微型課的特點精選(九篇)

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第1篇：微型課的特點范文

關鍵詞：機電一體化設備；故障維修；特點；可靠性；

所謂機電一體化，就是將電子技術引入設備的動力、控制和信息處理等功能中，將電子技術、機械裝置和軟件等有效結合在一起構成的系統(tǒng)。對機電一體化設備進行故障診斷，不僅可以實現(xiàn)對機電一體化設備運行狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測，也可以及時發(fā)現(xiàn)機電一體化設備在運行過程中存在的各種問題，并及時找出設備故障發(fā)生的具置。因此在機電一體化設備中運用故障診斷技術，可以幫助技術

人員發(fā)現(xiàn)設備潛在的安全隱患，避免設備在運行過程中出現(xiàn)各種安全事故，也為工作人員構建了相對安全的工作環(huán)境。

一、機電一體化設備的主要故障特點

1.機械設備故障特點。一般而言，引發(fā)機械故障的原因非常多，有的是經(jīng)過一個原因所導致的故障，有的是在多個原因的因素下所形成的。因此，在進行診斷的時候需要小心謹慎。眾所周知，機械是不同轉動的，在不同時間內(nèi)所形成的數(shù)據(jù)是不同的，從本質(zhì)上而言，機械設備具有特殊性，在對運轉過程進行診斷的時候，并不能夠對其中的某一點進行單純的判斷。因此，在進行診斷的時候，需要結合多種情況進行整合。

2.電子設備故障特點。通常情況下，機電一體化設備的主要組成部分分為機械與電子兩種內(nèi)容，在對機械方面故障特點進行分析的時候，需要對電子設備方面的故障特點進行考慮與分析。一般而言，電子設備的故障具有一定的突發(fā)性與隱蔽性，由于受到外界環(huán)境的影響，導致機電一體化設備的故障特點在機械設備間距以及電子設備之余，還具備其它特點。

二、機電一體化設備故障維修的方法

1.設備故障維修技術

（1）振動故障維修技術。通過設置相關檢測設備的振動參數(shù)，并根據(jù)檢測設備的信息特點對機電設備進行故障診斷的技術就是振動故障診斷技術。這種技術主要應用于機械設備的故障檢測，由于機械設備在運行過程中會有劇烈的震動，使用振動檢測設備可以檢測到振動數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括加速度和速度等。在檢測過程中要想獲取充足的檢測數(shù)據(jù)，并對機械設備的運作狀況進行準確判斷，就需要對測量點的位置進行正確選擇。這種故障診斷技術操作較為簡單，檢測得出的設備運行狀況報告清晰明了，也增加了檢測和診斷故障的準確率。

（2）油液磨屑分析故障維修技術。對設備運行過程中的油液磨屑進行識別分析，通過了解油液的成分以及油液磨屑顆粒的形態(tài)來對設備的運行狀況進行判斷，這種檢測技術一般用于機械系統(tǒng)和液壓系統(tǒng)中。該故障維修技術可以根據(jù)油液顆粒的尺寸對機械設備的磨損情況進行判斷，而磨損的類型可以根據(jù)油液顆粒的形狀進行判斷，也可以根據(jù)微粒的成分來判斷機械磨損發(fā)生的具置。

2.機電設備維護保養(yǎng)

（1）設備的檢查。這里是指對設備的運行情況、工作精度及磨損程度的檢查和校驗。按時間間隔劃分可分為“日常檢查”和“定期檢查”。按技術功能劃分可分為“機能檢查”和“功能檢查”。第一，機能檢查主要是查漏、防塵和耐高溫、高速、高壓的情況檢測。第二，精度檢查主要是對設計精度和實際加工精度進行對比檢查和測定，為維修提供依據(jù)?？捎迷O備能力系數(shù)和設備精度系數(shù)來衡量設備的綜合精度，其計算公式為：能力系數(shù)Cm=T/86m，T為在設備上加工的代表零件的公差帶6m為設備的標準公差，Cm≥1代表設備能滿足生產(chǎn)工藝要求，Cm

（2）設備維修。設備磨損程度可以參考下列公式計算：ap=R/K1式中ap為設備有形磨損程度，R為修復全部磨損所需維修費，K1為設備重新購置價格，從經(jīng)濟角度分析ap不應大于1。

三、機電一體化設備可靠性分析及提高

可靠性設計是近年來得到發(fā)展的和廣泛應用的一種現(xiàn)代設計方法，它把概率論和數(shù)理統(tǒng)計應用于工程設計。不僅解決了傳統(tǒng)設計不能處理的一些問題，而且能有效的提高產(chǎn)品設計水平和質(zhì)量并降低了成本。影響機電一體化設備可靠性的因素：一臺設備，從數(shù)控柜到伺服電機，電子和電力元器件五花八門，要對影響整機可靠性的因素作全面評價是十分困難的，只能從一些具體問題入手來提高整機的可靠性，影響可靠性的因素有：

1.元器件失效。元器件是構成整個數(shù)控設備的基本單元，單個元器件的可靠性是整機可靠性的基礎。按照概率運算法則，整機的失效率等于各組成部分的失效率之和。因此，應該嚴格挑選失效率低的產(chǎn)品用于實際系統(tǒng)。

2.元器件的聯(lián)接與組裝。機電一體化設各控制系統(tǒng)復雜，電氣元器件之間縱橫交錯，要保證整機的可靠性，就必須解決好聯(lián)接與組裝的可靠性，而插接件的接觸不良會造成信號傳送失靈，是產(chǎn)生系統(tǒng)故障的原因之一。此外，由于溫度濕度變化較大，油污粉塵對元器件的污染以及機械振動的影響都會影響系統(tǒng)的可靠性。

3.電磁干擾。機電一體化設備是利用電能進行加工的電氣控制設備，在運行中必然伴隨著電磁能量的轉換，往往一方面對周圍環(huán)境發(fā)生影響，同時，另一方面本身也會受到所處環(huán)境電磁干擾的影響。作為機電一體化的產(chǎn)物，數(shù)控機床和加工中心是機械、電子、電力、強電、弱電、硬件、軟件等緊密結合的自動化系統(tǒng)，電磁環(huán)境和電磁干擾問題是一個極為復雜的問題，一般，電磁干擾源引入數(shù)控系統(tǒng)的主要途徑有：第一，交流供電系統(tǒng)受鄰近大功率用電設備啟動（如使用電焊機）、制動影響（有大功率用于制動的電機），造成電源電壓波動，以及電器開關接通斷電時由電火花產(chǎn)生的高頻電磁干擾。第二，直流電源負載能力不足，缺乏足夠穩(wěn)定的功率儲備，造成直流電源電壓隨負載變化而波動。第三，電源與地線的線徑太細或布局不合理，電子元器件相互之間通過公共的導線阻抗，發(fā)生信號畸變或交叉干擾。第四，控制信號引線過長又沒有采取必要的屏蔽隔離措施，或與強電電線一起走線，而沒有分開走線，信號線易受電磁噪聲的干擾產(chǎn)生錯誤信號，尤其對于高頻脈沖信號，若處理不當極易發(fā)生信號畸變。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，機電產(chǎn)品日益先進，對實際中的應用及效果越來越重視。一套好的理論方法固然重要，但是只有對理論和實際及其相互聯(lián)系有深刻的理解，并能將理論準確地、充分地運用到實踐中，才能有效地提高故障診斷的效率與精度，對提高設備的可靠性，才能稱得上是成功。

參考文獻：

[1]潘麗霞.論機電一體化技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].山西科技，2010（04）.

第2篇：微型課的特點范文

關鍵詞：驅動領域；微特電機；控制系統(tǒng)；可靠性技術

中圖分類號：TM351 文獻標識碼：A0. 前言

20世紀30年代，微特電機開始興起，它是應軍事裝備、科學技術發(fā)展而快速發(fā)展起來的一門技術，按照其用途可劃分為驅動用微特電機和控制用微特電機兩種類型。對于驅動用微特電機來說，轉換能量是其最主要的任務，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各個領域中發(fā)揮著不可替代的作用。在微特電機及其控制系統(tǒng)運行過程中，電力電子器件不可避免地出現(xiàn)故障現(xiàn)象，影響到電機驅動系統(tǒng)的可靠性，尤其是在軍事裝備以及航天等重要領域，對電機驅動系統(tǒng)可靠性要求更為嚴格。為此，加強對驅動用微特電機系統(tǒng)可靠性技術的研究，具有重大的現(xiàn)實意義。在國際的相關研究成果中，把可靠性技術劃分為冗余和容錯兩種方法。本文主要是從微特電機驅動系統(tǒng)可靠性、系統(tǒng)主要故障進行分析，并在此基礎上提出提高微特電機驅動系統(tǒng)可靠性建議，希望能夠引起國內(nèi)相關科研人員的高度重視，加大對驅動用微特電機及其控制系統(tǒng)的可靠性技術研究，推動國內(nèi)在此領域技術進一步發(fā)展。

1. 可靠性理論概述

所謂的可靠性主要是指在規(guī)定的時間以及條件內(nèi)，產(chǎn)品可以順利完成某一規(guī)定功能的一種能力，或者說是產(chǎn)品維持功能的時間。電機驅動系統(tǒng)在多個領域當中都得到了充分應用，電機驅動系統(tǒng)在不同的場合完成規(guī)定功能的能力也會存在差異。例如：對于電動車來說，雖然它的驅動系統(tǒng)有一部分發(fā)生了故障，但因為系統(tǒng)具備容錯能力，為此可以帶故障繼續(xù)運行，及時電動出的轉速質(zhì)量在不斷地下降，這些故障不會影響到它的運行。可以及時把電動車送到維修店進行維修，在這種情況下，可以說電動車在存在故障的情況下順利完成了規(guī)定的功能，它的功能并沒有失效。又例如，對于高射炮來說，它的3個主要功能分別為射速、射程和命中精度3個方面，如果該電機驅動系統(tǒng)發(fā)生了故障導致僅有兩個功能符合要求，這種情況下是不能說明其順利完成規(guī)定的功能。所以，在判斷一個產(chǎn)品是否順利完成規(guī)定功能，首先需要把判斷故障的主要依據(jù)明確出來，接著再于實際情況進行結合分析。工況不同，判斷產(chǎn)品功能失效的標準也會有所不同。

2. 電機驅動系統(tǒng)主要故障

一般來說，電機驅動系統(tǒng)的故障情況可劃分電氣故障和機械故障兩種。

不同的類型，其表現(xiàn)出來的故障也會存在差異。對于電機結構來說，其內(nèi)部一般存在勵磁繞組和電樞繞組兩套繞組。因此，電機本體內(nèi)的主要故障主要是指勵磁繞組和電樞繞組兩套繞組發(fā)生短路或者斷路。對于永磁電機來說，其電機體內(nèi)只有電樞繞組沒有勵磁繞組。在條件相同的情況之下，繞組發(fā)生故障的幾率往往比較低。但是，永磁電機自身也存在一定的局限性：因為永磁體主要是在轉子的表面進行安裝且不容易冷卻，容易導致高溫發(fā)生退磁故障現(xiàn)象。在運行環(huán)境一樣的條件之下，和其他一般的電機對比，開關磁阻電機發(fā)生故障的幾率也是比較低，因為在內(nèi)部均不存在永磁體，也不存在繞組。

一般來說，電機本體故障主要分為以下幾種情況：

（1）繞組發(fā)生斷路。

（2）繞組匝間、繞組出線端、繞組相間發(fā)生短路。

（3）永磁體勵磁發(fā)生故障。

此外，驅動電路的功率變換器故障也是電機驅動系統(tǒng)的故障表現(xiàn)，一般可分為以下幾種：

（1）直流母線接地。

（2）輸入電源對地短路。

（3）開關器件操作過程中發(fā)生失誤。

（4）功率開關器件操作過程中，發(fā)生斷路。

對于電機驅動系統(tǒng)來說，要具備高可靠性應滿足以下幾個基本特征：電機的結構設計以及驅動控制電路相間的電耦合、磁耦合、熱耦合可以達到最小，當發(fā)生以上描述的各種故障的時候，可以及時對一部分故障進行物理隔離，在最大程度上降低故障產(chǎn)生的影響，即發(fā)生一個或者多個故障的時候，電機依然可以在僅符合某一種技術指標的條件下帶著故障繼續(xù)運行，具備比較高的可靠性。

3. 如何進一步提高微特電機驅動系統(tǒng)可靠性

一般來說，可通過以下幾個有效途徑來進一步提高微特電機驅動系統(tǒng)可靠性：

3.1 從驅動電路拓撲結構著手

不斷開發(fā)高容錯性的驅動系統(tǒng)電路拓撲結構是提高微特電機驅動系統(tǒng)可靠性的關鍵。在一般情況下，并聯(lián)冗余相和提高缺相容錯能力的方法來實現(xiàn)高可靠性的電路拓撲結構，電路需要具備一定的獨立性是兩者的前提要求。當發(fā)生故障現(xiàn)象的時候，其他相會承擔這一部分的工作，不會給其他相的工作造成任何的影響。冗余技術可以確保系統(tǒng)正常運行，并進一步增強電機驅動系統(tǒng)的可靠性。并對控制線路和相數(shù)進行備份。雖然采用冗余結構可在很大程度上提高驅動電路的可靠性，但是由于用相的驅動電路增加了，也進一步增加了整個系統(tǒng)的成本，在一定程度上造成累贅以及浪費。

3.2 從電機本體結構著手

電機本體自身具有良好的容錯性，對于SR電機來說，雙凸極是其主要的結構，磁體、繞組、電刷等都沒有在轉子上安裝，由于結構比較簡單，當其處在高速度運行狀態(tài)系的時候可以降低故障發(fā)生幾率。集中繞組是R電機定子主要采用的方式，從空間上來分析，相對的定子極串聯(lián)形成一相，所以它們之間是相對獨立的，這種獨立又可以分為電路的獨立和磁路的獨立。當發(fā)生短路或者斷路等故障的時候，不會給其他相關的工作造成影響，利用檢測裝置，對故障及時進行監(jiān)測，并及時在該系統(tǒng)把該相進行切除，防止電機運行的過程中出現(xiàn)故障。當電流一定的時候會不但會促使轉矩脈動不斷變大，還會促使平均轉矩不斷下降，為了提高電機在斷路故障下的運行特性，把驅動電路分別于每一個極下的繞組互相進行連接。如果在運行的過程中，某一極繞組發(fā)生了故障，且該極下繞組電壓為零，此時電機的轉矩主要是由該相的另外一極的繞組來產(chǎn)生。但是，當SR電處在這種結構下發(fā)生故障的時候，不但會產(chǎn)生比較大的徑向力，還會導致電磁力產(chǎn)生不平衡感。針對這些存在的問題，使用雙繞組結構的SR電機進行布局可以進行彌補。

3.3 從傳感集成技術著手

在電機驅動系統(tǒng)中，傳感器是重要的組成部分，發(fā)揮著無可替代的作用。與此同時，它也其中一個安全隱患之一，長時間使用之后，受到各種因素的影響，傳感器會出現(xiàn)不同程度地損壞，加之灰塵會給光電信號造成阻擋，容易導致系統(tǒng)發(fā)生故障，給整個驅動系統(tǒng)的正常運行造成影響。為此，在電機驅動系統(tǒng)的傳感器集成技術方面還需要進一步深入研究，才能進一步提高系統(tǒng)的可靠性。

在無位置傳感器技術方面，很多國外相關學者也進行了大量的研究，并或缺了很多成果，總結出很多方法。一般來說，無位置傳感器檢測方法主要是通過構造一個轉子位置信號的檢測電路，而不是在定子上直接安裝位置傳感器。采用較為先進的檢測技術和計算機技術，主要從硬件、軟件兩個方面來著手，電機本身具備一定的電壓、電流參數(shù)，可以充分借助這些參數(shù)達到獲取轉子的位置信息的目的。續(xù)流二極管法、查表計算法、反電勢法以及查表計算法等等都是經(jīng)常被使用到的方法，且都比較成熟。此外，在國外有很多類型的研究成果，研究者主要借助相關的軟件和硬件對電機驅動系統(tǒng)的溫度傳感器以及電流傳感器進行研究，并取得了較為理想的研究成果，這些成果為日后微特電機驅動發(fā)展以及應用提供了有效的借鑒和參考。

結語

綜上可知，對高可靠性的微特電機及其控制系統(tǒng)進行開發(fā)具有重大的現(xiàn)實意義。本文分析了可靠性工程的基本原理，并探討了提高微特電機驅動系統(tǒng)可靠性的有效途徑，雖然對于微特電機驅動系統(tǒng)可靠性技術的研究取得了一定的成果，但由于起步較晚，技術還未完善，理論和技術還需要加以完善。

參考文獻

[1]牒正文.微特電機發(fā)展概況及建議[J].電工技術雜志，2015，23（6）：445-447.

第3篇：微型課的特點范文

關鍵詞：微課；目標；亮點；板書

“今天，你‘微’了嗎？”在“微博”“微信”“微電影”“微雜志” “微企業(yè)”“微創(chuàng)業(yè)”……的“微時代”，教育界也興起了一股“微”文化。微型課也就應運而生。然而微型課給教育、學校、教師、學生帶來的是什么？如何利用“微”來解決我們現(xiàn)實教育教學中的一些問題？下面淺談一下自己對微型課的認識。

一、什么是微型課

“微課”創(chuàng)始人胡鐵生是這樣介紹的：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

其與常規(guī)的45分鐘課堂相比，主要特點有：（1）教學時間較短，大致在10～15分鐘。（2）教學內(nèi)容精簡。（3）資源容量較小。（4）資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便。

二、如何設計高效的微型課

微型課作為一個新生事物，為我們教師提供了一個全新的觀察角度，它既能展現(xiàn)我們獨特的教學風格和個人魅力，也向我們提出了創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。那如何才能設計出高效的微型課呢？

1.快速切入課題

微型課時間短，只有10～15分鐘，不允許老師在導入環(huán)節(jié)上“繞圈子”“擺場子”。無論用何種方式方法、途徑技巧，都要與課堂教學內(nèi)容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。也就是說，切入課題要快。例如，在教學蘇教版五年級上冊《推敲》（第二課時）時，我是通過動作引入“推”“敲”，切入課題的。

（1）板書課題，齊讀。

（2）“推”是一個動作，誰來做做看？如果你的面前有一扇關著的門，你會怎么敲？你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語――“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思？

（3）出示：人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

（4）我們知道“推敲”一詞有一段來歷。它既是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

2.目標明確，重點突出

微型課時間有限，課堂教學內(nèi)容的容量也有限。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)容不豐富。其實，某個重點、難點的突破，某個貼近實際的知識介紹與運用等，都可以作為微型課的教學內(nèi)容。例如，教學《金子》（蘇教國標版三年級上冊）一課第一、二自然段，這些都可作為微型課進行設計。

3.構建完整的課堂流程

麻雀雖小，五臟俱全。因為要在更為有限的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，所以不要求教學內(nèi)容的完整性，但更注重突出課堂的重點，追求環(huán)節(jié)的緊湊和有效。所以老師可以像常規(guī)課堂一樣，展示預設的基本環(huán)節(jié)：新課導入―學習新知―合作探究―展示交流―點撥升華―作業(yè)反饋―評價小結等。

例如，在教學《推敲》（第二課時）時，我是這樣設計的：動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊―親歷推敲過程，認識推敲方法―依托文本推敲，領會推敲內(nèi)涵―走近推敲詩人，感受推敲精神―走出文本推敲，拓展推敲深度。通過層層推進，引領學生在曲徑通幽的經(jīng)歷中一課一得，領略推敲獨特的意蘊。

4.展現(xiàn)亮點與魅力

根據(jù)微型課的特點，在教學方法上，當然以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授、充滿激情的講授、環(huán)環(huán)相扣的講授、循循善誘的講授、啟發(fā)思維的講授、創(chuàng)造拓展的講授……除單純地講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊绞蕉鄻?，老師可以根據(jù)課堂情境和教學特點，結合個人魅力，發(fā)揮特長，展現(xiàn)出自己獨特的亮點，給人留下深刻的印象。

5.精心設計板書

微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書。板書是一個教師基本功的體現(xiàn)。板書要精心設計，要精練、完美、美觀，要體現(xiàn)出整個課堂教學的基本內(nèi)容和教學程序，給聽課者留下一個完整、直觀的效果。部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。

三、微型課對教師的要求

一節(jié)微型課上得好壞，重點看四個方面：教態(tài)、板書、語言、教學設計。教態(tài)要自然大方；板書要精心設計，準確精當，體現(xiàn)中心內(nèi)容和重難點，要有藝術性；語言要規(guī)范、準確、精練，講解語要精心設計，過渡語也不可忽視，要自然過渡，不留痕跡，使整節(jié)課顯得自然流暢。

第4篇：微型課的特點范文

關鍵詞：微型學習 職業(yè)教育 語文教學

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統(tǒng)的高職語文教學中存在著學生看課本老師講課本，課堂教學方式單一的弊端，使學生漸失學習語文的興趣，高職語文課堂教學急需改革。

隨著現(xiàn)代通信技術的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進入我們的生活，我們進入了“微時代”，而“微型學習”的理念也應運而生。微型學習（Microlearning）被看作是新的學習環(huán)境下實現(xiàn)非正式學習的一種實用模式。它的出現(xiàn)與學習媒介終端和內(nèi)容的微型化有著密切的聯(lián)系。

雖然素質(zhì)教育在我國已被提倡并推進了多年，但是在實際的教學過程中，在很多情形下還是以傳統(tǒng)的教師教授為主的教學模式在進行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的初衷以及目前學生的認知需求。微課作為新時代的信息技術在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補充的教學方式，逐漸以其獨有的特點加速著我們的教學改革。在將微課應用于語文教學中，學生可以根據(jù)自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，使學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現(xiàn)互動，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學習效率。

Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一， 他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。我國對于微型學習的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認同，正越來越被重視并逐步被加以應用。但把微型學習的理念與高職院校教學相結合的實踐相對較少。將微型學習的理念引入高職語文教學與這一具體學科結合起來，以高職語文課堂教學為載體進行有效的探索性實踐和研究，找到在微型學習的理念與傳統(tǒng)的語文教學之間最佳的切入點，不僅為語文教學課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學另辟了新思路。

在教學實踐的過程中我們側重于在教學方法上對高職語文教學進行探索，結合語文課堂教學自身的特點，兼顧傳統(tǒng)課堂教學的精華，營建微型學習理念下的新型課堂教學模式，快速提升學生的學習興趣，使課堂教學在培養(yǎng)學生的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學習是指向實際問題的，是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎上對學習的重新規(guī)劃，要重構學習形態(tài)。高職語文教學中的文學欣賞部分本是內(nèi)容豐富的模塊，對培養(yǎng)學生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學效果非常有限。加入微型學習的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學中，在教師講授的同時，以微課的形式向學生展示不同時代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學、藝術、美學、哲學等領域的知識互為借助，讓學生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學習提出了“松散和分布式知識”“即時知識”“關聯(lián)知識”等相關的新的概念，對現(xiàn)有的教學和教育理論構成了挑戰(zhàn)。高職語文教學中的應用文寫作模塊實用與枯燥并重，一直是語文課堂教學改革的難點。引入微型學習理念，以微課的方式展現(xiàn)具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達上的不同，進行正反例文的比較等，幫助學生理解寫作理論，使學生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現(xiàn)成功案例，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發(fā)學生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學生強行記憶的內(nèi)容，每一個微課的時間不超過3-20分鐘。同時注意內(nèi)容的實用度和豐富性，避免過多沒用和無關的信息，內(nèi)容長短符合實用的學習需求。

3.微型學習是一種即時獲得解決問題知識的學習，因此要從情境和實踐的角度來看待微型學習，分析、設計和開發(fā)。語言運用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統(tǒng)的口語課堂教學由于練習方式的單一練習過程的老套，束縛了學生的主動性。以微課的形式進行普通話重難點的突破，培養(yǎng)學生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達形式的關鍵點進行有效的分析，培養(yǎng)學生善于說的能力；以微課的形式再現(xiàn)生活中的情境，使口語課堂的教學和生活相連接，使學生在運用中有所提高。

4.微型學習的理念不是簡單的教學理念的更新，而是對語文教學方法的改革和創(chuàng)新。微課進入課堂教學環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學資源，更是結合教學過程中教師的實際需求而靈活運用的短小精悍解決問題的一種教學輔助手段。在教學實踐中我們在課前準備中，教師布置預習提綱，列出自定微課知識點，同時征集學生所需加強知識點并進行篩選；課堂教學中，微課與傳統(tǒng)教學相結合，嵌入微課知識點，教師組織學生討論并引導深化。課后梳理中，教師答疑，總結反思，使學生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。

5.微型學習的理念以及微課的應用是近年來出現(xiàn)的新生事物，目前國內(nèi)對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學的實踐相結合，不僅具有研究視角的獨特性更具有教學實踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務于課堂，找到兩者結合的最佳結合點，取得最佳的課堂教學效果。雖然目前國內(nèi)對以微型學習的理念從某一門課程的學科建設和課堂教學的實際應用進行研究關注較少，但我們?nèi)詴诮虒W實踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學中的應用，有利于高職語文課堂教學的改革。微課是在多媒體技術迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學習方式和教學方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻給學生。在語文課堂教學中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學的設計與開發(fā)進行研究，為新型語文課堂教學的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進了教學課程數(shù)字化的改革進程。微課不僅是一種共享的教學資源，更是一種新型的教學方法和教學模式。在教學實踐中的應用性在于順應教育教學改革的趨勢，對推動課堂教學數(shù)字化進行有益的實踐和探索

微課不是單純的學習資源更不僅僅是視頻，微課的本質(zhì)是“課”。它包含微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學信息服務的描述，在實踐教學過程中建立各個微課間的關聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個性化、聚合等奠定基礎。未來的微課是“群建共享”的、個性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內(nèi)容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構”等方面的新趨勢與新特點將受到更多關注。

（本文為河南省社會科學聯(lián)合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）

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[4]溫敏儒.語文教學中的五種偏向[J].課程?教材?教法，2011，（01）.

第5篇：微型課的特點范文

國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內(nèi)更新了教育者對教育模塊教學的傳統(tǒng)認知，小模塊多媒體教學引起學界關注。在我國，最早的微課探索起源于實驗性的微型教學視頻，大范圍的區(qū)域性實踐出現(xiàn)在廣東佛山市。自2011年以來，該地區(qū)進行了微課視頻大賽，促進了微課的實施和完善。從本體論的角度看，微課的出現(xiàn)是基于數(shù)字時代教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維、個性化和非正式學習要求。一方面，多點交互的互聯(lián)網(wǎng)思維造成了人人、人機交互及多終端交互的互通現(xiàn)狀，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務化生活。在傳統(tǒng)認知模式轉變過程中，作為數(shù)字技術“土著”的基礎教育階段的學生，生活在數(shù)字技術迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯(lián)網(wǎng)信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎教育的微課化順應了教育模式創(chuàng)新和學生信息接受習慣的要求。另一方面，隨著數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展，個性化學習、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現(xiàn)，其結果是更新了學生學習方式、評價方式，為每個學習主體量身定做個性化學習方案得以成為現(xiàn)實。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內(nèi)外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構建和新課標教學的新要求。微課是“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［1］。”微課的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點的活動屬性。可以說，微課不僅適應了新課標教學中的基本要求，還對教學內(nèi)容進行了融會貫通，是對教師的課堂表現(xiàn)進行如實展示的視頻形式?；谏鲜鑫⒄n的含義，我們可以模擬出微課應用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學視頻，這些資源是根據(jù)教學內(nèi)容和教學思想總結歸納的與教學性質(zhì)相關的活動記錄，同時根據(jù)多元化的教學模式而擬定的短程課堂。教師應該在這個生態(tài)中提供教學輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網(wǎng)絡資源，通過不同的結構和展現(xiàn)手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個教學應用生態(tài)被學者們概括為讓教學具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點是把視頻作為教學內(nèi)容記錄與傳播的主要形式，其所蘊含的豐富內(nèi)容、教學符號和外在表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)教學模式難以效仿的。當然，微型課堂的對象始終都是學生，微課的核心意義仍然在于突出“為學生服務”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設計與開發(fā)中的問題

作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發(fā)展、深化課程結構和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認知的誤區(qū)

一是對微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內(nèi)容、活動、評價四大構成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結構，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對于教學內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側重于視頻本身的結構布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學中一整節(jié)課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發(fā)作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規(guī)劃，重復建設現(xiàn)象嚴重，教學內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現(xiàn)實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網(wǎng)絡自主化的學習方法實施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現(xiàn)教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優(yōu)化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態(tài)中，提高教學效果成為了當今微課發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發(fā)，診斷學生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學的創(chuàng)新設計。

三、基礎教育微課的設計理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發(fā)并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作。結合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內(nèi)容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規(guī)避微課實踐誤區(qū)。

(一)知識的“微型化”處理策略

微課設計和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y(tǒng)的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結構化與切片化的特點。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教學中整門課程的教學內(nèi)容進行切分，依據(jù)“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內(nèi)容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略

課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發(fā)來設計和開發(fā)微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構成了一個交互性良好的教與學的應用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略

微課的開發(fā)與設計是一個系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡課程，在開發(fā)上也應把這一模式作為規(guī)范化流程。結合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發(fā)上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內(nèi)容;二是把教學內(nèi)容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據(jù)知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結構和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學內(nèi)容的“視聽結合”策略

微課的開發(fā)要合理運用視聽媒體技術。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學生通過觀看的方式來完成學習的教學形式。因此，教學內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結合起來，對教學內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現(xiàn)，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學語言的精細打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學語言推動知識的傳遞，啟發(fā)學生思考，完成知識建構。

第6篇：微型課的特點范文

關鍵詞：應用型本科大學；高等數(shù)學；課程

高等數(shù)學是應用型本科大學的必修基礎課程之一，幾乎每個專業(yè)都涉及到高等數(shù)學課程。所以如果能對高等數(shù)學課程有一個很客觀，很深刻的認識，不僅僅對應用型本科大學合理的課程設計大有益處，而且能夠充分利用高等數(shù)學的學科優(yōu)勢激發(fā)學生各方面的潛能，最終推動應用型本科大學的發(fā)展。

一、應用型民辦高校高等數(shù)學的傳統(tǒng)授課有以下特征

1、教師不僅要“向學生傳遞人類科學文化知識和技能”，還要“對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員”。教育的中心和主體是學生，教師對學生的學習起指導和服務作用。正確定位教師角色，是轉變教學觀念，有效開展高等數(shù)學課程教學的前提。

2、目前，各高校根據(jù)自身辦學情況，定位培養(yǎng)目標。高等數(shù)學課程教育應根據(jù)培養(yǎng)目標制定教學目標，確定相應的教學內(nèi)容和教學重點。例如，筆者所在單位中國礦業(yè)大學徐海學院，是第三批本科招生的獨立學院，以培養(yǎng)應用型、復合性人才為目標。在制定數(shù)學課程教學大綱和教學內(nèi)容方面，與以培養(yǎng)研究型人才為目標的中國礦業(yè)大學有較大的不同。條件成熟的高校，高等數(shù)學課程應采取分層次教學，根據(jù)學生數(shù)學基礎和學習能力，把學生分成若干層次，教師依據(jù)各種層次學生學習特點制定各層的教學目標，設置不同的教學過程，采取相應的教學方法。教學過程中，教師加強個別指導和分層輔導，達到因材施教、共同提高的目的。分層次教學的實施，可以有效避免數(shù)學基礎好、學習能力強的學生吃不飽，數(shù)學基礎差、學習能力差的學生吃不消的現(xiàn)象，各層次的學生都能接受適當?shù)慕逃?，增強學生的學習信心和學習興趣，從而提高教學質(zhì)量，學有所成。

3、課堂是教學的主要場所，課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環(huán)境。積極的課堂氣氛有利于提高學生學習效率。數(shù)學課程本身具有理論性強、連續(xù)性強的特點，學生容易產(chǎn)生疲倦甚至厭倦心理，高等數(shù)學課程要使用一些有效的教學方法，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺自主的學習，從而學得輕松有效。

4、數(shù)學教學設計是數(shù)學教學的預案，是一種課堂教學前對教學實踐的計劃.這一計劃在課堂上的實施可能出現(xiàn)一些課前沒有預想到的一些情況.如與我們設想的不同，多數(shù)學生在理解概念上出現(xiàn)了困難.又如，某些教學材料的選擇和安排并不如我們預想的那樣有效.當然，也有些情況與我們預想的完全相同.總結教學設計和實踐中的優(yōu)點和不足是教學反思的基本內(nèi)容.并且，僅是總結優(yōu)點和不足是不夠的，教學反思應該更進一步，即明確教學設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進？因此數(shù)學教學反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念.但是我認為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀層面.特別是不能只停留在教育學層面來反思數(shù)學教學.

5、數(shù)學教師要不斷探索改進教學方法，通過各種渠道進行教學反思。教學反思除了教師自己不斷總結提高，教師之間相互討論分析之外，還要特別注重學生的意見和建議。

6、要安排好課外作業(yè)、輔導答疑。目前，市面上有關教材的跟蹤輔導材料琳瑯滿目，學生盲目抄襲答案的現(xiàn)象比較常見。教師應該改進學生作業(yè)方式，多布置使用創(chuàng)造性思維的作業(yè)，增進學生的創(chuàng)造性思維能力和獨立思考能力。數(shù)學課程安排輔導答疑尤其重要。要鼓勵學生多問、為學生提問提供盡可能的方便。筆者每次開學之初都會向學生公布自己的手機、固定電話、電子郵箱，并且開通個人網(wǎng)頁，鼓勵學生隨時提問，不遺留問題。

7、教師對待教育事業(yè)的積極的態(tài)度和認真負責的精神，也是影響學生的重要人格品質(zhì) 課后要經(jīng)常與學生接觸，關心學生的學習和生活，拉近師生距離，增強學生學習的信心。要了解學生的學習能力和學習需要，對后進學生要鼓勵，加強輔導，需要時可以給部分同學開輔導課，用自己的耐心和認真負責的態(tài)度打動學生，激勵學生的學習動機，消除兩極分化。對學有余力的同學，可以加強引導，按照專業(yè)要求和興趣方向，鼓勵他們通過自學等形式，拓寬學習內(nèi)容，不斷提高學習能力?？梢猿闪⒒托〗M或討論小組的形式，組織學生利用課外時間互相幫助，討論數(shù)學在本專業(yè)的應用情況，共同提高學習成績和增強學習興趣。

二、微型課程在應用型民辦高校高等數(shù)學的應用

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學生對于學習的所有需求，在這種情況下，微型課程應時而生。隨著網(wǎng)絡的日益發(fā)達，微型課程不僅僅作為傳統(tǒng)授課的一種補充方式，越來越多的學生已經(jīng)適應以這種方式來獲取知識，微型課程在應用型本科大學的應用中需要注意以下幾點：

1、教師評議要得體，在微型課中，學生活動被省略后，老師的講解水平將會倍受關注。老師的評議在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

2、講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線或精要講授。力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。尤其是對于高等數(shù)學中復雜的定理定義的證明，一定要掌握好時間。

3、要迅速的切入課題，微型課教學時間短，切入課題必須要迅速增長，可以從以前的基本內(nèi)容入手；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。但是一定要在最短的時間內(nèi)讓學生認識到盡管是復雜的數(shù)學理論，它仍然有一個很強的邏輯在主導整個課堂。

4、課后小結要快捷。在微型課的結尾一定要有一個小結，且二三分鐘對一節(jié)課的教學進行總結和歸納，使微型課的結構趨于完整。微型課的小結不在于多而在于精，在注重總結內(nèi)容的同時，更應注重學生方法的總結。對于計算比較多的章節(jié)，一定要總結出一些淺顯易懂的計算方法，讓學生能一目了然的獲取本節(jié)課的重點內(nèi)容。

5、課堂板書要簡約。不宜太多，也不宜太少，要真正直到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書內(nèi)容，可以提前寫到紙板上，以掛圖在形式展示給學生，這樣可以節(jié)省時間，而且也達到了板書的效果。

第7篇：微型課的特點范文

由于招生門檻比較低，中等職業(yè)技術院校的學生學習能力差，學習主動性不高，教師在教學中要針對學生的這一實際情況，想盡一切辦法調(diào)動學生的學習興趣。以綜合能力培養(yǎng)為目標的中等職業(yè)技術院校教學改革要遵從學生現(xiàn)狀，尋求適合現(xiàn)在學生學習的方法。

微型課堂簡稱微課。微課的特點是在較短的時間，一般為5至10分鐘內(nèi)，針對特定的知識點而設計教學。

一、微型課堂教學的理論依據(jù)

首先，符合學生的心理特點。中等職業(yè)技術院校的學生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，很難讓他們保持長時間集中精力聽課的狀態(tài)。對于學生來說，5至10分鐘，不會帶來聽覺疲乏，聽課效果理想。對于教師來講，5至10分鐘內(nèi)能夠講清楚一個知識點或者特定的案例。

其次，CorelDraw這個矢量圖軟件，是平面設計必修課。CorelDraw的知識點雖然多，但是比較簡單，一般的CorelDraw教學案例能夠在10分鐘內(nèi)完成。在中等職業(yè)技術院校中，一般的CorelDraw的開設課時為一學期，每周6課時。按照18周來計算，這個時間完成CorelDraw教學沒有問題。但是由于中職的學生整體學習狀態(tài)不像高校的學生，他們的課堂容量實際上時大打折扣的。要想滿足程度好的學生，或者說整體提高學生學習CorelDraw的水平，使他們不僅會而要熟，更要精。所以說，微型課堂教學是不錯的自主學習模式，更是，非常寶貴的課余補充。一個精心的微型課堂設計，可以為無數(shù)個學生帶來實惠。

最后，微型課堂使用視頻和相關配套資源。視頻時間短，采用流媒體播放形式，容量比較小。學生可以隨時隨地下載或者在線學習，充分利用閑置的瑣碎時間，方便學生隨時隨地。教師通過微型課堂的共享，也可以實現(xiàn)觀摩、學習，豐富自己的教學內(nèi)容。

二、CorelDraw教學中的微型課堂設計過程

（一）教學內(nèi)容分析與學生情況分析：CorelDraw主要用來做矢量圖，例如標志，插畫，字體設計。在CorelDraw教學中，所選案例肯定不單單采用一種工具。所以，我們選取案例做微課教學時，既要保證學習目標清晰，學習主題鮮明，有吸引力，又要保證工具的組合使用。我們的案例綜合起來要盡量保證知識的完整，又要避免知識的重復交叉。

我們在不同階段制作微課時，還有考慮學生的整體情況。既要避免案例過于簡單，又要保證學生能夠聽懂學會。在全部案例設計過程重，還要做到知識的遞進，銜接。

（二）微課內(nèi)容設計：（1）學習目標設計：所有的教學活動圍繞教學目標而進行，微課時間短，更要設定明確的教學目標。以綜合能力培養(yǎng)為目標的中等職業(yè)技術院校改革，要求我們的教學目標不僅是知識的培養(yǎng)，還要注重能力目標，方法目標。CorelDraw課程中的知識目標主要就是CorelDraw中工具的使用，主要包括選擇工具、基本圖形、鋼筆工具、交互工具等等。能力目標側重，讓學生在模仿之作案例的時候，學會思考，逐步滲透，培養(yǎng)設計思想。（2）教學方法設計：微課的弊端是不能夠實現(xiàn)實時的教師與學生的溝通，因而，小組討論，師生互動等教學方法必然不適合。我們根據(jù)實際情況主要采用的是講授法，案例教學法，情景模擬教學法。根據(jù)我們實際工作中碰到的任務，模仿真正的設計師所接的訂單，圍繞訂單制作的整個流程，提煉教學案例， 然后，由教師進行案例制作的講解。（3）學習流程設計：微課的時間短，目標非常清晰，教學實施中的導入環(huán)節(jié)基本上可以省略，有些必要的復習式導入，可以單獨設計微課。微課的第一教學環(huán)節(jié)基本上時明確的宣布教學目標。第二個環(huán)節(jié)就是案例的講述，在案例的講述過程中，教師要及時的對于本次微課教學目標進行詳細講解和強調(diào)。第三個環(huán)節(jié)為總結，第四個環(huán)節(jié)為布置作業(yè)。總之，干擾教學目標的環(huán)節(jié)必須摒棄，增強學習效果的環(huán)節(jié)要適當添加。

（三）媒體的選擇

講授式微課主要采用視頻錄制的形式，但是有的知識點不是憑講解就能解釋清楚。比如說CorelDraw教學中的貝塞爾工具制作曲線，就可以采用flash制作。如果需要將多種媒體綜合在一起，可以使用authorware7。具體的制作要根據(jù)選擇的微課內(nèi)容選擇。無論采用何種媒體，需要注意的是畫質(zhì)清楚，聲音清晰，音頻同步。

（四）評價反饋

微課的缺點是不能夠實現(xiàn)師生互動，所以我們要利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學反饋。教學反饋的形式有QQ、MSN、電子郵箱等等。任課教師如果把錄好的微課作為教學補充的話，要及時了解學生學習狀況，及時指導。

三、微課與一體化教學

微課與一體化教學都是中等職業(yè)技術院校教學改革，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的高技能人才，而探討取得的教育成果。

微課與一體化的共同點是，立足于學生自主學習，激發(fā)學生學習潛力，他們不同點是，一個是教學的細化，一個是大局的把握，微課可以作為一體化教學的一個環(huán)節(jié)，也可獨立實現(xiàn)教學。我們在實際教學時，不要追求形式上的新穎，要根據(jù)實際的教學情況，選擇適當?shù)慕虒W模式。

第8篇：微型課的特點范文

【關鍵詞】微課 傳統(tǒng)教學模式 結合

隨著信息技術的迅速發(fā)展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的微時代悄然而至。在微時代的引領下，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式也應運而生。新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應的挑戰(zhàn)，由于微課教學與傳統(tǒng)教學方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學方法傳授信息量少的問題，又將傳統(tǒng)教學易于師生增強感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。如何更好地把握微課的核心理念，更新課堂教學理念，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過渡和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課的資源優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學資源

微課模式以視頻為主要教學載體，在網(wǎng)絡信息技術的支撐下將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合，并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

微課即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學中復雜眾多的教學內(nèi)容，微課模式的應用能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。傳統(tǒng)課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素；而微課模式下，通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、在課堂學習中，將傳統(tǒng)教學與微課穿行

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學課例來說，可以將微課稱為“課例片段”或“微課例”。相對于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。課堂上如果教師一味地板書講授，會顯得乏味，讓學生失去興趣；如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內(nèi)容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高教學效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

三、微課是學生課后學習的好幫手，也是傳統(tǒng)教學模式的有效補充

（一）利用微課有效鞏固復習

學生在課堂上聽講不可能一直全神貫注，總有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，教師在課后很難對這些問題一一答疑。根據(jù)微視頻可以重復播放的特點，接受能力弱的學生可以多次觀看，直到弄懂為止；接受能力強的學生可以根據(jù)自己的學習進度去學習更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

（二）利用微課幫助學生答疑解惑

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構建知識體系，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。答疑型微課是教師專門針對學生學習過程的疑難問題而開設的專題講座，其目的在于解釋學生學習過程中經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題，點撥疑難，總結反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能為學生提供詳細的分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。

（三）利用微課促進學生的合作學習

合作學習能培養(yǎng)學生的自信心，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)；能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績。教師可以在課外適當布置學習任務，讓學生通過自學微課，與同學組成小組，加強交流，小組人數(shù)不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解。

四、利用微課資源，培養(yǎng)自主學習能力

第9篇：微型課的特點范文

隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展，當今社會已步入移動互聯(lián)“微時代”，各種微現(xiàn)象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優(yōu)勢迅速的滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。微信、微博、微電影、微學習等“微”概念正在并將要改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式和學習方式。它們更符合當今社會發(fā)展的節(jié)奏，更適應人們的需求，無論我們愿不愿意、能不能夠接受，都已經(jīng)無法擺脫微時代的烙印。

微課是近年來教育領域出現(xiàn)的新生事物，目前已經(jīng)成為我國教育教學研究的熱點，受到廣大教育工作者的高度關注。借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風，中等衛(wèi)生職業(yè)學校在這場教育變革大潮中只有抓住機遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學手段，真正實現(xiàn)高效個性化的教育教學，才能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時代的產(chǎn)物。最早起源于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現(xiàn)今廣受關注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院（College of SAN Juan）的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的組合。國內(nèi)還有很多專家學者都對微課的概念進行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容基本是一致的?？梢哉f微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻網(wǎng)絡課程。

2.微課的優(yōu)點

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點和凸顯的效果。微課的主要優(yōu)點有以下幾個方面：

2.1目標明確 有針對 一般情況下微課都是圍繞一個知識點特別是教學中的重點、難點進行設計的視頻，其教學目標比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學生的學。每個微課內(nèi)容往往都是問題的核心所在，有利于學習者抓住關鍵實現(xiàn)突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個微課教學內(nèi)容時長一般不超過5分鐘，便于學習者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時間進行學習，同時也便于通過網(wǎng)絡流暢的進行觀看、傳播和下載。

2.3半結構化 可擴充 微課是圍繞一個知識點的片段，相當于一塊積木，雖然有其自身的微結構體系，但并不是完全獨立封閉的，仍然可以進行擴充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學要素相互結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學效果。

2.4應用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻，微課可以實現(xiàn)隨時隨地進行學習。課前預習、課堂學習、課后復習、難點疑點突破、技能操作訓練等均可借助微課實現(xiàn)目標，實現(xiàn)隨時隨地可以學到任何知識。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學校微課應用的思考

微課的出現(xiàn)應該說給當今教育教學的改革發(fā)展提供了新的推動力、形成了新的生長點，使得個性化的學習成為可能，每個人都可以根據(jù)自身的情況進行有針對性的學習，從而更加有效的達到學習目標，實現(xiàn)個人成長。在新的形勢下怎樣充分利用微課教學，努力實現(xiàn)效果最大化，將是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的強大助推力。但是在微課教學實際應用中，很可能存在以下幾個方面的問題，需要我們進一步研究和探討。

1.個人學習情況監(jiān)控

微課的一個重要優(yōu)勢就在于它能夠讓學習者隨時隨地進行學習，但前提是學習者必須有足夠的主動性和自覺性。中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生在課堂之外有大量可自由支配的時間，這就要求學習者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時間進行微課學習，這才能充分發(fā)揮微課在學習中的作用。對中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生而言，良好的學習習慣和嚴格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學生學習的積極性和主動性，對個人學習情況實施有效監(jiān)管，是充分發(fā)揮微課功能的首要前提、基礎和保證。

2.課堂教學應用形式

微課由于自身的特點決定了在教學應用中具有極大的靈活性，可以在整個教學過程的各個階段發(fā)揮作用。無論是課前預習、重點解疑、難點突破、課后復習、還是交流反饋、加深記憶、強化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學中，針對不同學科、不同教學內(nèi)容該怎樣充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，防止重新回到傳統(tǒng)課堂教學課件的老路上，真正有效提高教學效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學質(zhì)量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結。

3.微課教學資源共享

信息化時代背景下的任何資源都是需要全網(wǎng)共同建設、共同維護、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數(shù)字化的教學資源，它的建立、發(fā)展和完善與傳統(tǒng)教科書的編撰完全不同，不再是一個人或幾個人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設、完善并實現(xiàn)共享。但是參與者在建設微課教學資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設的初期，這又涉及到知識產(chǎn)權的保護問題。如何在對資源建設者的知識產(chǎn)權給予切實保護的前提下實現(xiàn)最大限度的教學資源共享，充分發(fā)揮微課的功能，全面提升中等衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量也需要深入的思考。

4.微課教學軟硬件建設