寫(xiě)雪的古詩(shī)精選(九篇)
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第1篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
故事一：培養(yǎng)習(xí)慣，做好準(zhǔn)備。
語(yǔ)文教研組要求我上一節(jié)寫(xiě)字指導(dǎo)課，因?yàn)閺臎](méi)有上過(guò)，把任務(wù)接下后很是沒(méi)有頭緒，只能上網(wǎng)查找資料，希望能找到現(xiàn)成的教案作為參考，可惜沒(méi)有找到，在匆忙間發(fā)現(xiàn)了一首《寫(xiě)字歌》，靈機(jī)一動(dòng)，何不就從這首歌入手準(zhǔn)備寫(xiě)字課呢！于是我下載了譜子歌詞和相關(guān)伴奏音樂(lè)，在班級(jí)里教唱這首歌。孩子們很快就學(xué)會(huì)了唱歌，可是我在平時(shí)檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)還是有孩子寫(xiě)字姿勢(shì)會(huì)變形，怎么辦呢？通過(guò)網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好東西――《寫(xiě)字歌》韻律操，放給孩子們看，孩子們情不自禁地跟著學(xué)做動(dòng)作。在韻律操的練習(xí)中，孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，進(jìn)而形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在韻律操音樂(lè)的伴奏下，進(jìn)一步豐富了寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)容。我清楚地記得，那節(jié)寫(xiě)字指導(dǎo)公開(kāi)課上，孩子們大聲地唱著歌，做著標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)字姿勢(shì)，真實(shí)訓(xùn)練有序。聽(tīng)課的老師感覺(jué)耳目一新，原來(lái)寫(xiě)字課也可以上得這樣輕松，這樣有趣。
通過(guò)一首《寫(xiě)字歌》和韻律操，教給了孩子們正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為寫(xiě)好字做好了準(zhǔn)備。
故事二：渲染情景，激發(fā)興趣。
學(xué)過(guò)了《懷素寫(xiě)字》一課后，我做了幾塊牌子，上面寫(xiě)著“懷素”兩個(gè)字。寫(xiě)字課上我對(duì)孩子們說(shuō)，如果你能像懷素那樣認(rèn)真描紅、臨帖，把子寫(xiě)得有進(jìn)步，你就是我們班的小“懷素”，老師就把這精美的牌子送給你！孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，先是在《習(xí)字冊(cè)》上描紅，然后自己讀帖，臨摹。根據(jù)孩子寫(xiě)字的認(rèn)真程度和寫(xiě)的字，評(píng)出了班上的小小懷素。得到牌子的孩子寫(xiě)字的積極性更高了，沒(méi)有得到牌子的孩子更是用心。
巧用課文中勤苦練字的故事，是激勵(lì)學(xué)生勤練寫(xiě)字最生動(dòng)的教。孩子們不僅能寫(xiě)字的過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，更能學(xué)習(xí)到故事中的主人公的勤學(xué)苦練的精神，形成一種良好的精神狀態(tài)。
故事三：批改評(píng)價(jià)，激勵(lì)養(yǎng)成。
平時(shí)我在批改孩子的《習(xí)字冊(cè)》時(shí)，都是在寫(xiě)得相對(duì)較好的字上面畫(huà)一個(gè)紅圈圈。在學(xué)習(xí)了《誰(shuí)得的紅圈圈最多》一課后，我就讓孩子們拿出自己的《習(xí)字冊(cè)》數(shù)一數(shù)誰(shuí)得的紅圈圈最多，孩子們很是興奮，越數(shù)越激動(dòng)，笑臉漲得通紅，有的忍不住叫起來(lái)，有的驚呼起來(lái)，有得意，有羨慕。我看在眼里，喜在心里，孩子們被自己感動(dòng)著，被同伴激勵(lì)著。統(tǒng)計(jì)后，把得紅圈圈最多的孩子請(qǐng)到前面，頒發(fā)了寫(xiě)字優(yōu)秀小茶花喜報(bào)。接著我說(shuō)，現(xiàn)在得到紅圈圈不多的小朋友，可以回家后仔細(xì)修改，老師還會(huì)在你修改好的字上畫(huà)上紅圈圈，這樣，在班上掀起了一個(gè)爭(zhēng)奪紅圈圈的熱潮。
老師批改作業(yè)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)良好習(xí)慣養(yǎng)成的作用。
故事四：自改互改，趣味濃濃。
低年級(jí)孩子年齡小，任何一種激勵(lì)方式，都會(huì)有疲倦的時(shí)候，這就要求教師多動(dòng)腦，多實(shí)踐。有一次，一個(gè)孩子會(huì)不服氣地找到我，說(shuō)自己的字寫(xiě)得這么好，老師為什么不打紅圈圈，不公平。當(dāng)時(shí)我敷衍地挑了幾個(gè)毛病，表示老師愛(ài)每一個(gè)孩子，可那孩子還是嘟著嘴，很不甘心地回到座位上。我仔細(xì)想了想，覺(jué)得是應(yīng)該要考慮怎樣來(lái)激勵(lì)這些字寫(xiě)得不夠好，但有進(jìn)步，很自信的孩子。于是我就在寫(xiě)字時(shí)，要求孩子把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的字打圈圈。一開(kāi)始的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子還不會(huì)自己找好字，于是我又專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)寫(xiě)字課的時(shí)間，告訴孩子怎樣的字才是好字。有了標(biāo)準(zhǔn)，我又讓同座交換批改，畫(huà)紅圈圈，并告訴對(duì)方那個(gè)字好在什么地方。這樣孩子們不僅越來(lái)越自信，而且能說(shuō)出字好在哪。寫(xiě)字教學(xué)變成了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程。
第2篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；教學(xué)思想定位；教學(xué)策略方法
中國(guó)的古代詩(shī)歌經(jīng)過(guò)了千百年的文化積淀，能夠流傳下來(lái)的全部都是精粹，而選入教材里的可謂是精華中的精華。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就是讓小學(xué)生盡早接觸絢麗多彩的中國(guó)古代文化，感受中國(guó)古代文化的豐厚博大，認(rèn)識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古老文化，體會(huì)古代詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音樂(lè)美和意境美。古詩(shī)這顆古代文化藝術(shù)寶庫(kù)中璀璨的明珠，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，是陶冶學(xué)生心靈，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)，豐富他們的精神世界的重要的精神食糧。小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)，在教學(xué)中是個(gè)難題，這里不僅有教學(xué)模式的問(wèn)題，學(xué)生的原因，也有古詩(shī)“狀難寫(xiě)之景，如在目前；含不盡之意，見(jiàn)于言外”的自身原因。許多語(yǔ)文教師都進(jìn)行了各種各樣的嘗試來(lái)探索研究，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，基本上改變了老師講解、學(xué)生識(shí)記、最后背誦的傳統(tǒng)教學(xué)的老路子。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)探索，把對(duì)古詩(shī)教學(xué)的策略和做法寫(xiě)出來(lái)，與大家溝通商討。
一、教學(xué)思想定位
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)提出了具體的要求，并且規(guī)定要背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)文。不難看出，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)是以數(shù)量記誦積累作為基礎(chǔ)，以“誦讀”作為對(duì)古詩(shī)“感受”“體驗(yàn)”“體味”的前提。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)中說(shuō)：“重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意?！币簿褪钦f(shuō)，“記誦積累”是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn)，對(duì)詩(shī)文的理解是“憑借注釋和工具書(shū)”，是一定程度的理解，不是完全的研究性的理解。換言之，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是以感性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，使之盡可能地上升為理性認(rèn)識(shí)。說(shuō)白了，就是要學(xué)生多讀多記，盡可能地讓學(xué)生去理解。即使學(xué)生一時(shí)半會(huì)不能理解，也要記憶下來(lái)，留待今后隨著時(shí)間的推移，隨著他們知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，去重新認(rèn)識(shí)理解。做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，同時(shí)要“不求甚解”地“讀書(shū)記萬(wàn)卷”。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)生自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行再加工、再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)成新的知識(shí)，同時(shí)原有舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)橛行轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的注入，從而使舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生調(diào)整和改變，得到鞏固和提高。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行新信息的吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用的過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，是在教師指導(dǎo)下的體驗(yàn)過(guò)程，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)一樣對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多方位的探索研究，只能“憑借注釋和工具書(shū)”對(duì)古詩(shī)有個(gè)大概的了解，進(jìn)一步的探索研究只能在今后知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富了才有可能進(jìn)行。所以，他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)只能是一個(gè)量的積累過(guò)程，是一個(gè)量變的過(guò)程，離質(zhì)變還有很大的距離。
所以，我對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)思想定位于：以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以記誦積累為重點(diǎn)，借助注釋和工具書(shū)進(jìn)行有限度的理解提高，最大限度地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知。
二、教學(xué)策略方法
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們知道，古詩(shī)教學(xué)不是單純地為學(xué)古詩(shī)而學(xué)古詩(shī)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力，使他們能得到全面的發(fā)展和提高。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，把古詩(shī)教學(xué)總結(jié)為：多讀，讀多；思考，探索。
1.多讀
學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌古人常用的方法是一讀二背，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“義”是“讀”得的。傳統(tǒng)的教學(xué)也多是老師講解，學(xué)生識(shí)記，最后背誦，誦讀也是必不可少的。所以，多讀就成為學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)必要的手段。多讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是反復(fù)多次地對(duì)同一首詩(shī)進(jìn)行誦讀，即使是對(duì)已經(jīng)能夠背誦的古詩(shī)，也要反復(fù)地誦讀，不使其被記憶淡化遺忘，做到銘刻于心。而這反復(fù)誦讀的過(guò)程有時(shí)難免機(jī)械單調(diào)，顯得枯燥乏味。為了能讓學(xué)生做到多讀，我首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，我采用猜謎語(yǔ)、講故事、設(shè)置懸念等方法設(shè)置情境，達(dá)到吸引學(xué)生，使之對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，形成情感共鳴；繼而采取編故事、改寫(xiě)作品、變換字詞、續(xù)接詞句等手段延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓枯燥乏味的讀書(shū)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種享受。我利用早讀課帶領(lǐng)學(xué)生集體讀，利用課外活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)別讀，我還利用小孩子的好勝心理，讓學(xué)生把所學(xué)的古詩(shī)背給家長(zhǎng)或其他親友聽(tīng)，使誦讀多樣性，達(dá)到了課堂教學(xué)延伸的目的。在教學(xué)完胡令能的《小兒垂釣》后，我們班的學(xué)生史靜靜竟然趁其父親在釣魚(yú)時(shí)背誦，雖然有點(diǎn)不合時(shí)宜，但也恰恰說(shuō)明了學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，他們是樂(lè)于讀書(shū)的。
2.讀多
所謂的讀多，就是多讀一些古詩(shī)，不論是教材上的還是課外閱讀資料上的，都可以去讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)每個(gè)學(xué)段的古詩(shī)背誦都有規(guī)定，明確要求要達(dá)到一定的數(shù)量。在這一點(diǎn)上，我采取了定量半定性的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，即規(guī)定背誦的總篇目，和一部分必背的篇目，其余的部分由學(xué)生自己確定。具體的做法是，在每個(gè)學(xué)期初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一張背誦卡片，上面一部分印有要求學(xué)生背誦的必背古詩(shī)的名稱，一部分留下空格，不留具體要求背誦的古詩(shī)篇目，這些古詩(shī)由學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)決定，要求最好是新的沒(méi)有學(xué)過(guò)的，如果是舊的、以前學(xué)會(huì)的也可以。對(duì)每首古詩(shī)的背誦都必須要檢查，檢查人由被檢查的學(xué)生自己來(lái)確定，可以是老師，也可以是同學(xué)；如果是學(xué)生，那么他必須是班干，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)背誦的嚴(yán)肅性。這樣做既給了學(xué)生主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了讀多的目的，效果非常好。我所教班級(jí)的司輝仆學(xué)在四年級(jí)第一學(xué)期時(shí)，就能把整個(gè)小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)全部背誦下來(lái)，可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情多么高漲。
3.思考，探索
這里的思考是指學(xué)生對(duì)某首詩(shī)學(xué)習(xí)的思考，是從對(duì)古詩(shī)的字、詞、句及對(duì)整首詩(shī)理解的思考，還有對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)過(guò)程的思考。探索是要求學(xué)生從已學(xué)的古詩(shī)出發(fā)，探索尋找寫(xiě)作方法或與寫(xiě)作主題相近或相似的古詩(shī)（這些詩(shī)也是學(xué)生古詩(shī)背誦的主要來(lái)源），是課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。所以學(xué)生要探索就必須學(xué)好現(xiàn)在要學(xué)的古詩(shī)，否則就無(wú)法找到符合要求的古詩(shī)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是互相滲透、相互促進(jìn)的，思考是基礎(chǔ)，探索是提高，探索又反過(guò)來(lái)為思考提供新的資料根據(jù)。我在教學(xué)中的具體做法是在一首古詩(shī)教學(xué)完成后分組開(kāi)個(gè)簡(jiǎn)短的討論會(huì)，讓學(xué)生交流對(duì)所學(xué)古詩(shī)的理解，同時(shí)討論出對(duì)下一步探索的具體要求。由于學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及口頭表達(dá)水平的限制，往往對(duì)交流不感興趣，而對(duì)探索特別關(guān)注，在探索時(shí)也特別賣(mài)力。他們常常發(fā)動(dòng)父母、親友或年長(zhǎng)的同學(xué)，利用書(shū)報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)等，探索尋找他們所需要的資料。司輝圃諭上查出唐代有《詠蟬》三絕，羅曉藝找到鄭板橋不僅寫(xiě)有教材所錄詠竹詩(shī)《竹石》，還寫(xiě)有另一首詠竹詩(shī)《竹石》：“淡煙古墨縱橫，寫(xiě)出此君半面，不須日?qǐng)?bào)平安，高節(jié)清風(fēng)曾見(jiàn)。”他們能夠找到的《卜算子?詠梅》，也能夠找到烈士的《詠竹》詩(shī)：“雪壓竹頭低，低下欲沾泥，一輪紅日起，依舊與天齊。”同學(xué)們學(xué)習(xí)踴躍，熱情溢于言表。
三、教學(xué)收獲
我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。比較突出的有以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由從前的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受，從而讓古詩(shī)的特有魅力得到了發(fā)揮。
第二，通過(guò)背誦有效地提高了學(xué)生的記憶能力，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)想象能力。
第三，學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了信息搜集的多種方法，懂得了如何整理、加工搜集的信息，提高了學(xué)生搜集、整理和加工信息的能力，成功地實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。
第四，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的能力，提高了古詩(shī)的閱讀鑒賞能力，使得學(xué)生在今后的寫(xiě)作中能夠有效地借鑒古人的寫(xiě)作方法、技巧，形成言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)秀文風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
一、聆聽(tīng)故事，寫(xiě)話在興趣中起步
低年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)故事，尤其是精彩的故事。課堂里如果孩子精神分散，只要一說(shuō)“講故事咯！”保證每個(gè)孩子都眼神靈動(dòng)、注意力集中。所以，本人在教學(xué)中把學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)作為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的切入點(diǎn)。
如一年級(jí)的孩子，在把拼音學(xué)完后，本人就開(kāi)始寫(xiě)話教學(xué)。外國(guó)的經(jīng)典名篇孩子看得多了，已不能調(diào)動(dòng)孩子的興趣。于是從一些中國(guó)的優(yōu)秀童話故事切入。
例如：《年獸來(lái)了》《宋定伯賣(mài)鬼》《燈猴》《老鼠嫁女兒》等等。這些傳統(tǒng)故事由于種種原因，孩子聽(tīng)過(guò)的很少，于是孩子就有了興趣。每周孩子們都期盼著那“故事時(shí)間”。如講《宋定伯賣(mài)鬼》的故事時(shí)，剛開(kāi)講，膽小的孩子就提前進(jìn)入故事?tīng)顟B(tài)了，滿臉緊張、害怕，但又好奇宋定伯究竟是怎樣把鬼賣(mài)掉的。隨著故事的發(fā)展，所有孩子都興奮起來(lái)，原來(lái)鬼怕活人的口水，宋定伯就是在危急中，運(yùn)用自己的智慧，鎮(zhèn)定地把鬼定為一只肥羊，然后賣(mài)掉。故事結(jié)束了，但孩子們的興趣高亢，一堆的好奇問(wèn)題：“鬼怎么變成羊了？”“晚上，宋定伯怎么就沒(méi)抓住那只鬼？”“為什么他會(huì)遇到鬼？”……
在講述故事的同時(shí)，我有目的地將一些優(yōu)美的文字放入其中，讓孩子在聽(tīng)故事中感受到文字的美。就這樣，孩子寫(xiě)話的興趣在聽(tīng)故事中起步了。
二、悅說(shuō)故事，寫(xiě)話在猜測(cè)中前行
小孩子聽(tīng)完故事，心中有一籮筐的話想說(shuō)，這時(shí)，本人就順勢(shì)而行，訓(xùn)練孩子的敘事能力，放飛孩子腦海里的想象，讓孩子說(shuō)故事?，F(xiàn)在的孩子因受次文化、網(wǎng)絡(luò)文化的影響，課堂上什么都可能說(shuō)出來(lái)，不管是正面的、負(fù)面的、甚至價(jià)值取向歪曲的。每當(dāng)遇到這種情況，我都會(huì)認(rèn)真思索，以“正向好奇”的引導(dǎo)模式，將孩子一些負(fù)面陳述轉(zhuǎn)移到正向的目標(biāo)。這個(gè)說(shuō)，那個(gè)說(shuō)，這樣說(shuō)，那樣說(shuō)……只要孩子樂(lè)意說(shuō)就可以了，于是孩子在說(shuō)的過(guò)程中就鍛煉了敘事和想象能力了。
例如：講《老鼠嫁女兒》的故事時(shí)，我在精彩處就打住，并提問(wèn)：“老鼠爸爸在找了太陽(yáng)做女婿，被太陽(yáng)拒絕后，他會(huì)去找誰(shuí)做女婿呢？”孩子們講出幾十種他們認(rèn)為厲害的事物，如臺(tái)風(fēng)、大山、雷電、太空飛船、總統(tǒng)等等來(lái)做老鼠的女婿。有個(gè)自我感覺(jué)良好的孩子更是說(shuō)：“我覺(jué)得我很厲害，讓小老鼠嫁到我家來(lái)?！弊孕艥M滿的童言，逗翻了教室里大部分的小朋友。傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式往往會(huì)扼殺孩子的想象力，我在讓孩子說(shuō)故事時(shí)貼著孩子的敘事，多來(lái)幾個(gè)問(wèn)答，深化他們的敘事能力，充分發(fā)揮他們的想象。
這樣，孩子每節(jié)寫(xiě)話課都有一個(gè)故事可以聽(tīng)，都可以深入故事當(dāng)中，課堂中除了故事與討論，其余的什么文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，孩子一聽(tīng)就頭痛的東西都沒(méi)有了，孩子當(dāng)然不會(huì)覺(jué)得話課枯燥乏味。當(dāng)他們對(duì)故事結(jié)果的猜測(cè)有興趣，其實(shí)就已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)造故事的思維中。
三、記錄故事，寫(xiě)話在歡樂(lè)中跨越
故事讓孩子聽(tīng)得陶醉，說(shuō)得盡興。在孩子興高采烈時(shí)，鼓勵(lì)他們把剛剛說(shuō)的或聽(tīng)的故事記下來(lái)。這樣，以記故事為過(guò)渡，讓孩子無(wú)意中快樂(lè)地接受了“寫(xiě)”這個(gè)事實(shí)，也就不存在孩子在寫(xiě)話中的畏難情緒和抗拒心理了。我一般都是在孩子們講得意猶未盡的時(shí)候，告訴他們：“你們的故事好精彩，可是小朋友太多，你們的故事我不能一一記住，你幫我把故事記下來(lái)，好不好？課后我還要看看，誰(shuí)的故事想像得最有意思?！币晃灰荒昙?jí)的小文同學(xué)在聽(tīng)了《年獸來(lái)了》之后，寫(xiě)下了一段很有趣的話：“年獸是一只怪獸，它怕紅色、怕鞭炮，它被一位老爺爺趕跑了?？墒?，我都還沒(méi)見(jiàn)過(guò)年獸，今年過(guò)年時(shí)，不知道年獸會(huì)不會(huì)出來(lái)讓我看看它到底是長(zhǎng)什么樣的?！保ü适碌脑亩鄶?shù)都是拼音）文中好奇心滿滿，我想，也只有這些低年級(jí)的孩子才會(huì)想看看年獸長(zhǎng)什么樣吧。
低年級(jí)孩子處于6到7歲之間，他們的童言童語(yǔ)充滿想象力，但是邏輯能力還未完全發(fā)展，因此孩子的寫(xiě)話總會(huì)出現(xiàn)各種狀況，想象力是天馬行空的，書(shū)寫(xiě)也常常是跳躍的、邏輯不通的現(xiàn)象。在回憶、記錄他自己想象到的故事的過(guò)程中，讓孩子的想象力再次展翅起飛，二度訓(xùn)練孩子的想象能力及書(shū)面表達(dá)能力。收上來(lái)的故事本，有比課堂講得更精彩的，也有因?yàn)閷?duì)文字使用不熟悉，寫(xiě)得七零八落的。但不管記錄下來(lái)的故事是否完整、合理、精彩，孩子是在歡樂(lè)中跨越了“寫(xiě)”的“泥濘之路”。
四、創(chuàng)作故事，寫(xiě)話在真實(shí)與遐想中走得更遠(yuǎn)
寫(xiě)話教學(xué)，我堅(jiān)持從故事中來(lái)，到故事中去。從聆聽(tīng)――悅說(shuō)――記錄――到創(chuàng)作。
六七歲的孩子，生活閱歷少之又少，如果寫(xiě)話教學(xué)堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)真，孩子是真的無(wú)話可說(shuō)，這會(huì)扼殺孩子寫(xiě)的欲望。
在孩子們可以較輕松地記錄下自己說(shuō)過(guò)的故事后，我開(kāi)始鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作故事：“課堂中聽(tīng)了如此多的精彩故事，這些故事可都是老百姓或作家創(chuàng)作出來(lái)的，你們能暢想又會(huì)記錄，試試看你可不可以也創(chuàng)作一些小故事，讓老師拿給以后的一二年級(jí)的小朋友們聽(tīng)?！睘楹竺娴男W(xué)弟、小學(xué)妹創(chuàng)作故事！多自豪??！孩子們當(dāng)然是很樂(lè)意去做的。
第4篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
映雪囊螢:晉朝時(shí)候，有一個(gè)人名叫孫康，非常好學(xué)。他家里很窮買(mǎi)不起燈油，夜晚不能讀書(shū)，他就想盡辦法刻苦地學(xué)習(xí)。冬天夜里，他常常不顧天寒地凍，在戶外借著白雪的光亮讀書(shū)。
負(fù)薪掛角:漢朝時(shí)候的朱買(mǎi)臣，小時(shí)候，家里很窮。為了維持生活，他每天都得上山砍柴，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。但是他好學(xué)不倦，常常背著柴一邊走，一邊看書(shū)。隋朝有一個(gè)叫李密的人，小時(shí)候給人家放牛。每天出去都要帶幾本書(shū)掛在牛角上，趁牛吃草的時(shí)候，他就坐在草地上用心讀書(shū)。
懸梁刺股:東漢時(shí)候，有個(gè)人名叫孫敬，是著名的政治家。他年輕時(shí)勤奮好學(xué)，經(jīng)常關(guān)起門(mén)，獨(dú)自一人不停地讀書(shū)。 每天從早到晚讀書(shū)，常常是廢寢忘食。古時(shí)候，男子的頭發(fā)很長(zhǎng)。他就找一根繩子， 一頭牢牢的綁在房梁上。當(dāng)他讀書(shū)疲勞時(shí)打盹了，頭一低，繩子就會(huì)牽住頭發(fā)，這樣會(huì)把頭皮扯痛了， 馬上就清醒了，再繼續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)。
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第5篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：泄漏 偵查 隔離 疏散 防護(hù) 泄漏處置
一、危險(xiǎn)化學(xué)品泄漏事故的簡(jiǎn)介
化學(xué)品泄漏作為化工裝置常見(jiàn)的事故之一，有著各種各樣的特性，大約有145種基本危險(xiǎn)特性，如化學(xué)品泄漏與空氣混合物形成爆炸性混合物、遇水分解產(chǎn)生有毒氣體等。
1.危化品泄漏的特點(diǎn)
危險(xiǎn)化學(xué)品泄漏事故具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.1泄漏事故危險(xiǎn)性大，隨時(shí)可能出現(xiàn)火災(zāi)和爆炸。
1.2危害性大，這就要求采用的堵漏技術(shù)必須迅速有效；
1.3突發(fā)性強(qiáng)，泄漏可能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何意想不到的環(huán)境下發(fā)生，要求所采用的堵漏技術(shù)機(jī)動(dòng)靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，能在復(fù)雜的幾何約束和惡劣的理化環(huán)境中進(jìn)行有效堵漏；
1.4處置難度高，泄漏有時(shí)要邊漏邊堵，技術(shù)比較復(fù)。
2.危化品泄漏的原因
造成?；沸孤┑脑蚴嵌喾矫娴模珰w納起來(lái)主要有以下五種。①自然災(zāi)害。②設(shè)計(jì)方面存在缺陷。③設(shè)備、技術(shù)方面存在問(wèn)題。④違反操作規(guī)程。⑤交通運(yùn)輸事故引發(fā)危化品泄漏。
其中③，④，⑤條在事故原因所占比例較大，我們必須引起足夠的重視。
3.處置中的難點(diǎn)
3.1人員應(yīng)急處置能力、成員之間的協(xié)調(diào)配合。在事故處置過(guò)程中，不是一個(gè)人在作業(yè)，往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果。所以相互之間的配合顯得格外重要。
3.2風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)差，個(gè)人安全防護(hù)不到位。在分析許多事故的原因中，往往是由于工人的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)差，對(duì)事故的嚴(yán)重程度估計(jì)不足，對(duì)防化服、呼吸器等安全保護(hù)不夠，導(dǎo)致了事故中的意外情況的發(fā)生。
3.3偵查難度大、堵漏難度及風(fēng)險(xiǎn)較高。對(duì)于每一起泄漏事故，由于發(fā)生的原因，物質(zhì)的不同，所以其危害程度也不同。當(dāng)處置人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，必須先進(jìn)行偵查，去判斷泄漏的確切地點(diǎn)的，為作出堵漏戰(zhàn)術(shù)提供信息。
3.4泄漏事故控制困難、廢物處置不易等。如何采取有效的控制的手段，是控制事故危害程度的關(guān)鍵。
3.5環(huán)保。在事故處理過(guò)程中，應(yīng)考慮到如泄漏物對(duì)大氣、土壤的影響，收集物如何處理，使用的吸附材料、沙子如何來(lái)處理等。
3.6通訊問(wèn)題。通訊是保障我們的事故指揮部采用的戰(zhàn)術(shù)如何下達(dá)到各部門(mén)的一個(gè)關(guān)鍵。
二、化學(xué)事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救援的實(shí)施
化學(xué)事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救援的實(shí)施按照以下基本步驟進(jìn)行：
1.接報(bào)
接到執(zhí)行化學(xué)事故搶險(xiǎn)的指示或要求救援報(bào)告，這是實(shí)施搶險(xiǎn)救援的第一步。接報(bào)人要做詢問(wèn)報(bào)告人姓名，電話，問(wèn)清事故發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，事故單位，事故原因，主要毒物等，根據(jù)這些信息派出搶險(xiǎn)救援隊(duì)伍，同時(shí)向有關(guān)部門(mén)報(bào)告的工作。
2.調(diào)集搶險(xiǎn)力量
根據(jù)接報(bào)時(shí)了解的事故的規(guī)模，危害和發(fā)生的場(chǎng)所，迅速確定和派出救援隊(duì)伍。根據(jù)各部門(mén)登記的應(yīng)急材料，征調(diào)應(yīng)急物質(zhì)，帶足有關(guān)的搶險(xiǎn)器材，如空氣呼吸器，測(cè)爆儀，堵漏器材，洗消用具等。
2.1設(shè)點(diǎn)
各搶險(xiǎn)隊(duì)伍進(jìn)入化學(xué)事故現(xiàn)場(chǎng)，選擇有利的地形設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)指揮部、醫(yī)療點(diǎn)，設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮是否在上風(fēng)向的非污染區(qū)域，各搶險(xiǎn)隊(duì)伍是否靠近現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)指揮部，搶險(xiǎn)救援人員和轉(zhuǎn)送傷員的車(chē)輛是否方便等，同時(shí)要設(shè)置醒目的標(biāo)志。
2.2詢情與偵查
采取詢問(wèn)和偵查的方法，了解和掌握化學(xué)泄漏物的種類(lèi)，性質(zhì)，泄漏時(shí)間，泄漏量，以及波及的范圍。偵查是化學(xué)事故處置的首要環(huán)節(jié)。在處置化學(xué)事故時(shí)，先利用望遠(yuǎn)鏡觀察泄漏點(diǎn)的位置（容器、閥門(mén)、管線，法蘭），泄漏的原因和泄露程度，從而來(lái)確定攻方路線。利用檢測(cè)儀器持續(xù)檢測(cè)事故現(xiàn)場(chǎng)氣體濃度和擴(kuò)散范圍，了解天氣情況如溫度、風(fēng)向、風(fēng)速等，盡快熟悉事故現(xiàn)場(chǎng)。尤其要做好泄漏化學(xué)品的識(shí)別工作。
泄漏化學(xué)品的事故現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別工作，可以向有關(guān)事故單位人員進(jìn)行詢問(wèn)，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)張貼的標(biāo)簽，根據(jù)標(biāo)簽上提供的CAS號(hào)，迅速查找MSDS的相關(guān)信息，如果是運(yùn)輸車(chē)輛的事故，一般會(huì)帶有產(chǎn)品的MSDS信息，還有一些單位設(shè)置了應(yīng)急卡片，便于事故狀態(tài)下的應(yīng)急處置。第一時(shí)間查詢到MSDS信息對(duì)事故的應(yīng)急處置極為重要。
但對(duì)于不明危化品，應(yīng)采取取樣，送化驗(yàn)室化驗(yàn)、分析，確定名稱，成份，同時(shí)根據(jù)檢測(cè)儀器，確定泄漏物質(zhì)的種類(lèi)，濃度，擴(kuò)散范圍。
2.3隔離與疏散
根據(jù)讀物對(duì)人的急性毒數(shù)據(jù)，首先要建立警戒區(qū)域。
其次要對(duì)事故現(xiàn)場(chǎng)和周邊涉及人員進(jìn)行緊急撤離，對(duì)于逃生路線，單位應(yīng)預(yù)先制定并經(jīng)過(guò)論證和演練。一般劃分為重度（Danger Zone）、中度（DECKON-PLACE）、輕度（Safety Zone）（見(jiàn)下圖）
2.4防護(hù)
根據(jù)事故物質(zhì)的毒性及劃定的危險(xiǎn)區(qū)域，確定相應(yīng)的防護(hù)等級(jí)，并根據(jù)防擴(kuò)等級(jí)按標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的防護(hù)器具。
3.泄漏處置
泄漏處置包括泄漏源的控制和泄漏物處理兩部份。在此過(guò)程中要評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)：火災(zāi)和爆炸、危害物對(duì)土壤、水、空氣的影響。
若在生產(chǎn)使用過(guò)程中發(fā)生泄漏，可采取關(guān)閥斷料、開(kāi)閥導(dǎo)流、排 料泄壓、緊急停車(chē)等工藝措施制止泄漏。采取堵漏措施時(shí)，要使用專(zhuān)用工具、器材。一般管道泄漏或罐體孔洞泄漏，可使用專(zhuān)用的管道內(nèi)封式、外封式、捆綁式充氣堵漏工具堵漏；法蘭泄漏，可利用法蘭專(zhuān)用夾具夾卡法蘭，并注射高壓密封膠堵漏。
對(duì)于液體泄漏物的處置和控制，如果是氣體，可以采用通風(fēng)驅(qū)散、噴霧稀釋、點(diǎn)燃放空等方式進(jìn)行處理。
對(duì)于液體的泄漏物，可以采用筑堤引流、泡沫覆蓋、吸附、中和泄漏物、收集轉(zhuǎn)運(yùn)。對(duì)于大的液體泄漏，為了減少泄漏液體的揮發(fā)，降低危害，可選擇用隔膜泵將泄漏出的物料抽入容器內(nèi)或槽車(chē)內(nèi)
對(duì)于固體泄漏物的處置和控制，如果是少量物品泄漏，小心掃起，收集于專(zhuān)用密封桶或干凈、有蓋的容器中；對(duì)與水反應(yīng)或溶于水的物品可視情況直接使用大量水稀釋?zhuān)鬯湃霃U水系統(tǒng)；如果是大量物品泄漏時(shí)，先用塑料布、帆布等覆蓋，減少飛散，然后盡可能回收，恢復(fù)原狀。
4.加強(qiáng)洗消，消除污染
對(duì)染毒人員、器材、裝備、染毒的區(qū)域都要進(jìn)行徹底的洗消。洗消時(shí)應(yīng)根據(jù)毒物的理化性質(zhì)、受污染物體的具體情況和器材裝備，選擇相應(yīng)的洗消劑和洗消方法。尤其要注意盡量選用對(duì)環(huán)境污染較小的洗消劑，實(shí)現(xiàn)綠色洗消和避免二次污染。
化學(xué)品生產(chǎn)裝置一旦發(fā)生化學(xué)品泄漏事故，往往會(huì)引起人們的慌亂，若處理不當(dāng)，會(huì)引起二次災(zāi)害。因此，化工裝置應(yīng)制訂和完善化學(xué)品事故應(yīng)急救援計(jì)劃。讓每一個(gè)職工都知道應(yīng)急救援方案，并定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大職工對(duì)付突發(fā)性災(zāi)害的應(yīng)變能力，做到遇災(zāi)不慌，臨陣不亂，正確判斷，正確處理，增強(qiáng)人員自我保護(hù)意識(shí)，減少傷亡。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法 .
[2]危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例.
[3]GB13690-92 常用危險(xiǎn)化學(xué)品分類(lèi)及標(biāo)志.
第6篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
【關(guān)鍵詞】直視法；新生兒；股靜脈；斜刺采血
【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1007-8517(2009)02-0155-01
筆者從2001年采用直視法行新生兒股靜脈斜刺采血90例，發(fā)現(xiàn)此方法較簡(jiǎn)便，取得滿意效果，成功率達(dá)94.4%，現(xiàn)將體會(huì)介紹如下。
1臨床資料與方法
1.1一般資料患兒150例,男90例,女60例，日齡1～15 d，體重2.3～5 kg，采血量2～4 ml,平均3 ml,用直視法采血90次，常規(guī)法采血60次。兩種采血法新生兒性別、出生日齡、體重比較，差異無(wú)顯著性意義（P均>0.05）。
1.2方法
1.2.1采血方法①直視法。將新生兒平臥，雙腿分開(kāi)呈蛙狀，墊高穿刺側(cè)臀部，使股三角充分暴露，操作者站在患兒足端穿刺側(cè)，左手捏住穿刺側(cè)的大腿，根據(jù)股動(dòng)脈起自腹股溝韌帶中點(diǎn)后面、由臍輪向腹股溝作垂線其交點(diǎn)處[1]。目測(cè)由臍輪向腹股溝作垂線其交點(diǎn)處，同時(shí)辨認(rèn)腹股溝下緣隆起的區(qū)域，右手用消毒液在穿刺部位常規(guī)消毒2遍，范圍超過(guò)5 cm。在隆起的中心位置用5 ml注射器于腹股溝韌帶下2～3 cm 45°進(jìn)針4～6 cm，邊退針邊抽吸，見(jiàn)回血即停止退針并固定抽吸，根據(jù)需要抽取血標(biāo)本量。進(jìn)針處用干棉球按壓3～5 min，并觀察出血情況。此方法命中率高易固定。②常規(guī)法。按常規(guī)操作進(jìn)行。在腹股溝摸到股動(dòng)脈后在搏動(dòng)點(diǎn)內(nèi)側(cè)0.3～0.5 cm處進(jìn)針[1]。
1.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算采血時(shí)間及一次穿刺成功率。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采用χ2、t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
見(jiàn)表1。
3討論
①直視法行新生兒股靜脈斜刺采血由于定位準(zhǔn)確，易固定,抽血不費(fèi)力,很容易抽到所需血液,且溶血機(jī)會(huì)少。有效地縮短了穿刺時(shí)間?；純和纯嗌?，家長(zhǎng)易接受。無(wú)需用手摸搏動(dòng)點(diǎn)，可省去消毒手指的環(huán)節(jié)及觸摸搏動(dòng)點(diǎn)的時(shí)間，且不受新生兒哭鬧的影響。②常規(guī)采用摸股動(dòng)脈來(lái)定穿刺點(diǎn)，大多數(shù)患兒因哭鬧摸不清，而且操作時(shí)間長(zhǎng)，易造成家長(zhǎng)心理緊張，不合作，成功率低。③腹股溝下緣有一長(zhǎng)約3～4 cm，呈漏斗形隆起的股鞘，鞘內(nèi)2條縱形的纖維隔將鞘分為3個(gè)腔，外側(cè)容納股動(dòng)脈，中間容納股靜脈，內(nèi)側(cè)形成股管[2]。故在隆起的中心位置進(jìn)針則可達(dá)到抽股靜脈血的目的。④進(jìn)針角度與患兒有關(guān),胖者穿刺角度要大,瘦者則小。
參考文獻(xiàn)
1程風(fēng)芹.應(yīng)用頭皮針行嬰幼兒股靜脈采血[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2003，10(2)：47
第7篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
心理病歷包括五部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程。
當(dāng)時(shí)，魏老師班里有一位同學(xué)愛(ài)罵人。
一天，魏老師把愛(ài)罵人的同學(xué)找來(lái)，說(shuō)：“你罵人的習(xí)慣不好?！?/p>
“老師，我沒(méi)罵人呀！”
“罵慣了，你都不覺(jué)得是在罵了。”魏老師把當(dāng)天搜集到的他和幾位同學(xué)的對(duì)話講給他聽(tīng)。他承認(rèn)了罵人的錯(cuò)誤。
魏老師說(shuō)：“你把這些話寫(xiě)在稿紙上，再讀一遍，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替，看是什么效果?！?/p>
他認(rèn)真地寫(xiě)了出來(lái)，感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。那話實(shí)在是太臟了，不好意思再讀了。
魏老師說(shuō)：“那就你寫(xiě)一份心理病歷吧！”
于是他開(kāi)始寫(xiě)：《罵人的心理病歷》。
疾病名稱：謾罵癥。
發(fā)病時(shí)間：小學(xué)三年級(jí)。
發(fā)病原因：那時(shí)，我們班的班主任有病，一個(gè)學(xué)期總換老師帶班，帶班的老師管不住同學(xué)們。我們一些男同學(xué)就比罵人玩，看誰(shuí)能罵過(guò)誰(shuí)。誰(shuí)罵得別人說(shuō)不出話了，誰(shuí)就算贏了。我贏的次數(shù)多，也就更愛(ài)罵人了。
治療方法：我想了幾副藥，老師是最有效的一副藥，在老師面前，我不敢罵。
第二副藥就是爸爸，在爸爸面前也不敢罵。
第三副藥是在我最佩服的同學(xué)面前，我也不好意思罵。
第四副藥，在作業(yè)量大，且老師催得緊時(shí)，我也不罵，沒(méi)有時(shí)間罵，只顧忙著寫(xiě)作業(yè)了。
以后我要多吃這四副藥，多接近老師、爸爸和好同學(xué)，多寫(xiě)作業(yè)。
幾個(gè)療程：老師為了這么多的心，我想一個(gè)療程就能治好。
魏老師看后說(shuō)：“這個(gè)病歷寫(xiě)得還可以，治療方法還可以想出幾種來(lái)，但第五部分，即療程部分寫(xiě)得不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)療程怎么能徹底治好呢？
魏老師接著說(shuō)：“第一療程，調(diào)動(dòng)一切手段，使自己從現(xiàn)在起，堅(jiān)持到天黑，一天不罵人，這能做到吧！”
他一聽(tīng)，條件這么低，頓時(shí)信心百倍：“老師，您放心，這么點(diǎn)毅力都沒(méi)有，我就太對(duì)不起您了。”
“那好，有了一天不罵人的基礎(chǔ)。第二療程你就可以有能力達(dá)到三天不罵人的目標(biāo)。這要依實(shí)際情況而定，若堅(jiān)持不住，第二療程就再定一天或兩天。你先回去試試吧，兩個(gè)療程有效了，達(dá)到目標(biāo)了，再定三到五療程的治療方法?！?/p>
魏老師又跟同學(xué)們講，他要治療自己罵人的毛病，請(qǐng)大家予以配合，不要故意去激怒他，不要給他創(chuàng)造發(fā)病的機(jī)會(huì)。
他果然取得了前兩個(gè)療程的成功。三天沒(méi)有罵人，這三天，可以肯定，他心靈的戰(zhàn)場(chǎng)上斗爭(zhēng)是激烈的，有了鞏固的根據(jù)地，就像有了打三大戰(zhàn)役的實(shí)力。
于是，魏老師又引導(dǎo)他確定第三療程――一周不罵人的方法。成功之后，確定第四療程――一個(gè)月不罵人的方法。最后，第五療程，達(dá)到一個(gè)學(xué)期不罵人。罵人的腦細(xì)胞，退居荒山野嶺成為殘匪，沒(méi)有極特殊的外界支援，很難卷土重來(lái)了。
第8篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：高脂血癥；脂蛋白；總脂解酶；脂蛋白脂酶；肝脂酶
中圖分類(lèi)號(hào)：G804．32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)02―0206―03
研究表明，血脂代謝紊亂(膽固醇、甘油三酯和低密度脂蛋白升高，高密度脂蛋白降低)與動(dòng)脈粥樣硬化密切相關(guān)，防治血脂代謝紊亂可有效減少心腦血管病的發(fā)病率?，F(xiàn)代久坐不動(dòng)的生活方式和日漸改善的生活條件導(dǎo)致機(jī)體脂代謝紊亂已成為心腦血管病的主要危險(xiǎn)因素，有效的改善機(jī)體脂代謝成為預(yù)防心腦血管病的重要手段。絞股藍(lán)(Gynostermmapenta―phyllum GP)是葫蘆科絞股藍(lán)屬植物，其根或莖全草入藥，大量l臨床資料證實(shí)其調(diào)脂功效)。近20年來(lái)，日本和我國(guó)不少學(xué)者對(duì)GP進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)其主要藥效成份為絞股藍(lán)總皂甙(GPs)。本實(shí)驗(yàn)試圖使用GPs對(duì)實(shí)驗(yàn)性高脂血癥大鼠的脂代謝進(jìn)行干預(yù)，并觀察其改善機(jī)體脂代謝的機(jī)理。
1 研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象雄性Wistar大鼠75只，9周齡，體重250±10g，為Ⅱ級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，購(gòu)于中南大學(xué)醫(yī)學(xué)部實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)部。室溫20～24℃，自然光照，自由飲食、飲水，每籠5只飼養(yǎng)1周后用于實(shí)驗(yàn)。
1．2動(dòng)物模型的建立與分組實(shí)驗(yàn)大鼠隨機(jī)分為五組，A組(正常對(duì)照組)，B組(高脂模型組)，C組(GPs低劑量組)，D組(GPs高劑量組)，E組(血脂康組)各15只。模型組和給藥組給高脂飼料(豬油8％，膽固醇2％，加90％普通飼料混勻)喂養(yǎng)42 d(6周)，造成高脂血癥。正常對(duì)照組大鼠，普通飼料正常飲食。
給藥方式絞股藍(lán)總皂甙購(gòu)自寧波中藥制藥廠，灌胃，結(jié)合目前在人體的實(shí)驗(yàn)劑量和有關(guān)劑量換算方法，絞股藍(lán)總皂甙給藥高劑量組200 mg，kg，d，低劑量組50 mg/kg／d(絞股藍(lán)總皂甙低劑量約為人體正常劑量的2倍，高劑量為人體正常劑量的8倍)，血脂康組給血脂康200 mg/kg/d，對(duì)照組使用生理鹽水，每周7d，連續(xù)灌胃4周。給藥期間，模型組和各給藥組保持高脂飲食。
1．3測(cè)試方法在6周的動(dòng)物造模前、后，分別對(duì)大鼠進(jìn)行眼眶取血，測(cè)定TC，TG，HDL―c(high density lipoprotein cholesterol，HDL―c)，用于模型檢測(cè)。給藥四周后處死動(dòng)物，處死前3 d晚上9時(shí)撤去飼料，處死前2d上午眼眶取血，血清用于測(cè)定TC、TG、高密度脂蛋白膽固醇和低密度脂蛋白膽固醇(lowdensity lipoprotein cholesterol，LDL―c)。恢復(fù)喂食并于當(dāng)日晚上9時(shí)再次撤去飼料，第3 d上午尾靜脈注射肝素(312．5 u／kg)。15 min后摘除眼球取肝素化血漿，測(cè)定肝素化血漿總脂解酶(postheparin total activity，PHTA)、脂蛋白脂酶(lipoproteinlipase，LPL)和肝脂酶(hepatic lipase，HL)活性。
血清TC、TG、HDL―c及LDL―c，采用酶聯(lián)試劑盒測(cè)定，試劑盒均購(gòu)自北京中生生物工程高技術(shù)公司。
PHTA、肝脂酶和LPL活性測(cè)定是以脂肪乳劑為底物，在37℃，pH 8．3條件下與一定量的血漿保溫30 min，血漿中的LPL及肝脂酶可將底物中的TG水解為甘油和游離脂肪酸(freefatty acid，F(xiàn)FA)，用銅試劑法測(cè)定生成的FFA含量，即可分別計(jì)算出PHTA、LPL和HL活性。
2 結(jié) 果
2．1 動(dòng)物模型檢驗(yàn) 普食1周后(即造型前)分別測(cè)得60只大鼠TC、TG、HDL―c均位于正常水平，但高脂喂養(yǎng)6周后(造型后)再測(cè)TC、TG均較造型前顯著升高(P
2．2對(duì)血漿膽固醇和甘油三酯的影響與正常對(duì)照組對(duì)比，高脂模型組的TC和TG都有較大的升高。低劑量絞股藍(lán)總皂甙、高劑量絞股藍(lán)總皂甙和血脂康與模型組相比都能顯著降低血漿膽固醇含量，其中高劑量組和血脂康組效果更好。同時(shí)各給藥組的甘油三脂含量也有下降，以高劑量絞股藍(lán)組效果最好，說(shuō)明絞股藍(lán)總皂甙與血脂康有同樣的降低血漿膽固醇和甘油三酯的作用(表2)。
2．3對(duì)血漿LDL―c、HDL―c的影響 與正常對(duì)照組對(duì)比，高脂模型組HDL―c顯著降低，而LDL―c顯著升高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，低劑量絞股藍(lán)總皂甙、高劑量絞股藍(lán)總皂甙和血脂康與模型組相比都能顯著降低血清低密度脂蛋白含量，其中高劑量絞股藍(lán)組效果更好。同時(shí)各給藥組與模型組相比血清高密度脂蛋白含量顯著上升，以高劑量絞股藍(lán)組效果最好，這說(shuō)明絞股藍(lán)總皂甙與降脂康有同樣的降低LDL―c及提高HDL―C的作用，可以改善血脂成分(表3)。
2．4對(duì)血漿總脂解酶(PHTA)、脂蛋白脂酶(IAOL)、肝脂酶(HL)活性的影響 與正常對(duì)照組對(duì)比，高脂模型組PHTA、HL、LPL活性均顯著降低，低、高劑量絞股藍(lán)能提高PHTA和LPL活性，高劑量姜黃素能顯著提高肝脂酶活性，血脂康對(duì)脂代謝相關(guān)酶類(lèi)活性的影響主要體現(xiàn)在提高脂蛋白脂酶活性(表4)。
3討 論
研究表明，血脂異常，尤其低密度脂蛋白膽固醇水平升高與動(dòng)脈樣硬化發(fā)生密切相關(guān)。隨著生活水平的改善，我國(guó)人群血脂水平不斷升高，冠心病發(fā)病率增加，并向年輕化發(fā)展。血脂異常的防治已成為冠心病一級(jí)和二級(jí)預(yù)防的主要手段。近年來(lái)，中藥對(duì)脂代謝紊亂的調(diào)劑受到大家的重視，已有多方面的研究。
血脂是血漿中的中性脂肪(甘油三酯_和膽固醇)和類(lèi)脂(磷脂糖脂、固醇類(lèi)固醇)的總稱，與臨床密切相關(guān)的血脂主要是甘油三酯(TG)和膽固醇(TC)，其他還有磷脂和游離脂肪酸等。循環(huán)血液中的脂類(lèi)必須與特殊的蛋白質(zhì)即載脂蛋白結(jié)合形成脂蛋白后才能被運(yùn)輸至組織進(jìn)行代謝。
應(yīng)用超速離心方法，可將血漿脂蛋白分為：乳糜微粒(cM)、中間密度脂蛋白(IDL)、低密度脂蛋白(LDL―c)和高密度脂蛋白(HDL―C)。LDL―c是膽固醇的主要載體，經(jīng)LDL受體介導(dǎo)攝取而被外周組織利用，與冠心病直接相關(guān)。HDL―c促進(jìn)膽固醇從外周組織移去，轉(zhuǎn)運(yùn)膽固醇至肝臟或其他組織再分布，HDL―c與冠心病負(fù)相關(guān)。
藥理研究表明：絞股藍(lán)總苷亦可降低過(guò)氧化脂質(zhì)及降低血清TG、TC、LDL―c，升高HDL―c，從而促進(jìn)和提高脂質(zhì)代謝水平，改善和調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝紊亂。張煒平等研究表明：絞股藍(lán)總苷在預(yù)防實(shí)驗(yàn)和治療實(shí)驗(yàn)中均可降低高血脂大鼠血清中TC、TG和LDL―c含量，升高HDL―C／LDL―c比值。本研究結(jié)果亦顯示：絞股藍(lán)總皂甙能改善血脂代謝水平，降低血液中TC、TG、LDL―C，升高HDL―c，從而減少動(dòng)脈粥樣硬化、冠心病發(fā)病的危險(xiǎn)因素。
LPL和肝脂酶是血液循環(huán)中與內(nèi)源性TG代謝有關(guān)的兩種關(guān)鍵酶。LPL存在于肝外組織毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞表面。它主要催化血漿中乳糜微粒(chylomicrons，CM)和VLDL中TG的水解，在CM及VLDL的降解中發(fā)揮重要作用，而肝脂酶則僅存在于肝內(nèi)皮細(xì)胞表面，它主要在中間密度脂蛋白和HDL代謝中起重要作用。LPL和肝脂酶活性受多種因素影響，它們的缺陷或活性降低可導(dǎo)致CM及VLDL降解障礙，引起高TG血癥。
第9篇：寫(xiě)雪的古詩(shī)范文
一、分層朗讀法
很多初中語(yǔ)文教師都共同的感受，隨著年齡的增長(zhǎng)，初三學(xué)生唱讀古詩(shī)的情況比初一時(shí)相對(duì)較多，他們只重視能背誦與可以默寫(xiě)就不考慮是否讀得有無(wú)感情，有些學(xué)生竟然越來(lái)越不愿開(kāi)口讀書(shū)，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個(gè)別朗讀時(shí)不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無(wú)味。無(wú)奈之下，老師只好下達(dá)早讀任務(wù)，但一段時(shí)間下來(lái)，勞累不說(shuō)，收效也不大。那就自由朗讀吧，這時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在趕做其他作業(yè)、交談、翻看書(shū)本，甚至發(fā)呆。究其原因教師指導(dǎo)的層面主要是讓學(xué)生“出聲”，很少關(guān)注對(duì)文本的反復(fù)體味。
二、妙點(diǎn)揣摩法
妙點(diǎn)揣摩是品位高雅的閱讀欣賞活動(dòng)，是快樂(lè)有趣的閱讀欣賞活動(dòng)——在教師的指導(dǎo)之下，找出課文中自己認(rèn)為恰切生動(dòng)形象的，給人強(qiáng)烈美感、有感染力、生動(dòng)啟迪的好語(yǔ)言、好筆法、好畫(huà)面、好形式等等內(nèi)容，予以研讀、品味、探求、欣賞。
妙點(diǎn)揣摩，是一種審美的閱讀，是一種作品欣賞式的閱讀，它既可以運(yùn)用于文學(xué)作品，也可以運(yùn)用于一般社科文章；可以著眼于整篇文章，也可以直接就文章的某一部分進(jìn)行品讀欣賞?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》整個(gè)詩(shī)篇寫(xiě)邊塞雪景，寄寓別情?！把睘槿?shī)紐帶，“情”為全詩(shī)靈魂。詠雪中蘊(yùn)涵著送人，送人中著意詠雪。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中四個(gè)“雪”字，各得其所，各有深意，精妙之至。第一個(gè)“雪”字寫(xiě)送別時(shí)的雪景，以雪抒懷，表現(xiàn)詩(shī)人難舍之情。第二個(gè)“雪”字寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的雪景，以雪稠寄意，突出主人心情的郁悶。第三個(gè)“雪”寫(xiě)送客歸京時(shí)的雪景，以雪封作鋪墊，傾吐詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)友艱難旅程的關(guān)切和隱憂。第四個(gè)“雪”字寫(xiě)征人遠(yuǎn)去留下的馬蹄雪痕跡，以雪路漫漫為喻，寄寓詩(shī)人綿綿愁思和戀鄉(xiāng)懷友的復(fù)雜情感。
三、話題探究法
設(shè)置話題，既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法。它有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，探究林黛玉這個(gè)人物時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）林黛玉的身世。（2）林黛玉與賈府中的主要人物。（3）林黛玉進(jìn)賈府所走過(guò)的路線。（4）王熙鳳給林黛玉的印象是怎樣的？（5）賈寶玉給林黛玉的印象是怎樣的？（6）你喜歡找個(gè)林黛玉呢，還是王熙鳳，或者是薛寶釵做老婆呢？
在教《智取生辰綱》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)話題：（1）晁蓋等人智取生辰綱為什么選擇黃泥岡？（2）課文為什么反復(fù)寫(xiě)到天氣炎熱？（3）“百十斤的重?fù)?dān)”，為什么要挑著走？（4）除天氣炎熱外，楊志的失敗還有什么外部原因呢？（5）晁蓋等人是如何吃酒的？（6）“燒酒”有什么作用？（7）“奪酒”是否合情合理。
設(shè)置話題是最具有引發(fā)作用和整合作用的教學(xué)方法。而能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的“話題”設(shè)計(jì)則更是有利于整體閱讀、深化理解；簡(jiǎn)化過(guò)程、優(yōu)化活動(dòng)；多角思考、引動(dòng)探究。
四、拓展遷移法
在浩如煙海的古詩(shī)文中，文言文可謂是一顆璀璨的明珠，入選初中教材的文言文更是一些文質(zhì)兼美的名家之作。初中生學(xué)習(xí)文言文，既能感受、領(lǐng)悟中華文化的智慧與精髓，又能傳承、發(fā)揚(yáng)中華民族的悠久文化。
在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，始終認(rèn)為拓展遷移法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有助于提高文言文教學(xué)效率。
在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，小結(jié)完這首詩(shī)敘說(shuō)的是一個(gè)故事，一個(gè)表現(xiàn)窮困和痛苦的故事，一個(gè)表現(xiàn)窮困詩(shī)人的高尚情懷的故事后，我讓學(xué)生按照以下的話題創(chuàng)編故事進(jìn)一步探究詩(shī)人有血有肉的形象。
1. 在卷草破屋的狂風(fēng)面前，他是一個(gè)無(wú)可奈何心情愁苦的人。
2. 在公然抱茅的頑童面前，他是一個(gè)萬(wàn)般無(wú)助內(nèi)心痛苦的人。
3. 在床頭無(wú)干的漏屋面前，他是一個(gè)寒濕交迫心中悲苦的人。