匆匆教學設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的匆匆教學設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：匆匆教學設(shè)計范文
（一）科學概念。
空氣遇冷會形成水珠。
（二）過程與方法。
1.觀察盛有冰塊的杯外壁上的小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；
2.根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷杯外壁上小水珠的來源；通過實驗和分析，探究杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系；
3.根據(jù)經(jīng)驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更多新的解釋。
（三）情感、態(tài)度、價值觀。
初步認識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。
二、教學重點、難點
（一）教學重點。
經(jīng)歷 “提出問題—做出假設(shè)—分析假設(shè)—尋求證據(jù)—修正假設(shè)”的探究過程。
（二）教學難點。
探究杯外壁上小水珠的來源。
三、教學準備
不銹鋼杯、冰塊、水、保溫桶、記錄單、勺子、課件等。
四、教學過程
（一）魔術(shù)表演，導入新課。
師：同學們，你們知道劉謙嗎？他是做什么的？你們喜歡魔術(shù)嗎？老師給你們變一個魔術(shù)，大家想看嗎？我想邀請一位觀察員到講臺來一起見證奇跡的發(fā)生。老師今天帶來了一個裝置，大家請看大屏幕，你看到了什么？現(xiàn)在請睜大眼睛，仔細觀察鏡面，奇跡即將出現(xiàn)。（鏡面變模糊，出現(xiàn)了小水珠）這些水珠是從哪里來的呢？大家想知道嗎？今天我們一起來探究：《水珠從哪里來的》。
【設(shè)計意圖：從學生熟悉的魔術(shù)師劉謙入手，到學生喜歡的魔術(shù)表演，通過開始的幾個問話，吸引了學生的注意，發(fā)現(xiàn)了干燥的鏡面上出現(xiàn)了水珠這一奇特現(xiàn)象，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣?！?/p>
（二）探究過程。
活動一：水珠從哪里來的？
1.談話：大家請看，（多媒體展示出現(xiàn)水珠的圖片：冰啤酒、冰棒、窗戶）這三張圖片中都出現(xiàn)了水珠，在我們的日常生活中，大家還見過類似的現(xiàn)象嗎？（生回答）
2.（多媒體出示冰塊和不銹鋼杯）在一個杯中加入一些冰塊，杯外壁也會出現(xiàn)水珠嗎？（生取出事先裝好冰塊的杯子，觀察并匯報現(xiàn)象）這些水珠是從哪里來的？（生分組討論猜測水珠的來源，板書學生的猜測）
3.引導學生將猜測進行分類，把水珠的來源分成：杯內(nèi)、杯本身和杯外。憑借生活經(jīng)驗，將杯本身的猜測排除。
4.水珠是來自杯內(nèi)還是杯外？引導學生設(shè)計實驗，通過杯蓋將杯內(nèi)和杯外隔開。（生分組實驗，完成記錄表一）
5.（生匯報）由此實驗得出水珠來自杯外，杯外有什么呢？引導學生得出：水珠來自杯外的空氣。
【設(shè)計意圖：首先通過展示冰棒、冰啤酒和窗戶，學生發(fā)現(xiàn)都出現(xiàn)了水珠，由此發(fā)現(xiàn)，原來生活中有很多地方都會出現(xiàn)水珠，這也就更加激發(fā)了他們的學習興趣和探究欲望。然后觀察裝冰塊的不銹鋼杯，發(fā)現(xiàn)杯外壁出現(xiàn)了水珠，再讓學生猜測水珠的來源，最后通過實驗驗證猜測，發(fā)現(xiàn)了水珠來自杯外的空氣。在這個活動中，學生經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證假設(shè)—得出結(jié)論這樣一個完整的科學探究過程。】
活動二：水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？
1.談話：剛剛通過大家的努力，發(fā)現(xiàn)水珠是來自杯外的空氣。那么，老師還有一個疑問，水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？如果裝其他的物質(zhì)，比如裝水，那么會不會也會出現(xiàn)水珠呢？（生回答）如果老師要做實驗驗證，那么該怎么做？
2.引導學生設(shè)計實驗方案，一個裝水，一個裝冰進行實驗。（小組實驗，完成記錄表二）
3.（生匯報）得出結(jié)論：水珠的形成與冰有關(guān)系。
【設(shè)計意圖：在此活動中，學生又一次經(jīng)歷了完整的探究過程，逐步掌握了科學課的探究方法，培養(yǎng)了科學思維能力、科學探究能力與語言表達能力?！?/p>
活動三：小水珠形成的條件
1.談話：我們又一次通過實驗，得出結(jié)論：水珠的形成與冰有關(guān)系，那關(guān)系怎樣？冰是如何使杯外壁出現(xiàn)水珠的？（生回答）我們有沒有什么辦法可以知道呢？
2。學生通過手指分別觸摸：裝冰的杯外壁和裝水的杯外壁，得出小水珠形成的條件：遇冷。
【設(shè)計意圖：三年級的學生有很強的好奇心，通過手指觸摸的方式感知，符合他們的學習特點。由手指感覺到“冰”的感性認識，上升到“冷”的理性認識，讓學生明白只要存在溫度差，水珠就會出現(xiàn)，而不只是冰塊帶來的。】
（三）小結(jié)。
師生一起回顧總結(jié)：空氣遇冷變成水珠。
（四）延伸拓展。
1.談話：大家還記得老師表演的魔術(shù)嗎？想不想知道它的秘密？（生回答）想請一位觀察員來揭秘，（觀察員用手指觸摸鏡面）原來在鏡面下有一個制冷裝置，空氣遇到冷的鏡面就形成水珠了。
2.空氣是無色無味的氣體，看不見摸不著，到底是空氣中的什么遇冷變成水珠？經(jīng)過科學家的研究發(fā)現(xiàn)，空氣由氮氣、氧氣等組成（多媒體出示空氣組成圖），學生進行猜測。
3.布置作業(yè)：課后查找資料，搜尋證據(jù)對猜測進行驗證。
第2篇：匆匆教學設(shè)計范文
當前，隨著新課程改革不斷深入，高中語文課堂教學改革也由教學模式的變革進行到如何有效提高教學效果的實質(zhì)階段。新課程標準下的教學模式對傳統(tǒng)教育教學模式的沖擊，使傳統(tǒng)模式中的教師和學生之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化?！耙詫W生為主體”的新型教育理念在新的教學模式下得到了很好的貫徹和執(zhí)行。豐富多彩的教學內(nèi)容，生動活潑的師生互動，學生有目的的自主學習極大地激發(fā)了學生的學習熱情。而如何實現(xiàn)將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學行為，已成為廣大一線高中語文教師關(guān)注和研究的焦點。
在高中語文的課堂教學改革中，高中語文課程的教學設(shè)計要貫徹“以學生為主體”的教學設(shè)計觀，在教學目標制定、教學內(nèi)容選擇、組織課堂活動組織、教學評價設(shè)計等每個部分都要充分考慮如何提高學生的語文素養(yǎng)這一總體目標。
在高中語文教學設(shè)計的實施過程中，教師要充分運用現(xiàn)代教學設(shè)計的相關(guān)理論，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學目標，細致分析教學中的問題和需要，從而設(shè)計相應(yīng)的教學方案。在具體實施這一系統(tǒng)過程中，筆者認為以下幾個方面尤為重要。
一、教學設(shè)計要能有效落實高中語文課程“三維目標”的達成
高中語文課程的目標是進一步提高學生的語文素養(yǎng)和能力。在高中語文課程實施過程中沿著語文知識的獲取、語文知識的運用這一主線對學生進行培養(yǎng)和訓練，強調(diào)通過合作解決實際問題，從而使學生在學習過程中掌握語文知識，感受語文文化，增強語文意識。這一目標在教學中要與“三維目標”（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）有機結(jié)合來實現(xiàn)。這就要求高中語文教師進行教學設(shè)計時要充分分析學情，了解現(xiàn)有的教學條件，把握好教材的教學目標和教學內(nèi)容，要從學生有效學習活動的角度來進行教學設(shè)計。
“以學生為主體”，首先要了解學生。一方面要清晰地了解學生在語文基礎(chǔ)知識、學習特點、認知能力等方面的差異；另一方面要關(guān)注學生的興趣愛好、個性發(fā)展需求等情感意志方面的差異。如有的學生基礎(chǔ)較好，語文知識掌握得較熟練，有的學生則對語文知識掌握得較生疏；有的學生性格活潑好動，反應(yīng)機敏，有的則沉靜內(nèi)向，舉止沉穩(wěn)；有的同學表達能力很強但耐性不足，有的同學則沉穩(wěn)有余但悟性較差……還有諸如性別差異，地域差異等等。同一年級不同班級，學生的差異也比較明顯。如何合理制定符合各班級的教學目標，靈活地進行教學設(shè)計與組織教學活動，把學生和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師進行深刻地思考。
現(xiàn)有教材內(nèi)容的編排體系，前后知識的銜接與連貫等對教學目標的達成有著必然的作用。這就要求教師認真鉆研教材，理清教學內(nèi)容編排體系，準確把握教學內(nèi)容尺度，明了各部分教學內(nèi)容的重難點，在教學設(shè)計上體現(xiàn)每一節(jié)課所應(yīng)有的教學任務(wù)和要實現(xiàn)的目標。
以上幾個方面都會在學生的學習過程中體現(xiàn)出來，教師要切實結(jié)合學生的學習過程設(shè)置教學目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都有新的收獲。
二、教學設(shè)計在內(nèi)容上要呈現(xiàn)梯度和適度，力求貼近生活
新課程理念下的教學對象依然是學生，“以學生發(fā)展為中心”開展的教學，要做到有效教學中的“有效”，首要的一個方面就是要引發(fā)學生的學習欲望、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開，讓學生真正參與到教學活動中來。另一個重要的方面就是要讓學生在學習的過程中覺得“易學”、“有用”。兩方面相互促進，彼此鞏固，這能讓學生，獲得具體的進步或發(fā)展。
學生在語文基礎(chǔ)知識、學習特點、認知能力、興趣愛好、個性發(fā)展需求等方面存在著明顯的差異。這種個體差異是客觀存在的，要承認這種差異、尊重學習個體的差異。那么，高中語文教學設(shè)計中的教學內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計不同的學習內(nèi)容和任務(wù)，以“梯度”滿足不同層次學生的需要，以“適度”讓每個學生在學習過程都有所獲。這樣，才能維持、鞏固學生的“想學”、“愿學”心理，延續(xù)學習過程中的“樂學”心理。在具體實施過程中，要圍繞教學目標和認知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計教學環(huán)節(jié)；教學環(huán)節(jié)要循序漸進，預(yù)設(shè)問題要有多個應(yīng)對方案；教學時間的安排要適度，要讓學生有充分的時間思考、探究和交流；教學方法的選擇要貼近學生學習生活實踐和知識水平，把來源于社會生活熱點的實際問題引入教學，讓學生在合作研討、自主探究和解決問題的過程中把“學語文”與“用語文”融合在一起，并在活動過程中掌握應(yīng)用語文知識解決問題的思路和方法。
例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者先投影探究的問題，學生合作討論，發(fā)言交流，教師點撥評析，師生共同探究該詞的思想內(nèi)涵。投影的三個問題：
1.詞中上片作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？
2.如果把周瑜換成諸葛亮好不好？為什么？
3.下片“人生如夢”的感嘆是否消極，與前面的壯闊之景和周瑜的英雄形象是否協(xié)調(diào)？
其中前兩個問題是大部分學生能夠掌握的；而第三個問題主要是針對語文學習能力強、反應(yīng)快的同學，培養(yǎng)他們的自學能力和審美能力，提高他們語文學習的興趣，在學習過程中起“以點帶面”的作用。這樣的“梯度”設(shè)計和教材內(nèi)容編排密切相關(guān)，滿足了不同學生的學習需求，學生在“適度”的要求下順利完成教學任務(wù)，達成了既定的教學目標，在教學實踐中取得了良好的效果。
三、教學設(shè)計要針對高中語文學科特點，關(guān)注教學的實效性
高中語文學科不同于其它基礎(chǔ)學科，在教學方式、方法上有其自身的特點。它具有教學內(nèi)容的開放性、教學要求的多層次性、學生在學習過程中具有的充分互補性、學習方法上具有的典型相互協(xié)作性、教學結(jié)果的多樣性和教學評價的多元性等特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。
“教學有法而無定法，貴在得法”。同樣的教學內(nèi)容，采用不同的教學形式和教學方法得到的教學效果就會不同。在課堂教學過程中的教必須以學生為主體，致力于“導”，服務(wù)于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，靈活地選用教法是實施有效教學成敗的關(guān)鍵。課堂教學又是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學進程，教師要突破常規(guī)對教材進行處理，轉(zhuǎn)換角度，選擇合適的教學設(shè)計方案，以便刪繁就簡，化難為易，突出重點，突破難點，更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。如何結(jié)合高中語文課程特點采取適合的教學方法進行有效教學，是值得大家探討的問題。
（一）提倡自主探索和互助協(xié)作的“任務(wù)驅(qū)動”教學模式
“任務(wù)驅(qū)動”是指在高中語文課程學習過程中，針對一定的教學目標，教師布置一個共同的中心任務(wù)，學生在教師的幫助下，通過自主探索和合作交流來完成任務(wù)。這種教學方式中的重點是“任務(wù)”，必須能夠引導學生參與到課堂中來，產(chǎn)生強烈的探索問題的動機。“任務(wù)”要想吸引住學生，就要結(jié)合學生的學情和本節(jié)課所要掌握的知識點來進行設(shè)置，并且最好能夠緊扣文本而又源于生活，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對語文知識的興趣，開發(fā)學生的思維，鼓勵學生開拓創(chuàng)新。學生通過完成任務(wù)不僅掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，獲得了成就感，更重要的是提高了對語文學習的興趣。
例如在設(shè)計《燭之武退秦師》的教學時，本人采用任務(wù)驅(qū)動的教學方式?？紤]到剛?cè)敫咭坏膶W生文言文基礎(chǔ)相對較差，為了增加學生的學習信心和興趣，在進行教學設(shè)計時筆者按照由易到難的原則設(shè)計了以誦讀為主要手段的教學方法，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進而去感悟人物形象的歷史與現(xiàn)實意義，讓學生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情，從而提高學生的文言文閱讀水平。這樣設(shè)計的目的是第一步先利用閱讀期待，提起學生的學習興趣；再進一步要求學生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)本文主要人物和事件探討燭之武為什么能臨危受命，這樣就利于鞏固學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生進一步探索學習的需求；再鼓勵學生探索燭之武說話藝術(shù)的歷史與現(xiàn)實意義，有了前面的鋪墊，這個問題學生就能很容易完成了，利于鞏固學生的學習效果。整個教學過程同學們緊張有序，有獨立思考、相互協(xié)作，也有老師的點撥指導。問題較集中的地方筆者再統(tǒng)一進行答疑，整堂課效果非常好。在整個教學過程中，學生是學習的主體，教師只是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。
（二）注重培養(yǎng)協(xié)作精神的“協(xié)作引導”教學方式
“協(xié)作引導”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互學習。即在教學過程中，通過引導和輔導，合作和探究，使學生掌握所學知識。在這種教學方式下，教師要敢于把課堂交給學生，教師只是負責引導；學生的分工要具體明確，便于完成，并注意不同個性同學間的搭配和協(xié)作。
例如在教學孟浩然的詩歌《夜歸鹿門歌》時，決定采用“分組協(xié)作”的方式組織學生學習。筆者讓學生結(jié)合注解及課后練習研究探討，提出自己的問題，然后在小組內(nèi)合作研討。在學生完成任務(wù)的過程中，每個同學都積極參與，認真完成自己的任務(wù)，充分發(fā)揮自己在小組中的作用，熱情很高。教師進行指導，及時反饋學生所遇到的問題，答疑解難，并及時評價和展示各組任務(wù)完成情況，啟發(fā)同學間相互幫助，共同完成組內(nèi)的任務(wù)。
四、教學設(shè)計中對“教與學”實際效果的評價要有效
高中語文課程的教學成果不同于其他基礎(chǔ)學科，有著教學成果展示的豐富性和多樣性等特點。教師在教學設(shè)計中要設(shè)計獨特的評價方式來體現(xiàn)這些特點方能檢測教學的有效性。語文教師要關(guān)注評價教學目標的落實程度，教學方式的實施效果和學生的學習過程和狀況，及時地展示教學成果，關(guān)注過程性評價。實時呈現(xiàn)教學成果既能有效檢測教學效果，也具有示范和鼓勵、評判和糾正的作用。
教師和學生對于教學效果的評價，可以有自評、生評和師評等多種形式。語文教師要全面評估學生在語文基礎(chǔ)知識學習能力和運用語文基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。教學的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對語文知識與能力的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。特別是對學生的評價，語文教師要充分考慮語文學科特點和具體實際，不要拘泥于表面形式，應(yīng)把評價重點放在創(chuàng)新思維上。有些學生回答的問題可能存在著不足，但如果思路清晰，見解獨特，在評價時也要給予肯定。
總之，促進高中語文課堂有效教學的方式多種多樣，在教學設(shè)計中，教師只有面向?qū)W生，堅持“以學生為主體”的教育理念，關(guān)注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，才能穩(wěn)步推進新課程改革，也才能促進高中語文課堂教學有序有效進行，促進學生更加有效地學習。
參考文獻：
[1]?中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]張漢林，馬金星，趙亞夫.高中課堂有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014.
[3]張原，張春華.高中語文有效教學與教師專業(yè)能力提升[M].北京：世界圖書出版公司，2014.
第3篇：匆匆教學設(shè)計范文
一、提供能反映物理知識來源和實際運用方式的真實情境和活動
生態(tài)化物理教學在內(nèi)容設(shè)計上要求把“學校物理”與實際生活緊密聯(lián)系起來，在利用好學校條件資源的基礎(chǔ)上，篩選現(xiàn)實環(huán)境中可利用的、與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“潛在資源”以及“創(chuàng)生資源”來創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的物理學習情境，使學習情境問題化、任務(wù)化，讓學生感到面臨的問題和任務(wù)對自己有意義，從而真正體驗建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程.真實情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式是多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)在各種類型的物理學習活動之中，可以從教室、實驗室及學校延伸到室外、家庭、社區(qū)等場所，“熟悉性”及“復(fù)雜性”是其基本特征.任務(wù)的“復(fù)雜性”是相對學生而言的，是指具有一定難度但又可通過努力解決的真實問題.學生在完成真實任務(wù)的過程中，能夠提出自己的經(jīng)驗性觀念或看法，處理來自不同觀點的信息和反饋意見，或通過協(xié)作表達不同的觀點，從而獲得解決實際問題的技能與知識.教師要為學習者提供專家的解決方案或思路、專家(熟手)的演示，使學生有機會觀摩正在工作的有經(jīng)驗者的真實活動，通過與不同學業(yè)水平的其他同學、有經(jīng)驗的人或?qū)＜疫M行互動、交流和分享來進行物理學習，在交互過程中進行觀察和實踐并逐步習得物理學家的思考方式和模型化過程.
二、支持合作建構(gòu)、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識
生態(tài)化物理教學在活動設(shè)計上要求將物理學習過程與生活中的“潛在資源”與資源創(chuàng)生結(jié)合起來，組織多種形式的協(xié)作學習活動，使學習者共同擔負學習責任，協(xié)作完成某項給定的物理學習任務(wù)并促進反思.反思是一種重要的學習策略，它可以幫助學生思考物理學習本身及其過程.比如初中生的完成“鑒別戒指是否是純金(或純銀)的”真實任務(wù)過程中，需要借助預(yù)測、假設(shè)、方案設(shè)計和實驗，選取身邊易得的實驗資源，產(chǎn)生初步的解決方案并實施，同時，學生還要不斷反省所采用的實驗方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯誤的理解，逐步形成科學的思維能力和實踐能力.
生態(tài)化物理教學主張為學生提供大量的實際操作活動，使學生在“做”的過程中發(fā)生內(nèi)隱學習并獲得大量的緘默知識.“內(nèi)隱學習的一大特征是，學習的效果往往需要大量的實際操作或活動才能體現(xiàn).由于內(nèi)隱學習得到的就是不可言表的緘默知識，自然直接通過講授和旁觀是很難達到很好效果的.”在重視學生對緘默知識獲得的同時還要重視將其轉(zhuǎn)化為明確知識，用詞語說明和闡釋其對所學物理知識建構(gòu)的意義的理解.生態(tài)化物理教學環(huán)境中的學習活動，提倡個人和同組學生一起完成任務(wù)，便于學生在討論問題或辯論問題的過程中，通過語言或文字表述自己的觀點，與他人協(xié)商，為自己的見解辯護，從而促進他們對知識的表達能力，使緘默的知識變成清晰表述的知識.
三、提供臨界時刻的指導和支撐，注重對物理學習的整體評價
在生態(tài)化物理教學提供的復(fù)雜情境中，教師的角色應(yīng)該是學生學習資源的設(shè)計者、準備者、創(chuàng)生者和學生自主協(xié)作學習的引導者.注重為學習者提供體驗自己的決策過程和解決物理問題的策略的機會，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當方式指導和幫助學生，而不能包辦代替，“在學生需要時所提供的暗示性輔導與建議要勝于明確的輔導與建議，非指導性的要勝于指導性的”.教師的幫助起到了一個支架的作用.當然，在需要的時候，也不排斥直接講授和指導性的教學.
注重通過真實的問題解決過程對學習物理的成效進行評價，評價的重點是知識與技能在特定情境中的靈活動用，而不僅僅是對知識的記憶.由于學生在實際操作性的物理學習活動中不僅獲得“紙筆型測驗”可測知的明確知識，而且通過內(nèi)隱學習獲得大量的“紙筆型測驗”不可測知的緘默知識，因此，需要通過學生的方案設(shè)計、實施與修正問題的學習活動的過程以及結(jié)果來整體測量評價學生.評價不僅是多側(cè)面的，同時還是開放的，對學習者的評價不僅來自教師，也來自其他學生或小組，還有學習者的自我評價.
第4篇：匆匆教學設(shè)計范文
在對小學數(shù)學教學的調(diào)查中了解到，目前大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本中的習題或相關(guān)練習冊中的習題，這些習題形式單一，基本上就是例題的翻版，很少出現(xiàn)變式題和開放題，而學生做作業(yè)也異化為個人操作式的機械模仿。
新課程從關(guān)注學生發(fā)展的角度提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”根據(jù)這一理念，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計課內(nèi)外作業(yè)呢？下面談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。
一、從學生童趣的角度設(shè)計
I.S.斯塔爾指出：“能夠用來促進學生學習的任何正當方法和手段，都是合理的。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當吝惜糖?！币虼烁鶕?jù)低段兒童的年齡特征可以設(shè)計具體、有趣、富有一定啟發(fā)性的數(shù)學練習。歌謠中練數(shù)學：將練習與學生熟悉的歌謠相融合，調(diào)動學生的情緒，讓學生主動參與。如采用兒歌《數(shù)青蛙》初步認識乘法的練習：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，幾只眼睛幾條腿，幾只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，……”又如采用歌曲《數(shù)鴨子》設(shè)計乘除法應(yīng)用題的練習：“門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，到底有幾只鴨？9只鴨幾條腿？7只鴨幾條腿？……4條腿幾只鴨？8條腿幾只鴨？……”這樣的課堂作業(yè)，學生練得愉快、主動。同時，這種形式簡單、朗朗上口、饒有趣味的作業(yè)，學生在課后還能自愿地組織練習，實現(xiàn)課堂內(nèi)容向課外的延伸。
二、從熟悉生活的角度設(shè)計
新課程要求：“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學就在我們身邊?！币虼?，我們可以從學生熟悉的生活事例出發(fā)，設(shè)計作業(yè)。
1.感知身邊的數(shù)學
如教學《數(shù)的認識》時，可以布置這樣的預(yù)習性作業(yè)，讓學生收集生活中常見的數(shù)，并說明數(shù)的相關(guān)單位。
①我今年（ ）歲了，是（ ）小學（ ）年級（ ）班的學生，坐在（ ）組第（ ）個。
②我的爸爸今年（ ）歲。
③我有（ ）元零用錢。
④我家的電話號碼是（ ）?！?/p>
2.認識科學的數(shù)學
在認識更大的數(shù)時，由教師搜集提供有關(guān)資料（或?qū)W生自主搜集），擴大知識面。
①動物一天滅蟲的數(shù)量：
啄木鳥――645只，山雀――165只，燕子――65只，青蛙――70只，蝙蝠――1800余只……
3.計算生活的數(shù)學
在估算的部分教學中，可設(shè)計這樣的作業(yè)：①學習認識鐘表：讓學生估計整點數(shù)，估計上課時間、放學時間，估計太陽剛出來、太陽剛落下各是幾時。②學習長度單位時：讓學生估計自己的身高，桌子的長度、高矮，教室的長度、寬度。③學習重量單位時：讓學生估計自己的體重，1千克有多少個雞蛋，一個蘋果重幾克。
這樣設(shè)計可以鍛煉學生的意志，發(fā)展搜集處理能力，培養(yǎng)科學的方法與習慣，讓學生在生活中不斷尋找數(shù)學問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題，讓學生在生活中尋找、認識、理解、掌握、鞏固、運用知識，能大大激發(fā)學生的學習興趣，形成“我要學習”的良好氛圍。
三、從實踐活動的角度設(shè)計
“實踐活動”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的一個特色，它為學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的渠道。
在設(shè)計作業(yè)時，可以引用學生自己身邊的具體、有趣的事例，通過豐富的活動，解決數(shù)學問題。實踐體驗數(shù)學：如①認識了“元、角、分”后，讓學生運用學到的計算方法，幫助老師計算班級訂閱報刊的份數(shù)和錢數(shù)；還可以讓學生回家?guī)兔议L購買商品，學會準確地付錢，計算價錢。②學習了除法的知識后，讓學生給某班36同學設(shè)計廣播體操表演的隊形。③學習了時間的知識后，可以讓學生充當時間的小主人，計劃安排一下自己一天的作息，做成一張作息時間表在班上展示、交流。這種開放性的實踐活動，讓學生體會到生活中許多問題需要用數(shù)學知識解決，并且解決問題的策略多樣化。
四、從綜合應(yīng)用的角度設(shè)計
第5篇：匆匆教學設(shè)計范文
1、當我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關(guān)機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學生根本就不會計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計算機教學設(shè)計上采用了任務(wù)驅(qū)動的教學模式，將計算機基礎(chǔ)課程分成一個個情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務(wù)一，識別計算機各部件，任務(wù)二，計算機硬件設(shè)備的安裝；情境二，計算機系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎(chǔ)教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設(shè)計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計也是從初識計算機到會基本操作，到設(shè)計更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學設(shè)計同樣采用任務(wù)教學模式；從設(shè)計個人簡歷，到藝術(shù)小報的設(shè)計與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務(wù)做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。
3、計算機基礎(chǔ)課程總體教學設(shè)計的目的是要求學生學會以下幾點：
1、對計算機基礎(chǔ)知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學會利用辦公系統(tǒng)軟件時進行操作的能力，
4、學會基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學會利用計算機來處理專業(yè)知識的能力。教學總體設(shè)計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計算機基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計算機基礎(chǔ)課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。
二、計算機基礎(chǔ)課程教學條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設(shè)備，安裝好計算機基礎(chǔ)課程所需的教學軟件，還應(yīng)安裝良好的教學控制系統(tǒng)，能在上機課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎(chǔ)課程教學任務(wù)的順利實施。
三、計算機基礎(chǔ)課程教學設(shè)計的改進分析，促進大學生學以致用
1、計算機基礎(chǔ)課程教學設(shè)計從課程設(shè)計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環(huán)節(jié)的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設(shè)計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節(jié)課老師都會安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務(wù)的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內(nèi)進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統(tǒng)學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質(zhì)的飛越。
3、學以致用，學了計算機就要會用，用到學習中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業(yè)的學生，教學設(shè)計上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學生自己所學的專業(yè)來鞏固他們的學習成果。例如，旅游專業(yè)的學生通過學習計算機基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風景、旅游文化等相關(guān)知識的藝術(shù)小報，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學生通過學習也能制作有關(guān)健康小常識、康復(fù)醫(yī)學知識方面藝術(shù)小報。學生即學會了老師布置的教學任務(wù)，也學習了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學相結(jié)合，有利于大學生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達到學以致用。
第6篇：匆匆教學設(shè)計范文
著名教育哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中曾這樣比喻過教育的本質(zhì)：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。班主任作為喚醒靈魂的中堅力量，對學生品德、學習習慣的形成和培養(yǎng)具有不可替代的作用。
一位成功的班主任應(yīng)當是通過自己的品行和做事風格影響學生，同時也能夠通過工作來促進自身成長的人。作為職初班主任，我嘗試運用心理學知識，分析班級德育工作中的實例和相關(guān)工作方法，對自己職初近一年的工作方法和成效進行總結(jié)和反思。
二、心理學定律在班級管理工作中的運用
【案例一】首因效應(yīng)
作為班主任，在迎接學生報道的第一天，我對班級學生提出了嚴格的要求，希望學生在五年之中學會生活、學會學習、學會關(guān)心他人。學生辦完所有手續(xù)之后，有的家長依然坐在教室里對孩子進行叮囑，不肯離去。當我們班級缺少四張課桌需要學生去搬桌椅時，有幾位家長主動提出為孩子效勞，這時，我急忙制止，對家長講：孩子已經(jīng)長大了，請相信她們可以做到。
在心理學中，首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，最先的印象對他人的社會知覺會產(chǎn)生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位。根據(jù)這一心理學定律，我首先確立了幾個第一：第一次與學生見面，我希望留下一個嚴格、嚴謹而又不失幽默、親切的形象;第一次班級集中見面，我希望讓她們知道在嚴格要求自己的同時還要關(guān)心班集體，關(guān)心同學;家長第一次提出幫助孩子，為孩子代勞一些事情時，我希望學生學會獨立，自己解決問題。
委婉拒絕家長的幫助之后，我觀察到有幾個學生對我的舉動表示贊賞，有一些家長也意識到自己的行為可能不利于學生的獨立性的培養(yǎng)，表示今后要給孩子更多鍛煉的機會。
【案例二】觀察學習和替代強化
在開學初，我們班制定了嚴格的班規(guī)班紀，班委違反雙倍懲罰，班長違反三倍懲罰。某天，我早上一進教室，負責點名的學生告訴我，班長遲到了，并已經(jīng)打電話給我報備過。如何處理？我沒有作片刻猶豫，立刻說：三倍扣分，即使跟我講過，遲到就是遲到，在我們班，沒有人擁有特權(quán)，如果大家遲到了都打電話給我，那班規(guī)班紀將成為一紙空文。此話一出，全班學生大為驚嘆。我心里竊喜，自己的教育方法奏效了。
社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1977年提出的。其中有兩個關(guān)鍵詞引起了我的關(guān)注：觀察學習和替代強化。觀察學習強調(diào)觀察在人的行為獲得中的重要作用，認為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學得的。替代性強化是班杜拉的社會學習理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。
這次遲到事件，我懲罰的是班長一個人，但是強化的影響是整個班委會和全體學生，大家看到了班主任對紀律規(guī)范的執(zhí)行力度，也感受到了作為班委應(yīng)當嚴格要求自己。
【案例三】最近發(fā)展區(qū)理論在班主任德育工作中的運用
在學校組織的朗誦比賽和運動會中，我鼓勵學生積極參與，班委具體分管組織，班主任定期檢查，在這個過程中我不斷提高要求，試圖尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，并為其搭建腳手架，必要時進行啟發(fā)和協(xié)助。我提出的要求是：我們再試試，大家如果再堅持努力一下，會更好！在幾次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)有些學生的潛力得到了發(fā)揮。
學校組織的各項文體活動是凝聚班級向心力的重要途徑，特別是在職業(yè)學校，我們培養(yǎng)的對象直接同社會接軌，因此能力也是學習的重要內(nèi)容。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教育應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。
三、問題與反思
在為期兩個月的工作中，我對班主任德育有了一定的認識，不斷在摸索屬于自己的風格和方法，以下將從“破窗效應(yīng)”和“移情能力培養(yǎng)”兩個方面進行分析和反思。
（一）重視細節(jié)，警惕“破窗效應(yīng)”
破窗效應(yīng)也是一種社會心理學效應(yīng)，又稱為破窗理論。是指如果一座房子的窗戶破了，但是沒有人去理會它，那么不久之后，其他的窗戶也會被人打破。有些細節(jié)性的錯誤，之前我看到了，沒有及時處理，導致了后續(xù)的一些問題。在今后的工作中，只要看到就會告訴學生，讓其知道細節(jié)決定成敗，習慣決定成敗，杜絕“破窗效應(yīng)”滋生的隱患。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
（二）換位思考，學會移情
移情即是設(shè)身處地地站在他人的立場，從他人的角度去體驗他人的感情。我發(fā)現(xiàn)過度的嚴格要求會讓學生產(chǎn)生依賴心理，或者與班主任產(chǎn)生隔閡和沖突。我準備運用移情的理論，引導學生學會站在班委和班主任的角度分析問題，從而反思自己的行為。
第7篇：匆匆教學設(shè)計范文
定語從句是中學英語教學的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1 定語從句在中學英語教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復(fù)出現(xiàn)達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復(fù)，這樣能使學生系統(tǒng)地學習和掌握定語從句，也為教師設(shè)計教學活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that，which，who，whom引導的定語從句，這樣有利于初中學生提前接觸定語從句，為其以后的學習奠定基礎(chǔ)。
二、定語從句與任務(wù)型教學
近年來，任務(wù)型教學作為一種新的教學途徑進入國內(nèi)英語課堂。它強調(diào)以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學生用目的語在課堂內(nèi)外進行有目的的交際活動，并在此過程中學習和掌握所學的語言。盡管外語教學界對任務(wù)的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學模式已經(jīng)逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務(wù)，指廣義上的任務(wù)，即包括交際任務(wù)(communicative tasks)和支撐性任務(wù)(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設(shè)真實的情景，因此，在提倡設(shè)計真實任務(wù)(real-worl dtasks)的同時，也應(yīng)允許學習型任務(wù)(pedagogical tasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計了許多任務(wù)型教學活動，如修訂版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就設(shè)計了兩個任務(wù)進行語法教學，讓學生通過完成這些任務(wù)，進一步理解、掌握和鞏固所學的語法項目?！督處熡脮分幸苍O(shè)計了一些任務(wù)型的語法教學活動。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習”的方式來教授定語從句。采用該方式教學定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別；最后配上大量相關(guān)練習（高考復(fù)習時，常讓學生做有關(guān)定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學方法很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務(wù)型語言教學并不反對教學語法，而是強調(diào)讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運用任務(wù)型教學的理念教學定語從句
為了設(shè)計有效的語法教學任務(wù)，教師首先應(yīng)通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務(wù)的設(shè)計和實施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設(shè)計和完成什么任務(wù)；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設(shè)計教學任務(wù)，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選用、whose引導的定語從句、“介詞+whom/which”引導的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別等。每個任務(wù)只突出一兩項技能，如聽或?qū)憽ＴO(shè)計任務(wù)應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復(fù)。
考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)切合他們的實際，這樣學生才樂于接受。為了激發(fā)學生的學習興趣，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語從句與學生實際生活之間找準一個結(jié)合點，使任務(wù)的情境較為真實，而不是牽強附會地設(shè)計任務(wù)。因此，設(shè)計合理的任務(wù)一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。
四、運用任務(wù)型教學理念教學定語從句的示例
任務(wù)一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）
1.適用對象：初三學生
2.活動形式：6～8人小組活動
3.情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
5.時間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
(2)學生活動，教師當裁判并維持秩序；
(3)角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎勵。
7.注意事項：
(1)學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中進行。為了適當加大游戲的難度，教師讓一位學生描述多數(shù)學生所熟悉的人、事或物，并讓其他學生競猜。
任務(wù)二、找同伴練習說英語
1.適用對象：高一年級
2.活動形式：教師課堂上布置任務(wù)，學生課下完成；教師指定一學生將信息表編號，并貼在墻上；學生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報完成任務(wù)的情況。
3.情境設(shè)置：假如你是一位高一英語教師，新學期伊始，你想讓學生在課堂上“結(jié)對子”練習說英語。為此，你讓學生填寫以下調(diào)查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學生坐在一起。
表2 尋找學習伙伴
附圖
4.實施規(guī)則：
(1)學生應(yīng)對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學習伙伴。
(2)學生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學習同伴時，學生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學生課下閱讀，每人為同學結(jié)一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他學生也可對“結(jié)對子”的結(jié)果發(fā)表評論。
5.時間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務(wù)。
6.實施過程：
(1)教師講清楚任務(wù)的意義與要求，并做適當演示；
(2)學生課下填表、查找資料和進行討論；
(3)課上匯報各自的完成情況。
7.注意事項：
(1)教師應(yīng)給學生講清活動的目的與意義，以引起學生的重視；
(2)教師可以適當?shù)亟o學生提供一些語言上的幫助。
任務(wù)三、到車站接人
1.適用對象：初三或高中各年級
2.活動形式：教師設(shè)置車站接人的情景（條件許可的學校教師可以到車站導演并拍攝接人的情景）。師生通過打電話進行互動。
3.情景設(shè)置：你的外籍教師正在郊區(qū)踏青，他以前的一個學生Bill今天下午3點要來看望他，Bill的火車14：30到站，而你的老師15：30才能趕回家，所以請你到火車站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教學體會
教師應(yīng)對學生在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的語言錯誤，特別是口語方面的錯誤采取寬容的態(tài)度；否則學生會喪失信心。但是對于學生所犯的較為嚴重的語言錯誤，教師應(yīng)巧妙或委婉地給予糾正。例如，在學生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學生描述時用錯甚至漏掉了關(guān)系代詞who/that，或忘記省去與先行詞意義對等的名詞或代詞。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
對此，筆者先讓出錯的學生再重復(fù)一遍錯誤的話語，看他／她能否意識到并糾正自己的語言錯誤，或提問其他學生：What did he/she say?讓其他學生幫助糾正。
任務(wù)的設(shè)計要符合學生的實際情況。以上介紹的“任務(wù)一”比較適合初三學生，因為初三學生剛接觸定語從句，教師可以用該任務(wù)引出定語從句的概念，并讓學生學會正確使用關(guān)系代詞。“任務(wù)二”比較適合高中學生，因為高中學生在初三時學習了定語從句，有了一定的基礎(chǔ)；這個任務(wù)不僅能幫助學生正確使用關(guān)系代問和關(guān)系副問，而且更加強調(diào)表達的流暢性和準確性。
教師可以讓學生單獨或在小組內(nèi)完成某一任務(wù)。任務(wù)可以在課前、課中或課后完成，任務(wù)的形式可以是筆頭或口頭。教師還應(yīng)尊重學生的個性，不強其所難，適當改變?nèi)蝿?wù)的形式。
由于自身知識與能力的局限，部分教師無法找出語法項目的功能與學生實際生活的結(jié)合點，無法獨自設(shè)計語法教學任務(wù)。這就要求教師不斷學習，相互協(xié)作。比如，同一備課組的教師平時要注意收集一些任務(wù)，然后加以改編和使用；也可以建立相關(guān)語法教學任務(wù)的資料庫，收集、改編或設(shè)計一些供平時教學使用的任務(wù)。
參考文獻
[1] Nunan，D.1998.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press
[2] Willis，J.1996.A Framework for Tasked Based Learning.London:Longman
[3] 程可拉，劉津開.中學英語任務(wù)型教學理念與教學示例.廣州：華南理工大學出版社，2003
[4] 程曉堂.任務(wù)的定義與分類.中小學外語教學，2004
[5] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學.北京：人民教育出版社，2003
第8篇：匆匆教學設(shè)計范文
教學目標：
1.認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理。
3.懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。
教學重點、難點：
重點：在語言環(huán)境中理解詞語。鼓勵學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活識字，結(jié)合語句理解詞意是突破方法。
難點：通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊含的深刻道理。
教學準備：多媒體課件、動物貼圖
教學過程：
一、 情境導入，板書課題
1.孩子們，今天，我在網(wǎng)上看到一則消息，說：森林里要舉行“萬獸之王”競選大賽，你們想去嗎？（想）我們現(xiàn)在就出發(fā)。（齊讀課題兩遍）。板書課題。
2.用不同形式建成生字詞。
3.可是要進入競選大會，必須要過詞語關(guān)，你們行嗎？
4.指導書寫“之”字。
二、引導學習，進入課文
引導語：你們真棒，歡迎你們來到會場，看獅子大王真威風！現(xiàn)在就請萬獸之王來命令吧！
（出示第一自然段，齊讀。）
聽了萬獸之王的命令，老師有任務(wù)要交給同學們，看誰完成得又快又好。（出示要求）
1.按自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通，讀順，讀流利。
2.文中都描寫了哪些動物當“萬獸之王”，最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)？
三、自由讀文，整體感知
1.自由讀2-5自然段，整體感知文本。
2.生交流反饋，師根據(jù)匯報板貼動物圖。
貓頭鷹 袋鼠 猴子
3.指導學習第四、五自然段，了解小猴為什么當上“萬獸之王”。
（1）齊讀第四自然段，找到小猴讓大家怎樣生活的話。（按自己習慣的方式生活）
（2）師：我們都知道，猴子大王喜歡――（蕩來蕩去），小魚兒習慣怎樣呢？還有小壁虎在干嘛呢？ （給出提示，降低難度）你呢？ （放手讓學生說）
（3）聽了小猴的話大家怎樣表現(xiàn)。（立刻歡呼起來）追問：他們歡呼什么？
（4）短語練習：立刻――――，――來――去。
（5）獅子看見了，他怎樣說的？（練習“笑瞇瞇”式的詞語）
總結(jié)學習方法：我們先讀，再找出小猴子是怎樣讓大家生活的。
四、小組合作學、三自然段
1.用我們剛才的學習方法，小組合作學、三自然段，找出貓頭鷹和袋鼠為什么沒當選上萬獸之王，他們分別是怎樣讓大家生活的。
2.小組反饋學習
（1）指名朗讀第二自然段，小組反饋。板書：白天休息，夜里做事。說話練習：他們會議論什么？理解神氣極了。
a.神氣的原因
生用上“因為所以”說“他想到自己成了‘萬獸之王’，所以神氣極了！”
引導語：貓頭鷹大王為什么這么神氣??？
b.神氣的表現(xiàn)
評價語：你說出了他神氣的原因。那他有怎樣神氣的表情或是動作呢？
預(yù)設(shè)：如果生說不出，或是讀不出神氣極了的語氣。（再做引導）貓頭鷹現(xiàn)在可是萬獸之王！多神氣呀！你看他拍著胸脯，高高地坐在華麗的椅子上下令了。 你瞧，這只貓頭鷹大王都快從椅子上飛起來了！他還使勁拍打著胸脯命令道。（再用神氣的語氣齊讀貓頭鷹說的話。）
c.關(guān)注感嘆號，提升朗讀
短語練習： 極了。從“不得不 、 只好”感受貓頭鷹的霸道感受貓頭鷹的無理、霸道，以評促讀。
你覺得這個貓頭鷹大王怎么樣啊？勉強大家做一些不喜歡的事，你想把哪個詞語送給他？（霸道！）真不是一般的霸道，簡直霸道極了！同意的一起說。（鞏固該形式詞語用法）看你皺著眉咬著嘴唇的樣子，真是（痛苦極了/難過極了）?？磥磉@樣痛苦的日子，大家都實在忍受不了了，互相抱怨個不停。用文中的一個詞來說就是：（生： 叫苦連天。）
過渡語：就這樣一天又一天，好不容易熬過了一個星期，第二個星期輪到袋鼠上任了。
（2）指名讀第三自然段，小組反饋。板書：跳著走路。聽老師的指令，（讓學生模仿跳著走路），之后問學生感覺如何？（累）你們都覺得累，那小動物們愿意嗎？引出（直搖頭），理解直搖頭的意思。然而，貓頭鷹并不理會大家，依然非常（激動）？理解“激動”的意思。問：在什么時候你最激動。
就這樣，一天又一天，小動物跳得（ 氣喘吁吁、汗流頰背、腰酸背痛），我看你們也受不了，那小動物們天天這樣跳，他們受得了嗎，會要袋鼠當萬獸之王嗎？
五、總結(jié)
1.你們愿意讓貓頭鷹和袋鼠來當萬獸之王嗎？（不愿意），為什么呢？（指著板書回顧內(nèi)容），小猴讓大家照自己習慣的方式過日子，大家高興極了，所以，最后萬獸之王的皇冠要給誰呀？（小猴）把皇冠貼在小猴的頭上。
2.為什么小 猴子當了“萬獸之王”后就不再往下輪流了呢？（小猴會尊重別人）
齊讀結(jié)語：我們要尊重別人，尊重別人的生活。
六、拓展延伸
1.假如讓你當一個星期的“萬獸之王”，你準備怎樣做？
2.假如讓你當班長，你準備怎樣做？
七、點題提升
聰明的孩子們，“從現(xiàn)在開始”讓我們像猴子大王一樣，學著做一個：善解人意、體貼、尊重他人的孩子，讓我們的集體變得越來越和諧、快樂！
板書 ：
21、從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 白天休息，夜里做事
第9篇：匆匆教學設(shè)計范文
一、歌曲導入，整體感知學習內(nèi)容
對于新知的傳授，要遵循由易到難，循序漸進的原則。簡單的知識掌握牢固后，有啟發(fā)性地介入一些有難度的題目，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
本課開始時，教師和學生先自由交談，當話題轉(zhuǎn)到了興趣愛好后，教師因勢利導，帶領(lǐng)學生欣賞歌曲。
T： Boys and girls，do you like listening to a song？Let’s enjoy a song The signs in the park，OK？ 播放歌曲，學生欣賞歌曲，最后將畫面定格在許多公共標志牌上。
二、表演等方式呈現(xiàn)，觸摸詞語的溫度
英語表演和全身反應(yīng)法教學參與性大，操作性強，提倡“感受英語，體驗英語”，可以突破一些教學中長期以來難以突破的口語訓練難關(guān)，開發(fā)想象力，加深記憶。在學生認識公共標志牌后，由動作表演引入新授詞匯，開展詞匯句型教學。
1. 全身反應(yīng)法。做游戲touch you.
2. 簡筆畫呈現(xiàn)。在黑板上畫出草地，指著草地領(lǐng)讀單詞grass，No littering on the grass.教師在草地上添畫出禁止腳踏的標志，引出Keep off the grass開展詞匯的學習。
3. 表演和實物演示結(jié)合。教師拿出一張廢紙，故意將紙扔在地上，看到學生驚訝的神色后，好像立刻意識到了什么，連忙將紙撿起來說：I’m sorry. I’m making a mistake. No littering here.取出一張No littering的牌子貼在黑板上，讓學生跟讀詞語；板書：litter教師作發(fā)音示范，學生觀察口型，認真模仿；并列呈現(xiàn)單詞：litter，little，letter，為三個單詞標上序號，教師分別讀其中的一個，學生報出這個單詞的序號，通過此方法辨別、區(qū)分三個單詞的發(fā)音。
4. 單詞、句型教學結(jié)合，在用中記。呈現(xiàn)以上所學公共標志牌，指著牌子逐一提問：What does this sign mean？學生在引導下答出It means Do not touch/Danger/Keep off the grass/No littering.在師生問答中，呈現(xiàn)句型What does this sign mean？ It means…用中文注釋mean的含義。
5. 多種手段鞏固單詞，強化記憶。（1）翻牌游戲，出示八張撲克牌（均為反面），讓學生猜猜?lián)淇伺品疵媸鞘裁垂矘酥?，學生每說完一個，教師點擊鼠標移走上面的撲克牌。（2）看圖標，補全標志語。學生做完練習，師生及時校對、反饋和評價。
三、知識與生活主題結(jié)合，突出詞語的實際運用
語言來源于生活，又運用于生活。在小學英語教學中根據(jù)小學生的年齡特征，從他們的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，在生活中學習英語，體現(xiàn)實用性和交際性。在運用環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多有關(guān)不良行為習慣的圖片素材，學生認真觀察，邊看邊說，充分體驗圖片帶來的警示教育，不僅是知識的增加和積累，更是思想品德和道德規(guī)范的洗禮。
四、在聯(lián)想中拓展詞語教學的廣度
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，重在充分調(diào)動生活經(jīng)驗以激活思維。公共標志牌簡潔會意，醒目美觀，具有準確傳遞信息的作用。因此，不少標志可以通過聯(lián)想，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，意會標志牌所包含的信息。真實的社會場景中公共標志牌隨處可見，教師可以收集整理生活中的常見的典型公共標志牌，讓學生觀察并猜測它所表達的含義，以達到開闊視野，積累和擴充詞匯的目的。
五、創(chuàng)設(shè)語境，促進詞匯的活用和理解
理想的詞匯教學應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環(huán)境中，進行有意義的交流。在學生掌握一定的詞匯后，將所學知識進行運用，促進了語言綜合運用能力的提高。
招聘校園講解員。要求：用英語介紹學校里的公共場所，提醒參觀者注意公共標志牌的提示，能向他們解釋公共標志的含義。
投影出示學校里的幾個公共場所，分別是學校操場、教室和圖書館等。給一名學生戴上解說員的胸牌，教師扮演參觀者進行示范表演。
學生之間嘗試練習，分小組開展“招聘”活動，可選擇圖片中任意場景介紹。