高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：高職 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。2006年，國(guó)家教育部以教高［2006］16號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量上。在師資建設(shè)中提到要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

本文根據(jù)《2009年度國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目申報(bào)指南》中對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求以及對(duì)2008年40所國(guó)家級(jí)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)［1］的研究，從“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成、專兼結(jié)合的制度保障、帶頭人、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)五個(gè)方面以“量”的形式給出評(píng)價(jià)一支專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

一、“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成（22分）

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指以專業(yè)和課程為基礎(chǔ)將教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建設(shè) ［2］。高職“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1.團(tuán)隊(duì)規(guī)模（3分）

高績(jī)效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般都比較小，人數(shù)宜控制在5～7人以內(nèi)，否則就可能影響團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和理解，團(tuán)隊(duì)成員難以形成凝聚力和相互信任度。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：人數(shù)設(shè)置合理，計(jì)3分；人數(shù)設(shè)置較為合理，計(jì)2分。

2.專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（7）

高職教育具有突出的實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性的特點(diǎn)，作為高職院校的專業(yè)教師，必須具備“雙師素質(zhì)”即應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，并不要求每一位教師具備“雙師”素質(zhì)，只要合理配置專業(yè)教學(xué)師資，形成具有“雙師素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)特征就能保證高職教育、教學(xué)改革的順利實(shí)施，培養(yǎng)出具有特色的高質(zhì)量的人才。這樣在專業(yè)教師隊(duì)伍中既要有扎實(shí)理論功底的專任教師，也要有豐富經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。一般在專業(yè)教師中來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例要達(dá)到30%以上。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，計(jì)7分，較為合理計(jì)5分。

3.團(tuán)隊(duì)學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)（7分）

根據(jù)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)基本要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：最好有博士學(xué)歷的教師參與，碩士學(xué)位以上人數(shù)不低于總?cè)藬?shù)的50%。

職稱結(jié)構(gòu)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)中至少有1名正高級(jí)技術(shù)職務(wù)，高級(jí)技術(shù)職務(wù)教師達(dá)到40%左右，中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)教師達(dá)到80%左右。

年齡結(jié)構(gòu)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)要老中青搭配，年齡結(jié)構(gòu)合理，形成梯隊(duì)。一般青年教師指40周歲以下占總?cè)藬?shù)的40～70，中年教師指40～50歲占總?cè)藬?shù)的20～45，老年教師指50歲以上占總?cè)藬?shù)的10左右。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)三項(xiàng)均合理的計(jì)7分；三項(xiàng)有兩項(xiàng)合理一項(xiàng)較合理，計(jì)5分；三項(xiàng)有一項(xiàng)合理兩項(xiàng)較合理，計(jì)3分。

4.團(tuán)隊(duì)成果（5分）

團(tuán)隊(duì)成果主要從人才培養(yǎng)效果、社會(huì)服務(wù)成果以及團(tuán)隊(duì)教師自身素質(zhì)的提高等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。集中體現(xiàn)為學(xué)生的獲獎(jiǎng)率、雙證書獲取率、就業(yè)率等方面要高于一般專業(yè)；教師要有成就感、榮譽(yù)感、科研成果。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：人才培養(yǎng)效果、社會(huì)服務(wù)成果、教師素質(zhì)很好，計(jì)5分；較好計(jì)3分；一般計(jì)1分。

二、專兼結(jié)合的制度保障（10分）

目前，組建專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已成為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。然而，一支高效、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有在學(xué)校組織的大力支持下，才能獲得有效運(yùn)行所需要的各種人力和物質(zhì)資源。因此，改善高等學(xué)校的制度環(huán)境，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到一定的制度保障，是鼓勵(lì)教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用的重要前提。為此，學(xué)校應(yīng)該制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等。具體有：

1.人事分配和管理制度（5分）

建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、比例合適、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求的一項(xiàng)重要措施。校企雙方可成立“校企合作委員會(huì)”，制訂合理的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來(lái)源、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專任教師企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)?；陀行?。

首先，學(xué)校要給予經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持，鼓勵(lì)教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)掛職頂崗、合作研發(fā)、參加科研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)橫向課題，從而強(qiáng)化其實(shí)踐技能。其次，高職院校要對(duì)兼職教師進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理，確保其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)校對(duì)兼職教師的教學(xué)要加強(qiáng)督導(dǎo)、檢查、評(píng)估與考核。最后，學(xué)校還要為兼職教師能夠兼評(píng)高校教師專業(yè)技術(shù)職稱積極創(chuàng)造條件，從而確立起兼職教師的主人翁地位并讓其負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：校企雙方建立的人事和管理制度健全計(jì)5分；制度較健全計(jì)3分。

2.建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作運(yùn)行機(jī)制（5分）

培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神是組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要方面。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，形成公共基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成、實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。另外，學(xué)校還應(yīng)以人文關(guān)懷促進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人”的政策，營(yíng)造一種獎(jiǎng)勤罰懶的環(huán)境機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)專業(yè)教師增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：團(tuán)隊(duì)執(zhí)行效果好，合作運(yùn)行機(jī)制健全計(jì)5分；團(tuán)隊(duì)執(zhí)行效果較好，合作運(yùn)行機(jī)制不健全計(jì)3分。

三、團(tuán)隊(duì)帶頭人（27分）

團(tuán)頭帶頭人是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起著關(guān)鍵性的核心作用。與一般的專業(yè)帶頭人相比，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人的要求要高得多。

1.人格魅力（5分）

團(tuán)隊(duì)帶頭人必須師德高尚、事業(yè)心強(qiáng)、理念先進(jìn)、自學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，富有開拓創(chuàng)新的精神。具有吸引人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)和人格魅力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：若帶頭人符合以上要求，計(jì)5分；較好的符合，計(jì)3分。

2.組織管理能力（7分）

團(tuán)隊(duì)帶頭人必須具有較強(qiáng)的組織、管理、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力，善于整合與利用社會(huì)資源，通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)管理，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力。能結(jié)合校企實(shí)際、針對(duì)專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：若帶頭人具有較強(qiáng)的組織管理能力，計(jì)7分；具有較好的組織管理能力，計(jì)5分；組織管理能力一般計(jì)3分。

3.學(xué)術(shù)水平（7分）

團(tuán)隊(duì)帶頭人必須在本行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域有較大的行業(yè)影響力和較高的知名度，具有一定的學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)洞察力，能夠準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展的前沿和未來(lái)發(fā)展方向。具有企業(yè)技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：若帶頭人為本行業(yè)的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，計(jì)7分；若帶頭人具有一定的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，計(jì)5分。

4.教學(xué)水平（3分）

作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，應(yīng)該具有高的教學(xué)水平和教學(xué)能力，教學(xué)效果突出。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好計(jì)3分；一般計(jì)2分。

5.教學(xué)研究（5分）

團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該對(duì)教學(xué)具有一定的研究，承擔(dān)有省級(jí)及以上教學(xué)研究或教改項(xiàng)目，并且近年來(lái)獲得過(guò)省級(jí)及以上的教學(xué)成果。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：承擔(dān)省級(jí)及以上教學(xué)研究或教改項(xiàng)目，并且近年來(lái)獲得過(guò)省級(jí)及以上的教學(xué)成果計(jì)5分；承擔(dān)校級(jí)及以上教學(xué)研究或教改項(xiàng)目，并且近年來(lái)獲得過(guò)校級(jí)的教學(xué)成果計(jì)3分。

四、人才培養(yǎng)（34分）

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，其主要目的是為了培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)性人才。為此，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。下面就人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面作一簡(jiǎn)要探索。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、設(shè)計(jì)（7分）

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為校企合作的紐帶。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，校企雙方應(yīng)合作進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和設(shè)計(jì)。及時(shí)跟蹤分析職業(yè)崗位能力要求和更新變化，開發(fā)的人才培養(yǎng)方案滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，并富有高職教育的專業(yè)特色。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：滿足以上要求計(jì)7分；基本符合計(jì)5分；較差計(jì)3分。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施（22分）

專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂好后，主要是具體的實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革、課程開發(fā)、教材建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容的改革（5分）

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，建立突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中融“教－學(xué)－做”為一體，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合理，符合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求計(jì)5分；基本合理計(jì)3分。

（2）課程開發(fā)（5分）

高職教育的課程開發(fā)應(yīng)基于工作過(guò)程導(dǎo)向，校企共同“做、學(xué)、研”，提高教師的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)核心精品課程的建設(shè)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有1門以上省級(jí)精品課程計(jì)5分；有2門以上校級(jí)精品課程計(jì)4分；有1門校級(jí)精品課程計(jì)1分。

（3）教材建設(shè)（5分）

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要重視基于工程的教材開發(fā)，通過(guò)學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，積極編寫適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)教材或教學(xué)參考書，并應(yīng)用于本專業(yè)學(xué)生。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：若團(tuán)隊(duì)成員在教材編寫中為主編，計(jì)5分；為副主編，計(jì)4分；為一般參編人員，計(jì)3分。

（4）頂崗實(shí)習(xí)（3分）

在人才培養(yǎng)方案的制訂中要增大行業(yè)企業(yè)兼職教師的授課時(shí)數(shù)，并將學(xué)校教學(xué)管理延伸到企業(yè)，保障學(xué)生半年頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)高技能人才的校企共育。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年，效果好計(jì)3分；頂崗實(shí)習(xí)2個(gè)月以上效果一般計(jì)2分；頂崗實(shí)習(xí)不足2月，效果甚微計(jì)1分。

（5）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（4分）

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過(guò)校企合作，不斷改善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地條件，建設(shè)有省級(jí)以上財(cái)政支持的高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開展內(nèi)容先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并建設(shè)一定數(shù)量、滿足教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)良。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：符合以上內(nèi)容計(jì)4分；有一項(xiàng)不符計(jì)3分。

3.畢業(yè)生就業(yè)及社會(huì)反響（5分）

根據(jù)高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會(huì)認(rèn)可度高的高技能型人才是高職教育的最終目標(biāo)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90％以上，且深受用人單位歡迎，社會(huì)認(rèn)可度高，計(jì)5分。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到60％以上計(jì)3分，畢業(yè)生就業(yè)率低于40％計(jì)1分。

五、社會(huì)服務(wù)（7分）

依托團(tuán)隊(duì)人力資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等社會(huì)服務(wù)，具有良好的社會(huì)聲譽(yù)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：被認(rèn)定為省級(jí)技能鑒定機(jī)構(gòu)，在近3年來(lái)向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)5次以上計(jì)7分；被認(rèn)定為區(qū)級(jí)技能鑒定機(jī)構(gòu)，在近3年來(lái)向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)5次以上計(jì)5分，依此類推。

參考文獻(xiàn)

［1］http：//jxtd.省略

［2］何農(nóng)，王瑞敏，何衛(wèi)妹.關(guān)于高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考.教育探索，2009（6）.

［3］徐言生.高職教育雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐與探索.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

［4］楊近.高職教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

［5］葉華，孟敬.工學(xué)互動(dòng)組合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)簡(jiǎn)論.師資培訓(xùn)，2008（5）.

第2篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；校企合作；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0024-02

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》與《國(guó)家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求，明確指出：加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，逐步完善高職教師定期到企業(yè)參與實(shí)踐的制度及聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家、能手到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師的制度。為了保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，國(guó)家的這一系列政策肯定了校企合作的重要性，并將校企協(xié)同共同打造高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度化。對(duì)于目前剛剛興起的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，依托校企合作的平臺(tái)，校企協(xié)同建設(shè)一支“三位一體”的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為專業(yè)建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。

1 高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵

高職的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)專業(yè)開設(shè)的基本保障，是指專門在高職院校中，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為共同目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)與專業(yè)提升為主線，以不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)形式為途徑，以專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，由一批規(guī)模適中、學(xué)歷分布合適、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的教師為主體的教學(xué)機(jī)構(gòu)。高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身具有多重含義。

1）由高職人才培養(yǎng)的特性決定高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是“能教學(xué)、能實(shí)踐、能研發(fā)”的“三能”教師團(tuán)隊(duì)。

2）由高職院校服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的定位決定高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是“高職教師+行業(yè)工程師+行業(yè)培訓(xùn)師”的“三位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3）校企合作平臺(tái)的建設(shè)促使專兼職結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的快速推廣。專職教師與兼職教師的有機(jī)結(jié)合能有效促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。

2 高職院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問(wèn)題分析

校企互通的教師交流渠道并不暢通 近幾年幾乎所有高職院校都在加大教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，通過(guò)多種渠道來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是效果并不明顯。

首先，學(xué)校的專業(yè)教師缺乏企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致教師與生產(chǎn)一線的最新技術(shù)脫節(jié)。

其次，對(duì)于來(lái)自企業(yè)的兼職教師來(lái)說(shuō)，缺少系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和教育教學(xué)培訓(xùn)，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)方法與授課技巧，因此無(wú)法將自己的專業(yè)技能完全傳授給學(xué)生，這也就必然導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想。

專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)難以實(shí)現(xiàn) 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，教師數(shù)量原本就嚴(yán)重不足，為了彌補(bǔ)師資力量的短缺，高職院校只有從其他相鄰專業(yè)進(jìn)行調(diào)配、從應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行招聘，而這種做法造就當(dāng)今大部分院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。當(dāng)然，高職院校也著力從相關(guān)企業(yè)招聘兼職企業(yè)工程師來(lái)校任職或者兼課，但是對(duì)于真正在企業(yè)承擔(dān)重要研發(fā)任務(wù)的工程師根本沒(méi)時(shí)間進(jìn)高職院校任教，并且目前高職院校的待遇對(duì)企業(yè)技術(shù)骨干沒(méi)有任何吸引力。這樣就導(dǎo)致企業(yè)兼職教師流于形式，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理的現(xiàn)象，最終也就制約了專業(yè)的健康發(fā)展。

師資隊(duì)伍的校企互通機(jī)制難以實(shí)現(xiàn)雙方共享共贏 目前國(guó)內(nèi)的校企合作辦學(xué)狀況是“校熱企冷”，高職院校滿腔熱情地開展人才培養(yǎng)模式改革，大力邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，但是大多數(shù)企業(yè)并不熱情。這種現(xiàn)象主要就是由于目前大部分院校開展的校企合作只能實(shí)現(xiàn)表面的“共建”“共享”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙方都想要的“共贏”，加上政府層面協(xié)調(diào)的缺失，導(dǎo)致校企合作沒(méi)有根本保障。企業(yè)希望學(xué)校能夠?yàn)樽约号囵B(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，但是絕大部分企業(yè)并沒(méi)有太多精力投入到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。在這樣的環(huán)境下，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)教材、培養(yǎng)師資、產(chǎn)學(xué)研合作等工作也就難以落到實(shí)處。

3 校企協(xié)同打造高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“三位一體”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

校企協(xié)同，優(yōu)化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

1）實(shí)行校企雙專業(yè)帶頭人機(jī)制。從校內(nèi)副教授以上職稱的教師隊(duì)伍中進(jìn)行競(jìng)聘，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人1名，同時(shí)在對(duì)口企業(yè)中聘請(qǐng)1名行業(yè)知名度高、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)領(lǐng)軍人物作為校外兼職專業(yè)帶頭人。兩位專業(yè)帶頭人協(xié)同合作，共同把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，緊扣行業(yè)發(fā)展需求，共同指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)、教學(xué)改革等。

2）骨干教師培養(yǎng)。從現(xiàn)有專業(yè)教師中選擇多名具備“雙師”素質(zhì)的教師作為骨干教師，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)狀況，并組織骨干教師開展課程建設(shè)、實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研究、社會(huì)培訓(xùn)、教育教學(xué)改革。另外，通過(guò)校企合作平臺(tái)從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)工程師，參與到專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中來(lái)，指導(dǎo)校內(nèi)青年教師的技能提升，參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等。

3）制定“三位一體”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式非常成熟，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校可參照這些國(guó)家的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，盡快制定與完善“三位一體”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在引入新的教師成員時(shí)不僅關(guān)注其學(xué)歷、年齡等基本條件，更要注重教師的實(shí)踐能力水平，把握好教師隊(duì)伍建設(shè)中的第一關(guān)。

4）細(xì)化兼職教師聘用與管理辦法。學(xué)院從合作企業(yè)中廣泛聘請(qǐng)企業(yè)專家，尤其是具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)校擔(dān)任兼課教師，引入企業(yè)的真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目。教育部早在2012年就頒布了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，該辦法中明確了兼職教師的基本條件，將兼職教師的聘用、管理以及經(jīng)費(fèi)的結(jié)算都制定了統(tǒng)一的方針，高職院校需要將這一管理辦法進(jìn)行完善，并結(jié)合各自的專業(yè)特色進(jìn)行更深層次的細(xì)化。

校企協(xié)同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)“三位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面提升 在校企合作大方針的指導(dǎo)下，校企堅(jiān)持“專業(yè)共建，資源共享，合作發(fā)展，互惠共贏”的基本原則，深入開展產(chǎn)學(xué)研合作。高職院校借助校企合作平臺(tái)，派遣學(xué)校專業(yè)教師全程參與企業(yè)的項(xiàng)目研究。另外，高職院校成立自己的專門科研機(jī)構(gòu)，主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)問(wèn)題解決方案。

湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究所，著眼于進(jìn)一步提升移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師的專業(yè)水平和科研能力，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在省內(nèi)的專業(yè)輻射作用，努力把本研究所辦成“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)基地”，從而促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，加快骨干教師、名師成長(zhǎng)，大力促進(jìn)教學(xué)科研的改革與提升，為推動(dòng)本省移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

校企協(xié)同，開展職業(yè)培訓(xùn)，提升移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“三位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)水平 高職院校對(duì)外開展職業(yè)培訓(xùn)，不僅符合高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)宗旨，更是高等職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的職能所在。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才實(shí)際工作能力的要求不斷提高，如何為企業(yè)人才培訓(xùn)做好支撐服務(wù)，成為當(dāng)今高職院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)面臨的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

對(duì)此，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托與湖南通信服務(wù)科技培訓(xùn)分公司一門兩牌的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)，滿足行業(yè)企業(yè)人才培訓(xùn)的各種要求。在開展職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，單憑高職院校自身的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是針對(duì)高端技能培訓(xùn)，不僅需要政府的協(xié)調(diào)，更需要業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的合作。通過(guò)校企合作共同開展職業(yè)培訓(xùn)，引入企業(yè)最新的前沿技術(shù)，能夠開拓專業(yè)教師的視野，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)水平，更能為高職院校和企業(yè)帶來(lái)利益，實(shí)現(xiàn)真正的共享共贏局面。

4 小結(jié)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)剛剛步入發(fā)展期的今天，要建設(shè)“三位一體”的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不能一蹴而就，需要高職院校與企業(yè)不斷摸索與實(shí)踐。只有在政府的參與協(xié)調(diào)下，加強(qiáng)校企合作、協(xié)同創(chuàng)新，找準(zhǔn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，才能打造一支真正高質(zhì)量的“三位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；績(jī)效考核；評(píng)價(jià)

一、前言

2009年廣東省頒布了《關(guān)于實(shí)施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，意見中提出要建立具有優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶頭人、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)質(zhì)量高、積極參與教學(xué)改革實(shí)踐、效果突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸已經(jīng)成為高職院校突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革的基層教學(xué)單位。高職院校建立各種專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已是勢(shì)在必行。在上層政策及相關(guān)項(xiàng)目資金的帶動(dòng)與支持下，各高職院校紛紛建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但這又引發(fā)了一個(gè)新的問(wèn)題。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）以項(xiàng)目來(lái)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，重立項(xiàng)而輕考核

目前高職院校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本上都是以申報(bào)建設(shè)項(xiàng)目來(lái)組建的。申報(bào)成功，則組建且將獲得相關(guān)政策與資金的支持；不成功，則重歸原有單兵作戰(zhàn)模式。所以在申報(bào)立項(xiàng)的時(shí)候，都非常重視，盡力挖掘各種資料，羅列各類已經(jīng)完成的相關(guān)成果，盡力獲得立項(xiàng)。到項(xiàng)目要進(jìn)行期中或期滿考核，則整理收集應(yīng)付考核的各種材料，提交給上級(jí)管理部門。上級(jí)管理部門則組織相關(guān)專家根據(jù)上報(bào)的材料評(píng)審?fù)镀保瓿煽己诉^(guò)程。這種考核延續(xù)于科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的考核模式，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，并不是科學(xué)有效的考核。

（二）以項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)來(lái)考核，重結(jié)果而輕建設(shè)

源于項(xiàng)目建設(shè)與考核的一貫思路，在質(zhì)量工程建設(shè)過(guò)程中，很多高職院校都相應(yīng)的建立了一套質(zhì)量工程項(xiàng)目管理制度和考核評(píng)價(jià)體系。但基本上考核評(píng)價(jià)指標(biāo)都立足于團(tuán)隊(duì)成員的職稱學(xué)歷學(xué)位提高、教科研成果、教學(xué)改革成果、教材建設(shè)情況、培訓(xùn)情況、學(xué)生培養(yǎng)情況等。這些指標(biāo)主要側(cè)重于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果并不能完全反映出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)與要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心目標(biāo)與要素也沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程重視不足，且很多時(shí)候績(jī)效考核側(cè)重于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主持人，較少考慮團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)。

（三）以項(xiàng)目方案來(lái)考核評(píng)價(jià)，重形式而輕實(shí)效

上級(jí)主管部門或?qū)＜以u(píng)審組對(duì)于以項(xiàng)目形式建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核評(píng)價(jià)基本上立足于項(xiàng)目的實(shí)施方案，沿用的模式基本為：教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)期中或期滿教學(xué)團(tuán)隊(duì)提交總結(jié)及相關(guān)佐證材料學(xué)校主管部門審核專家組評(píng)審上級(jí)部門審核或組織專家組評(píng)審。這樣的考核評(píng)價(jià)模式，很大程度上流于形式，只能夠考核項(xiàng)目建設(shè)期中或期滿是否合格或通過(guò)。但對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和質(zhì)量的提高，人才培養(yǎng)素質(zhì)的提高并沒(méi)有起到非常好的導(dǎo)向性作用。教育部、教育廳倡導(dǎo)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其本意在于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化以及專業(yè)和課程建設(shè)都需要教師群體的緊密合作與群體智慧和力量，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而不僅僅著眼于一個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的完成與否。

三、問(wèn)題解決對(duì)策

（一）建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

在管理學(xué)中，針對(duì)于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)研究早已相對(duì)完善，我們認(rèn)為完全可以借鑒項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核中所用到的各種科學(xué)方法。如，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（Key Performance Indication，簡(jiǎn)稱KPI），其理論基礎(chǔ)是二八法則，即在教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中，80%的工作任務(wù)是由20%的關(guān)鍵行為完成的，抓住這20%的最關(guān)鍵的，就抓住了主體。平衡計(jì)分卡（Balanced Score Card，簡(jiǎn)稱BSC），是從財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)和發(fā)展四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角度及其相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)，考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)景及其目標(biāo)的程度。對(duì)于這兩個(gè)方法我們完全可以根據(jù)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展特點(diǎn)及考核評(píng)價(jià)需求進(jìn)行靈活運(yùn)用和改造，建立適合高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度與體系。在理論層面，確定好績(jī)效考核評(píng)價(jià)的對(duì)象、主體、目的、原則和方法；在操作層面，要盡量設(shè)計(jì)好考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定好團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也做好建設(shè)過(guò)程的監(jiān)控考核指標(biāo)，真正使考核為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)服務(wù)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核應(yīng)該重在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于團(tuán)隊(duì)成員的職稱、學(xué)歷學(xué)位提高、教科研成果、教學(xué)改革成果、教材建設(shè)情況、培訓(xùn)情況、學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)情況等團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果。團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)情況、成員技能互補(bǔ)、文化氛圍、內(nèi)部管理、教學(xué)建設(shè)、成員參與情況等這些體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素也是必須著重考核的。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能以項(xiàng)目建設(shè)及考核的觀點(diǎn)去對(duì)待，否則則會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也不復(fù)存在。在高職院校中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該替代教研室成為一個(gè)基層單位而固定存在。所以，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于建立一個(gè)穩(wěn)定高效能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不為人員變動(dòng)、項(xiàng)目變化而長(zhǎng)期存在，旨在不斷提高人才培養(yǎng)工作教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)應(yīng)該落在實(shí)處，為提升教學(xué)質(zhì)量做保障

在人力資源管理中，績(jī)效考核評(píng)價(jià)本身就是為了更好的激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員更好的為團(tuán)隊(duì)工作貢獻(xiàn)自己的才能而設(shè)定的。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立本身就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，那么對(duì)于它的績(jī)效考核評(píng)價(jià)，更是不應(yīng)該只是評(píng)價(jià)通過(guò)與否，或是僅是評(píng)價(jià)優(yōu)良中差。而是應(yīng)該在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)與成員激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)在精神與物質(zhì)鼓勵(lì)的層面上，更大程度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，進(jìn)一步建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)論

高職院校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不應(yīng)該被動(dòng)或是僅僅依據(jù)項(xiàng)目去建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而是應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)及課程建設(shè)需求，去建立建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核也應(yīng)該配套制定及加以落實(shí)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)真正有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宇瓊，楊水銀.地方高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（04）

[2]劉太萍.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與績(jī)效考核研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015（02）

基金項(xiàng)目：

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《基于勝任力模型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究――以云計(jì)算教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例》（SWKT15―013）。

作者簡(jiǎn)介：

第4篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞 雙師結(jié)構(gòu)；高職教育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；內(nèi)涵；要素

中圖分類號(hào) G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）04-0049-05

當(dāng)前，我國(guó)高職教育正處在由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自身的專業(yè)發(fā)展都起著重要作用。

一、概念的提出與演進(jìn)

1990年，上海學(xué)者王義澄在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》一文中首次提出“雙師型”教師這一概念[1]。1995年，原國(guó)家教委《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（教改[1995]15號(hào)）明確提出，高職院校應(yīng)該“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師”。1998年，原國(guó)家教委在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的原則意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確提出，要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師結(jié)構(gòu)’”，“加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”；同年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號(hào)）將“促進(jìn)高水平‘雙師素質(zhì)’與‘雙師結(jié)構(gòu)’教師隊(duì)伍建設(shè)”作為示范性高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容。

2007年，教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在《中國(guó)高等教育》雜志發(fā)表《端正思想，建設(shè)好首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，校企深度融合，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍》一文強(qiáng)調(diào)，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的技術(shù)骨干，完善“雙師結(jié)構(gòu)”是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、相關(guān)概念的內(nèi)涵解讀

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師是我國(guó)高職教育對(duì)教師素質(zhì)的一種特殊要求，是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的需要，是推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的需要。對(duì)“雙師型”教師概念的界定，研究者的看法和表述不一。其中具有代表性的有以下幾種：第一種是“雙職稱”論，即教師系列職稱加上另一行業(yè)職稱；第二種是“雙素質(zhì)”論，即理論教學(xué)素質(zhì)加上實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；第三種是“雙證書”論，即具有行業(yè)職業(yè)資格證書，并取得教師資格證；第四種是“雙能力”論，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；第五種是“融合”論，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師具有“雙能力”[2]。

由于教育主管部門、高職院校、專家學(xué)者和一線教師分析理解“雙師型”教師的視角和維度不同，難免存在概念不清、外延過(guò)寬等失當(dāng)之處。為避免對(duì)概念的理解失當(dāng)，應(yīng)該從師資隊(duì)伍建設(shè)的宏觀層面來(lái)準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的意蘊(yùn)內(nèi)涵，“雙師型”不是某一個(gè)體教師的能力特征，而是一個(gè)綜合性的概念，其有兩重含義：對(duì)教師個(gè)體而言，“雙師型”教師是指既有較高的教育教學(xué)水平，又有較強(qiáng)專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能及其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，具有教師和工程師雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)課教師（“工程師”泛指具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和技能的人員）。這一含義的核心在于“雙素質(zhì)”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)職業(yè)院校教師的行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求。對(duì)教師群體而言，“雙師型”教師是指教師隊(duì)伍整體上具備“雙師”能力，即在專業(yè)教師隊(duì)伍中“理論型”教師與“技能型”及“雙素質(zhì)”教師必須保持合理的比例。“雙師型”教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體特征, 但并不是說(shuō)每一個(gè)專業(yè)教師都必須成為“雙師型”教師[3]。

（二）“雙師素質(zhì)”教師

近年來(lái)，教育部借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀，將“雙師型”教師的內(nèi)涵加以拓展，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，要求專業(yè)課教師既要全面扎實(shí)地掌握專業(yè)理論知識(shí)，又要具備解決具體工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力?！半p師素質(zhì)”是由“雙師型”衍生而來(lái)的，“雙師素質(zhì)”的提法更具包容性,不僅豐富了“雙師型”的內(nèi)涵,更重要的是突出了高職師資的典型特征，也豐富了高職教師的發(fā)展空間，有利于教師明確專業(yè)發(fā)展方向，能促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從而彰顯高職教育特色。“雙師素質(zhì)”的提法側(cè)重于教師個(gè)體，以上對(duì)“雙師型”教師的解讀，其實(shí)都涵蓋了“雙師素質(zhì)”的內(nèi)容，簡(jiǎn)言之，就是指教師不僅具備傳統(tǒng)意義上的進(jìn)行課堂教學(xué)的能力（“經(jīng)師”），還要具備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐并加以指導(dǎo)的能力（“技師”）。

2003年，教育部在《高職高專教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》的評(píng)估指標(biāo)體系中，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，并進(jìn)行了具體注解。2008年4月，教育部下發(fā)修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)），對(duì)“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進(jìn)行了調(diào)整，即具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。這是目前高等職業(yè)教育界普遍認(rèn)可的“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“團(tuán)隊(duì)”的概念來(lái)自于企業(yè)，后來(lái)才引入到教育界。不同學(xué)者對(duì)于“團(tuán)隊(duì)”有著不同的理解。德魯克認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合[4]。喬恩·卡曾巴赫和史密斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任、互相分工協(xié)作的個(gè)體所組成的群體[5]。勞倫斯·霍普認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一些小的工作組（通常由4~20人組成），它們?cè)诼氊?zé)和權(quán)限范圍內(nèi)發(fā)揮自身的日常工作職能，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作，決定最終工作目標(biāo)，分擔(dān)工作任務(wù)并參加全面培訓(xùn)[6]。赫爾雷格爾認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一群為數(shù)不多的雇員，他們的知識(shí)、技能互補(bǔ)，他們承諾于共同的行為目標(biāo)，并且保持相互負(fù)責(zé)的工作關(guān)系[7]。

20世紀(jì)50年代，美國(guó)的“小組協(xié)同教學(xué)制”（Team Teaching）開創(chuàng)了教師合作的先河，即由不同的教師共同組成一個(gè)教學(xué)小組，實(shí)行合作教學(xué)（Cooperative Teaching），由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師及若干助理人員共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)（Teaching Team），在一個(gè)或數(shù)個(gè)主題（學(xué)科）中，以合作的方式，突破學(xué)科的限制，幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。20 世紀(jì)80 年代，西方學(xué)者提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，提倡教師在共同的工作中形成伙伴關(guān)系，通過(guò)共同研究、示范教學(xué)以及系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)和反饋等方式，學(xué)習(xí)和改進(jìn)彼此的教學(xué)策略，逐步提升教育教學(xué)質(zhì)量[8]。

劉寶存將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為，“以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)?！盵9] 孫麗娜、賀立軍則認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體[10]。

三、“雙師結(jié)構(gòu)”與“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

“雙師結(jié)構(gòu)”不同于“雙師型”或“雙師素質(zhì)”，它不是針對(duì)教師個(gè)體，而是針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言的?！半p師結(jié)構(gòu)”不強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都具備“雙師”素質(zhì)，而是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體上要配備能力素質(zhì)各有所長(zhǎng)的成員，即團(tuán)隊(duì)成員中既包含“理論型”教師，又包含“技能型”教師。一個(gè)人的能力和精力是有限的，其特長(zhǎng)也體現(xiàn)在不同方面，要想讓所有教師同時(shí)成為理論教學(xué)的“行家”和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“里手”幾乎是不可能的。從教育規(guī)律來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)是分階段進(jìn)行的，教師作為不同教育過(guò)程的實(shí)施者，其崗位是有明確分工的。要完成專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保證教育質(zhì)量，需要有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。在這支隊(duì)伍中，既要有擅長(zhǎng)理論教學(xué)的，也要有擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的，還要有理論與實(shí)踐都擅長(zhǎng)的。這些教師之間的能力、特長(zhǎng)能夠互補(bǔ)，并保持一定的比例[11]。

因此，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)也包含兩方面含義：從整體來(lái)說(shuō)，高職師資隊(duì)伍應(yīng)該專兼結(jié)合，表現(xiàn)為教師來(lái)源的二元結(jié)構(gòu)。其中“一元”是指專職教師, 他們具備深厚的專業(yè)知識(shí), 懂得教育教學(xué)規(guī)律, 但是實(shí)踐能力較弱；另“一元”是指從企業(yè)聘請(qǐng)的具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師；從個(gè)體來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專業(yè)課教師應(yīng)該具備“雙師”素質(zhì)，這只是一個(gè)理想化的目標(biāo)，囿于個(gè)人能力、精力和外在環(huán)境的限制，實(shí)際上很難做到這一點(diǎn)。

德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的TAFE學(xué)院和美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等世界先進(jìn)職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明，無(wú)論高職院校教師的兼容能力有多強(qiáng),也很難滿足不斷變化的社會(huì)需求對(duì)師資隊(duì)伍知識(shí)和技能的要求，建立由企業(yè)一線人員組成的兼職教師隊(duì)伍來(lái)傳授新知識(shí)、新技能是高職院校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的必由之路。事實(shí)上，不可能也沒(méi)有必要要求所有教師都具備“雙師”素質(zhì)。因此，重要的是形成一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)教師群體，即“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其目的和意義在于,避免了從身份上界定“雙師型”教師的局限,是解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上跟不上高職教育發(fā)展需求困境的著力點(diǎn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的總體要求。

四、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要素

（一）目標(biāo)一致，愿景明確

科學(xué)地設(shè)定一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一要素。只有當(dāng)目標(biāo)明確之后，團(tuán)隊(duì)成員在工作中才能形成合力，表現(xiàn)出意愿與技能的聚合作用，更好地促進(jìn)目標(biāo)的完成[12]。共同的目標(biāo)是凝聚人心的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員引領(lǐng)方向、提供動(dòng)力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而貢獻(xiàn)自身的智慧和力量。

組織發(fā)展理論的創(chuàng)始人沃倫·本尼斯認(rèn)為：在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。共同愿景是指為組織成員所接受的、明確界定的、有意義的共同目標(biāo)，它能為團(tuán)隊(duì)成員指引方向、提供動(dòng)力，使其樹立使命感和責(zé)任感，進(jìn)而凝聚力量，共同朝著一個(gè)方向努力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的最大化[13]。

（二）各有所長(zhǎng)，才技互補(bǔ)

不論是德魯克說(shuō)的“才能互補(bǔ)”，還是卡曾巴赫和史密斯說(shuō)的“互補(bǔ)技能”，都明確表明：組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員必須是具備一定才技的個(gè)體，這是組成團(tuán)隊(duì)的前提。個(gè)體所具有的才技還要能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，把各自最過(guò)硬的本領(lǐng)貢獻(xiàn)給集體，由此組成一個(gè)卓有成效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高效地完成專業(yè)（群）教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同于一般的群體，它不僅強(qiáng)調(diào)成員的個(gè)體表現(xiàn)，而且注重團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)，組建團(tuán)隊(duì)的根本目的在于整合和優(yōu)化人力資源配置，使團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)超過(guò)個(gè)體業(yè)績(jī)之和。正因?yàn)槿绱?，在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，要適度避免團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)能力、專業(yè)特長(zhǎng)、研究方向等方面的重疊，盡可能選拔一些能夠?yàn)榧w帶來(lái)獨(dú)特貢獻(xiàn)的成員。

（三）分工明確，協(xié)同合作

分工是指團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員在共同愿景目標(biāo)的激勵(lì)下，各自承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)任務(wù)；合作則包括團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，各專業(yè)、院系之間的合作以及專兼合作、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等多種形式。

高績(jī)效教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠給每一位成員適當(dāng)分配不同的角色，因此有必要事先了解個(gè)體能夠給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)貢獻(xiàn)的優(yōu)勢(shì)所在。根據(jù)這一原則，使工作任務(wù)分配與每一位成員的偏好特長(zhǎng)相一致，并與其知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)相匹配，做到人盡其才，才盡其用。個(gè)體必須明確團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)和任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員之間要培養(yǎng)互相協(xié)作的良好作風(fēng)，逐步建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制[14]。

協(xié)同合作是團(tuán)隊(duì)精神的核心。只有團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作，才能促進(jìn)彼此相互了解、交流和幫助，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間資源共享、共同提高，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）功能突出，結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以專業(yè)（群）或課程（群）為單位，并以此為中心所組建的為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而建立的既明確分工又緊密合作的基層教學(xué)組織。結(jié)構(gòu)合理指的是團(tuán)隊(duì)成員在能力、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配。

在年齡結(jié)構(gòu)方面，團(tuán)隊(duì)成員在構(gòu)成上應(yīng)該是老、中、青年教師合理搭配。一方面，青年教師的成長(zhǎng)，需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師“傳、幫、帶”；另一方面，老教師也需要在與青年教師的合作交流中更新知識(shí)和觀念。形成一種寬松和諧、互幫互學(xué)、資源共享的氛圍，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為培育中青年骨干教師的理想平臺(tái)。

在職稱結(jié)構(gòu)方面，團(tuán)隊(duì)教師高、中、初級(jí)職稱的比例應(yīng)當(dāng)保持均衡。缺乏高職稱的教師，會(huì)影響團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)能力與教研水平，不能充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶的優(yōu)勢(shì)，影響年輕教師在業(yè)務(wù)上快速成長(zhǎng)；年輕教師不足，團(tuán)隊(duì)則缺乏朝氣與戰(zhàn)斗力，不利于團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。

類別結(jié)構(gòu)是指兼職教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例，兼職教師是指高職院校聘用的承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的來(lái)自企業(yè)和社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家、高級(jí)技術(shù)人員或能工巧匠等[15]。

（五）專兼結(jié)合，校企合作

引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師、培養(yǎng)本校已有的專職教師以及從企業(yè)一線聘請(qǐng)兼職教師是打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本途徑，這三種方式都離不開企業(yè)的參與和支持。校企合作是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，必須由學(xué)校、政府、行業(yè)和企業(yè)各方聯(lián)動(dòng)，形成長(zhǎng)效保障機(jī)制。

政府要制訂相關(guān)政策、方案和細(xì)則，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的法規(guī)制度，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)體系中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從法律上為保障校企合作的順利推進(jìn)保駕護(hù)航。企業(yè)要樹立正確的校企合作意識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于提升企業(yè)形象和進(jìn)行人才儲(chǔ)備的重要意義；企業(yè)還要主動(dòng)選派工程技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)院校兼職授課，及時(shí)反饋新技術(shù)、新工藝，參與學(xué)校教學(xué)改革，為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造條件，為提高學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力提供服務(wù)與幫助。學(xué)校要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，鼓勵(lì)教師主動(dòng)到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)應(yīng)積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)校兼職上課，組建“校企互動(dòng)、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍；再者，學(xué)校要建立靈活的用人和薪酬機(jī)制，提高兼職教師待遇；在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，成立職教集團(tuán)，努力構(gòu)建立體的校企合作體系，真正實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益互惠、發(fā)展共贏”。

高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成強(qiáng)調(diào)“專兼結(jié)合”，實(shí)際上是根據(jù)高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善“雙師”結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)特別是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，最終全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[16]。

總之，各高職院校必須牢固樹立校企合作“大職教觀”的宣傳，使教師在終身教育理念的引領(lǐng)下朝“雙師素質(zhì)”方向努力，從而創(chuàng)造有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)和發(fā)展的外部條件。還應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新思路，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)搭建合作平臺(tái)，建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，健全“雙師型”教師隊(duì)伍的管理體制，全方位保障“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)步入良性循環(huán)、穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

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The Construction of “Dual-qualification Structure” Teaching Team in Higher Vocational Colleges: Connotation and Elements

JI Shu-hong1,2， GAO Cha-qing3

(1.School of Education, Beijing University, Beijing 100871; 2. Anhui Sino-Australia Technological Vocational College, Hefei Anhui 230051; 3. Anhui Communications Vocational & Technical College，Hefei Anhui 230051, China)

第5篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作；交流；教學(xué)信息資源

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0020-03

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷深化，高職院校的英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)手段不斷豐富。作為一種新形態(tài)的現(xiàn)代化教育，信息化教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、整合與實(shí)踐的過(guò)程，用多媒體以及信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，符合新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)全面提升現(xiàn)代化教學(xué)手段，更新教學(xué)理念和內(nèi)容，體現(xiàn)出以人為本的語(yǔ)言應(yīng)用服務(wù)機(jī)制。但信息化的不斷普及，使新的問(wèn)題也隨之而來(lái)，高職院校如何抓住信息化教學(xué)改革的機(jī)遇進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？如何做好教師間團(tuán)隊(duì)分工？如何做好英語(yǔ)教學(xué)信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)迫在眉睫。

二、高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)法，使原本就復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加枯燥無(wú)味，這與信息化教學(xué)的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也影響了教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于提高師資力量，促進(jìn)教育發(fā)展具有重大意義，也是發(fā)展的必然趨勢(shì)，目前已得到教育界的廣泛認(rèn)可。因此，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，更新教學(xué)理念，加大信息化設(shè)備投入，在有效范圍內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

近年來(lái)，我國(guó)教育部大力弘揚(yáng)教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，這為高職英語(yǔ)教學(xué)信息化改革提供了良好的前景和平臺(tái)，很多院校紛紛建立局域網(wǎng)和多媒體、微信互動(dòng)平臺(tái)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了全面又個(gè)性的教學(xué)服務(wù)體系，也為信息化教學(xué)的發(fā)展提供了有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，各類院校已經(jīng)建成了較為完善的英語(yǔ)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的聯(lián)系和互動(dòng)不夠密切，團(tuán)隊(duì)之間交流較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享不足，很大程度上造成了在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中人力的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)、教育資源的浪費(fèi)。高職院校建立英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口方向、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。信息化建設(shè)能夠密切各院校之間聯(lián)系，密切師生聯(lián)系，從而能夠更好地提出教學(xué)方案以及改進(jìn)方法，進(jìn)一步提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、高職院校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)

（一）溝通協(xié)作

信息化的一個(gè)要義就是密切高職院校英語(yǔ)教師之間的聯(lián)系，通過(guò)促進(jìn)教師與教師間交流、教師與學(xué)生間交流，深化相互之間的了解程度，進(jìn)而推動(dòng)教師之間教學(xué)方法的改進(jìn)，以及課堂師生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。另一方面需要高職院校內(nèi)、外部英語(yǔ)教師加強(qiáng)協(xié)作，從而培養(yǎng)教師之間合作意識(shí)。通過(guò)合作備課，提高備課質(zhì)量；通過(guò)相互學(xué)習(xí)，改進(jìn)每個(gè)英語(yǔ)教師各自的教學(xué)方法；通過(guò)合作教學(xué)，提高課堂內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率提高。

（二）科學(xué)創(chuàng)新

首先是科學(xué)精神，教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)精神更多的是指治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念，信息化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)后，教師獲取的教務(wù)信息較多，容易存在良莠不齊的問(wèn)題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的信息作為備課基礎(chǔ)，這就要求教師必須具備治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因此英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要具備的第一個(gè)精神就是科學(xué)精神，要盡一切努力為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。其次是創(chuàng)新精神，即教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化之后教師能夠了解其他院校的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)教學(xué)理念和方法，通過(guò)參考、借鑒的方式反思自己在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，然后提出改進(jìn)方案，進(jìn)而更新高職院校英語(yǔ)教學(xué)的理念和教學(xué)方法。

（三）持續(xù)實(shí)踐

高職院校的教學(xué)內(nèi)容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對(duì)企業(yè)實(shí)用的特點(diǎn)，因此其英語(yǔ)教學(xué)就需要具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，即教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)學(xué)生專業(yè)對(duì)口企業(yè)的需求，高職院校英語(yǔ)教師需要利用信息化團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)善于捕捉這類信息，然后有針對(duì)性地進(jìn)行備課，提高高職英語(yǔ)課堂的服務(wù)性特征。

在保證實(shí)踐性的基礎(chǔ)上還需要穩(wěn)定持續(xù)性，高職院校英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的穩(wěn)定持m性包括兩個(gè)內(nèi)涵。①團(tuán)隊(duì)信息化建設(shè)的持續(xù)性。高職院校英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)并非一蹴而就的事情，且其效果展現(xiàn)也有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此在信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設(shè)持續(xù)進(jìn)行。②實(shí)踐性特征的穩(wěn)定持續(xù)性。高職院校的特點(diǎn)需要不斷為企業(yè)提供可以信賴的服務(wù)型人才，這就要求英語(yǔ)教學(xué)需要有針對(duì)性，高職院校英語(yǔ)教師要利用信息化團(tuán)隊(duì)資源開放的特征，開辟更廣闊的英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，推進(jìn)企業(yè)服務(wù)型人才培養(yǎng)。

四、高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案

（一）對(duì)教師進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師相應(yīng)的信息技術(shù)水平

對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是進(jìn)行英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，教師具備一定的信息技術(shù)是建成信息化團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)條件。高職院校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)能力不存在問(wèn)題，能夠通過(guò)交互式英語(yǔ)教學(xué)完成大部分的教學(xué)任務(wù)，但是在信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求下，教師就顯得力不從心，教師個(gè)人的信息技術(shù)水平較低阻礙了教師團(tuán)隊(duì)的信息化建設(shè)進(jìn)程，因此對(duì)于高職英語(yǔ)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)極為必要。主要培訓(xùn)內(nèi)容有基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術(shù)，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語(yǔ)教師自主制作課件能力，課件是通過(guò)計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備依靠信息技術(shù)而完成的課程主要內(nèi)容的集合，是信息化時(shí)代教學(xué)的主要手段之一。其次還需要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行其他移動(dòng)設(shè)備使用技術(shù)培訓(xùn)，主要是以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備，旨在加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過(guò)這些軟件可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、教務(wù)討論等工作，也是信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要內(nèi)容之一。

（二）建立更加廣闊的資源共享平臺(tái)

英語(yǔ)教學(xué)只局限于課本是無(wú)法達(dá)到實(shí)用性和應(yīng)用性的，因此在建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)院校之間、教師之間教學(xué)資源的共享。主要有教學(xué)課件共享、教學(xué)音視頻共享、教學(xué)英語(yǔ)文本共享等三大信息模塊。利用信息化團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，做到最高效率的教學(xué)資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規(guī)避其他高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，并且可以通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒改進(jìn)自身的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。在建立更廣闊的資源共享平臺(tái)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的管理方案，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息資源平臺(tái)進(jìn)行分類管理，主要可分為三個(gè)模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習(xí)復(fù)習(xí)資源。并完善用戶登陸系統(tǒng)，方便教師、學(xué)生調(diào)取、使用各類英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)用資源。

（三）利用信息技術(shù)加強(qiáng)外界交流

信息化團(tuán)隊(duì)具有開放性的特征，這就要求一個(gè)合格的英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)互相借鑒、學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。而信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理利用信息化團(tuán)隊(duì)這一特點(diǎn)，促進(jìn)相互之間的交流協(xié)作。其次是校企交流，信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能固步自封，應(yīng)當(dāng)不斷獲取外界實(shí)時(shí)信息，尤其是高職院校各專業(yè)的對(duì)口企業(yè)的供職信息，根據(jù)供職指標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程更加針對(duì)對(duì)口企業(yè)需要，為學(xué)生未來(lái)考慮。條件較為優(yōu)越的高職院校，可以在多媒體的基礎(chǔ)上引進(jìn)雙向播控技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企之間信息的交流與反饋。最后是國(guó)際間交流合作。擴(kuò)大信息化團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)廣泛獲取國(guó)際間交流合作信息，積極參與國(guó)際間教學(xué)交流合作，一方面可以提高教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言使用水平，另一方面可以借鑒并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)對(duì)高職院校自身的教學(xué)理念進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）提升自身素質(zhì)

高職英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)除了要注意開發(fā)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之外，還應(yīng)做好自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，教學(xué)歸根到底還是依賴于教師個(gè)人的教學(xué)技能素養(yǎng)，信息技術(shù)只是進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平的手段。目前，多元化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具不斷涌現(xiàn)，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身素質(zhì)，加快英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，才能使信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（五）將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

高職英語(yǔ)教師可以創(chuàng)造性的將面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各自的優(yōu)勢(shì)融合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。教師對(duì)本班級(jí)的學(xué)生可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主W習(xí)平臺(tái)，并在主頁(yè)上本章節(jié)的目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源鏈接等，提倡學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的精神，不斷提高語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐能力。這樣既方便了學(xué)生的提前預(yù)習(xí)工作，也有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生可以將不懂的問(wèn)題在平臺(tái)上提問(wèn)，使自學(xué)與思考相結(jié)合，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠在課上有針對(duì)性地答疑解惑。

第6篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:示范性高職院校；專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)符合高職教育要求、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要條件，也是建設(shè)高水平示范性高職院校的重要內(nèi)容。示范性建設(shè)以來(lái)，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地開展專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，取得了很好的效果。

一、建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

（一）高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求與之相適應(yīng)的“雙師型”師資隊(duì)伍

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的高層次的應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才。因此，要求學(xué)生了解的某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，教師必須精通；要求學(xué)生具有的某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，教師必須熟練。如果教師都不能在第一線進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)和組織管理，不能解決現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，卻要求學(xué)生掌握，是不現(xiàn)實(shí)的。高職院校的教師應(yīng)該既具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)要努力增加“雙師型”教師的比例。

（二）“雙師型”師資隊(duì)伍要求與之相適應(yīng)的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃明確將“培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)‘雙師型’專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效”作為建設(shè)的具體任務(wù)之一。那么，一個(gè)合格的“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到哪些條件呢？根據(jù)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案有關(guān)說(shuō)明，雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書，及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格）者；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)者；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)采用，效益良好（應(yīng)提交法人單位開具的證明文件以及表明本人所完成工作的技術(shù)文件）；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)、安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。就目前高職現(xiàn)有師資看，專任教師尤其是青年教師要達(dá)到“雙師型”尚需時(shí)日，要經(jīng)過(guò)一定周期的培養(yǎng)；來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師則更易達(dá)到“雙師”要求。因此，建立專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前所需。

（三）高水平專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育發(fā)展的要求

高水平的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是當(dāng)前高職教育人才質(zhì)量的保證，又是高職發(fā)展的必然要求。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)較高、符合高職教育特點(diǎn)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專任教師和兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，開發(fā)適應(yīng)高職教育的教學(xué)資源，研討適合高職教育的教學(xué)內(nèi)容與方法，推進(jìn)老、中、青相結(jié)合的傳、幫、帶工作，必將進(jìn)一步加快高職師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，提升師資隊(duì)伍建設(shè)的整體水平和質(zhì)量，從而提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的原則及主要內(nèi)容

（一）原則

1．以專業(yè)為主導(dǎo)的原則

高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須堅(jiān)持以專業(yè)為主導(dǎo)的原則，一切圍繞專業(yè)來(lái)進(jìn)行。要根據(jù)各專業(yè)（群）的具體情況，以專業(yè)（群）或系列課程為建設(shè)平臺(tái)，在教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，要重視團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)，要不斷增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，要有來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平兼職教師。只有以專業(yè)為主導(dǎo)建成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能及時(shí)了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從而確保專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2．人員構(gòu)成比例合理的原則

專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須堅(jiān)持人員構(gòu)成比例合理的原則，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、企業(yè)技術(shù)專家與能工巧匠等人員要各自占有合理的比例。合理的比例怎樣確定？各高職院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展需要、招生規(guī)模和專業(yè)特點(diǎn)，確定每個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中專任教師和兼職教師的數(shù)量和比例，形成在數(shù)量上滿足學(xué)校發(fā)展的規(guī)模要求，在質(zhì)量上達(dá)到教學(xué)和科研的規(guī)格要求，在結(jié)構(gòu)上符合專業(yè)的設(shè)置要求的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人員構(gòu)成上確定的比例是：專業(yè)帶頭人原則上設(shè)1－2名，兼職教師達(dá)到30％左右。

（二）主要內(nèi)容

1．團(tuán)隊(duì)組成

高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)校專任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，要選擇能準(zhǔn)確把握專業(yè)（群）建設(shè)與教學(xué)改革方向、在行業(yè)有一定影響力，具有較高學(xué)歷、職稱和豐富的專業(yè)工作實(shí)踐的教師作為專業(yè)帶頭人，選擇那些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備一定條件的“雙師型”教師擔(dān)任骨干教師，選擇具有較強(qiáng)表達(dá)能力的行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠聘為兼職教師，從而形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的相關(guān)制度辦法

高職院校要通過(guò)校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來(lái)源、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專任教師企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)常化和有效性，建立專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、企業(yè)技術(shù)專家的選聘管理辦法，從選聘條件、資格認(rèn)定、具體聘任、考核獎(jiǎng)懲、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)等方面制定出具體可行的措施。

三、建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要途徑

（一）做好專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選拔、聘任與管理工作

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中積極探索，創(chuàng)造性地開展工作，在團(tuán)隊(duì)各類人員的選拔與聘任管理方面建立了一整套規(guī)范的制度和操作規(guī)程，形成了一套高效的管理機(jī)制。學(xué)院先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意見》《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人管理暫行辦法》《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干教師管理暫行辦法》《聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家與能工巧匠擔(dān)任兼職教師的管理暫行規(guī)定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)兼職教師聘任管理工作的意見》等文件，建立實(shí)施了專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師的資格認(rèn)定、聘任與考核制度，對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師等專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成人員從選拔范圍、應(yīng)具備的基本條件、認(rèn)定與管理、職責(zé)任務(wù)、待遇等方面作出了詳細(xì)具體的規(guī)定。

有計(jì)劃有目的地選拔培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人，建立起一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、具有創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)精神高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍，是加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)健康發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是激勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出、調(diào)動(dòng)專業(yè)教師工作積極性、適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。學(xué)院規(guī)定，專業(yè)帶頭人須在專業(yè)教學(xué)與管理以及教科研崗位上作出突出貢獻(xiàn)、德才兼?zhèn)?、具有?dān)任專業(yè)帶頭人潛質(zhì)的優(yōu)秀教師中選拔，也可從社會(huì)引進(jìn)或在外聘教師中選拔。實(shí)行專業(yè)帶頭人資格認(rèn)定制度，由個(gè)人申報(bào)或系部推薦上報(bào)學(xué)院組織人事部，由學(xué)院相關(guān)職能部門審核后報(bào)院長(zhǎng)辦公會(huì)研究認(rèn)定。實(shí)行專業(yè)帶頭人（或培養(yǎng)對(duì)象）聘任制度，一年一聘，并與年終考核和新的年度職工聘任相結(jié)合。實(shí)行專業(yè)帶頭人動(dòng)態(tài)管理與聘期考核制度，考核工作在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下主要由所在單位按年度進(jìn)行考核。除德、能、勤、績(jī)、廉等基本考核內(nèi)容外，重點(diǎn)考核其職責(zé)任務(wù)完成情況，考核結(jié)果作為下年度聘任與否的依據(jù)。同時(shí)在職稱評(píng)定、競(jìng)聘上崗等方面給予激勵(lì)性的政策，從而形成示范效應(yīng)，不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。

為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)工作和示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍，發(fā)揮骨干教師在學(xué)院教學(xué)科研工作中的骨干作用，學(xué)院規(guī)定，從在學(xué)院教學(xué)（含實(shí)訓(xùn)教學(xué)）、教科研崗位上做出突出成績(jī)、德才兼?zhèn)涞木哂须p師素質(zhì)的優(yōu)秀教師中選拔骨干教師，對(duì)骨干教師同樣實(shí)行資格認(rèn)定制度、聘任制度和動(dòng)態(tài)管理與聘期考核制度。骨干教師由個(gè)人申報(bào)、教研室推薦，由所在系部組成的認(rèn)定小組依據(jù)認(rèn)定條件進(jìn)行審定并報(bào)學(xué)院組織人事部審核備案。對(duì)獲得資格的骨干教師由教研室提出聘任意見，由所在系部進(jìn)行聘任，每年年初將聘任結(jié)果報(bào)學(xué)院組織人事部門審核備案。對(duì)受聘的骨干教師的聘期考核工作由所在教研室和系部負(fù)責(zé)。校級(jí)骨干教師可推薦省級(jí)以上骨干教師和教學(xué)名師。

兼職教師作為學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分，在學(xué)院的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)工作中發(fā)揮了重要作用。為盡快建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)院規(guī)定，在多方聯(lián)系選擇社會(huì)人才的同時(shí)，重點(diǎn)從與我院建立校企合作關(guān)系的行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，并與行業(yè)企業(yè)就長(zhǎng)期聘請(qǐng)兼職教師建立協(xié)商合作機(jī)制，以使企業(yè)的技術(shù)專家與能工巧匠能夠連續(xù)不斷地、分批次、較穩(wěn)定地作學(xué)院的兼職教師。聘作兼職教師的技術(shù)專家（能工巧匠）一般要有大學(xué)本科學(xué)歷、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱（高級(jí)工以上職業(yè)資格），有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠及時(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，在企業(yè)行業(yè)有較高知名度，具有5年以上專業(yè)工作經(jīng)歷，身體健康，具備作教師的基本條件。選聘兼職教師的具體程序是：先由各系根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，按選聘條件在企業(yè)行業(yè)中擬定選聘人選，并進(jìn)行洽談。然后對(duì)擬選聘的人選，由各系報(bào)組織人事部進(jìn)行資格條件審定，并報(bào)學(xué)院審批，最后簽訂兼職教師工作協(xié)議，協(xié)議又分為三種情況，包括《從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職教師工作協(xié)議書》《企業(yè)技術(shù)專家能工巧匠在本企業(yè)擔(dān)任學(xué)院兼職教師工作協(xié)議書》和《從社會(huì)聘請(qǐng)技術(shù)專家能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職教師工作協(xié)議書》。兼職教師作為學(xué)院教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，與固定編制教師一樣對(duì)待并實(shí)行合同式管理。學(xué)院組織人事部建立技術(shù)專家、能工巧匠兼職教師人才庫(kù)，保管聘用協(xié)議書，并對(duì)受聘兼職教師進(jìn)行宏觀管理。受聘兼職教師在校工作期間，由所在工作單位建立其業(yè)務(wù)檔案并負(fù)責(zé)具體管理與考核。

（二）大力加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)中專兼職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分重視專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員培養(yǎng)工作，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點(diǎn)，建立起了“國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)高職師資基地培訓(xùn)、學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)”的三級(jí)培訓(xùn)體系，有計(jì)劃地對(duì)所有教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，取得了很好的效果。國(guó)外培訓(xùn)進(jìn)一步拓寬了專業(yè)教師的國(guó)際視野，使他們了解掌握了國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展情況及前沿技術(shù)，對(duì)提高專業(yè)教學(xué)水平起到了積極作用。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)提高了具備“雙師”素質(zhì)教師的比例，使專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”結(jié)構(gòu)更加合理。校內(nèi)培訓(xùn)促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，使多數(shù)教師掌握了工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法，對(duì)深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了積極作用。

（三）建立與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相配套的教學(xué)管理組織系統(tǒng)

建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要有與之相配套的教學(xué)管理組織系統(tǒng)。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立了以專業(yè)建設(shè)為核心的系一級(jí)教學(xué)管理組織系統(tǒng)。各系部主任為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一責(zé)任人。系下面按專業(yè)設(shè)置專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)編為一個(gè)教研室，教研室主任由專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任，教研室主任與專業(yè)帶頭人（培養(yǎng)對(duì)象）合二為一的履行教研室主任和專業(yè)帶頭人雙重職責(zé)，目前不能合二為一的實(shí)行雙軌運(yùn)行，專業(yè)帶頭人（培養(yǎng)對(duì)象）在教研室主任領(lǐng)導(dǎo)下開展工作并履行相應(yīng)職責(zé)。此項(xiàng)工作已在學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群實(shí)行，下一步將根據(jù)各專業(yè)建設(shè)發(fā)展情況，逐步在全院推廣實(shí)行。在這種教學(xué)管理組織系統(tǒng)中，無(wú)論專任教師還是兼職教師都被納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了合力。這種管理模式改變了以往一個(gè)教研室可能管理幾個(gè)專業(yè)的情形，形成了校教務(wù)處、系、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)新的三級(jí)教學(xué)管理體系，推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了巨大作用。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制積極開展優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選工作

第7篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

摘要：教學(xué)科研一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。而做好高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的有效途徑。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)為例，結(jié)合高職院校教師團(tuán)隊(duì)的組建與管理，介紹了基于項(xiàng)目管理的教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727(2014)02-0053-03

基于教學(xué)科研一體化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)和科研是高等職業(yè)教育的兩大主要任務(wù)，必須牢固樹立“教學(xué)立?！焙汀翱蒲信d?！钡乃枷?，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機(jī)制，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。

教學(xué)和科研是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，從內(nèi)容到形式都有很大區(qū)別：教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)，是一種集體性雙邊活動(dòng)：科研則主要表現(xiàn)為個(gè)人或部分參加者的研究活動(dòng)，科研的對(duì)象主要是客觀存在的事物，是以科學(xué)的方法來(lái)探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)，是根據(jù)已知探究未知、創(chuàng)造新知的行為和過(guò)程。教學(xué)和科研相結(jié)合意味著高校教師必須擔(dān)負(fù)兩種性質(zhì)不同的工作。為此，在實(shí)踐中兩者又常常發(fā)生沖突，成為一對(duì)矛盾，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是由于教師個(gè)人時(shí)間、精力的有限性和教學(xué)、科研對(duì)時(shí)間、精力的客觀要求，導(dǎo)致時(shí)間和精力上的沖突：二是教師個(gè)人特長(zhǎng)的局限性與教學(xué)、科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。高校教學(xué)與科研這一有機(jī)統(tǒng)一的整體在實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，如何協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾和沖突，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)科研一體化”的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，搞好高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)與科研一體化的有效途徑。

筆者在對(duì)常州科教城高職院校教師團(tuán)隊(duì)廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)組建和管理，探討高職院校實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑和方法，以促進(jìn)教學(xué)科研一體化為目標(biāo)，以項(xiàng)目管理為契入點(diǎn)．打造高績(jī)效的教師團(tuán)隊(duì)．為高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供依據(jù)與借鑒。

教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊(duì)組建與管理

（一）教師團(tuán)隊(duì)組建和管理原則

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校發(fā)展的生命線，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業(yè)化、校本化、項(xiàng)目化的“三化”原則。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遵循項(xiàng)目化管理，運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想、策略手段和方法，將各項(xiàng)重點(diǎn)工作當(dāng)做項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，從目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、任務(wù)實(shí)施到完成評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程控制，確保目標(biāo)和任務(wù)的完成。

目前，高職院校教師團(tuán)隊(duì)主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置要圍繞學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置要明確工作目標(biāo)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，建立運(yùn)行管理和績(jī)效考核機(jī)制，一般可分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步整合技術(shù)服務(wù)資源，提高技術(shù)服務(wù)水平，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，提升服務(wù)社會(huì)的影響力。科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有明確的研究方向和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，可以承接較高級(jí)別科技計(jì)劃項(xiàng)目，培育和產(chǎn)生標(biāo)志性科研成果，承擔(dān)社會(huì)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才，在某領(lǐng)域形成技術(shù)服務(wù)特色和優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)改革的目標(biāo)一是通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校以教學(xué)為中心的教學(xué)、科研高效運(yùn)作和一體化發(fā)展：二是通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以科研促教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量：三是通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、減輕工作壓力，促進(jìn)身心健康。

（二）高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與管理

推進(jìn)院、系（部）和教學(xué)團(tuán)隊(duì)“三級(jí)”績(jī)效管理工作，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)基層組織的積極作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以專業(yè)（群）、課程（群）和實(shí)訓(xùn)基地為建設(shè)平臺(tái)，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)等工作的基層組織單位。通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，落實(shí)教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)水平。圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)與管理，培養(yǎng)和選拔具有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，培養(yǎng)和選拔具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及雙師結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度、成員相對(duì)穩(wěn)定，校內(nèi)專任教師一般不少于7人（含校內(nèi)兼課教師），并聘有一定數(shù)量的來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。(1)專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和招生規(guī)模大小，按專業(yè)（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)或?qū)I(yè)群名稱命名。專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面負(fù)責(zé)本專業(yè)（群）建設(shè)與管理。在專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)指導(dǎo)下，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，組織專業(yè)建設(shè)調(diào)研，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，承擔(dān)各級(jí)教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目建設(shè)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。(2)課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)課程組成情況和教學(xué)規(guī)模大小，按文化基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)本課程（群）建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，制定本教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)規(guī)劃，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，承擔(dān)各級(jí)教材建設(shè)項(xiàng)目，開發(fā)課程教學(xué)資源庫(kù)。(3)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和專業(yè)基本能力培養(yǎng)要求．按照實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地名稱命名。實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)本實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地管理，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開發(fā)課程教學(xué)資源庫(kù)。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等29個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，機(jī)械制圖課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等8個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精密加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等5個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見圖1）。

學(xué)院、系（部）采用目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃任務(wù)書，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行考核驗(yàn)收。教學(xué)團(tuán)隊(duì)日常工作考核由系（部）負(fù)責(zé)實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需制定學(xué)期工作計(jì)劃，每學(xué)期開展一次常規(guī)工作考評(píng)，主要考核教學(xué)團(tuán)隊(duì)主任、副主任履行職責(zé)及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收由學(xué)院相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)實(shí)施。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進(jìn)行驗(yàn)收考核，主要考核立項(xiàng)項(xiàng)目的任務(wù)落實(shí)、建設(shè)成效等情況。學(xué)院、系（部）每年組織一次綜合考評(píng)，評(píng)選院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并給予經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)省級(jí)及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)組建與管理

科研團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)以省市級(jí)或院級(jí)技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔(dān)過(guò)市廳級(jí)以上科研項(xiàng)目，或者承擔(dān)具有較大經(jīng)濟(jì)效益的橫向科技項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有相對(duì)集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學(xué)院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究?jī)?nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵(lì)跨系部、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)負(fù)責(zé)人1名，負(fù)責(zé)人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學(xué)位，年齡一般不超過(guò)55周歲。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)5—8名,40歲以下成員不少于2名。團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對(duì)集中的研究方向、共同研究的科技問(wèn)題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學(xué)院學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)采用目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理方式．團(tuán)隊(duì)資助建設(shè)期為三年．每年進(jìn)行一次階段檢查考核，三年后進(jìn)行總績(jī)效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團(tuán)隊(duì)填寫科研團(tuán)隊(duì)任務(wù)和目標(biāo)完成進(jìn)展報(bào)告。第一階段檢查考核不合格的，學(xué)院將責(zé)令整改。若第二階段檢查考核不合格，學(xué)院將取消對(duì)該團(tuán)隊(duì)的資助。項(xiàng)目建設(shè)期滿后，團(tuán)隊(duì)填寫科研團(tuán)隊(duì)任務(wù)和目標(biāo)完成總結(jié)報(bào)告，學(xué)院組織專家組對(duì)項(xiàng)目建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)估、審計(jì)和驗(yàn)收。驗(yàn)收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對(duì)驗(yàn)收結(jié)果優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，學(xué)院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動(dòng)資助建設(shè)：對(duì)驗(yàn)收結(jié)果為合格的團(tuán)隊(duì)，學(xué)院允許其參加新一輪院級(jí)科研團(tuán)隊(duì)的遴選：對(duì)于驗(yàn)收不合格的團(tuán)隊(duì)，學(xué)院將停止該團(tuán)隊(duì)參加新一輪院科研團(tuán)隊(duì)的遴選。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團(tuán)隊(duì)等7個(gè)科研團(tuán)隊(duì)。

基于項(xiàng)目管理教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式

第一，按項(xiàng)目管理的思想和方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項(xiàng)目”。如何從高校教學(xué)、科研工作的特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項(xiàng)目管理的思想方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把高校教學(xué)、科研工作融合為“項(xiàng)目”，即形成若干個(gè)教學(xué)科研一體化項(xiàng)目，是組建高校教師團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的客觀要求和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)思想方法建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用項(xiàng)目組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的內(nèi)在客觀要求和每個(gè)教師的特長(zhǎng)、特點(diǎn)等，來(lái)組建不同類型的教師團(tuán)隊(duì)，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化的基層組織。

第三，應(yīng)用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制理論和方法，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立有利于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性和創(chuàng)造性的激勵(lì)機(jī)制和制度。這是高校教師團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行、促進(jìn)教學(xué)、科研一體化的關(guān)鍵。教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、投票等過(guò)程，通過(guò)多次反復(fù)修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。

第四，應(yīng)用公司項(xiàng)目治理的思想和方法，建立高校教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系。高校教師團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展，僅靠教師團(tuán)隊(duì)這一基層組織的內(nèi)部管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有學(xué)校及其相關(guān)職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系，是高校教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的根本。

第8篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)障礙；建設(shè)機(jī)制；心理契約

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0003-03

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)概述

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代組織管理中的重要管理形式，指組織內(nèi)部人員在一定共同基礎(chǔ)之上為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，利用組織成員的技能和特點(diǎn)展開的共同協(xié)作。團(tuán)隊(duì)成員之間強(qiáng)調(diào)以己之長(zhǎng)補(bǔ)他人之短，使每個(gè)人的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮，從而形成整體優(yōu)勢(shì)，達(dá)到1+1>2的增值效果。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育各專業(yè)之間的界限不再像傳統(tǒng)模式那樣被嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)，各種知識(shí)領(lǐng)域的交叉和融合使得在教學(xué)和科研的過(guò)程中需要不同專業(yè)的背景的教師共同協(xié)作、完成目標(biāo)。因此，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論基礎(chǔ)上，為了達(dá)到知識(shí)最大化，我國(guó)高校中出現(xiàn)了圍繞教學(xué)而組建的”教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，即指由一定數(shù)量的專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)體，通過(guò)教師在教學(xué)計(jì)劃制定、課程建設(shè)、教學(xué)的組織實(shí)施等方面的團(tuán)體合作，達(dá)成教學(xué)資源的整合，使教師的個(gè)人力量形成教學(xué)合力，從而提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

在傳統(tǒng)的高職高專教學(xué)中，教師的教學(xué)是孤立存在的，每位專業(yè)教師獨(dú)立完成一門課或者是某一課程的某一部分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是單獨(dú)的、封閉的。這種封閉式的教學(xué)往往在處理教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)不及，不利于學(xué)科的整體發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，教師的優(yōu)勢(shì)不能最大限度發(fā)揮。根據(jù)我國(guó)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型、實(shí)用性人才的發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代要求，建設(shè)高績(jī)效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于人才培養(yǎng)、教師個(gè)人發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革都具有重大的意義。

二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)障礙

目前我國(guó)高職院校中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也已逐步走上快速發(fā)展的軌道，但優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)筆者對(duì)部分高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況的調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在其運(yùn)作的過(guò)程中，存在著一些缺陷，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)得不到最大化的發(fā)揮。

（一）制度障礙

從高校產(chǎn)生與發(fā)展的角度來(lái)看，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，應(yīng)始終把教學(xué)放在中心地位，然而從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校在處理教學(xué)和科研的關(guān)系上有所偏頗。在對(duì)教師的考核以及職稱評(píng)定中，科研成果和科研能力的量化標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)人的職稱、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等個(gè)人利益息息相關(guān)，使大部分教師把時(shí)間和精力更多的投入到個(gè)人科研中；或者對(duì)于教學(xué)的考評(píng)以課時(shí)量作為教師績(jī)效的杠桿，而忽略了教學(xué)的質(zhì)量。在這種考評(píng)制度中，教師在有限精力下無(wú)法進(jìn)行更多的教學(xué)研究和改進(jìn)，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一協(xié)作組織的合作研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)滯后

在“大學(xué)自治，學(xué)術(shù)自由”思想的支配下，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自主化成為了高校課堂的重要教學(xué)觀，而團(tuán)隊(duì)合作性卻被忽略和輕視。學(xué)生的培養(yǎng)不是靠單個(gè)教師的“單打獨(dú)斗”，而是需要群體的資源共享、責(zé)任共擔(dān)，團(tuán)隊(duì)成員之間互助協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能完成這一系統(tǒng)性工程。校園團(tuán)隊(duì)文化是校園文化與團(tuán)隊(duì)精神的統(tǒng)籌和融合，是價(jià)值觀、管理制度、組織目標(biāo)、道德準(zhǔn)則等各方面的統(tǒng)一體現(xiàn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)由于高校教學(xué)個(gè)體對(duì)自主性的過(guò)分追求以及個(gè)人價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，使得團(tuán)隊(duì)精神缺失，難以形成相互信任和支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的團(tuán)隊(duì)文化，最終使團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)發(fā)展難以持續(xù)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)矛盾突出

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理性不僅指教師在年齡和職稱方面，在“雙師素質(zhì)”教師、專兼教師方面更要注重其合理配置。高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，“職業(yè)教育”的屬性使得高職教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會(huì)技能和綜合素質(zhì)，更要突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性。在這種為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求下，高職院校教師尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不僅要有扎實(shí)的理論教學(xué)水平，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有具備了優(yōu)秀“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍才能使學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)技能培訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)聘請(qǐng)校外相關(guān)企業(yè)或單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任兼職教師，從事實(shí)踐課程教學(xué)和實(shí)踐工作指導(dǎo)，形成以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?！半p師素質(zhì)”以及專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

但根據(jù)調(diào)研訪談，現(xiàn)階段高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)配置矛盾突出。1、雖然目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員“雙師素質(zhì)”比例已經(jīng)達(dá)到教育部門要求，但是大多數(shù)教師也都是只有理論知識(shí)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師，對(duì)實(shí)踐工作的流程和環(huán)節(jié)不熟悉，無(wú)法進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)；2、目前高職院校兼職教師的管理存在著一定問(wèn)題。兼職教師為學(xué)生授課、開講座、作報(bào)告，給學(xué)生帶來(lái)社會(huì)實(shí)際工作中的信息，拓寬了學(xué)生的視野，拉近了學(xué)校與社會(huì)的距離；但是兼職教師缺乏一定的教育理論知識(shí)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上有所偏差，從而會(huì)造成理論與實(shí)踐的失衡情況，給學(xué)生帶來(lái)“忽視理論教育、重視實(shí)地實(shí)踐”的負(fù)面影響；甚至有些兼職教師沒(méi)有責(zé)任感和使命感，把兼職作為自己的謀財(cái)之路，視學(xué)生的教育和成長(zhǎng)與不顧，從而對(duì)高職教育的發(fā)展和建設(shè)留下了無(wú)形的障礙。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵元素

系統(tǒng)論創(chuàng)始人、奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲指出，人類社會(huì)是一個(gè)龐大的組織,“它的核心是系統(tǒng)的觀念”，他認(rèn)為,過(guò)去的認(rèn)識(shí)論把人作為一個(gè)機(jī)械被動(dòng)地接受外界刺激并做出反應(yīng)的攝影機(jī)。

系統(tǒng)論主要觀點(diǎn)認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)都不是各部分簡(jiǎn)單相加或者機(jī)械組合，而是一個(gè)有機(jī)的整體。這種概念表明了“系統(tǒng)”包含了以下內(nèi)容，即相互聯(lián)系、作用和依賴的元素構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，而且這個(gè)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)和特定的功能。元素之間有機(jī)的組合使得一個(gè)有效的系統(tǒng)產(chǎn)生“1+1>2”而非“1+1=2”的特殊效應(yīng)，這種增值效應(yīng)效應(yīng)也正是一切優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)追求的目標(biāo)。

那么根據(jù)系統(tǒng)論的“元素”概念，有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的元素指的是哪些方面呢？

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

作為一個(gè)團(tuán)體組織，受團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可的、富有價(jià)值的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石和燈塔。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)定其組織目標(biāo)時(shí)一定要把高職教育理念和特色融進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，在高職教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上確定其團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。不論是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都要考慮高職教育的社會(huì)要求和發(fā)展趨勢(shì)，以高職院校強(qiáng)調(diào)良好的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)、突出的市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃為基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)向更高層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

(二)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)的核心元素就是團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員具體實(shí)現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)計(jì)劃是由團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施執(zhí)行的。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)技能，這種優(yōu)秀素養(yǎng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的核心力量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)研究等方面進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)智慧增值。

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡和職稱結(jié)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力以及思維方式的互補(bǔ)性，開展“傳、幫、帶”工作，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上有所差別，形成梯隊(duì)?wèi)B(tài)勢(shì)，進(jìn)行合理的資源配置，以老帶新、相互幫助，對(duì)團(tuán)隊(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和支持，幫助提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師性質(zhì)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是現(xiàn)代社會(huì)的新型教育模式，是高職院校走出自己特色、進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持的方向。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的這一目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教師性質(zhì)結(jié)構(gòu)上必須明確將“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)和校外企業(yè)專家的聘請(qǐng)相結(jié)合的這一目標(biāo)。

團(tuán)隊(duì)教師性質(zhì)的結(jié)構(gòu)若不合理，便很難發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)。這種結(jié)構(gòu)合理性不僅僅是指數(shù)量上，不是說(shuō)“雙師素質(zhì)“教師和校外企業(yè)專家的數(shù)量達(dá)到一定比例就萬(wàn)事大吉，更重要的是要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。針對(duì)前文提到的“雙師”特征不明顯、只有理論知識(shí)、不熟悉實(shí)踐的環(huán)節(jié)和流程以及兼職教師缺乏職業(yè)教育理念、對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有偏差、給學(xué)生帶來(lái)對(duì)理論教育忽視的負(fù)面影響這些在教師結(jié)構(gòu)中凸顯的矛盾，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)最終成了為了組建而組建的形式主義，難以適應(yīng)教學(xué)改革需要。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)在成員的選擇上一定要重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及實(shí)踐工作技能，注重提高和培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的整體能力，最大限度的發(fā)揮其潛能。

(三)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)我們可知，團(tuán)隊(duì)是一個(gè)“非加和”系統(tǒng)，若想產(chǎn)生“整體>局部之和”效應(yīng)，必須依賴于系統(tǒng)內(nèi)各元素即團(tuán)隊(duì)成員的積極協(xié)作。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)講，成員間的良性協(xié)作必須在以下基礎(chǔ)之上，即相互信任、學(xué)會(huì)尊重、善于交流、彼此負(fù)責(zé)。

信任是建設(shè)一個(gè)高凝聚力、高效團(tuán)隊(duì)的最重要因素，當(dāng)信任形成以后，會(huì)滿足人們心理上的安全需要，使人們獲得了安全感，造成了一種心理上的秩序，使一個(gè)人的行為具有更大的確定性，那么實(shí)際上也就形成了一種秩序，這種秩序會(huì)給團(tuán)隊(duì)成員帶來(lái)正面影響，即對(duì)團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同，對(duì)團(tuán)隊(duì)制度的服從，營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。負(fù)責(zé)并不是團(tuán)隊(duì)帶頭人的個(gè)體義務(wù)，而是指團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的責(zé)任心，其中包含著合作性、主動(dòng)性以及化解矛盾、接受批評(píng)的態(tài)度。由于對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)講，面對(duì)的對(duì)象不是一個(gè)機(jī)械的項(xiàng)目或者課題，而是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此具有責(zé)任心是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心。對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的交流則是要求團(tuán)隊(duì)成員善于傾聽、有效表達(dá)，傾聽他人的意見和感受，表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)。良好的溝通和交流不僅是對(duì)別人的尊重和欣賞，而且能幫助我們建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作意識(shí)。

(四)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

對(duì)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人首先要熟悉高職教育教學(xué)改革、發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)教育理念，在此基礎(chǔ)上才能明確教科研方向和道路；其次要有深厚的知識(shí)功底和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能夠以身作則發(fā)揮帶頭作用，還能對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的其他隊(duì)員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平；再次是擁有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，這是形成團(tuán)隊(duì)凝聚力重要條件，不僅能帶給其他教師自信心和積極性，而且負(fù)責(zé)人的這種榜樣作用還能夠帶動(dòng)其他教師在實(shí)際教學(xué)科研工作中嚴(yán)格要求自己；最后是領(lǐng)導(dǎo)能力，需要懂得如何管理和協(xié)調(diào)，懂得如何分配教師個(gè)體所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、如何提高教師的工作積極性等，一個(gè)較高水平的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠帶領(lǐng)全隊(duì)教師在教科研上更上一個(gè)臺(tái)階。

四、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，影響其功能發(fā)揮的因素較多。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生”這一主體的特殊性，那么如何創(chuàng)建優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)則是高職院校亟欲解決的問(wèn)題。

(一)完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展首先要依賴于外在的環(huán)境制度氛圍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)制度在不同高職院校會(huì)受到本校自身因素的影響，因此要結(jié)合學(xué)校的人事分配和培訓(xùn)、資金支持和資助、教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃等具體制度來(lái)營(yíng)造一個(gè)利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的宏觀制度環(huán)境。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)體系，則要針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案和運(yùn)作規(guī)程，用科學(xué)的方法分析團(tuán)隊(duì)建設(shè)績(jī)效，為學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展提供便利、營(yíng)造空間。

（二）心理契約的建立

“從實(shí)質(zhì)來(lái)看，契約實(shí)際上就是交易雙方達(dá)成的一種規(guī)則規(guī)制雙方交易的制度安排”，即是雙方或多方協(xié)議認(rèn)可并承諾遵守的行動(dòng)規(guī)則，它規(guī)定了雙方的權(quán)利和義務(wù)，以及未能履行義務(wù)時(shí)的懲罰措施。在我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，指的并不是法律層面的外在契約，而是指心理層面的內(nèi)在契約。

心理契約是一種主觀心理約定，指團(tuán)隊(duì)及成員之間的隱形的、不成文的契約，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體為整個(gè)團(tuán)隊(duì)付出了什么、又從對(duì)方那里得到了什么這樣一種非正式的內(nèi)隱的約定形式。心理契約精神的本質(zhì)在于誠(chéng)實(shí)、守信、責(zé)任，在于其所蘊(yùn)涵的平等、信任、權(quán)力和義務(wù)等一系列規(guī)則，最大限度地反映了人們的自由意志和利益需要，符合人們的精神追求，成為人們的一種行為模式和價(jià)值取向，從而轉(zhuǎn)化為人們的一種內(nèi)在精神。心理契約雖然不是外顯的、不受法律保護(hù)的，但是它卻是無(wú)價(jià)的團(tuán)隊(duì)凝聚力。團(tuán)隊(duì)合作只靠外在規(guī)則去約束是很難實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的最大化的，內(nèi)在心理契約這種柔性化的管理卻能激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員、使其產(chǎn)生歸屬感、達(dá)到事半功倍的效果。外在制度的剛性管理雖然能對(duì)團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生約束，但這種被“強(qiáng)制”的行為常常是沒(méi)有感彩的消極行為；而心理契約這種柔性管理則能讓團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生積極的自覺行為，有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和持久的影響力。

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，其心理契約主要表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的心理期望以及對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。一般來(lái)講，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員是心理契約的雙方契約人，團(tuán)隊(duì)成員通常對(duì)團(tuán)隊(duì)有很高的期望，期望得到大家的信任、公平的待遇、有價(jià)值的努力目標(biāo)、同事的幫助和寬容、個(gè)人發(fā)展機(jī)遇；而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的心理期望就是團(tuán)隊(duì)成員最大潛能的發(fā)揮以及團(tuán)隊(duì)成員的尊重、理解和支持。由于這種契約關(guān)系的維系很大程度上依賴于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，即團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人如果不能滿足他們的心理期望，那么維系契約關(guān)系的紐帶將會(huì)斷裂，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)人心渙散、成員流失。

那么高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何去建立團(tuán)隊(duì)與成員之間的心理契約呢？

1、確立“以人為本”的團(tuán)隊(duì)價(jià)值理念

從心理契約中的“激勵(lì)”功能來(lái)看，有效的激勵(lì)能夠滿足團(tuán)隊(duì)成員的心理需求。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該承認(rèn)教師個(gè)體在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的主體地位，確立工作的伙伴關(guān)系而非科層制中單純的上下級(jí)關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于教師工作的認(rèn)可以及給予他的回報(bào)是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員心理期望的實(shí)現(xiàn)，不管是物質(zhì)上的金錢報(bào)酬，還是精神上的關(guān)于工作發(fā)展、教研水平提升，這些回報(bào)都是團(tuán)隊(duì)成員期望的尊重。這種“以團(tuán)隊(duì)成員為本”的價(jià)值理念將會(huì)促進(jìn)和引導(dǎo)心理契約的良性建立，實(shí)現(xiàn)教師與團(tuán)隊(duì)的良好互動(dòng)。

2、建立有效的溝通機(jī)制

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往由不同知識(shí)領(lǐng)域、不同教育、工作背景、不同專業(yè)以及校企不同單位的成員組成，若不能相互理解、彼此尊重和信任，則不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，良好的溝通則是實(shí)現(xiàn)理解、尊重和信任的有效途徑。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)溝通可以了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、特色和資源，了解其他教師的意見和觀點(diǎn)，讓專職教師提高其“雙師素質(zhì)”，讓兼職教師對(duì)高職教育理念更加熟悉；在了解別人的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員也會(huì)更加大膽的表達(dá)自己，從而使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、積極的狀態(tài)。

3、建構(gòu)良好的團(tuán)隊(duì)愿景

前文中提到團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的滯后、團(tuán)隊(duì)合作被忽略和輕視已經(jīng)成為了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的障礙。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)心理契約的違背與團(tuán)隊(duì)文化的“硬傷”是密切相關(guān)的，而良好團(tuán)隊(duì)愿景則是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的核心。一個(gè)有價(jià)值的團(tuán)隊(duì)愿景能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力、增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力、帶來(lái)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生有效激勵(lì)效果。

4、選擇高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人需要在日常工作中合理分配團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)科研任務(wù)，調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)教師在工作中產(chǎn)生的矛盾、使其變成良性沖突，讓每個(gè)成員都愿意為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而努力。在心理契約中發(fā)揮著指引、鼓勵(lì)對(duì)方契約人的作用，是團(tuán)隊(duì)心理契約的鞏固者。

（三）健全教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

對(duì)于教師的考評(píng)要沖破傳統(tǒng)制度的束縛，不僅要完善個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，還要把團(tuán)體業(yè)績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)與教師個(gè)人的利益相聯(lián)系。對(duì)于個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度來(lái)講，要平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系，突出高職教育的特色，把教研放在第一位；而對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能一味的只看課時(shí)總量，而要把關(guān)鍵放在教學(xué)質(zhì)量上，關(guān)注教師的專業(yè)技能、實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)研究。團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)也要與教師的個(gè)體利益掛鉤，以教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的工作和崗位為依據(jù)，對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào)，調(diào)動(dòng)其為團(tuán)隊(duì)效力的積極性。科學(xué)有效的考評(píng)制度才能真正對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生監(jiān)督和激勵(lì)的作用，才能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研的本質(zhì)目標(biāo)。

社會(huì)的發(fā)展依賴于教育，而教育的發(fā)展關(guān)鍵則是高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)建設(shè)中充滿期待和希望的新生力量，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，充分體現(xiàn)了高職教育的優(yōu)勢(shì)和特色。如何在高職院校中建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并不是依靠幾項(xiàng)規(guī)章制度就能完成的，而是需要教育行業(yè)所有工作者的共同努力，發(fā)揮教育行業(yè)這個(gè)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能和作用，才能真正完善高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制。

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第9篇：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

高素質(zhì)主要是指具有高的思想政治素質(zhì)、高職業(yè)道德素質(zhì)、高業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。思想政治素質(zhì)的核心是愛國(guó)、愛社會(huì)主義，為人民、為社會(huì)服務(wù)。職業(yè)道德素質(zhì)的核心是誠(chéng)信、敬業(yè)。業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的核心是具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)。

相應(yīng)專業(yè)一技之長(zhǎng)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，并對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一方向或某一方面或某一環(huán)節(jié)能熟練地運(yùn)用于實(shí)踐，做到能適應(yīng)或很快適應(yīng)崗位的工作。這里說(shuō)的一技之長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)了所學(xué)專業(yè)，并非泛指一般的一技之長(zhǎng)，或無(wú)一定理論基礎(chǔ)的能工巧匠。實(shí)踐證明有相應(yīng)專業(yè)一技之長(zhǎng)并有一定專業(yè)理論的人，往往能觸類旁通，成為某一行的技術(shù)帶頭人。

高技能是指技術(shù)含量較高、勞動(dòng)復(fù)雜度較高的技術(shù)能力。這里強(qiáng)調(diào)高技能有兩點(diǎn)應(yīng)把握：一是相對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論而言，它只求理論夠用，要求具備一定的理論基礎(chǔ)，重在實(shí)踐、重在技能；二是相對(duì)于中職而言，它培養(yǎng)的并非只有一般技術(shù)的勞動(dòng)者，而是高技能人才。這通常是指在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作中從事那些技術(shù)含量大、勞動(dòng)復(fù)雜度高的高級(jí)技術(shù)工人或技師。

專業(yè)是高職院校教學(xué)工作的載體，是高職院校制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)等工作，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送各種各類合格人才的依據(jù)，也是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長(zhǎng)，為將來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的依據(jù)。

高職教育基于以上的發(fā)展方向和辦學(xué)定位，直接決定了高職教育的專業(yè)就是按職業(yè)崗位需求從事高技能人才培養(yǎng)、組織教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)平臺(tái)。該平臺(tái)的主要功能，是圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、確立辦學(xué)定位、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、配置、開發(fā)和利用教學(xué)資源，組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。

高職教育專業(yè)建設(shè)必須融入產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素和職業(yè)要素。

產(chǎn)業(yè)要素：在辦學(xué)上要主動(dòng)堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，提高人才培養(yǎng)的吻合度。

企業(yè)要素：強(qiáng)化校企合作，將企業(yè)的人才培養(yǎng)要求反映在教學(xué)過(guò)程中，甚至在校園文化上也要努力營(yíng)造企業(yè)的情境和氛圍。

職業(yè)要素：以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)“工作需要的人和需要工作的人”，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程特征。

一、全局思考，前瞻性調(diào)整專業(yè)設(shè)置

1、根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)方向

高職畢業(yè)生就業(yè)要遵循勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求規(guī)律。高職院校要緊盯市場(chǎng)，及時(shí)通過(guò)行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動(dòng)市場(chǎng)調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質(zhì)特點(diǎn)前瞻性地判斷和預(yù)測(cè)人才需求的變化趨勢(shì)，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向。對(duì)于人才市場(chǎng)不需要的、學(xué)生就業(yè)困難的專業(yè)應(yīng)考慮逐步壓縮招生量，對(duì)于市場(chǎng)需求量大的專業(yè)要增加招生量。

2、根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展的計(jì)劃也預(yù)示著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置存在著滯后性，總是比行業(yè)企業(yè)需求的發(fā)展“慢一拍”。如果高職院校參照產(chǎn)業(yè)規(guī)劃來(lái)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，就可以緊緊抓住產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，使高職專業(yè)的走向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)同步，有利于高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整帶來(lái)的人才需求結(jié)構(gòu)變化。地方性高職院校尤其要有針對(duì)性地把握國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3、根據(jù)產(chǎn)業(yè)周期調(diào)整專業(yè)規(guī)模

產(chǎn)業(yè)周期是產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期的總稱。高職院校應(yīng)了解掌握各專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)周期.并根據(jù)所處的周期階段及時(shí)調(diào)整專業(yè)規(guī)模。產(chǎn)業(yè)處于成長(zhǎng)期，可以適當(dāng)擴(kuò)大專韭規(guī)模；產(chǎn)業(yè)處于成熟期，可以維持現(xiàn)有規(guī)模，將主要精力放在專業(yè)內(nèi)涵的深入和拓展上，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；當(dāng)產(chǎn)業(yè)處于衰退期時(shí)學(xué)校應(yīng)逐步縮小專業(yè)規(guī)模，考慮專業(yè)轉(zhuǎn)型或者最終取消相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置。參照產(chǎn)業(yè)周期調(diào)整專業(yè)規(guī)模，能幫助高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的預(yù)判，可使高職院校人才培養(yǎng)更加有的放矢，使人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求相對(duì)應(yīng)。

二、廣泛詞研，合理制定專業(yè)建設(shè)方案

1、落實(shí)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

畢業(yè)生的就業(yè)情況如何？所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后，學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是否夠用？這些問(wèn)題，都能直接或者間接地反映學(xué)校專業(yè)建設(shè)方案的有效性。開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，是高職教育按需辦學(xué)的要求。根據(jù)畢業(yè)生的反饋情況適當(dāng)調(diào)整專業(yè)建設(shè)方案，可以使專業(yè)建設(shè)方案更合理、更有效。

2、引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校要主動(dòng)與用人單位溝通聯(lián)絡(luò)，聽取用人單位對(duì)奉校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，了解用人單位對(duì)高職人才的切實(shí)需求，了解學(xué)生是否受單位歡迎了解本校畢業(yè)生整體的優(yōu)勢(shì)和不足，為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和修正人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。在人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)以及各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要素，不斷完善專業(yè)建設(shè)方案。

3、發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員的作用

專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、科研單位等領(lǐng)域的人員共同組成，人員范圍較廣、層次較高，涉及校內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)從整體、宏觀的角度剖析專業(yè)建設(shè)方案，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出建設(shè)性意見。定期、及時(shí)地聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見，有助于高職院校不斷修正、改進(jìn)專業(yè)建設(shè)方案。

三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的確定及建設(shè)思路

專業(yè)建設(shè)涉及到課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，因此，所謂專業(yè)內(nèi)涵，應(yīng)是這些基本內(nèi)容。

1、改革人才培養(yǎng)模式

縱觀世界各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國(guó)的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國(guó)的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學(xué)結(jié)合。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展只所以是健康的，其原因是人才培養(yǎng)工作遵循了工學(xué)結(jié)合的原則，但是也要看到在具體實(shí)施過(guò)程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，以及在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施層面，還存在許多問(wèn)題。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構(gòu)建，因此，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問(wèn)題。

2、課程建設(shè)

課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，具體課程的改革，應(yīng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，融“做、學(xué)、教”為一體，如案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)相結(jié)合，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。尤其要重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。