的臨床應(yīng)用部分內(nèi)容適時(shí)弓I入多種啟發(fā)式的教學(xué)方法,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。例如學(xué)習(xí)分子診斷在感染性疾病的臨床應(yīng)用，課堂上以SARS病毒的感染檢測(cè)為案例，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和查閱相關(guān)資料解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，以此學(xué)習(xí)隱藏于案例背后的知識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)分子診斷技術(shù)知識(shí)時(shí)，將學(xué)生在一些基本技術(shù)的實(shí)踐操作所出現(xiàn)的問(wèn)題帶入課堂，并一起分析問(wèn)題的原因、解決辦法，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的理解以及提高分析問(wèn)題的能力。適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外新技術(shù)新方法的討論,增加學(xué)生的好奇性，如對(duì)利用基因芯片等技術(shù)來(lái)檢測(cè)兒童天賦基因應(yīng)用等話(huà)題的探討。

將現(xiàn)代化技術(shù)手段引入課堂，作為案例、討論等多種教學(xué)方法的有效輔助形式。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集聲音、文字、圖像、視頻等多種信息為一體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀形象的理解。多媒體課件的制作符合一定教學(xué)設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略，把每個(gè)教學(xué)章節(jié)分解成數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，爾后再連成一個(gè)整體。課件內(nèi)容上要精煉，視覺(jué)上要簡(jiǎn)潔美觀。建立分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)本著以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為原則，將課程相關(guān)教學(xué)材料(包括授課教案、多媒體課件和錄像、習(xí)題集、網(wǎng)絡(luò)資源和參考資料等）上傳平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享。并利用平臺(tái)做好師生互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)信息及時(shí)掌握知識(shí)更新，老師可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行約束和有效引導(dǎo)。多種現(xiàn)代化技術(shù)手段提供了個(gè)性化的形式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法,拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

立足于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及實(shí)際工作的要求，學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要有一定的實(shí)踐動(dòng)手和科研創(chuàng)新能力。因此，我們構(gòu)建了以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)以往實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后的特點(diǎn)，首先根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再將其分為不同子模塊，由淺入深、循序漸進(jìn),每個(gè)模塊內(nèi)容之間既相互獨(dú)立又相輔相成，從而從整體形成完整的驗(yàn)證型或應(yīng)用型大實(shí)驗(yàn)。如DNA的分離純化、核酸的瓊脂糖凝膠電泳、常規(guī)PCR檢測(cè)幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作之間相互獨(dú)立，內(nèi)容相延續(xù)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。由于絕大多數(shù)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),很少有設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與意識(shí)。在教學(xué)方法上，改變以往教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法,引人多元化的教學(xué)方法和手段,弓I導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。例如可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),老師提出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),分組提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,老師給予指導(dǎo)，以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的操作。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及科研能力之外，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，更能提高學(xué)生諸方面技能和能力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

為避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程教學(xué)的實(shí)際需要脫節(jié),建立理論課與實(shí)驗(yàn)課的互助式教學(xué)模式，形成理論-實(shí)踐-理論的教學(xué)體系。在教學(xué)課程安排上，將實(shí)驗(yàn)課程安排在學(xué)期中，與理論教學(xué)的技術(shù)檢測(cè)部分相互應(yīng)。理論課程中遇到部分實(shí)驗(yàn)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容時(shí),先重點(diǎn)講解原理和應(yīng)用范圍，同時(shí)提出疑問(wèn)，待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中探索答案，注重弓I導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。同樣部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容先由學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，課后集中匯總在操作過(guò)程再反饋到課堂討論。將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)銜接起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解’促進(jìn)理論課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的重要意義。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),但其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)操手，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)教學(xué),在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,不斷深化理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段改革,拓展新的教學(xué)模式,旨在使學(xué)生成為掌握豐富的理論知識(shí)、具有嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能、具備創(chuàng)新能力的綜合型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

第3篇：分子生物學(xué)概括范文

人教版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)（試驗(yàn)修訂本·必修）生物第一冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）在第三章“生物的新陳代謝”中增加了“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)。內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)是生物學(xué)中非常重要的概念，尤其是穩(wěn)態(tài)概念在現(xiàn)代生命科學(xué)中已成為普遍使用的一個(gè)基本概念，它描述了普遍存在于生命過(guò)程中的一個(gè)共同規(guī)律。增加這一部分內(nèi)容對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生準(zhǔn)備知識(shí)不足，難以充分理解穩(wěn)態(tài)的本質(zhì)內(nèi)涵，本文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議供參考。

1　增加“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”概念的發(fā)現(xiàn)史

“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”概念的發(fā)現(xiàn)史，對(duì)于學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)概念的本質(zhì)及意義有一定幫助。19世紀(jì)法國(guó)著名生理學(xué)家伯爾納（Claude Bernard）發(fā)現(xiàn)，一切生命組織都有一個(gè)奇妙的共性，這就是它們的內(nèi)環(huán)境（包括組織液、淋巴、血漿）在外界環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，能夠保持穩(wěn)定不變。伯爾納認(rèn)為：“內(nèi)環(huán)境恒定是機(jī)體自由和獨(dú)立生存的首要條件?！薄八猩鼨C(jī)制不論如何變化都只有一個(gè)目的，就是在內(nèi)環(huán)境中保持生命條件的穩(wěn)定?！彼倪@些觀點(diǎn)在50年后被美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)（W.B.Cannon）進(jìn)一步完善和發(fā)展?？厕r(nóng)認(rèn)為：內(nèi)環(huán)境并不是處于一種靜止的、固定不變的狀態(tài)，而是處于一種可變的、可動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，并且用穩(wěn)態(tài)（homeostasis）這一術(shù)語(yǔ)概括。在教學(xué)中增加這些內(nèi)容，將有助于學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)概念提出的前提條件，理解穩(wěn)態(tài)概念的動(dòng)態(tài)實(shí)質(zhì)，在有所鋪墊的前提下進(jìn)一步了解內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)的概念內(nèi)涵，將有利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

2　降低知識(shí)難度，突出穩(wěn)態(tài)的概念內(nèi)涵

新教材中用緩沖物質(zhì)對(duì)內(nèi)環(huán)境pH值的調(diào)節(jié)作用來(lái)說(shuō)明穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象，可結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生理解緩沖物質(zhì)的作用機(jī)理，但不必研究過(guò)細(xì)。由于課時(shí)有限，必須把重點(diǎn)放在對(duì)穩(wěn)態(tài)概念內(nèi)涵的理解上。其實(shí)，穩(wěn)態(tài)概念內(nèi)涵在于突出機(jī)體處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的現(xiàn)象和機(jī)制。穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象是十分豐富的，新教材在前一節(jié)中所探討的血糖含量的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)和肝臟活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系就是一個(gè)很好的實(shí)例。

傳統(tǒng)的生理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，穩(wěn)態(tài)的形成機(jī)制是在神經(jīng)系統(tǒng)和以?xún)?nèi)分泌系統(tǒng)為主的體液調(diào)節(jié)的共同協(xié)調(diào)作用下，通過(guò)機(jī)體各個(gè)器官系統(tǒng)的統(tǒng)一活動(dòng)而達(dá)到維持內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的作用。但現(xiàn)代生物學(xué)認(rèn)為，神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)才是使機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要機(jī)制。因此，筆者認(rèn)為，突出機(jī)體器官系統(tǒng)之間的平衡和網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)作用，其意義更為重要。

3　在教學(xué)中滲透機(jī)體整體性、開(kāi)放性以及系統(tǒng)觀、信息觀等現(xiàn)代生命科學(xué)思想

近幾十年來(lái)，分子生物學(xué)飛速發(fā)展，分子水平上的研究成果大大豐富了人們的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)論、控制論、信息論不斷滲透到生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，使人們對(duì)生命現(xiàn)象的理解上升到全新的高度。在穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象的機(jī)制問(wèn)題上，現(xiàn)在已經(jīng)證實(shí)，機(jī)體至少有三大調(diào)節(jié)系統(tǒng)參與到穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中，即神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)。前兩者的調(diào)節(jié)作用早已被公認(rèn)，成為經(jīng)典的傳統(tǒng)的生理學(xué)對(duì)穩(wěn)態(tài)機(jī)制的解釋?zhuān)笠环N調(diào)節(jié)作用正是當(dāng)今生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)之一——神經(jīng)免疫內(nèi)分泌學(xué)的研究范疇。免疫系統(tǒng)通過(guò)游走的免疫細(xì)胞感受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)所不能感知的其他類(lèi)型的刺激（比如異物或外來(lái)抗原之類(lèi)的刺激），并且通過(guò)釋放細(xì)胞因子（CK）或形成致敏淋巴細(xì)胞，消除這一類(lèi)引起內(nèi)環(huán)境波動(dòng)的因素?，F(xiàn)代分子生物學(xué)揭示，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)之間有著共同的語(yǔ)言——信息分子共享，這些信息分子除了體液因子之外，還有許多生物活性分子（比如多肽激素等等），它們參與機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)，各自發(fā)揮著自身特有的作用，各系統(tǒng)之間通過(guò)反饋調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)一致，維持機(jī)體的統(tǒng)一性和整體性。

第4篇：分子生物學(xué)概括范文

[關(guān)鍵詞]微生物 分子生態(tài)學(xué) RFLP DGGE Real-Time PCR

[中圖分類(lèi)號(hào)] Q938.1 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2015）-2-267-1

0引言

微生物分子生態(tài)學(xué)是利用分子生態(tài)技術(shù)手段研究微生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其相互作用規(guī)律的科學(xué)，主要研究微生物生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題。

1微生物分子生態(tài)學(xué)常用分析方法

1.1寡核苷酸探針檢測(cè)

該方法利用目標(biāo)核酸序列與特異性探針特異性互補(bǔ)的特點(diǎn)，檢測(cè)熒光標(biāo)記的特定DNA序列[1]。探針為一段特定方式標(biāo)記的核酸序列，具有較高靈敏度。做種群鑒定時(shí)選用DNA制備探針，利用cDNA避免繁瑣的克隆程序，確保探針與種內(nèi)全部菌株雜交。除此之外，cDNA探針若具有表型特異性，則可檢測(cè)某一特定表型是否存在。

1.2 DNA-DNA雜交

DNA-DNA雜交針對(duì)微生物整體基因組的重組[1]，為檢測(cè)DNA序列相似性提供可能性。該方法基于高溫雙鏈DNA解鏈、低溫復(fù)性與堿基配對(duì)可轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，通過(guò)溫度等條件控制形成雜交DNA，檢測(cè)其雜交率。由于來(lái)源不同的兩條DNA單鍵難以配對(duì)重組，DNA雜交率可用于估計(jì)序列相似度。

1.3 16SrRNA序列分析

該方法在微生物分類(lèi)學(xué)研究中最為常用[2]。微生物16SrRNA基因由保守區(qū)與可變區(qū)構(gòu)成?？勺儏^(qū)具有種屬特異性，不同種屬微生物間存在較大差異；保守區(qū)為所有微生物共有基因序列。微生物進(jìn)化過(guò)程中，基因序列基本不變化，因此可根據(jù)保守區(qū)基因序列設(shè)計(jì)通用引物，或根據(jù)可變區(qū)基因序列設(shè)計(jì)特定引物，從而分析不同微生物的進(jìn)化距離及親緣關(guān)系。

1.4 編碼蛋白質(zhì)基因

該方法利用基因序列控制合成蛋白質(zhì)[3]。微生物代謝過(guò)程實(shí)質(zhì)為生物酶催化作用下的一系列氧化還原反應(yīng)，而不同功能微生物的催化反應(yīng)酶具有一定特異性，因此編碼功能蛋白的基因不同，主要用于研究特定功能微生物，尤其在毒理學(xué)方面。

2微生物分子生態(tài)學(xué)常用技術(shù)

2.1限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性分析（RFLP）

在RFLP分析過(guò)程中，以所提取的微生物DNA為模版，利用特異性引物進(jìn)行聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）得微生物16SrRNA序列，將其連接到載體，轉(zhuǎn)至大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞，通過(guò)挑取克隆子，進(jìn)而獲取質(zhì)粒DNA來(lái)實(shí)現(xiàn)克隆文庫(kù)構(gòu)建。不同微生物DNA序列不同，進(jìn)而酶切位點(diǎn)不同，因此利用特異性限制性?xún)?nèi)切酶消化，可得到長(zhǎng)短不一、數(shù)目不同的限制性酶切片段，瓊脂糖凝膠電泳分離得到呈現(xiàn)多態(tài)性的圖譜，進(jìn)而獲取環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)信息[4]。

2.2變性梯度凝膠電泳技術(shù)（DGGE）

DGGE是一種檢測(cè)DNA突變的電泳技術(shù)，根據(jù)DNA在不同濃度的變性劑中解鏈行為的不同而導(dǎo)致電泳遷移率發(fā)生變化，從而將堿基組成不同的DN段分開(kāi)。該技術(shù)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①檢測(cè)極限低、速度快；②結(jié)果準(zhǔn)確可靠；③無(wú)需微生物的培養(yǎng)；④可同時(shí)檢測(cè)多種微生物。但其存在以下局限性：無(wú)法獲取樣品中全部微生物DNA，而DNA回收率越低，重復(fù)性越低；不均等擴(kuò)增造成結(jié)果代表性低；敏感度較低，采樣和樣品處理會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。

2.3熒光定量PCR技術(shù)（Real-Time PCR）

Real-Time PCR為微生物生態(tài)學(xué)研究的定量分析方法，通過(guò)熒光染料或熒光標(biāo)記的特異性的探針，標(biāo)記跟蹤PCR產(chǎn)物，實(shí)時(shí)在線(xiàn)監(jiān)測(cè)反應(yīng)過(guò)程，結(jié)合相應(yīng)的軟件分析產(chǎn)物，計(jì)算模板濃度。該技術(shù)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①利用擴(kuò)增產(chǎn)物數(shù)量與熒光信號(hào)強(qiáng)度成對(duì)應(yīng)關(guān)系的原理，實(shí)時(shí)檢測(cè)PCR反應(yīng)進(jìn)程，避免了終點(diǎn)定量重現(xiàn)性差；②自動(dòng)化程度高，操作安全、簡(jiǎn)單，可避免產(chǎn)物被污染；③檢測(cè)特異性強(qiáng)，靈敏度與精確度高；④可實(shí)現(xiàn)多重?cái)U(kuò)增。其缺點(diǎn)在于無(wú)法對(duì)不確定對(duì)象進(jìn)行分析。

3結(jié)論與展望

微生物分子生態(tài)學(xué)克服了傳統(tǒng)培養(yǎng)法的不足，為全面掌握微生物多樣性提供了可能。若將各方法結(jié)合，以便掌握更為全面的信息，可更好揭示微生物對(duì)環(huán)境變化的影響，預(yù)示環(huán)境變化趨勢(shì)，為從微觀方面改善環(huán)境提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊霞，陳陸，王川慶.16SrRNA基因序列分析技術(shù)在細(xì)菌分類(lèi)中應(yīng)用的研究進(jìn)展[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，36（2）：55-60.

[2]鄧小寬，張新宜，田敏.現(xiàn)代生物技術(shù)在分子微生物生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)外醫(yī)藥（抗生素分冊(cè)），2006，27（4）：164-170.

第5篇：分子生物學(xué)概括范文

關(guān)鍵詞：骨形態(tài)發(fā)生蛋白；研究；應(yīng)用

骨形態(tài)發(fā)生蛋白又名骨形成蛋白，簡(jiǎn)稱(chēng)BMP，屬于酸性多肽，能夠誘導(dǎo)形成軟骨及骨的形成。如今，伴隨生物學(xué)基因工程及分子技術(shù)水平的不斷提高，人們逐步加深了對(duì)于BMP結(jié)構(gòu)、特性方面的認(rèn)識(shí)。到目前為止，已經(jīng)為研究者所發(fā)現(xiàn)的BMP成員約20個(gè)，并以BMP1-20來(lái)進(jìn)行表示。

1 BMP的發(fā)現(xiàn)與生化特性簡(jiǎn)介

早在1965年，Urist通過(guò)向肌肉內(nèi)注入脫鈣骨基質(zhì)明膠，發(fā)現(xiàn)肌肉間的充質(zhì)細(xì)胞能夠轉(zhuǎn)化成為骨系細(xì)胞，從而最早發(fā)現(xiàn)異位誘導(dǎo)成骨的現(xiàn)象。他提出，脫鈣骨當(dāng)中極有可能存在這樣一種誘導(dǎo)因子，能夠促使游動(dòng)充質(zhì)細(xì)胞向不可逆性骨系細(xì)胞的轉(zhuǎn)化，以在骨骼（骨骼外）誘導(dǎo)產(chǎn)生骨組織或軟骨。后來(lái)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，此種誘導(dǎo)因子為骨形態(tài)發(fā)生蛋白（BMP）。

BMP由10多種氨基酸組成，是分子量為18000的疏水性酸性糖蛋白。其穩(wěn)定特性為，穩(wěn)定于酸性條件，在酸堿度為7.2的溶液中存在一定程度的溶解，并在酸堿度超過(guò)8.5的環(huán)境下完全失去活性。研究者通過(guò)對(duì)BMP分析得出[1]，由于其羧基端中擁有7個(gè)高度保守半胱氨酸，因此是轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子超家族中增加最快的成員之一。BMP具有較高的同源性，可分為4個(gè)亞群（BMP2-4；BMP5-7；BMP及12-14；BMP3b）。在人類(lèi)，及牛、羊、豬、鼠的胚胎、腎脾臟、骨及血細(xì)胞等中都有廣泛的分布。同時(shí)，基于BMP較低的免疫原性，其免疫排斥反應(yīng)較小。

2 BMP的分子生物學(xué)研究

2.1 BMP的分子生物學(xué)分析 目前，科學(xué)研究人員已經(jīng)從骨細(xì)胞的培養(yǎng)液中以及骨基質(zhì)內(nèi)分離出了許多種骨生長(zhǎng)因子，主要包括骨生長(zhǎng)因子（SGT）、酸性和堿性纖維生長(zhǎng)因子（aFGF和bFGF）、胰島素樣生長(zhǎng)因子-Ⅰ、Ⅱ（IGF-Ⅰ、Ⅱ）以及骨生長(zhǎng)因子（BMP）等等。在這眾多的生長(zhǎng)因子之中，最受關(guān)注并且被研究最多的是BMP，因?yàn)槠溆泻軓?qiáng)的骨誘導(dǎo)能力。從分子學(xué)上來(lái)看，BMP是由一個(gè)二硫化物鍵以及兩個(gè)單體結(jié)合而成的一種二聚體分子，屬于酸性糖蛋白的一種，具有很強(qiáng)的擴(kuò)散性并且富含谷氨酸，同時(shí)還與羥基磷灰石有著較高的親和力，這也是其能在骨修復(fù)中起到重大作用的根本原因。

2.2 BMP的生物學(xué)功能分析 作為轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子超家族的一員，BMP在對(duì)促進(jìn)機(jī)體軟骨、骨形成和發(fā)展中不可或缺的同時(shí)，也控制著胚胎、器官及神經(jīng)系統(tǒng)的形成，肢體發(fā)育等方面。在組成氨基酸數(shù)量、染色體定位、成骨活性的誘導(dǎo)等方面，BMP各成員有著不同的表現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)[2]，BMP2的過(guò)量表達(dá)能夠使骨骼畸形發(fā)育；BMP4中基因的不完整可能使動(dòng)物胚胎早起畸形發(fā)育甚至死亡，另外，BMP4的過(guò)量表達(dá)能夠?qū)χ笖?shù)量和細(xì)胞凋亡產(chǎn)生影響。BMP7的基因不完整，會(huì)妨礙小鼠器官等正常形成，使骨化遲緩，誘導(dǎo)早起死亡。BMP11的基因會(huì)影響胚胎前后軸發(fā)育，與胚層組織形成關(guān)系密切。BMP15的基因在動(dòng)物卵原細(xì)胞的正常發(fā)育調(diào)控中具有重要作用，且與綿羊卵巢表達(dá)有一定聯(lián)系。

3 BMP的成骨作用及其臨床應(yīng)用分析

3.1 BMP的誘導(dǎo)骨形成原理分析 大量的研究人士在對(duì)BMP實(shí)施了生物活性分析之后，才發(fā)現(xiàn)首先是骨組織中間充質(zhì)細(xì)胞發(fā)生化學(xué)聚集，然后才會(huì)形成骨及軟骨，最后形成骨髓。因此，我們認(rèn)為BMP的靶細(xì)胞才是一種具有很大成骨潛能的、未經(jīng)分化的間充質(zhì)細(xì)胞。而現(xiàn)在的研究也表明了，無(wú)論是胚胎期還是在成年期，所有的骨組織細(xì)胞都來(lái)源于一種未經(jīng)分化的間充質(zhì)細(xì)胞，并且不僅是軟骨組織、成纖維細(xì)胞、成骨組織細(xì)胞，甚至于肌細(xì)胞、脂肪細(xì)胞等也是由未經(jīng)分化的間充質(zhì)細(xì)胞衍生形成的?，F(xiàn)有的研究證明，成骨細(xì)胞的分化是以?xún)蓚€(gè)階段來(lái)完成的，首先是由未經(jīng)分化的間充質(zhì)細(xì)胞分化成為了成骨細(xì)胞的前體細(xì)胞；然后，再由成骨細(xì)胞的前體細(xì)胞轉(zhuǎn)化成為成熟的成骨細(xì)胞。因此，我們認(rèn)為BMP的骨誘導(dǎo)作用主要是完成了對(duì)未經(jīng)分化的間充質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化會(huì)成骨細(xì)胞時(shí)的誘導(dǎo)，最終是由成骨細(xì)胞而產(chǎn)生新骨組織的。

3.2 BMP的信息傳導(dǎo)機(jī)制 通過(guò)蘇氨酸或絲氨酸的激酶受體機(jī)制，BMP的生理作用才得以正常發(fā)揮。相關(guān)研究表明，BMP作用方式如下，首先，Ⅱ型、Ⅰ受體依次分別與BMP結(jié)合，其中Ⅰ、Ⅱ兩種受體是信息傳到的重要部分。單純的Ⅰ、Ⅱ受體與BMP的結(jié)合力，相比于其復(fù)合受體與BMP的結(jié)合力較弱。其次，BMP信號(hào)在蘇氨酸或絲氨酸激酶受體上起作用，能夠生成異聚復(fù)合物。同時(shí)，Ⅰ型受體被Ⅱ型受體磷酸化。最后，Ⅰ型受體同其磷酸化結(jié)構(gòu)Smad蛋白相互結(jié)合，充當(dāng)細(xì)胞中第二信使。另外，在BMP行使信息傳導(dǎo)過(guò)程中，不免要受到細(xì)胞漿、細(xì)胞外拮抗劑等微環(huán)境的調(diào)控。

3.3 BMP的誘導(dǎo)成骨機(jī)制 BMP的誘導(dǎo)成骨過(guò)程連續(xù)性高并伴隨一系列復(fù)雜變化，呈現(xiàn)出不同組織化學(xué)、不同時(shí)期的顯著性變化。有研究者做過(guò)實(shí)驗(yàn)，將牛的BMP向小鼠的肌肉細(xì)胞中植入，來(lái)對(duì)誘導(dǎo)成骨結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)研究，通過(guò)分析組織化學(xué)原理，指出整個(gè)誘導(dǎo)成骨過(guò)程可以概括為4個(gè)時(shí)期：3～5d的間充質(zhì)細(xì)胞增生期、7d的軟骨細(xì)胞分化期、14d新骨的形成期及21d骨細(xì)胞的成熟穩(wěn)定期。這一結(jié)果對(duì)于整個(gè)BMP誘導(dǎo)成骨能夠提供形態(tài)及功能方面的解釋。另有文獻(xiàn)指出誘導(dǎo)成骨的3要素，即誘導(dǎo)因子、能夠提供骨生長(zhǎng)血液供應(yīng)的正常環(huán)境、BMP靶細(xì)胞群。誘導(dǎo)因子能夠在局部的BMP濃度適合的情況下，引發(fā)骨生長(zhǎng)。環(huán)境條件為骨誘導(dǎo)形成提供了生長(zhǎng)基礎(chǔ)。靶細(xì)胞群中的細(xì)胞種類(lèi)有很多，如結(jié)締組織中待分化間充質(zhì)細(xì)胞、骨膜細(xì)胞及骨膜基質(zhì)細(xì)胞等。大致來(lái)講，誘導(dǎo)過(guò)程由2個(gè)部分組成：①骨祖細(xì)胞向骨系細(xì)胞的轉(zhuǎn)化；②骨系細(xì)胞的有絲分裂形成新骨頭。

3.4 BMP的臨床應(yīng)用研究進(jìn)展及其與PVP的聯(lián)合用藥 BMP的高安全性以及高效的誘導(dǎo)成骨活性已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外的諸多的研究與實(shí)驗(yàn)所證明，所以目前眾多的國(guó)家和研究人員開(kāi)始了它在臨床應(yīng)用上的研究。與此同時(shí)，在矯形外科中，骨不連、股骨頭缺損以及病理性骨缺損等疾病的治療中BMP的應(yīng)用也取得了很大的成就。

3.4.1 BMP在骨缺損、骨不連治療上的作用。骨不連以及股缺損尤其是大塊骨缺損一直是臨床上棘手難題，而B(niǎo)MP具有治療大的骨缺損的能力。現(xiàn)有的方法多為骨移植，通常為自體骨移植和異體骨移植，但這樣治療的顯著問(wèn)題是，通過(guò)手術(shù)進(jìn)行移植，患者不僅要身心上經(jīng)手很大的痛苦，同時(shí)移植后還不可避免的會(huì)出現(xiàn)排斥反應(yīng)和炎癥等一系列的問(wèn)題。但現(xiàn)在我們可以將高濃度的重組BMP-2與骨基質(zhì)組成混合物來(lái)實(shí)施治療，這對(duì)于大塊骨缺損的治療具有良好的療效。

3.4.2 BMP在口腔外科中的應(yīng)用?？谇慌c整形外科中對(duì)BMP的應(yīng)用也比較多，比如說(shuō)BMP填充牙洞可以代替根管治療手術(shù)，重組BMP-2或者是重組BMP-7具有修復(fù)牙本質(zhì)并且替代根管治療手術(shù)的能力。

如今，BMP基因逐漸成為了醫(yī)學(xué)界的關(guān)注熱點(diǎn)，無(wú)論對(duì)于家畜選育、改良還是高準(zhǔn)確度的輔助標(biāo)記選擇均十分有利。BMP對(duì)于生物生長(zhǎng)發(fā)育不同時(shí)期具有重要影響，并在一定程度上存在多態(tài)性，因此增加了研究難度和工作量。本文淺談了BMP的最新研究進(jìn)展與研究，旨在對(duì)相關(guān)BMP多態(tài)性、表達(dá)特征差異性等提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：分子生物學(xué)概括范文

Jurgen Roth

Functional Ultrastructure:

Atlas of Tissue Biology and Pathology

2005,326pp.

Hardcover EUR128.00

ISBN 3-211-83564-4

圖譜當(dāng)然以圖為主，圖的選擇要精良，不但要顯示出正常組織和病理改變的特征，而且最好還能提示這種改變的發(fā)生機(jī)制。此外，若尚有“余地” 的話(huà)，除了顯示常見(jiàn)的典型結(jié)構(gòu)（無(wú)論正常的或是病理的） 之外，最好同時(shí)展現(xiàn)一點(diǎn)“罕見(jiàn)” 的變異之處。若能做到上述要求，則這種圖譜是一種“活圖譜” 而非“死圖譜”了。

圖譜要“活”，可能除了盡是以圖來(lái)顯示之外，文字描述也是需要的。然而，文字切不可太多，以筆者看來(lái)，不能“圖文并茂”。圖一定要“茂” 于文，不然便成了教科書(shū)。為此，方案的描述要簡(jiǎn)約，切不可冗長(zhǎng)，或許短短幾筆便能讓要說(shuō)明的事件“躍然紙上”。

能符合上述“苛刻” 要求的圖譜是一本好圖譜。本書(shū)正是這樣的一本圖譜。

讓我們順手試舉一例。細(xì)胞凋亡(Apoptosis)是近年來(lái)始終為組織生物學(xué)和病理學(xué)研究熱點(diǎn)之一。雖然本圖譜并未著重渲染，但它描述極為精當(dāng)。例如，不少書(shū)籍對(duì)誘導(dǎo)凋亡的一種特殊的水解酶Caspases解釋得不是十分清楚，本圖譜則單刀直入，不費(fèi)過(guò)多筆墨，只是指出Caspases乃Cysteineasparticacidspecificproteases之縮合而成的新合成詞。由于是復(fù)數(shù)結(jié)尾，應(yīng)是一類(lèi)酶。于是讀者便不難明了Caspases的真正含義了。順便指出的是如果直譯，該詞應(yīng)是半胱氨酸天冬氨酸的酸性－特異性蛋白水解酶。可惜至今也未定出中文的最恰當(dāng)?shù)淖g名。當(dāng)然本書(shū)是圖譜，因此圖片更是重要，本圖譜只給出一張照片，但它幾乎概括出細(xì)胞凋亡的最主要的細(xì)胞形態(tài)特征，如染色質(zhì)的高度濃縮、染色質(zhì)的邊集、凋亡小體的形成等。

本圖譜分兩大部分，第一部分顯示細(xì)胞及其不同的組成成分的結(jié)構(gòu)，其中還包括細(xì)胞與細(xì)胞的接觸以及細(xì)胞與周?chē)|(zhì)的相互作用；第二部分包括不同組織的超微結(jié)構(gòu)的特征并且有選擇地給出病理學(xué)的超微結(jié)構(gòu)改變。本圖譜共有圖157幅。由于上述的特色，本圖譜不僅是初涉足的科研與教學(xué)工作者的良師益友，對(duì)高級(jí)科研人員也不無(wú)參考價(jià)值。另外，不僅對(duì)從事生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的研究人員有用，對(duì)于從事分子生物學(xué)和生物化學(xué)的專(zhuān)家讀之也大有裨益。

本書(shū)主編之一是jürgenroth,MD,phd,是德國(guó)耶拿FriedrichSchiller大學(xué)的病理學(xué)家｡主編之二是奧地利維也納大學(xué)超微結(jié)構(gòu)組織學(xué)家與細(xì)胞學(xué)家｡更多的信息可查詢(xún)Pubmed(http: //Ncbi.Nlm. Nih. Gov/entrez/query. Fcgi?Db)｡

章靜波，研究員

（中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所）

第7篇：分子生物學(xué)概括范文

中圖分類(lèi)號(hào)：R256.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-2349（2012）01-0062-03

系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）是一種全身性自身免疫性疾病，通過(guò)自身抗原和自身抗體相結(jié)合而形成免疫復(fù)合物的沉積，導(dǎo)致內(nèi)臟、皮膚、關(guān)節(jié)等多部位，多臟器，多系統(tǒng)的損害。狼瘡性腎炎（LN）是SLE常見(jiàn)的并發(fā)癥，根據(jù)臨床表現(xiàn)，腎臟受累達(dá)全部病例的50%以上[1]，根據(jù)腎活檢結(jié)果，腎臟受累達(dá)90%，根據(jù)免疫病理檢查，腎臟累及可高達(dá)100%[2]。根據(jù)腎臟病理類(lèi)型的不同，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在臨床上多采用激素、細(xì)胞毒類(lèi)藥物、生物制劑、細(xì)胞學(xué)療法、造血干細(xì)胞移植等方法，但價(jià)格昂貴，副作用較多，中醫(yī)中藥在改善癥狀，緩解病情上有獨(dú)特的作用，現(xiàn)將近年來(lái)狼瘡性腎炎的中醫(yī)診治現(xiàn)狀綜述如下。

1 病名

狼瘡性腎炎在古代中醫(yī)文獻(xiàn)內(nèi)無(wú)確切對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)，但根據(jù)其病因病機(jī)、癥狀，仍可找到類(lèi)似的記載。有根據(jù)病因病機(jī)命名：腎臟風(fēng)毒，《普濟(jì)方•腎臟門(mén)》曰：“夫腎臟風(fēng)毒流注腰腳者，其狀腰腳沉重，筋脈拘急，或作寒熱、或?yàn)樘弁?、或發(fā)瘡瘍是也”強(qiáng)調(diào)了狼瘡性腎炎浮腫生瘡等臨床表現(xiàn)。有根據(jù)癥狀命名：水腫，《素問(wèn)•水熱穴論》曰“腎者胃之關(guān)也，關(guān)門(mén)不利，故聚水而從其類(lèi)也。上下溢于皮膚，故為跗腫”說(shuō)明了狼瘡性腎炎，腎陽(yáng)衰微，氣化不利，水液泛溢皮膚，而為水腫。紅蝴蝶斑，國(guó)家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》，就以“紅蝴蝶瘡病”作為SLE的病名，這在臨床上已被廣泛的接受與認(rèn)可。還有根據(jù)受累臟腑命名：書(shū)魁等[3]認(rèn)為L(zhǎng)N累及腎臟，且有關(guān)節(jié)疼痛等臨床表現(xiàn)，應(yīng)屬“腎痹”。盡管這些病名在一定程度上反映了紅斑狼瘡、狼瘡性腎炎的特征性表現(xiàn)，但目前仍無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的病名來(lái)概括其多系統(tǒng)受累的表現(xiàn)。

2 病因病機(jī)

傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，狼瘡性腎炎的發(fā)病，患者稟賦不足，腎精虧虛是疾病發(fā)生的內(nèi)在基礎(chǔ)，感受外界六疫癘之邪為疾病發(fā)生的外部條件。故LN的病機(jī)為本虛標(biāo)實(shí)，以腎精虧虛為本，以風(fēng)濕、濕熱、瘀血客于機(jī)體為標(biāo)。腎精虧虛始終貫穿于整個(gè)發(fā)病過(guò)程，風(fēng)濕、濕熱、瘀血

是誘發(fā)疾病活動(dòng)，加重疾病進(jìn)展的因素，兩者相互影響，使疾病反復(fù)發(fā)作，纏綿不愈。葉任高等[4]認(rèn)為：LN的發(fā)病，以腎虛為本，熱毒內(nèi)蘊(yùn)，瘀血停滯是貫穿疾病始終的特征性病機(jī)，強(qiáng)調(diào)在辨證的基礎(chǔ)上，清熱解毒、活血祛瘀。王倩等[5]認(rèn)為狼瘡性腎炎的發(fā)生以腎精不足，肝腎陰虛為本，虛熱瘀毒為標(biāo)，是一種虛實(shí)夾雜的疾病。張?chǎng)┑萚6]認(rèn)為L(zhǎng)N病位與肝、脾、腎三臟有關(guān)，病機(jī)與正虛、瘀血、熱毒有關(guān)，臨床表現(xiàn)為虛實(shí)互見(jiàn)，寒熱錯(cuò)雜，本虛標(biāo)實(shí)。陳山源[7]通過(guò)對(duì)125例LN的腎臟病理分型、SLE-DAI積分與中醫(yī)辨證分型的相關(guān)性分析，得出LN的中醫(yī)辨證分型與西醫(yī)臨床分型、腎病理類(lèi)型之間無(wú)相關(guān)性，而與腎病理活動(dòng)性指數(shù)（AI）、慢性化指數(shù)（CI）、SLE-DAL積分存在相關(guān)性。魯盈[8]結(jié)合LN臨床表現(xiàn)、腎臟病理及實(shí)驗(yàn)室檢查提出了風(fēng)濕擾腎是始終貫穿LN病程的一個(gè)重要因素。

3 治療

3.1 中醫(yī)治療 陳以平[9]將LN臨床分成4型：①熱毒熾盛型，多見(jiàn)于LN急性活動(dòng)期，主張以清熱解毒之劑清氣分熱毒，伍以透熱涼營(yíng)之品，以達(dá)氣營(yíng)兩清，方用清瘟敗毒飲加減。②陰虛內(nèi)熱型，多見(jiàn)于LN的亞急性或輕度活動(dòng)期，主張以滋陰降火，解毒涼血，方用知柏地黃湯加減。③脾腎陽(yáng)虛型，多見(jiàn)于LN的慢性病變或表現(xiàn)為腎病綜合癥的LN，主張治宜溫補(bǔ)脾腎，方用金匱腎氣丸加減。④氣陰兩虛型，多見(jiàn)于LN非活動(dòng)期，治宜益氣養(yǎng)陰，方用蟬花地黃湯加減。葉任高等[10]將臨床常見(jiàn)LN類(lèi)型（Ⅳ型LN）分為：熱毒熾盛、陰虛內(nèi)熱、氣陰兩虛、氣血虧虛、脾腎陽(yáng)虛5型，強(qiáng)調(diào)了熱毒內(nèi)蘊(yùn)、瘀血停滯貫徹疾病始終，因此在辨證論治的基礎(chǔ)上加用丹參，半枝蓮，白花蛇舌草，全蝎等清熱解毒、活血祛瘀之品。朱彩鳳[11]認(rèn)為L(zhǎng)N可按中醫(yī)溫病衛(wèi)氣營(yíng)血辨證分型，其主要的病機(jī)為先天稟賦不足，外感六之邪，脈絡(luò)阻，氣血瘀滯，火郁于內(nèi)，煎熬津液，久而脾腎兩虧，津血耗傷。主張?jiān)谥委熒蠎?yīng)注意固護(hù)津液，不能一味見(jiàn)血止血，宣郁清熱生津應(yīng)貫穿疾病始終。

3.2 中西醫(yī)結(jié)合治療 LN為全身性自身免疫性疾病，單純的中醫(yī)治療并不能很好的控制疾病的發(fā)展，使疾病不易控制與緩解，降低患者的生活質(zhì)量。中西醫(yī)結(jié)合治療LN，?？蓛?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同奏功，以取得較好的治療效果。王柏丁等[12]通過(guò)中西醫(yī)結(jié)合治療狼瘡性腎炎的療效觀察發(fā)現(xiàn)西醫(yī)對(duì)照組40例（激素標(biāo)準(zhǔn)療程聯(lián)合環(huán)磷酰胺治療）總有效率為75%，復(fù)發(fā)率為26.7%，中西醫(yī)結(jié)合組51例（激素標(biāo)準(zhǔn)療程聯(lián)合環(huán)磷酰胺聯(lián)合中醫(yī)辨證論治）總有效率為94.1%，復(fù)發(fā)率為4.1%，2者具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。孫偉[13]認(rèn)為，在LN發(fā)病初期，陽(yáng)毒為害，熱灼津傷，早期多采用清熱解毒，涼血護(hù)陰，滋補(bǔ)肝腎之法，而患者長(zhǎng)期使用激素及免疫抑制劑，使外源性激素抑制垂體-腎上腺皮質(zhì)功能，腎上腺皮質(zhì)結(jié)構(gòu)破壞，功能減退，導(dǎo)致脾腎陽(yáng)虛之象。強(qiáng)調(diào)了在患者治療后期，脾腎陽(yáng)虛癥狀明顯或清熱養(yǎng)陰治療不能緩解患者癥狀時(shí)，應(yīng)投以溫補(bǔ)腎陽(yáng)之劑。黃玉茵[14]根據(jù)LN急性活動(dòng)期必須使用激素及免疫抑制劑的情況，提出中醫(yī)的辨證論治必須考慮患者激素及免疫抑制劑使用后的整體狀況來(lái)辨證施治。其認(rèn)為在LN活動(dòng)初期為疾病的本證熱毒熾盛證，當(dāng)以清熱瀉毒，而大量的激素為“陽(yáng)剛之品”，在LN激素誘導(dǎo)治療期，大劑量的“陽(yáng)剛之品”進(jìn)入人體，導(dǎo)致陽(yáng)亢耗陰，陰液受損，表現(xiàn)出陰虛火旺癥狀，治療上應(yīng)及時(shí)予養(yǎng)陰清熱。在激素撤減階段外源性陽(yáng)剛之品減少，而自身的皮質(zhì)激素功能長(zhǎng)期受抑制未能恢復(fù)，患者常由陰虛向氣虛轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為脾腎氣虛、氣陰兩虛，因以益氣固表、補(bǔ)腎健脾。激素維持階段，患者常表現(xiàn)為腎陰陽(yáng)兩虛，治療上應(yīng)注意溫腎助陽(yáng)，滋腎填精。魯盈[8]提出了從風(fēng)濕辨治LN，強(qiáng)調(diào)了風(fēng)濕擾腎的微觀辨治依據(jù)即為腎病理的活動(dòng)性表現(xiàn)（如細(xì)胞性新月體形成、纖維素樣壞死、白金耳、透明血栓形成、內(nèi)皮或系膜細(xì)胞增生以及炎細(xì)胞浸潤(rùn)等），其宏觀的辨治依據(jù)為大量的蛋白尿（>1.0g/24h），原本穩(wěn)定的尿蛋白及紅細(xì)胞突然增多，血肌酐進(jìn)行性加重等表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的用于治療痹證等疾病的祛風(fēng)除濕類(lèi)中藥（雷公藤[15]、穿山龍、鬼箭羽等）在LN的治療中取得了可喜的療效，從而從療效上論證了風(fēng)濕辨治LN的可行性。曲環(huán)汝等[16]補(bǔ)腎固精方聯(lián)合大劑量黃芪對(duì)30例脾腎陽(yáng)虛型LN的臨床療效觀察得出補(bǔ)腎固精方聯(lián)合大劑量黃芪可以明顯改善脾腎陽(yáng)虛型LN 24 h尿蛋白定量、SLEDA I和感染事件發(fā)生率，同時(shí)提高CD4+、CD25+T細(xì)胞比率，降低IL-17水平。

4 實(shí)驗(yàn)研究

郭宏章[17]對(duì)41例LN患者進(jìn)行了中醫(yī)辨證分型及血清sFasL、MMP-3、PBMC凋亡率水平檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)熱毒熾盛型LN較余證型sFasL、MMP-3、PBMC凋亡率水平明顯增高，不同證型間sFasL、MMP-3、PBMC凋亡率水平有明顯差異，說(shuō)明血清sFasL、MMP-3、PBMC凋亡率水平對(duì)中醫(yī)辨證有一定價(jià)值。吳喜利等[18]用益腎膠囊（組成：黃芪、黨參、山藥、茯苓、澤瀉、潼蒺藜、山芋、仙鶴草、熟地等）對(duì)狼瘡性腎炎大鼠進(jìn)行6周的治療后發(fā)現(xiàn)，益腎膠囊可明顯降低LN大鼠24h尿蛋白和改善腎功能，且較強(qiáng)的松組明顯，益腎膠囊組及強(qiáng)的松組大鼠血清IL-6、IL-10、TGF-β1、TNF-α水平與模型組比較均明顯降低，IL-2明顯升高，且益腎膠囊組大鼠血清IL-6、IL-10、TGF-β1、TNF-α水平明顯優(yōu)于強(qiáng)的松組。其作用機(jī)制與益腎膠囊調(diào)節(jié)血清中Th1/Th2細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)平衡及減輕腎臟病理?yè)p害有關(guān)。李振彬等[19]進(jìn)行了白芍總苷對(duì)雷公藤多苷治療慢性移植物抗宿主?。╟GVHD）LN小鼠增效減毒作用的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：白芍總苷聯(lián)合雷公藤多苷治療LN小鼠較單獨(dú)使用雷公藤多苷，能顯著減少肝功能損害，降低24 h尿蛋白排泄，降低肌酐、尿素氮及改善腎病理。莊玲等[20]通過(guò)對(duì)28例靜止期與活動(dòng)期LN患者外周血IL-17、IL-6與中醫(yī)證型關(guān)系的觀察，提出了LN調(diào)節(jié)性T細(xì)胞水平熱毒熾盛型低于陰虛內(nèi)熱型，外周血IL-6熱毒熾盛型高于陰虛內(nèi)熱型水平，提出了熱毒介導(dǎo)了LN患者CD4+T細(xì)胞的分化，使CD4+T細(xì)胞向IL-17轉(zhuǎn)化。

5 展望

近年來(lái)中醫(yī)中藥的臨床應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)室研究證實(shí)，中醫(yī)治療LN的效果明顯，不但可改善癥狀，降低復(fù)發(fā)率和死亡率，而且在減輕西藥的毒副作用、減撤激素及免疫抑制劑的使用及提高患者的生存質(zhì)量等方面，均有明顯的特色和優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題，如：中醫(yī)的病名、證型、療效評(píng)價(jià)在近幾年雖有逐漸統(tǒng)一規(guī)范的趨勢(shì)，但其標(biāo)準(zhǔn)中鮮有臨床中激素、細(xì)胞毒類(lèi)藥物等使用后出現(xiàn)的變證與本證的區(qū)別。LN的中醫(yī)辨證與分子生物學(xué)、血清免疫學(xué)、腎病理學(xué)之間缺乏明確的直接的相關(guān)性研究。在經(jīng)驗(yàn)方、專(zhuān)方等LN治療中缺乏療效明確的藥理、藥效學(xué)。針對(duì)以上不足，應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)制定統(tǒng)一的、符合臨床的中醫(yī)辨證規(guī)范。利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中分子生物學(xué)，免疫學(xué)的研究成果加強(qiáng)大樣本中醫(yī)辨證與分子生物學(xué)、免疫學(xué)、腎病理學(xué)之間的相關(guān)性研究，以期其之間更加直接的相關(guān)性出現(xiàn)。力求在不久的將來(lái)，將中醫(yī)的辨證分型從更微觀的分子生物學(xué)角度來(lái)闡明。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：分子生物學(xué)概括范文

【關(guān)鍵詞】酶工程；教學(xué)改革；生物工程

0 前言

酶工程是四大生物工程體系之一，廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品、輕工、化工、環(huán)境保護(hù)及生物技術(shù)各個(gè)方向，在生物工程及技術(shù)領(lǐng)域占有著重要的地位[1]。酶工程這門(mén)課程是內(nèi)蒙古科技大學(xué)為本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，在理論上屬于酶學(xué)體系范疇，但它又是一門(mén)廣泛涉及生物學(xué)領(lǐng)域和生物工程學(xué)范疇的理論與實(shí)際密切聯(lián)系的應(yīng)用科學(xué)。因此，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的銜接[2-3]，提高《酶工程》教學(xué)水平，培養(yǎng)合格的從事相關(guān)方向進(jìn)行研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才是課程教學(xué)需要探討的主要問(wèn)題[4]。為了進(jìn)一步優(yōu)化《酶工程》的教學(xué)質(zhì)量，恰逢培養(yǎng)方案修改時(shí)期，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索與研究。

1 傳統(tǒng)酶工程課程中存在的問(wèn)題

酶工程是生物工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，在過(guò)去的教學(xué)中，存在一些弊端：①教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)在單純依照書(shū)本的章節(jié)教授，重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)定偏離。部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容講的不夠深入，而與相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如微生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)的重復(fù)內(nèi)容，重復(fù)講解。②教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性不夠。在酶工程課程之前，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)酶基本知識(shí)的課程，學(xué)生對(duì)于研究主體了解不深，直接進(jìn)入酶工程的學(xué)習(xí)，理解有些吃力。③前沿教學(xué)內(nèi)容不夠。對(duì)于在酶工程領(lǐng)域的最新研究與生產(chǎn)技術(shù)沒(méi)有加入到課堂教學(xué)中，對(duì)于酶工程在多行業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀了解不清。

2 酶工程課程教學(xué)改革的內(nèi)容

理清《酶工程》與相關(guān)課程的關(guān)系及重復(fù)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

與相關(guān)課程教師座談，掌握相關(guān)課程內(nèi)容講解的覆蓋性及深度，及時(shí)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容講解比例。如課程中涉及到酶生物合成的基本過(guò)程，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)課分子生物學(xué)中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄與翻譯部分已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的講解；課程內(nèi)容酶發(fā)酵動(dòng)力學(xué)部分在專(zhuān)業(yè)課反應(yīng)工程中有更為細(xì)致的講解；原來(lái)的重點(diǎn)章節(jié)酶的提取與分離純化是專(zhuān)業(yè)課生化分離工程的主要所講內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中就可以將這部分內(nèi)容刪除不講或簡(jiǎn)單提及即可。而另外一些相關(guān)內(nèi)容，如酶突變基因的定向選擇，與基因工程中的相關(guān)內(nèi)容有交叉。在基因工程課程中，對(duì)于突變基因的定向選擇的基本原理和基本方法進(jìn)行了闡述，但針對(duì)酶突變基因的選擇方法沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解。在課堂中就可以簡(jiǎn)單提及突變基因定向選擇的原理而重點(diǎn)講解酶突變基因篩選的方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將講授重點(diǎn)放在深度、廣度及新的內(nèi)容方面。

建立課程的系統(tǒng)性和完整性

針對(duì)我專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)酶學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，建立適應(yīng)我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的酶工程理論教學(xué)體系，主要包括以下內(nèi)容：酶學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、酶催化基礎(chǔ)知識(shí)、微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)產(chǎn)酶、酶分子修飾、酶、細(xì)胞和原生質(zhì)體的固定化、酶的非水相催化、酶的定向進(jìn)化、酶反應(yīng)器及酶的應(yīng)用?？筛爬樗膫€(gè)方面：酶基礎(chǔ)、酶的生產(chǎn)、酶的改性和酶的應(yīng)用。沿著這條主線(xiàn)講解，使學(xué)生掌握酶從上游到下游的一整套技術(shù)過(guò)程，好像學(xué)生站在酶制劑生產(chǎn)流水線(xiàn)學(xué)習(xí)工藝流程，使課程脈絡(luò)清晰，學(xué)生理解更為深入。

注意充實(shí)前沿教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際行業(yè)應(yīng)用研究?jī)?nèi)容

為保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注酶工程發(fā)展的最新進(jìn)展，并將相關(guān)內(nèi)容引入到課堂中。適當(dāng)向?qū)W生介紹新理論、新技術(shù)和新方法，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)要求學(xué)生分組閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)，在課前5分鐘以做報(bào)告的形式介紹文獻(xiàn)內(nèi)容。既能使學(xué)生更好的了解酶工程的發(fā)展?fàn)顩r及最新研究進(jìn)展，也能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的水平。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述方法，改變了傳統(tǒng)酶工程教學(xué)中的存在的弊端，新的教學(xué)內(nèi)容及國(guó)內(nèi)外新科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展引入課堂，更能吸引學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探求欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性明顯提高，教學(xué)效果良好。

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第9篇：分子生物學(xué)概括范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 高中生物 輔助教學(xué)

對(duì)于生物學(xué)科而言，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有著天然的優(yōu)勢(shì)。生物學(xué)研究的是生命現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，側(cè)重于基本原理和基本技能的培養(yǎng)。在高中階段，生物學(xué)的許多知識(shí)涉及到學(xué)科的基本理論，其概念、原理、規(guī)律有著嚴(yán)密的邏輯體系，這些知識(shí)比較抽象，高度概括，僅憑教師講授或掛圖分析，學(xué)生學(xué)得枯燥、乏味，難以理解，不易接受。同時(shí)，高中生物學(xué)的許多知識(shí)，無(wú)論是宏觀的，如生物的生長(zhǎng)和發(fā)育、生物的類(lèi)群、生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)等，還是微觀的，如生物的遺傳和變異、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等，知識(shí)體系中有很多靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫(huà)面非常有趣，學(xué)生平常很難一一觀察到，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體知識(shí)，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，配以簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明，動(dòng)靜協(xié)調(diào)、音像同步，便可達(dá)到化難為易、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

那么多媒體教學(xué)應(yīng)注意哪些原則呢？

1．以學(xué)為中心的原則。課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)為中心，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2．情境化原則。創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系。

3．協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，使教師和每一位學(xué)生的智慧被全體所共享，以達(dá)到一加一大于二的效果。

4．媒體多元化原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和效果，多媒體課件應(yīng)適當(dāng)包含文字材料、音像資料及互聯(lián)網(wǎng)的信息等，使學(xué)生有更廣闊的思維空間。

5．強(qiáng)化訓(xùn)練原則。精心挑選本主題中既有反映生物學(xué)基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求的練習(xí)，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解和片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

雖然多媒體教學(xué)有很多好處，有利于教學(xué)，但是也應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1．不能讓多媒體教學(xué)取代教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位

教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情緒相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的多媒體所不能替代的。切忌課堂教學(xué)變成在上課時(shí)，教師只需按按鼠標(biāo)，課件便按順序播放下去，教師僅充當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)的操作工，解說(shuō)員，這樣教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)的藝術(shù)性、學(xué)生的主動(dòng)性以及教與學(xué)的交流、知識(shí)的反饋、學(xué)生能力的培養(yǎng)等均難以實(shí)現(xiàn)。作為一種教學(xué)手段，多媒體只能起輔助教學(xué)的作用，教師應(yīng)把多媒體課件作為一個(gè)為我所用的教學(xué)工具以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，決不能讓多媒體取代自己。盡管多媒體視頻動(dòng)畫(huà)是真實(shí)的反映，但它仍同實(shí)際探究相區(qū)別，決不能用模擬代替了學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要記住教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2．不能讓多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)