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關(guān)鍵詞：中職 語文教學(xué) 情感滲透
一.情感滲透于中職語文教學(xué)中的價值作用
1.為學(xué)生健康情感的培養(yǎng)提供保障
對于情感滲透而言，其本質(zhì)是情感教育，實施于中職語文教育中便屬于一類教學(xué)方法。中職學(xué)生的主要特點是自尊心強、情緒波動大、不夠成熟、學(xué)習(xí)目標有待教師指引等。既有利的一面，又有弊的一面。將情感滲透于語文教學(xué)中，則能夠使學(xué)生健康情感得到有效培養(yǎng)，進一步使學(xué)生維持積極樂觀的心態(tài)，以此為學(xué)習(xí)目標的明確提供良機。
2.使學(xué)生獲取語文知識的能力加強
從小學(xué)到中職，學(xué)生學(xué)過很多詩詞歌賦。眾所周知，詩詞歌賦是講究情感流露的。倘若我們在閱讀、賞析詩詞歌賦過程中，能夠流露真實的個人情感，便更容易感受作者的情感，進一步便能夠?qū)ψ髌返膭?chuàng)作背景以及主要信息加以獲取?；谡w層面分析，在中職語文教學(xué)中融入情感教育，能夠使學(xué)生情感得以流露的基礎(chǔ)上，快速進行課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性及能力得到有效提升。
二.情感滲透于中職語文教學(xué)中的幾點思考
結(jié)合上述分析，認識到將情感滲透于中職語文教學(xué)中價值作用顯著，為了使情感滲透的價值作用有效表現(xiàn)出來，還需要借助各種積極手段。本人認為，需從以下方面進行完善，才能夠使中職語文教學(xué)中的情感滲透得以有效發(fā)揮。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為情感滲透提供渠道
教師便需要在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容及主題有關(guān)資料，同時結(jié)合多媒體手段，創(chuàng)設(shè)利于情感滲透的教學(xué)情境，如通過多媒體播放《再別康橋》、《六月荔枝丹》等文學(xué)作品，以視頻、朗誦作品等方式，使學(xué)生視覺、聽覺產(chǎn)生觸動，從而為情感的自然流露打下基礎(chǔ)。如此一來，能夠起到兩大方面的作用：其一，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到有效激發(fā);其二，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步使中職語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
2.教師起示范作用，促進學(xué)生激發(fā)個人情感
在中職語文教學(xué)過程中，需將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生，消除師生之間的距離感，這樣才能夠為學(xué)生個人情感的自然流露提供良機。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，需起到示范作用，在挖掘語文教材實用性高的內(nèi)容上，借助生動、情感激昂、熱血澎湃的語言進行語文閱讀。以《假如給我三天光明》為例，在朗讀語句中，語氣便需激昂、生動，能打動學(xué)生，這樣才能夠帶動學(xué)生進入教學(xué)課堂，在學(xué)生個人情感得到有效激發(fā)的基礎(chǔ)上，便能夠為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良機。
3.拓展課外閱讀，使情感得到全方面滲透
可在班級內(nèi)設(shè)立圖書角，教師以正規(guī)、可行的渠道搜集文學(xué)名著，放置圖書角由學(xué)生自主選擇閱讀。為了使每一位學(xué)生都能夠參與課外閱讀，教師可以向?qū)W生布置課外閱讀計劃，比如：自主選擇圖書，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，比如將時間設(shè)置為一個星期、半個月或者一個月，讀完后讓學(xué)生寫讀后感。又如：組織開展朗誦比賽，學(xué)生可以自選課外閱讀經(jīng)典段落作為朗誦的材料。顯然，無論是讀后感還是名著朗誦活動，都是激發(fā)學(xué)生情感的有利手段。基于整體層面分析，拓展課外閱讀，能夠使學(xué)生的情感得到全方面滲透，從而為學(xué)習(xí)到更多、更有深意的語文知識奠定良機。
三.結(jié)語
通過本文的探究，認識到傳統(tǒng)模式下中職語文教學(xué)存在諸多弊端，要想使中職語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，融入有效的教學(xué)方法顯得極為重要。而在中職語文語文教學(xué)過程中，采取情感滲透手段，則具備許多優(yōu)勢。但是，這屬于一項系統(tǒng)化的教學(xué)工作，不能一蹴而就，需要從多方面進行完善，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為情感滲透提供渠道、教師起示范作用，帶動學(xué)生激發(fā)個人情感以及拓展課外閱讀，使情感得到全方面滲透等。除此之外，本人認為，需樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生，在情感滲透教學(xué)中，注重師生雙方之間的溝通交流，進一步使中職語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
參考文獻
[1]馬園園.中職語文教學(xué)中的德育滲透探討[J].中國校外教育，2014，S2：100.
[2]蘇楓.淺論語文教學(xué)中的情感滲透[J].黑河學(xué)刊，2013，05：132-133.
[關(guān)鍵詞] 多媒體；網(wǎng)絡(luò)；中學(xué)語文；教學(xué)
哲學(xué)原理說：“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)；外因是事物變化發(fā)展的條件；外因通過內(nèi)因起作用?！倍嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境屬于外因，學(xué)生的自身努力屬于內(nèi)因，要想取得良好的教育成果就得內(nèi)外因共同作用。中學(xué)學(xué)生身體、智商和情商都處于發(fā)育階段，對世界充滿了好奇，容易被新奇的事物吸引并沉浸其中，各種媒體對中學(xué)生患上網(wǎng)癮的報道也是屢見不鮮，同時，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在校園內(nèi)外普及，課堂教學(xué)已經(jīng)無法逆轉(zhuǎn)科技發(fā)展的潮流。
一、對多媒體和網(wǎng)絡(luò)的認識
多媒體包括幻燈片、圖片、視頻、錄音等，有效利用多媒體對提升語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。教師制作多媒體的素材大部分來源于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生同樣需要網(wǎng)路查詢學(xué)習(xí)資料或交流學(xué)習(xí)心得等。但很多家長、教師把網(wǎng)絡(luò)劃入堅決禁止的行列，電視或報紙上的“網(wǎng)游”、“網(wǎng)癮”新聞也讓他們談“網(wǎng)”色變。因此，我們有必要正確認識網(wǎng)絡(luò)，揚長避短，合理利用的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，創(chuàng)新課題教學(xué)方式。
二、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)
1、提升教師備課質(zhì)量
通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到大量的課堂資料，針對課文的知識點和難點，獲得圖片、動畫及視頻等，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)組織多媒體課件。如：怎樣用圖片才能一開始就吸引學(xué)生的注意，怎樣利用動畫準確的說明問題，怎樣用視頻演示重要的知識點，怎樣引起學(xué)生深厚的興趣。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，互相交流備課經(jīng)驗，吸取百家之長。對比以前單靠教師自己一個人的備課方式，網(wǎng)絡(luò)無疑大大減輕了勞動強度，增加了備課效率。
2、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力
語文作為語言學(xué)習(xí)的一個分支，主要是培養(yǎng)人的聽、說、讀、寫能力。中學(xué)生生活在漢語言的環(huán)境當(dāng)中，被動的“聽”能力觸手可及，這里主要探討說、讀和寫的能力培養(yǎng)。
首先是培養(yǎng)“說”的能力，也就是表達能力。很多中學(xué)生存在不愿意說話的現(xiàn)象，在學(xué)校里即使有問題也不向老師說，在家里不愿和父母長輩說話，但在聊QQ時卻是神采飛揚，好像有說不完的話。原因就是對話雙方的主體地位不平等，網(wǎng)絡(luò)交流的雙方處于平等位置，談一些生活和學(xué)習(xí)上的事心理上沒有壓力。為解決這個問題，一方面老師和家長從學(xué)生的角度想問題，日常多鼓勵、多表揚；另一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建聊天群，鼓勵學(xué)生加入，可以用文字、語音、表情等多種聊天方式，學(xué)生們也會大膽開口，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在公眾場合講話或與其他同學(xué)辯論。
其次是培養(yǎng)“讀”的能力，也就是閱讀能力。學(xué)生每天接觸的就是課本上的課文，反反復(fù)復(fù)就是那么幾篇，時間長了容易心生厭煩，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀應(yīng)該經(jīng)過大量的實踐來培養(yǎng)，也就是多讀。網(wǎng)絡(luò)提供了一條新的閱讀方法，它具有強大的搜索引擎，可以剔除無用的信息，它有便捷的摘錄、標記方法，省卻紙筆的煩惱。作為中學(xué)語文教師，只要教交給學(xué)生信息搜索、甄別、保存的方法，學(xué)生就可以有大量自己喜聞樂見的課外讀物，自己可以制作多媒體收藏，學(xué)習(xí)的興趣得到大大激發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)也不再是問題。最后是培養(yǎng)“寫”的能力，也就是作文能力。作文一直是中學(xué)語文教學(xué)的難點，教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，師生都倍感頭疼。很多中學(xué)生感覺作文“無話可說”，寫作文的時候都是硬著頭皮去寫，一邊寫一邊數(shù)字數(shù)，直到湊夠字數(shù)才大松一口氣，這樣的作文質(zhì)量可想而知。這個問題主要是因為作文題目學(xué)生不感興趣，沒有生活體驗和感性的認識，在寫作文的時候感覺很難受，很被動。而有的學(xué)生在寫作文時感覺“有話說不出”，不知道該怎么寫，一口氣憋在心里。這主要是因為學(xué)生的文字表達能力不強。歸根到底，都是寫作欲望不強造成的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)能夠改變這種局面。通過網(wǎng)上的圖片、視頻等，可以讓學(xué)生對作文題目有感性的認識，這樣在寫的時候就不會感到無話可說。同時，鼓勵學(xué)生經(jīng)常更新QQ簽名、微博、博客、日志等展示自我，讓學(xué)生學(xué)會在有限的字數(shù)范圍內(nèi)表達自己的心情或者對事物、對生活的看法，哪怕不是在電腦上而只是在作業(yè)本上一種形式的體現(xiàn)，都能讓學(xué)生樂于每天記錄和表達自已對生活的感受和思考，積累和沉淀下來，不僅是各種作文命題的最佳素材，還是有真情實感的、需要表達的寫作欲望，實現(xiàn)學(xué)生從“被動寫”到 “主動寫”的良好轉(zhuǎn)變。比如：學(xué)生讀了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》等詩歌，會被詩的意境和表達的情感吸引，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，可以更新微博、QQ簽名等表達自己讀后的心情，甚至可以寫日記、讀后感等，養(yǎng)成寫作習(xí)慣對寫作能力的提高很有幫助。
三、結(jié)束語
多媒體和網(wǎng)絡(luò)所帶來的閱讀方式、寫作方式和交流方式的革命正在引起語文教學(xué)的變革。語文教師應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢，并應(yīng)積極地迎接這一挑戰(zhàn)，以推動語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙永亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語文課堂教學(xué)[J].考試周刊.2012，（43）.
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)有效性 反思性學(xué)習(xí) 動機 問題情景 習(xí)慣
一、反思性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與現(xiàn)狀
反思性教學(xué)是最近幾年教育教學(xué)改革方面的一個熱門話題。所論大多是要求教師如何在課堂教學(xué)或?qū)I(yè)成長上多下功夫，較少涉及到作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的反思型學(xué)習(xí)。靳玉樂教授在《反思教學(xué)》一書中說：“‘教學(xué)’本身就包含教師和學(xué)生兩個主體，因此‘反思性教學(xué)’就應(yīng)該同時關(guān)注教師和學(xué)生兩個教學(xué)活動主體，不僅要關(guān)注教師的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮，還要關(guān)注學(xué)生的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮出來；不僅關(guān)注教師和學(xué)生在反思性教學(xué)過程的每一階段或特定情景中的地位和作用，還要關(guān)注他們相互作用以達到反思性教學(xué)的目的的策略、途徑等?！?/p>
余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標準？余教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。因此，每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有沒有進步或發(fā)展是教學(xué)有無有效性的唯一指標。課堂教學(xué)的有效性離不開學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與和反思。
筆者常引用蘇格拉底的話與學(xué)生共勉：“沒有反思的生活，是不值得過的”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。而在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、善于反思是自主學(xué)習(xí)的必備條件。
心理學(xué)家認為，個人的認知策略和反省認知是構(gòu)成智力的最重要成分。”美國教育家杜威指出：“反思是一個可貴的、能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程?！狈此夹詫W(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的主體意識，產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的要求。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍缺乏反思能力，特別是在語文這一特別強調(diào)“悟”的學(xué)習(xí)，其原因我覺得主要有以下幾點：在心理上漠視語文，認為語文花了時間也難以在考試中見成效，不花時間也不見得考不好。如此以來學(xué)習(xí)語文至多是為了應(yīng)付老師，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也就不可能進行積極的思考，對學(xué)過的知識也就不可能進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更不可能主動尋找名著等課外書籍來開闊眼界、擴大閱讀面，進行自主學(xué)習(xí)。
二、對反思性學(xué)習(xí)者的素質(zhì)要求
高中生隨著身體和精神的不斷成長，由初中生的感情用事為主上升到理性思考為主，學(xué)會具體分析問題、著眼未來、承擔(dān)責(zé)任，而不僅僅停留在憑著興趣和愛好來學(xué)習(xí)。高中生的意志力雖有一定的發(fā)展，但由于溺愛而導(dǎo)致依賴心理較強，由于外界的誘惑大而難于抵制等因素，部分學(xué)生無法很好地控制自己。表現(xiàn)為意志薄弱，目光短淺，不夠吃苦等。意志力的培養(yǎng)是讓學(xué)生知道“學(xué)問是苦根上結(jié)出的甜果”，不可能僅憑一時的興趣和老師的精彩講解而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要成年累月的努力，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進則退。反思性學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有良好的意志力，特別是學(xué)習(xí)的自制力、自覺性和持久性。
良好的意志力是可以培養(yǎng)的：
1.要有明確具體的目標，比如花一個小時背誦完屈原的《漁父》；每晚睡覺前花十五分鐘用“放電影的方法”來回顧整理一天所學(xué)；花十周時間看完《紅樓夢》。目標明確，才能集中精力，堅持到底，顯出成效。
2.要有切實的學(xué)習(xí)計劃。目標一旦確定就要擬定行動的步驟、方法，達成目標的手段等。如，確定一小時背誦時間，嘗試背誦、分科回顧，確保語文知識的鞏固和提高。
3.目標和行動計劃一旦確定，就不可以放棄，但可以通過行動的經(jīng)驗反饋而適度修正。比如：發(fā)現(xiàn)不需要一個小時就能背誦《漁父》，那么下一次背誦就可以少花點時間，如果時間不夠就可以適度延長。
4.善始善終，持之以恒。坡曾云：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”堅強的意志是一個成功者必備的心理素質(zhì)，只有堅持不懈，才能實現(xiàn)自己的人生目標。
5.適時地自我獎勵，當(dāng)完成既定目標之后，應(yīng)該為自己的付出而獲得回報而獎勵自己，以便為完成下一個目標增強精神上的動力。作為老師要抓住學(xué)生身上的進步點，進行表揚和鼓勵。作為語文教師，我曾經(jīng)將自己的個人詩集獎勵給語文學(xué)習(xí)積極、進步的學(xué)生。作為班主任，在年終總結(jié)時，我曾經(jīng)用一部分班費和自掏腰包購買管斌全老師編著的《名可名，非常名——中學(xué)生走向成名之路的15堂必修課》一書獎勵班級學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。
6.通過歷史典故，通過成功人士事跡的介紹，特別是通過努力取得了進步的學(xué)生的事例介紹，通過語文教材中的范例讓學(xué)生懂得成功者的背后無一不是意志力超群的結(jié)果，來持續(xù)不斷地激勵學(xué)生。
三、反思性學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對語文的興趣
馬文駒在《當(dāng)代心理學(xué)手冊》中指出：學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機不僅決定著人的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，還決定著人的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進程，影響著人的學(xué)習(xí)效果。
王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中提出：“一個人的學(xué)業(yè)成績受著兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學(xué)習(xí)本是自動的吸收和積極的反應(yīng)，不是被動的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（Motivation），給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵。動機是學(xué)習(xí)過程中的核心?！?/p>
葉圣陶說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！睂W(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機，就會有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，飽滿而持久的學(xué)習(xí)熱情。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文的獨特意義和價值，培養(yǎng)正確持久的語文學(xué)習(xí)動機。為什么要學(xué)習(xí)語文？不是三兩句話可以講得清的。在每一學(xué)年的第一節(jié)語文課，我所要和同學(xué)們討論分享的主題就是為什么要學(xué)好語文。我曾說道：“眼界決定境界，為什么讀書，其實是一個關(guān)于眼界的問題，一個關(guān)于目標的問題，它將決定你讀書時候的心態(tài)和境界。被逼的人將讀書視為畏途，為生存的人將無暇顧及書籍中散發(fā)出來的滋潤靈魂的芳香，為心靈自由的人會帶著感恩的情懷來聆聽先人的撫慰和教誨，為創(chuàng)造奉獻的人將有舍我其誰的氣概，滿懷豪情其樂無窮地從書籍中獲得源源不斷的滋養(yǎng)，使自己成長為一個勇敢自信堅強的人并為社會為他人播散出自己的智慧。”
2.在教學(xué)過程中，作為教師善于創(chuàng)設(shè)問題情景，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生求知欲
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有求知欲也就不可能產(chǎn)生反思性學(xué)習(xí)策略。亞里斯多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始。”愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”也廣為引用，提出一個有價值的問題反映了學(xué)生對事物思考的深度和廣度，反映了學(xué)生在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性方面的能力。
科學(xué)探究始于問題的形成，有了問題才能進行探究?？鬃釉疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端，于不疑處有疑，方是進矣。”宋代學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！倍缄U明了發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性。
教學(xué)中，應(yīng)該把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和學(xué)習(xí)過程的主線，以問題來促進反思，通過反思來生成更多的新問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程。反思是借助問題的形式而呈現(xiàn)的，有了對問題的疑惑，才會思考如何解決問題。高中語文反思性學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，更是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而找到解決方案。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強調(diào)的是學(xué)與思的結(jié)合，學(xué)習(xí)的有效離不開積極主動的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)習(xí)過程中自覺地反思，才能把所學(xué)的知識建構(gòu)成自己的知識，以便提高語文學(xué)習(xí)的效果。
3.不斷變換教學(xué)方式，擴充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生反思的參照
教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種手段?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！闭Z文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，合理選擇，靈活運用并不斷變換教學(xué)方式，避免教學(xué)方式的單調(diào)與乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機，克服學(xué)生學(xué)習(xí)語文的厭倦、消極情緒。如《再別康橋》的教學(xué)，在學(xué)生自讀課文，感知大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵意象領(lǐng)悟中心大意，然后美讀——賞讀——情讀，讀得趣味盎然。教《琵琶行》，在學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討詩文中的藝術(shù)手法或藝術(shù)形象，分析描寫音樂的方法，然后播放貝多芬的《命運交響曲》，要求運用所學(xué)方法之一二，寫一段描繪所聽音樂的文字，寫得異彩紛呈；教學(xué)《邶風(fēng)·靜女》，重在啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話描繪詩的意境，改寫成現(xiàn)代詩歌、散文或小說……想得天花亂墜。語文即生活，擴充教學(xué)內(nèi)容，引進源頭活水。筆者為同學(xué)們訂閱《讀者》《課堂內(nèi)外》《小小說》《作文與考試》等課外讀物。推行“一本書主義”，每位同學(xué)一個學(xué)期精讀一部名著，弄透其中的一個人文學(xué)典型形象，寫一部讀后感，讓其成為自己的精神后花園和寫作資源。學(xué)生的知識面寬廣了，積累深厚了，學(xué)生的聯(lián)想才能更加豐富，反思才會有借鑒的材料，提升反思的深度和廣度。
4.開展反思活動，促進學(xué)生形成反思的良好習(xí)慣
印度有句古諺：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“一個智力上的成就往往依賴于性格的偉大?！绷己玫牧?xí)慣是構(gòu)成健康人格的基礎(chǔ)，而不良的習(xí)慣會影響一個人的一生發(fā)展。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“習(xí)慣是一個人的道德資本，存放在你的神經(jīng)系統(tǒng)里。你有了好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞的習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)?！?/p>
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦養(yǎng)成了反思習(xí)慣，就能夠從一個新的角度，多方位多層次地對問題及解決問題的過程，進行分析和思考，更進一步地理解問題，優(yōu)化思維過程；通過反思學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我更新的能力；通過反思可以讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生和解決問題的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。
美國麻省理工學(xué)院的蕭恩（Donald Schon）在他的著作《反思性實踐者》一書中指出：反思可發(fā)生在行動前與行動后——“對行動的反思”；反思也可以發(fā)生在行動過程中，即實踐者從事活動時，他們與情景展開對話，想要當(dāng)場提出和解決問題——“行動中的反思”。根據(jù)這一理論，筆者將學(xué)習(xí)的過程劃分為學(xué)前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中切磋琢磨，學(xué)后反思，總結(jié)歸納的習(xí)慣。
學(xué)前要認真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，查找工具書，在不理解處提出疑問。學(xué)習(xí)中與同學(xué)切磋琢磨，也可及時向老師請教。《學(xué)記》上說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>
一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，特別是一個問題回答之后要從以下幾個方面反思：（1）怎樣做出來的，反思解題方法；（2）為什么這樣做，反思解題原理；（3）有無更好的方法，反思求異思維；（4）能否改變條件變成另外一個問題，反思發(fā)散思維。如果題目沒有解決，則應(yīng)該反思：沒有解決的原因是什么？以后解決同類問題應(yīng)該注意什么要點？怎樣克服下次不再犯類似錯誤？一個知識點學(xué)完之后，要及時歸納總結(jié)，形成自己的知識體系，這樣在解決問題的時候，才能知識遷移暢通，思維活躍，得心應(yīng)手！
著名的教育心理學(xué)家科琴根提出一個ALACT五步反思模式。如圖（來自《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，王建軍著，四川教育出版社2004年版。）
所謂ALACT，就是一個由五部分組成的連環(huán)圖，這五個部分分別是：1.行動（Action）：即學(xué)習(xí)的實踐活動，如一堂課的學(xué)習(xí)。2.回顧與對比（Looking back on the action）：即在行動結(jié)束后，對行動進行回顧和分析，尤其找出令人困惑或出乎意料的部分。如沒有預(yù)習(xí)，注意力不集中，知識點沒有落實等。3.澄清與豐富概念理解（Awareness of essential aspects）：即通過對學(xué)習(xí)過程的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題。4.修改行動方案（Creating alternative methods of action）：在上一步分析問題的基礎(chǔ)上，提出其他的行動方案。5.嘗試（Trial）：重新嘗試，這實際上又是一次新的行動。如此周而復(fù)始，就構(gòu)成一個不斷螺旋上升的連環(huán)套，形成良好的學(xué)習(xí)過程，不斷地經(jīng)由“反思”而提升自己的思維水平和學(xué)習(xí)效率。
在實際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生只講學(xué)習(xí)進度，不講學(xué)習(xí)效率；只重視知識的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)，沒有給以學(xué)生反思的時間，就匆忙開始下一個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題剛剛有個模糊的萌芽就被教師接下來的新知識給填壓了，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終處于模糊狀態(tài)，對高消耗、低效率的學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常。這是為了成績而學(xué)習(xí)的悲哀，這是教師搶占教學(xué)時間的悲哀，這是教學(xué)內(nèi)容過多，難度過大，競爭過激烈只以成績選拔人才的教育方式的無奈。
要改變這種現(xiàn)狀，必須留給學(xué)生反思的空間和時間，開展反思活動使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進行反思。在高一高二的時候，我曾經(jīng)要求學(xué)生寫反思周記，內(nèi)容可以使對自己學(xué)習(xí)和生活狀況的記錄，學(xué)習(xí)方法的對比和改進、學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)和生活得失的心理體驗、情緒變化，學(xué)習(xí)生活中的感悟收獲等等。然后教師對學(xué)生的反思內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)狞c撥與交流，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標進行檢查，對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況、學(xué)習(xí)方法的運用進行分析，達到提高學(xué)習(xí)效率、激勵自己，實現(xiàn)自我發(fā)展與豐富的目的。