微型課教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：微型課教學(xué)反思范文
一、課堂提問的反思
課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)行為，是了解教學(xué)信息的途徑之一。教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。課堂提問應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性、漸進性、層次性、適時性、新穎性、靈活性、可控性。在提問方式上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)時期、不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。如，在學(xué)習(xí)了二次根式的定義后出示這樣一道題：在①√-x2，②√x2+1，③√-x三個式中，哪些是二次根式，哪些不是二次根式？有的學(xué)生說②是，①③不是；有的學(xué)生說①不是，②③是。經(jīng)過思辨統(tǒng)一了認(rèn)識，進一步加深了對二次根式定義的理解。
反思課堂提問這一教學(xué)行為，提問環(huán)節(jié)上較為突出的問題有：
1.問題沒有深度，一問一答，是淺層次的交流，不能啟迪學(xué)生的思維。這樣的提問，表面上熱鬧，但價值不大。
2.提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如“答案是什么”，“對不對”，“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。
3.提問過深，遠(yuǎn)離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)，使學(xué)生失去興趣。
4.提問無目的性，教學(xué)設(shè)計時對問題未精心設(shè)計。這樣的提問影響了正常的教學(xué)。
5.先點名后提問。這就等于視作與其他同學(xué)無關(guān)，所提的問題就沒有能推動全班學(xué)生的思維。
另外，課堂提問要及時調(diào)控。對問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實施問題調(diào)控：如學(xué)生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點撥；學(xué)生回答文不對題、答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預(yù)想的答案還有一段距離時就要進一步誘導(dǎo)。
二、學(xué)習(xí)評價的反思
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價往往只注重結(jié)果，而輕視過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展，因而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控?！苯處熞ㄟ^對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感。
如蘇教版數(shù)學(xué)八年級上有這樣一道練習(xí)：為了掌握水庫蓄水情況，需觀測水庫的水位變化，下表是汛期某水庫管理人員記錄的一周內(nèi)水位的變化情況（正數(shù)表示高于警戒水位的部分，負(fù)數(shù)表示低于警戒水位的部分）
觀察相鄰兩天的水位變化情況；
與前面一天相比，哪一天的水位變化最大、哪一天的水位變化最小？
由于本題比較簡單，在所有學(xué)生都用較短的時間做完以后，我選擇了班上成績相對比較差的學(xué)生來回答第二小題，下面是師生的對話。
生答：“星期六和星期日的變化最大，最大變化是0.17?！?/p>
對于這一回答，教師本擬這樣評價：“不是星期六而是星期日，0.17也不對，而且沒有說明是上漲了還是下降了”但考慮到要對他給予鼓勵和啟發(fā)，教師給予了如下評價：
師：“你已經(jīng)看到了變化最大的是星期六和星期日，不錯。但題目的要求是問哪一天的水位變化，而不是要你說哪兩天；另外，你怎么知道是變化了0.17的呢？”
生：“哦，是星期日變化最大；0.26+（-0.09）=0.17”
師：“如果星期六是0.24，星期日是0.26呢？”
此時，所有的學(xué)生都恍然大悟，應(yīng)該是用后一個數(shù)減去前一個數(shù)。
師：“變化了，是怎樣變化的呢？”
這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向。顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
三、師生對話的反思
教學(xué)中進行師生對話，是思維教學(xué)的最佳策略之一。這種策略鼓勵教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，它淡化了師生之間的界限，教師更像向?qū)Щ騾⑴c者。下面請看一教學(xué)片斷：蘇教版九年級上第73頁，怎樣把分母中的根號化去， ；；
。
前面兩小題大多數(shù)學(xué)生用平方差公式可以進行化簡，第三小題，學(xué)生就無計可施了，下面是這節(jié)課的課堂實錄：
師：我們知道如果分母上是兩項的話，同學(xué)們可以進行分母有理化的化簡，現(xiàn)在分母上是三項了，能不能變?yōu)閮身椷M行化簡呢？
生（部分學(xué)生）：可以把兩項加上括號。
生（另部分學(xué)生）：加括號運算了，還會是有根號的。
這時教師及時地給予引導(dǎo)。
師：加括號這個想法好，雖然分母上還有根號，但是已經(jīng)剩下一種二次根式了，而原題是兩種二次根式。如果再進行一次化簡的話，不就OK了嗎？同學(xué)們不妨試試。
第2篇：微型課教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；教學(xué)活動；教師行為反思；教學(xué)效果
百花爭艷，百花爭鳴，各行各業(yè)都在改革，我們的教育也“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，帶著改革的春風(fēng)走進了課堂，在教育教學(xué)中出現(xiàn)了許多新理念、新觀點、新模式、新評價、新誘惑……使我無所適從，產(chǎn)生了一種困惑和模糊，暴露了教學(xué)實踐中的片面化、絕對化。
一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變要切合課堂實際而“不作秀”
根據(jù)我的教學(xué)和觀察，課堂有小組發(fā)言，張揚民主和諧的氣氛，也使用了多媒體、自制教具或?qū)W生喜愛的小獎品等，教學(xué)準(zhǔn)備形形，課堂形式花樣百出，師生之間熱熱鬧鬧，生龍活虎，看起來進入了課改，過后體驗，卻只是迎合課改理念，沒有將教學(xué)行為與課堂的教學(xué)目的、重、難點、突破點及任務(wù)統(tǒng)一結(jié)合起來，具有盲目性和濫湊合，從而收效甚微，致使新課改和教學(xué)質(zhì)量沒有完美結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量未能得到提高。
我思之，上課絕不能失去上課的本真，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，進行優(yōu)化組合，不要一概而用，要自我創(chuàng)新，給人以樸實無華的新意，將課改與教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一，開辟自己的“特色課改之路”。
二、自主、合作、探究三大教學(xué)主流要深入、扎實
受傳統(tǒng)教育的影響，而忽略了“創(chuàng)設(shè)問題、自學(xué)自悟、質(zhì)疑研討、總結(jié)規(guī)律、遷移運用”。使講、說的時間多，情景創(chuàng)設(shè)少，從而發(fā)出“一節(jié)課的時間是有限的，我擔(dān)心學(xué)生的自主、合作、探究占用過多的時間，會影響教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)完成”之感嘆。其實，“三大主流”淺嘗輒止，課改真正實施在課堂教學(xué)中，直接影響了教學(xué)效果。
據(jù)教學(xué)體驗，教師給學(xué)生一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，只要在“三大主流”上下功夫，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心準(zhǔn)備設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實，質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。
第3篇：微型課教學(xué)反思范文
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象從前的中學(xué)英語教學(xué)可見一斑，對此我們著實應(yīng)該佇步反思，引以為戒。
一、中學(xué)英語課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)
（一）拿來主義 風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件要花費太多的時間、精力，在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上，為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
（二）三維音畫 眼花繚亂
最近筆者參加了一次中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的評比，兩天10節(jié)課清一色的運用多媒體課件，似乎沒有在課堂上運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹。有的教師把渾身的解數(shù)使出還不夠，更有甚者，一堂英語課還配個助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運用網(wǎng)絡(luò)資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引得學(xué)生不斷贊嘆。在小組幸運52的猜題比賽中滲透教學(xué)內(nèi)容，觀看視頻片段，同時進行提問，小組討論、辯論，展開師生、生生互動。也許一開始學(xué)生會感到新奇、刺激，求知的欲望被激發(fā)，但頻繁的視頻變化終究會使學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，到后來只知道跟著教師Yes，Yes，下課以后問學(xué)生：“喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡。”“為什么？”“精彩?！薄皩W(xué)到了什么？”卻答不上來，一臉的茫然。
（三）蜻蜓點水 囫圇吞棗
新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話，每個學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點，對話設(shè)計的過程中，必定會出現(xiàn)不同的認(rèn)識結(jié)果，教師只有留出充足時間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所，讓每個學(xué)生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認(rèn)同，學(xué)生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生“Stop！”，準(zhǔn)備示范對話，學(xué)生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
（四）主導(dǎo)突顯 主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的非常態(tài)教學(xué)行為。
（二）講究科學(xué)性
正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在中學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁，它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求
（一）學(xué)無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)
教師良好的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)是正確運用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實用性、靈活性。
第4篇：微型課教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀任務(wù)
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》不僅設(shè)計了英語專業(yè)英語課程的目標(biāo)體系，而且倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用交際教學(xué)法。[1]任務(wù)型語言教學(xué)從二十世紀(jì)八十年代以來已被認(rèn)為是最有前途的交際法的一種，并獲得了語言教學(xué)領(lǐng)域的廣泛支持。任務(wù)型語言教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中的參與和交流活動中獲得知識經(jīng)驗，側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略培養(yǎng)。
威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式因其設(shè)計簡明、易操作、實用性強等優(yōu)點而受到廣泛運用。這一模式以語言學(xué)習(xí)的四個重要條件為基礎(chǔ)，即：語言接觸、語言使用、學(xué)習(xí)動機和語言教學(xué)，含有三個階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。[2]
閱讀是人們獲得各類信息和知識的重要途徑。在理論研究和中國任務(wù)型教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，本文提出是否能從提高學(xué)生閱讀速度和理解能力上出發(fā)，將威莉斯的模式運用到英語專業(yè)的泛讀課堂，以期找到更適應(yīng)中國英語專業(yè)課堂任務(wù)型教學(xué)的方法與策略。
一、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在英語泛讀課中的實證研究
筆者在湖北大學(xué)知行學(xué)院進行了為期近兩年的英語泛讀任務(wù)型教學(xué)實驗，實驗對象為該學(xué)院由同一教師所教的兩個英語專業(yè)的平行班，共70人。實驗班采用威莉斯的任務(wù)型語言教學(xué)模式，控制班采用傳統(tǒng)3P教學(xué)模式。本人實驗前采用調(diào)查問卷以期對實驗對象的閱讀習(xí)慣和閱讀方法有綜合性的了解，以便設(shè)計更為有針對性的教學(xué)任務(wù)； 實驗中的前測與后測，更突顯出受試對象本身的學(xué)習(xí)特點和實驗產(chǎn)生的變化。
在實驗前的問卷調(diào)查中，收集來的數(shù)據(jù)表明有超過一半的學(xué)生坦言喜歡泛讀課；超過三分之一的人認(rèn)為閱讀策略易把握且能較好地理解閱讀材料；約一半學(xué)生認(rèn)為閱讀中詞匯與語法最難；超過一半的人自認(rèn)為閱讀水平一般。由此可見，多數(shù)的受試對象對自身的閱讀能力持肯定態(tài)度，但對閱讀理解的定義還停留在詞匯量與語法點上，忽略閱讀策略在閱讀理解中的重要性。
本人采用了2012年6月大學(xué)英語四級考試中的快速閱讀和精讀來做前試，具體的數(shù)據(jù)如下：
筆者對實驗班與控制班的閱讀總體水平進行了考察，試圖了解兩個班的總體閱讀水平是否在同一個檔次。只有當(dāng)他們的成績相當(dāng)、閱讀中體現(xiàn)的語言水平基本一致時，后續(xù)的實驗與比較也才是有意義的。
表1呈現(xiàn)的是前測中實驗班與控制班的總體成績分布。實驗班的平均得分為70.7，標(biāo)準(zhǔn)差為13.1；而控制班的平均分為69.62，標(biāo)準(zhǔn)差為13.62。從表2中可以看到，對兩個班前測的閱讀理解考試成績進行的樣本檢驗結(jié)果中T值觀測結(jié)果為0.137，自由度為66，雙邊P值（Sig.（2-tailed））為0.892，明顯高于0.05，這意味著兩個班的閱讀成績并沒有顯著差異，也就是說其在閱讀上的語言水平是同一個層次的。
為了進一步了解兩個班在實驗前閱讀理解能力上的具體狀況，筆者又從快速閱讀和仔細(xì)閱讀這兩種具體能力上對兩個班的狀況進行了考察，意圖了解在具體層面上二者是否存在區(qū)別。
表3表明前測中實驗班與控制班在快速閱讀與仔細(xì)閱讀上的表現(xiàn)均沒有顯著的差別?？刂瓢嘣诳焖匍喿x上的表現(xiàn)優(yōu)于實驗班，但班內(nèi)學(xué)生成績差異較大；實驗班在仔細(xì)閱讀上的表現(xiàn)強于控制班，同樣班內(nèi)學(xué)生差異較大。這些發(fā)現(xiàn)進一步表明兩班在閱讀水平上并不存在明顯差別。
經(jīng)過兩年的威莉斯任務(wù)型泛讀教學(xué)，本人采用了2013年12月大學(xué)英語四級考試中的快速閱讀和精讀來做測試，具體的數(shù)據(jù)如下：
從表4中我們可以看到，兩個班的分?jǐn)?shù)都有所提高，實驗班的提高幅度更大。實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差從前測的13.1降低到10.64，控制班則從13.62降低到9.49，這表明從總體成績上來看，實驗班班內(nèi)同學(xué)之間的差別并未有顯著變化，而控制班在實驗后學(xué)生之間的差別則有明顯的縮小。表5顯示，閱讀理解測試的樣本檢驗T值觀測值為2.489，自由度為68，雙邊檢驗的P值[Sig. （2-tailed）]為0.015，遠(yuǎn)低于0.05。這表明兩個班成績的區(qū)別是顯著的，也就是二者的閱讀水平已經(jīng)有明顯的差距。
進一步對兩個班在不同閱讀技能上的表現(xiàn)進行分析。通過表6我們看到兩個班在后測中快速閱讀部分上的差別是不顯著的（sig=0.423，遠(yuǎn)大于0.05），而在仔細(xì)閱讀上的差別則是顯著的（sig=0.002，遠(yuǎn)小于0.05），也就是說進行任務(wù)型實驗后實驗班與控制班閱讀成績上的區(qū)別主要來自于仔細(xì)閱讀能力。
二、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的有效性機制分析
上文中數(shù)據(jù)的展示與分析已經(jīng)清晰地呈現(xiàn)了威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀課程中的顯著成效。下面是對其發(fā)揮作用的機制的分析：
首先，需求、探尋與評估這三大方面在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式中得到突出強調(diào)。[3]任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)的構(gòu)建主要由需求、研究與評估三大元素組成，每一個元素在涉入指數(shù)中均有著相同的價值。本實驗中，實驗班的學(xué)生受到任務(wù)的激發(fā)，在學(xué)習(xí)需求的引領(lǐng)下探尋適合自身的學(xué)習(xí)方法，并且通過任務(wù)的完成評價自身的表現(xiàn)。其次，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下的語言輸入與輸出是平衡的。產(chǎn)出性任務(wù)總是對學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言的深層知識有更高的要求，從而促使其在語言學(xué)習(xí)與深層次語言習(xí)得中傾注更多的精力。[4]而接受性任務(wù)與產(chǎn)出性任務(wù)在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下是整合為一體的，從而使整個學(xué)習(xí)過程中的語言輸入與輸出達到平衡。
最后，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)具有很高的真實性。語言被用于真實的交流情境中，真實交流的活動能促使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。[5]實驗者的觀察表明，大多數(shù)學(xué)生在體驗了真實性任務(wù)之后產(chǎn)生了更高的自我認(rèn)同。
以上正是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式高效性的關(guān)鍵要素。因此，可以說威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式確實是一種有益于學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，是值得嘗試的。
三、本研究的不足與后續(xù)研究的方向
通過實驗班與控制班的對比，本研究發(fā)現(xiàn)威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式確實可以運用在英語專業(yè)的泛讀教學(xué)中，且頗具成效。
本研究還發(fā)現(xiàn)，就具體的閱讀能力而言，實驗班與控制班在快速閱讀中并未表現(xiàn)出明顯的差別，差別主要出現(xiàn)在仔細(xì)閱讀上。這可能是由于任務(wù)型教學(xué)主要是對學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言的深層知識有更高的要求，對于快速閱讀這種只要求迅速獲取信息的閱讀方式作用不大，或者說這種較低層次的閱讀本身就較難區(qū)別學(xué)習(xí)者的閱讀水平。不過這也僅是筆者的推測，本研究并不能明確這一點。
威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式近些年日益受到英語教育者的重視。本研究只是對英語專業(yè)泛讀中任務(wù)型教學(xué)法引入的一個初步研究，在證明這種教學(xué)模式確實有效的情況下，進一步的研究還需要深入教學(xué)設(shè)計本身，充分挖掘該模型的優(yōu)點，探索其與閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體結(jié)合點等問題。
參考文獻：
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[3]程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M]. 廣州： 廣東高等教育出版社，2006.
[4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2004.
第5篇：微型課教學(xué)反思范文
一、要把握好時間
由于微型課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速，課后小結(jié)要快捷。如果是要求真實上一節(jié)課的，把中間學(xué)生活動、師生互動的過程提示一下就可以，盡量做到簡潔。記得在一次教師微型課大賽中，有位教師為了讓學(xué)生傾聽歌曲的旋律，把一首歌曲從頭放到尾，用時3分鐘多。這在8分鐘的微型課賽講中，足足占用了將近一半，那又如何突出本節(jié)的教學(xué)重點教學(xué)內(nèi)容呢？因此在講微課中，教師展示的內(nèi)容呈現(xiàn)即可，沒必要把所有的課文都讀完、把小黑板上準(zhǔn)備的字全讀一遍、“你說，你說”“你來回答”的語言一定要適當(dāng)，不宜過多。對于板書字?jǐn)?shù)多過的情況下，完全沒有必要全寫，適度地貼一下事先寫好的紙板書也是可以的。許多教師抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。在講微型時，一般有不同的規(guī)定時間，一定要在規(guī)定的時間教師要學(xué)會取舍教學(xué)內(nèi)容，突出重點，節(jié)省時間。
二、要做好課前準(zhǔn)備
特級教師魏書生認(rèn)為：自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課牟淮蛭拮急鋼仗，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備不但有利于課堂教學(xué)的順暢性，節(jié)省時間，同時也為學(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時也能展現(xiàn)出教師良好的教學(xué)素質(zhì)。講課者要廣泛地查閱資料，上網(wǎng)看一下其他教師講此課的方式方法；看一下教材與教參把教案準(zhǔn)備的內(nèi)容在自己腦子中過過電影；準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，并在課堂上靈活應(yīng)用；課前反思一下自己“我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是什么，分幾個教學(xué)步驟來完成，哪里是突出重點的地方，我采取的方法是什么？另外，即使走進講課現(xiàn)場，看一下粉筆與板擦是否有，課件播放是否順暢也是很有必要的”?，F(xiàn)在各種教學(xué)參考資料應(yīng)有盡有，這些資料絕大多數(shù)是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的專家和教師編寫的，是現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗，對備課有很好的參考價值和指導(dǎo)作用，備課的時候可廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計。教師只有做好了物質(zhì)準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備，講任何課型都會成功的。
三、要注意環(huán)節(jié)要清
首先要弄清楚微型課與說課的區(qū)別：微型課是一堂濃縮的課堂教學(xué)，教者既是教師又是學(xué)生，自問自答，在給定的時間內(nèi)完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。（省去學(xué)生思考的時間）不要解釋你每個步驟為什么這樣做。而說課是你就所設(shè)計的一堂課教學(xué)解釋你選用了什么樣的教法，教學(xué)過程中每個步驟為什么這樣做，說學(xué)生、說教材、說教法、說學(xué)法和說教學(xué)過程。所在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上教學(xué)的重點和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點的部分，可以一帶而過。微型課也是課，其各相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)是不可缺少的。教師要根據(jù)微型課的特點，要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)上。但“新課導(dǎo)入――學(xué)習(xí)新知――鞏固練習(xí)――小結(jié)評價”等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)不可或缺。
四、要心中有學(xué)生
在微型課的上課現(xiàn)場雖沒有學(xué)生，但教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，它需要教師該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。例如，圓的面積如何推導(dǎo)出來的，有教師在課上直接這樣講述“把圓沿直徑分割成無限多份小的扇形，由于很小所以每一份都可以近似看成一個三角形，把這些三角形再拼起來就近似得到一個長方形。長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，而寬相當(dāng)于圓的半徑。所以圓的面積可以這樣推導(dǎo)……”這看上去推理得很好，但他只是站在一個大人的角度來推理，并沒有展示出來學(xué)生動手實踐、動腦思考的過程。微型課的現(xiàn)場沒有學(xué)生，上課教師眼里看不到學(xué)生，但心中一定要有學(xué)生，要“無中生有”。教師的一切“教”的活動，都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，雖然學(xué)生的活動現(xiàn)場并沒有發(fā)生，但教師的活動要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
此外，在講微型課時，還要注意不要過于緊張、注意語言的流暢、注意一些教具的恰當(dāng)選用、在穿著上要注意大方得體、英語課教學(xué)要使用英語教學(xué)、漂亮的板書、對教材的準(zhǔn)確把握、對教法的恰當(dāng)選用等。
第6篇：微型課教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：微課；反思策略；特點；活動環(huán)境
一、微課的特點
微課的本質(zhì)是“課”，它和常規(guī)課一樣需要有大綱、教案等，它采用的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法等。通過常規(guī)課進行的傳統(tǒng)教學(xué)是縱向的，知識更新慢；微型課是橫向的，強調(diào)深度，而不強調(diào)廣度，以解決問題為目標(biāo)，以任務(wù)為中心，目的性、針對性強，盡可能一條線索。常見的微型課有講授型、技能型、實用型等，具有短、小、精、活、校本性的特點。一節(jié)微型課用時10～25分鐘，要求切入主題快，整體教學(xué)過程節(jié)奏快而有序，師生互動收放自然。
二、基于微課的教師反思策略
網(wǎng)絡(luò)可以為教師提供上傳發(fā)表文字、圖片、視頻及多媒體的空間和欄目。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行交流和發(fā)表評論等。這些內(nèi)容都是分散、龐雜的，雖然有利于促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，但仍需提供一些說明教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展反思能力的活動以及一個幫助教師促進反思能力持續(xù)發(fā)展的方法。
1.形成問題
（1）觀察：在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置“觀察”欄目。教師用參與者和非參與者的身份對教學(xué)事件進行觀察，并把觀察結(jié)果分為“課堂中的角色”“課堂環(huán)境”“課堂交流”“教學(xué)效果”上傳到上述欄目里。
（2）教學(xué)案例：教學(xué)案例可以幫助教師將教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來促進批判性反思。教師以微課的形式發(fā)表案例，讓別的教師與自己共同研究案例，并發(fā)表評論，尋求解決方案。
（3）教學(xué)錄像：在進行微課教學(xué)過程中，由一個同伴或者專門的技術(shù)人員錄制整個教學(xué)過程，并把這段視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師就可以超越傳統(tǒng)時空局限在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，然后針對教學(xué)效果進行教學(xué)評價。
2.評價
評價包括自我評論和外部評論。自評是教師的內(nèi)在回饋機制，經(jīng)過自我評價，教師可以了解自己的進步情況，決定一步教學(xué)的進度和策略。教師自評還能調(diào)動教師的積極性，確定教學(xué)的優(yōu)勢和不足。在微課中開展教師自評有利于教師對自己經(jīng)驗的反思。外部評論是通過網(wǎng)絡(luò)上的同事評論和專家評論來實現(xiàn)的。最后通過專家組進行評價和指導(dǎo)。利用微課開展專家對教師教學(xué)情況的實時測評。通過專家和教師之間的交流，使專家和教師之間相互作用，最終實現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展。
3.重構(gòu)
針對問題教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，在微課中寫自己的反思日記。當(dāng)一位教師比另一位教師更有經(jīng)驗時，就可能涉及指導(dǎo)的關(guān)系。當(dāng)一個有經(jīng)驗的教師向其他同事提供評價性回饋時，就會涉及反思性教學(xué)評價的問題。培訓(xùn)機構(gòu)和專家組根據(jù)這些詳細(xì)的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo)和評價，這些評價又促使問題重構(gòu)，指導(dǎo)教師進行教學(xué)實踐，教師根據(jù)專家組的評價和指導(dǎo)再次把所學(xué)知識和技能應(yīng)用于教學(xué)實踐。
三、基于微課的反思模式的運用設(shè)計
1.項目目標(biāo)設(shè)計
在微課里的教學(xué)活動應(yīng)該是一種有序的活動，一般要求有明確的目的和相對確定的參與對象，并有明確的過程計劃和目標(biāo)管理。在微課中，我們明確地標(biāo)出了整個項目的內(nèi)容要求，確定項目目標(biāo)。
2.活動環(huán)境設(shè)計
在微課里要確定受訓(xùn)教師的活動環(huán)境。把分散、龐雜的內(nèi)容更加有序、規(guī)范化，因此，根據(jù)反思策略模型，把活動環(huán)境以欄目的形式分為“教師觀察日志”“教學(xué)案例日志”和“教學(xué)視頻”三個簡單的活動環(huán)境。這樣劃分針對性強，項目活動內(nèi)容明確，有利于提高受訓(xùn)教師參與活動的積極性。
3.資源環(huán)境設(shè)計
該環(huán)境主要包括兩個部分：資源庫和教師上傳資源入口。在資源庫中為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括視頻、文獻、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、網(wǎng)站、名詞，并提供對各種資源檢索的功能。教師在教學(xué)過程中搜集的數(shù)據(jù)、獲取的數(shù)據(jù)等也可以上傳到資源庫中與其他教師共享，成為教學(xué)活動的寶貴資源。
教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者。反思賦予教師新的角色定位，使教師從“知識傳授者”成為“研究者”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教師中大規(guī)模普及，微課已經(jīng)為提高教師反思能力開辟了新的途徑，但最終成果如何取決于每一個教師。
參考文獻：
[1]張麗.以“數(shù)字電路”課程為例的微課課程設(shè)計探討[J].科教文匯，2013（9）：74-75.
第7篇：微型課教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：微課 微格 微課教學(xué) 微格教學(xué)
【分類號】G434
隨著新課程改革的推進，新的媒體也在發(fā)生變化來適應(yīng)新的教學(xué)要求。微時代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認(rèn)識中與微格教學(xué)卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。
一、 微課教學(xué)與微格教學(xué)
微課已成為我們教學(xué)教研中常用的形式，但是很多老師認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，這些只是微課給表現(xiàn)出來的具體表象，其實他是教學(xué)方法的一種。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。微課實際上就是教學(xué)設(shè)計中的一種，主要運用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂――讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會向教師和同學(xué)請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。
二、 微課教學(xué)與微格教學(xué)設(shè)備條件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。
主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目。可以把某個微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學(xué)實況供課后講評。主控室的主要設(shè)備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。
微格教室中的設(shè)備主要包括分控機、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進、快退。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生，它是一個集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設(shè)備，并通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進行點播、測評與觀摩。
微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計算機基礎(chǔ)，對課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據(jù)自己要制作微課的內(nèi)容，設(shè)計出腳本，一個人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現(xiàn)在他的設(shè)計簡單，制作簡單以及簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。
三、 微課教學(xué)衣微格教學(xué)的作用
微課教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
微課教學(xué)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
微課教學(xué)成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
微課教學(xué)可分為專業(yè)成長類課程：為教師專業(yè)成長服務(wù)的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應(yīng)用和實踐等課程。
微課教學(xué)可分為教學(xué)服務(wù)類課程：化解教學(xué)難點、突出教學(xué)重點；勾畫知識體系、提高復(fù)習(xí)效率；拓展知識、深化思維；學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略；。
微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等。微格教學(xué)信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進行記錄，能及時準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。
微格教學(xué)有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
微格教學(xué)的實施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長；在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來，更優(yōu)秀的微課作品將展現(xiàn)在我們面前。
參考文獻：
第8篇：微型課教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科骨干教師 培訓(xùn)模式 政治
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02
教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進中小學(xué)教師分類、分層、分崗組織全員培訓(xùn)，保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級各地培訓(xùn)基地開展了多種形式的培訓(xùn)，本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例，力求對教師培訓(xùn)模式進行深入研究，旨在提高培訓(xùn)實效性，滿足不同層次教師實際需求。
一、培訓(xùn)思路
教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個層次。三個層次圍繞學(xué)科教學(xué)開展研究學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員目標(biāo)分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗豐富，有一定的教育教學(xué)研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學(xué)；在教學(xué)實踐的磨礪中，對教學(xué)的各種問題進行過深刻的思考，對教學(xué)技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學(xué)生，具有3～9年教齡。在培訓(xùn)中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標(biāo)則是讓學(xué)員通過培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。
二、培訓(xùn)模式
學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)必須強調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個環(huán)節(jié)，采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計推進。
（一）理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)
學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學(xué)科教學(xué)前進的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者，是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學(xué)科教學(xué)開展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標(biāo)解讀，新課標(biāo)下典型課例教學(xué)技巧分析，教學(xué)重點及難點。專題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問題進行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學(xué)員對學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。
（二）名師展示――經(jīng)驗借鑒
本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會出現(xiàn)。這一時期如何突破自我，如何將本學(xué)年教學(xué)知識重新組合，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。名師現(xiàn)場執(zhí)教，幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。
課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學(xué)生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生正確認(rèn)識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學(xué)知識，課前學(xué)生早已得到任務(wù)，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中，在正確認(rèn)識和看待對外開放帶來的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對學(xué)科教學(xué)知識融匯貫通，立足于運用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來精神洗禮，讓學(xué)員在教學(xué)再認(rèn)識基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對以這兩節(jié)微型課為載體的專家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實踐經(jīng)驗與理論知識在對比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對知識的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
（三）集體備課――智慧共享
教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個特征：一是學(xué)員是高級知識分子，他們具有較強的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認(rèn)同，參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗的交流分享及思維的碰撞，學(xué)員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，更能實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實際經(jīng)驗，他們教學(xué)有差異，方法有個性，他們不僅是學(xué)生的教師，也互為教師。培訓(xùn)強調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí)，互相分享，培訓(xùn)實效就會得到大大的提升。
本期培訓(xùn)設(shè)計了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6～8人分為一組，根據(jù)當(dāng)時學(xué)校的教學(xué)進度，每組學(xué)員集體研究初二下冊《社會主義本質(zhì)》教學(xué)，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。
（四）實戰(zhàn)演練――技能習(xí)得
課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地，也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實戰(zhàn)演練創(chuàng)新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者，也是評委。每組代表學(xué)員展示后，小組成員自評，再到全班學(xué)員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合，由點匯成面相結(jié)合的方式進行。全體學(xué)員對每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動、教師提問的指向性和層次性、學(xué)生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué)，讓學(xué)員在較短的時間內(nèi)完成某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面教學(xué)。學(xué)員們通過這種實戰(zhàn)演練，互相學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，提高了教學(xué)技能，也提高了聽評課的水平。
（五）培訓(xùn)反思――知識完善
孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發(fā)揚長處，最終成為學(xué)識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實踐中；二是教學(xué)工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標(biāo)樹分析進行，探討結(jié)果在全班陳述。專家全程參與，就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進行總結(jié)，就學(xué)員工作中存在的問題進行答疑。
三、經(jīng)驗總結(jié)
實施上述培訓(xùn)模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗總結(jié)：
第一，培訓(xùn)對參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求，強調(diào)學(xué)員的主動性、參與性，強調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此，學(xué)員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。
第二，培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當(dāng)一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié)，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能把知識點講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計教學(xué)；能靈活運用教學(xué)方法，但對不同層次班級和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度；調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此，整個培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸，為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動力開展。
第三，名師展示是本次培訓(xùn)的亮點及難點。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)員認(rèn)清自身存在差距的有力證據(jù)，是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大，培訓(xùn)的檔次就有多高。
第四，學(xué)生使用應(yīng)適當(dāng)。名師展示使用微課型進行一課兩上，一個班的學(xué)生分為2組，每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面，動用學(xué)生數(shù)小，對學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進展影響也最?。涣硪环矫?，學(xué)生為隨機分組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均，教學(xué)對比明顯。
第五，培訓(xùn)時間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級較多，部分教師還承擔(dān)班主任工作，如果時間太長，參訓(xùn)教師的工作就難以安排，學(xué)員培訓(xùn)就會不盡心。
【參考文獻】
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第9篇：微型課教學(xué)反思范文
文/何?山
摘?要：在如今的數(shù)字化“微”時代，微課逐漸成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合中職旅游文化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析微課教學(xué)媒介，設(shè)計課程內(nèi)容，探討其在該課程教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 ：中職旅游文化?微課?教學(xué)實踐
一、中職旅游文化課程結(jié)構(gòu)
本課程整合了旅游概論、導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識、旅游歷史文化、旅游地理四門課程的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置了歷史文化、民俗風(fēng)情、自然景觀、園林建筑、飲食文化、宗教文化、旅游詩文等內(nèi)容。這些內(nèi)容知識繁雜，各成體系。
二、微課應(yīng)用于旅游文化課程的優(yōu)點
在信息化以及中職課程改革的大背景下，微課教學(xué)的推行有著深遠(yuǎn)的意義。
1.微課教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率
微課一般為5～10分鐘左右，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力高效學(xué)習(xí)；通過微視頻的播放，學(xué)生可以清晰地看到解決問題的過程和方法，從而拓展學(xué)生的視野，提高解決問題的能力，學(xué)習(xí)研究問題的科學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2.微課教學(xué)能滿足學(xué)生多層次發(fā)展的需要
微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計的，能更好地滿足學(xué)生對旅游文化的個性化學(xué)習(xí)；視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，也可以反復(fù)播放，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是為后進生提供了很好的學(xué)習(xí)途徑。
三、中職旅游文化微課教學(xué)實踐
1.微課選擇
選題是否合適直接關(guān)系到微課的使用有效與否。微課選取的主題一般是核心概念，由眾多知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)提煉出的重點、難點、疑點或興趣點；是學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握理解的，適合用微課這種方式呈現(xiàn)出來的。
在旅游文化教學(xué)內(nèi)容中，有許多知識點以陳述性知識的形式出現(xiàn)，缺乏形象性和直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生需要借助微課，提前預(yù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，增強直觀效果，從而進一步加深印象，鞏固知識點。同時，作為導(dǎo)游講解的基礎(chǔ)必備知識，本課程中的知識點也可以通過導(dǎo)游技能課以講解的形式呈現(xiàn)出來。
筆者在教學(xué)實踐中，針對上述情況，在旅游文化每個項目中精心選擇了一些課題，將其制作成微課教學(xué)系列，學(xué)生學(xué)習(xí)后反響較好。
2.微課教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，接下來的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等都無法正確設(shè)計。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)習(xí)者通過本微課的學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法，以及最終達到的效果。
以微課“園林構(gòu)景手法”為例，本節(jié)微課是在學(xué)生理解園林各種構(gòu)景手法含義及欣賞角度的基礎(chǔ)上，進一步掌握利用所學(xué)知識解決導(dǎo)游帶團中游覽園林時所運用的觀景審美方法。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生往往是理解構(gòu)景手法的含義容易，而將構(gòu)景手法應(yīng)用到實際園林游覽中總是存在著這樣或那樣的問題。學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)不足以熟練掌握這一技能，因此這一技能點借助微課，能夠讓在課堂上沒有完全掌握的學(xué)生在課后通過微課進一步熟練。本次微課的教學(xué)目標(biāo)也呼之欲出——能利用園林構(gòu)景手法為園林導(dǎo)游講解打下堅實的基礎(chǔ)。
筆者在旅游文化教學(xué)中，按教學(xué)目標(biāo)分類，設(shè)計以下微課類型（表）。
3.微課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是微課設(shè)計的主體部分，體現(xiàn)了本節(jié)微課的教學(xué)策略以及具體的教學(xué)活動組織過程。良好的教學(xué)設(shè)計有助于微課教學(xué)資源的開發(fā)與整合?；诮虒W(xué)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)者的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)媒體的選擇等進行微課教學(xué)設(shè)計，確保微課能滿足學(xué)習(xí)者實用、易用和想用的直接需求。
以中職旅游文化“園林構(gòu)景手法”為例。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，教材中一共闡述了借景、框景、對景、漏景、透景、添景、障景、夾景等八種構(gòu)景手法。在內(nèi)容設(shè)計上，需要對八種常見的構(gòu)景手法進行微型化處理。也就是說，需要設(shè)計在微課中集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，并不是均勻分配。
片頭環(huán)節(jié)，顯示教學(xué)主題、主講教師信息，用時7～8秒；正文講解從創(chuàng)設(shè)情境開始，激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，從不同角度欣賞蘇州園林美景，用時10～30秒；然后切入主題，逐步深入，通過兩組構(gòu)景手法的對比——框景和漏景、添景和障景，揭示教學(xué)重難點，用時3～5分鐘；片尾環(huán)節(jié)總結(jié)回顧，反思延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實際游覽中對園林構(gòu)景手法進行比較和運用，用時30秒至1分鐘。
4.與微課相配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置要注重高密度地呈現(xiàn)知識，通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在明確精簡的任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
在中職旅游文化教學(xué)實踐中，筆者嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計為以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋。以“園林的構(gòu)景手法”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握園林中常見的八種構(gòu)景手法，理解兩組構(gòu)景手法的對比。學(xué)習(xí)資料包括教學(xué)PPT課件、任務(wù)素材、微視頻等。學(xué)習(xí)方法包括資料收集整理、反復(fù)觀看微視頻、嘗試動手操作。學(xué)習(xí)過程分三個階段：課前階段，預(yù)習(xí)園林構(gòu)景手法相關(guān)內(nèi)容，收集整理園林導(dǎo)游講解詞，觀看微視頻；課中階段，觀看微視頻，討論分析不同構(gòu)景手法；課后階段，梳理所學(xué)知識，學(xué)以致用，實地參觀一處園林，嘗試運用所學(xué)知識引導(dǎo)觀景賞美。最后根據(jù)學(xué)習(xí)效果寫出學(xué)習(xí)反饋意見和建議。
5.合理的媒介技術(shù)支持
微課的教學(xué)實踐離不開形式多樣的媒介技術(shù)支持。它決定著微課最終的表現(xiàn)形式，直接反映微課的質(zhì)量。制作中職旅游文化課程微課時，可充分運用攝像、錄屏等媒介技術(shù)。在制作方法上，采用PPT+錄屏、演示白板攝像、視頻剪輯等方法。針對不同章節(jié)內(nèi)容，如少數(shù)民族、宗教文化等內(nèi)容，還添加了相應(yīng)的背景音樂，效果明顯。
四、小結(jié)
微課以其簡單實用的方式，正日益受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。但它并非十全十美，不是所有中職旅游文化的課程內(nèi)容都適合制作成微課，同時教師設(shè)計能力還有待提升，需要進一步的實踐探索。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到微課在教與學(xué)中的積極作用，深入挖掘微課教學(xué)資源，實現(xiàn)教師之間的借鑒交流和學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)旅游專業(yè)優(yōu)質(zhì)微課資源共建共享，使微課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，成為廣泛應(yīng)用、實用高效、快捷方便的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源，最終促進中職旅游文化教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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