關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)意見范文

近年來，我市各級教育行政部門、各幼兒園依照國家、省、市關(guān)于學(xué)前教育管理規(guī)定，堅(jiān)持規(guī)范幼兒園辦園行為，積極推進(jìn)幼兒園課程改革，幼兒園教育教學(xué)工作不斷取得新成績。但我們必須清醒地看到，幼兒園教育教學(xué)管理仍存在不少問題，與辦人民滿意教育還有較大差距。具體表現(xiàn)在：一是部分幼兒園違規(guī)冠名，特別是一些民辦幼兒園以“雙語”、“奧數(shù)”、“識字”等為由招攬生源，誤導(dǎo)或欺騙家長；二是少數(shù)幼兒園不執(zhí)行正常教學(xué)計劃，幼兒集中學(xué)習(xí)時間過長，幼兒園正常的游戲時間、空間與材料得不到保障；三是個別幼兒園未經(jīng)審批，擅自添加所謂特色學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致幼兒園課程內(nèi)容超載；四是部分幼兒園、小學(xué)、民辦培優(yōu)機(jī)構(gòu)違規(guī)舉辦學(xué)前班、“幼小銜接班”，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容照搬到幼兒園。以上種種現(xiàn)象嚴(yán)重違背學(xué)前教育規(guī)律、學(xué)前教育政策規(guī)定，加重了幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了幼兒健康成長，助長了應(yīng)試教育向幼兒園的延伸，在社會上造成了不良影響，引起了嚴(yán)重關(guān)注，必須予以高度重視。為堅(jiān)決遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”、“學(xué)科化”傾向，切實(shí)加強(qiáng)全市幼兒園教育教學(xué)管理，現(xiàn)結(jié)合我市實(shí)際提出如下意見：

一.指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，嚴(yán)格執(zhí)行省、市關(guān)于幼兒園教育教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定，遵循學(xué)前教育自身規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，深刻反思當(dāng)前我市幼兒園教育教學(xué)管理中存在的問題，認(rèn)真總結(jié)前期幼兒園課程改革工作經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)幼兒園課程改革，科學(xué)探索幼小銜接，大力加強(qiáng)家園共育等項(xiàng)工作，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)全市學(xué)前教育健康發(fā)展。

二.基本原則

1.堅(jiān)持以幼兒為本的原則。遵循“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”的宗旨，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持保教并重的原則。建立健全正常、穩(wěn)定的保教工作秩序，做到教學(xué)過程中滲透常規(guī)培養(yǎng)，保育工作中捕捉教育契機(jī)，注意個體差異，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展。

3.堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t。要把游戲作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，作為幼兒園教育教學(xué)的主要內(nèi)容，以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中，讓幼兒在快樂的游戲活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

4.堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。牢固樹立“一日生活皆課程”的理念，科學(xué)合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并有機(jī)滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。

三.主要措施

1.進(jìn)一步更新教育思想，牢固樹立以幼兒發(fā)展為本的理念

一是結(jié)合本職工作和園本研訓(xùn)，加強(qiáng)先進(jìn)理論學(xué)習(xí)，借鑒、吸納先進(jìn)教育理念，反思教育實(shí)踐，呈現(xiàn)教育成果。

二是通過組織開展園長論壇、雙優(yōu)（優(yōu)質(zhì)活動、優(yōu)質(zhì)環(huán)境）評比等活動，引導(dǎo)園長、教師在教育實(shí)踐中多角度、深層次地研究、探討學(xué)前教育規(guī)律，充分發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的示范、引領(lǐng)作用。

三是面向全體幼兒，以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動發(fā)展，為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)，為每一名幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，大力推進(jìn)幼兒園課程改革

一是加強(qiáng)幼兒園課改基地園的建設(shè)與管理。充分發(fā)揮已有30所課改基地園的示范、輻射作用及導(dǎo)向功能，進(jìn)一步加大對課改基地園的管理、指導(dǎo)力度，為全市幼兒園課程改革實(shí)驗(yàn)提供具有推廣價值的經(jīng)驗(yàn)和成果。

二是堅(jiān)持開展《新世紀(jì)幼兒園主題探究課程》實(shí)驗(yàn)工作。以《教師用書》、《豚豚幼兒活動包》為載體，指導(dǎo)教師、家長將教育理念有效轉(zhuǎn)化為教育行為，探索、形成具有*地方特色的幼兒園課程體系和教育模式。

三是積極推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育。認(rèn)真總結(jié)前期試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，整合、利用現(xiàn)有教育資源，為0—3歲兒童提供早期教育服務(wù)，穩(wěn)步推進(jìn)0—6歲托幼一體化進(jìn)程。

四是科學(xué)做好幼小銜接工作。開展幼兒園大班與小學(xué)一年級“幼小銜接”項(xiàng)目研究，注重教學(xué)的趣味性與游戲性，防止出現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、學(xué)科化，知識技能要求超前化”的不良傾向，讓幼兒向往小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的自然過渡。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)管理，健全完善幼兒園正常教學(xué)秩序

一是切實(shí)規(guī)范幼兒園辦園行為。嚴(yán)格執(zhí)行新生入園體檢制度，嚴(yán)禁對入園幼兒進(jìn)行考試或變相考試。幼兒園在正常教育教學(xué)時間內(nèi)，不得以開辦特色班、興趣班等為由另外收取費(fèi)用。全市幼兒園一律不得舉辦學(xué)前班。

二是健全完善教育教學(xué)常規(guī)。嚴(yán)格執(zhí)行《*市幼兒園教育常規(guī)管理暫行辦法》，堅(jiān)持把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在幼兒園教育教學(xué)工作的首位，注重幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。禁止以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康所謂比賽、表演或訓(xùn)練等。

三是不斷增強(qiáng)教育的適宜性與有效性。組織開展《*市幼兒園2—6歲兒童素質(zhì)發(fā)展水平評價體系（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師、家長從健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等5個方面，了解幼兒全面發(fā)展水平狀況，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。課改基地園在實(shí)驗(yàn)過程中要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)作用。

四是堅(jiān)持開展幼兒園等級評定工作。實(shí)行“分級負(fù)責(zé)、分等評估、動態(tài)管理”的原則，以教育教學(xué)管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)對全市各級各類幼兒園辦園質(zhì)量的監(jiān)測與指導(dǎo)，建立以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的幼兒園長效管理機(jī)制。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)教育研究，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

一是準(zhǔn)確把握教科研方向。堅(jiān)持用科學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，解決目前教師中存在的困惑與問題。嚴(yán)禁違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行早期定向教育實(shí)驗(yàn)。

二是建立健全幼兒園教科研制度。積極開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，加強(qiáng)對教科研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。幼兒園園長要深入教育教學(xué)一線，全面了解教師教育教學(xué)情況，具體指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。

三是大力加強(qiáng)教研組建設(shè)。組織開展全市幼兒園“星級教研組”評比活動，充分發(fā)揮教研組作用，提高日常教科研工作的質(zhì)量。

四是組織園長、教師專業(yè)化培訓(xùn)。實(shí)行園長、教師、保育員等人員資格準(zhǔn)入、持證上崗制度。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰幼兒。健全促進(jìn)教師專業(yè)化成長的工作機(jī)制。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)合作交流，形成幼兒園、家庭、社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)

一是通過《家長報》、《幼兒園家庭互動手冊》、家長學(xué)校、家訪等途徑，有目的、有計劃地向家長傳授育兒知識，交流教育經(jīng)驗(yàn)，共商教育措施。

二是整合社區(qū)教育資源，探索為社區(qū)提供學(xué)前教育服務(wù)的有效途徑與辦法，發(fā)揮幼兒園在社區(qū)教育中的作用。

四.工作要求

1.切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。黨的十七大明確提出要“重視學(xué)前教育”。作為國民教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育在提高兒童整體素質(zhì)，促進(jìn)兒童健康成長和終身發(fā)展等方面具有不可替代的作用，是辦人民滿意教育的重要組成部分。各區(qū)教育局要進(jìn)一步提高認(rèn)識，切實(shí)加強(qiáng)對轄區(qū)內(nèi)幼兒園的管理與指導(dǎo)，正視存在問題，分析產(chǎn)生原因，采取有力措施，促進(jìn)各級各類幼兒園健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

2.依法依規(guī)加強(qiáng)管理。各區(qū)教育局、各幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行國家、省、市幼兒園管理的政策規(guī)定，健全完善幼兒園正常、安全的教育秩序，加強(qiáng)過程管理與指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范教育行為，堅(jiān)決糾正“小學(xué)化”、“學(xué)科化”傾向，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升幼兒園保教質(zhì)量與辦園水平。

第2篇：關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)意見范文

 

學(xué)前教育是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為模式，為幼兒未來的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)?；诖?，本文圍繞學(xué)前教育的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，以期能引起相關(guān)方面的重視，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

 

學(xué)前教育是國家教育體系中不可或缺的一環(huán)，是終身教育的重要開端，對幼兒的身心發(fā)育有重要的作用。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提高國民素質(zhì)，對國家教育的深化，小康社會的建設(shè)有著重要的意義。

 

因此，在國家教育改革的形勢下，有關(guān)部門要積極審視并思考學(xué)前教育在當(dāng)代社會中的重要價值，從而更好地普及學(xué)前教育。

 

一、何謂學(xué)前教育

 

學(xué)前教育是我國教育學(xué)的一個重要分支，主要針對從出生到六歲兒童的教育。自80年代以來，學(xué)前教育就是世界未來教育的主要趨勢，我國也將學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)，并根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和保健學(xué)等知識取得了大量研究成果。目前，我國已將學(xué)前教育納入了終身教育體系的范疇，并將其作為教育改革的新起點(diǎn)，這對教育的普及有著積極的意義。

 

二、學(xué)前教育在當(dāng)代社會中的重要價值

 

(一)開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)身心健康

 

縱觀人的整體發(fā)展，學(xué)前期是一個十分特殊的時期，學(xué)前兒童的身體機(jī)能、發(fā)展最為迅速，在這個時期加強(qiáng)對兒童的智力教育，可以促進(jìn)幼兒的身心健康和智力發(fā)展。同時，學(xué)前教育給幼兒的生理和心理發(fā)展提供了更多的可能性，能夠不斷促進(jìn)兒童的智力開發(fā)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

 

(二)做好入學(xué)準(zhǔn)備，完善“幼小銜接”

 

受傳統(tǒng)理念的影響，多數(shù)家長認(rèn)為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備主要是幫助孩子提高認(rèn)知能力，但是，隨著學(xué)前教育的普及，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備已經(jīng)不僅僅包括提高認(rèn)識技能，還包括社會能力及情感語言表達(dá)能力的提高。然而，我國目前的幼兒入學(xué)率還很低，雖然大部分城市幼兒的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了80%，但是在農(nóng)村和中西部地區(qū)，多數(shù)兒童都沒有機(jī)會接受好的學(xué)前教育。

 

這些孩子普遍缺乏充分的入學(xué)準(zhǔn)備，入學(xué)后沒有足夠的自信心、對自身行為的控制能力以及與外界的溝通能力均較差，這對兒童的未來發(fā)展造成了不利的影響。做好對幼兒的學(xué)前教育，可以幫助幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會，促進(jìn)幼兒情感和健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的順利過渡。

 

(三)提高教育質(zhì)量，提升國民素質(zhì)

 

學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，處在我國學(xué)制的第一階段，直接影響著教育普及的規(guī)模和質(zhì)量。隨著我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，學(xué)前教育的普及越來越廣泛，國民素質(zhì)有了很大提升，這對降低學(xué)校輟學(xué)率和學(xué)業(yè)失敗率起到了巨大的推進(jìn)作用。

 

美國在推進(jìn)“佩里學(xué)前教育方案”和“提前開端計劃”時發(fā)現(xiàn)，與沒有接受學(xué)前教育的幼兒相比，接受過學(xué)前教育的幼兒在語言思維和人際交往認(rèn)知方面都發(fā)展得更好，并且這些技能和認(rèn)知的影響可以一直持續(xù)到成年時期。聯(lián)合國教科文組織也曾在報告中指出，相比于沒有受過學(xué)前教育的兒童，受到良好幼兒教育的兒童個體發(fā)展較好，對國民綜合素質(zhì)的提高有著奠基性的作用。

 

當(dāng)前，經(jīng)過多年的努力，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了九年制義務(wù)教育的目標(biāo)，進(jìn)一步提高義務(wù)教育的質(zhì)量已成為現(xiàn)階段的重要任務(wù)。而要想更好地完成這個任務(wù)，國家教育部門就必須要更加重視學(xué)前教育，尤其是要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)和貧困山區(qū)的學(xué)前教育普及，以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前教育的紕漏。

 

總而言之，提高學(xué)前教育治療有利于提高教育質(zhì)量，健全和完善整個國民教育體系，從而提升國民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 

(四)促進(jìn)家庭幸福，構(gòu)建和諧社會

 

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占總?cè)藬?shù)的比例較大。近些年來，隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，這就使得空巢老人和留守兒童的問題日益嚴(yán)重。目前，留守兒童問題已成為我國城市化進(jìn)程中急需解決的問題。

 

留守兒童一般都是由爺爺奶奶照顧，很少有機(jī)會進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，大多數(shù)只能保證基本的吃穿需要，這極大地影響了幼兒的發(fā)育和成長。

 

幼兒在這段時期缺少必要的父愛、母愛和社會關(guān)系，認(rèn)知能力、社會交往能力得不到提高，也會影響世界觀、人生觀、價值觀的形成。因此，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，有利于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健全人格，進(jìn)而促進(jìn)家庭幸福，促進(jìn)社會安定和諧發(fā)展。

 

總之，學(xué)前教育是幼兒未來發(fā)的重要基礎(chǔ)，對促進(jìn)幼兒智力開發(fā)、提高國民綜合素質(zhì)有著重要的意義。目前，學(xué)前教育的價值已經(jīng)超過了幼兒個體發(fā)展和促進(jìn)家庭和諧的范疇，成為幼小教育銜接的重要一環(huán)，是構(gòu)建和諧社會、促進(jìn)全面小康的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，國家教育部要加大對學(xué)前教育的重視，真正做到讓每個幼兒都能有接受學(xué)前教育的機(jī)會。

第3篇：關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】幼兒素質(zhì)；家長；價值觀

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0041-05

心理學(xué)家布朗芬?布倫納在其生態(tài)系統(tǒng)理論中指出，個體的發(fā)展受到來自個體自身及家庭、幼兒園、社會等外部環(huán)境的影響。其中，家庭是影響幼兒身心發(fā)展的首要因素。家長的幼兒素質(zhì)價值觀會表現(xiàn)在其家庭教育活動中，影響著家長對教育內(nèi)容、教育方式、教育行為的選擇，進(jìn)而影響幼兒的身心發(fā)展。家長的幼兒素質(zhì)價值觀會隨時代的變遷而不斷改變。例如，在傳統(tǒng)中國家庭中，家長比較重視對子女“服從”品質(zhì)的培養(yǎng)，〔1〕子女要遵循“三綱五?！?。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)觀念與新思想在同時沖擊著家長的價值觀。所以，在現(xiàn)實(shí)中我們可以看到，有的家長比較重視對兒童獨(dú)立性、個性的培養(yǎng)，有的家長則仍將“老實(shí)聽話”“乖”視為幼兒應(yīng)具備的品質(zhì)，有家長重智輕德，有的家長則重知識輕能力，等等。

當(dāng)下，關(guān)于家長幼兒素質(zhì)價值觀的實(shí)證研究較少，為此，研究者運(yùn)用調(diào)查法深入了解當(dāng)前家長的幼兒素質(zhì)價值觀，以期為幼兒園開展家園合作提供理論支持。

一、研究設(shè)計與實(shí)施

（一）研究對象

研究者以隨機(jī)方式抽取江蘇南京市3所幼兒園和安徽六安市、河南商丘市3所幼兒園的483名幼兒家長為研究對象。

（二）研究工具

1.問卷編制

在編制調(diào)查問卷之前，研究者先從南京市2所幼兒園的大中小班分別隨機(jī)抽取30名家長進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，以了解家長最重視幼兒哪些方面的素質(zhì)及其原因。共發(fā)放180份開放式問卷，剔除30份無效問卷，得到有效問卷150份，有效率為83%。根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果及專家指導(dǎo)意見，研究者隨后編制了封閉式調(diào)查問卷并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，再根據(jù)反饋結(jié)果修改、形成正式問卷。

正式問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分為基本情況調(diào)查，包括幼兒年齡、性別、居住地域、家長教育程度四個方面。第二部分是對家長幼兒素質(zhì)價值觀的調(diào)查，共20個項(xiàng)目，包括健康、語言、社會性、科學(xué)和藝術(shù)五個維度。采用Likert五點(diǎn)計分法計分，分值越高，表明家長對幼兒這一項(xiàng)素質(zhì)的重視程度越高。

2.問卷的信效度檢驗(yàn)

研究者對預(yù)調(diào)查使用的封閉式問卷和正式問卷都采用臨界比值法、題項(xiàng)與總分相關(guān)和同質(zhì)性檢驗(yàn)三種方法進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

正式問卷的整體內(nèi)部一致性Alpha系數(shù)大于0.8，表明問卷的整體內(nèi)部一致性信度較高；分層面內(nèi)容的內(nèi)部一致性Alpha系數(shù)在0.6至0.8之間，表明分層面內(nèi)容的內(nèi)部一致性尚好。研究者對問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度也進(jìn)行了檢驗(yàn)，對項(xiàng)目得分的高低分組進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、題項(xiàng)與總分相關(guān)性檢驗(yàn)以及Alpha同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果均表明問卷具有良好的效度。

（三）問卷調(diào)查及研究實(shí)施

共發(fā)放正式問卷483份，回收問卷后剔除無效問卷，得到有效問卷433份，有效率為89.6%。研究者還在南京市一所省級示范園、一所市級示范園及一所普通幼兒園中隨機(jī)抽取17名幼兒家長進(jìn)行了深度訪談。

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

研究者對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素差異分析，并對訪談所得到的資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、整理。整理工作是這樣做的：先將家長提到的所有關(guān)于幼兒素質(zhì)的關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行歸納，形成一級編碼；再將關(guān)鍵詞和短語按照近似程度分類整理，初步擬定類別名稱，形成二級編碼；最后，將內(nèi)容相似的類別進(jìn)行整合，形成三級編碼并形成分析框架，最終將家長所重視的幼兒素質(zhì)歸為健康、社會性發(fā)展、知識與能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及藝術(shù)素養(yǎng)五部分內(nèi)容。

二、研究結(jié)果與分析

（一）家長所重視的幼兒素質(zhì)內(nèi)容分析

根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果，采用對多重應(yīng)答（Multiple Response）數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次分析的統(tǒng)計方法，得出家長對幼兒各方面素質(zhì)的重視程度，如下表所示。

由上表可知，家長最重視幼兒的社會性發(fā)展，希望幼兒學(xué)會“做人”、能夠繼承傳統(tǒng)美德和遵循社會公德、學(xué)會與他人相處、能以堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的個性處事。家長其次比較關(guān)注的是幼兒知識的掌握及能力的培養(yǎng)。家長也比較重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，被家長提及較多的幾種學(xué)習(xí)品質(zhì)是：好學(xué)、勤奮、認(rèn)真、好奇心強(qiáng)。關(guān)于對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)方面的期望，家長提及較少。

（二）家長的幼兒素質(zhì)價值觀在不同水平上的差異分析

研究者對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。從總體來看，問卷調(diào)查總均分82.37分，明顯好于問卷設(shè)計的60分均值。各維度得分也明顯高于問卷設(shè)計的60分均值，尤其是社會性發(fā)展維度得分。研究者還分別從幼兒的年齡、性別、居住地域以及家長受教育程度四個方面對家長的幼兒素質(zhì)價值觀進(jìn)行了比較分析。

首先，不同年齡段幼兒的家長幼兒素質(zhì)價值觀存在顯著差異。中大班幼兒家長對幼兒各方面素質(zhì)的期望均高于小班幼兒家長。不少小班幼兒家長認(rèn)為，“孩子太小，剛上幼兒園，（我們）沒有太多想法（要求）”。幼兒入園后，家長逐漸從教師和其他幼兒家長處了解到了更多的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，開始重視對幼兒各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。大班幼兒即將入小學(xué)接受義務(wù)教育，家長比較關(guān)心他們能否順利度過幼小銜接階段，因而對其期望較高。

其次，家長對不同性別子女素質(zhì)的要求沒有顯著差異。Xie與Hultgren1994年的研究曾指出，與女兒相比，父母對兒子有更高的期望，因?yàn)楦改竿ǔＵJ(rèn)為，兒子能取得更多的成就，從而使父母贏得他人更多的贊美?！?〕然而，在現(xiàn)代社會中，隨著“重男輕女”觀念的逐漸被摒棄，加上我國計劃生育政策的實(shí)施，家庭獨(dú)生子女現(xiàn)象越來越普遍，不論男孩女孩都成了家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，被父母寄予了厚望和同等的關(guān)注。

再次，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長的幼兒素質(zhì)價值觀存在顯著差異。城市家長對幼兒各方面素質(zhì)的重視程度均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長。城市家長比較重視子女的教育，物質(zhì)和時間的投入都較多，對幼兒各方面發(fā)展寄予更多的希望。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長因?yàn)樯硖幗?jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對滯后、教育資源相對稀缺區(qū)域，更關(guān)注自己的工作和生活，所以有“把孩子送進(jìn)幼兒園自己就省事了”的想法。加之有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子是留守兒童，大多由祖輩家長撫養(yǎng)，祖輩家長一般只能擔(dān)當(dāng)起接送孩子、為孩子提供基本生活條件等責(zé)任，他們傾向于把教育孩子的重任完全委托給幼兒園。

最后，家長受教育程度不同，他們的幼兒素質(zhì)價值觀也不同。受教育程度較高的家長對幼兒素質(zhì)的重視程度也較高，他們會從自身的教育經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)，并投入更多精力培養(yǎng)孩子。

（三）關(guān)于家長幼兒素質(zhì)價值觀的訪談結(jié)果與分析

研究者對17位幼兒家長進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，旨在了解家長眼中“好孩子”的具體形象，即家長認(rèn)為幼兒應(yīng)具備的素質(zhì)的具體內(nèi)容。研究者對訪談資料進(jìn)行整理、編碼和分析，歸納如下。

1.健康

（1）身體健康

有4位家長提到，幼兒的身體健康是第一位的。這4位家長中有3位是祖輩父母。較之父母，祖輩父母尤其關(guān)注幼兒的健康問題。他們認(rèn)為，教育孩子“是他們父母的事情”，“我們的任務(wù)主要就是接送孩子（G1①）”“希望孩子首先在生活上吃好穿好（G2）”。

（2）良好的生活習(xí)慣和生活能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣與生活能力，包括有良好的生活習(xí)慣、基本的生活自理能力、基本的安全知識和自我保護(hù)的能力。家長在接受訪談時也提及了以上內(nèi)容。家長普遍表示，希望幼兒能夠?qū)W會獨(dú)立、自己的事情自己做。例如，“我更欣賞孩子的獨(dú)立發(fā)展（M1）”“睡覺前他（幼兒）自己就知道把燈關(guān)了，然后自己上床睡覺（M2）”“我家女兒現(xiàn)在剛上小班，就可以自己拿筷子吃飯了（M3）”。祖輩父母在教育過程中則表現(xiàn)得更為寬容，例如關(guān)于幼兒獨(dú)立吃飯的問題，祖輩家長認(rèn)為，“如果一口飯不喂，一定要讓他自己吃，小孩就吃得慢，而且吃得很少。我覺得還是要喂他吃，喂著吃快嘛，還怕他以后自己不會吃?。俊?/p>

在幼兒安全教育問題上，家長一般會“在保證安全的條件下讓孩子自由活動（G3）”“小孩拿剪刀，我就說‘沒關(guān)系，自己要小心’，就好了。他想干什么就去讓他干，提醒他注意安全就行了（M2）”。家長希望幼兒能夠掌握基本安全知識，并會在尊重幼兒自主性的前提下培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力。

健康素質(zhì)是發(fā)展其他身心素質(zhì)的基礎(chǔ)。部分祖輩家長將培養(yǎng)幼兒健康素質(zhì)看做是教育之外的事，這個觀點(diǎn)是有局限性的。教育不只是教幼兒學(xué)書本上的知識，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也是教育的應(yīng)有之義。

2.社會性發(fā)展

有許多家長在接受訪談時提到了“品德”培養(yǎng)的重要性，本研究將“品德”視為社會性的一部分。正如虞永平教授所說，品德是社會性教育的結(jié)果，而社會性教育中的道德教育是品德形成的重要途徑。品德的形成是社會性發(fā)展中的高層次內(nèi)容。〔3〕為此，研究者先對家長普遍提及的“品德”進(jìn)行分析，再討論個體社會性發(fā)展中的兩種對立的價值取向：獨(dú)立和順從。

（1）道德品質(zhì)

在訪談中，家長提及較多的、比較重視的道德品質(zhì)有誠實(shí)守信、正直、懂禮貌、有愛心、善良、謙讓寬容等。有家長認(rèn)為，他們對子女品德的重視程度要高于對其未來職業(yè)和學(xué)歷的期待?！白鋈艘保\實(shí)。至于當(dāng)科學(xué)家還是當(dāng)什么家，那都要靠他（孩子）自己努力發(fā)展的（G3）”“不要求她（孩子）學(xué)歷有多高，但要求她學(xué)會做人（M7）”。

（2）獨(dú)立與順從

諸多研究者（Bronfenbrenner，1970；Tudge，1991；Searle-White，1996；Slout-Sky，1996；Schwartz &Bardi，1997）認(rèn)為，西方國家的父母都比較重視對子女“獨(dú)立自主”品質(zhì)的培養(yǎng)，東方國家的父母則更重視對子女“集體主義品質(zhì)”的培養(yǎng)?！?〕中國傳統(tǒng)社會的確比較重視子女“順從、聽話”品質(zhì)的養(yǎng)成，《弟子規(guī)》就強(qiáng)調(diào)“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承”，但人們的觀念也隨著時代的變遷在不斷發(fā)生變化。研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，17位訪談對象中僅有3位家長認(rèn)為，“只有完全聽大人話的孩子才是‘好孩子’”。在他們看來，幼兒還不能分辨是非善惡，所以“一定要順從大人，聽父母的話，現(xiàn)在外面誘惑那么多，小孩哪有那么多自制力?。∕3）”。希望幼兒完全聽從家長的要求，體現(xiàn)了這些家長“成人本位”的兒童觀，正如所言，“做父親的代表著舊有的社會標(biāo)準(zhǔn)，而且握著社會交給他的權(quán)力，要把他的兒子造成合乎舊有標(biāo)準(zhǔn)的人物”?！?〕事實(shí)上，更多的家長認(rèn)為，幼兒也許在某些方面要聽從家長的話，但在更多方面要有自己的想法，“我比較欣賞她（孩子）有自己的個性，也很有主見（G4）”“我們讓他（孩子）自己主動選擇，玩什么、吃什么、去哪里，給他一個選擇的空間（M8）”。

3.知識與能力

訪談發(fā)現(xiàn)，大部分家長對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知局限在知識和能力學(xué)習(xí)兩方面，因此，他們認(rèn)為，對于幼兒來說，這種“學(xué)習(xí)”相對于健康、品德來說是次要的。“幼兒主要應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎∕2）”“孩子太小了，不能給他包袱，學(xué)習(xí)還是太早了（F2）”“幼兒是以玩為主的，小學(xué)三年級學(xué)生還分不清誰學(xué)習(xí)好誰學(xué)習(xí)不好呢?。∕3）”。

也有部分家長，尤其是大班幼兒家長非常重視幼兒的識字水平和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。有家長以幼兒的識字量大為榮，“識字這塊很重要的。我們家寶寶才4周歲，已經(jīng)認(rèn)識好多好多字了。你這些字（訪談提綱）她基本上都認(rèn)識。她3歲時就能看大約7歲水平的畫報了”。這部分家長通常比較看重幼兒掌握的知識量，并將此作為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們會以“不要輸在起跑線上”為名，教幼兒背詩、背古文、學(xué)寫字，希望幼兒琴棋書畫樣樣精通。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)

訪談表明，家長認(rèn)為幼兒應(yīng)擁有的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好學(xué)、勤奮、認(rèn)真、好奇心強(qiáng)等。有家長希望幼兒能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有家長希望幼兒具有認(rèn)真、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“希望孩子能坐得住，安靜地學(xué)習(xí)（M3）”，也有家長希望孩子擁有好奇心、勤于思考。

5.藝術(shù)素養(yǎng)

訪談發(fā)現(xiàn)，家長基本不重視幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，僅有兩位家長提到希望幼兒多才多藝，“希望她（孩子）現(xiàn)在就開始學(xué)鋼琴，她喜歡上的興趣班都給她報，唱歌、跳舞啊什么的（G4）”。

三、建議

（一）家長應(yīng)關(guān)注幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展

訪談結(jié)果表明，家長對幼兒道德品質(zhì)和智力培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重視?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個整體，應(yīng)注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作為培養(yǎng)幼兒表達(dá)情感和發(fā)展想象力的重要途徑，藝術(shù)教育該受到應(yīng)有的重視。以美術(shù)為例，伊萊恩指出，美術(shù)是兒童學(xué)習(xí)的另一種語言，“對于尚不識字的兒童，美術(shù)具有向人們傳遞信息和從中獲得他們自己的信息的功能，創(chuàng)作美術(shù)作品是兒童交流和宣泄感情的需要，正因?yàn)槿绱?，兒童普遍喜歡美術(shù)”?！?〕因此，家長不應(yīng)僅關(guān)注幼兒道德和智力方面素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注幼兒每個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（二）祖輩家長應(yīng)適當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育責(zé)任

我國兒童隔代撫養(yǎng)的情況較為普遍，有研究表明，當(dāng)下幫助子女照顧孫輩子女的祖輩家長比例高達(dá)66.47%?！?〕研究者認(rèn)為，祖輩家長與家庭中的其他家長以及兄妹、同伴一樣，對兒童的認(rèn)知與社會性發(fā)展都有著重要作用（許巖、裴麗穎，2012）。

雖然祖輩家長和父輩家長的教育觀念存在某些差異，但為了幼兒的健康成長，祖輩家長應(yīng)和父輩家長相互配合，與幼兒園教師通力合作，不斷更新自己的教育觀念，承擔(dān)起部分教育責(zé)任。

（三）教師應(yīng)幫助家長樹立科學(xué)的教育觀

隨著社會的進(jìn)步，家長的教育觀有了很大改變，但很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，包括廣大農(nóng)村地區(qū)的家長在教育觀念上仍存在很多誤區(qū)，如片面關(guān)注智力、技能的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)；溺愛嬌慣幼兒；一味要求幼兒順從聽話，忽視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，等等。教師應(yīng)承擔(dān)起改變家長教育觀念和教育方法的重任。作為與幼兒關(guān)系最為密切的兩個“重要他人”群體，教師和家長應(yīng)平等對話，通力合作。家長要為教師提供關(guān)于幼兒的全面、翔實(shí)的信息。教師則要善于傾聽家長的想法，結(jié)合實(shí)際情況為家長提供科學(xué)合理的育兒建議。

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