寫雪景的作文精選(九篇)

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第1篇：寫雪景的作文范文

[關鍵詞]教學方法；情景寫作；方法

在現(xiàn)在的教育體系當中，小學語文是一門重要的人文學科，在小學生的學習過程中有著舉足輕重的地位，其中小學語文作文教學不單單可以讓學生的詞匯量得到增加，加強學生對語言結(jié)構的掌握程度，還能夠讓學生的寫作能力、語文閱讀能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小學語文寫作教學必須受到小學語文老師的高度關注。在小學學習的階段，小學生恰好處在對一切從未見過的事物都非常好奇的成長時間段，讓學生充滿對小學語文寫作的興趣，才能夠有效提升小學語文寫作教學的教學效果與質(zhì)量，而在多年的教學改革過程中，經(jīng)過實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)開展情景寫作教學可以讓學生的興趣得到激發(fā)，從而提高小學語文寫作教學的效果與質(zhì)量，并且在開展情景寫作訓練的過程中，還可以讓現(xiàn)階段小學語文寫作教學過程中所存在的一些問題得到及時妥善的解決，不斷地提高學生對相關知識點的掌握程度，為社會培養(yǎng)更多的全面發(fā)展型人才。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

1.教學思想不夠先進

雖然新課程改革的步伐不斷前進，但是還是有一部分語文老師的教學思想沒有突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，還是以傳統(tǒng)教育思想為主。在教學過程中片面地認為老師是教學過程中的主體，對整個教學過程掌控過度，單純地進行“灌輸式”教學，給學生進行知識灌，不重視學生自主接受知識的能力，忽視學生對知識進行學習的體驗感，導致學生對于語文學習興趣的缺失，變得不積極主動學習語文，甚至在一定情況下會對語文寫作教學產(chǎn)生一定的反感。因為這種傳統(tǒng)思維下指導的小學語文寫作教學過程仍然是以老師為主，不利于良好師生關系的建立，讓老師與學生之間的關系變得惡劣，學生不能夠積極主動地投入到語文寫作的學習過程中。學生老師之間就會缺乏良好的溝通交流，不能夠讓學生加強對寫作方面知識的了解程度，老師也不能夠?qū)γ恳粋€學生的學習情況有一個很好的了解與掌握，這給以后的小學語文寫作教學過程中的教學設計與教學方法的改進帶來了不小的困難。

2.忽視對學生寫作基礎能力的培養(yǎng)

小學語文老師在語文寫作教學的過程中對學生基礎能力方面的培養(yǎng)不是非常關注，在他們的觀念中，學生的基礎能力只要保持現(xiàn)狀，無需得到太多的提升，現(xiàn)在的能力已經(jīng)夠高了。然而每個學生的個人能力存在差異，導致每個學生之間對新知識的接受能力也是不一樣的，同時他們先天的基礎能力本來就有高下之分，因此小學語文老師在語文寫作實際教學過程中，要加強對學生基礎能力的培養(yǎng)，讓他們的基礎能力得到大幅度的提高。

二、情景創(chuàng)設，提高教學效果

對于現(xiàn)階段小學語文寫作教學過程中存在的這些問題，經(jīng)過多年的教育改革和實踐檢驗，現(xiàn)今在小學語文寫作教學的過程中，多應用情景寫作訓練的方式對學生進行情境教學。對傳統(tǒng)的教學思想進行突破，對原來的教學方法進行改進，在進行教學的過程中，不斷地讓學生對于寫作方面的興趣得到激發(fā)，讓小學語文教學效果得到持續(xù)的提升。

1.進行想象意境的創(chuàng)設

現(xiàn)階段在小學語文寫作教學過程中進行的創(chuàng)設情景開展寫作教學的模式，要和現(xiàn)實生活進行完美的融合，充分利用想象融合學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中所看到的各種事物和自己的感受，全部都是他們在寫作學習過程中的寶貴的學習資源。在小學階段，小學生的思想已經(jīng)逐漸成熟，他們喜歡的大多數(shù)都是偏向于生活化的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！痹谇榫暗膭?chuàng)設過程中，小學語文老師要將教材和生活實際進行完美的融合，讓學生在學習的過程中不斷加強對整個文章的掌握。老師還要對學生進行靈活的引導，加強學生獨立思考問題的能力與水平，讓他們的思維時刻處在高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，不斷提高教學過程的教學效果與質(zhì)量。

2.通過情景教學構建良好的學習氛圍

第2篇：寫雪景的作文范文

一、自然環(huán)境描寫能契合人物心理，襯托人物性格，甚至支配著人物的行動。如“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響”。（孫犁《蘆花蕩》，下文舉例未加注的，皆選自此文）這段自然環(huán)境描寫置于老英雄護送失利之后，應該說不止是風涼夜涼，更重要的是人心涼了。他慚愧，覺得“沒臉見人”，準備暫停護送。的確如此，自尊心極強的他沒有按原計劃去實施護送任務，而是待了一夜并邀二菱次日來看他的復仇行動?？梢哉f，形容詞“涼”不但襯托了人物的心情，同時決定了第二天智斗鬼子的行動。

除形容詞外，描寫性謂語和修辭句也能擔此重任。抓住描寫性謂語（含主謂短語中的謂語），對分析自然環(huán)境的作用幫助極大。如“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。這里的“迎風飄撒”就寫出了老英雄得勝之后的那種心花怒放的感覺。

二、有的環(huán)境描寫能提供人物的活動場所，渲染某種氣氛。茅盾曾言：“社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動?！痹诜治鲞@一作用時，有兩點值得注意。首先這處環(huán)境描寫必須包含某個地名，或是一個大概的地域。其次應該抓住它們的修飾語或者描寫性語句。如“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，其中的“大葦塘”就是人物活動的場所或環(huán)境；修飾語“陰森黑暗”揭示了這一場所或環(huán)境的殘酷恐怖的特點，渲染了一種令人窒息、凄慘悲壯的氣氛；同時對鬼子“呆望”的神情描寫，形象的刻畫了他們的無奈和悲哀，暗示了白洋淀抗日軍民的神勇和智慧。

三、環(huán)境描寫總是以情節(jié)為依托，情節(jié)發(fā)展也離不開客觀的自然環(huán)境，因此環(huán)境描寫往往還可以推動情節(jié)的發(fā)展。如“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”。作者把這句環(huán)境描寫安排在老英雄發(fā)誓找回自尊時，確實是匠心獨運！天氣不悶熱，鬼子們就不會偷偷地下河洗澡，所以作者懷著民族愛憎為老英雄創(chuàng)造了一個為大菱報仇雪恨的機會，從而推動情節(jié)的自然發(fā)展。這種環(huán)境描寫決不是孤立存在的，它常常出現(xiàn)在人物的兩次活動之中，且與下一活動存在較明顯的因果關系。此處環(huán)境描寫與人物活動關系可圖示為：護送失利天氣悶熱鬼子洗澡殺敵報仇。

四、不少環(huán)境描寫能隱射社會環(huán)境，揭示人物性格形成的社會基礎。如都德《最后一課》對布告牌的內(nèi)容的介紹，對普魯士兵的操練和收操號令的描寫，就暗示了法蘭西正被普魯士侵占的社會環(huán)境。通過自然環(huán)境的鋪陳，小弗郎士仿佛一下子就由貪玩厭學的學生成長為一個明理愛國的戰(zhàn)士，這一類描寫往往位于人物行為活動之前，對人物性格具有正襯或反襯作用，促使其思想情感發(fā)生突變，并成為其行為活動的催化劑。

五、少數(shù)文學作品的環(huán)境描寫還起著深化文章主旨的作用。這類描寫具備有兩個特點：一是被置于文章結(jié)尾；二是具有以少勝多、或以虛襯實、或以有顯無的張揚因素。如彭荊風的《驛路梨花》末尾“驛路梨花處處開”，其中的“梨花”既點題點人，“處處開”，不僅突出了雷鋒精神在哀牢山扎根，同時彰顯了雷鋒精神之花處處開放的意圖，收到了言近意遠的效果。

六、另外，人物的貼身之物，居所陳設也可以表現(xiàn)人物性格，交代人物身份。如魯迅的《祝?！罚氖宸坷铩皹O分明的顯出壁上掛著的朱拓的大‘壽’字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心氣和平’。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》”。這段書房的陳設描寫，就刻畫一個了信奉朱子理學，虛偽守舊的迂腐學究的形象。

第3篇：寫雪景的作文范文

寫作與焦慮有關。焦慮雖因人而異，但對絕大多數(shù)寫作者而言，有一種源于生命本身的焦慮也許是共同的，那就是生命有限所造成的虛無感——因為虛無所以試圖戰(zhàn)勝虛無，進而帶來焦慮。文學在此便成為生命抗拒有限、緩解焦慮的一種行為。而在小說領域中，我們也確實發(fā)現(xiàn)有的小說似乎是更突出地體現(xiàn)了這種功能，那就是那種極富自傳性的小說——所謂“自傳性”這里主要指涉小說的取材。

韓東小說的“自傳性”便很強。詩人出身的韓東在文壇給人熟悉的印象是叛逆、張揚，然而小說卻作得異常安靜、節(jié)制：語言簡約、質(zhì)樸，有一種沉靜、內(nèi)斂的品質(zhì)。但是在這種安靜、節(jié)制之外，韓東小說還有一個更突出的特點是它的取材，他的小說幾乎全部取材于韓東個人的生活經(jīng)歷，他的童年、愛情以及身邊的平凡人事：《扎根》、《小東的畫書》等是寫父親和早年的下鄉(xiāng)，《我和你》、《我的柏拉圖》等是寫成年和現(xiàn)實。對韓東這種執(zhí)著于個人記憶的寫作，有人認為缺少挖掘的潛力，然而韓東依舊“我行我素”——近年出版的《小城好漢之英特邁往》（后文簡稱《小》）仍舊是寫他的個人記憶。和《扎根》相比，《小》對個人經(jīng)歷的書寫甚至有點任性、自得的味道。

《小》寫的是幾個少年的成長故事：他們在一個名叫共水的小縣城里上學、交友、打架，在七十年代那段特殊的歷史時空中走完了他們的少年時代，后來，有的上大學，有的就業(yè)，更多的人參軍，在更后來的日子里，他們翻卷在各自庸庸碌碌的生活中，那段青蔥歲月也在處決曾經(jīng)的“少年英雄”朱的槍聲里畫上了句號。

這段少年往事是隸屬于韓東的整個下鄉(xiāng)歲月的，所以《小》也可以說是《扎根》的一個分支。不過，盡管簡約、質(zhì)樸的風格依舊，語言和敘述卻有了很大變化：《扎根》更有力度，《小》則有些散淡；《扎根》讓人感到一種控制的力，收斂、凝聚，《小》則是力的放開，隨意而揮灑，有點逍遙的味道。當然，同樣是回憶，也就免不了有傷感，而且韓東這次還難得一見地宣泄了一把自己的浪漫和英雄情懷，不過最后一切還是都破碎了——不是在那個已經(jīng)長大成人的少年被押赴刑場的一刻，而是從很早之前就開始了，當那一段時空開始漸遠，浪漫時代和英雄時代也便永遠地結(jié)束了。當“我”送最后的少年好友丁小海走出飯店門口，看他沿著黑暗下去又明亮起來的街道遠去時，哀傷彌漫……當然，一種蓬勃的東西也便在無以寄托的追懷和向往中重生，所以“我”決定畫一幅畫，名字就叫“英特邁往”。

韓東的小說往往在不動聲色中完成對人心的打動，《我和你》中苗苗擁在夜市的人群中一只手伸出來下意識地張著尋找“我”的情景讓人久久難忘，可惜，這樣的細節(jié)在《小》中卻并不多見，這里的哀傷和動人更為綿延，就像時間?！对返谋е饕€是關于命運的，《小》則全部是關于時間——少年時代里的一切總是那么神奇而悠遠，那里也許才存有我們唯一的俠義和浪漫，于是回憶惟遍染悲哀與傷感。

一、本己化取材與對卑微的實踐

《小》寫得怎樣暫且不論，它最醒目一點還是在于內(nèi)容——寫的是什么。沒有意外，韓東依舊是在寫他的個人經(jīng)歷，而且是早年的下鄉(xiāng)經(jīng)歷。這段經(jīng)歷，《扎根》是早已寫過了的，韓東依舊還在挖掘——這是一個比較有意思的現(xiàn)象。韓東如此執(zhí)著于自己的記憶，是何原因？確實有一些作家的寫作是緊緊把持著個人的經(jīng)歷和記憶的，那么作為共同的一類，是什么決定了他們這樣的表現(xiàn)？韓東是否和他們完全一樣？

執(zhí)著于記憶的書寫是否和對死亡的恐懼有關？當有的作家總是繞不開個人記憶，那他是否比別人更強烈地感受到了那種生命的固有的焦慮？然而焦慮、恐懼，這是否是執(zhí)著于個人經(jīng)歷和記憶的原因的全部？它是否還和作家的個性、氣質(zhì)有關？對有些作家（比如卡夫卡）來講，有些東西可能是他們一生都繞不過去的，比如童年、父親、愛情等等，那是屬于他們自己的東西。和那些能夠自由出入于他人的故事和世界的“天生的小說家”相比，這些作家永遠都無法逃避和忽略自己的內(nèi)心——這是一種詩人的氣質(zhì)和天性。韓東是一個詩人，他的本己化寫作方式應該是有這方面的原因的。但這似乎仍不是全部。

全面地閱讀之后會發(fā)現(xiàn)，韓東是一個有著極為清醒的理智的人，也就是說，他是一個時刻都知道自己在做什么和怎么做的人。從“詩到語言為止”到《論民間》，他對文學、對創(chuàng)作都有自己獨到的見解，而且獨樹一幟、桀驁不群?，F(xiàn)實中韓東給人留下的印象就是叛逆、張揚，深入地閱讀之后會發(fā)現(xiàn)，韓東的這種叛逆、張揚其實只是在表達一種憤怒，而這憤怒所針對的無非是一點：偽善。對于體制的攻擊，對于體制化寫作的絕然否定，其實都是他反對偽善和僭越的表現(xiàn)：他反對“代言”式的寫作，厭惡那些整天把“神圣”、“崇高”掛在嘴上的人；他不否定神圣和崇高本身，但堅決懷疑對崇高和神圣的“言說”，因為“言說”的背后往往隱藏著險惡和別有用心。所以韓東極力主張在神圣之物面前應該保持緘默，而作家應該實踐一種“卑微而誠實”的寫作。他說：“當人們的生活不堪忍受時，卑微就成了我們這個時代里一個崇高的主題?！?/p>

韓東對于“卑微”的提倡和貫徹是不遺余力的。早年“第三代（詩人）”時期，他“反英雄”、“反浪漫”、“反崇高”的詩學追求就已經(jīng)顯露出一種有意識的對“卑微”的倡踐，而這種精神追求在他后來的小說創(chuàng)作中則有著更為鮮明的體現(xiàn)：他的小說故事性比較強，但它們本質(zhì)上卻都是抒情的，《扎根》、《小》都是如此，它們都是通過“故事”去營構和拉開一段時間與空間，在時間和空間的“距離”中體味和表達一種生命固有的傷感。同時，他的小說語言也是走的平實、質(zhì)樸一路：

一九六九年十一月，老陶率領全家下放三余。在這之前，他用紅鉛筆在地圖上畫了一個圈。在老陶圈定的地方有一個形狀像破布的湖泊。老陶說：“這是洪澤湖，全國第三大淡水湖，就是我們要去的地方。”（《扎根》）

八歲時我隨父母下放蘇北農(nóng)村，我們家在生產(chǎn)隊和公社都住過。一九七五年，我十四歲，父母被抽調(diào)到共水縣城里工作，我自然也跟隨前往，轉(zhuǎn)學來了共水縣中。（《小城好漢之英特邁往》）

而韓東個人在敘事中始終保持了一種“靜默”的狀態(tài)：很少抒情，很少議論，更不輕易改變故事的行進過程。這背后所體現(xiàn)出來的是一種克制、簡約，是一種尋求“自處”的努力。偽善和僭越者所缺乏的就是一種“自處”的品德?！白蕴帯奔粗皇菍ψ约贺撠?，雖然它不是一種終極性的道德追求，但卻是我們這個時代一種必須的道德——“自處”才能夠做到卑微，也才能抗拒偽善和僭越。韓東那種執(zhí)著于個人經(jīng)歷和記憶的寫作應該所透出來的正是一種尋求卑微和“自處”的努力。

也就是說，韓東的本己化敘事不僅僅是由個性氣質(zhì)所決定，它更可能出自于一種有意識的道德實踐。當一種道德追求在寫作過程中逐漸與其沉靜、內(nèi)斂的藝術氣質(zhì)相遇，這種道德追求和這種相融甚至相生的藝術氣質(zhì)的延續(xù)和慣性化保持也便成為了自然和必然。甚至，我們可以把韓東的本己化寫作看成是一種道德“示范”，是他通過文學方式所實踐和實現(xiàn)的卑微和誠實。當然，韓東自己并沒有明確地表示過，但結(jié)合他屢屢表現(xiàn)出來的對偽善者的怒不可遏和對卑微的提倡，以及他本人一貫的理智能力和行動能力，這樣的揣測并不虛妄。

二、高貴的人格和拘謹?shù)乃囆g

韓東對偽善的憤怒，確實針對了當下時代的病癥，在我們的時代，卑微即便不是唯一的高貴，至少也是高貴的一種。然而，卑微作為一種道德追求固然可敬，但寫作有必要這么亦步亦趨么？

韓東的小說呈現(xiàn)以簡約、質(zhì)樸的藝術風格。質(zhì)樸和簡約作為風格的形成，沒有一種專注、沉靜、自信、沉著的心態(tài)和氣度是不行的。韓東在《扎根》甚至《我和你》中所顯現(xiàn)出來的那種敘述的耐心可以充分體現(xiàn)出他寫作時扎實、飽滿的情感狀態(tài)，尤其是《扎根》，小說讀來有種一氣呵成的暢，情感充沛而飽滿，相比之下，《小》卻有些單薄，作者想進行一種新的嘗試，但它更多地只是集中在了語言、敘述層面，共同的回憶性取材使《小》和《扎根》染上的是一種共同的時空流轉(zhuǎn)的悲哀，這種悲哀滲透了時間、命運的感懷，主宰了《小》整體的情感走向，也就是說，《小》雖張揚了一種散淡、任性的筆調(diào)，但在情感方面，它和《扎根》卻是共通的，而且從內(nèi)容上看，《小》也是《扎根》的一個分支，所以在某種程度上，《小》便成了對《扎根》的一種重復，但和《扎根》相比，它的情感、敘述又梢欠堅實、有力——也許這并不難理解：當我們某一次回憶幾乎罄盡了所有關于那一段時空的追懷和向往，再回首，便往往很難超越甚至企及此前那種強烈的情感觸動了。當然就韓東而言，悲哀和傷感也許并非他預期和希望的，他在《小》中確實努力追求了一種與以往有別的情感和敘述，但他最終卻沒有控制住局勢，回憶以其固有的哀婉和傷感將他擒獲。

那么問題也就顯而易見了：如果說《扎根》是個人記憶和藝術風格追求的一次美滿結(jié)合的話，《小》則是本己化寫作與藝術風格追求之間發(fā)生的一次齟齬。不過，也許這正好是一次機會，可以提醒我們反思一下這種本己化寫作可能存在的問題。

第4篇：寫雪景的作文范文

【關鍵詞】經(jīng)濟管理；應用文寫作；教學研究

經(jīng)濟管理應用文寫作是高校經(jīng)濟類專業(yè)的基礎課程之一，而且應用極其廣泛。因此，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，作為經(jīng)濟類院校的教師，必須注意提高學生應用文寫作技能，提高寫作的教學質(zhì)量。

1、經(jīng)濟管理應用文寫作的教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著知識經(jīng)濟的推廣，世界經(jīng)濟一體化進程提速，應用文已成為當今社會中的一門“顯學”?！稇梦膶懽鳌穼儆诠策x修課中人文素質(zhì)教育模塊、信息技術應用模塊、外語綜合應用模塊三大模塊之一的人文素質(zhì)教育模塊。這充分肯定了應用文寫作在推進大學生人文素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用。應用文寫作教學是一項令人頭疼的苦差事，盡管目前教育教學的各種改革和探討正在如火如荼地進行，但應用文寫作教學的研究仍然是一個被人遺忘的角落。

1.1教學模式方面。目前，在應用文寫作教學中，大多是根據(jù)教材內(nèi)容進行固有模式的教學，單調(diào)的程式化教學模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學與專業(yè)脫離，與實踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復，學生也覺得味同嚼蠟、興趣索然，其結(jié)果是，教師講得面面俱到、細致繁復，學生卻無從下筆，寫作能力停滯不前；在一些?？圃盒；虺扇烁咝?，由于受年限限制和專業(yè)課、政治裸的沖擊，在教學計劃的閱整和課時壓幼時.經(jīng)濟應用文寫作課程首當其沖地受到所謂的“犧性”。在多年的教學過程中，曾經(jīng)使用過數(shù)幾種不同版本，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容體系相對滯后，而經(jīng)濟應用文寫作不論是在語言上、內(nèi)容和形式上都有別于基礎寫作。與社會日新月異的發(fā)展變化不相適應；課后練習題設計不精，缺少具有實用價值的題目；而且，應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時。學生寫作水平的提高并非一日之功，很難在短期內(nèi)見效；經(jīng)濟應用文寫作是經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，但由于各校情況不同和對此課的重視程度的差異，課程開設的時間都安排得不太科學。

1.2 教師方面。我國還沒有專門的應用文寫作教師的人才培養(yǎng)體系及培訓體系。另外，在許多教師和學生看來，應用文不具備系統(tǒng)的理論體系，學術內(nèi)涵相對單薄，不像文學能使人獲得審美愉悅；目前教授應用文寫作的教師，大部分教師來自漢語言文學專業(yè)，以文學學科體系為基礎的教師的教育背景和知識結(jié)構與應用文寫作教學有一定的差距。也就是說，雖然教師的寫作基礎理論和文字基本功較扎實，但缺乏經(jīng)濟、管理等相關的專業(yè)知識的積累，缺少應用文寫作的實踐真知。

1.3 學生方面。大多數(shù)學生看來應用文簡單，對應用文認識的淺薄與輕視，致使學生學習應用文寫作的態(tài)度冷淡。然而實際情況卻是面對應用文寫作眼高手低，對應用文寫作不太感興趣，缺乏應有的熱情，積極性不高。還有，他們?nèi)鄙偕鐣啔v，沒能在現(xiàn)實生活中體會到應用文的實用價值。往往是連文種都難以辨別區(qū)分，更談不上格式與語言的準確運用。他們?nèi)鄙偕鐣啔v，沒能在現(xiàn)實生活中體會到應用文的實用價值。這與經(jīng)濟管理類專業(yè)學生培養(yǎng)方案中知識與能力要求中要求的具有較強的專業(yè)分析能力、寫作能力、表達能力和良好的溝通與協(xié)調(diào)能力相矛盾。

2、經(jīng)濟管理應用文寫作的教學改革與實踐

應用文寫作教學應該努力突破課堂這一狹小空間，與學生的校園生活、社會生活溝通連接，理論與實踐高度結(jié)合，真正發(fā)揮應用文的實用功能，明確應用文語料庫與習題庫的建設是該課程改革的有力支撐。

2.1 明確教學目標

目標是人們行為的藍圖和出發(fā)點，它對人們的意志和活動有指

向作用。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設速度加快，人們在社會經(jīng)濟

活動中物質(zhì)生活和精神生活的據(jù)求更加多樣化。

①在教學過程中，更新教材內(nèi)容。經(jīng)濟類應用文寫作課，不但要講清寫作學科的系統(tǒng)的基礎理論知識，而且還要結(jié)合學員的專業(yè)實際，逐步形成一種新的寫作理論體系，增強實踐性，使之學有成效。比如.在經(jīng)濟應用文寫作教材編著過程中，應注重內(nèi)容選擇的實用性。因此，在實際編寫教材時既要注意事物的普遍性，又要注意事物的特殊性；②打破原有的教學模式。把“講授理論+學習例文+總結(jié)方法+布置習題”的傳統(tǒng)模式變?yōu)椤案惺芪捏w+歸納整理+練習”；③合理地安排課時計劃。任何一門學科都有其自身的特點和學科知識的系統(tǒng)性與循序漸進性。就經(jīng)濟應用文寫作教學來講，一般應安排在專業(yè)學習的最后一年的第一個學期（本科學生）或最后一個學期（?？茖W生）；④突出經(jīng)濟應用文寫作自身的特點；④優(yōu)化教學內(nèi)容。通常情況，高校開設應用寫作課程，只要求各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學模式。這種共性化的教學缺乏對專業(yè)個性化的思考與訓練，無法突出專業(yè)特點。應用寫作課要想提高教學效果需要建立學以致用的觀念，結(jié)合專業(yè)特點，盡量設置與其專業(yè)內(nèi)容相關的應用文體，使之能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；⑤改革考核方式。改變過去一張試卷定成績的考核方式，注重過程考核，加大對平時的考核力度，期末試卷題目的設計要突出現(xiàn)實性。這樣的考核方式能夠較為科學、有效地評判學生的學習效果。

2.2 提高教師業(yè)務水平。對應用文寫作的教師來講，單一的漢語言文學專業(yè)的知識結(jié)構已不能適應教學發(fā)展的需要。教師不僅要鉆研應用文寫作的理論與實踐，而且還要注意學習經(jīng)濟、管理、法律、科技以及邊緣學科、交叉學科的知識，才能更好地駕馭教學。教師要有創(chuàng)新意識：應用文寫作的教學不能按部就班，教師要勤于思考，勇于突破，多動腦筋，在教學內(nèi)容、教學方法、考評方式上不斷創(chuàng)新。利用好網(wǎng)絡資源，國家、省級應用文寫作精品課授課錄像是非常好的學習資源，教師要多學習、多研究、多思考，集百家所長于一身，努力形成自己的授課風格。此外，教師還應展開學術交流，擴大視野，增強實踐，全面提升業(yè)務水平。因此，在經(jīng)濟應用文寫作教學過程中，教師要注意發(fā)揮“教”的主導作用，努力鉆研業(yè)務，掌握最佳的教學方法；學生也應充分發(fā)揮各自的主觀能動性，改“被動接受”為“主動求知”。

教師在授課過程中要突出經(jīng)濟應用文寫作自身的特點。①語體則是要體現(xiàn)社會經(jīng)濟活動中制作和使用的具有特定內(nèi)容和高度的政策性、法規(guī)的強制性以及較強的時效性等特點。這也決定了經(jīng)濟類應用文這一文體所形成的特有的語言形式―語體特征，即以事物的準確性、簡潔性和嚴謹性為特性。然而所有這些特點學生都是生疏的，要想使學生盡快實現(xiàn)語體的轉(zhuǎn)變，并能適應經(jīng)濟類應用文寫作的需要是很不容易的；②培養(yǎng)學生的文體感。文體感是指對文章的識別能力和感受能力。因為就經(jīng)濟類應用文來說，其內(nèi)容與形式與其他文體都有著較大的區(qū)別，所以，教師在教學過程中，主要注意訓練和培養(yǎng)學生對經(jīng)濟類應用文行文結(jié)構上的格式化和規(guī)范性等特點的把握，使其能寫出格式正確、文體規(guī)范的各種經(jīng)濟應用文體；③運用多種教學?！敖虒W有法而無定法，貴在得法?！睉梦膶懽鹘虒W也是如此，在教學過程中，教師要根據(jù)具體情況，靈活運用各種教學方法，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

結(jié) 語

總之，經(jīng)濟管理應用文寫作這門課程與經(jīng)濟類專業(yè)緊密結(jié)合，因此強化經(jīng)濟管理應用文寫作課程的教學，具有極大的應用前景和應用價值。

【參考文獻】

[1]郭長才，余國瑞.經(jīng)濟寫作系統(tǒng)與技法[M].科學出版社，199l.

第5篇：寫雪景的作文范文

關鍵詞：小學作文；看課外書；收集資料

“世上只有教不懂的老師，沒有教不會的學生。”那么，在作文教學中，有哪些途徑可以避免普遍存在的學生怕作、厭作、難作的現(xiàn)象呢？筆者認為有四：

一、培養(yǎng)學生把知識轉(zhuǎn)化為技能

我們教科書里的課文大都是文質(zhì)兼美的范文，其中不少是名家名篇，如，葉圣陶的《記金華的雙龍洞》、巴金的《海上日出》、老舍的《貓》《養(yǎng)花》、許地山的《落花生》等，這些都是我們值得借鑒的好文章。所以，在上語文課時要把語文知識和作文訓練有機地結(jié)合起來，有些文章中有很多優(yōu)美的句段，教師要讓學生摘抄下來仔細、認真地欣賞，并常常加以積累，豐富詞匯。還應引導學生正確運用從句到段、從段到篇的過渡，模仿一些好文章的開頭和結(jié)尾，斟酌詞語的用法，讓它們在作文中體現(xiàn)出來。當學生打開課本后，會驚奇地發(fā)現(xiàn)原來自己說出的內(nèi)容跟課文寫的內(nèi)容差不多，原來能寫出好文章并不像想象的那樣難。這樣，化書本上的語言為自己的語言，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生的表達能力和寫作水平。

二、引導學生多看課外書

要寫好作文，光上好語文課還不夠，因為一個學期只有三十篇左右的課文，量太少。我們知道，知識好比海洋，一本課本收集的文章中不過是海洋里的一杯水，對寫好作文來說是遠遠不夠的。所以，教師平時要引導學生廣泛閱讀，天文、地理、歷史常識都要知曉一點，要不斷擴大自己的知識面，增加自己的知識量，并經(jīng)常練筆，腦子里就不會出現(xiàn)空白。到寫作時，就能很快地從記憶的倉庫里獲取所需要的材料，就會有話可說，寫出的文章就會言之有物、不枯燥無味。

三、讓學生留心周圍的環(huán)境，注意收集材料

“巧婦難為無米之炊。”沒有材料教師也難于下筆，更何況初涉寫作的小學生。所以，我認為老師應教會學生留心觀察周圍的事物。觀察人、觀察事、觀察景、觀察物。這樣，學生就能不斷得到作文的新鮮材料?！耙坏嗡锬芤娞枴薄俺禹入m小、能壓千斤”。這兩句話說的都是生活中的一些看似平凡的小事，細細想來，卻能反映深刻的道理。作文的材料就在我們身邊，就要看我們有沒有去觀察，有沒有深入地去思考。但是，對于初涉寫作的小學生，如果沒有老師的提醒和引導，他是不去觀察也不懂得怎樣觀察的。所以，老師應指導學生定向觀察。所謂定向觀察就是有目的的、有范圍的觀察。因此，我們學校種了許多花草、樹木。每個季節(jié)，我們都要求學生認真觀察每一種花木的長勢及其發(fā)展變化。花、草、樹木的干、枝葉、花是怎樣的，每個季節(jié)有什么發(fā)展變化，有沒有破壞花木的人。除了引導學生定向觀察周圍的景物以外，我還認為作為教師更應該身先士卒，做一個留心觀察周圍事物的人。每天，只要身邊有值得寫的人、事、物，都應該提醒學生認真觀察、思考，并寫下來。長期這樣訓練，慢慢地，學生不但會自然喜歡上作文，還能寫好作文。

第6篇：寫雪景的作文范文

關鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 協(xié)作學習 初中語文 閱讀教學

1、網(wǎng)絡教學的協(xié)作學習

1.1有助于學習個體的自我發(fā)展，有助于學習者高級認知能力發(fā)展

網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習為學習者提供了一個能使學習過程生動而豐富的環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學生交互作用，而且盡量根據(jù)學生的需要將教學個性化。協(xié)作學習是讓學生在相對真實的環(huán)境里學習，以此激發(fā)認知，使學習內(nèi)容社會化地豐富。因此，協(xié)作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

1.2網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習有助于語文教學改革

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。協(xié)作學習的優(yōu)勢在于:在同伴間進行協(xié)作學習顯然要勝過個人的努力。他們共享的不僅是學習的資源、學習的過程，更是智慧的結(jié)晶。通過對課堂集中教學、個別化學習和協(xié)作學習的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在協(xié)作學習的環(huán)境中，學生彼此間的學習成就是呈正相關的。也就是說，通過協(xié)作學習，當其中一個學生達到他的學習目標時，其他的學生也能夠達到學習的目標。這樣的學習方式，對語文教學改革大有裨益。

2、研究的理論依據(jù)

2.1閱讀學理論

《中國大百科全書》（教育）認為：“閱讀是一種從印的或?qū)?的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的 方法，信息交流的橋梁和手段?！鼻罢咧塾陂喿x主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲存 材料，引起“思考”。

2.2協(xié)作學習的基本理論

協(xié)作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在協(xié)作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

3、協(xié)作學習的設計

協(xié)作學習的設計大致可分為情景導入、自主探究、協(xié)作攻關、互動交流、反饋講評、歸納小結(jié)、課外拓展幾個環(huán)節(jié)。這些方法通常把學習者協(xié)作學習過程分為三個主要階段，即分組、進行學習、最后評價。在三個階段的基礎上，結(jié)合計算機支持協(xié)作學習的特征，從學習者的角度出發(fā)，我們把協(xié)作學習設計大致分為四個階段，即協(xié)作群體的設計、學習資源的設計、協(xié)作資源的設計、協(xié)作方式與策略的設計。下面以初中語文《數(shù)字雜說》這個網(wǎng)絡課的協(xié)作學習設計為例，探討這四個階段的設計情況。

3.1協(xié)作群體的設計

（1）特征分析

學習者特征分析，又稱特征參數(shù)取樣，是通過CSCL進程中的注冊與特征測量予以實現(xiàn)的。注冊的結(jié)果是生成了學習者基本情況表，學習者基本情況表位于學習者檔案庫中；特征測量的結(jié)果是生成了學習者特征庫。

（2）分組

分組的過程使得學習者由獨立的個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)。因此在整個Web學習系統(tǒng)中，合適的分組是協(xié)作學習進行的前提條件。在新學年開始，本班就根據(jù)學生的知識水平差異、認知能力差異和學習方式差異，組建了平均水平差異不大的四人學習小組。

（3）學習進程

A：組準備

對于一個協(xié)作組來說，分組過程把若干學習者組織到了一起，學習者形成了一定規(guī)模和一定結(jié)構的集合，但這個集合并不具備協(xié)作組的互動因素。同時分組過程對學習者來說是透明的，學習者并沒有意識到自己存在于一個小組中，而且即將與他人建立一定聯(lián)系。因此從分組到任務學習需要經(jīng)過一個準備階段，我們稱之為組準備。

B：組進程

在組準備過程后，協(xié)作組的屬性以及與特定學習任務相關的控制都已經(jīng)確定，協(xié)作組成員就可以為共同的目標而實現(xiàn)協(xié)作學習了。

本課一共設計了五關測試，提供了學習的特定內(nèi)容和特定任務，提供了各種輔助學習的課件、其他資源庫鏈接等，提供了需要協(xié)作攻關得以完成的基本素材、工具或相應功能的軟件等。協(xié)作組成員在組進程中的互動行為將被記錄下來，并作為過程信息存入對應的學習過程庫中，作為教師評價協(xié)作組成員實現(xiàn)學習目標的依據(jù)。

（4）測評

組進程結(jié)束后，協(xié)作組成員進入測試評價階段。測試的內(nèi)容包括對各個學習者學習目標的完成情況和協(xié)作組學習過程中協(xié)作程度的情況。通過在線測試得出的成績被記錄到自測成績庫，教師可以通過輸入網(wǎng)址服務器名/xyh/teacher.htm來及時掌握學生情況。總結(jié)評價完成以后，學習者被告知評價結(jié)果，一次特定任務的協(xié)作學習過程結(jié)束。教師可以根據(jù)評價結(jié)果進行下一步的教學活動。

3.2學習資源設計

學習資源設計就是要提供實現(xiàn)學習者進行協(xié)作活動所需要的資源與設備。在《數(shù)字雜說》這個網(wǎng)絡課件中，資源設計的結(jié)果是學習數(shù)字相關知識所需的信息資源，并確定每種資源在學習中的作用。

3.3協(xié)作方式與策略設計

在策略設計中，大致要圍繞協(xié)作組成員學習完成三個方面的任務：協(xié)作組參數(shù)設計、協(xié)作組學習程序、協(xié)作組學習方法。協(xié)作組參數(shù)設計是針對如何分組以及如何分配情境中的角色而進行的。協(xié)作組學習程序是指協(xié)作組學習活動的序列，即協(xié)作組的交互進程。而協(xié)作組學習方法的設計規(guī)定了協(xié)作組在學習某一特定主題內(nèi)容時的形式，如競爭模式、合作模式、教學相長或顧問模式。

4、結(jié)論

協(xié)作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。實驗證明，有效的網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習設計能使學生的語文閱讀能力得到快速的大面積的提高，使學生樂于閱讀，勤于閱讀，發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術在初中語文教育教學的應用中能夠取得的最大的效益。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，《網(wǎng)絡課程的教學模式 》

[2] 何克抗，《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》：，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所

第7篇：寫雪景的作文范文

韓美權威小學四年級作文：您是我的榜樣，更多小學四年級作文相關信息請訪問韓美。 在一個星期天，蒙蒙細雨給這條狹長的街道披上了一層蟬翼似的輕紗。我早早的來到了集市上買醬油。攤前站這一位十三四歲的小姑娘，打著一把退了色的雨傘，濃濃的眉毛下一對水靈靈的大眼睛。“這醬油多少錢？”“八塊三一瓶，買兩瓶給您十六塊五?！毙」媚锴宄鼗卮稹！拔襾硪黄?！”說著，我便伸手遞過十塊錢，小姑娘接過錢，順手拿過一瓶，用衣服把瓶上的雨水擦干凈，小心的放進塑料袋里?！敖o，請拿好。”說著，忙給我找錢。只見她在箱子里翻了半天，才抬起頭對我說：“對不起，我沒有零錢了，這是一元錢，先差您2毛…...”我一邊接過一張又臟又爛的一元錢，一邊沒好氣地瞪了她一眼，心想：哼！就想占便宜！她又開口了：“對不起，等一下再找給您?”我有點猶豫了。她又說：“要不，中午收攤時我給您送去，你家住哪？”我一聽，就知道她在騙人。不就兩角錢嗎。算了！我心里雖然這么想，可嘴上卻賭氣地把我家地址告訴了她。

可是，不一會兒，我就把這事給忘了。

正在我享受午餐時，只聽“咚咚咚”的敲門聲，會是誰呢？我心里想。爸爸忙去開門，呀！這不是早上買醬油的小姑娘么?

“對不起，找您兩毛錢?！毙」媚锖π叩卣f。我走到門前，不好意思地說：“你怎么真的來了？我還以為……”“這錢是你的，我怎么能不來呢？”說完，把一張兩角錢三進我的手里，就鉆進了茫茫的細雨中……

細雨蒙蒙的下著，這時，我手中的兩角錢似乎已不是兩角錢，這兩角錢中包含著信譽，包含著小姑娘誠實守信的一顆心。她走后，我一直是她為榜樣，她誠實守信的品質(zhì)值得我學習。

第8篇：寫雪景的作文范文

一、傳統(tǒng)寫作教學中易出現(xiàn)的問題

1.教學手段單一致使學生的學習興趣欠缺

在之前的教學中，初中語文老師經(jīng)常采取傳統(tǒng)的教學方式，比如，教師給出固定的模板，學生只是按照模板進行寫作，并沒有理解其意義與內(nèi)涵。而且，教師也沒有給學生獨立思考內(nèi)容的時間，因此，學生就難以在教學中提高自身的水平和能力，甚至在以后的學習中產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理。另外，初中生正處于青春期，心理發(fā)育并不成熟，主要還是根據(jù)興趣來學習，如果教師不注重這一點，對其采用刻板的教育方式，不僅會打消學生學習的積極性，還難以完成教學目標。因此，教師的教學方法不當是導致寫作困難的原因之一。教師在授課過程中只是在灌輸知識，而不重視對知識的靈活運用，忽略了與學生精神上的交流，使學生很難產(chǎn)生精神上的共鳴。由于教師的熱情不高，僅僅將教科書作為主要工具，缺少應有的激情與投入。

2.學生功底不夠扎實且教師忽略了對此的訓練

很多教師認為，在初中階段還教授學生基本的知識是十分落后的，所以教師在教學的時候時常忽略了造句、組詞等基礎知識，甚至是避而不談，還有的教師自身水平就比較低，因此難以對學生水平的提高發(fā)揮作用。這樣，學生進行寫作只是為了完成任務，而不是情感上的表達，這使寫作變成了負擔。

3.忽略了閱讀的重要性

當今的中學生閱讀量很少，導致知識面不寬，寫作文的時候由于知識面有限，時常語句不通，有時還會出現(xiàn)錯字連篇的情況，內(nèi)涵不深。但是，教師在教學過程中經(jīng)常會忽略學生閱讀量的積累。學生只有拓寬自己的知識面、多積累知識，才能寫好作文。此外，中學生的生活閱歷有限，所以，要通過讀書來增長見聞，進而提高寫作能力。

二、情景教學法的重要性

教師教授的知識能否吸引學生，從而使其產(chǎn)生興趣、主動追求知識是很重要的，這一系列反應的產(chǎn)生與其所處的環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。因此，創(chuàng)設相應的情景來開展學習活動是很有必要的，有利于激發(fā)學生的學習興趣，由此可見，教學情景的創(chuàng)設有著深遠的影響。教師應充分應用情景教學法，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，使學生產(chǎn)生自主學習的想法，從而學好作文。

三、情景教學法對于作文教學的意義

1.使學生產(chǎn)生情感共鳴

寫作是抒感的方式，學生不僅要理解其內(nèi)涵，更要在學習中完善自己的情感態(tài)度與價值觀。在作文教學中運用情景教學法可以使學生身臨其境地感受其內(nèi)涵，與寫作真正產(chǎn)生共鳴，達到普通教學手法所達不到的效果。通過這種手法，使學生對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠真正學到知識而不單單只是死記硬背。

2.創(chuàng)造良好氛圍

初中生對于新事物充滿了好奇，激發(fā)其好奇心能夠提升他們的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。學生在上課時經(jīng)常會注意力不集中，主要原因就是課堂氣氛不活躍，學習氛圍不濃郁。但是如果使用情景教學法來進行教學，使學生與老師互動，活躍課堂氣氛，就能提高學生的學習效率和積極性。這一過程有別于傳統(tǒng)的教學模式，學生可以在此情景中盡情聯(lián)想，相互討論，在愉快輕松的氛圍中學習。

四、創(chuàng)設教學情景

第9篇：寫雪景的作文范文

關鍵詞：互動情境教學；小學語文；應用

隨著新課程改革的不斷推進，不斷摸索更適合當前形勢的教學方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨著研究的深入，互動情境教學也越來越受到關注，并成為課堂上一種較為有效的教學模式。

一、互動情景教學的應用在小學語文教學中的意義

互動情境教學是指學生在教師極力營造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學目的，把握需要學習的內(nèi)容，它致力于將教學提升到情感層次，讓學生在體驗中進行師生互動，生生互動。小學語文教學難就難在如何化虛為實，調(diào)動學生的積極性，讓他們敢寫想寫。而互動情境教學在小學作文課中的應用則恰好解決了這一難題，在互動情境教學中，教師設計出能吸引學生的教學場景，將無形的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學生直觀感受的生活場景，從而充分調(diào)動學生的感官，極大地活躍了學生思維，讓學生與周圍的人或環(huán)境互動，實現(xiàn)由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉(zhuǎn)換。

二、有效應用互動情境教學模式的方向

互動情境教學在一定程度上能提升小學語文作文課堂的教學效率，但也不是隨意照搬照抄就能達到預期目的的，需要教師在實踐中不斷摸索創(chuàng)新，充分發(fā)揮互動情境教學模式的優(yōu)勢。

（一）利用多媒體手段，創(chuàng)造生動的教學場景信息技術的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會各個角落，如何有效利用多媒體輔助教學成了教師的必修課。在小學語文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優(yōu)勢，設計生活化場景，通過生動形象的場景強化學生的認識，使學生有內(nèi)容可寫，有情感可抒發(fā)。比如可以通過看圖說話、故事續(xù)寫等寫作場景，引導學生積極準確地表達自己的內(nèi)心情感，使作文言之有物。

（二）設計游戲互動環(huán)節(jié)，提供寫作內(nèi)容對世界的認知有限，生活積累少，直接導致小學生寫作缺乏素材，學生想寫，可是不知道寫什么的情況時有發(fā)生。因此，教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力，有意識地設計一些有趣的小游戲，通過游戲中形成的互動交流，幫助學生尋找可以加入到寫作中的素材。設計好游戲后，為了讓學生熟悉游戲規(guī)則，教師可以先帶領學生一起完成游戲，然后進行分組，讓學生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后，要求學生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過這種游戲互動，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，降低了學生完成作文的難度。

（三）創(chuàng)設學生有利于交流協(xié)作的場景小學生雖然對社會的探索范圍有限，但是在平常的學習生活中都會經(jīng)歷一些有趣的事，這都是學生豐富的寫作素材，只是這些素材被學生遺忘了，需要適當?shù)娜撕蛨鼍皝韱拘阉麄兊挠洃?。這就需要教師創(chuàng)設一個有利于學生交流探討的自由課堂活動空間，引導學生在討論交流中進行回憶，鼓勵每個學生積極發(fā)表自己的言論，從而找到有用的寫作素材。比如當遇到一個話題作文，學生不知道從何下手，教師就可以引導學生分享一些與話題相關的事情，讓學生在談論中得到啟發(fā)，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接?，為學生寫作找到足夠的素材。

（四）鼓勵學生做讀書筆記，分享各自累積的寫作素材語文教學中，教師常會建議學生準備一個自己的摘抄本，將學習閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面，作為作文的素材。而不同的學生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性，但是很多學生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學生有更多交流分享的機會，實現(xiàn)共同進步，教師可以在征求學生同意的基礎上，開展摘抄本評比工作，組織學生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實現(xiàn)資源共享，從而拓寬學生的知識面。這不僅能加強學生之間的互動交流，同時還能為學生的寫作提供更多的材料來源。

（五）組織學生開展閱讀活動，在閱讀中積累寫作素材除了在實際生活中積累素材外，廣泛閱讀書籍也是一個重要的素材積累途徑。小學語文作文教師可以組織學生開展閱讀活動，比如在班上開展讀書報告會、朗誦比賽等形式多樣的活動，引導學生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過閱讀和探討，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學生走出現(xiàn)有的學習生活環(huán)境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫作素材?；忧榫辰虒W為如何有效開展小學語文寫作打開了廣闊的思路，有利于調(diào)動小學生寫作的積極性。加強對小學語文作文中互動情境教學的應用方式的探討，能夠?qū)⒏行У幕忧榫辰虒W模式融入小學語文寫作中，對提高小學生的語文寫作水平有著非常重要的現(xiàn)實意義，不僅為學生以后語文作文學習打下堅實的基礎，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和寫作思維能力。

作者:孫學軍 單位:江蘇省寶應縣黃塍中心小學

參考文獻:

［1］孫建香．小學作文教學中“模擬情境”創(chuàng)設的策略研究［D］．南京：南京師范大學，2011．