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《有機(jī)化學(xué)》是高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及《分析化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《天然藥物化學(xué)》等一系列主干課。我國(guó)化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展基本都是國(guó)外引進(jìn)，而當(dāng)今教育對(duì)高職高專院校要求服從崗位需求來設(shè)計(jì)教學(xué)。為了能讓學(xué)生將來能更快更好地適應(yīng)工作崗位，雙語教學(xué)的引入和使用就顯得尤為重要[1]。該文著重探討本院實(shí)施雙語教學(xué)以來的教學(xué)效果和反思，以利于雙語教學(xué)更好地開展，讓我們培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)能得到更好的實(shí)現(xiàn)。
1 調(diào)查
近年來有機(jī)化合物的開發(fā)進(jìn)展迅速，新的研究成果不斷充實(shí)著產(chǎn)品庫(kù)，每種新發(fā)現(xiàn)的化合物基本都采用英文名稱命名，而我國(guó)處于制藥產(chǎn)業(yè)鏈的低端，發(fā)展相對(duì)落后，很多新的化合物沒有與之對(duì)應(yīng)的中文名稱，所以很多企業(yè)為了保證有機(jī)化合物名稱的準(zhǔn)確性，多采用英文名稱和CAS No.，產(chǎn)品的品名也基本都采用英文標(biāo)識(shí)，這就要求藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須對(duì)其工作對(duì)象――有機(jī)化合物的基本名稱要有一定的英文辨識(shí)能力。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)人才，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，雙語教學(xué)引入《有機(jī)化學(xué)》是非常必要的。
目前藥物開發(fā)的先進(jìn)成果基本都來自于歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)現(xiàn)有的開發(fā)技術(shù)和工藝與之差距很大，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究不斷深入時(shí)需要多借鑒國(guó)際上的研究成果，而這些成果只有英文或德文版本，開展雙語教學(xué)也有利于幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)閱讀英文文獻(xiàn)[2]，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
2 現(xiàn)狀
高職藥學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本科層次低一些，主要偏重于傳授知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，在我院2012級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生中推行雙語教學(xué)離預(yù)期的教學(xué)目的尚有很大差距。
2.1 學(xué)生
從學(xué)生的角度來說，入學(xué)時(shí)層次偏低，英語基礎(chǔ)較差[3]，之前接受的都是中文教學(xué)，無論是個(gè)人能力，還是口語習(xí)慣上都不能很好的適應(yīng)雙語教學(xué)。比如在烴類及其含氧衍生物這一章節(jié)，部分引入英文介紹，學(xué)生一開始表現(xiàn)出極大的熱情，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，尤其是要求對(duì)有機(jī)化學(xué)專有名詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，絕大部分學(xué)生表示很困難，完全記不住，同時(shí)也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.2 教材
從選用的教材方面看，無法滿足雙語教學(xué)需要。我院采用的是第四軍醫(yī)大學(xué)出版社的高職高專藥學(xué)類專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教材，整本教材中幾乎沒有出現(xiàn)有機(jī)化學(xué)專有名詞，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中也沒有基本的英文介紹，雙語教學(xué)內(nèi)容和教材無法匹配，使得學(xué)生仍然習(xí)慣于用中文的方式學(xué)習(xí)和記憶，無法真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。
2.3 教師
從授課教師的角度看，部分高職院?；瘜W(xué)學(xué)科教師目前無法勝任雙語教學(xué)工作。筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事過有機(jī)中間體的開發(fā)，主要對(duì)象都是國(guó)外的研發(fā)機(jī)構(gòu)和企業(yè)，閱讀文獻(xiàn)時(shí)僅采用英文文獻(xiàn)，應(yīng)用專業(yè)英語的時(shí)候較多，且公共英語基礎(chǔ)尚可，因此在探索雙語教學(xué)時(shí)，具有一定的教學(xué)能力。但是，據(jù)其他授課教師表示，自身的英語水平僅能滿足考試需要，口語不能過關(guān)，若要應(yīng)用于教學(xué)，尚有一定差距，因此也不能達(dá)到雙語教學(xué)的條件。
3 結(jié)語
關(guān)鍵詞：雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖；六時(shí)標(biāo)注法；時(shí)間參數(shù)計(jì)算；教學(xué)技巧
中圖分類號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
1.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的基本概念
雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖是建筑工程中應(yīng)用較為普遍的一種表達(dá)進(jìn)度計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)形式。它是以箭線及其兩端節(jié)點(diǎn)的編號(hào)表示工作的網(wǎng)絡(luò)圖，如圖l所示。
圖1 雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖圖2 虛工作表示法
雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖中，每一條箭線應(yīng)表示一項(xiàng)工作。箭線的箭尾節(jié)點(diǎn)表示該工作的開始，箭線的箭頭節(jié)點(diǎn)表示該工作的結(jié)束。 一般情況下，工作需要消耗時(shí)間和資源（如支模板、澆筑混凝土等），有的則僅是消耗時(shí)間而不消耗資源（如混凝土養(yǎng)護(hù)、抹灰干燥等技術(shù)間歇）。在雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖中，有一種既不消耗時(shí)間也不消耗資源的工作——虛工作，它用虛箭線來表示，用以反映某些工作與其它一些工作之間的邏輯關(guān)系，如圖2所示，其中2-3工作即為虛工作。 節(jié)點(diǎn)是指表示工作的開始、結(jié)束或連接關(guān)系的圓圈（或其他形狀的封密圖形）、箭線的出發(fā)節(jié)點(diǎn)叫作工作的起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，箭頭指向的節(jié)點(diǎn)叫作工作的終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)。任何工作都可以用其箭線前、后的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的編碼來表示，起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)編碼在前，終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)編碼在后。 網(wǎng)絡(luò)圖中從起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)開始，沿箭頭方向順序通過一系列箭線與節(jié)點(diǎn)，最后達(dá)到終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)的通路稱為線路。一條線路上的各項(xiàng)工作所持續(xù)時(shí)間的累加之和稱為該線路之長(zhǎng)，它表示完成該線路上的所有工作需花費(fèi)的時(shí)間。
2.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的時(shí)間參數(shù)
2.1節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間
節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間計(jì)算一般從起始節(jié)點(diǎn)開始，順著箭線方向依次逐項(xiàng)進(jìn)行。
2.1.1起始節(jié)點(diǎn)：起始節(jié)點(diǎn)i如未規(guī)定最早時(shí)間ETi時(shí)，其值應(yīng)等于零，即
2.1.2其他節(jié)點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)j的最早時(shí)間ETj為
2.1.3計(jì)算工期 Tc=ETn
2.2節(jié)點(diǎn)最晚時(shí)間
節(jié)點(diǎn)最晚時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的終點(diǎn)開始，逆著箭線的方向依次逐項(xiàng)計(jì)算。當(dāng)部分工作分期完成時(shí)，有關(guān)節(jié)點(diǎn)的最晚時(shí)間必須從分期完成節(jié)點(diǎn)開始逆向逐項(xiàng)計(jì)算。
2.2.1終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)：終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)n的最晚時(shí)間LTn，應(yīng)按網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的計(jì)劃工期Tp確定，即
LTn＝Tp
2.2.2其他節(jié)點(diǎn)：其他節(jié)點(diǎn)i的最晚時(shí)間LTi 為
2.3工作i-j的時(shí)間參數(shù)2.3.1最早時(shí)間：工作i-j最早開始時(shí)間ESi-j
ESi-j ＝ ETi
工作i-j最早完成時(shí)間EFi-j： EFi-j ＝ ETi + Di-j
2.3.2最晚時(shí)間：工作i-j的最晚完成時(shí)間LFi-j： LFi-j = LTj 工作i-j的最晚開始時(shí)間LSi-j： LSi-j = LTj–Di-j
2.4時(shí)差計(jì)算
2.4.1總時(shí)差工作i-j的總時(shí)差TFi-j： TFi-j ＝ LTj–ETi–Di-j
2.4.2自由時(shí)差工作i-j的自由時(shí)差FFi-j： FFi-j ＝ ETj–ETi–Di-j
3.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的教學(xué)技巧
雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的時(shí)間參數(shù)計(jì)算是建筑類專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際工作中被廣泛地應(yīng)用，但在教學(xué)時(shí)，如果生搬硬套地使用公式進(jìn)行雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖中每一個(gè)工作的6個(gè)時(shí)間參數(shù)（最早開始時(shí)間、最早完成時(shí)間、最晚開始時(shí)間、最晚完成時(shí)間、總時(shí)差、自由時(shí)差）計(jì)算，對(duì)初學(xué)的學(xué)生而言是相當(dāng)繁瑣、頭痛的過程，公式雖然簡(jiǎn)單、容易理解，但計(jì)算過程很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
幾屆學(xué)生的教學(xué)工作中，個(gè)人總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，如下舉例，根據(jù)圖3，計(jì)算A~G每一個(gè)工作的6個(gè)時(shí)間參數(shù)。
圖3 雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖六時(shí)標(biāo)注法時(shí)間參數(shù)計(jì)算
3.1從前向后計(jì)算最早開始時(shí)間、最早完成和工期
與起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)相連的所有工作的最早開始時(shí)間為0，圖3中A、C兩個(gè)工作與起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)1相連，所以A、C工作的最早開始時(shí)間為0。
B工作的緊前工作只有A，所以B的最早開始時(shí)間即為A工作最早完成時(shí)間1；D工作最早開始時(shí)間即為C工作最早完成時(shí)間5，其他工作以此類推。
需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，當(dāng)某一個(gè)工作具有多個(gè)緊前工作時(shí)，該工作的最早開始時(shí)間應(yīng)為緊前工作中數(shù)值最大的最早完成時(shí)間，例如，F(xiàn)工作的緊前工作有B和D，B的最早完成時(shí)間3，D的最早完成時(shí)間9，所以F工作的最早開始時(shí)間應(yīng)為9。
最早完成時(shí)間=最早開始時(shí)間+工作持續(xù)時(shí)間，虛工作當(dāng)做工作持續(xù)時(shí)間為0的真實(shí)工作對(duì)待。
通過上述規(guī)則，我們可以在原圖填寫如下數(shù)據(jù)：
T=14
圖4 最早開始時(shí)間、最早完成時(shí)間和工期計(jì)算
3.2從后向前計(jì)算最晚開始時(shí)間、最晚完成時(shí)間
與終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)相連的所有工作最晚完成時(shí)間均為工期，所以，F(xiàn)和G工作的最晚完成時(shí)間即為14。
最晚開始時(shí)間=最晚完成時(shí)間-工作持續(xù)時(shí)間，所以F的最晚開始時(shí)間即為14-5=9，G的最晚開始時(shí)間即為14-3=11。
需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，當(dāng)某一個(gè)工作有多個(gè)緊后工作時(shí)，該工作的最晚完成時(shí)間應(yīng)為數(shù)值最小的緊后工作最晚開始時(shí)間，如，C的緊后工作有D和E，D的最晚開始時(shí)間為5，E的最晚開始時(shí)間為6，那么C的最晚完成時(shí)間應(yīng)為5。
虛工作的時(shí)間參數(shù)按照工作持續(xù)時(shí)間為0的真實(shí)工作，按上述規(guī)則進(jìn)行計(jì)算。
通過上述規(guī)則，我們可以在原圖填寫如下數(shù)據(jù)：
圖5 最晚開始時(shí)間、最晚完成時(shí)間計(jì)算
3.3計(jì)算總時(shí)差、自由時(shí)差
總時(shí)差的計(jì)算只需要記憶“按列下減上”即可，如，A工作的總時(shí)差等于6個(gè)時(shí)間參數(shù)的第一列下面的數(shù)值4減上面的數(shù)值0，或第二列下面的數(shù)值5減上面的數(shù)值1，都等于4，這里面強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，若在計(jì)算過程中，第一列下減上與第二列下減上得到的數(shù)值不相同，只能說明中間計(jì)算過程有誤，其他工作以此類推，如D工作總時(shí)差5-5=0，或9-9=0。
與終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)相連的工作的自由時(shí)差等于工期值減本工作的最早完成時(shí)間，其余工作的自由時(shí)差計(jì)算需要看每個(gè)工作的緊后工作，自由時(shí)差等于緊后工作最早開始時(shí)間減本工作最早完成時(shí)間，如A工作的自由時(shí)差等于B工作的最早開始時(shí)間1減A工作的最早完成開始時(shí)間1，即為0，相減得到的數(shù)值絕對(duì)不可能為負(fù)數(shù)，若為負(fù)數(shù)，說明中間計(jì)算過程有誤。
通過上述規(guī)則，我們可以在原圖填寫如下數(shù)據(jù)：
圖6 總時(shí)差和自由時(shí)差計(jì)算
3.4關(guān)鍵線路的確定
所有總時(shí)差和自由時(shí)差均為0的工作即為關(guān)鍵工作，所有關(guān)鍵工作組成的路線即為關(guān)鍵線路。如，圖6中總時(shí)差和自由時(shí)差均為0的工作有C、D、F，此三個(gè)工作即為關(guān)鍵工作，它們所在的線路①-③-④-⑥就是該網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的關(guān)鍵線路。
需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，關(guān)鍵線路不是唯一的一條，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖可以存在多條關(guān)鍵線路，關(guān)鍵工作直接影響整個(gè)工程的進(jìn)度、施工工藝、機(jī)具設(shè)備的選用等。
結(jié)束語
六時(shí)標(biāo)注法的計(jì)算規(guī)則，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
4.1與起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)相連的工作最早開始時(shí)間為0，從前向后計(jì)算，先算最早開始再算最早完成，遇多個(gè)緊前工作時(shí)取大值；
4.2與終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)相連的所有工作最早完成時(shí)間的最大值是工期；
4.3與終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)相連的所有工作最晚完成時(shí)間為工期值，從后向前計(jì)算，先算最晚完成再算最晚開始，遇多個(gè)緊后工作時(shí)取小值；
4.4總時(shí)差和自由時(shí)差均為零的工作所在線路為關(guān)鍵線路；
4.6總時(shí)差等于“按列下減上”；自由時(shí)差為“與終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)相連的工作等于工期減本二、其余為后一減本二”。
圖7 六時(shí)標(biāo)注法數(shù)值位置說明
參考文獻(xiàn)：
[1]吳繼鋒，《建筑施工組織設(shè)計(jì)》，北京理工大學(xué)出版社，第三章第二節(jié)
[2]郝永池，《建筑施工組織》，機(jī)械工業(yè)出版社，第三章3.2
患腰肌勞損病多年,腰部經(jīng)常鈍痛,不能轉(zhuǎn)動(dòng),陰天下雨尤甚,嚴(yán)重時(shí)須臥床休息,苦不堪言。前年春天,我去看中醫(yī)。一位老中醫(yī)大夫勸我用背肌運(yùn)動(dòng)法康復(fù)祛疾,我言聽計(jì)從,天天堅(jiān)持。經(jīng)過一年多的鍛煉,病痛竟奇跡般從身上消失,至今未復(fù)發(fā)。
背肌運(yùn)動(dòng)法簡(jiǎn)便易學(xué),療效頗佳。此法做起來形似劃船,我稱之“劃船法”。具體做法如下:
1、俯臥硬板床上,兩手握住床頭,兩膝關(guān)節(jié)伸直,逐漸用力使下肢后伸抬起。
2、俯臥如前,兩上肢放在背上伸直,將頭頸和肩部逐漸抬高;同時(shí)收腹將雙腿伸直逐漸抬起,讓腹部著床,肢體成船狀。
兩法交替進(jìn)行,每日數(shù)次,每次10分鐘?！皠澊苯∩矸ú恍枰餍?僅一張床即可,家中隨時(shí)可做。初次練習(xí),四肢配合不協(xié)調(diào),熟練后可運(yùn)用自如。此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)既可療疾也可健身,舒筋活絡(luò),恢復(fù)肌肉彈性,長(zhǎng)期堅(jiān)持,受益匪淺。(賈童)
精神抖擻踏步走
在你現(xiàn)在所站的地方做一個(gè)記號(hào),然后閉上眼睛,雙手向前伸直,在原地踏步50次。
注意踏步的時(shí)候,膝蓋要盡量高舉約90°才算正確。如果方法不對(duì),就會(huì)徒勞無功。做完后,睜開眼睛,看看自己離原來做記號(hào)的地方到底多遠(yuǎn)。如果你的精神越來越散漫,就會(huì)離得越遠(yuǎn)。
每天做這種運(yùn)動(dòng),可訓(xùn)練精神集中,做什么事都有一股沖勁,因?yàn)樵靥げ竭\(yùn)動(dòng)能促進(jìn)精神集中。
如果持續(xù)地做,一直做到精神能完全集中,那么無論面臨什么事情,都能很快地集中精神,不會(huì)心神散漫,喪失繼續(xù)奮斗的力量。要集中精神,就得靠這種運(yùn)動(dòng)來不斷地訓(xùn)練。(張清華)
健身講科學(xué) 遵循“大中多”
老年人健身要講科學(xué),運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)以“大中多”為原則,才能讓身體更健康。
大 大肌群參與運(yùn)動(dòng),對(duì)心肺功能有較大的影響,并協(xié)助調(diào)整新陳代謝和神經(jīng)活動(dòng)。比如,做手指、手腕活動(dòng),心律基本無改變。做肩、肘關(guān)節(jié)和腰部等活動(dòng),這些關(guān)節(jié)都有大量肌肉群相附,所以整體運(yùn)動(dòng)效果更好。
中 運(yùn)動(dòng)速度和強(qiáng)度都要適中,不宜過快或過慢,過快運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度偏大,過慢會(huì)引起活動(dòng)肌肉的過分緊張用力,也不適宜。速度適中的運(yùn)動(dòng)包括各種形式的拳、操等。
多 鍛煉多以腹式呼吸為主。鍛煉中,一般要求在自然、不用力的基礎(chǔ)上,長(zhǎng)吸一口氣,使氣運(yùn)到小腹,然后再緩慢呼氣,完成一次呼吸。(云峰)
活動(dòng)雙腳可治鼻塞
鼻腔在呼吸中的主要作用是將吸入的氣體加溫加濕及清除氣體中較大塊的塵埃,加溫加濕工作要由鼻粘膜下的微血管收縮來控制。
造成鼻塞的原因多為異物、炎癥等,而伏案工作者常常出現(xiàn)的不明原因的鼻塞,則是由鼻粘膜腫大,致使通氣不暢引起的。
人的鼻腔是微血管非常集中的一個(gè)末端,因低頭而使血液回流受阻,缺少血液活動(dòng)又可造成全身血液循壞不良,這兩種因素加在一起就造成了這種莫名其妙的鼻塞。使用含有收縮血管功能的麻黃素等滴鼻劑在起初會(huì)有一些效果,但反復(fù)使用卻使癥狀加重。
關(guān)鍵詞：高職教育 表演藝術(shù)專業(yè) 課程設(shè)置
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的快速發(fā)展，人民的綜合素質(zhì)與審美能力的不斷提高，人們欣賞藝術(shù)、參與文娛社會(huì)活動(dòng)也將越來越多。一方面就業(yè)市場(chǎng)也會(huì)得到多方位、多元化的拓展與延伸，這些都為音樂、舞蹈相關(guān)的藝術(shù)形式的發(fā)展帶來了機(jī)遇，高職表演藝術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)潛力是巨大的。另一方面由于人才需求的復(fù)雜化、現(xiàn)代化、專業(yè)交叉化等原因，對(duì)畢業(yè)生具有一專多能等綜合素質(zhì)的要求越來越高。所以能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)要求的高職院校表演藝術(shù)人才是高職表演類藝術(shù)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。
近年來高職畢業(yè)生已凸顯就業(yè)難的問題，學(xué)生畢業(yè)后無法定位自己適合的工作崗位或就業(yè)后不能從事本專業(yè)的情況比較普遍。原因雖是多方面的，但學(xué)生在校期間所學(xué)課程不能在實(shí)際工作中得以運(yùn)用或者工作中需要的知識(shí)技能在校期間沒有涉及、課程設(shè)置的知識(shí)口徑偏窄、知識(shí)序列單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、課程體系與市場(chǎng)脫軌，以上這些也是導(dǎo)致就業(yè)難的重要因素。這就需要高職院校，從辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)大綱的修訂、課程設(shè)置的拓展、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合能力及實(shí)踐能力等方面，展開討論和改革，而其中課程設(shè)置的改革是至關(guān)重要的起著主導(dǎo)作用。
一、高職表演藝術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)的新認(rèn)知
高職院校在辦學(xué)中克服困難、積極探索、認(rèn)真實(shí)踐，培養(yǎng)了一批批專業(yè)藝術(shù)人才，創(chuàng)作了一部部?jī)?yōu)秀作品，取得了一定的藝術(shù)成就，為我國(guó)表演藝術(shù)類職業(yè)教育、地域文化的傳承發(fā)展、我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。但因起步比較晚，尚未形成較為科學(xué)、完整的教育教學(xué)體系，給高職藝術(shù)教育發(fā)展帶來了障礙。
近年來國(guó)家頒布了關(guān)于促進(jìn)高職教育的一系列改革綱要，對(duì)于培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)管理等都提出了具體措施。應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位，明確指出高職畢業(yè)生的就業(yè)方向，教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見指出：“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”為我們師生反思高職教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀優(yōu)勢(shì)與局限提供了參照。既要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)又有責(zé)任促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。
教育觀念發(fā)生了新的變化，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)綜合性的課程內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。對(duì)原有課程設(shè)置分析，這樣在高職表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中有一些不適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的問題也隨之顯現(xiàn)出來。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的要求與課程體系配套的矛盾
普通高校偏重高、精、尖來培養(yǎng)從事表演、教學(xué)、編導(dǎo)創(chuàng)作的人才，注重學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。而高職院校畢業(yè)生是應(yīng)與之區(qū)別的，要適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求重視綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以往對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)忽視科學(xué)定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生不適合社會(huì)需求，目標(biāo)過高、脫離教學(xué)實(shí)際，忽視綜合能力、與人共事能力的培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是高職教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高職表演藝術(shù)類職業(yè)教育課程體系受普通高校和藝術(shù)專業(yè)院校的影響，還未形成具有高職表演藝術(shù)特色的課程體系，就會(huì)影響到課程設(shè)置、課程內(nèi)容與實(shí)施等諸多環(huán)節(jié)。有些提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有相應(yīng)的課程體系相支撐，目標(biāo)與過程缺乏相應(yīng)的鏈接，教學(xué)大綱、課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性缺乏互動(dòng)支撐。有些院校也具備了相應(yīng)的課程體系，但在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)還缺乏真正落實(shí)。
（二）課程設(shè)置的不合理
高職院校在制定表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱普遍參照高等院校、專業(yè)藝術(shù)院?；蚴侵袑＝逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理模式。而高職院校的學(xué)制是二年半或三年，原有的課程設(shè)置過于分散，理論課程與技能實(shí)踐存在單科講授的缺點(diǎn)，偏重某項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練與提升，忽略技能的拓展及實(shí)踐的系統(tǒng)化。表演實(shí)踐與學(xué)習(xí)技能缺少結(jié)合與銜接。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏對(duì)各門課程的融會(huì)貫通、缺乏演學(xué)結(jié)合的情景學(xué)習(xí)。沒有很好地理解并落實(shí)高職表演藝術(shù)專業(yè)在藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)實(shí)踐上對(duì)學(xué)生的要求，強(qiáng)調(diào)課程本位而忽視藝術(shù)素質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)，使高職表演藝術(shù)教育發(fā)展成了“本科壓縮型”或者“中專增補(bǔ)型”教育。導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，這就偏離了高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)要求。
（三）課程設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確
高職院校主要是培養(yǎng)?？茖哟稳瞬?，招生錄取是高招錄取的最后檔，在各本科院校錄取之后。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想以及對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的專業(yè)水平普遍較低，這些生源條件制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無形中增加了高職教育的困難，而高職院校的學(xué)制只有三年，學(xué)生在畢業(yè)后除少部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造外，大部分學(xué)生都想盡快投入工作，并希望在短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。若沿襲專業(yè)院?；蚋咝５慕虒W(xué)模式、開設(shè)的課程是達(dá)不到這一目地的，我們應(yīng)避免表演技能課程與實(shí)踐能力的脫離，必須在課程設(shè)置上有所突破和創(chuàng)新。
二、課程設(shè)置創(chuàng)新性構(gòu)建
高職表演藝術(shù)類專業(yè)在課程設(shè)置上不應(yīng)套用普通本科院校藝術(shù)類專業(yè)以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為主的課程模式，而要根據(jù)社會(huì)需要開設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的“實(shí)用型”人才的課程。要求學(xué)生在掌握必需、夠用的基礎(chǔ)知識(shí)外，更要具備較強(qiáng)的技術(shù)的應(yīng)用能力。有了明確的就業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，就要以此為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃。高職表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不必以學(xué)科教育為中心，也不必追求學(xué)科體系的完整性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力來制訂教學(xué)計(jì)劃。
高職表演藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)從社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的課程體系，重視基礎(chǔ)理論、基本技能、重視實(shí)際能力、重視綜合素質(zhì)為目標(biāo)。基礎(chǔ)知識(shí)是高職教育的基本條件；實(shí)踐能力是充分條件；綜合素質(zhì)是必要條件。
構(gòu)建課程設(shè)置改革的基本理念與途徑：整合基礎(chǔ)課，在演學(xué)結(jié)合模式下增設(shè)能力擴(kuò)展課及其他專業(yè)課程的引入與結(jié)合，設(shè)置動(dòng)態(tài)化學(xué)演結(jié)合的表演藝術(shù)專業(yè)課程、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與社會(huì)需求相結(jié)合，推行“雙證書”制度。
（一）整合基礎(chǔ)課
優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，突出實(shí)用性，明確培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性是高職教育的必然要求，只有突出了應(yīng)用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)要通過降減、合并來整合，合理安排課程和課時(shí)。如：合并《基本樂理》、《視唱練耳》課，《基本樂理》學(xué)習(xí)理論，通過《視唱練耳》技能訓(xùn)練來鞏固理論知識(shí)，二者相互滲透、互相結(jié)合?！缎蕾p類》與《史論類》課程合二為一，提高學(xué)生的審美、鑒賞能力及藝術(shù)修養(yǎng)?！都磁d伴奏》與《和聲》相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)和聲基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性。
（二）在演學(xué)結(jié)合模式下增設(shè)能力擴(kuò)展課及其他專業(yè)課程的引入與結(jié)合
高職表演類專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)將理論性強(qiáng)、抽象、學(xué)時(shí)長(zhǎng)的課程在難易程度上進(jìn)行調(diào)整，倡導(dǎo)學(xué)演結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在教學(xué)中，分清哪些知識(shí)是必須掌握，哪些知識(shí)是作為了解，避免學(xué)知識(shí)貪多嚼不爛、學(xué)得多會(huì)的少的現(xiàn)象。這樣把壓縮的時(shí)間更多的投入到學(xué)生的實(shí)踐技能方面。課程設(shè)置上就需要有突破和創(chuàng)新。增加選修課程比如：音樂類的歌曲做法、合唱指揮、即興伴奏、音樂制作；舞蹈類的舞蹈編導(dǎo)、爵士舞、現(xiàn)代舞等舞種、還有音樂剪輯、舞蹈欣賞等課程。
（三）設(shè)置動(dòng)態(tài)化演學(xué)結(jié)合的表演類專業(yè)課程、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
文化在任何時(shí)候都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷變化著的系統(tǒng)，它的發(fā)展、壯大，永遠(yuǎn)離不開與其他文化的交流和溝通。通過吸收其他文化的珍貴養(yǎng)料取長(zhǎng)補(bǔ)短，迎接挑戰(zhàn)。也正是今后高職表演藝術(shù)專業(yè)需要正視和面臨的挑戰(zhàn)。
設(shè)置動(dòng)態(tài)化的表演專業(yè)藝術(shù)課程，增設(shè)多樣化選修課，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如：普通話、臺(tái)詞訓(xùn)練、音樂剪輯、音樂制作、錄音與攝像；還有舞臺(tái)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、舞臺(tái)燈光、音響、舞臺(tái)禮儀、化妝、表演服裝、和小型演出策劃等。拓寬學(xué)生能力。有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力及創(chuàng)作能力的提高。
（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與社會(huì)需求相結(jié)合
演學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力是高職辦學(xué)的特點(diǎn)，以舞臺(tái)實(shí)踐為支撐、加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。通過合理的課程設(shè)置與教學(xué)方法，不僅將校內(nèi)的學(xué)習(xí)專業(yè)技能、表演實(shí)踐與校外演出、比賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置中，發(fā)展提升學(xué)生的表演能力，讓校內(nèi)的表演實(shí)踐在校外得以展示。還應(yīng)與社會(huì)、市場(chǎng)結(jié)合，承接小型晚會(huì)、組織策劃、演出或市場(chǎng)化的運(yùn)作項(xiàng)目等提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
（五）推行“雙證書”制度
高職教育就是職業(yè)教育，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能緊密結(jié)合，推行“雙證書”制度是一項(xiàng)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面，也是通向就業(yè)的橋梁。表演專業(yè)的部分課程不僅要提高學(xué)生的職業(yè)能力，也要重視獲取職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)一專多能、拓寬就業(yè)渠道。因此在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的重要性。除了計(jì)算機(jī)、英語等基礎(chǔ)課所必備的證書外，還應(yīng)有比如：鋼琴調(diào)律、社會(huì)考級(jí)、舞蹈演員、器樂演奏員、演出經(jīng)紀(jì)人等職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書，這樣即有助于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又為增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造了有利條件。
三、課程設(shè)置創(chuàng)新的實(shí)施條件
高職表演藝術(shù)專業(yè)正處在發(fā)展和變革時(shí)期，一方面高等教育占先導(dǎo)作用日益突出，另一方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也制約著高職教育的發(fā)展落在實(shí)處的保障。
（一）理念更新
更新教育思想更新教育理念，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從高職表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位與就業(yè)方向的實(shí)際出發(fā)，將高職院校表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有應(yīng)用能力所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)表演技能知識(shí)；有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題的能力；有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作的精神；具有良好的心理素質(zhì)和健康體魄，能安心服務(wù)于第一線的技術(shù)型、操作型人才。
（二）教材建設(shè)
高職藝術(shù)教育的專用教材目前還不夠完整和健全，還不能適應(yīng)高職表演藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，要盡快編寫出真正適合高職表演藝術(shù)專業(yè)的教材和輔助教材來試用，教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高職藝術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，緊密結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展，改變以往教材單一呆板、內(nèi)容狹窄、過于專業(yè)化、知識(shí)繁復(fù)的傾向；加強(qiáng)單元主體的內(nèi)在連貫性、擺脫單純的技能訓(xùn)練限定和條件的制約，聯(lián)系高職教育實(shí)際的內(nèi)在價(jià)值。
（三）多元化師資隊(duì)伍
教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵，目前的教師缺的不是專業(yè)知識(shí)技能，而是適應(yīng)時(shí)代的教育理念。只有教師教育思想的先進(jìn)，學(xué)生才能學(xué)到新知識(shí)，掌握新技能。針對(duì)職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生做事眼高手低等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)教育，幫助他們擺正那種高不成低不就的錯(cuò)誤思想。一方面，高職院校有責(zé)任有義務(wù)制定一系列科學(xué)有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系；另一方面，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)宣傳以就業(yè)為導(dǎo)向的方針政策，來提高表演藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，使之產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感。
教師要能夠以多種途徑、多個(gè)角度、多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、綜合能力，這就要求教師除了有健康的心理素質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)，調(diào)動(dòng)上好課的同時(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)、創(chuàng)新精神、學(xué)術(shù)活動(dòng)和進(jìn)修，鼓勵(lì)教師擴(kuò)充個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域?qū)懻撐摹⒕帉懡滩?、教學(xué)調(diào)研不斷提高專業(yè)學(xué)科水平。
（四）開發(fā)課程資源
以往的教學(xué)中，教材就是課程資源。社會(huì)的發(fā)展要求從民族民間及時(shí)代中吸取素材資源，提高課程設(shè)置實(shí)施的水平，走出只重教材的狹窄天地，擴(kuò)大學(xué)生視野。校內(nèi)資源：圖書資料、教學(xué)設(shè)備、專業(yè)教室、展示空間等為課程設(shè)置課改的實(shí)施提供必要條件。校外的作為擴(kuò)展補(bǔ)充條件：如校級(jí)之間交流合作、民間文化活動(dòng)及民間采風(fēng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。
綜合上述，高職院校和教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)課程設(shè)置的重要性，制定合理的課程設(shè)置，重視教學(xué)改革、重視素質(zhì)教育，從各方面盡量彌補(bǔ)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短、與時(shí)俱進(jìn)、共同努力以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，讓學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中得到盡可能多得教育，學(xué)到更多的知識(shí)。以應(yīng)對(duì)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，世界職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向著“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的職業(yè)教育既要培養(yǎng)就業(yè)者崗位的勝任能力，也要培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)適應(yīng)能力；既要培養(yǎng)就業(yè)者上崗的基本專業(yè)技能，也要培養(yǎng)就業(yè)者具備適應(yīng)科技迅速進(jìn)步、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)不斷變化的核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。多年在實(shí)習(xí)單位以及用人企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)普通高等院校旅游管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，主要原因是在校期間缺乏職業(yè)核心能力培養(yǎng)和提升，這也是許多校內(nèi)“優(yōu)秀”學(xué)生在社會(huì)就業(yè)中屢遭失敗的原因。如何改革和完善我國(guó)旅游管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足新形勢(shì)下的旅游人才需求，既是旅游教育領(lǐng)域急需研究解決的課題，也是保證我國(guó)旅游業(yè)穩(wěn)定和健康發(fā)展的根本任務(wù)。
一、旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力構(gòu)成
1998年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》，把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，即：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。根據(jù)各高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)課程，以及方磊和高永豐等學(xué)者關(guān)于旅游管理專業(yè)職業(yè)能力的研究，結(jié)合十多年從事旅游管理專業(yè)本科生的教育教學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力體系（見圖1）：
（一）溝通表達(dá)能力。旅游管理專業(yè)面對(duì)的旅游行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性行業(yè)，要求與顧客互動(dòng)，必須具有良好的語言表達(dá)和溝通互動(dòng)能力，否則將變成啞巴服務(wù)。溝通表達(dá)能力，是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)別于其他專業(yè)最顯著的核心能力，專門設(shè)置旅行社經(jīng)營(yíng)管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、前廳服務(wù)、旅游服務(wù)口才、旅游英語視聽說等課程，如導(dǎo)游人才培養(yǎng)，要求對(duì)掌握的各類旅游知識(shí)進(jìn)行整理、加工和提煉，用簡(jiǎn)要明快的語言傳達(dá)給旅游者真善美的能力。
（二）持續(xù)學(xué)習(xí)能力。個(gè)體為適應(yīng)外部急劇變化的環(huán)境不斷拓展自身知識(shí)和技能的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。持續(xù)學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)，職業(yè)生涯就能走多遠(yuǎn)。旅游工作者持續(xù)學(xué)習(xí)能力決定其競(jìng)爭(zhēng)力，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要提高旅游從業(yè)人員自主學(xué)習(xí)能力，需要人員自身、政府有關(guān)部門、旅游企業(yè)和學(xué)校共同努力，構(gòu)建出一個(gè)完整的旅游從業(yè)者持續(xù)學(xué)習(xí)的管理體系，提供學(xué)習(xí)必要的環(huán)境和條件。培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生獲取信息、資料整合以及的知識(shí)輸出等基本能力，旅游服務(wù)技能和能力得到不斷提高，通過學(xué)習(xí)提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）應(yīng)變協(xié)調(diào)能力。包括人際公關(guān)能力和應(yīng)變處理能力，旅游從業(yè)人員必須具備的關(guān)鍵能力，也是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮的核心能力。人際公關(guān)能力指在旅游服務(wù)中處理人際關(guān)系矛盾的能力，其核心是跨文化交際能力和公關(guān)協(xié)調(diào)能力，社會(huì)對(duì)既能用多種語言與不同文化背景的旅游者進(jìn)行交流又能提供良好旅游服務(wù)工作的旅游從業(yè)人才的需求呈上升趨勢(shì)。另外，在提供旅游服務(wù)中，針對(duì)旅游者可能提出的特殊要求及旅游過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事故，需要旅游從業(yè)者具備應(yīng)變處理能力，堅(jiān)持原則，采取科學(xué)合理的方法和方式進(jìn)行有效地預(yù)防和合理地解決，以求達(dá)到圓滿結(jié)果所具有的能力。
（四）心理承受能力。旅游從業(yè)者對(duì)逆境引起的心理壓力和緊張情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)威脅性環(huán)境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力的強(qiáng)弱。旅游行業(yè)是與人打交道的職業(yè)，一定的心理承受能力是從業(yè)者良好職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。社會(huì)的進(jìn)步、信息的爆炸、教育的發(fā)展、人才的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)旅游從業(yè)者提出了全新的要求，他們既要適應(yīng)當(dāng)代人對(duì)旅游服務(wù)的高要求，還要面對(duì)越來越多旅游者的評(píng)判。許多旅游工作者尤其是新人深感力不從心、無所適從，出現(xiàn)了心理焦慮、情緒紊亂、身心疲憊、行為懶散、工作疲勞等問題。因?yàn)椋糜喂芾韺I(yè)培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力尤為重要。
（五）創(chuàng)新策劃能力。創(chuàng)新是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)則，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因，同樣沒有創(chuàng)新就沒有旅游經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，也就無法推動(dòng)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)代旅游活動(dòng)主要滿足的是游客的精神文化需求，旅游業(yè)是文化屬性鮮明的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，屬于創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的范疇。旅游創(chuàng)意人才一直是旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的稀缺資源，創(chuàng)新策劃能力是旅游人才應(yīng)該具備的職業(yè)核心能力。教育部對(duì)普通高校專業(yè)培養(yǎng)都進(jìn)行了差異性定位，并強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“策劃”、“創(chuàng)新思維”的重要性，對(duì)新時(shí)期旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。
整個(gè)旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力之間相輔相成，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學(xué)性，五大核心能力缺一不可，表達(dá)溝通能力是旅游從業(yè)者基本的能力素質(zhì)體現(xiàn)，應(yīng)變協(xié)調(diào)能力能高效率高質(zhì)量完成旅游服務(wù)，心理承受能力能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)并保持高度的熱情和職業(yè)道德，持續(xù)學(xué)習(xí)能力則是旅游從業(yè)者突破職業(yè)生涯瓶頸的關(guān)鍵，創(chuàng)新策劃能力以“創(chuàng)新”、“創(chuàng)意”、“創(chuàng)業(yè)”能力為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、拓寬就業(yè)渠道、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為最終目的。
二、旅游管理專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在的問題
（一）內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)
就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是綜合素質(zhì)的顯著標(biāo)志和集中反映，而綜合素質(zhì)則是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，旅游管理專業(yè)學(xué)生要想在就業(yè)市場(chǎng)上獨(dú)領(lǐng)，在人才競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，就必須培育自己的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)不僅是專業(yè)素質(zhì)的展示，更是內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力的較量。高校不斷擴(kuò)招，入學(xué)門檻逐級(jí)降低，大班上課，魚龍混雜；學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自身缺乏深入地了解，并且自己就讀的專業(yè)不夠熟悉，學(xué)習(xí)熱情不足，對(duì)于本專業(yè)沒有進(jìn)行深造，造成學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力不足，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，使得多數(shù)學(xué)生的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。目前微商的出現(xiàn)，韶關(guān)學(xué)院旅游管理專業(yè)個(gè)別學(xué)生存在送外賣或其他兼職現(xiàn)象。內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)表現(xiàn)為部分學(xué)生重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重考試輕技能、重實(shí)用輕人文、重共性輕特長(zhǎng)、重功利輕素質(zhì)，以至綜合素質(zhì)不高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。
（二）師資水平有待提高
目前我國(guó)高校旅游管理專業(yè)主要依托旅游相關(guān)的院系開辦起來，如地理、歷史、管理、經(jīng)濟(jì)、中文、外語、地質(zhì)、園林等，在這樣的背景下，造成很多高校旅游師資都是從這些相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，有的教師以前接觸了一些旅游知識(shí)，有的甚至從來沒有接觸過，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上相當(dāng)多數(shù)的教師都是一片空白。如韶關(guān)學(xué)院旅游系11位專任教師中，歷史類2位，經(jīng)濟(jì)類1位，地理類2位，生態(tài)學(xué)2位，外語類1位，旅游酒店類3位。旅游管理專業(yè)教師雖然學(xué)歷都基本達(dá)到研究生水平，但是在實(shí)際教學(xué)上更多的是“書”云亦云，多為紙上談兵，教學(xué)效果相對(duì)不高。能把理論知識(shí)真正講透講懂已經(jīng)不容易，更難以要求非本專業(yè)教師聯(lián)系實(shí)際和專業(yè)技能方面的發(fā)揮。師資水平的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，旅游管理專業(yè)師資結(jié)構(gòu)和水平需要針對(duì)市場(chǎng)調(diào)整。
（三）專業(yè)能力不突出
旅游管理專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，可能會(huì)遇到高學(xué)歷不一定高技能的尷尬場(chǎng)面。本科生與中職生、高職生同在一家酒店實(shí)習(xí)，雖然文憑比別人高，實(shí)習(xí)卻處于同一起跑線，甚至在專業(yè)技能上還不如中職生和高職生。如在對(duì)韶關(guān)華美達(dá)酒店頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查中，酒店部門經(jīng)理反映服務(wù)心理方面，認(rèn)為學(xué)生心理素質(zhì)較差和一般的占55%，部分學(xué)生剛開始服務(wù)有些怯場(chǎng)緊張；服務(wù)口才方面，不太令人滿意的超過一半，外語表達(dá)能力需要提高；應(yīng)變能力方面，75%的學(xué)生表現(xiàn)一般和較差，需要鍛煉和提升；溝通協(xié)作能力方面，超過1/3的學(xué)生表現(xiàn)不滿意；服務(wù)技能方面，中餐部經(jīng)理對(duì)學(xué)生的中式擺臺(tái)技能較為滿意，反映個(gè)別學(xué)生服務(wù)主動(dòng)性不強(qiáng)，舉止不夠大方。專業(yè)能力不突出直接影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，說明旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力亟待培養(yǎng)和提高。
（四）人才供需錯(cuò)位
在國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、國(guó)家旅游局的《中國(guó)旅游業(yè)就業(yè)目標(biāo)體系與戰(zhàn)略措施研究》報(bào)告中，提出2005-2015年我國(guó)旅游業(yè)直接從業(yè)人數(shù)每年的增長(zhǎng)速度在23% 左右，如果加上間接從業(yè)人員，年平均增長(zhǎng)量約為59萬人，明確指出到2015年，旅游就業(yè)規(guī)模從目前的六千萬增加到1億?？梢?，旅游行業(yè)存在著巨大的就業(yè)空間。從表面上看旅游人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給，而今旅游界人才存在人才供需錯(cuò)位現(xiàn)象。一方面隨著行業(yè)的快速發(fā)展，需要大量從業(yè)人員尤其是職業(yè)技能型、行業(yè)創(chuàng)新型人才；另一方由于旅游教育觀念的滯后和實(shí)踐條件的限制，“通識(shí)型”人才為大多數(shù)旅游院校培養(yǎng)的目標(biāo)，如韶關(guān)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中必修課占60%，而專業(yè)技能型、高素質(zhì)創(chuàng)新人才如旅游策劃師、旅游規(guī)劃師、旅游經(jīng)理人等卻無處尋覓。旅游院校人才培養(yǎng)模式與行業(yè)對(duì)人才的要求存在一定的差距，無形培養(yǎng)中對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)造成一定的偏差。
三、基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該體現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的特色和教育“以人為本”的理念，為學(xué)生終身發(fā)展、終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，通過“三增三減三結(jié)合四統(tǒng)一”的方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化創(chuàng)新。其中，“三增”指的是增加選修課、增加實(shí)踐課、增加校外課程，“三減”是指相應(yīng)地減少必修課、理論課和校內(nèi)課，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)傳授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、課程教材相統(tǒng)一”、“理論、實(shí)踐、市場(chǎng)、就業(yè)相統(tǒng)一”、“課堂、實(shí)驗(yàn)、課外、假期教學(xué)時(shí)間相統(tǒng)一”、“學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)、科研目標(biāo)相統(tǒng)一”的“四統(tǒng)一”。通過“整合型”、“地方型”、“技能型”、“職業(yè)核心能力型”等課程設(shè)置，堅(jiān)持“雙證”制度，積極引入專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成旅游管理專業(yè)“職業(yè)核心能力”人才培養(yǎng)優(yōu)化方案。
（二）提升師資隊(duì)伍素質(zhì)
建設(shè)旅游管理專業(yè)高水平師資隊(duì)伍，引導(dǎo)教師將科研教改成果與教學(xué)相結(jié)合，開闊學(xué)生視野的同時(shí)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和科學(xué)精神。具體可通過以下五方面提升旅游管理專業(yè)教師水平：
1、鼓勵(lì)專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、攻讀博士或碩士學(xué)位，提高“雙語教學(xué)”教師數(shù)量。
2、開展職業(yè)講壇，聘請(qǐng)高級(jí)酒店、旅行社、景區(qū)景點(diǎn)等與專業(yè)相關(guān)的業(yè)界人士，每學(xué)期與師生開展1-2次職業(yè)講壇。
3、引導(dǎo)教師參加旅游行業(yè)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，考取相關(guān)資格證書，培養(yǎng)“雙師雙證雙能”型專業(yè)教師。
4、重視教師教學(xué)與科研同步發(fā)展，成立科研小組，每學(xué)期召開1-2次“旅游論壇”，鼓勵(lì)教師積極參與旅游管理專業(yè)科研和教改研究。
5、聘請(qǐng)社會(huì)成功人士與企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，參與創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃的制定及部分教學(xué)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力找出解決問題的辦法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。
（三）加強(qiáng)教學(xué)方式方法改革
旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，不斷進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、酒店經(jīng)營(yíng)管理、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游服務(wù)口才、旅游營(yíng)銷策劃、會(huì)展組織與管理、旅游服務(wù)禮儀等專業(yè)課程，應(yīng)該積極探索和導(dǎo)入“體驗(yàn)教學(xué)”、“觀摩教學(xué)”、“學(xué)生主體性教學(xué)”、“模擬教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“競(jìng)賽教學(xué)”等教學(xué)方法。如韶關(guān)學(xué)院旅游管理專業(yè)非常重視教學(xué)改革，其中導(dǎo)游業(yè)務(wù)和旅行社經(jīng)營(yíng)管理已作為校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，突破傳授式教學(xué)理念，引入啟發(fā)式、案例式、項(xiàng)目式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式，倡導(dǎo)以小組形式溝通共同完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和溝通表達(dá)能力。針對(duì)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的旅游管理專業(yè)，需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)，認(rèn)真設(shè)計(jì)開卷考試、小組作業(yè)、實(shí)踐操作、面試等平時(shí)成績(jī)的考核方式，構(gòu)建“知識(shí)：素質(zhì)：能力=1∶1∶1”的評(píng)估體系，突出旅游管理專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科特色。
（四）確立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
作為實(shí)踐性突出的應(yīng)用型學(xué)科，旅游管理專業(yè)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和突發(fā)事件解決的能力，需建立從“感性”到“理性”，由“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的循序漸進(jìn)模式。確立校企合作、校地合作和校政合作的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立規(guī)范的校外實(shí)踐教學(xué)基地管理體系，提高基地的實(shí)用效能和輔助效能，加大合作培養(yǎng)的深度和廣度，搭建良好的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)是旅游管理專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，協(xié)同培養(yǎng)中的實(shí)習(xí)實(shí)踐是旅游管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)核心能力提升的關(guān)鍵渠道。以“職業(yè)崗位情境認(rèn)知――現(xiàn)場(chǎng)‘體驗(yàn)式?參與式’教學(xué)――全真實(shí)訓(xùn)――技能大賽――頂崗實(shí)習(xí)”的協(xié)同培養(yǎng)路徑，貫穿于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。逐步實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”和“三個(gè)加強(qiáng)”的培養(yǎng)思想，即“面向旅游市場(chǎng)、面向旅游企業(yè)、面向?qū)W生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)”。
（五）拓展課堂內(nèi)外訓(xùn)練
新華網(wǎng)消息 以單親家庭小學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)及互動(dòng)活動(dòng)等為內(nèi)容的“黃絲帶”教育互助行動(dòng)，近期在昆明啟動(dòng)，目前已有100多個(gè)家庭、200多名志愿者通過電話和現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名的方式參加。
“黃絲帶”教育互助行動(dòng)是對(duì)來自單親家庭的小學(xué)生展開學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、互助活動(dòng)及心理輔導(dǎo)的一項(xiàng)公益活動(dòng)，將采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)孩子量身訂制學(xué)習(xí)及心理輔導(dǎo)方案，因材施教、因需施教，同時(shí)對(duì)單親孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們更好地對(duì)孩子進(jìn)行教育。
活動(dòng)主辦方表示，隨著越來越多的愛心人士和社會(huì)群體參與，今后將致力推動(dòng)此項(xiàng)活動(dòng)常態(tài)化，為更多單親家庭的孩子排憂解難。
浙江：技能優(yōu)秀的中職生可保送上高職
《中國(guó)教育報(bào)》消息 “到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%”。這是近期出臺(tái)的《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出的目標(biāo)。
浙江省提出，從2012年起啟動(dòng)實(shí)施五年一貫制職業(yè)教育試點(diǎn)，即由高職院校與中職學(xué)校共同研究制定五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，并由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學(xué)與管理。
從2012年起，浙江省還決定實(shí)施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策。參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等部委舉辦的全國(guó)職業(yè)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng)的本省籍應(yīng)屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀該省高職院校相關(guān)或相近專業(yè)；獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎(jiǎng)的中職學(xué)生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生中，由招生院校計(jì)入綜合成績(jī)，不受政策加分上限的限制。
武漢：188所中小學(xué)建起校園“放心小賣部”
《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》消息 3月22日，武漢市鋼城11中初三（2）班學(xué)生彭佳琪來到學(xué)?！胺判男@店”，花2.5元錢買了兩根火腿腸、一根雞味棒。據(jù)悉，目前，武漢全市已有供孩子們選購(gòu)的放心商品。
武漢市教育局勤工儉學(xué)管理處負(fù)責(zé)人介紹，以往很多學(xué)校“小賣部”十分簡(jiǎn)陋，就在一張竹床上擺著批發(fā)來的小作坊商品售賣；還有一些小攤販推著小車在校外隔著欄桿叫賣；“三無”產(chǎn)品缺乏監(jiān)管，存在嚴(yán)重的食品安全隱患。2007年，市政府將“在中小學(xué)校新增60家放心超市”作為當(dāng)年10件實(shí)事之一，“放心校園店”創(chuàng)建提上議事日程。
各區(qū)按照統(tǒng)一名稱、標(biāo)志、進(jìn)貨渠道、食品價(jià)格、人員著裝、培訓(xùn)考核等“六統(tǒng)一”要求，選擇有資質(zhì)、社會(huì)信譽(yù)度高的企業(yè)經(jīng)營(yíng)校園店，嚴(yán)禁個(gè)人承包。對(duì)飲料、面點(diǎn)等主要食品采取集中采購(gòu)，確保安全的同時(shí)，價(jià)格低于社會(huì)商店10%以上。相關(guān)部門對(duì)經(jīng)營(yíng)企業(yè)每年考核，引入“退出”機(jī)制，嚴(yán)防“三無”產(chǎn)品流入學(xué)校。
目前，全市共爭(zhēng)取政府補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)236萬元，已在中小學(xué)創(chuàng)建188所“放心校園店”，未發(fā)生一起安全事故。據(jù)了解，“十二五”期間，全市1 200多所中小學(xué)60%將開設(shè)“放心校園店”。
云南規(guī)范民辦教育發(fā)展400米內(nèi)限開1所民辦幼兒園
云南網(wǎng)消息 《云南省民辦教育機(jī)構(gòu)管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱“辦法”）正式出臺(tái)，“辦法”提出，在省內(nèi)設(shè)立民辦教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合所在地教育發(fā)展的規(guī)劃，布局合理。幼兒園在400米、中小學(xué)在800米范圍內(nèi)不重復(fù)審批設(shè)置。其中，民辦教育機(jī)構(gòu)不得以任何形式買賣、變?cè)臁⒊鲎狻⒊鼋柁k學(xué)許可證。校長(zhǎng)年齡均不得超過70歲。“辦法”將從今年5月1日起施行，一系列“緊箍咒”將力求規(guī)范云南民辦教育發(fā)展。
在辦學(xué)方面，嚴(yán)禁民辦學(xué)校擅自開設(shè)教學(xué)班（點(diǎn)）。3家以上具有獨(dú)立法人資格的民辦教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)所屬教育行政部門批準(zhǔn)，可以組建教育集團(tuán)或者教育聯(lián)合體。民辦教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定或者經(jīng)批準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）組織開展教育教學(xué)活動(dòng)，不得隨意減少課程和課時(shí)。
民辦教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照批準(zhǔn)的層次、專業(yè)、范圍進(jìn)行招生，招生簡(jiǎn)章和廣告應(yīng)當(dāng)真實(shí)、準(zhǔn)確。招生簡(jiǎn)章應(yīng)載明民辦教育機(jī)構(gòu)的名稱、辦學(xué)許可證編號(hào)、專業(yè)或者培訓(xùn)項(xiàng)目、辦學(xué)地址、修學(xué)年限、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、證書發(fā)放等事項(xiàng)。
玉溪增加200余所農(nóng)村寄宿制小學(xué)
新華網(wǎng)消息 為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，云南省玉溪市打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃調(diào)整學(xué)校布局，宜增則增、宜減則減，優(yōu)化配置義務(wù)教育資源。自2003年至今，這個(gè)市小學(xué)布局調(diào)整共撤并教學(xué)點(diǎn)300余個(gè)，與此同時(shí)農(nóng)村寄宿制小學(xué)增加200余所。
據(jù)玉溪市教育局局長(zhǎng)李世華介紹，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的提高，人口出生率下降、進(jìn)城務(wù)工人口增多，當(dāng)?shù)貜V大農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模偏小，辦學(xué)效益不高，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平低，教學(xué)設(shè)施及教育資源利用率低等問題。對(duì)此玉溪市采取“減校增效，撤小強(qiáng)大、集中辦學(xué)”的方法，先后開展了三輪中小學(xué)布局調(diào)整，其中小學(xué)學(xué)校數(shù)和教學(xué)點(diǎn)由2003年的649所、383個(gè)調(diào)整為2011年的568所和27個(gè)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)由250所增加到461所。
元江縣洼垤鄉(xiāng)的老茶己小學(xué)是附近村小組的4個(gè)校點(diǎn)撤并后成立的村完小，現(xiàn)有91名學(xué)生，其中有82名學(xué)生寄宿。學(xué)校校長(zhǎng)趙雄杰說，以前每個(gè)校點(diǎn)只有一兩名老師，教學(xué)質(zhì)量難以保證，校點(diǎn)撤并有助于教師資源利用達(dá)到最優(yōu)化。
李世華表示，接下來玉溪市將進(jìn)一步做好校舍建設(shè)、寄宿制學(xué)生伙食補(bǔ)助、跨村學(xué)生路費(fèi)補(bǔ)助等工作，提高集中辦學(xué)度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
北京：首批140名農(nóng)民工走進(jìn)大學(xué)校門
《工人日?qǐng)?bào)》消息 3月24日，“首都農(nóng)民工大學(xué)生助推計(jì)劃”第一期新生開學(xué)典禮在北京市總工會(huì)職工大學(xué)舉行，140名農(nóng)民工學(xué)員開始了他們?yōu)槠趦赡臧氲拇髮W(xué)生活。其間，他們每人的6 000元學(xué)費(fèi)全部由北京市總工會(huì)承擔(dān)。
“首都農(nóng)民工大學(xué)生助推計(jì)劃”是北京市總工會(huì)專門為農(nóng)民工搭建的教育服務(wù)平臺(tái)，旨在通過滿足農(nóng)民工學(xué)歷、技能提升的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)維護(hù)農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展權(quán)的目的。“助推計(jì)劃”在實(shí)施中，由農(nóng)民工所在的各企事業(yè)單位推薦報(bào)名，北京市總工會(huì)職工大學(xué)為其進(jìn)行考前集中輔導(dǎo)，農(nóng)民工需通過全國(guó)成人高等教育統(tǒng)一招生考試方能被錄取。被錄取后，學(xué)員將經(jīng)過為期兩年半的業(yè)余學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得國(guó)民教育序列的大專畢業(yè)證書。
之前，在深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，北京市總工會(huì)確定“助推計(jì)劃”首批學(xué)員以數(shù)量較多、技術(shù)技能和管理水平亟待提升的建筑業(yè)工人為主要招生對(duì)象。在金隅集團(tuán)、房地集團(tuán)、環(huán)衛(wèi)集團(tuán)、城市排水集團(tuán)等十幾家企業(yè)工會(huì)組織的推薦下，全市共有200多名農(nóng)民工報(bào)名參加了考前集中輔導(dǎo)和全國(guó)成人高等教育統(tǒng)一招生考試，最終有140人被錄取，其專業(yè)方向?yàn)榻ㄖこ坦芾怼?/p>
39歲的韓飛云在新學(xué)員中年齡最大，是北京一家非公有制企業(yè)的員工，1993年來到北京打工?！半m然在北京打工快20年了，工作能力也不錯(cuò)，但由于沒有大學(xué)學(xué)歷，錯(cuò)失了很多好的工作機(jī)會(huì)?！彼f，“沒有工會(huì)搭建的這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，就沒有我今天‘大學(xué)夢(mèng)’的實(shí)現(xiàn)！”
北京市總工會(huì)職工大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)張錦告訴記者，“首都農(nóng)民工大學(xué)生助推計(jì)劃”在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候特別注重量身定做。讓學(xué)員們?cè)谡n堂上既可以增強(qiáng)職業(yè)技能，還可以學(xué)習(xí)文化知識(shí)。完成學(xué)業(yè)后，學(xué)員們?cè)讷@得高等職業(yè)教育學(xué)歷證書的同時(shí)，還可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。“這就是我們所說的‘雙證制’，學(xué)員畢業(yè)后，他就是一名既掌握了技能又有了相應(yīng)學(xué)歷的大學(xué)生?！?/p>
據(jù)悉，“首都農(nóng)民工大學(xué)生助推計(jì)劃”今后每年招收農(nóng)民工學(xué)員將不少于100名，由北京市總工會(huì)全額資助。
內(nèi)蒙古將投入20億元全面實(shí)施高中階段免費(fèi)教育
《人民日?qǐng)?bào)》消息 今年，將投入20億元實(shí)施高中階段免費(fèi)教育政策，實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)生全部享受免學(xué)費(fèi)、免費(fèi)教科書的“兩免”政策，預(yù)計(jì)將有82萬名學(xué)生受益。
關(guān)鍵詞：小提琴教學(xué)跳躍式學(xué)習(xí)誤區(qū)
目前，全民教育與終身教育已成為兩大教育思潮，教育的普及化和終身化使得音樂教育正向著開放性和多樣化軌道發(fā)展。隨著社會(huì)物質(zhì)文明的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)精神文明和文化素質(zhì)的要求越來越多，特別是對(duì)美育重要性的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，人們對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，小提琴的學(xué)習(xí)浪潮隨著學(xué)習(xí)音樂的熱潮日益高漲。在這股浪潮中，我們看到了一個(gè)巨大的旋渦，并且在多方力量的推動(dòng)下越轉(zhuǎn)越快，許多人不自覺地被帶進(jìn)旋渦中無法自拔，它無視音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律和音樂學(xué)習(xí)的宗旨，逐步吞噬著琴童的學(xué)習(xí)熱情。這就是當(dāng)前業(yè)余小提琴教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的急功近利的追求。在本文中，筆者從教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面進(jìn)行剖析。
一、教材選擇
教師在急功近利這一問題上起著決定性的作用，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展的任務(wù)。教師一般受過專門的培養(yǎng)訓(xùn)練，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)方面知之較多。教師不僅決定課程的教學(xué)方向，而且教師的言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等方面。
由于教師起著主導(dǎo)作用，教材的選擇尤為重要。當(dāng)前，小提琴教材種類很多，這些教材為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和眾多的選擇余地。但是，有一部分教師熱衷于用考級(jí)書代替小提琴教材，而且以自己擅教考級(jí)而在社會(huì)上進(jìn)行“推銷”，甚至許諾在幾年里讓學(xué)生考出八級(jí)、十級(jí)等。這一狀況在社會(huì)上形成了一股浪潮，已經(jīng)愈演愈烈，而且影響了新近加入到小提琴教學(xué)隊(duì)伍中的年輕教師。這一選擇為將來習(xí)琴者的繼續(xù)學(xué)習(xí)留下了無窮的隱患，對(duì)于小提琴教學(xué)的健康發(fā)展起著嚴(yán)重的破壞作用。
首先讓我們冷靜地分析考級(jí)書的內(nèi)容與作用：
打開考級(jí)書，展現(xiàn)在人們眼前的是考級(jí)委員會(huì)的忠告：“必須提醒大家注意的是，那種用一整年的時(shí)間專門地、單一地練習(xí)一套考級(jí)曲目的教學(xué)方法是行不通的?！?/p>
筆者認(rèn)為，考級(jí)書是一個(gè)考綱，它將各級(jí)別所要掌握的小提琴技術(shù)和一些基本的樂理知識(shí)通過音階、練習(xí)曲、樂曲來展現(xiàn)給每位習(xí)琴者和教師。教師看了考級(jí)書，可以了解到各個(gè)級(jí)別不同的具體要求，然后，針對(duì)習(xí)琴者的具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃。不言而喻，考級(jí)書是公開的試卷，就像學(xué)生在新華書店可買到的各種數(shù)理化試卷。但是，試卷不能代替教科書。任何一所學(xué)校都用統(tǒng)一的國(guó)家教育部規(guī)定的教科書進(jìn)行教學(xué)，從未將考卷代替教科書施教，這是教學(xué)的基本規(guī)律。教師應(yīng)從基礎(chǔ)教材起步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)習(xí)琴者一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：任何一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的掌握，都必須經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)過程。
讓我們解析上海2001年小提琴考級(jí)曲集。第一級(jí)有三條音階、四首練習(xí)曲和四首樂曲組成。練習(xí)曲的要求寫得很明確，右手：各種弓法的分配；左手：手指的起落動(dòng)作、保留指以及均勻的節(jié)奏。樂曲里出現(xiàn)了各種節(jié)奏：一拍兩個(gè)音、一拍三個(gè)音、一拍四個(gè)音以及附點(diǎn)節(jié)奏，這是每一位考一級(jí)的考生必須掌握的。但是，如何從入門到有能力考一級(jí)的過程，考級(jí)書并未告知。這就需要每位教師去選擇相應(yīng)的小提琴初級(jí)教程提供給習(xí)琴者練習(xí)，通過一段時(shí)間的練習(xí)慢慢地掌握一級(jí)考試所需要的各種技術(shù)要求，這樣的學(xué)習(xí)過程是必須的。有了扎實(shí)的基本功，才能為今后的學(xué)習(xí)開個(gè)好頭；而直接拉考級(jí)書中的曲目就會(huì)跳過這一最重要的學(xué)習(xí)過程，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。
跳過二級(jí)考三級(jí)，這一情況非常普遍。讓我們解析上海2001年小提琴考級(jí)曲集。第三級(jí)有2條音階、3首練習(xí)曲和4首樂曲組成。音階出現(xiàn)了第二、第三把位。練習(xí)曲的要求寫得很明確：頓弓、裝飾音、一弓十二個(gè)音（要求連貫、均勻）。樂曲的篇幅比較長(zhǎng)，出現(xiàn)了雙音和跳弓，難度明顯加大。為了讓習(xí)琴者在短短的一年里從一級(jí)跳到三級(jí)，教師放棄了其他小提琴教程，專攻考級(jí)曲目。在一把位還未鞏固的狀況下，直接換把。為了使習(xí)琴者盡快掌握應(yīng)試技能，教師在指板上畫了許多記號(hào)，讓習(xí)琴者的手指在記號(hào)中穿梭行走，學(xué)生像一個(gè)輸入程序的機(jī)器人機(jī)械地演奏著五線譜符號(hào)，筆者認(rèn)為這是致命一傷。教學(xué)規(guī)律告誡我們：第一把位掌握得如何，對(duì)于琴童未來的發(fā)展起著決定性的作用。德國(guó)小提琴教育家霍曼在其小提琴教程“換把練習(xí)”的文字說明中寫到：“初次練習(xí)小提琴時(shí)，先從第一把位開始。在這個(gè)把位上沒有打好基礎(chǔ)切不可任意練習(xí)較高的把位。必須將第一把位練習(xí)得十分純熟，再練習(xí)較高的把位，就不至發(fā)生過分的困難?！雹偎?，習(xí)琴者必須在第一把位上將小提琴演奏中的一些基本技術(shù)和演奏手法運(yùn)用自如，這是學(xué)習(xí)換把的前提。但是，許多習(xí)琴者已拿到了六級(jí)、八級(jí)證書，識(shí)譜能力卻很差，基本技術(shù)搖晃不定。這一切的根源是教師沒有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，這個(gè)原則就是教師要按照教材的內(nèi)在邏輯性和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順序性進(jìn)行教學(xué)。單一練習(xí)考級(jí)教材會(huì)造成學(xué)生音樂素養(yǎng)不全面，基本技術(shù)有局限性。由于許多學(xué)生一套考級(jí)教材要練習(xí)半年甚至一年，天天面對(duì)同樣的練習(xí)曲，遇到同樣無法逾越的困難，學(xué)琴者興趣便會(huì)大減。
二、跳躍式學(xué)習(xí)
筆者認(rèn)為，小提琴的基礎(chǔ)教學(xué)絕對(duì)不能輕而易舉地跳過去，就像造高樓，地下基礎(chǔ)是豆腐渣工程，大樓必倒。由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，這是學(xué)習(xí)所有新知識(shí)的座右銘。現(xiàn)在許多演奏者演奏的樂曲既大又難，可習(xí)琴者的基本功能力與所演奏樂曲要求的技術(shù)能力完全不匹配，無法駕馭樂曲，美妙的音樂變?yōu)橐欢鸭葻o音樂節(jié)奏又無音樂內(nèi)涵的噪音。
目前，眾多教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法是根據(jù)考級(jí)的需要安排教學(xué)內(nèi)容，由于考級(jí)的技術(shù)范圍有限，于是，教師們有選擇地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，考級(jí)中需要的技術(shù)就教，不需要的就跳。而沒有從小提琴的自身教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律有序地安排教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，小提琴的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣環(huán)環(huán)相扣，例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的加、減、乘、除法，你不能說考試只考乘、除法，加、減就可以跳過不學(xué)了。因?yàn)樵诔?、除法中包含了加、減法的教學(xué)內(nèi)容。小提琴的學(xué)習(xí)也是如此，一些所謂的簡(jiǎn)單技術(shù)在考試中未體現(xiàn)，但在許多演奏技術(shù)中包含了這些內(nèi)容。例如“沃爾法特”第五課，從表面上看是一首訓(xùn)練左手的練習(xí)曲，但仔細(xì)分析后，即可發(fā)現(xiàn)這首練習(xí)曲包括了一些最基本的技術(shù)和樂理知識(shí)。首先，它是一首4/3拍的練習(xí)曲，4/3拍的特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、弱。右手的要求是拉全弓，這些基本要求并不明顯，但是，它是演奏好這首練習(xí)曲的前提。而以上基本要求是需要教師進(jìn)行教學(xué)的，跳過去就會(huì)誤人子弟。還有相當(dāng)?shù)囊蝗毫?xí)琴者，級(jí)別已是十級(jí)，表面上看能演奏高難度的協(xié)奏曲和帕格尼尼隨想曲，可他們只學(xué)了幾課克萊策爾，羅德一課都未學(xué)過，這些非常重要的學(xué)習(xí)過程跳過去了，試問，這樣的演奏水平能演奏好那些膾炙人口的小提琴經(jīng)典之作嗎？
有些教師為了迎合習(xí)琴者喜歡拉樂曲的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)期間大量拉樂曲，練習(xí)曲幾乎不拉，表面上看習(xí)琴者興致很高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是害了習(xí)琴者。教學(xué)上有些問題是不能遷就習(xí)琴者的，每個(gè)學(xué)樂器的人都喜歡拉樂曲，但是，教師應(yīng)理性地認(rèn)識(shí)到，小提琴的基本功訓(xùn)練主要來自于那些經(jīng)典的練習(xí)曲，沒有這些練習(xí)曲的學(xué)習(xí)，就談不上小提琴的演奏。以曲代練，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)教學(xué)方面不合適。教師有義務(wù)、有責(zé)任告知習(xí)琴者：學(xué)習(xí)小提琴是一件艱苦的事情，需要付出。然后，在你的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生努力地一步一個(gè)腳印地往前走。教師要明確：什么對(duì)學(xué)生有意義，什么可以暫時(shí)放棄，什么是必須做到的，這樣才能使學(xué)生在正確的軌道上學(xué)習(xí)、發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容的省略
為了趕進(jìn)度，為了所謂的超前，為了互相攀比，相當(dāng)一部分教師把他們自認(rèn)為不重要的小提琴教學(xué)內(nèi)容加以省略、簡(jiǎn)化和濃縮。
省略雙音的學(xué)習(xí)：有眾多的習(xí)琴者從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)雙音，對(duì)雙音的了解僅限于在樂曲中出現(xiàn)的數(shù)個(gè)雙音以及為考級(jí)而拉的雙音音階。雖然拉單音的能力很強(qiáng)，但是，拉到華彩樂段，大量的雙音的出現(xiàn)使這些習(xí)琴者面露難色，音不準(zhǔn)是通病，雙音能力的欠缺，阻礙了演奏者學(xué)習(xí)經(jīng)典小提琴協(xié)奏曲的腳步。因?yàn)?，有些著名的協(xié)奏曲幾乎每個(gè)樂章都有華彩樂段，莫扎特的協(xié)奏曲就是如此。作為教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到雙音的學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)琴者未來發(fā)展的重要性，翻開世界小提琴寶庫(kù)中的作品，無不滲透著各種雙音的演奏技術(shù)，維俄當(dāng)?shù)谒男√崆賲f(xié)奏曲、維尼亞夫斯基d小調(diào)小提琴協(xié)奏曲等等。
簡(jiǎn)化、濃縮左右手技術(shù)的學(xué)習(xí)：1.換把：不學(xué)二、四把位，這是在目前教學(xué)中普遍存在的問題，在一些教師的眼里，二、四把位既難學(xué)使用率又不高，于是輕描淡寫地提一下，從未安排專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，許多習(xí)琴者對(duì)于二、四把位概念模糊；教師從不講解換把的要領(lǐng)和要求，習(xí)琴者在換把時(shí)憑自己的想象進(jìn)行換把，于是，在換把時(shí)經(jīng)常是手指按到了這個(gè)音，而手卻未到位。許多習(xí)琴者換把時(shí)的滑音之長(zhǎng)、之響使人無法忍受。造成這樣的結(jié)果不是學(xué)生的錯(cuò)，責(zé)任在于教師。2.手指訓(xùn)練：學(xué)琴者都知道，初學(xué)者由于年齡小，手指按弦的力量需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，但是，許多教師為了進(jìn)度、為了逃避在小提琴教學(xué)中最枯燥、最費(fèi)時(shí)間的訓(xùn)練階段，不顧習(xí)琴者的前途，放棄了這段對(duì)于每個(gè)習(xí)琴者來說極為珍貴的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)他們長(zhǎng)大了，他們與那些受過規(guī)范訓(xùn)練的習(xí)琴者的差距就非常的明顯。最常見的情況是左手第四指能力差，由于手指無力，練習(xí)曲的演奏不能達(dá)到規(guī)定的速度，許多習(xí)琴者由于手指肌能差，揉弦也未系統(tǒng)學(xué)過，演奏旋律性片段時(shí)力不從心，演奏華麗的快速片段時(shí)氣喘吁吁，許多有才氣的習(xí)琴者被耽誤。這些情況在當(dāng)前社會(huì)上是比較常見的現(xiàn)象。
四、社會(huì)與家長(zhǎng)的作用
家長(zhǎng)在“急功近利”方面的推動(dòng)作用是顯而易見的，當(dāng)家長(zhǎng)為孩子考慮學(xué)習(xí)何種樂器時(shí)，各種考級(jí)的議論包圍了他。于是，在旁人的指導(dǎo)下，未來孩子的考級(jí)藍(lán)圖已勾畫出爐：第一年考一級(jí)，第二年三級(jí)，第三年五級(jí)……小學(xué)畢業(yè)最低指標(biāo)是八級(jí)，初中階段完成十一、十二級(jí)，結(jié)束小提琴的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后等著“摘果子”。
筆者認(rèn)為家長(zhǎng)為孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃無可非議，但要因人而異。眾所周知，人與人之間是有差異的，在一個(gè)群體里，一定有部分優(yōu)秀的，也有中等的甚至較差的。一方面，教師要了解、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生之間的差異，針對(duì)個(gè)性問題探索新的教學(xué)方法，組織各種教材為學(xué)生服務(wù)。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)理智地看待孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有些學(xué)生平時(shí)學(xué)校的作業(yè)量已很大，無法保證天天練琴，有些學(xué)生對(duì)于小提琴的領(lǐng)悟力一般，各種因素都會(huì)或多或少地影響小提琴的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的如意算盤會(huì)給學(xué)生、教師很大的壓力，對(duì)正常的教學(xué)秩序起到了干擾作用。
在人們背后的最有力的一雙大手是社會(huì)和學(xué)校，它是目前“急功近利”教學(xué)方法得以發(fā)展的巨大的動(dòng)力。試看，每個(gè)學(xué)校的入學(xué)都要求學(xué)生出示各種證書：奧數(shù)、英語、作文、畫畫、書法、舞蹈等等，證書多多益善。而且，證書級(jí)別越來越高，為了上一個(gè)好學(xué)校，為了使自己的孩子在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的位置，眾多的家長(zhǎng)只得漠視教學(xué)規(guī)律，“逼”著教師拔苗助長(zhǎng)，許多學(xué)生在學(xué)琴的同時(shí)“多點(diǎn)開花”，孩子不堪重負(fù)，繁重的業(yè)余學(xué)習(xí)使學(xué)生筋疲力盡，原本業(yè)余學(xué)習(xí)是為了提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，而現(xiàn)在卻成為孩子們的負(fù)擔(dān)。幼兒園開始學(xué)琴——為了找一個(gè)好的小學(xué)，四年級(jí)時(shí)考到八級(jí)，為了升中學(xué)時(shí)能進(jìn)特色班，初中畢業(yè)時(shí)必須考到十級(jí)以上——為了踏進(jìn)一所名牌高中，就是這樣一個(gè)旋渦，帶著大家在盲目地旋轉(zhuǎn)。這樣的后果就是業(yè)余教育的目的被扭曲，音樂教育的作用被踐踏，青少年的學(xué)習(xí)熱情遭摧殘……
筆者認(rèn)為，考級(jí)的初衷是非常好的，他為每一位小提琴學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)公平的、能展示自己的舞臺(tái)。一些非常有才華的琴童，通過這個(gè)舞臺(tái)走上了從事專業(yè)音樂的道路，有些當(dāng)時(shí)的考生，如今在國(guó)際上榮獲大獎(jiǎng)。我們希望音樂成為人們生活中的一部分，小提琴成為演奏者抒感的歌喉。十級(jí)不是終點(diǎn)，級(jí)別的高低不能成為衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)。小提琴教學(xué)需要一個(gè)寬松、健康的教學(xué)環(huán)境，淡化考級(jí)的作用，注重實(shí)際的學(xué)習(xí)和演奏能力，反對(duì)浮躁心態(tài)，是我們教師的職責(zé)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；卓越法律人才計(jì)劃；模擬法庭；課程化；吉林大學(xué)法學(xué)院
一、模擬法庭課程設(shè)置的要件
鑒于目前高校模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的非常規(guī)化和以“表演”為主的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為開設(shè)模擬法庭課程，應(yīng)將其教學(xué)安排與內(nèi)容常規(guī)化和專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行法學(xué)教育體系的無縫對(duì)接，即在不放松理論教學(xué)的前提下，調(diào)整部分理論課程的設(shè)置，在不改變總體學(xué)分的設(shè)計(jì)下，通過合并或適當(dāng)減增理論與實(shí)踐學(xué)分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中，改變單就某一部門法理論教學(xué)輔之以模擬法庭訓(xùn)練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現(xiàn)階段以模擬法庭為主要形式的校內(nèi)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，系統(tǒng)提升模擬法庭在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的作用，整體推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。為此，經(jīng)過吉林大學(xué)法學(xué)院近三年來的摸索實(shí)踐，我們認(rèn)為一個(gè)較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開設(shè)條件，至少需要具備以下構(gòu)成要件。
1. 明確的課程價(jià)值定位
模擬法庭課程是一種有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學(xué)生提供一種逼真的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。雖然，目前在模擬法庭教學(xué)的推廣過程中，仍然將模擬法庭作為一種技術(shù)層面的教學(xué)輔助手段，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨(dú)立的課程，但是，我們認(rèn)為，隨著法學(xué)教育改革的深入、法學(xué)實(shí)踐性特征的凸顯和法科學(xué)生現(xiàn)實(shí)執(zhí)業(yè)需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業(yè)的教學(xué)課程，納入正式的教學(xué)計(jì)劃。
首先，法學(xué)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐技能性的雙重屬性，這一點(diǎn)業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)[1]。法學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)將進(jìn)入司法實(shí)踐領(lǐng)域，成為職業(yè)化的法律工作者。法學(xué)理論和實(shí)踐技能在學(xué)生的培養(yǎng)中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和創(chuàng)新能力，與理論學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。模擬法庭具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，既考核了學(xué)生的理論基礎(chǔ)與文本理解能力，也開闊了學(xué)生的法律實(shí)踐思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)不同，模擬法庭是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在模擬法庭課程教學(xué)中，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)的概念記憶的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識(shí)、語言表達(dá)技巧、臨場(chǎng)反應(yīng)能力等，是一種真正意義上的法學(xué)素質(zhì)教育。
2. 獨(dú)立的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
課程設(shè)置是指某門課程在專業(yè)教學(xué)體系中所處的地位以及授課方式和授課對(duì)象的選擇。獨(dú)立的模擬法庭課程設(shè)置直接影響到模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教育中的地位和作用的發(fā)揮。目前模擬法庭在我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中作為一門課程設(shè)置的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為獨(dú)立課程模式、輔教學(xué)環(huán)節(jié)模式、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)模式、隱性課程模式[2]。我們認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立課程模式。
模擬法庭課程作為面向法科學(xué)生的必修課或者選修課，通過量化的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)和學(xué)分設(shè)計(jì)，制訂獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、編制統(tǒng)一的教材。模擬法庭教學(xué)能夠成為一個(gè)常規(guī)性的項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)在反復(fù)的實(shí)踐中進(jìn)一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學(xué)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)多為最后的模擬庭審實(shí)踐，對(duì)庭審前的知識(shí)與技巧傳授關(guān)注不足，這也是模擬法庭教學(xué)很難成為一門常設(shè)課程的瓶頸。我們認(rèn)為，該課程設(shè)置應(yīng)采取“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識(shí)和法律分析方法講授的時(shí)間，后半部分進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)。這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)了解模擬法庭教學(xué)的意義和作用，并通過模擬法庭進(jìn)一步深化已有的理論知識(shí)，減少準(zhǔn)備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3. 多元的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
模擬法庭教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程，在其教學(xué)中涉及多元的知識(shí)信息，這一點(diǎn)已經(jīng)在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學(xué)必須改變只有法學(xué)理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學(xué)隊(duì)伍，適當(dāng)聘請(qǐng)有著豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師、公司法務(wù)專家等，為學(xué)生講授法律實(shí)務(wù)。與此同時(shí)，考慮到模擬法庭教學(xué)選取的案例通常是依據(jù)真實(shí)案例改編，甚至是教學(xué)老師自身參與過的案件，該類案件具有較強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性，要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致解析，除了扎實(shí)的法律知識(shí)外，還需要其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，在模擬法庭教學(xué)過程中也建議邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學(xué)的實(shí)際開展過程中，由于實(shí)務(wù)型校外導(dǎo)師事務(wù)性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師可通過教師掛職鍛煉或者是實(shí)務(wù)部門專家調(diào)入的形式來逐漸穩(wěn)定的實(shí)務(wù)型教師隊(duì)伍。
4. 優(yōu)質(zhì)的理論教學(xué)內(nèi)容
模擬法庭教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的程序正義意識(shí)與程序操作能力，而且還訓(xùn)練學(xué)生的案件分析能力、表達(dá)能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內(nèi)容不能局限于以庭審程序?yàn)橹骶€的簡(jiǎn)單梳理和拼接，而是應(yīng)該分模塊、全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，給予學(xué)生足夠的廣度和深度，幫助其打?qū)嵒A(chǔ)，拓寬思維。主要內(nèi)容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分是對(duì)各類型案件的分類指導(dǎo)。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應(yīng)當(dāng)加入對(duì)各類案件的分析方法、證據(jù)選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對(duì)典型案件的專門分析方法。此外，課程內(nèi)容還需順應(yīng)法律職業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì)，設(shè)置專章講授國(guó)際法方面的法庭知識(shí)和庭辯技巧。
5. 靈活的實(shí)踐考核方式
模擬法庭教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)是其主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法下的記憶考試方法不適應(yīng)模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學(xué)生的出庭表現(xiàn)；其二，在充分考慮參與學(xué)生法庭表現(xiàn)的同時(shí)，增加對(duì)法律文書制作的考察。學(xué)生的出庭表現(xiàn)主要從職業(yè)涵養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)務(wù)能力三個(gè)層面進(jìn)行判斷，具體包括儀態(tài)氣質(zhì)、語言表達(dá)、應(yīng)變能力、邏輯能力、爭(zhēng)點(diǎn)控制、法律基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作等幾個(gè)方面。兩種評(píng)價(jià)方式并沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，均是通過學(xué)生的法庭表現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力和外化表達(dá)能力進(jìn)行的綜合性考評(píng)。我們認(rèn)為，這種考核方式相比傳統(tǒng)的考試方式能更真實(shí)地反映學(xué)生掌握法律知識(shí)的能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的熱情，并且通過考核本身又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用。
6. 合理的資源保障機(jī)制
模擬法庭教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、固定的教學(xué)課程的確立與開展，有賴于各項(xiàng)教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質(zhì)資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機(jī)制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學(xué)的各類師資力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設(shè)立的必要條件。在這一過程中，一方面要主動(dòng)培養(yǎng)復(fù)合型師資力量，另一方面要聯(lián)合吸收實(shí)務(wù)部門優(yōu)秀專家從事模擬法庭教學(xué)，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計(jì)算、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。
物質(zhì)資源主要指財(cái)力、物力的投入。法學(xué)院校應(yīng)開辟獨(dú)立的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，按照真實(shí)法庭的格局進(jìn)行布置，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在逼真的情境中開展法律實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，開發(fā)模擬法庭網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、編著教學(xué)軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過廣泛參加國(guó)內(nèi)外模擬法庭競(jìng)賽，來檢驗(yàn)和提升法學(xué)院校模擬法庭教學(xué)的成績(jī)和水平。目前國(guó)內(nèi)外比較重要的模擬法庭競(jìng)賽，如“理律杯”全國(guó)中文模擬法庭競(jìng)賽、“JESSUP（杰塞普）”中國(guó)區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國(guó)際人道法）”中國(guó)區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“貿(mào)仲杯”全國(guó)英文模擬法庭競(jìng)賽等，如果想取得競(jìng)賽成績(jī)除了投入師資外，還需長(zhǎng)期參加此類競(jìng)賽積累豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)院校的競(jìng)賽傳統(tǒng)，這方面的投入也構(gòu)成了模擬法庭課程長(zhǎng)期開設(shè)所必須考慮的。
制度資源主要是指學(xué)院和大學(xué)兩級(jí)服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，尤其是大學(xué)方面要充分考慮到模擬法庭教學(xué)的特殊性，與傳統(tǒng)理論教學(xué)的區(qū)別，設(shè)計(jì)并建立適宜推進(jìn)模擬法庭教學(xué)發(fā)展的教師工作業(yè)績(jī)與職稱評(píng)聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學(xué)的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過是以傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)為中心而建立的現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制上言，適當(dāng)降低其科研論文和項(xiàng)目的要求。實(shí)際上，如果從一個(gè)全新的教學(xué)與科研并重——現(xiàn)在的教學(xué)與科研并重，依舊是重科研、輕教學(xué)的安排——或者鼓勵(lì)教師參與教學(xué)的角度出發(fā)，模擬法庭教學(xué)的工作量和社會(huì)影響力，譬如，大型模擬法庭競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的社會(huì)影響力，以及通過模擬法庭教學(xué)對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)所釋放出的強(qiáng)大社會(huì)效益，絲毫不亞于教師科研成績(jī)帶來的社會(huì)影響和收益，因此，針對(duì)法學(xué)教育改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，必須調(diào)整現(xiàn)行教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)教師為模擬法庭教學(xué)，以及其他形式的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)投入大量精力的同時(shí)，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經(jīng)存在的對(duì)高校學(xué)生及其競(jìng)賽主要指導(dǎo)教師，參加各類校際、全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)學(xué)術(shù)或?qū)嶒?yàn)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和給予深造機(jī)會(huì)等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，對(duì)參加模擬法庭競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生及其指導(dǎo)教師予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。從激勵(lì)機(jī)制上，鼓勵(lì)和推動(dòng)模擬法庭教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展。這方面，我國(guó)剛剛啟動(dòng)的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中已有提及，如何抓住契機(jī)，具體落實(shí)是擺在我們面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
二、吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競(jìng)賽與課程化實(shí)踐
吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)專項(xiàng)實(shí)踐始于2010年，該項(xiàng)目以模擬法庭競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)為基本的組織依托，以國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)模擬法庭賽事為指向，以法學(xué)本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺(tái)，以法學(xué)院英特爾法學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班為主要教學(xué)對(duì)象，形成了法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)相結(jié)合，課內(nèi)講授與課外競(jìng)賽互動(dòng)的立體培養(yǎng)模式。在充分汲取競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過對(duì)近年來模擬法庭教學(xué)方法的總結(jié)，我們開始致力于模擬法庭教學(xué)課程化的嘗試。
1. 2010年與2011年模擬法庭競(jìng)賽與教學(xué)實(shí)踐
2010年是吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的第一年。學(xué)院在“理律杯”全國(guó)高校模擬法庭競(jìng)賽前3個(gè)月通過全院選拔的形式，挑選7名優(yōu)秀本科生組建了“理律杯”競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。學(xué)院為競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)配備了5位理論與實(shí)踐專家予以全程指導(dǎo)。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊(duì)員主動(dòng)性較弱，主要參考老師提供的意見，隊(duì)員本身并沒有形成獨(dú)立的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也沒有將指導(dǎo)老師的意見切實(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)與能力。最后，在比賽中，我院競(jìng)賽隊(duì)伍未獲小組出線。
2011年是模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的第二年。模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)在總結(jié)2010年教學(xué)活動(dòng)與對(duì)外競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)模擬法庭教學(xué)的制度設(shè)計(jì)、隊(duì)員構(gòu)成、培訓(xùn)方式等做了較大調(diào)整與創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變僅為參加全國(guó)模擬法庭競(jìng)賽而選拔隊(duì)員的思路，在學(xué)院本科生中開展了常規(guī)性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導(dǎo)隊(duì)員訓(xùn)練的方式，形成了學(xué)生自治為主、專業(yè)教師指導(dǎo)為輔的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模式；再次，調(diào)整主要由上場(chǎng)隊(duì)員外出參加比賽的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，增設(shè)其他學(xué)生為觀察員，激活團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)；最后，加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競(jìng)賽隊(duì)伍在當(dāng)年的“理律杯”全國(guó)模擬法庭競(jìng)賽中從三二十支隊(duì)伍中脫穎而出，殺入全國(guó)八強(qiáng)。
總結(jié)過去兩年的模擬法庭競(jìng)賽與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步得出以下結(jié)論。首先，學(xué)生自主是模擬法庭教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有激發(fā)學(xué)生在模擬法庭過程中的積極性與主動(dòng)性，才能使學(xué)生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續(xù)性。學(xué)生需要在一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)過多次的模擬法律實(shí)踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實(shí)務(wù)技巧。再次，模擬法庭教學(xué)必須整合、優(yōu)化校內(nèi)外的各項(xiàng)教育資源，通過理論與實(shí)務(wù)專家的配合指導(dǎo)，方可收到較好地教學(xué)效果。
2. 2012年模擬法庭競(jìng)賽與課程化創(chuàng)新
2012年是模擬法庭教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的第三年。在前兩年模擬法庭教學(xué)與競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極踐行卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制上繼續(xù)探索。
首先，將模擬法庭競(jìng)賽隊(duì)員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學(xué)法學(xué)院已舉辦一系列法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)講座和為普及模擬法庭教學(xué)及選拔優(yōu)秀競(jìng)賽隊(duì)員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進(jìn)行了競(jìng)賽隊(duì)員的首輪選拔。同年8—9月間，針對(duì)初選隊(duì)員特點(diǎn)，結(jié)合每年下半年全國(guó)“理律杯”模擬法庭競(jìng)賽議題進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論授課和模擬真實(shí)的庭辯實(shí)訓(xùn)，并將該特訓(xùn)過程命名為“理律杯模擬法庭競(jìng)賽課”，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，列入教學(xué)計(jì)劃。
在特訓(xùn)課程結(jié)束后，對(duì)初選隊(duì)員進(jìn)行考核，選拔綜合成績(jī)優(yōu)異者組成吉林大學(xué)法學(xué)院理律杯競(jìng)賽隊(duì)，再由競(jìng)賽隊(duì)帶隊(duì)教師予以指導(dǎo)，此輪指導(dǎo)主要以學(xué)生自學(xué)和自訓(xùn)為主，帶隊(duì)教師宏觀把握并帶隊(duì)赴北京參賽。通過增加選拔次數(shù)，增加模擬法庭教學(xué)的訓(xùn)練周期，使學(xué)生形成持續(xù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念和能力，將法律實(shí)踐思維融入日常的理論學(xué)習(xí)中。
其次，借鑒模擬法庭競(jìng)賽特訓(xùn)課的教學(xué)方法和授課內(nèi)容，為廣大未進(jìn)入特訓(xùn)課學(xué)習(xí)的本科學(xué)生開設(shè)專門的模擬法庭課程，供法學(xué)本科生二年級(jí)下學(xué)期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學(xué)分，40學(xué)時(shí)，列入教學(xué)計(jì)劃。
模擬法庭課程的教學(xué)目的，為通過知識(shí)講授與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的形式，將法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，以達(dá)到使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握法律分析方法，提高法律實(shí)踐能力的效果。課程內(nèi)容突出，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮實(shí)戰(zhàn)演練在法學(xué)教學(xué)中的作用。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用雙師型的師資配備，強(qiáng)調(diào)不論是校內(nèi)教師抑或校外實(shí)務(wù)專家都應(yīng)在理論與實(shí)務(wù)方面有較深造詣和豐富經(jīng)驗(yàn)。由校內(nèi)教師與校外實(shí)務(wù)專家共同組成，分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。校內(nèi)教師側(cè)重模擬法庭基礎(chǔ)理論的講授，包括各類型案件的理論與學(xué)理分析，校外專家重點(diǎn)承擔(dān)典型案件證據(jù)使用規(guī)則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過程中應(yīng)予以注意的問題等。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互相配合，以具體案件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成從案件發(fā)生、受理、分析到法庭審理（或經(jīng)仲裁）、調(diào)解、執(zhí)行的全過程。
課程的教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有模擬法庭課程教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃自主編寫教材，已設(shè)計(jì)全新的模擬法庭課程教學(xué)大綱。具體如下內(nèi)容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎(chǔ)理論，主要包括介紹模擬法庭教學(xué)法的內(nèi)涵、歷史沿革、在當(dāng)前法學(xué)教育中的定位、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)功能等理論知識(shí)，分3章4學(xué)時(shí)；第二部分，立足于我國(guó)目前法庭實(shí)踐和模擬法庭競(jìng)賽活動(dòng)，分民商法、刑法、行政法、國(guó)際法等四大教學(xué)板塊，結(jié)合每一類型案件所涉及的法庭專業(yè)知識(shí)、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實(shí)踐技能，在已有理論專業(yè)課的基礎(chǔ)上通過選取典型案例進(jìn)行展開講授，課程安排為16章20學(xué)時(shí)；第三部分，采取實(shí)戰(zhàn)演練的方式，通過進(jìn)行多角色扮演的模擬法庭競(jìng)賽，幫助學(xué)生將所學(xué)的平面知識(shí)立體化，提高法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力與具體案件的現(xiàn)實(shí)應(yīng)處能力。課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，以實(shí)際競(jìng)賽時(shí)數(shù)計(jì)算。由此，通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據(jù)收集、運(yùn)用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競(jìng)賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。
課程的評(píng)價(jià)方式，采用平時(shí)成績(jī)，包括出勤率、課題提問、隨堂筆試，與模擬法庭競(jìng)賽成績(jī)，包括團(tuán)體名次與個(gè)人得分，予以綜合評(píng)定。對(duì)平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，有助于考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，但這部分所占的比重較小約占總成績(jī)30～35%，模擬法庭實(shí)戰(zhàn)演練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。
模擬法庭課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的良好教學(xué)范式，將其專業(yè)化、常規(guī)化及制度化，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展的必由之路。該課程促使法學(xué)教育過程體現(xiàn)更多的專業(yè)性、實(shí)踐性及技能性，使學(xué)生在模擬法律實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領(lǐng)略法律人的風(fēng)采，以實(shí)際行動(dòng)為指向讓學(xué)生更好地承擔(dān)起法律職業(yè)者的使命和責(zé)任，成為社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育質(zhì)量；課程設(shè)置；考試方法；專業(yè)技能
引言
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校教育工作永恒的主題、主旨和主線。職業(yè)教育目前所面臨困難是招生困難，生源質(zhì)量差，由生源質(zhì)量差，又導(dǎo)至教學(xué)質(zhì)量差，就業(yè)難度大，招生困難更大，生源質(zhì)量更差的惡性循環(huán)。所以，如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)的關(guān)鍵和核心問題。但職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業(yè)。因此，在教學(xué)上，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)為突破口，突出技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步適應(yīng)用人單位需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能、專門人才。
一、轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才為目標(biāo)，改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大是目前職業(yè)類院校教學(xué)質(zhì)量差的一個(gè)原因。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學(xué)思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。以“減理論，強(qiáng)專業(yè)，重實(shí)訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，精選教材與教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案。像對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中交叉重復(fù)存在，某些內(nèi)容難度過大，但又對(duì)專業(yè)技能是必不可少，等等問題，這就需要將教學(xué)內(nèi)容重新組合，刪除重復(fù)內(nèi)容，簡(jiǎn)化難度過大的內(nèi)容，優(yōu)化重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教師易教，學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)框架。在教學(xué)中突破難點(diǎn)和關(guān)鍵，在系統(tǒng)和全面的基礎(chǔ)上，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
二、推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有所不同，教學(xué)效果當(dāng)然也會(huì)不相同。根據(jù)職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容抽像，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在研究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如：建造多媒體電化教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室。在教學(xué)方法與考核方法上，本人有以下幾點(diǎn)看法：①改"滿堂灌"為"啟發(fā)式"。②改單純傳授知識(shí)為重視能力培養(yǎng)。③改以教師為主體為以學(xué)生為主體。④改單一課堂教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合。⑤改單學(xué)科教學(xué)為多科綜合教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。⑥改單一筆試考核為筆試、口試、技能測(cè)試相結(jié)合的考核方法，按課題、按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。
三、努力提高學(xué)生的課堂參與度
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。為此應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：①教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。盡量用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。②控制課堂上學(xué)生的注意力。職業(yè)院校的學(xué)生，大多基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，注意力不集中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力，教師在課堂上應(yīng)保持一種生動(dòng)的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。另一方面必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。此外還應(yīng)面向全體學(xué)生，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做?？傊?，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的整個(gè)過程中。
四、注重能力考核，改革考試方法
由于各門課程的特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的能力要求有所不同，因此課程考試的方法也有所不同。因此應(yīng)制定一套旨在考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的多元制綜合考試機(jī)制。這種新型考試形式上采用閉卷與開卷相結(jié)合，內(nèi)容上堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，方法上采取考動(dòng)筆、考動(dòng)口、考動(dòng)作相結(jié)合，從不同的角度和層次，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位綜合測(cè)試。如旅游管理系的一些課程的考試就可以由閉卷考試改為開卷考試，這種考試方式雖在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力，但是并未降低對(duì)學(xué)生考核的要求，在題型上體現(xiàn)綜合能力的考核。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)、科目考試既有理論考核，又有技能考核，而且應(yīng)將比重進(jìn)行調(diào)整，理論考試占30%，技能考試占70%，注重體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核。: