科學(xué)的心理觀精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的心理觀范文

作為一名中學(xué)物理教師，縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，人類的物理知識來源于生產(chǎn)實踐和對周圍自然環(huán)境的觀察，特別是通過物理實驗進(jìn)行的科學(xué)觀察，觀察是學(xué)習(xí)物理的重要方法之一。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)觀察能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造觀察的條件，培養(yǎng)他們的觀察舉和良好的觀察習(xí)慣，不斷提高他們觀察的敏銳性；深刻性和精確性，逐步形成較強(qiáng)的觀察能力，在物理實驗課上，據(jù)班杜拉觀察理論中關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論，要教給學(xué)生的觀察方法，并學(xué)會在觀察中進(jìn)行思考，以下結(jié)合自己教學(xué)實踐，談?wù)勗谛抡n程理念下物理觀察能力在實驗教學(xué)中培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

在物理教學(xué)中可以結(jié)合課堂所學(xué)知識，介紹一些生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生課后去觀察、思考。如“摩擦力”一節(jié)學(xué)過后，讓學(xué)生注意自己的鞋底及自行車車胎，看看為什么它們外面都有凸凹不平的花紋。學(xué)了光學(xué)知識后，要求學(xué)生注意觀察毛玻璃黑板與穿衣鏡的玻璃有何不同？要使學(xué)生意識到，物理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見。只有善于觀察、思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。同時，有意識地介紹一些科學(xué)家（如牛頓、法拉弟、伽利略、奧斯特等人）從不經(jīng)意的日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理的故事。以激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的觀察興趣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地保持良好的觀察習(xí)慣。

二、教給學(xué)生正確的觀察方法

初中學(xué)生觀察能力比較弱，老師做演示實驗時，注意力往往會被各式各樣的儀器設(shè)備所吸引，不知道觀察什么，因此必須教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng)，有目的、有主次、有步驟、有層次的觀察，可從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1.儀器觀察

應(yīng)首先從整體來觀察，以便獲得一個大體輪廓印象，對于常用的儀器儀表，如刻度尺、電流表、電壓表等，應(yīng)從該儀器測量什么量、用什么單位、刻度的最小分度、量程、零刻線以及精度等幾個方面進(jìn)行綜合觀察，以便準(zhǔn)確掌握該儀器儀表在實驗中的使用。

2.按程序觀察

許多物理實驗，不僅使用的儀器儀表多，操作步驟也多。因此，教師必須注意交代清楚實驗的步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生有目的地嚴(yán)格按照程序進(jìn)行觀察。例如，用液體壓強(qiáng)計測量液體內(nèi)部壓強(qiáng)時，在金屬還未浸入液體前，先用手指輕輕壓金屬盒的橡皮膜，讓學(xué)生觀察壓強(qiáng)計上液柱的變化，然后把金屬浸入液體內(nèi)不同深度，讓學(xué)生觀察金屬在不同嘗試時和金屬浸入液體內(nèi)不同深度，讓學(xué)生觀察金屬在不同深度時和金屬盒有同一深度但處于不同方向時壓強(qiáng)計液柱的變化情況。在實驗中經(jīng)常性地這樣引導(dǎo)學(xué)生按程序進(jìn)行細(xì)致而周密的觀察，將會使他們的觀察能力逐步得到提高。

第2篇：科學(xué)的心理觀范文

在全面實施素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)有的化學(xué)課程體系已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展要求和推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建新的教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)過程，確立面向21世紀(jì)的新的教育理念，是新時代對未來的期待和要求，也是提高化學(xué)教學(xué)實效的關(guān)鍵。面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行變革？

一、更新課程理念，建立全新教學(xué)觀

新的化學(xué)課程理念，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都具有學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，新課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。而舊化學(xué)課程觀念過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過于關(guān)注化學(xué)專業(yè)適應(yīng)和技能，在一定程度上脫離了學(xué)生的實際，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此教師要建立全新的教學(xué)觀，打破舊教學(xué)觀、舊觀念、舊模式，給予學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的吸引力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿生機(jī)活力。那么化學(xué)教學(xué)應(yīng)如何樹立新的教學(xué)觀，構(gòu)建新的教學(xué)理念呢？首先，教師要把自己融入基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮之中，追求新的教育思想、教育觀念，構(gòu)成新觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，形成新的課程觀。其次，要把教師和學(xué)生看成是課程的有機(jī)組成部分，并把教師作為相互作用的主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在探究、發(fā)現(xiàn)中接受新知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

二、以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性

基礎(chǔ)教育課程改革突出“以人為本”，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體地位”，認(rèn)為課堂教學(xué)是以人為主體的教育，要把學(xué)生的主體性做為施教的前提，這種課程觀既符合學(xué)生的心理特征，也是基礎(chǔ)教育改革的一個特點(diǎn)。長期以來，我們的教學(xué)始終是“以教為中心”，關(guān)注的是教的效果，而不是學(xué)生的個人發(fā)展，沒有真正體現(xiàn)“以人為本”的教育觀。所以，本人認(rèn)為，作為當(dāng)代化學(xué)教師，必須適應(yīng)時代要求，更新教學(xué)方式，改變過去那種滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，富有個性地學(xué)習(xí)，真正使教學(xué)成為提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效教育途徑和手段。

三、培養(yǎng)探究精神，啟動學(xué)生思維

教師在教學(xué)過程中如何教，學(xué)生如何學(xué)，對學(xué)生知識的構(gòu)建將產(chǎn)生深刻的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生被動地接受知識，而忽視學(xué)生的認(rèn)知過程，只重結(jié)果，輕過程的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的思考和個性，學(xué)生只須聽講和記憶就能掌握知識，最終導(dǎo)致學(xué)生思維惰性的產(chǎn)生，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但重結(jié)論，而且注重知識的形成過程。更加重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。它著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要求，學(xué)生們通過自己親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。附科學(xué)探究實例：怎樣防止自行車棚銹蝕。

探究的問題

學(xué)校（或社區(qū)、鄉(xiāng)村）內(nèi)的自行車防雨棚采用了鋼架結(jié)構(gòu)，但使用不久就會生銹。為了使它有比較長的使用壽命，需要采取防銹措施。請同學(xué)們思考：怎樣應(yīng)用有關(guān)金屬銹蝕的知識來防止自行車棚的鋼架銹蝕呢？

我的假設(shè)

車棚鋼架銹蝕的主要原因：

___________________、 ____________________、

___________________、 ____________________、

……

我的方案

針對這些原因采取下列措施，可以防止車棚鋼架銹蝕：

1._____________________________________________

2._____________________________________________

3._____________________________________________

……

探究過程建議

1.查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕原因和防護(hù)方法的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的防銹措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

2.考察學(xué)生車棚的防銹方法及其效果，向有經(jīng)驗的人征求意見，在此基礎(chǔ)上寫成考察報告。

3.設(shè)計幾種方案，根據(jù)某些指標(biāo)比較這些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，然后確定一個比較好的方案。

幾點(diǎn)說明

1.本課題是一項實踐性很強(qiáng)的探究活動，要求學(xué)生單獨(dú)或以小組形式進(jìn)行實地考察，結(jié)合成本核算和效果分析可行的方案。

2.如果沒有適當(dāng)?shù)淖孕熊嚺铮蛇x擇類似的需要做防銹處理的農(nóng)具棚、候車棚、露天鐵架或者家用鐵器等替代，并寫出有關(guān)的研究報告。

第3篇：科學(xué)的心理觀范文

1 物理新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的問題

高中物理新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生不同視角的創(chuàng)新和突破，在很大程度上推進(jìn)了新課程教學(xué)的深入.但是隨著新課程教學(xué)的開展，不容忽視的一些問題也逐漸暴露出來，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理問題.研究當(dāng)前高中物理新課程教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的問題并探索針對性的解決策略勢在必行.

1.1 對課堂互動秩序管理不嚴(yán)謹(jǐn)

高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的在課堂教學(xué)中增加了大量的師生互動、小組討論的環(huán)節(jié).雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問題，這主要表現(xiàn)在兩方面：其一，教師對互動時間把握不準(zhǔn).高中生本身自制力差 ，調(diào)查顯示小組討論過程超過三分鐘，部分小組討論的內(nèi)容就會脫離課堂.部分教師對物理新課程要求理解不準(zhǔn)，機(jī)械地認(rèn)為小組討論時間越長，問題探討的更深入.其二，教師對學(xué)生自主發(fā)言缺乏引導(dǎo).學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對學(xué)生意見的尊重也并不意味著對學(xué)生毫無點(diǎn)評的肯定與鼓勵.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探討應(yīng)建立在教師正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，如果以放任式管理代替開放式學(xué)習(xí)難免會導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂.

1.2 對學(xué)生整體均衡發(fā)展關(guān)注不足

新課程下物理教學(xué)的發(fā)散性思維教學(xué)法、實驗論證法、小組討論法等教學(xué)形式毫無疑問對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力有重要意義.但部分教師忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)差異化表現(xiàn)的管理.對物理基礎(chǔ)扎實，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，新課程教學(xué)無異于如虎添翼，能夠發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力.但對基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，如果缺乏教師必要的知識引導(dǎo)和基礎(chǔ)鋪墊，往往對新課程教學(xué)方式不知所云，適應(yīng)性差.究其原因，主要是一方面教師在開展自主學(xué)習(xí)時沒有充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，忽視了因材施教，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生指導(dǎo)不足.另一方面對物理實驗現(xiàn)象缺乏必要的總結(jié)和理論解釋，高中物理是一門比較抽象的學(xué)科，特別是涉及到天體運(yùn)動、磁場、電場等方面的知識時，如果死板地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致南轅北轍，不利于學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展.

1.3 對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評不科學(xué)

物理新課程教學(xué)是我國素質(zhì)教育大形勢下的產(chǎn)物，應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).現(xiàn)有的高中物理新課程教學(xué)雖然基本實現(xiàn)了教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新和突破，但對學(xué)生素質(zhì)的測評仍以卷面成績?yōu)橹?眾所周知高中物理是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時對物理實驗、現(xiàn)實應(yīng)用的要求也很高.然而在現(xiàn)有的學(xué)生素質(zhì)測評體系中并沒有體現(xiàn)對物理實驗、動手能力的考核.從總體上講這無異于換湯不換藥，考核內(nèi)容必將會決定教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn).考核單一就會導(dǎo)致物理教學(xué)的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質(zhì)上講只是流于形式化的新課程教學(xué)，并不能從根本上實現(xiàn)教學(xué)路徑的改革.

2 物理新課程教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理路徑

物理教學(xué)涉及到很多物理實驗，因此，新課程教學(xué)中存在的問題，需要學(xué)校、教師共同努力，從提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上物理課.

2.1 在教師的正確引導(dǎo)下開展互動式學(xué)習(xí)

高中物理新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生觸類旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學(xué)下，高中物理教師應(yīng)扮演好自己的引導(dǎo)者角色，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生.在鼓勵學(xué)生互動討論、自主學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)負(fù)責(zé)好對課堂秩序的管理，對討論學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督.一方面，小組互動應(yīng)在教師既定的問題下開展，并由教師限定時間，要求每個小組給出一個主觀意見，以此督促小組討論集中于課堂問題上.另一方面，對自主學(xué)習(xí)下學(xué)生給出的意見進(jìn)行有區(qū)別的點(diǎn)評.對有創(chuàng)新、有思想的觀點(diǎn)予以表揚(yáng)，對無關(guān)問題，漫無邊際的觀點(diǎn)予以否定.從而構(gòu)建鮮明的課堂評價體系.有助于鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時帶著問題思考，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

2.2 因材施教促進(jìn)學(xué)生整體的新課程適應(yīng)能力

在教學(xué)中教師不僅要注重發(fā)掘個別學(xué)生的學(xué)科特長和學(xué)習(xí)潛力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提高.高中物理新課程教學(xué)對基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言面臨的是不同的挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)在教學(xué)中區(qū)別對待，做到因材施教.例如，可以按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)分為A、B、C三類，A類是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對知識應(yīng)用靈活的學(xué)生；B類是基礎(chǔ)知識扎實，但思維拓展能力相對較弱的學(xué)生；C類是物理基礎(chǔ)差，難以跟上自主教學(xué)步伐的學(xué)生.在設(shè)立課堂討論小組時應(yīng)將三類學(xué)生合理搭配，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，共同進(jìn)步.同時教師在進(jìn)行實驗總結(jié)或課堂知識講解時應(yīng)全面考量班級整體的接受能力，避免出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象.

2.3 建立新課程教學(xué)適用的學(xué)生考評體系

第4篇：科學(xué)的心理觀范文

關(guān)鍵詞：自信心 有效動力 成功的關(guān)鍵 自主 自信 自強(qiáng) 自立

范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”這說明自信心是成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)實踐能力等方面的信念，它影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備；影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)和堅持。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，多方面地注重建立學(xué)生的自信心。具體措施如下：

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師，我們應(yīng)該明白，良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實踐也證明，當(dāng)孩子在一個寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，就有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會，就有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)，新的成績前進(jìn)的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，一定能想出來”等關(guān)心的話語來鼓勵他們。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創(chuàng)新的種子。[1]

二、設(shè)計有彈性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計一些較簡單的問題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生設(shè)計不同水平的數(shù)學(xué)題，“讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子”從而讓每一個學(xué)生都獲得成功，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標(biāo)明價格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學(xué)生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以買哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗和發(fā)展，也進(jìn)一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。[2]

三、運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事后，讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學(xué)生分蘋果給其他兩個同學(xué)，然后請全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動對學(xué)生來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己。[3]

四、提供探索與交流的空間

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動，還可以適當(dāng)提供開放性的問題和合作交流的機(jī)會，為學(xué)生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評價方式

學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。我認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且更應(yīng)該根據(jù)社會的需要培養(yǎng)有能力、有自信的人。因此，數(shù)學(xué)中的評價方式也應(yīng)注重多樣性。他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？

總之，面向新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都要在教育學(xué)生的過程中，依據(jù)學(xué)生個性、心理特點(diǎn)，找到適合建立和增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學(xué)生的心田；在教學(xué)過程中，我們要充分結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和兒童的自身特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的多種教學(xué)方法，來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)教學(xué)研究》2011年01期76頁

第5篇：科學(xué)的心理觀范文

一、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。對于實驗課等花費(fèi)時間長這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

三、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強(qiáng)活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

第6篇：科學(xué)的心理觀范文

一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的變革

1.變“條塊設(shè)計”為“系統(tǒng)設(shè)計”

（1）教學(xué)設(shè)計的理念――系統(tǒng)觀

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，即由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機(jī)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，四項因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，教學(xué)設(shè)計必須全面地考慮四項因素在系統(tǒng)中的作用，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個教學(xué)過程，從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，變“條塊設(shè)計”為“系統(tǒng)設(shè)計”。

（2）教學(xué)設(shè)計的原則――動態(tài)和開放

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，變化是永恒的。一方面，教師、學(xué)生是發(fā)展的；另一方面，教學(xué)媒介、教學(xué)調(diào)控也是豐富多彩的。教學(xué)媒介不局限于教科書，教學(xué)調(diào)控不僅僅是師對生，因此，教學(xué)系統(tǒng)具有非靜止、不封閉的特點(diǎn)。與之相適應(yīng)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循動態(tài)與開放的原則。體現(xiàn)動態(tài)與開放的原則，教師要從整體與部分、整體與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約中選擇出最佳方案，以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（3）教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)――互動交往過程

教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程。在以“交往互動”為特征的教學(xué)中，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的視野中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同參與其中形成的一個“學(xué)習(xí)的共同體”。

2.變“設(shè)計教程”為“設(shè)計學(xué)程”

（1）教學(xué)設(shè)計的旨?xì)w――規(guī)劃學(xué)生的學(xué)程

按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。要將設(shè)計的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。同時，教師也要對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，形成教與學(xué)的和諧，實現(xiàn)教與學(xué)的互長。

（2）教學(xué)設(shè)計的施行――“預(yù)設(shè)”加“生成”

由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多么完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富。原先預(yù)設(shè)的規(guī)劃會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果。伴隨教學(xué)情境的變化，面臨教學(xué)設(shè)計未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，因而，教學(xué)過程的推進(jìn)，必須“預(yù)設(shè)”加“生成”。教學(xué)不全盤舍棄設(shè)計框架，又能及時納入新的信息，讓課堂真正成為教師生成教育智慧的場所。

（3）教學(xué)設(shè)計的拓展――納入學(xué)生的經(jīng)驗

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，學(xué)生的直接經(jīng)驗是重要的課程資源。教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨(dú)特精神世界的學(xué)生，教師規(guī)劃“學(xué)程”不能無視、忽視個性的存在。因此，教學(xué)設(shè)計需要開放地納入學(xué)生的探究歷程，成功與失敗的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，不斷超越教科書等基礎(chǔ)教學(xué)媒介，培植課堂新的生長點(diǎn)。

3.變“知識目標(biāo)”核心為“多元目標(biāo)”整合

新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。因此，定位教學(xué)目標(biāo)，不僅要確立知識目標(biāo)，還要確立過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、課堂管理環(huán)節(jié)的變革

1.課堂管理方式由“控制”轉(zhuǎn)為“交流與溝通”

（1）約束不應(yīng)是唯一的調(diào)控方式

傳統(tǒng)觀念里，課堂管理被認(rèn)為是應(yīng)對性的，即尋求應(yīng)對學(xué)生“變故”的對策。強(qiáng)調(diào)以紀(jì)律作保障，運(yùn)行預(yù)定的課堂程序，但結(jié)果卻事與愿違。一些教師花費(fèi)了較多的時間和精力，試圖控制學(xué)生的行為，一些教師沉溺于約束學(xué)生，忽略了有利于實現(xiàn)控制的教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)果產(chǎn)生了更多的控制問題。這種課堂管理的前提與歸宿是控制學(xué)生，而不是為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，必定遭到學(xué)生的抵制，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，約束不應(yīng)是唯一的調(diào)控方式。

（2）交流與溝通，建立師生認(rèn)同感

新的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂應(yīng)是一種積極的師生交往過程，教師要幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)收集和處理信息，進(jìn)行交流與合作。因此，課堂管理必須將注意力從應(yīng)對性懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性的或預(yù)防性的策略。這時，課堂管理被詮釋為“創(chuàng)造和維持教與學(xué)行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序”。課堂是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，交流和溝通是有效管理的必要條件，是有效管理的明顯特征。教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會影響其師生關(guān)系，而且會使課堂目標(biāo)難以實現(xiàn)。因為溝通與交流能夠使教師與學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，促進(jìn)課堂成員間的相互信任，減少課堂中的矛盾與沖突，激發(fā)實施課堂活動和達(dá)成課堂目標(biāo)的內(nèi)在動力，產(chǎn)生一種整體感和認(rèn)同感。

（3）交流與溝通，營造“支持型”課堂氣氛

良好的課堂氣氛是實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提和保障。以交流與溝通為主要方式的課堂管理，有助于打破“控制與服從”的程式、打破嚴(yán)肅與沉寂的氣氛，讓師生在一個和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。以“控制與服從”為特征的課堂管理，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的個性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺。以“交流與溝通”作基礎(chǔ)的課堂管理，有利于營造一種“支持型”課堂氣氛。在這種氛圍中，教師信賴學(xué)生、寬容學(xué)生，學(xué)生則信任教師、尊重教師，并積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中。教師與學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.課堂管理路徑由“靜態(tài)封閉”轉(zhuǎn)為“動態(tài)開放”

（1）動態(tài)管理是生成式課堂的必然要求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，教科書知識占絕對優(yōu)勢，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。因而教師采用靜態(tài)維持式管理就能很好地調(diào)控課堂。新課程背景下，教科書知識的比例相對較少，師生互動產(chǎn)生的新知識比例較大，課堂是生成式的、發(fā)展性的。課堂管理中教師只有更多地采用“動態(tài)開放性”的調(diào)控方式，才能不斷適應(yīng)“生長著”的課堂。動態(tài)管理要特別注重情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)，要傾心于教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)資源的組織，要創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成一種良性的競爭、探究態(tài)勢。

（2）動態(tài)型管理凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂把教學(xué)過程看作是一種預(yù)設(shè)程序的實施，教師傳授的內(nèi)容、方法等都是先前設(shè)定的，課堂管理就是要避免教學(xué)過程遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道；這種靜態(tài)封閉的管理，必然會形成以教為中心的格局。以教師的教來組織教學(xué)，弱化了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教與學(xué)的目的是促進(jìn)師生的共同成長，課堂管理應(yīng)由調(diào)控“教情”轉(zhuǎn)向調(diào)控“學(xué)情”，用教師的教來引導(dǎo)、幫助、校正學(xué)生的學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為主線，動態(tài)影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化他們在課堂上的主體地位。

（3）開放式管理激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

以往的課堂過程，總是力求排斥一切干擾，防止“節(jié)外生枝”，以保證教學(xué)的順利展開。這種封閉式的管理使課堂的“師傳生受”變得“井然有序”，但也杜絕了創(chuàng)生的可能。學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，他們有廣闊的發(fā)展空間，有獨(dú)特的“心理世界”，在課堂教學(xué)中難免要“旁生枝節(jié)”，要生發(fā)出許多的不確定因素，這時，教師應(yīng)采取開放式管理，包容這些不可預(yù)見的因素，轉(zhuǎn)化形成學(xué)生的即時創(chuàng)造。

3.課堂管理手段由“懲罰”轉(zhuǎn)為“激勵”

（1）激勵手段的功效

長期以來，教師在課堂管理過程中，通常是傾向于“懲罰”，以此實現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。其實，課堂學(xué)習(xí)作為一種十分復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生遇到各種不同的阻礙是不可避免的，常常也是事先難以預(yù)料的。適當(dāng)激勵的措施與行為，可盡量克服這些阻礙。激勵和引導(dǎo)已經(jīng)成為新課程理念一個重要的價值取向。對于學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學(xué)生，學(xué)生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰(zhàn)的興奮，活動的刺激和成功的喜悅。激勵有助于學(xué)生樹立信心、鼓足勇氣、增強(qiáng)動力，使學(xué)生有成就感、歸屬感、認(rèn)同感、自尊感。

（2）激勵手段的運(yùn)用

首先，要求教師就課堂目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行多回合、多層次的溝通，要向?qū)W生明確闡述課堂目標(biāo)及其對學(xué)生的關(guān)聯(lián)、價值與意義，使課堂目標(biāo)融入學(xué)生的價值體系。其次，要鼓勵學(xué)生積極地參與目標(biāo)的演變與抉擇，積極支持學(xué)生為實現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)而努力。再次，教師要善待和尊重每一位學(xué)生，向?qū)W生表達(dá)真誠幫助的意愿，鼓勵學(xué)生在需要時與教師聯(lián)系，并提供必要的指導(dǎo)與幫助，教師要身體力行，成為學(xué)生的模范和表率。通過有效的激勵，滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生朝著追求卓越表現(xiàn)的方向不斷進(jìn)步。

三、教學(xué)評價環(huán)節(jié)的變革

1.變評“教”為評“學(xué)”

一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計是否合理、評價是否得當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課程改革，教育的根本目的發(fā)生了質(zhì)的變化，提出了教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展的基本觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師由純粹的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生則從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。基于這種教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，學(xué)生就成了教學(xué)評價的主體。

確立學(xué)生評價主體，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣，評價的主要內(nèi)容就包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲取結(jié)論等行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。

強(qiáng)調(diào)評“學(xué)”為主，是要糾正過去過分倚重評“教”的不良傾向，但評“教”作為教學(xué)評價的組成部分，不應(yīng)舍棄。因為評“教”有其獨(dú)特的價值，即“以教促學(xué)”。評價教師的教學(xué)表現(xiàn)，就是要關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何組織并進(jìn)行討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣等，即評價教師課堂行為對學(xué)生“學(xué)”的價值。

2.變“標(biāo)準(zhǔn)化”評價為“個性化”評價

課堂教學(xué)是豐富的、復(fù)雜的活動，教師的教學(xué)也各具特點(diǎn)，有著極強(qiáng)的個性，教師充分利用自己知識水平，結(jié)合個性特點(diǎn)，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，多角度的，不應(yīng)該拘泥于某種固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特長的空間。

3.變“量化”評價為“質(zhì)性”評價

就課堂教學(xué)而言，有些方面可以量化，有些方面不可以量化，因此，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)性評價，引入學(xué)生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情境測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法。質(zhì)性評價的出現(xiàn)，并不是對量化評價的簡單否定，應(yīng)充分發(fā)揮每種評價方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，把定性、定量評價統(tǒng)籌于一身，根據(jù)具體情況采取不同的方式進(jìn)行。

4.變“終結(jié)式”評價為“全程式”評價

應(yīng)以課堂教學(xué)全過程的“全程式”評價代替只關(guān)注結(jié)果的“終結(jié)式”評價。將評價活動置于日常教學(xué)的自然狀態(tài)下進(jìn)行，納入教學(xué)工作與日常管理的有機(jī)組成部分。應(yīng)針對一個相對完整的教學(xué)過程――一個章節(jié)或一個教學(xué)模板進(jìn)行評價，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程跟蹤評析，然后對其課堂教學(xué)作出完整的評價。應(yīng)注意教師和學(xué)生平時的課堂教學(xué)評價積累，建立個人檔案袋，允許被評價者參與到評價過程中，并發(fā)表意見。

總之，課程改革是一個漸進(jìn)的過程，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)更新理念、轉(zhuǎn)變方式，切實提高教學(xué)管理水平，以實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的順利實施。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科學(xué)的心理觀范文

一教師的思想觀念存在一些誤區(qū)

作為教師應(yīng)該注意到各個方面的細(xì)節(jié)問題，至少對每節(jié)課的課型首先要了然于胸，這也是我們最容易忽視的一個方面，許多老師可能會認(rèn)為，每一個章節(jié)該是什么課型，教參或者教案中寫得很清楚，不用自己再想，其實不然，不經(jīng)過我們認(rèn)真整合和思考的課型很可能存在很大的缺陷?？偟膩碇v物理課型可分為基本概念學(xué)習(xí)課，基本規(guī)律探究課（實驗課） ，知識的應(yīng)用課（習(xí)題課或技術(shù)應(yīng)用課） ，物理思想和方法的滲透等等。每個老師對物理課型的分類可能都能說上來，但在講課時卻又很容易忽視它以至于上課時目標(biāo)不明確講課時自己稀里糊涂，如高中物理選修3—5的第一節(jié)課探究碰撞中的守恒量，按課型來講我們應(yīng)該把它歸為實驗課，所以有的老師就按實驗課的一般思路來講，實驗?zāi)康?，器材，原理，步驟，數(shù)據(jù)分析，結(jié)論，誤差分析等，這樣講這個實驗沒什么問題，但作為教師一定要明白我們不是為了實驗而實驗的，我們是為了探尋其中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律，這節(jié)課其實就是要讓學(xué)生明白動量守恒定律是怎樣得出的，是前人通過大量實驗達(dá)到的一種共識，這節(jié)探究實驗其實就是本章的物理規(guī)律得出的實驗基礎(chǔ)，課本這樣設(shè)計是尊重物理規(guī)律得出的歷史事實，而不是像以前的教材直接有動量定理和牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為動量守恒定律就是由一些公式規(guī)律的簡單推導(dǎo)。新課程這樣設(shè)置有助于學(xué)生更好的認(rèn)識物理規(guī)律的來龍去脈，對他的本質(zhì)有更清楚的認(rèn)識，但在實際上課時往往又會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因為有的教師其實并不理解課本這樣編寫的初衷，只知道在課時上又增加了一節(jié)，探究課講課時又要多用一節(jié)課，而且這個探究課不止是做了一個實驗。結(jié)果在講課時羅列了一個又一個的實驗，可能把每個實驗都講的很透徹，很到位，但忽略了這節(jié)課的目的不是為了實驗，而是為了探尋物理規(guī)律的初衷。我認(rèn)為有些課型之間并不是孤立的，它們之間存在著聯(lián)系，作為教師要能夠恰當(dāng)?shù)奶幚砗盟鼈冎g聯(lián)系。

二.物理規(guī)律課和規(guī)律應(yīng)用課界定的誤區(qū)

我們講課時有時之所以感覺要講的東西太多了講不完，最根本的一個原因很可能就是課型分的不是很清楚，把一些知識和規(guī)律應(yīng)用的習(xí)題課上成規(guī)律課，把方法當(dāng)知識講，結(jié)果讓學(xué)生.讓自己都覺得規(guī)律太多結(jié)論太多要么記不住，要么記的似是而非。例如高二安培表和歐姆表的改裝這個內(nèi)容應(yīng)該是比較重要的，但課改后把它只是作為一節(jié)內(nèi)容的一段文字來描述，并不是說明這個內(nèi)容變的不重要了，要求降低了。應(yīng)該說這是一節(jié)比較重要的課，以前很多老師很容易把這節(jié)課當(dāng)作新的物理規(guī)律課來上，結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實際上它只是歐姆定律的應(yīng)用而已，電流表和電壓表只是一個可讀的電阻，不能讓學(xué)生死搬硬背，以為又多了一個新的規(guī)律，新課改后的人教版教材把安培表和歐姆表的改裝作為歐姆定律應(yīng)用的一個方面才作為一小段文字出現(xiàn)，就是為了避開我們把它作為新的規(guī)律講增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但在教學(xué)中還是有個別老師把它當(dāng)成新的規(guī)律講，耗費(fèi)了大量的時間和精力，其實這個方面的內(nèi)容我們完全可以通過幾道典型的習(xí)題就可以解決了，不必再記憶新的規(guī)律，只需掌握方法就行了，說起來可能有些老師認(rèn)為差別不大，但實際上區(qū)別很大的，一個是機(jī)械的腦力勞動，一個是靈活的智力開發(fā)，是一種能力的提升！但愿我們一線教師能明白編者的意圖。

三實驗探究課和概念講授課中的誤區(qū)

新課改的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，但探究式教學(xué)不是處處適用，對于一些概念的教學(xué)有些是不適合上成探究課的，那只會浪費(fèi)時間和精力，增加孩子們的負(fù)擔(dān)。但也不是說凡是物理規(guī)律都要上成探究課。如高中物理選修3———5中，關(guān)于黑體輻射實驗規(guī)律的教學(xué)中，我曾聽到有老師講課時曾提到，請同學(xué)們閱讀課本進(jìn)行探究：黑體輻射實驗規(guī)律？在教學(xué)目標(biāo)中，這需要探究嗎？在這里只需要結(jié)合生活現(xiàn)象把科學(xué)史實和結(jié)論告訴他們，有這方面興趣的可以激勵他們將來繼續(xù)深造和研究即可，不必停留過多的時間，不能看到規(guī)律就探究，就問那么多為什么，讓學(xué)生回答。

四.關(guān)于新課和復(fù)習(xí)課中的誤區(qū)

物理的學(xué)習(xí)有一個重要的環(huán)節(jié)就是練習(xí)，無論是概念，規(guī)律，還是解題方法和分析問題思路的培養(yǎng)都離不開練習(xí)，但過分的注重練習(xí)也會讓我們走進(jìn)誤區(qū)，再講新課時，為了讓學(xué)生多練，對于一些概念和規(guī)律草率地得出結(jié)論后，就急于讓學(xué)生練習(xí)，習(xí)題的練習(xí)過多過難的現(xiàn)象時常發(fā)生，認(rèn)為學(xué)生只有多練，多見一些習(xí)題才能提高成績，其實不然如果學(xué)生對物理現(xiàn)象概念規(guī)律和方法沒有很好的理解和掌握的情況下，完全依靠習(xí)題教學(xué)來提高學(xué)生的成績可能在短暫時間內(nèi)有效，長期如此，反而會起到反作用，學(xué)生可能會成為做題的機(jī)器，所以在新課學(xué)習(xí)時不能急于求成，要遵循學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)。防止不分層次不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求，特別是不應(yīng)以高考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞一次到位的大運(yùn)動量練習(xí)，在新課教學(xué)中不能像復(fù)習(xí)課一樣就力求練的全面，到位。另外在復(fù)習(xí)課中也不能像新課一樣，把所有的知識在重講一邊，像記流水賬一樣把新課的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，只不過速度快一些而已，復(fù)習(xí)課要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課要有鮮明的針對性，要根據(jù)目標(biāo)突出主線和重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課要有必要的例題（或講評）和訓(xùn)練，但要適量，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)；課堂結(jié)構(gòu)上，講、練、評三者要有合理的比例。復(fù)習(xí)課要在重點(diǎn)內(nèi)容上設(shè)置情境，調(diào)動興趣，發(fā)展能力。

以上是我在新課改后的物理教學(xué)中對課型界定方面的一些粗淺的看法，我認(rèn)為課型定位的準(zhǔn)確與否會影響課堂教學(xué)的效果，建議各學(xué)校在集體備課時先把課型定位準(zhǔn)確，使每個老師做到心中有數(shù)！

第8篇：科學(xué)的心理觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

隨著新課程理念的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化越來越大，教師的教育理念和教學(xué)方式都在進(jìn)行著創(chuàng)新，學(xué)生已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體，每個學(xué)生都積極的參與到課堂中來，并且學(xué)習(xí)方式也在不斷的發(fā)生變化。

一、創(chuàng)新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

我國在近些年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，數(shù)學(xué)課堂中的主人是學(xué)生，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的組織者和引導(dǎo)者，在必要的時候?qū)⒁龑?dǎo)作用充分發(fā)揮出來即可。因此，在新課程理念下，教師就需要對觀念進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂中轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識到自己并不是課堂中的主體，要讓所有的學(xué)生都積極的參與到課堂中來；在課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣給激發(fā)起來，積極的回答問題，然后將自己的真實想法給表現(xiàn)出來，課堂中不能只有老師一人在發(fā)言，應(yīng)該聽到每個學(xué)生的聲音，從而讓學(xué)生將課堂主體的作用充分的發(fā)揮出來。數(shù)學(xué)課堂中，每一個問題都不是只有一種解決思路，一種解決辦法，因此，就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在對“平行四邊形的面積進(jìn)行計算”時，教師只需要將圖形轉(zhuǎn)換的思想滲透給學(xué)生，然后就可以讓學(xué)生自由的創(chuàng)新和發(fā)揮，對平行四邊形的面積進(jìn)行計算。這個平行四邊形的四條邊的長度分別是20厘米，16厘米，20厘米，16厘米，那么如果將20厘米作為底邊，那么高就是12厘米，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生創(chuàng)新出來了幾種解決方法：12乘以20等于240厘米；12加上20然后乘以2等于64；20加上16乘以2等于72，。然后老師只需要對這些計算方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生因為剛才已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，那么就可以意識到哪種方法才是正確的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)出來

要想激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動中來，教師就需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生進(jìn)入到場景中來，在學(xué)習(xí)的時候，還能感受到快樂和放松。教師需要牢記的是，情景服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，因此要依據(jù)所要教的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景時不需要拘泥于外在的表現(xiàn)形式，只需要將數(shù)學(xué)的實質(zhì)給突出進(jìn)來，以學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引到學(xué)生的注意力；在創(chuàng)設(shè)情景的時候還要緊密的結(jié)合學(xué)生的實際情況，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而在熟悉的生活中探尋和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。只有這樣，學(xué)生才能夠在這個過程中充分的進(jìn)行觀察、猜測、交流和反思，在活動中對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程進(jìn)行逐步的體會，這樣就會加深記憶，同時獲得所要介紹的基本知識。

三、鼓勵學(xué)生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確的指出了教師應(yīng)該將幫助學(xué)生自主探索和培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)。新課程理念要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生自主探索，積極的動手實踐，并且互相的合作和交流，學(xué)生只有不斷的自主探索，積極的合作，才能夠加深理解到的數(shù)學(xué)知識的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用進(jìn)去，這樣就給學(xué)生的討論、評價、傾聽提供了一個平臺，在互相的交流和操作中互相的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時，學(xué)會團(tuán)結(jié)寫作的精神。為了對學(xué)生的自主探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么教師就應(yīng)該堅持三不精神，也就是學(xué)生如果能夠自己說出來，那么教師就不要說；如果學(xué)生能夠自己學(xué)會，那么教師就不需要教；如果學(xué)生可以自己做出來，那么教師就不需要教。

回歸生活，對應(yīng)用價值進(jìn)行體驗：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的只是抽象的數(shù)學(xué)知識，要想對這些抽象的知識進(jìn)行熟練的掌握，就需要在實際生活中合理的應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識，在對周圍事物進(jìn)行了解的時候，要多采用一些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法，并且要自己來對一些簡單的實際問題進(jìn)行解決。比如，教學(xué)實踐課中有量一量，那么就可以在現(xiàn)實生活中進(jìn)行滲透，比如讓學(xué)生將自己一步的距離量出來，或者去學(xué)校的操場上去量，可以以小組為單位，讓學(xué)生自由結(jié)合，互相合作，在測量的時候采用不同的方式。

四、結(jié)語

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要深入的理解新課程理念，將學(xué)生作為課堂中的主體，對教育理念和教育方法進(jìn)行創(chuàng)新和改變。本文通過創(chuàng)新觀念，轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主探索能力等三個方面分析了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望可以提供一些有價值的參考意見。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)的心理觀范文

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)觀；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0199-01

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。在新課程條件下，高中歷史教學(xué)更注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程，這也就意味著教師必須改變過去的思維方式和教學(xué)行為，樹立新的歷史教學(xué)觀。

一、樹立新的教學(xué)目標(biāo)

在教育部制訂頒發(fā)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》里，明確將課程目標(biāo)定為了三個部分：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。要求教師在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極參與教學(xué)過程，從而達(dá)到在感知?dú)v史、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，進(jìn)而形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，漠視學(xué)生的主體參與，新的課程改革承認(rèn)并重視學(xué)生自主探究的價值，那么，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該針對學(xué)生，有一定的靈活性。要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。歷史作為一門人文學(xué)科，我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質(zhì)和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆燧取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的名人事跡中感受到良好品德的熏陶。我們認(rèn)為，一個現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書、包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣。同時中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中，產(chǎn)生了心靈的震撼，他才能體驗、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采，才會帶來積極的學(xué)習(xí)熱情。

二、實現(xiàn)教學(xué)“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即沒有一個豐富的思維過程，結(jié)論就難以真正理解。可以說，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)實際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

三、讓學(xué)生在探究活動中提高能力

實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運(yùn)用這些知識。

我們過去的教材對學(xué)生的探究活動關(guān)注是不夠的，如舊的人教版歷史課本中活動課很少，而人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下，設(shè)計了大量的活動課，改變了過去歷史課“讀書多，活動少”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生感受歷史自身的內(nèi)在美、欣賞歷史知識的內(nèi)在美，創(chuàng)造歷史知識的內(nèi)在美，讓學(xué)生通過參與、通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性，這樣學(xué)生就能夠主動的去發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路，帶來綜合素質(zhì)和能力的躍升。

四、關(guān)注教學(xué)方式的多樣化