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多媒體環(huán)境的植入，對(duì)解決上述問題無(wú)疑就是一個(gè)“支點(diǎn)”或“拐點(diǎn)”。多媒體輔助閱讀教學(xué)，帶來(lái)的不僅僅是“教學(xué)技術(shù)”的更新升級(jí)，而是讓多媒體去熏染和喚醒學(xué)生的心靈世界，輔助情感線，讓學(xué)習(xí)主體有著更多的語(yǔ)言實(shí)踐和真誠(chéng)體驗(yàn)，帶著自己的獨(dú)特體驗(yàn)去參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建，從而自然而然地讓自己“生活在思考的世界里”，釋放情感力，盤活新思維。筆者現(xiàn)結(jié)合義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)實(shí)踐和思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激活感知思維
2011版課標(biāo)指出：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這些都與感知感受性閱讀思維密切相關(guān)。
在詩(shī)歌教學(xué)中，感知思維的激發(fā)，往往需要學(xué)習(xí)者在最佳狀態(tài)下才能“發(fā)酵”而成，為后續(xù)的思維交流和碰撞夯實(shí)基礎(chǔ)，鋪路搭橋。為此，我們需要讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)感知思維，積淀感知思維。
感知思維需要情景創(chuàng)設(shè)和鋪墊。我們知道，人的認(rèn)識(shí)感受并不是靠外部刺激直接獲取的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程交融交互產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性才是獲得思維感知的友好、有效途徑。
多媒體的恰當(dāng)介入，正是給了情感元素豐沛的詩(shī)歌學(xué)習(xí)互動(dòng)而生動(dòng)的情境。多媒體所創(chuàng)設(shè)的，正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的直觀世界、直面世界，讓學(xué)生穿梭在詩(shī)歌情境里，“直視無(wú)礙”，感知被激活，思維更活躍。
譬如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，我們?yōu)榱诉_(dá)到“激活學(xué)生感知思維”的目的，就可以設(shè)計(jì)如下多媒體輔助方案：
欣賞MTV《鄉(xiāng)愁四韻》，品味“給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水”“給我一張海棠紅啊海棠紅”“給我一片雪花白啊雪花白”“給我一朵臘梅香啊臘梅香”等句子的朗誦語(yǔ)氣和韻味。
在這樣的MTV情境里，優(yōu)美而感傷的旋律能讓學(xué)生“怦然心動(dòng)”，自覺不自覺地進(jìn)入特定的意境里，濃濃的鄉(xiāng)愁、深深的哀思、久久的期盼，如同臘梅花一樣的芬芳綻放，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了一位漂泊他鄉(xiāng)、歸國(guó)無(wú)望的老人的酸楚和無(wú)奈，學(xué)生的情結(jié)被打開，思維情點(diǎn)被觸動(dòng)。
反之，如果沒有多媒體音樂和畫面的“牽引”和“梳理”，對(duì)于這樣深切的情思，閱歷尚淺的初中生又如何能體會(huì)得到，情感思維又如何被激活呢？
二、發(fā)散意象，拓展探究思維
詩(shī)歌是意象群的組合，很多時(shí)候，這樣的意象群是抽象而模糊的，在通往“從文字到旨趣”的道路上，學(xué)生的探究難度可想而知。只有給學(xué)生搭建一個(gè)支點(diǎn)，搭建一個(gè)階梯，學(xué)生的詩(shī)歌探究思維才能更流暢、更舒暢。
多媒體所互動(dòng)和輔助的正是這樣的“支點(diǎn)”和“階梯”。在多媒體輔助的環(huán)境里，那些抽象的意象會(huì)因?yàn)椤叭缗R其境，如在身邊”的生動(dòng)元素而變得形象，變得清晰，此時(shí)此刻的探究思維也會(huì)從“驚奇和問題”開始，沖破教師預(yù)設(shè)所不能及的“笆籬”，萌生新穎的看法和觀點(diǎn)，帶來(lái)意想不到的神奇和驚喜，讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)提升到新的高度，對(duì)詩(shī)歌的情感體悟也會(huì)升華到新的溫度。
在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《理想》這篇詩(shī)歌時(shí)，面對(duì)剛剛踏上“理想”之旅的初一學(xué)生，詩(shī)歌豐富而集中的意象顯然是“在山的那邊”，如此情形，我們就可以借助多媒體“更形象、更直觀”的動(dòng)態(tài)功能，對(duì)理解和破解意象作一點(diǎn)“鋪墊”，用“他山之石”輔助“攻玉”。
欣賞配樂詩(shī)朗誦《理想》，模仿屏幕上的動(dòng)態(tài)提示語(yǔ)，仿寫句子“理想是 ”，利用電子白板的“擦除”“圈點(diǎn)”和“回看”功能，看看哪一組寫得最精彩。
在這樣“有情有景”的氛圍里，學(xué)生的探究思維正如袁宏道《滿井游記》中所言，“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣”，茅塞頓開，豁然開朗，探究熱情被點(diǎn)燃，發(fā)散思維被擴(kuò)散，一組組充滿詩(shī)情畫意而又極富創(chuàng)造力的句子便躍然紙上。如：
理想是高山上的雪蓮，綻放純潔的花朵；
理想是夢(mèng)中的珠穆朗瑪，跨越歲月的坎坎坷坷；
理想是筆尖下的流淌，理想是眾志成城里的船槳；
理想是《少年中國(guó)說》，理想是《夢(mèng)想中國(guó)》；
理想是貝多芬的“命運(yùn)”，推開堅(jiān)強(qiáng)的大門；
理想是海明威的“硬漢”，演繹百折不撓的精神……
“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在這里，多媒體“入情入境”的多維觸動(dòng)，給予學(xué)生的恰恰是“零距離”的激發(fā)和啟示，讓“理想”這一抽象的意象變得可感可知，大大提升了學(xué)生的思維探究度和發(fā)散度，理解更通俗、更便捷、更深刻，或隱或現(xiàn)地生發(fā)出多媒體“互助”的力量。
三、豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
新課標(biāo)指出，“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。詩(shī)歌教學(xué)因其豐厚的藝術(shù)性“難為”“難懂”，在初中階段一度被擱淺，被冷落，在此背景下，重拾“拓展思維空間”就顯得尤為重要。
品質(zhì)思維力源自想象力。愛因斯坦曾說過：“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力。”詩(shī)歌閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，啟迪創(chuàng)新思維，豐厚語(yǔ)言實(shí)踐能力。
想象力不是與生俱來(lái)的，也不是一成不變的，它需要培育、培養(yǎng)和培植，而學(xué)生的想象力卻是參差不齊的，我們?nèi)绻谠?shī)歌教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的“順其自然”，就只能導(dǎo)致有的“吃不消”，有的“吃不了”，“遇強(qiáng)不弱，遇弱不強(qiáng)”，效率指數(shù)會(huì)大大下降。
多媒體輔助和補(bǔ)充的恰恰就是這樣的豐實(shí)想象力。無(wú)論是穿越時(shí)空的詩(shī)歌背景、音樂背景，還是入情入境的動(dòng)態(tài)畫面補(bǔ)充，多媒體的藝術(shù)世界創(chuàng)設(shè)的，正是穿透文字的豐厚而立體的想象空間。
讓我們來(lái)看一下《再別康橋》的多媒體設(shè)計(jì)方案：
夕陽(yáng)西下，火焰般的背景下，逐行動(dòng)態(tài)顯示《再別康橋》文字，背景音樂是《二泉映月》和《梁祝》。師生共賞。
透過這份設(shè)計(jì)，我們不難想象到《再別康橋》美美的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的“唯美”狀態(tài)，最適宜盤活學(xué)生的想象，釋放他們的創(chuàng)造性思維。終究，美美的背景音樂、美美的背景圖景，入腦、入耳、入心、入情，帶來(lái)的必定是心靈的浸潤(rùn)、情感的熏陶、思維的激越。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的內(nèi)涵
在教學(xué)課堂中信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)情境,大大拓展了課堂教學(xué)的空間,可以說是語(yǔ)文教學(xué)由平面化到立體化的一次大飛躍。它借助聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等,把語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字或教師的講授轉(zhuǎn)變成直觀形象的材料,內(nèi)容生動(dòng),聲情并茂,使語(yǔ)文課在一種輕松的、活躍的、充滿激情的氣氛中進(jìn)行[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)整合的問題,隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布越來(lái)越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,充分利用信息技術(shù)資源,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代潮流的部分,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系,這是所有語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
筆者認(rèn)為,課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合是指在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想、的指導(dǎo)下,把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具的形式與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái),成為語(yǔ)文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分,提高學(xué)生運(yùn)用和處理信息能力、閱讀能力以及寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神,有效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
二、整合案例分析――以蘇版教材為例
以詩(shī)歌教學(xué)為例,由于詩(shī)人所生活的年代與學(xué)生不同,學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),對(duì)詩(shī)中很多字、詞的含義理解有一定的難度。因此在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中,不僅基礎(chǔ)知識(shí)難以傳授,閱讀能力難以培養(yǎng),體會(huì)詩(shī)的意境及詩(shī)人的思想感情更是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件能夠改變這一狀況。例如,在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》詩(shī)時(shí),由于這首詩(shī)意境優(yōu)美、神思飄逸。通過教學(xué),要使得學(xué)生能更深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人徐志摩對(duì)往日康橋的美好回憶以及對(duì)母校的依依惜別之情。借助現(xiàn)代多媒體課件,把詩(shī)中文字(詩(shī)人介紹、作品背景、詩(shī)的內(nèi)容、疑問解答等)、聲音(配樂、朗誦)、圖畫(與詩(shī)的內(nèi)容相關(guān))等融合于一體,通過直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解詩(shī)中詞義,通過聲情并茂的情境幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)中意境。為達(dá)到這種教學(xué)效果,可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序:
1.以小提琴歡樂的曲子導(dǎo)入,奠定鑒賞基調(diào)
先播放樂曲《清晨》作背景音樂,導(dǎo)入新課,創(chuàng)造一種恬靜、優(yōu)雅、美好的氛圍,讓學(xué)生感受到溫馨、優(yōu)美、和諧,激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。接著播放小提琴演奏歡樂的曲子,師生共同配樂朗誦,再現(xiàn)語(yǔ)言文字的本色,使學(xué)生受到感染,學(xué)生仿佛進(jìn)入一種夢(mèng)幻般的意境,產(chǎn)生豐富的想象,領(lǐng)悟到整首詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào),采用課件給學(xué)生展示古代詩(shī)詞中一些描寫離別的詩(shī)句,拿來(lái)與《再別康橋》比較一下:
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)
洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸)))
相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(李商隱《無(wú)題》)
執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之濃,情緒之高是教學(xué)之前所不能預(yù)料的,收到了出奇的效果。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生思維
因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。先借用課件以圖片加文字的形式給學(xué)生展示關(guān)于徐志摩的簡(jiǎn)要情況。接著展示康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”)。這樣很好地創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)其思維。然后讓學(xué)生自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體味和感受詩(shī)中的意象美。思考:詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流)。
課件展示:
云彩 金柳 青荇 潭水 長(zhǎng)篙 星輝
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
課件展示:
詩(shī)人對(duì)母校依依不舍的深情和對(duì)昔日美好往事的回憶。
結(jié)合圖片畫面,讓學(xué)生思考:如何體會(huì)詩(shī)歌中營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美?
(分小組討論交流)
課件展示:色彩明麗,立體、動(dòng)態(tài),富有美感。向西天的云彩輕輕招手作別,金柳的艷影在波光里蕩漾,青青的水草在柔波里招搖,榆陰下一潭清泉宛如彩虹,撐船漫溯在星夜里放歌,一個(gè)個(gè)意境開闊、優(yōu)美、鮮明,畫面一幅接著一幅,富有流動(dòng)的美感。
最后,結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣不僅活躍了課堂氣氛,更將學(xué)生帶入了無(wú)比美好的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀、鑒賞能力,學(xué)生在美的享受中,讀通了課文,讀懂了課文,讀透了課文,其教學(xué)效果自然是不言而喻了。
參考文獻(xiàn):
一、生態(tài)化教學(xué)概述
所謂生態(tài)化教學(xué)，就是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理（生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等）探索教學(xué)問題的新模式，旨在更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，更好地凸顯人在教育事業(yè)中的主體地位。毫無(wú)疑問，人類社會(huì)的進(jìn)步與教育事業(yè)的發(fā)展有密不可分的關(guān)系。而教育發(fā)展也離不開生態(tài)系統(tǒng)的影響與作用，由此可見，構(gòu)建生態(tài)化視域下的高中語(yǔ)文課堂有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。概括而言，生態(tài)化的高中語(yǔ)文課堂具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：
（一）統(tǒng)一性統(tǒng)一性是生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)的最基本特征之一。眾所周知，教學(xué)過程中存在教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等若千要素，這些要素相互作用、相輔相成，構(gòu)建起一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。這些要素要有機(jī)結(jié)合，共同致力于提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）共生性在自然生態(tài)中，一方的生存常常以另一方的生存作為基本條件，它們之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系。高中語(yǔ)文生態(tài)課堂中也存在這樣的共生關(guān)系，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師的教學(xué)離不開學(xué)生的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，師生相互依存，旨在協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最后實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。
（三）開放性隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，各種新型教學(xué)法相繼出現(xiàn)，比如啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)等，都是行之有效的教學(xué)法。正所謂“教學(xué)無(wú)法，貴在得法”，只要能提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法，教師都可以拿來(lái)應(yīng)用，這就說明生態(tài)視域下的高中語(yǔ)文課堂具有開放性。
二、構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的對(duì)策
以生態(tài)化理論為指導(dǎo)來(lái)改革高中語(yǔ)文教學(xué)，可以使課堂教學(xué)煥然一新，釋放學(xué)生的活力，彰顯他們的個(gè)性。具體而言，教師要從以下幾點(diǎn)入手來(lái)構(gòu)建生態(tài)化的語(yǔ)文課堂：
（一）適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入新世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域中，為課堂教學(xué)提供了新的手段和方式。確實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中的資源豐富多彩，可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，為構(gòu)建開放性的髙中語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，用靈活生動(dòng)的相關(guān)資源擴(kuò)充教學(xué)資源。當(dāng)然，髙中語(yǔ)文教師要嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用時(shí)間和時(shí)機(jī)，不可將其凌駕于課堂教學(xué)之上，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置的不良局面。
我在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，收獲了良好的教學(xué)效果?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，我在課前為學(xué)生搜集了很多康橋的美麗圖片，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，再為學(xué)生介紹康橋的歷史，使學(xué)生對(duì)康橋有個(gè)大致了解，然后用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放優(yōu)雅的背景音樂，并為學(xué)生范讀這首詩(shī)，讓學(xué)生徜徉在作者塑造的美麗意境中。接著我讓學(xué)生討論自己在這種詩(shī)中看到了什么，學(xué)生暢所欲言，我都一一肯定，樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生的很多回答讓我很驚喜，也給了我新的啟示。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)和見解。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下敞開心靡、開動(dòng)腦筋，探索祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從中獲得啟發(fā)和思考。從目前來(lái)看，高中生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文時(shí)，無(wú)法深入地把握課文中文字的深層含義，進(jìn)而難以正確理解作者的思想情感，難以與課文實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本生態(tài)閱讀，使他們與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感受語(yǔ)言的生命力，慢慢品、細(xì)細(xì)嚼，深入體會(huì)祖國(guó)文字的生態(tài)內(nèi)涵。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高中語(yǔ)文課程不僅具備工具性、人文性，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，但這一點(diǎn)常常被教師忽略。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，髙中語(yǔ)文課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。究其原因就在于教師沒有在教學(xué)過程中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只能依靠文字感受作品，無(wú)法碰觸到作者的靈魂，難以與作者形成共鳴。很顯然，這樣的課堂不符合生態(tài)學(xué)的基本理念。有鑒于此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排合適的實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；課程整合；信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673－8454(2012)06－0056－03
許多信息技術(shù)教師反映，在倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)學(xué)科沒有出頭之日，許多信息技術(shù)學(xué)科教師甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行念頭。實(shí)際上，信息技術(shù)與其他學(xué)科整合，是把信息技術(shù)作為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉與提高，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)。我們必須加強(qiáng)信息技術(shù)課研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)與其他學(xué)科進(jìn)行整合。首先，在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以參與的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的濃厚興趣。其次，在教學(xué)方法上，通過設(shè)置不同層次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。再次，教學(xué)內(nèi)容上，密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)探索。還有，教學(xué)內(nèi)容要有延伸性，可以與社會(huì)、自然、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力。
下面，筆者就以“說不盡的橋――橋之美”網(wǎng)頁(yè)制作綜合實(shí)踐為例，來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課如何與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)、有效整合。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《初中信息技術(shù)》(山東教育出版社1第四冊(cè)網(wǎng)頁(yè)制作綜合實(shí)踐部分，內(nèi)容是對(duì)以前所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及網(wǎng)頁(yè)制作的綜合運(yùn)用及延伸。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握網(wǎng)上信息的收集、處理和FrontPage 2003網(wǎng)站制作方法、技巧，但內(nèi)容、方法還是比較零散的，沒有形成一個(gè)整體的使用和實(shí)用意識(shí)。因此。以知識(shí)整合來(lái)強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性很有必要。筆者決定將這部分內(nèi)容和《初中語(yǔ)文》第三冊(cè)《說不盡的橋》做一次嘗試整合。
二、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生在學(xué)完制作一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)、文本、圖片、表格、多媒體信息加工、鏈接后，已初步掌握了加工素材的方法和能力。網(wǎng)站制作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息集成能力：網(wǎng)站設(shè)計(jì)也給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)：網(wǎng)站自評(píng)、小組互評(píng)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)網(wǎng)站的編排原則、頁(yè)面布局方法、色彩搭配形式，提高他們審美能力。以語(yǔ)文中主題單元為內(nèi)容制作網(wǎng)站，學(xué)生感覺新鮮，有新意，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.建立起系統(tǒng)分析問題的概念，站在全局角度規(guī)劃信息、集成作品。
2.完整經(jīng)歷網(wǎng)站布局的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站調(diào)試、網(wǎng)站評(píng)價(jià)的過程。
3.對(duì)《說不盡的橋》的素材進(jìn)行集成、篩選、加工、處理。
4.網(wǎng)站制作中各種技巧的綜合運(yùn)用。
四、教與學(xué)策略設(shè)計(jì)
1.教學(xué)策略
(1)以徐志摩的《再別康橋》詩(shī)歌引入，展示濟(jì)南正在建設(shè)的小清河上的橋的圖片，引領(lǐng)大家通過制作網(wǎng)站來(lái)完整介紹橋的有關(guān)知識(shí)。問題引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生積極思考，問題調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)及思考的能力。
(2)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，制定總課題《說不盡的橋――橋之美》，把橋梁的知識(shí)、橋的歷史、形形的橋、濟(jì)南橋的調(diào)查作為必選主題，其他小課題自選，用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫表現(xiàn)形式來(lái)體現(xiàn)主題思想，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)攻破，開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展個(gè)性，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2.學(xué)法指導(dǎo)
(1)指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、課堂討論的方式，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，進(jìn)行自我探究。
(2)指導(dǎo)學(xué)生分組合作，通過實(shí)地調(diào)研找到解決問題的辦法，提高學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作能力及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
五、先期準(zhǔn)備工作
設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)站，不僅是讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)、多媒體信息進(jìn)行加工，更重要的是提高學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及溝通能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。因此，在主題選擇定位上，筆者進(jìn)行了如下設(shè)置：
介紹橋相關(guān)知識(shí)：①介紹橋的作用、特點(diǎn)、分類。②從古到今、從結(jié)構(gòu)到造型，介紹形形的橋。③介紹橋之最。④介紹黃河大橋、燕山立交橋等等濟(jì)南特色橋。
介紹橋文化藝術(shù)：①橋與山水。②橋與園林。③橋與文藝，有關(guān)橋的古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、橋的傳說、關(guān)于影視和繪畫中的橋。
描繪心目中的橋：①人們用橋造出的新詞，橋在其中的含義。②設(shè)計(jì)我心中的橋――我是橋梁設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)想未來(lái)的橋。
開展實(shí)踐活動(dòng)：①為“濟(jì)南燕山立交橋”寫一份“司機(jī)指南”。②目前，過街天橋形同虛設(shè)，原因在哪里?做調(diào)查尋找解決問題的辦法。
建議訪問的素材網(wǎng)站：
；。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一是創(chuàng)設(shè)情境、引入主題
以徐志摩的《再別康橋》朗誦作為背景音樂，展示中國(guó)最高的石拱橋――趙州橋，目前濟(jì)南正在建設(shè)的立交橋、小清河上漂亮的橋的圖片等引入主題。發(fā)問：如果你是一位網(wǎng)站制作人。用怎樣的圖片、視頻、聲音來(lái)展示“橋之美”?用怎樣的文字來(lái)介紹渲染“橋之美”?用怎樣的網(wǎng)絡(luò)布局來(lái)體現(xiàn)“橋之美”?
二是小組協(xié)作、主動(dòng)探討
針對(duì)城市中立交橋、過街天橋現(xiàn)狀，組織一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；教學(xué)；誤區(qū)；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-272-01
一、長(zhǎng)期以來(lái)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的誤區(qū)
1、教師普遍不重視：在中學(xué)語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌相對(duì)于其它文體來(lái)說所選篇目并不多，在中考、高考中所占的比重也比較小，所以，日常教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌往往受到其它重要文體的擠壓，不被師生重視。在這個(gè)大前提下，受課時(shí)的限制，幾乎沒有哪一名老師能把現(xiàn)代詩(shī)歌單元里的每一首詩(shī)都認(rèn)認(rèn)真真地講完，學(xué)生也缺少充裕的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌，體會(huì)其魅力和價(jià)值。
2、教學(xué)深度不夠：教師在教學(xué)中往往太過注重詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想意義，忽視了對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言本身的關(guān)注。詩(shī)歌并不是語(yǔ)言的堆砌，她是一種感受，好的詩(shī)歌往往能夠達(dá)到詩(shī)人和讀者情感上的共鳴。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師卻花費(fèi)心思利用各種手段對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行剖析，忽視了詩(shī)歌給學(xué)生帶來(lái)的感性的審美體驗(yàn)。
3、學(xué)生鑒賞能力不足：一提起現(xiàn)代詩(shī)歌，大部分學(xué)生都會(huì)說“讀不懂”。從美學(xué)上講，是因?yàn)殚啔v不夠才無(wú)法復(fù)原詩(shī)中所表達(dá)的美。詩(shī)歌具有溝通功能，而中學(xué)生往往缺乏閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候詩(shī)歌中的含義是學(xué)生所不能夠想到的，或者是不能夠理解的，也就是說，這時(shí)候的詩(shī)歌無(wú)法發(fā)揮這種溝通功能，才會(huì)讓學(xué)生感到困惑。
二、新時(shí)期現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的方法探索
現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言美，還體現(xiàn)在其中的精神體驗(yàn)與無(wú)窮內(nèi)涵。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里進(jìn)行層層探究，挖掘其中的內(nèi)涵，更好的提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞技能。
1、引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀、反復(fù)吟誦
詩(shī)歌具有音樂性，每首詩(shī)歌都有自己的旋律，適當(dāng)?shù)囊魳酚兄趯W(xué)生融入詩(shī)歌氛圍，如同身臨其境。用音樂來(lái)詮釋詩(shī)歌之美，關(guān)鍵在于感受音樂的旋律，為詩(shī)制造氛圍，創(chuàng)設(shè)意境。我們可以為每首詩(shī)配上合適的背景音樂，讓學(xué)生配樂朗讀，感受詩(shī)的音樂之美。古人也說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”現(xiàn)代詩(shī)歌也是如此。由于現(xiàn)代詩(shī)歌簡(jiǎn)潔、抽象，往往讓學(xué)生覺得不好懂。初次讀時(shí)我們只能大概了解其表面意思，甚至是不知所云，只有一遍又一遍地吟誦才能對(duì)她進(jìn)行深入理解。例如舒婷的《致橡樹》，讀第一遍時(shí)只能很淺地讀出這是一首描繪愛情的詩(shī)，再讀時(shí)則會(huì)讀出“凌霄花”、“鳥兒”、“泉源”、“險(xiǎn)峰”等等這些意象所代表的含義，進(jìn)而讀出這首詩(shī)的中心意象――“橡樹”和“木棉”，到最后我們知道，詩(shī)人要表達(dá)的是同甘共苦、冷暖相依的偉大愛情，愛情是需要以人格平等、個(gè)性獨(dú)立、互相尊重、情投意合為基礎(chǔ)的，而不是抱有別的目的，或者一廂情愿。在一遍一遍的朗讀中，我們對(duì)這首帶有清新靈氣和微妙暗示的愛清詩(shī)有了一步又一步深入的認(rèn)識(shí)，每一次吟誦都會(huì)讀出不一樣的感受，都會(huì)再一次加深對(duì)她的理解。
2、善于進(jìn)行背景拓展、擴(kuò)展講解
詩(shī)歌是社會(huì)背景、情景事物、作者思維的綜合體現(xiàn)，講解詩(shī)歌，不是僅講詩(shī)歌本身，而是連跟這首詩(shī)歌相關(guān)的知識(shí)也要講解，拓寬學(xué)生的眼界，具體包括詩(shī)人簡(jiǎn)歷、寫作背景、詩(shī)歌常識(shí)等。在教學(xué)中，教師不能機(jī)械地就詩(shī)論詩(shī)，而是應(yīng)當(dāng)通過知識(shí)性的擴(kuò)展講解使學(xué)生達(dá)到擴(kuò)展閱讀的目的，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。詩(shī)歌是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)心情感的刻畫，講解詩(shī)歌的時(shí)代背景和詩(shī)人的生活經(jīng)歷有助于學(xué)生了解詩(shī)人作詩(shī)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而掌握詩(shī)人的感情。例如徐志摩的《再別康橋》，詩(shī)人1920年10月到1922年8月在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他對(duì)康橋滿懷深情。1928年秋，徐志摩故地重游，詩(shī)性勃發(fā)，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情絲，融匯在康橋幽美的景色里。11月6日，詩(shī)人在歸途的南中國(guó)海上，吟成了這首傳世佳作。我們只有了解了這個(gè)背景，才能更好地理解這首優(yōu)美的詩(shī)。
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象、敢于聯(lián)想
詩(shī)歌大多言簡(jiǎn)意賅，但是內(nèi)涵豐富。詩(shī)歌能在短短的幾行之中表達(dá)出幾種層面的意思，如果單從字面上去理解就讀不出韻味來(lái)，所以，我們一定要讓學(xué)生插上想象的翅膀，帶領(lǐng)他們自由聯(lián)想。意象是一個(gè)古老的美學(xué)概念，也是鑒賞詩(shī)歌最基本而又最重要的審美單元，把握了意象也就抓住了詩(shī)歌的意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)含其中的思想感情的關(guān)鍵。在食指的《相信未來(lái)》中，“爐臺(tái)”代表了“憧憬和希望”，“蜘蛛網(wǎng)”代表了“黑暗的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)”，“灰燼”、“余煙”代表了“破滅的希望和理想”……學(xué)生如果不明白這些意象，就會(huì)給這首詩(shī)的解讀造成阻礙；相反，如果了解了這些意象，學(xué)生的想象空間一定更大，便能更好地讀懂這首詩(shī)了。
4、注重學(xué)生自主鑒賞、合作探究
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在講解詩(shī)歌的時(shí)候，很多學(xué)生能夠跟著你的思路走，把整首詩(shī)學(xué)下來(lái)，可是，一考試許多人就蒙了，不知從何賞析，學(xué)生缺乏自主鑒賞能力也是中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的一大問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，作為老師，一定要以學(xué)生為中心，在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生一些鑒賞詩(shī)歌的方法，而不能只是一味地講，要充當(dāng)一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，適當(dāng)?shù)亍巴祽小?，學(xué)生才是課堂上真正的主體。老師要多提問問題，多引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見，只有讓他們思考了、說出來(lái)了，他們才會(huì)牢記所學(xué)的詩(shī)歌。讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)并掌握鑒賞詩(shī)歌的技能，這才是真正對(duì)學(xué)生有所幫助，也會(huì)讓他們學(xué)有所成。
5、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作、實(shí)踐運(yùn)用
中學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，不少學(xué)生也喜歡舞文弄墨，喜歡沒事寫幾句“順口溜”，或者抒發(fā)感情，或者發(fā)發(fā)牢騷，那些語(yǔ)句看起來(lái)也很優(yōu)美，也蘊(yùn)含著一定的感情或哲理，我們不妨鼓勵(lì)他們嘗試寫作，讓他們?cè)趧?chuàng)作中體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境，加深對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解，這對(duì)于學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)也有著極強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
她們暢想春天、歌頌愛情、禮贊生命，盡情地?fù)肀г?shī)歌，愛詩(shī)的她們一起打造了屬于自己的美好時(shí)光。
4月17日下午，由《商業(yè)2.0豫商》雜志主辦的“春暖花開――豫商她世界詩(shī)會(huì)”在建業(yè)生態(tài)新城展示中心溫馨舉辦。
一群像春天一樣美好的女人，她們來(lái)自不同的行業(yè)，或是企業(yè)鐵娘子，或是文化媒體界大咖。她們拋開繁忙的工作，相聚一堂，共享詩(shī)歌帶給心靈的溫情與感動(dòng)。她們暢想春天、歌頌愛情、禮贊生命，盡情地?fù)肀г?shī)歌，愛詩(shī)的她們一起打造了屬于自己的美好時(shí)光。
熱愛詩(shī)歌與朗誦的女人永遠(yuǎn)有一種情懷。作為本次活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，《商業(yè)2.0豫商》雜志總編輯、豫商她世界俱樂部發(fā)起者于莉也是一個(gè)詩(shī)歌愛好者。她在致辭中說，詩(shī)歌滋養(yǎng)心靈，是一種讓內(nèi)心美好的力量，傾聽的是心靈的寧?kù)o與平和，感受的是生命的呼吸與跳動(dòng)。讓喜歡詩(shī)歌、喜歡朗誦的女企業(yè)家能夠相聚一堂，這是一件幸福的事情。
“人間最美四月天”，在春意盎然的季節(jié)，美好的詩(shī)句悄然叩動(dòng)了每個(gè)人的心扉。而在詩(shī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，柔和的燈光與古樸的內(nèi)飾相互輝映，背后是一排排擺放著各種書籍與懷舊藝術(shù)品的格子框架，身著民國(guó)服裝的女應(yīng)侍靜立其旁，似乎讓人穿越回那個(gè)遙遠(yuǎn)而又熟悉的年代。
下午三點(diǎn)半，大象融媒副總孫茹首先登臺(tái)，身著素裝的她干凈利落，然而在談吐言辭中卻流露出對(duì)生命和詩(shī)歌的熱愛，伴隨著優(yōu)美的背景音樂，孫茹朗誦的作品《告訴春天》也寄托著對(duì)未來(lái)希望的美好憧憬。
告訴春天
這個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)
鮮花可以盛開
果實(shí)可以等待
告訴春天
你我的耕耘會(huì)有使者傳遞
最美的音符
無(wú)論山高
還是水遠(yuǎn)
……
春天之所以美好、富饒，是因?yàn)樗?jīng)過了最后的料峭。你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！王爽女士特意為她世界詩(shī)會(huì)創(chuàng)作了一首《謝謝你！春天》。鄭州氧樹林醫(yī)藥科技公司董事長(zhǎng)陳雅利則帶來(lái)一首舒婷的《初春》。蜻蜓河南非BOOK網(wǎng)絡(luò)臺(tái)總監(jiān)補(bǔ)凌鋒作為本次活動(dòng)的傳播者，即興朗誦了林徽因的作品――《你是人間四月天》。標(biāo)準(zhǔn)的讀音和深情的節(jié)奏變化，讓人領(lǐng)略到了經(jīng)典詩(shī)歌穿越時(shí)空的魅力。此外，他還是本次詩(shī)會(huì)僅有的兩名男嘉賓之一。
愛是詩(shī)歌永恒的話題，愛的世界讓人沉醉。席慕容的詩(shī)成也為本次詩(shī)會(huì)眾多朗誦者的首選，她世界副主席、河南華辰偉業(yè)有限公司董事長(zhǎng)張衛(wèi)華作為一個(gè)詩(shī)歌愛好者，她朗誦席慕容的詩(shī)歌《一棵開花的樹》，凄涼唯美，讓人潸然淚下；另外，心理咨詢師李慧竹、她世界會(huì)員王鳳蓮也都選擇朗誦席慕容的經(jīng)典作品。
在詩(shī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，河南中財(cái)?shù)缕諘?huì)計(jì)事務(wù)所有限公司董事長(zhǎng)時(shí)振宇《再別康橋》，河南電臺(tái)娛樂976總監(jiān)木子老師一首《青衣》和昆曲《牡丹亭》的演唱也為詩(shī)會(huì)增添了一種別樣情調(diào)。
今年是著名詩(shī)人蘇金傘誕辰110周年，特邀嘉賓葉大鈞先生朗誦了蘇老的一首詩(shī)《埋葬了的愛情》后，河南電視臺(tái)著名主持人、河南省朗誦協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)姬麗君隨即走上舞臺(tái)，朗誦《大河報(bào)》《茶坊》主任編輯李嘯的作品《穿越時(shí)空的呼喚》，“我就是與您約會(huì)的姑娘……蘇金傘，對(duì)您的愛戀，一萬(wàn)年不變”。情之所至、感人肺腑，將現(xiàn)場(chǎng)氣氛推向了一個(gè)小。
在詩(shī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，還發(fā)生了一個(gè)“小插曲”，原來(lái)4月18日是建業(yè)地產(chǎn)副總閔閔女士的生日，她深情朗誦完多年前自己創(chuàng)作的詩(shī)歌――《致海鷗》后，便在現(xiàn)場(chǎng)收到了一份意外的生日禮物，當(dāng)全場(chǎng)所有人一起高喊“生日快樂”時(shí)，閔總臉上也露出了幸福的笑容。這樣溫馨的一幕，也讓現(xiàn)場(chǎng)所有嘉賓感到詩(shī)會(huì)不僅僅只有詩(shī)歌，還有濃厚的情誼。
詩(shī)歌讓我們幸福，讓我們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦嗖灰涀鲆粋€(gè)幸福的人。最后，豫商她世界俱樂部主席團(tuán)及會(huì)員代表大橋石化侯振榮、華辰偉業(yè)張衛(wèi)華、興業(yè)銀行農(nóng)業(yè)路支行行長(zhǎng)吳冰共同朗誦了海子的作品――《面朝大海 春暖花開》。
從明天起，做一個(gè)幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子
面向大海，春暖花開
……
高中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀
不可否認(rèn)，朗讀在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中曾占有很大的比重。特別是古代典籍教學(xué)中，抑揚(yáng)頓挫的音樂感、聲情并茂的韻律感幾乎貫穿了整個(gè)課堂。然而反觀目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀在不同程度的被弱化，變得可有可無(wú)，學(xué)生的朗讀水平每況愈下。而多年來(lái)應(yīng)試教育的盛行，也讓許多學(xué)校管理者及語(yǔ)文教師形成了這么一種觀點(diǎn)，即“早讀課才需要朗讀”，其他時(shí)間內(nèi)，朗讀被棄置一旁，有時(shí)撿出來(lái)，也只是一種點(diǎn)綴，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。校園里出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級(jí)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的份量就越輕，尤其是高三的語(yǔ)文課，朗讀的比重是少之又少，甚至連早讀也拿來(lái)訓(xùn)練高考題，這使學(xué)生陷入“題?！钡墓秩χ校彩拐Z(yǔ)文教學(xué)走入了深深的“泥潭”。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低、教學(xué)效果差等一系列的問題呈現(xiàn)在我們面前。
怎樣行之有效的解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，朗讀是改變目前語(yǔ)文教學(xué)局面，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)極富效果的一種方式。
二、如何開展行之有效的朗讀教學(xué)
首先，把握好朗讀的時(shí)機(jī)，讀出興趣。
高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會(huì)變得無(wú)精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來(lái)就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，也讓他們從中感受到讀書的樂趣。
其次，要靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。
單一的朗讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，比如說，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)或小說，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探天”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個(gè)青年婦女鮮明的個(gè)性特征，得以生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。而近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等則可采用個(gè)別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細(xì)膩，適合女生個(gè)別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話。 再次，要善于營(yíng)造朗讀情境，讀出真意。
朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，可采用背景音樂，圖像再現(xiàn)，視頻剪輯等手段來(lái)營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》可播放樂曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風(fēng)光錄像片，使學(xué)生在唯美的氛圍中充分感受詩(shī)的藝術(shù)美和詩(shī)情美。再如，朱自清的散文名篇《荷塘月色》，寫景抒情都很精致而自然，怎樣把那精美的文字和情意融進(jìn)學(xué)生心靈呢？可采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，播放貝多芬的《月光奏明曲》，在優(yōu)美的樂曲聲中，教師聲情并茂地范讀，而后點(diǎn)明誦讀要領(lǐng)，重放樂曲，讓學(xué)生在樂曲聲中聽讀感受，輕慢吟讀，再讓學(xué)生重點(diǎn)選讀，品味賞析語(yǔ)言之美，手法之美，感受文中之情，最后可讓學(xué)生自由選讀，在品味中探求語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂、繪畫情趣美。
第四，朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀出作品的真情。
古人云， “詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)涵的情感不同，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個(gè)長(zhǎng)句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么朗讀時(shí)就宜用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫到當(dāng)局的兇殘和卑劣時(shí)，用了一連串的短句，朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。
第五，要發(fā)揮出教師的示范導(dǎo)引功能，讀出個(gè)性。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 語(yǔ)文素質(zhì)
一、教學(xué)現(xiàn)狀：忽視朗讀教學(xué)
朗讀，是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾。朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。學(xué)生一旦進(jìn)入中學(xué)階段，特別是高中，朗讀教學(xué)就失去其應(yīng)有的地位，成為一個(gè)被人忽視的領(lǐng)域。
二、朗讀的意義
在《說文解字》一書中對(duì)“朗讀”是這樣下的定義：“朗，明也”，“讀，誦書也”。由此可知，朗讀，就是用清晰明亮的聲音誦書，宋代大學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”
由于朗讀是清晰響亮地把文章念出來(lái)，是多種器官的協(xié)同活動(dòng)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行課文朗讀至少還具有以下三個(gè)方面的突出作用：
（一）有助于學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
文章是由一個(gè)一個(gè)的漢字組成的。而學(xué)生朗讀課文，有助于學(xué)生牢固掌握課文中每一個(gè)漢字的音、形、義。
（二）有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
特別是在詩(shī)歌、散文、文言文作品的教學(xué)中，朗讀更顯得至關(guān)重要。學(xué)生朗讀課文的過程，就是一個(gè)與作者進(jìn)行感情、思想交流的過程，朗讀的遍數(shù)越多，與作者進(jìn)行的感情、思想交流就越深入，越有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力。
古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常朗讀課文，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的整體提高。
所以，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀，也就是要充分利用一切適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)讓學(xué)生朗讀課文。
三、具體措施
繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中精華，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語(yǔ)文朗讀的有效途徑。
（一）明確朗讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性。
首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對(duì)文章的自我解讀、感受和理解，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高。其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏、對(duì)話交流的作用，能很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的。
（二）朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。
朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地朗讀。
（三）朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。
1.范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。首先教師的范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)。我教戴望舒的詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，就自己示范朗讀。那優(yōu)美的朗讀聲使學(xué)生深受感染，他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
2.美讀，即表情朗讀。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。如我在教的《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)先提問學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生無(wú)法讀出那種少年同學(xué)以天下為己任的革命情懷時(shí)。播放錄音，借助錄音使學(xué)生感受那幅絢麗的湘江秋景，體味“到中流擊水”的壯志豪情。
3.自由朗讀。要求學(xué)生有感情地自由朗讀課文，多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。教師要指導(dǎo)學(xué)生，用心去感知課文。在這個(gè)過程中，教師要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。
4.分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較合適。如我教《莊周買水》這篇故事新編時(shí)，請(qǐng)幾位朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)分別朗讀文中的人物的語(yǔ)言，這些學(xué)生的聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是無(wú)奈的莊周、“西裝筆挺”的辦事員、“長(zhǎng)發(fā)披肩”的女秘書、打著官腔的吳主任，《涸轍之鮒》令同學(xué)們拍掌叫好，從而也深刻地體會(huì)了文章的內(nèi)涵。
5.配樂朗讀?？梢誀I(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。如我在教授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就選擇班得瑞的《寂靜森林》作為背景音樂，輕柔、舒緩的樂曲營(yíng)造出淡雅的氛圍，朗讀時(shí)讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，使學(xué)生在熏陶中領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人與康橋的依依惜別之情。
6.表演朗讀。這種方式適合于戲劇作品。如在教《一塊錢國(guó)幣》時(shí)，我就采用了這種表演朗讀的方式，課堂效果極佳。
7.誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。這樣能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，陶冶思想情操，培養(yǎng)寫作能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
8.齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。如《赤壁懷古》則由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢(shì)?！队炅剽彙穭t由女同學(xué)齊讀，讀出一種婉約、清新之韻?！吨孪饦洹穭t可以男女生分角色齊讀，形成對(duì)讀。但要慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡其能。
（四）保持朗讀的合理性和連續(xù)性。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而螺旋上升的一個(gè)過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。端正對(duì)朗讀教學(xué)的思想，并把它很好的運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。
總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，用心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，師生的朗讀就能具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)效率；對(duì)策
在新課改背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要?；谶@一背景，研究如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，如一盞明燈一樣指引著教學(xué)工作的開展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實(shí)該目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過去中，很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為開展語(yǔ)文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實(shí)際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開展文言文教學(xué)時(shí)，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會(huì)抓不住重點(diǎn)，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)沒有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對(duì)于某些重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，所以在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異。通過分析每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，來(lái)制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
過去，教師的教學(xué)觀念過于落后，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):(1)語(yǔ)文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學(xué)生是否聽懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時(shí)長(zhǎng)期下來(lái)，必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師往往更在乎對(duì)學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去中，很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過于枯燥無(wú)味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語(yǔ)文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時(shí)，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)故事有著濃厚的興趣，通過導(dǎo)入故事，來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過激起學(xué)生對(duì)于懸念的好奇，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來(lái)提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂，通過優(yōu)美的音樂來(lái)吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時(shí)，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。
四、加強(qiáng)對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經(jīng)無(wú)法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過多媒體展開教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師還會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這一首詩(shī)。這時(shí)，就可以通過多媒體來(lái)播放背景音樂，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動(dòng)的效果，并使學(xué)生切實(shí)的感受到作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的是非常廣泛的教學(xué)資源?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)的開展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學(xué)反思工作
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會(huì)一直存在于課堂教學(xué)中，有些問題如果沒有及時(shí)處理，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語(yǔ)文教師開展總結(jié)和反思極為重要。通過總結(jié)來(lái)找出教學(xué)過程中存在的問題，并通過反思來(lái)分析這些問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)和反思可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)教師在教學(xué)過程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時(shí)，就需要及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需要對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語(yǔ)文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問題時(shí)，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對(duì)該階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，通過反思來(lái)認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來(lái)改善這些問題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)來(lái)不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
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