化學(xué)知識要點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)知識要點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

10月下旬至11月上中旬，在小麥田雜草基本出齊后，氣溫10℃以上，選用莖葉處理除草劑防除田間雜草，均勻噴施于雜草莖葉。11月下旬至2月上中旬，氣溫較低時(shí)，小麥和雜草均處于越冬期，不適宜噴施除草劑。小麥播種晚的地塊，冬前雜草未出齊，不適宜冬前用藥。冬前未進(jìn)行雜草防除的地塊，可以在氣溫回升后，小麥返青初期，即2月下旬至3月上旬，進(jìn)行施藥處理。防除春季一年生雜草及打碗花等多年生雜草，可以在這些雜草出苗后，選擇對小麥安全的除草劑噴霧防除。

二、合理選用除草劑

1.免耕小麥田

可在小麥播種前或播后苗前，每畝用20%百草枯水劑150-300mL，或41%草甘膦水劑200-250mL，或200g/升百草.敵快水劑150-200mL，對田間雜草進(jìn)行噴霧處理。

2.闊葉雜草防除措施

以播娘蒿、薺菜、小花糖芥、麥瓶草、阿拉伯婆婆納、蚤綴、麥家公、風(fēng)花菜、碎米薺、通泉草、泥胡菜等為主的麥田，可每畝選用以下藥劑對水噴霧防治。75%苯磺隆干懸劑（巨闊）1.0-1.5g，或15%噻吩磺隆可濕性粉劑（巨能）10-15g，或72%2，4-D丁酯乳油45-75mL，或2，4-D異辛酯乳油36-44mL，或56%二甲四氯鈉可溶性粉劑100-120g，或75%苯磺隆干懸劑0.8-1.0g加20%氯氟吡氧乙酸乳油（使它隆）30-40mL；或10%噻吩·苯磺隆可濕性粉劑10-15g，或35%苯磺·滴丁可濕性粉劑50-70g。以抗性播娘蒿、薺菜等為主的麥田，每畝可選用75%苯磺隆干懸劑1.0-1.5g加56%二甲四氯鈉可溶性粉劑90g，或雙氟+滴辛酯懸乳劑40mL，對水噴霧防治。以豬殃殃為主的小麥田，每畝可選用10%芐嘧磺隆可濕性粉劑40-50g，或48%麥草畏水劑15-20mL，或20%氯氟吡氧乙酸乳油50-70mL，或5.8%雙氟?唑嘧胺懸浮劑10-15mL，或雙氟+滴辛酯懸乳劑40mL，或40%唑草酮干懸浮劑4-5g，或30%芐嘧·苯磺隆可濕性粉劑10-15g，20%氯吡·苯磺隆可濕性粉劑30g-40g，對水噴霧防治。3月下旬至4月上旬，以豬殃殃、打碗花等雜草為主的麥田，每畝可選用20%氯氟吡氧乙酸乳油50-60mL，對水噴霧防治。

3.禾本科雜草防除措施

以雀麥為主的小麥田，每畝可選用7.5%啶磺草胺水分散粒劑12.5g+專用助劑，或70%氟唑磺隆水分散粒劑3-4g，3%甲基二磺隆油懸浮劑20-30mL。以野燕麥、看麥娘、硬草為主的小麥田，每畝可選用15%炔草酸可濕性粉劑15-20g，或3%甲基二磺隆油懸浮劑20-30mL+專用助劑，或50%異丙隆可濕性粉劑100-150g。這些禾本科雜草雜草與闊葉雜草混合發(fā)生時(shí)，可選用3.6%二磺·甲碘隆水分散粒劑15-25g+專用助劑，或70%芐嘧·異丙隆可濕性粉劑100-120g，或30%異隆·氯氟吡可濕性粉劑180-210g，或50%苯磺·異丙隆可濕性粉劑125-150g，或72%噻磺·異丙隆可濕性粉劑100-120g。以多花黑麥草、野燕麥為主的小麥田，每畝可選用50g/升唑啉草酯乳油60-80mL。以節(jié)節(jié)麥為主的小麥田，每畝可選用3%甲基二磺隆油懸浮劑20-30mL，或3.6%二磺·甲碘隆水分散粒劑15-25g+專用助劑。

三、噴施除草劑應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.環(huán)境條件

噴藥時(shí)氣溫10℃以上，無風(fēng)或微風(fēng)天氣，植株上無露水，噴藥后24h內(nèi)無降雨；噴施2，4-D丁酯、2，4-D異辛酯、二甲四氯及含有他們的復(fù)配制劑時(shí)，與花生、棉花等闊葉作物的安全間隔距離在200m以上，避免飄移藥害的發(fā)生，并嚴(yán)格控制施藥時(shí)間為冬后小麥3葉1心后至拔節(jié)前使用。

2.土壤條件

麥田土質(zhì)為砂土、砂壤土?xí)r，除草劑宜選用較低劑量，土壤處理除草劑宜先進(jìn)行試驗(yàn)再大面積使用。土地應(yīng)平整，如地面不平，遇到較大雨水或灌溉時(shí)，藥劑往往隨水匯集于低洼處，造成藥害；土壤墑情是土壤處理除草劑藥效發(fā)揮的關(guān)鍵，可選擇雨后或澆地后，土壤墑情在40-60%時(shí)噴藥。

3.器械選擇

選擇生產(chǎn)中無農(nóng)藥污染的常用噴霧器，帶恒壓閥的扇形噴頭，噴藥前應(yīng)仔細(xì)檢查藥械的開關(guān)、接頭、噴頭等處螺絲是否擰緊，藥桶有無滲漏，以免漏藥污染；噴施2，4-D丁酯、2，4-D異辛酯及含有他們的復(fù)配制劑的噴霧器要專用。

4.科學(xué)施藥

噴頭離靶標(biāo)（噴藥目標(biāo)）距離不超過0.5m，要求噴霧均勻、不漏噴、不重噴。藥液配制時(shí)注意有些藥劑（如干懸劑、可濕性粉劑等）需要二次稀釋，應(yīng)先在小容器中加少量水溶解藥劑，待充分溶解后再加入噴霧器中，加足水，搖勻。

第2篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0069-02

認(rèn)知沖突是指個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分間的不一致所形成的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知沖突通常表現(xiàn)為：用已有的知識經(jīng)驗(yàn)無法理解新知識時(shí)所引發(fā)的學(xué)習(xí)困惑甚至束手無策的狀態(tài)。有研究表明，這樣的狀態(tài)并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生一定的積極影響。認(rèn)知沖突在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將其適時(shí)、充分地引發(fā)出來，以期為有效化解學(xué)生思維的“痛癢點(diǎn)”起到積極的助推作用。

1.引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的過程，學(xué)習(xí)者必須主動地讓新知識與已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)起著重要的激勵(lì)作用。學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動機(jī)，這些內(nèi)在動機(jī)包括好奇心、成功感等。引發(fā)認(rèn)知沖突，能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，對其學(xué)習(xí)新知識起到積極的促進(jìn)作用。例如：教學(xué)蘇教版五下《3的倍數(shù)特征》，可以先引入2和5的倍數(shù)特征，然后讓學(xué)生自主探索3的倍數(shù)特征。由于3的倍數(shù)與2和5的倍數(shù)特征差別較大，認(rèn)知沖突由此引發(fā)，學(xué)生進(jìn)一步探究的好奇心也被激發(fā)了出來。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察百數(shù)表里3的倍數(shù)的排列情況，看看能不能發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)；在計(jì)數(shù)器上擺出幾個(gè)3的倍數(shù)，看看所用數(shù)珠的顆數(shù)有什么特點(diǎn)，數(shù)珠的顆數(shù)與原來的數(shù)有什么聯(lián)系等，從而引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功感。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會引發(fā)學(xué)習(xí)遷移，新知識的學(xué)習(xí)正是通過這種方式完成的。在學(xué)習(xí)新知識之前應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)“先行組織者”，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。認(rèn)知沖突發(fā)生時(shí)是“先行組織者”合適的切入點(diǎn)，可以在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)起一座橋梁。例如：教學(xué)蘇教版六下《圓柱的體積》時(shí)，考慮到學(xué)生已有推導(dǎo)面積公式和長方體體積公式的知識經(jīng)驗(yàn)，教師先放手讓學(xué)生自主探索圓柱體積的計(jì)算方法。有的學(xué)生雖然能夠想到將圓柱轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體來推導(dǎo)體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生，這時(shí)，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導(dǎo)過程啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)操作方法的正遷移。在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就推導(dǎo)出了圓柱體積的計(jì)算公式。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導(dǎo)過程的異同點(diǎn)，使學(xué)生在加深對新知識理解的同時(shí)，也獲得了對學(xué)習(xí)遷移的過程性體驗(yàn)。

3.引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)認(rèn)知沖突，能為其主動建構(gòu)知識搭建好“腳手架”。例如：教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識常用面積單位》時(shí)，讓學(xué)生“理解并建構(gòu)面積單位實(shí)際大小的表象”無疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先后提出了三個(gè)問題：測量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為他們主動建構(gòu)面積單位搭好“腳手架”。學(xué)生不僅主動“創(chuàng)造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創(chuàng)造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學(xué)生認(rèn)識每個(gè)面積單位后，教師安排自主操作活動：用大小為1平方厘米的正方形紙片測量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個(gè)學(xué)生。然后用手勢比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點(diǎn)，厘清線與面的區(qū)別，深化對面積單位的認(rèn)知和理解。

4.引發(fā)認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理外延。

在建構(gòu)主義學(xué)家看來，任何知識都具有一定的邏輯外延（潛在的應(yīng)用范圍），對學(xué)習(xí)者來說，知識的邏輯外延只有一部分可能被實(shí)現(xiàn)，這被稱為學(xué)習(xí)者的心理外延。因此，知識的意義要通過對知識的應(yīng)用來理解，知識被應(yīng)用得越多，知識的邏輯外延就會越多地變?yōu)樾睦硗庋樱瑢W(xué)習(xí)者對知識的理解才會變得更加深刻，應(yīng)用才會更加靈活。適時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突可以更順利地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，使心理外延與邏輯外延不斷吻合。例如：“方程”知識的邏輯外延至少包括方程的意義、會解方程、能用方程解決實(shí)際問題等，但在教學(xué)“用方程解決實(shí)際問題”時(shí)，學(xué)生對用方程方法解題真的發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同嗎？實(shí)際情況往往是，很多學(xué)生覺得算術(shù)方法更加簡潔。因?yàn)榱蟹匠探忸}一般需要列數(shù)量關(guān)系、設(shè)未知量、列方程、解答、檢驗(yàn)等一系列步驟，解答過程比較煩瑣，而算術(shù)方法只要列出一道算式就可以了，因此，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如何讓學(xué)生的心理外延與邏輯外延一致起來？首先，要讓學(xué)生明白，方程方法和算術(shù)方法都是解題的手段和途徑。其次，要注重兩種方法之間的比較，突出方程解題的優(yōu)點(diǎn)――根據(jù)條件列出等量關(guān)系就能得出一道方程，已知量和未知量都可以參與到列式和解題的過程中，特別是在解決一些稍復(fù)雜的問題時(shí)，這種順向思維顯然更有利于問題解決。最后，通過對比體會方程解題中的設(shè)未知量、檢驗(yàn)等步驟，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的方程知識奠定基礎(chǔ)。

第3篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

要明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的，下面給大家分享一些關(guān)于高二怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)的方法，希望對大家有所幫助。

高二怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)的方法怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：認(rèn)真聽課

認(rèn)真聽課：注意力集中，積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當(dāng)老師在講授新課時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當(dāng)老師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的?當(dāng)老師在對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的?

怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：記好筆記

記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來記。有的同學(xué)沒有記筆記的習(xí)慣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。

怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：復(fù)習(xí)課

對于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽老師講課。此外，對于課堂所學(xué)知識有疑問、或有獨(dú)到的見解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：集中精力

課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時(shí)間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時(shí)間里，有些同學(xué)沒有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。

高二化學(xué)學(xué)習(xí)的手腦并用原則化學(xué)學(xué)習(xí)的手腦并用原則

要明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。對教師來說，一方面要使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，就要不斷地使他們明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從事化學(xué)研究既有宏觀的物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、事實(shí)，又有微觀粒子的組成、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動變化，還要學(xué)習(xí)各種基本技能。認(rèn)識到學(xué)習(xí)時(shí)動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結(jié)合。并注意指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)動腦又動手的方法，提高學(xué)生觀察、思維、想象等能力。

化學(xué)怎么應(yīng)用手腦并用原則

要從心理學(xué)、生理學(xué)和信息論等方面，提高對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如信息論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是信息通過各種感觀進(jìn)入大腦，進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強(qiáng)有弱，當(dāng)學(xué)習(xí)者高度主動自覺時(shí)，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，就能主動調(diào)節(jié)感受器官，接受各種輸入信息。如果學(xué)習(xí)不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發(fā)生很多問題。因此，要通過例子，使學(xué)生認(rèn)識被動地學(xué)，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學(xué)不好的。實(shí)驗(yàn)不動手做，也掌握不了基本技能的。學(xué)習(xí)中遇到問題，通過思考解決不了時(shí)，就主動請老師、同學(xué)幫助解決，做到勤學(xué)好問。

高二學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點(diǎn)——讀

課前必須預(yù)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，要帶著問題去聽課。首先粗讀教材，把握教材的整體，然后找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，理出頭緒，想一想這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么，對疑難問題怎樣理解，為什么要這樣理解，從另一個(gè)角度理解行不行?如高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念，考慮為什么在不同階段對這個(gè)概念有不同的提法，以便抓住本質(zhì)，用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)清氧化劑、還原劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用和關(guān)系。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點(diǎn)——“聽”

要求學(xué)生在聽課時(shí)要全神貫注，緊跟老師的講解思路。比如講一個(gè)新概念，要弄清這個(gè)新概念，老師是在什么基礎(chǔ)上提出來的，怎樣分析的，包括哪些要點(diǎn)，例題和新概念的要點(diǎn)有哪些關(guān)系，鞏固和加深了概念中哪個(gè)要點(diǎn)，新概念與已學(xué)過的哪些概念有關(guān)系，新舊概念有何不同?使用新概念時(shí)要注意什么條件，隨著老師講解便掌握了概念的內(nèi)容和重點(diǎn)，弄清問題的實(shí)質(zhì)所在。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點(diǎn)——看

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生在老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要認(rèn)真聽講，同時(shí)還應(yīng)通過自己雙眼的觀察，將課前“讀”中的疑點(diǎn)明晰。在課堂上做到看和想、看和聽相結(jié)合，不僅學(xué)會了化學(xué)知識的操作技能，還學(xué)會了思考。就青少年的發(fā)展看，使他們學(xué)會思考比學(xué)習(xí)具體知識更重要。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點(diǎn)——記

“記”是指學(xué)生記聽課筆記，以便提高他們聽課質(zhì)量和便于課后復(fù)習(xí)。記的時(shí)候要注意：

第一，在聽好課的基礎(chǔ)上記下老師講課提綱。

第二，在提綱內(nèi)記下要點(diǎn)及老師的中肯分析、比喻。

第三，記下練習(xí)中老師指出自己所犯的錯(cuò)誤或?qū)ψ约禾貏e有啟發(fā)的事例。如果課上一時(shí)沒記下的內(nèi)容，可做個(gè)記號留下空，課下復(fù)習(xí)補(bǔ)上。養(yǎng)成良好的聽講、記筆記的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點(diǎn)——聯(lián)

第4篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要借助于教學(xué)評價(jià)來調(diào)控教學(xué)活動。化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的重要手段。要搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的基本要求

化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動是一種復(fù)雜的活動，其中既有操作成分，又有心智成分；既有智力成分，又有非智力成分；既有意識成分，又有非意識成分；既跟知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，又跟技能經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核不能僅僅是在書面測驗(yàn)中放進(jìn)幾道實(shí)驗(yàn)題。書面測驗(yàn)只適用于其中一部分內(nèi)容，具有很大的局限性，既不能全面、科學(xué)地反映化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，難以調(diào)動教師和學(xué)生搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，又容易助長重書本知識、輕實(shí)驗(yàn)操作，重課堂教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，“紙上談兵”、脫離實(shí)踐的不良傾向。

合理、全面、有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該符合下列基本要求：

1．內(nèi)容全面，突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，逐步提高。既重視實(shí)驗(yàn)思維的考核，又重視實(shí)驗(yàn)操作的考核；既重視認(rèn)知因素的考核，又重視情意的考核。注意進(jìn)行作業(yè)式的操作考核，防止以書面的知識考核代替操作考核，防止以實(shí)驗(yàn)技能考核代替實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己恕?/p>

2．精心設(shè)計(jì)，周密準(zhǔn)備，便于實(shí)施，可行性強(qiáng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容多、范圍廣。跟書面測驗(yàn)比，操作測驗(yàn)需要使用實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、需要有實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)備、需要較多的時(shí)間。因此，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核效果的因素多，其可行性要求高，對考核方案的要求也比較高。

3.注重平時(shí)、制度健全，注重效果、促進(jìn)教學(xué)。要使考核跟日常教學(xué)和復(fù)習(xí)結(jié)合，平時(shí)的形成性考核與期末的終結(jié)性考核結(jié)合，注重平時(shí)，注重效果，形成健全的考核制度才能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核發(fā)揮其反饋、調(diào)控功能，有效地促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容、形式和類型

只有全面地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核，才能使其最有效地促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該包括下列十個(gè)方面：

（1）知識準(zhǔn)備情況：對實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理、裝置原理、操作原理、實(shí)驗(yàn)方法知識、有關(guān)的元素化合物和試劑知識、儀器知識以及其他重要的有關(guān)知識的了解和掌握程度；

（2）實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備情況：自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、周密性和可行性，或者對既定方案的熟悉、理解程度；

（3）使用儀器、試劑的技能水平；

（4）實(shí)驗(yàn)操作技能水平；

（5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察測量、判斷和描述情況；

（6）在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的情況；

（7）對實(shí)驗(yàn)觀測結(jié)果進(jìn)行整理、加工、解釋和討論的情況；

（8）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)和量、速度、結(jié)論的正確性等；

（9）實(shí)驗(yàn)態(tài)度：興趣，參與和投入程度，探索精神和實(shí)事求是態(tài)度等；

（10）良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的形成：遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)規(guī)范情況，工作的條理性、合作、安全、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境整潔等方面的表現(xiàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的形式有3種：

（1）口頭考核：以提問或者讓學(xué)生報(bào)告、描述實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象、結(jié)果的方式進(jìn)行；

（2）書面考核：以書面測驗(yàn)或者提交實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等書面作業(yè)方式進(jìn)行；

（3）操作考核：以觀察、記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況的方式進(jìn)行。各種形式有不同的適用范圍，如表18所示。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核除了可以按照考核的時(shí)機(jī)和作用分為期前分班編組用的配置性考核、平時(shí)分散進(jìn)行的形成性考核和期末集中進(jìn)行的終結(jié)性考核外，還可以按照考核內(nèi)容的性質(zhì)分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的考核、實(shí)驗(yàn)過程的考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核3種類型（表18）。

表18 化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容、形式和類型

實(shí)驗(yàn)過程考核的內(nèi)容多、對操作依賴性強(qiáng)、過程時(shí)間長、需要工作人員多、組織比較麻煩，主要應(yīng)在平時(shí)考核中分散安排。在實(shí)驗(yàn)過程跟實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因果聯(lián)系較強(qiáng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核來代替或者部分代替實(shí)驗(yàn)過程考核。（例如要求學(xué)生先稱取1克高錳酸鉀晶體，然后再稱取2克氯化鈉配制成水溶液……可以考核他是否及時(shí)把藥匙擦拭干凈。）

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的設(shè)計(jì)

進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核設(shè)計(jì)，首先要確定考核的目的、性質(zhì)，擬訂考核要目及其目標(biāo)水平，選擇適宜的考核形式和方式，然后編制試題，確定考核要點(diǎn)、編制評分表。

（一）確定考核要目

形成性考核大多結(jié)合平時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行，考核教師少（常常只有1人）時(shí)間限制較強(qiáng)，需要為知識考核和技能考核精心選擇數(shù)量適當(dāng)?shù)目己艘浚箍己藘?nèi)容具體化，所選要目常在本實(shí)驗(yàn)中是重要和必要的。在可選擇的要目較多并且跟其他實(shí)驗(yàn)有重復(fù)情況下，要統(tǒng)籌規(guī)劃，加以協(xié)調(diào)，使每次考核的要目不致太多，使各要目的考核次數(shù)相差不過于懸殊，但重要項(xiàng)目的考核次數(shù)可以適當(dāng)多一點(diǎn)。

終結(jié)性考核的要目總數(shù)可以多一點(diǎn)，以保證考核的全面性和可靠、可信。但是，考核要目太多會增加考核的時(shí)間和復(fù)雜程度，可行性差，大規(guī)模使用很困難。

各考核要目既有認(rèn)知領(lǐng)域的，又有技能領(lǐng)域的，還有其他領(lǐng)域的，它們的目標(biāo)水平有不同的分類方法，比較復(fù)雜。為了便于實(shí)行，從我國化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以統(tǒng)一簡化為初步要求、中等要求和較高要求三級，或者分為合格、不合格兩級，并且結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別給以明確的界定。

（二）確定考核形式

形成性考核通常采用口頭考核、書面考核與操作考核結(jié)合的形式，通過提問、閱讀預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來考核學(xué)生的知識準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備；對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測、判斷和描述；對觀測結(jié)果的整理、加工、解釋；發(fā)現(xiàn)、分析解決實(shí)驗(yàn)中的問題以及某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過考察實(shí)驗(yàn)進(jìn)程或者操作表演來考核使用儀器、試劑技能；實(shí)驗(yàn)操作技能；實(shí)驗(yàn)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察能力；發(fā)現(xiàn)、解決問題能力等。

終結(jié)性考核一般以操作考核為主，通過察看學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況來考核他的各種動作技能；執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)際能力；實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有時(shí)也可以書面考核或口頭考核作配合手段。

（三）編制化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核題

在考核要目確定之后，把各考核要目用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方法組合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)，再把它放在適當(dāng)?shù)闹R情境或者問題情境中，編成一道或幾道化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題。所謂知識情境或者問題情境即物質(zhì)及其化學(xué)變化的情境，它可以是學(xué)生已經(jīng)歷過的情境的再現(xiàn)或者重新組合，也可以是其變化乃至于新的情境。

實(shí)際上，人們常常按照相反的過程來編制試題：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)實(shí)驗(yàn)問題，加以提煉、強(qiáng)化、簡化、變化等改造加工，初步形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題；在分析試題涵蓋的考核要目后，加以選擇、調(diào)整，擬定各試題的考核要目及其目標(biāo)水平。

編成的試題應(yīng)經(jīng)過教師試做和小樣試考，證實(shí)可行后才最后確定。

好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核試題應(yīng)該符合下列條件：①具有對操作和操作技能的依賴性，便于進(jìn)行操作考核；②富有思考性，以利于考核實(shí)驗(yàn)思維能力、特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；③內(nèi)涵豐富，能覆蓋較多的基礎(chǔ)性考核要目，便于對選定的考核要目進(jìn)行調(diào)整。④難度適宜，便于對不同水平的學(xué)生進(jìn)行鑒別；⑤實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，裝置和操作繁簡適當(dāng)、安全、衛(wèi)生等。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意積累好的實(shí)驗(yàn)試題和編題素

（四）確定考核要點(diǎn)和編制評分表

為了便于量化和減少評定誤差，在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核時(shí)還應(yīng)該為每一個(gè)考核要目規(guī)定考核要求（考核要點(diǎn)），在此基礎(chǔ)上制成評定表?？己艘c(diǎn)的總數(shù)要適當(dāng)，要視實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度、考核的性質(zhì)以及考核的時(shí)間、人數(shù)等具體情況確定。復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、終結(jié)性考核、時(shí)間充足、學(xué)生較少而考試人員較多時(shí)，考核要點(diǎn)可以多一些，反之則應(yīng)少一些。一般說來總數(shù)以 10～20個(gè)為宜，太少有礙全面、可靠，太多則難于實(shí)行。

在設(shè)計(jì)評分表時(shí)，還要為各考核內(nèi)容、考核要目、考核要點(diǎn)確定適宜的權(quán)重，為評定制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為避免加權(quán)計(jì)算的麻煩，在差別不太大時(shí)，可以規(guī)定各權(quán)重均為1并且通過改變各考核要目的考核要點(diǎn)數(shù)來加以適當(dāng)調(diào)整。

表19是一道實(shí)驗(yàn)試題及其考核內(nèi)容、考核要目、考核要點(diǎn)以及評定表的例子，供參考。評定時(shí)，由教師在每一考核要求的“合格”或者“不合格”一欄中畫圈或打勾，最后計(jì)算出總分。

表19 化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評分表示例

試題：現(xiàn)有A、B兩瓶Na2CO3溶液，已知其中一瓶混有少量Na2SO4，試通過實(shí)驗(yàn)確定哪一瓶Na2CO3溶液中混有Na2SO4

實(shí)驗(yàn)用品：溶液A、溶液B、稀鹽酸、稀硫酸、BaCl2溶液、AgNO3溶液、膠頭滴管2支、試管4支

四、較大規(guī)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考核的組織和實(shí)施

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的組織工作十分復(fù)雜，需要精心和過細(xì)地準(zhǔn)備。學(xué)生較多的大規(guī)模的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核尤其如此。下面就較大規(guī)模的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的組織和實(shí)施作簡單介紹，小規(guī)模的考核可以仿此簡化。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的組織實(shí)施主要有題簽準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、考點(diǎn)劃分和場所安排、人員培訓(xùn)和組織等方面。

（1）為了使試題有較大的取樣范圍、避免投機(jī)現(xiàn)象，使考核有較高的可靠性和可信性，應(yīng)備有若干組等價(jià)的試題，并制成題簽讓學(xué)生隨機(jī)抽取，每個(gè)學(xué)生完成一組試題的考核。使每組試題包含幾道試題，其中各試題有為數(shù)不多、互不相同的考核要求。這樣可以減少考試容量，降低試題的復(fù)雜性和防止考試人員疲勞使評定標(biāo)準(zhǔn)失去一致。

（2）當(dāng)學(xué)生較多時(shí)，可以分設(shè)幾個(gè)平行的考點(diǎn)，各考點(diǎn)的試題相同。

（3）應(yīng)該根據(jù)學(xué)生解答試題時(shí)合理和可能的需要準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)器材，各考點(diǎn)供給學(xué)生的儀器、藥品的規(guī)模、數(shù)量應(yīng)完全相同。對消耗的器材應(yīng)及時(shí)補(bǔ)足。同時(shí)，還應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的成套備用器材，以便隨時(shí)調(diào)換。

（4）需要為每道試題準(zhǔn)備專用的試場（區(qū)）和準(zhǔn)備室（區(qū)）。此外，還應(yīng)設(shè)立抽簽室（區(qū)）和休息室（區(qū)），各室（區(qū)）之間由指定的通道連接。如圖40所示：

（5）每個(gè)試場可設(shè)主考2人，以減少評定時(shí)主觀因素的影響。還需設(shè)實(shí)驗(yàn)員1人負(fù)責(zé)器材供應(yīng)、補(bǔ)充和調(diào)換。每個(gè)考點(diǎn)應(yīng)設(shè)負(fù)責(zé)人1人和實(shí)驗(yàn)教師1人。實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織各組實(shí)驗(yàn)員工作、考點(diǎn)負(fù)責(zé)人則全盤負(fù)責(zé)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題。所有考試人員事先均應(yīng)分別進(jìn)行培訓(xùn)和演習(xí)，了解考核方案安排、各種注意事項(xiàng)和評分標(biāo)準(zhǔn)，作好充分的準(zhǔn)備。

第5篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教材分析 教學(xué)策略

科粵版教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，創(chuàng)設(shè)豐富情景，形式生動活潑。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)探究活動為線索，通過具體的欄目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材共設(shè)置19個(gè)欄目。這些欄目從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能的訓(xùn)練，充分地體現(xiàn)了欄目的指導(dǎo)。與文字?jǐn)⑹龊蛨D片融為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”的能力，有利于指導(dǎo)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主探究式學(xué)習(xí)。

一、“長話短說”欄目的內(nèi)容和功能

“長話短說”欄目屬于歸類性質(zhì)，旨在通過對化學(xué)基本概念、規(guī)律和知識關(guān)鍵作扼要?dú)w納，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和思維能力。以科粵版化學(xué)九年級上冊[1]為例，“長話短說”欄目在20節(jié)課中的15節(jié)課里出現(xiàn)21處，主要有以下幾種形式：

⒈化學(xué)基本概念，如 “混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)組成的；純凈物只由一種物質(zhì)組成。”。文本選用淡藍(lán)色字體表示突出強(qiáng)調(diào)。

⒉化學(xué)基本理論，如 “這類由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)?？梢杂谩癆+B-AB”來表示化合反應(yīng)” 。

⒊化學(xué)基本規(guī)律，如 “燃燒有三個(gè)缺一不可的條件：有可燃物、有空氣（氧氣）、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。滅火只要除去燃燒三條件中的任一條便可”。

⒋化學(xué)基礎(chǔ)知識，如 “氫氣有可燃性。氫氣燃燒的熱值高，產(chǎn)物是水，它是理想的高能和潔凈燃料” 。

二、“長話短說”欄目的實(shí)施策略

科粵版教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反思，凸顯反思評價(jià)這一內(nèi)容，從“長話短說”欄目的設(shè)計(jì)來講，通過每節(jié)課后的及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思，提高學(xué)生的概括能力。

⒈教學(xué)預(yù)設(shè)中注重“要點(diǎn)提示”欄目和“長話短說”欄目前后響應(yīng)

在每節(jié)課的標(biāo)題之下都有一個(gè)“要點(diǎn)提示”，指明了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入該節(jié)學(xué)習(xí)前就能明了知識的重點(diǎn)。而“長話短說”欄目正好響應(yīng)了本節(jié)的重點(diǎn)，如課本《5.2 組成燃料的主要元素―碳》中“要點(diǎn)提示”是 “碳的燃燒、一氧化碳?！倍伴L話短說”的內(nèi)容是 “碳完全燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳；碳不完全燃燒的產(chǎn)物是一氧化碳。一氧化碳和二氧化碳能相互轉(zhuǎn)化?！鼻『猛耆珜?yīng)。

這就要求我們的教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中要注重“要點(diǎn)提示”欄目和“長話短說”欄目前后響

應(yīng)。要點(diǎn)提示中的內(nèi)容，不僅是要列入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的編撰上加以突出。所以本課的教學(xué)目標(biāo)[2]應(yīng)該設(shè)置為：①認(rèn)識C的性質(zhì)，了解C和CO

的燃燒及其產(chǎn)物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。②理解碳及其氧化物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

⒉課堂生成上注重用“長話短說”來引導(dǎo)學(xué)生反思

沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。如《2.3 構(gòu)成物質(zhì)的微粒（Ⅱ）―原子和離子》一節(jié)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)習(xí)的分子概念后，閱讀并講解“長話短說” ：“原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)”。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材相應(yīng)的內(nèi)容，討論：原子和分子有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？原子―分子論是如何提出的？通過生生互動、師生互動，師生共同小結(jié)并對照 “長話短說”進(jìn)行板書。

⒊章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)“長話短說”和“精要回放”相互結(jié)合

課標(biāo)（2011）[3]指出：“化學(xué)概念內(nèi)容的編寫要體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性”。 教材的編寫要利教便學(xué)，注重教師現(xiàn)有的教學(xué)行為習(xí)慣。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，每章的末尾“精要回放”作為“長話短說”的延伸、拓展，排列章節(jié)內(nèi)涉及的化學(xué)用語、化學(xué)概念專有名詞，并以圖示列出所學(xué)化學(xué)知識的綱目，以便學(xué)生構(gòu)建該章知識的脈絡(luò)和框架。注意知識的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，從已知到未知，從個(gè)別到一般，從部分到整體，全點(diǎn)成線，聯(lián)線成面，融面成體。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、對“長話短說”欄目使用的幾點(diǎn)反思

⒈在教學(xué)中教師要明確欄目的意義和作用。

教師在實(shí)施教學(xué)前必須通讀教材，應(yīng)明確教材欄目設(shè)置的意義和作用并合理地利用欄目。教師要真正成為教學(xué)資源的整合者、課程的實(shí)施者，由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和引導(dǎo)者。應(yīng)將“長話短話”欄目呈現(xiàn)的文本和圖示作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、概括、總結(jié)。

⒉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“長話短說”欄目內(nèi)容都是化學(xué)概念、定義和知識小結(jié)，并且文本高度概括，簡明扼要，教師可要求學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上對照課本，大聲朗讀，體會所學(xué)知識的系統(tǒng)性。通過學(xué)習(xí)模仿，逐步養(yǎng)成學(xué)生文本意識，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自我反思及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

⒊化學(xué)知識的三重表征中的“長話短說”

表征是是對某一個(gè)（類）物質(zhì)及其變化進(jìn)行不同層面的認(rèn)識（描述）[4]。學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的典型思維方式。研究表明，經(jīng)過融合后的多重表征的效果比單一表征學(xué)習(xí)效果更好，對事物的認(rèn)識和理解也更加深刻。而且，隨著學(xué)生對大量事物三重表征的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維、想象能力的發(fā)展，通過教學(xué)，學(xué)生可在沒有具體可觀察事物的宏觀表征時(shí)，直接形成對事物的微觀表征和符號表征。而這，也正是“長話短說”欄目設(shè)置的根本意義所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江琳才，錢揚(yáng)義，李開祥.化學(xué)九年級 上冊[M]. 北京：科學(xué)出版社、廣東教育出版社，2015年7月第12次印刷

[2]化學(xué)教參編寫組.化學(xué)九年級 上冊 教師教學(xué)用書[M]. 北京：科學(xué)出版社、廣東教育出版社 2015年8月第19次印刷

第6篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

例如，“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，也是初中化學(xué)中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)．這一規(guī)律是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)．本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用．在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識．本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識展開從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一．在均衡化理論提出之前，許多教學(xué)水平較為滯后的學(xué)校對于這部分內(nèi)容在課堂教學(xué)中都沒有給予足夠的重視，課堂上只會從理論層面給學(xué)生介紹這部分知識的相關(guān)要點(diǎn)，對于知識點(diǎn)的挖掘不夠深入，學(xué)生吸收到的內(nèi)容也十分有限．然而，均衡化理念下讓不同教學(xué)主體對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更加規(guī)范，在統(tǒng)一的教學(xué)課標(biāo)與教學(xué)要求下給教師的課堂教學(xué)提供了更明確的指引．這將會讓所有學(xué)校在針對同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)對于知識點(diǎn)挖掘的廣度與深度都更加統(tǒng)一．

二、教學(xué)模式安排更加多元

化學(xué)課程中的很多知識點(diǎn)和生活聯(lián)系都十分緊密，如何能夠讓學(xué)生對于這些教學(xué)要點(diǎn)有更好的吸收，能夠更有效的在實(shí)際生活中展開對于知識的應(yīng)用，這需要教師在教學(xué)模式的安排上更加多元．均衡化理念提出之前，不同地域間的學(xué)校在教學(xué)水平上的差異很大程度體現(xiàn)在教學(xué)模式的差異上，尤其是那些教學(xué)水平滯后的學(xué)校，課堂教學(xué)十分單一，教學(xué)方法也非常陳舊．這不利于良好課堂氛圍的營造，也很難引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．然而，隨著義務(wù)教育均衡化理念的提出，不同學(xué)校間的交流溝通越來越多．許多教學(xué)水平較為滯后的學(xué)校都從其他學(xué)校的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有很多收獲，在教學(xué)過程中不斷做出改善．以“燃燒和滅火”的教學(xué)過程為例．新的教學(xué)模式下教師首先會給學(xué)生介紹背景知識，會讓學(xué)生明白燃燒是人類最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一．日常生活中燃燒現(xiàn)象也屢見不鮮．物質(zhì)燃燒要滿足什么條件呢?對于這個(gè)問題的探究，教師會組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式展開實(shí)驗(yàn):(1)用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點(diǎn)燃．(2)用鑷子分別夾取一個(gè)蘸有水、一個(gè)沒蘸水的小棉花團(tuán)，放到酒精燈的火焰上片刻．(3)分別點(diǎn)燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩?。高^對于實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生會很直觀地感受到燃燒需要的條件．這種自主探究的模式，不僅能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的印象，也能夠讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握更為牢固．

三、學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展更加均衡

第7篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

（江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)，214123）

在新課程全面推進(jìn)的過程中，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)和熱議的話題。為什么很多教師常常一方面很認(rèn)同課改理念，另一方面又覺得難以在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用？或者，一方面覺得自己該傳授的已經(jīng)傳授了，另一方面又困惑于學(xué)生還是不會？實(shí)際上，教師除了要具備學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識，還應(yīng)具有把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際獲得的PCK。

一、PCK：學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Know?ledge，簡稱PCK）最早是由美國學(xué)者舒爾曼（Shulman）于1986年提出來的。舒爾曼認(rèn)為，教師除了具備學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識，還必須擁有另一種新知識——學(xué)科教學(xué)知識，即關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于為學(xué)生理解的形式的知識；并將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。換言之，PCK融合了多種因素。

有學(xué)者以科學(xué)課為例，構(gòu)建并繪制了PCK的“金字塔形層級模型”。圖1便是PCK“金字塔形層級模型”的側(cè)視圖，在與之對應(yīng)的俯視圖中，PCK居于中心，其他知識居于周圍，而4個(gè)層級則呈現(xiàn)為自外至內(nèi)的4個(gè)圈。這一模型清晰地表明了處于塔頂?shù)腜CK與相關(guān)知識的重疊關(guān)系。其中，深厚的學(xué)科知識背景是基礎(chǔ)，應(yīng)該逐層落實(shí)到其他知識領(lǐng)域和特定教學(xué)話題之中；居于第二層的“關(guān)于學(xué)生的知識”是關(guān)鍵，其核心內(nèi)容是對學(xué)生的深入透徹的理解，“只有當(dāng)一位教師理解學(xué)生在教學(xué)中的重要性，他才能學(xué)好并增強(qiáng)PCK中的其他知識來源”，從而合理地應(yīng)用居于其上的8類知識。

這一模型揭示了PCK的核心內(nèi)涵：立足學(xué)生立場，實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。筆者認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)化是一種智能的轉(zhuǎn)化，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的“心理化”，將所學(xué)知識進(jìn)行心理分析，使各種外顯或內(nèi)隱的知識更好地為學(xué)生理解。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師必須對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作“心理化”處理，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有個(gè)性化理解，并將個(gè)人所擁有的學(xué)科知識，如概念、原理、定律等，轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受的表征形式，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力，并被學(xué)生賦予新的個(gè)性化理解。

二、基于PCK的知識轉(zhuǎn)化能力提高策略

結(jié)合PCK的相關(guān)理論，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識有效地轉(zhuǎn)化為易于為學(xué)生理解、接受的形式，教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

一是要吃透教材。首先，要分析教材內(nèi)容潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值和教學(xué)作用，分析教材內(nèi)容的深度、廣度是否符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。其次，對教材的理解不能局限于某一個(gè)模塊、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元，而要站在學(xué)科的高度，從整體上感受和理解教材的各個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)對核心知識的意義建構(gòu)。再次，還要從編者的角度理解教材。只有這樣，才能理解為什么教、教什么、怎么教，才有助于啟發(fā)教學(xué)中設(shè)計(jì)什么問題、解決什么問題、引向哪些問題等。

二是要知己知彼。知己，是對教學(xué)的理解。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，來設(shè)計(jì)教法、學(xué)法及教學(xué)環(huán)節(jié)的展開程序、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多媒體等教學(xué)手段的運(yùn)用方法，等等。知彼，是對學(xué)生的理解。一方面，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，不同年齡層次、不同興趣愛好的學(xué)生，其認(rèn)知習(xí)慣和思維能力都有明顯的個(gè)性和差異。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求符合學(xué)生的建構(gòu)特點(diǎn)。

三、基于PCK的高中化學(xué)知識轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合PCK的相關(guān)理論，筆者認(rèn)為，使高中化學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為高中學(xué)生容易接受和掌握的教學(xué)形式，具體策略有以下幾條：

（一）開展實(shí)驗(yàn)探究

“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)能幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化。

例如，在硝酸氧化性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為只有硝酸分子存在時(shí)才顯示它的氧化性。出現(xiàn)這一認(rèn)知錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生不會從電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)等方面綜合分析，不能從溶液中存在的基本微粒的角度深刻認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，缺乏微粒觀。因此，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：將銅片投入硝酸鈉溶液中。

實(shí)驗(yàn)2：將銅片投入稀硫酸中。

實(shí)驗(yàn)3：將銅片投入硝酸鈉和稀硫酸的混合溶液中。

實(shí)驗(yàn)4：將銅片投入稀硝酸中。

通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會觀察到實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2沒有明顯現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)3、實(shí)驗(yàn)4的現(xiàn)象基本相同。為什么將銅片投入硝酸鈉溶液或稀硫酸中都沒有反應(yīng)發(fā)生，而投入它們的混合液中就有反應(yīng)發(fā)生呢？由此，可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生從基本微粒的角度思考：實(shí)驗(yàn)3中雖然沒有稀硝酸，但硝酸鈉溶液和稀硫酸混合后，有與稀硝酸共同的離子（H+、NO-3）。結(jié)合實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2，學(xué)生便不難理解：硝酸根在酸性環(huán)境中顯示出強(qiáng)氧化性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維活動是因?yàn)橛龅搅诵枰鉀Q的問題而引起的，學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決的愿望和要求，才能喚起積極的思維。富有啟發(fā)性的問題情境，是實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的一種有效手段。

例如，在教學(xué)二氧化硫的還原性時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

據(jù)了解，目前市場上用二氧化硫溶液浸泡脫皮蔬菜的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。經(jīng)過二氧化硫溶液浸泡的蔬菜，表面光滑、色澤鮮艷。日常生活中，我們經(jīng)常見到削了皮的土豆、荸薺露置于空氣中很快會變色，但把去了皮的土豆、荸薺浸泡于水中，就不容易變色，這是為什么？菜場里的小販經(jīng)常將去了皮的土豆等蔬菜用二氧化硫溶液浸泡，浸泡后的土豆露置在空氣中半天甚至一整天都不變色，這又是為什么？這說明了二氧化硫具有什么性質(zhì)？

上述生活中的問題情境能極大地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

單調(diào)的文字?jǐn)⑹?、?fù)雜的知識聯(lián)系、抽象的理論表達(dá)，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的障礙。對此，教師應(yīng)該通過自己的個(gè)性化理解，充分利用各種教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)述、加工和重組，將其轉(zhuǎn)化為簡潔直觀的圖表、符號，特別是思維導(dǎo)圖等形式，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的接受和掌握。

例如，在教學(xué)弱電解質(zhì)（以醋酸為例）知識時(shí)，可設(shè)置如圖2所示的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)、理解知識。

（四）進(jìn)行總結(jié)提煉

有些化學(xué)知識涉及的過程、現(xiàn)象、影響因素、相關(guān)知識等非常多，形式非常復(fù)雜，在不容易轉(zhuǎn)化成圖表、符號等

的情況下，可對其進(jìn)行總結(jié)提煉，以突出、把握其關(guān)鍵、本質(zhì)。

例如，平衡常數(shù)知識是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常由于對平衡常數(shù)的有關(guān)概念不能深刻理解，導(dǎo)致在解答相關(guān)問題時(shí)抓不住要點(diǎn)、實(shí)質(zhì)。其實(shí)，這部分知識可概括為“一、二、三、四”，即：

“一個(gè)本質(zhì)”。三大平衡的本質(zhì)相同，都是一種動態(tài)平衡。即對于可逆反應(yīng)、弱電解質(zhì)的電離或難溶電解質(zhì)的溶解，改變某些外界條件后，平衡會發(fā)生移動，最終達(dá)到新的平衡。

“兩個(gè)特點(diǎn)”。特點(diǎn)之一：三大平衡常數(shù)除與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)外，還受溫度影響（都是溫度的函數(shù)），而與反應(yīng)物或生成物的濃度等無關(guān)。所以，在討論三大平衡常數(shù)時(shí)，都必須指明溫度。特點(diǎn)之二：在不同的平衡體系中，平衡常數(shù)不同，平衡常數(shù)越大說明反應(yīng)（或電離、沉淀）越徹底，生成物濃度（或離子濃度、沉淀的量）越大，反應(yīng)物濃度（或弱電解質(zhì)分子濃度、難溶電解質(zhì)離子濃度）越小。因此，平衡常數(shù)的大小可以表示反應(yīng)（或電離、沉淀）進(jìn)行的程度、轉(zhuǎn)化率的高低。

“三段分析”。“始、轉(zhuǎn)、平”三段分析的方法是解決有關(guān)平衡常數(shù)的問題的有效方法?！笆肌笔侵钙鹗紩r(shí)各物質(zhì)（或離子）的量（濃度）；“轉(zhuǎn)”是指變化過程中各物質(zhì)（或離子）的改變量（濃度）；“平”是指體系平衡時(shí)各物質(zhì)（或離子）的量（濃度）。

“四個(gè)要點(diǎn)”。要點(diǎn)之一：在平衡常數(shù)表達(dá)式中，稀溶液中水的濃度可不寫。因?yàn)樵诨瘜W(xué)變化過程中，水量的改變對水濃度的變化影響極小，所以水的濃度是一個(gè)常數(shù)，此常數(shù)可合并到平衡常數(shù)中去，即Kw = K·c（H2O）。同理，

對于非水溶液中的反應(yīng)，溶劑的濃度也視為常數(shù)。

要點(diǎn)之二：在平衡常數(shù)表達(dá)式中，固體物質(zhì)的濃度可不寫。因?yàn)楫?dāng)反應(yīng)中有固體物質(zhì)參加時(shí)，分子的碰撞只在固體的表面進(jìn)行，所以固體物質(zhì)的濃度對反應(yīng)速率和平衡幾乎沒有影響，因此固體物質(zhì)的濃度可視為常數(shù)。

如對于Fe（OH）3Fe3+ +3OH-，Ksp=c（Fe3+）·c3（OH-）。

要點(diǎn)之三：平衡常數(shù)表達(dá)式與化學(xué)方程式（電離方程式）的書寫方式有關(guān)。同一個(gè)方程式，由于書寫方式不同，各反應(yīng)物、生成物的化學(xué)計(jì)量數(shù)不同，平衡常數(shù)表達(dá)式也不同。

要點(diǎn)之四：化學(xué)反應(yīng)的過程伴隨著能量的變化，因此，利用平衡常數(shù)可以判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。若溫度升高時(shí)平衡常數(shù)值增大，則正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)；若溫度升高時(shí)平衡常數(shù)值減小，則正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

（五）構(gòu)造特定模型

對于某些特別的化學(xué)知識，可以根據(jù)其特征構(gòu)造特定的模型，從而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受和掌握的知識。

例如，對于烴的衍生物，可以依據(jù)其結(jié)構(gòu)特征構(gòu)造R—X模型。其中，R表示烴基，X表示某些原子或原子團(tuán)（官能團(tuán)），如—Cl、

—OH、—CHO、—COOH、—NO2、—SO3H、

—NH2等。這類物質(zhì)可看成是官能團(tuán)“嫁接”在烴基的碳鏈上形成的，故此類物質(zhì)的同分異構(gòu)體實(shí)質(zhì)上就是烴基的異構(gòu)。

PCK直接影響著教師教學(xué)的效益和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為一線教師，要主動學(xué)習(xí)和深入研究，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對知識進(jìn)行加工、重組，以易于理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生，并要清醒地認(rèn)識到教什么、怎么教、為什么這樣教，最終形成自己的PCK。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《促進(jìn)師生發(fā)展的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）建構(gòu)研究》（編號：D/2013/02/183）的階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

摘 要：一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建各章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是講究復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識網(wǎng)絡(luò)化

高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，切實(shí)掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復(fù)習(xí)過程中，要通過具體的學(xué)習(xí)擺脫對教師的過度依賴，初步學(xué)會歸納問題，能初步掌握應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。怎樣進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)才是高效的呢？

一、狠抓基礎(chǔ)知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學(xué)原理

在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)、有針對性地指導(dǎo)復(fù)習(xí)。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識要點(diǎn)，特別是化學(xué)知識的核心環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和離子方程式、元素化合物的知識、電化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)的操作及注意事項(xiàng)和原理及設(shè)計(jì)、物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算等），讓復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，讓知識更加精煉。把學(xué)得透徹、掌握牢固的知識，少用時(shí)間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當(dāng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要做到以下幾點(diǎn)：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識規(guī)律進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。要仔細(xì)研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強(qiáng)化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學(xué)生明白所有的考點(diǎn)都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)的學(xué)習(xí)，最應(yīng)該注重的是對規(guī)律的總結(jié)?；瘜W(xué)知識非?，嵥椋虼?，在學(xué)習(xí)過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認(rèn)識對化學(xué)知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，將化學(xué)知識形成一個(gè)完整的知識體系，形成具體的知識網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學(xué)習(xí)鹵族元素這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學(xué)習(xí)氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時(shí)，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時(shí)結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識體系，獲得非常好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容時(shí)，把握有機(jī)物之間的規(guī)律，把握官能團(tuán)的性質(zhì)和官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過有機(jī)物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學(xué)知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。

三、要靈活應(yīng)用掌握的知識規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率

在具體的復(fù)習(xí)過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學(xué)分成有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和應(yīng)用，電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等幾個(gè)部分，然后再根據(jù)具體的部分進(jìn)行有針對性的研究和分析，從而達(dá)到對化學(xué)知識的熟練掌握。對化學(xué)知識規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復(fù)習(xí)的效率。

四、把握知識要點(diǎn)，做好糾錯(cuò)工作。

通過對近幾年高考化學(xué)試題的分析，高考的要點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)，也就是對高考內(nèi)容的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯(cuò)問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)真糾正；對容易出錯(cuò)的內(nèi)容和知識點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)化。（3）對出錯(cuò)的題目要對出錯(cuò)的原因做認(rèn)真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是對化學(xué)原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過不斷地對比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結(jié)可以消除一輪復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)試能力

1.限時(shí)訓(xùn)練有著十分重要的意義

通過限時(shí)訓(xùn)練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時(shí)也會讓學(xué)生從考試中體驗(yàn)到快樂，增強(qiáng)自信心。

2.規(guī)范化學(xué)用語

在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴(yán)：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對化學(xué)用語的書寫要規(guī)范，注重元素符號書寫的規(guī)范和對化學(xué)術(shù)語的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學(xué)方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質(zhì)化學(xué)式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出發(fā)應(yīng)產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級錯(cuò)誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯(cuò)誤。

3.提高答題技巧

做題時(shí)要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實(shí)驗(yàn)，把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

教材實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，通過對教材實(shí)驗(yàn)的研究可以有效提高一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的針對性。教材實(shí)驗(yàn)都是典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷年高考中不少實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性，應(yīng)注意如下問題。

1.狠抓實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，對實(shí)驗(yàn)原理要明確，對實(shí)驗(yàn)的流程要熟悉，這些都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要掌握的最基本的內(nèi)容。

2.積極拓展教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

對教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要深入研究，通過研究教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容去拓展新的實(shí)驗(yàn)，不僅要拓展新的實(shí)驗(yàn)情境，還要拓展儀器的新的應(yīng)用，更要拓展重要知識點(diǎn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新應(yīng)用。

3.增強(qiáng)對化學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評價(jià)能力是高考中的必考點(diǎn)和熱點(diǎn)，在處理該類型的試題時(shí)需要明確實(shí)驗(yàn)的目的和原理。實(shí)驗(yàn)原理可通過題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識點(diǎn)來處理。只有通過對化學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，才能化一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果，才能取得優(yōu)異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復(fù)習(xí)更扎實(shí)、知識體系更完整，促進(jìn)高考化學(xué)成績的迅速提升！

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)知識要點(diǎn)范文

一、緊扣課本,強(qiáng)化基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識的單純重復(fù),更不能是教師的灌輸加題海戰(zhàn)術(shù)。中考復(fù)習(xí)不但要鞏固知識,而且要通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴(kuò)展知識,并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識的方法。教師的主導(dǎo)作用就在于要發(fā)揮學(xué)生的主動作用,使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。復(fù)習(xí)要注重課本知識,要求學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)由厚到薄、再由薄到厚的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識和特殊性知識。

歷年化學(xué)中考的基礎(chǔ)題占全卷分值的70%左右,且考點(diǎn)和題型相當(dāng)穩(wěn)定,考點(diǎn)即是教材中那些最基礎(chǔ)的知識和原理。因此,基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固必須從教材入手,離開了教材復(fù)習(xí),學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)就不會牢固,在考試時(shí)就會出現(xiàn)學(xué)生對難度大一點(diǎn)的題對了、而一些簡單基礎(chǔ)的題做錯(cuò)的現(xiàn)象。所以在復(fù)習(xí)開始階段,必須認(rèn)真回歸教材。復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細(xì)”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。

另外,基本概念及原理不容忽視?；瘜W(xué)基本概念及原理是推理的依據(jù),是解題的基礎(chǔ),這部分知識的復(fù)習(xí)也是必須引起高度重視的。一要認(rèn)清概念的外延和內(nèi)涵,能用自己的語言描述及剖析概念的層次要點(diǎn)。如質(zhì)量守恒定律,其應(yīng)用范圍為化學(xué)變化,其理解的幾個(gè)層次為:質(zhì)量總和相等;質(zhì)量總和是指參加反應(yīng)的和反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和;其實(shí)質(zhì)是“三不變”,即反應(yīng)前后原子種類、原子個(gè)數(shù)、原子質(zhì)量都不變。二要全面找出概念的本質(zhì),排除非本質(zhì)屬性的干擾。

縱觀各地的中考試題,包括大量熱點(diǎn)題,其實(shí)都源自于基礎(chǔ)、來自于課本。有些學(xué)生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對課本中最基礎(chǔ)的內(nèi)容生疏了,這是不足取的。由于基礎(chǔ)知識不牢固,在解答時(shí)各種錯(cuò)誤自然也會多,正所謂“基礎(chǔ)不牢,地動山搖”。

二、重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí),讓學(xué)生的操作能力再提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助其形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)科技素養(yǎng)。初中化學(xué)教材列出了31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,安排了近80個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對化學(xué)概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗(yàn)證,有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。化學(xué)作為與社會生活緊密相聯(lián)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)與探究及運(yùn)用于社會始終是化學(xué)考查的重點(diǎn)。新課程考試要求是考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評價(jià)、情境中應(yīng)用解決問題的能力,涉及面較寬。所以,復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面要重視學(xué)生分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)論(數(shù)據(jù))、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力和設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的能力培養(yǎng),另一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和技能分析實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保等方面問題,提高其解決實(shí)際問題能力,這對順利解答一些開放性試題有極其重要的作用。

復(fù)習(xí)時(shí)我將實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)簡化為口訣教給學(xué)生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點(diǎn)是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時(shí),我積極創(chuàng)造條件,尋找代用品讓學(xué)生動手完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。

三、講究方法,注重復(fù)習(xí)實(shí)效

化學(xué)復(fù)習(xí)的目的在于鞏固所學(xué)知識,提高學(xué)生的各種化學(xué)知識與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復(fù)習(xí)方法的科學(xué)性,提高效率。

1.復(fù)習(xí)課堂要體現(xiàn)新理念,注重學(xué)生參與。復(fù)習(xí)同新課教學(xué)一樣,教師的恰當(dāng)引導(dǎo)是必不可少的,應(yīng)做到精講、少講,重視方法指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)、歸納和表達(dá),教師不能包辦代替。只有這樣,學(xué)生在親身體驗(yàn)中才能搞得懂、做得來,才能發(fā)現(xiàn)自己的問題,主動地想辦法解決,從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度地傳授知識,大信息量地優(yōu)化處理,大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用多媒體能為學(xué)生營造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境,由他們自己參與發(fā)現(xiàn)新事物和新知識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,用多媒體中的影視系統(tǒng)等錄制、存放化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中化學(xué)知識等內(nèi)容,在復(fù)習(xí)氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內(nèi)容時(shí),適時(shí)調(diào)用這些清晰的畫面,可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力,活躍課堂氣氛;在復(fù)習(xí)氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí),可以利用微機(jī)軟件,由學(xué)生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫正確的裝置圖,這樣可使其平時(shí)學(xué)到的知識形象地再現(xiàn),讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的環(huán)境中變乏味的學(xué)習(xí)為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)規(guī)范性訓(xùn)練,提高書面表達(dá)能力。化學(xué)試卷涉及的化學(xué)基本用語主要有元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)專用名詞、化學(xué)描述等。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,注意化學(xué)基本用語的規(guī)范訓(xùn)練,該記的要讓學(xué)生記住,該強(qiáng)化書寫的要強(qiáng)化書寫,以此提高學(xué)生書面語言的科學(xué)性,減少不必要的失誤。仔細(xì)分析學(xué)生試卷,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題錯(cuò)誤往往在于審題不仔細(xì)、基礎(chǔ)知識掌握不牢,或不能準(zhǔn)確回答,或書寫不規(guī)范,或分析問題不深入,或答題不全面等。如表達(dá)質(zhì)量、體積時(shí)不帶單位,比較溶解度大小時(shí)不指明溫度;對反應(yīng)現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確,將“有氣泡產(chǎn)生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對數(shù)形結(jié)合題不會識別,無法從給定信息中解讀出解題的數(shù)據(jù);解答計(jì)算題格式不規(guī)范,設(shè)未知數(shù)與寫化學(xué)方程順序顛倒;對方程式中反應(yīng)物、生成物間質(zhì)量比的意義及對應(yīng)關(guān)系不清楚,無法正確列出比例式;相對分子質(zhì)量計(jì)算不正確,等等。我們在平時(shí)只要圍繞以上常見問題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的規(guī)范訓(xùn)練,使其克服盲目性,踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練提高,就一定能幫助他們?nèi)〉米罴训膹?fù)習(xí)效果,獲得理想的成績。

參考文獻(xiàn):

[1]趙家驥,楊東.中國當(dāng)代新教學(xué)法大全[M].四川教育出版社,1996.

[2]柳菊興.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.