匆匆教案精選(九篇)

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第1篇：匆匆教案范文

“遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈”這不是一個(gè)口號(hào)，而是一個(gè)行動(dòng)！我們做為小學(xué)生不只是從自身做起，還要做一個(gè)公益的宣傳員，時(shí)刻提醒那些不守交通規(guī)則的人們，真愛自己和他人的生命，安全行駛，并希望叔叔阿姨們高高興興上班，平平安安回家！

說到“交通規(guī)則”就會(huì)想到交通警察。交通警察，他是確保司機(jī)和行人安全的紐帶。我永遠(yuǎn)也忘不了那一天，一次過馬路時(shí)我看見交警叔叔忙碌的身影，他一會(huì)兒疏導(dǎo)堵塞的車輛、一會(huì)兒幫助小朋友或老奶奶過馬路?？粗β档纳碛拔揖拖肫饗寢尳o我講的雷鋒叔叔樂于助人無私奉獻(xiàn)的故事，看著交警叔叔我仿佛看到雷鋒又回到了我們身邊，如果社會(huì)上再多一些雷鋒一樣的人，大家都互敬互讓，我們的祖國就會(huì)變得更加文明、和諧。意外也會(huì)少發(fā)生一些。突然“砰”的一聲，我被眼前的一幕嚇呆了。悲劇就在我眼前發(fā)生了，剛剛還在幫助老奶奶過馬路的交警叔叔躺在了血泊中……原來是一輛黑色小轎車的司機(jī)闖紅燈了，撞完交警叔叔后接著他又連續(xù)和兩輛車相撞，幸運(yùn)的是其他司機(jī)和行人都沒事。這時(shí)120急速的趕來，把敬愛的交警叔叔送往醫(yī)院搶救了……我想，可能又一個(gè)家庭被破滅了，一個(gè)孩子失去了爸爸、一位老人失去了兒子，我的眼淚不知不覺留下來了，在心里默默得為叔叔祈禱，希望奇跡出現(xiàn)。事后才知道撞人的司機(jī)喝酒喝多了。嚴(yán)重的“酒后駕車”！在此我強(qiáng)烈的呼吁所有駕車的叔叔阿姨們?yōu)榱四退说陌踩矠榱四推渌彝ッ罎M幸福一定牢牢謹(jǐn)記“遵守交通規(guī)則，安全駕駛吧”！如果，您喝酒了，請(qǐng)不要開車?。∪绻?，你疲勞了，請(qǐng)不要開車！……

看到這種場景，使我想起那個(gè)令人震驚又悲傷的校車超載事故。那是2011年11月16日上午9時(shí)15分，甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮(zhèn)西街道班門口發(fā)生了一起校車超載的交通事故：一輛大貨車與榆林子鎮(zhèn)小博士幼兒園接送幼兒的校車迎面相撞，最后造成20人死亡，44人受傷的重大交通事故。校車超載事故中受傷的全是幼兒，最大的6歲，最小的才三歲。當(dāng)我從網(wǎng)上看到這新聞時(shí)，都驚呆了！據(jù)調(diào)查發(fā)生校車超載事故的校車是一輛金杯面包車，為幼兒園所有，經(jīng)過私自改裝。該車核載9人，實(shí)載64人。天??！居然超載這么多人！怎么會(huì)有這么不負(fù)責(zé)的幼兒園呢？為了孩子們的安全國家應(yīng)該徹查所有不正規(guī)的校車，并希望這些事故會(huì)給那些違規(guī)的校車一個(gè)警告！

第2篇：匆匆教案范文

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，掌握“院子、分開、路邊、青草”等詞語。認(rèn)識(shí)“聰、巧、硬、止、爭”5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．懂得解決問題不能使蠻勁，要抓住其特點(diǎn)想出切實(shí)可行的辦法。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1．今天，我們學(xué)習(xí)新課《聰明的華佗》。

2．華佗長大后成了我國著名的醫(yī)學(xué)家。

二、指導(dǎo)看圖，了解圖意。

1．出示課件，圖上畫的是什么地方？你是從哪些地方看出來的？

2．圖上畫了些什么人？從服飾上看，他們是什么時(shí)候的人？

3．圖上畫的小男孩就是小時(shí)候的華佗。旁邊的中年婦女就是華佗的媽媽。摸著胡須的老人就是華佗的師父蔡先生。

你看，圖上的小華佗在干什么？

4．華佗為什么拿青草喂小羊呢？讓我們一起來讀讀這篇課文吧！

三、初讀課文，了解大意。

1．輕聲自由讀課文。

（1）借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（2）對(duì)照課后生字表，畫出生字及生字所帶出的詞語，多讀幾遍。

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文講了一件什么事？

2．檢查自學(xué)。

（1）認(rèn)讀生字。

（2）指名分段讀課文。

（3）說說課文講了一件什么事？（說出大意就可以了。）

四、分段細(xì)讀，理解課文內(nèi)容。

1．通過自學(xué)，我們已經(jīng)初步知道文章講了華佗小時(shí)候的事。接下來，我們深入學(xué)習(xí)，看看華佗聰明在哪兒？

2．學(xué)習(xí)第一段。

（1）指名讀第一段，這段講什么？

（2）齊讀第一句，誰能給“有名”換一個(gè)詞語，但這句話意思不變？（出名）把“出名”放進(jìn)句子，再讀一讀。

（3）理解“學(xué)徒”。

3，蔡醫(yī)生是怎么收下華佗的呢？自由讀讀第二、三、四自然段。

小組學(xué)習(xí)：

（1）蔡醫(yī)生出了一個(gè)什么題目考華佗？

（2）用“”畫出寫兩只羊打架的句子。

（3）華佗是怎么想的？又是怎么做的？用“——”畫出有關(guān)的句子。

4．小組反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）蔡醫(yī)生是怎樣考華佗的？指名說，全班開讀第二自然段，

（2）找一找寫兩只羊打架的句子。

出示句子“兩只羊頭對(duì)著頭，角對(duì)著角，你頂過來，找頂過去，斗得很兇”。讀一讀。

（3）華佗是怎么想的？（齊讀想法。）“硬拉”會(huì)有什么后果？你有什么好辦法？說給大家聽聽。

（4）華佗想到了好辦法嗎？哪個(gè)自然段寫了華佗的做法？

①看圖，指名讀第四自然段。

②找找描寫畢佗動(dòng)作的詞語。（“撥”“拿”“搖動(dòng)”。）

華佗為什么要這樣做呢？你覺得華佗是一個(gè)怎樣的孩子？

③這段主要講了什么？

④指導(dǎo)讀這一段，要表現(xiàn)出華佗的聰明。齊讀。

5．學(xué)習(xí)第五段。

（l）蔡醫(yī)生收下了華佗為徒嗎？齊讀最后一段。

（2）你從哪幾個(gè)詞中看出蔡醫(yī)生對(duì)華佗很滿意？

（3）用高興的語氣再讀一讀。

五、總結(jié)全文，加深理解。

你覺得華佗是一個(gè)怎樣的孩子，你有什么收獲？

六、朗讀全文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1．朗讀課文。

2．認(rèn)讀生字新詞。

二、小組內(nèi)互學(xué)本課生字。

如：我記住了“分”，上面是“八”，下面是“刀”合起來就是“分”，分開的分。

三、班內(nèi)交流，重點(diǎn)指導(dǎo)。

“角、對(duì)、分、著、斗”可用熟字變一部分或分解、組合來識(shí)記。

例如：拿：合——手

四、指導(dǎo)書寫。

這：先寫“文”，最后一筆是點(diǎn)，再寫“之”，捺要長些，托住“文”。

那：右半部“阝”起筆要比左邊低。

著：橫畫較多，上面三橫長短不一，所有的橫畫之間間隔勻稱?！澳俊弊煮w形窄長，與“丷”上下對(duì)齊。

五、作業(yè)。

正確書寫本課生字。

板書設(shè)計(jì)

聰明的華佗

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，掌握“院子、分開、路邊、青草”等詞語。認(rèn)識(shí)“聰、巧、硬、止、爭”5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．懂得解決問題不能使蠻勁，要抓住其特點(diǎn)想出切實(shí)可行的辦法。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1．今天，我們學(xué)習(xí)新課《聰明的華佗》。

2．華佗長大后成了我國著名的醫(yī)學(xué)家。

二、指導(dǎo)看圖，了解圖意。

1．出示課件，圖上畫的是什么地方？你是從哪些地方看出來的？

2．圖上畫了些什么人？從服飾上看，他們是什么時(shí)候的人？

3．圖上畫的小男孩就是小時(shí)候的華佗。旁邊的中年婦女就是華佗的媽媽。摸著胡須的老人就是華佗的師父蔡先生。

你看，圖上的小華佗在干什么？

4．華佗為什么拿青草喂小羊呢？讓我們一起來讀讀這篇課文吧！

三、初讀課文，了解大意。

1．輕聲自由讀課文。

（1）借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（2）對(duì)照課后生字表，畫出生字及生字所帶出的詞語，多讀幾遍。

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文講了一件什么事？

2．檢查自學(xué)。

（1）認(rèn)讀生字。

（2）指名分段讀課文。

（3）說說課文講了一件什么事？（說出大意就可以了。）

四、分段細(xì)讀，理解課文內(nèi)容。

1．通過自學(xué)，我們已經(jīng)初步知道文章講了華佗小時(shí)候的事。接下來，我們深入學(xué)習(xí)，看看華佗聰明在哪兒？

2．學(xué)習(xí)第一段。

（1）指名讀第一段，這段講什么？

（2）齊讀第一句，誰能給“有名”換一個(gè)詞語，但這句話意思不變？（出名）把“出名”放進(jìn)句子，再讀一讀。

（3）理解“學(xué)徒”。

3，蔡醫(yī)生是怎么收下華佗的呢？自由讀讀第二、三、四自然段。

小組學(xué)習(xí)：

（1）蔡醫(yī)生出了一個(gè)什么題目考華佗？

（2）用“”畫出寫兩只羊打架的句子。

（3）華佗是怎么想的？又是怎么做的？用“——”畫出有關(guān)的句子。

4．小組反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）蔡醫(yī)生是怎樣考華佗的？指名說，全班開讀第二自然段，

（2）找一找寫兩只羊打架的句子。

出示句子“兩只羊頭對(duì)著頭，角對(duì)著角，你頂過來，找頂過去，斗得很兇”。讀一讀。

（3）華佗是怎么想的？（齊讀想法。）“硬拉”會(huì)有什么后果？你有什么好辦法？說給大家聽聽。

（4）華佗想到了好辦法嗎？哪個(gè)自然段寫了華佗的做法？

①看圖，指名讀第四自然段。

②找找描寫畢佗動(dòng)作的詞語。（“撥”“拿”“搖動(dòng)”。）

華佗為什么要這樣做呢？你覺得華佗是一個(gè)怎樣的孩子？

③這段主要講了什么？

④指導(dǎo)讀這一段，要表現(xiàn)出華佗的聰明。齊讀。

5．學(xué)習(xí)第五段。

（l）蔡醫(yī)生收下了華佗為徒嗎？齊讀最后一段。

（2）你從哪幾個(gè)詞中看出蔡醫(yī)生對(duì)華佗很滿意？

（3）用高興的語氣再讀一讀。

五、總結(jié)全文，加深理解。

你覺得華佗是一個(gè)怎樣的孩子，你有什么收獲？

六、朗讀全文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1．朗讀課文。

2．認(rèn)讀生字新詞。

二、小組內(nèi)互學(xué)本課生字。

如：我記住了“分”，上面是“八”，下面是“刀”合起來就是“分”，分開的分。

三、班內(nèi)交流，重點(diǎn)指導(dǎo)。

“角、對(duì)、分、著、斗”可用熟字變一部分或分解、組合來識(shí)記。

例如：拿：合——手

四、指導(dǎo)書寫。

這：先寫“文”，最后一筆是點(diǎn)，再寫“之”，捺要長些，托住“文”。

那：右半部“阝”起筆要比左邊低。

著：橫畫較多，上面三橫長短不一，所有的橫畫之間間隔勻稱?！澳俊弊煮w形窄長，與“丷”上下對(duì)齊。

第3篇：匆匆教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.過小高斯巧算數(shù)學(xué)題的事，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中要細(xì)心觀察、善于思考。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有語氣的說話。

3.認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)本課生字；正確、流利、有感情地讀文；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，今天的語文課上老師帶來一道數(shù)學(xué)題，大家看，應(yīng)該怎樣算呢？

2.同學(xué)們，在二百多年前德國的一所小學(xué)校里，有一個(gè)年近8歲的孩子也很快的算出了這道題的正確答案，你們想知道他是誰嗎？老師告訴你們：他就是聰明的小高斯。今天，我們就來學(xué)習(xí)第10課《聰明的小高斯》。

二、初讀課文，整體感知。

1.齊讀課題。同學(xué)們想讀讀課文嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到64頁，自由讀文。注意讀準(zhǔn)字音，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以采用自己喜歡的方式去解決。

2.大家讀得好認(rèn)真??！老師特別高興。那本課的生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎？現(xiàn)在我要考考大家，你們?cè)敢饨邮芪业奶魬?zhàn)嗎？那誰想讀？（指名讀、齊讀）

三、研讀課文，理解感悟。

1.真不錯(cuò)，看來大家都和生字寶寶成為了好朋友。老師相信現(xiàn)在大家一定能把課文讀的正確、流利。就請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀讀課文，看看課文講了小高斯一件什么事？

2.那小高斯是用什么方法算得呢？誰想說說？那誰能找出相關(guān)的語段在讀一讀？

（你找的語段很準(zhǔn)確，他讀得怎么樣？誰想評(píng)一評(píng)？）

3.同學(xué)們，小高斯用自己的想法算出了這道題，多了不起！如果小高斯就在我們身邊，你想對(duì)他說什么？的確，這么難的題，一個(gè)僅僅8歲的孩子居然在這么短的時(shí)間內(nèi)能算出來，真令人佩服！

4.面對(duì)小高斯與眾不同、出乎意料的算法，老師的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化。下面同學(xué)們就默讀課文，圈出表示老師態(tài)度變化的詞語。

5.誰找到了？想說說？這些詞語概括了老師態(tài)度變化的全過程。下面同學(xué)們就在小組里體會(huì)這些詞語的含義，在讀讀老師態(tài)度變化的句子。咱們比比，看誰得的好，最能體現(xiàn)老師的不同態(tài)度。

（同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，哪個(gè)小組向按自己的理解讀讀表示老師態(tài)度變化的句子？）

6.同學(xué)們，老師的態(tài)度變化多大啊！由先前“不耐煩”到后來的“驚喜”，“他驚喜地看著小高斯，好像剛剛認(rèn)識(shí)這個(gè)砌磚工人的兒子”對(duì)于這句話，你是怎樣理解的？

是啊，小高斯就是個(gè)普通家庭的孩子，他的父母很可能沒有什么文化，可他們的兒子卻是這么優(yōu)秀。咱班多數(shù)同學(xué)也是普通家庭的孩子，所以只要我們自信、勤思好學(xué)，也一定能成功、成才！你們對(duì)自己有信心嗎？老師相信你們。

第二課時(shí)

教學(xué)流程：

一、演一演

課文我們理解得很好。如果讓你們?nèi)グ缪菟麄儯嘈乓欢苎莸酶?！現(xiàn)在同桌就商量商量，你想扮演什么角色，想怎么演，一會(huì)看看那桌最精彩！

二、拓展延伸

聰明的小高斯，用他充滿智慧的大腦。想出了這種獨(dú)特的算法，贏得了老師的賞識(shí)，老師又為小高斯作了什么事呢？我們齊讀課文最后一自然段：“不久”一齊

同學(xué)們小高斯只是普通工人家庭的孩子，但他卻不平凡，你知道是什么使他成為一名偉大數(shù)學(xué)家的嗎？

大家說得都對(duì)，如果我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中能夠細(xì)心觀察、善于思考，也許也會(huì)有令人驚喜的結(jié)果?？赡艿?個(gè)、第3個(gè)小高斯就會(huì)在我們班級(jí)出現(xiàn)，說不定比小高斯還出色呢！

三、布置作業(yè)

搜集資料:舉出一個(gè)在你生活或?qū)W習(xí)中，用不同的方法解決同一個(gè)問題的例子。

板書設(shè)計(jì)：聰明的小高斯

第4篇：匆匆教案范文

Abstract: Gratitude is the Chinese nation's fine tradition,is the embodiment of modern social civilization and the spirit,it is also a fundamental principle in life,Thanksgiving is an emotional education,moral education and life education,which is of great significance to the college students moral character and the social harmony development.

關(guān)鍵詞:思想政治教育;感恩教育;教學(xué)實(shí)踐

Key words: ideological and political education;thanksgiving education;teaching practice

中圖分類號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)24-0194-01

一直以來,人們關(guān)注更多是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績即智商因素,而對(duì)情感因素缺乏應(yīng)有的重視。大學(xué)生是一個(gè)接受能力強(qiáng)但情緒化傾向又非常明顯的特殊受教育群體,在當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育中,“感恩教育”應(yīng)占有重要地位。

當(dāng)代著名教育學(xué)家諾某斯指出:“關(guān)懷最重要的意義在于它的關(guān)系性。關(guān)懷是出于關(guān)系之中的一種生命狀態(tài),它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連結(jié)和接觸。一方付出關(guān)懷,另一方接受關(guān)懷。”①感恩教育,就是教育者根據(jù)教育目的和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律,運(yùn)用一定的教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。

2009年9月10日上午 8:19教師節(jié),正在進(jìn)行校園值班,收到這么一條教師節(jié)的的祝福短信,是當(dāng)天所有的短信當(dāng)中最讓我感動(dòng)也給了我很多啟示的一條。這條短信的內(nèi)容是這樣的:“親愛的老師:節(jié)日快樂!祝老師永遠(yuǎn)幸福、平安、健康,萬事順利!老師,您知道嗎?您是我進(jìn)這個(gè)學(xué)校第一個(gè)記得我名字并跟我打招呼的老師,當(dāng)時(shí)我真的超感動(dòng)的,因?yàn)槲叶歼€不知道您是誰。我之所以留下來是因?yàn)槔蠋熌鷤冋娴奶昧?我舍不得。老師:真的很謝謝您幫了我很多很多……謝謝!謝謝!”

案例背景:

這條短信是由我們系某班級(jí)的某同學(xué)發(fā)的,由于該同學(xué)所屬的專業(yè)學(xué)費(fèi)昂貴。兩年前新生報(bào)到時(shí)的情景還歷歷在目,一位面容蒼老、衣著窘迫的父親帶著一個(gè)略帶羞澀、低著頭的女生來報(bào)到。面對(duì)高額的學(xué)費(fèi),這對(duì)父女面帶愁容,父親向我們袒露:家里特別貧困,某的母親身體不好,某因?yàn)樯∫不ㄙM(fèi)了家里大部分存款,如此昂貴的學(xué)費(fèi)根本支付不起。某依舊低著頭部說話,我問某::你想讀這個(gè)專業(yè)嗎?某點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后系領(lǐng)導(dǎo)通過和其父親講解綠色通道、助學(xué)金、助學(xué)貸款等途徑可以完成學(xué)業(yè)后,其父終于答應(yīng)讓某留下來讀書。

報(bào)到時(shí)的印象太深,讓我一下子記住了這個(gè)學(xué)生的名字。第一次在校園里見到她時(shí),她依舊是低著頭走路,我走到她身邊,叫了聲她的名字,問了問來學(xué)校后是否習(xí)慣?但是我真的想不到,這個(gè)很平常的問候卻改變了一個(gè)學(xué)生是否留在學(xué)校讀書的重要決定,而該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)非常優(yōu)秀,對(duì)身邊的人給予力所能及的幫助、從獎(jiǎng)學(xué)金中拿出一些錢作為青年志愿者協(xié)會(huì)作為幫助貧困學(xué)生的基金。

一方面,日常學(xué)生工作中多給學(xué)生一些關(guān)心,平時(shí)的輕聲關(guān)懷讓一個(gè)學(xué)生感覺到學(xué)校的溫暖;特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)注應(yīng)該要更多些,也許他們最需要的不是金錢而是學(xué)校和社會(huì)帶給他們的溫暖和鼓勵(lì)。大學(xué)除了采取多種辦法幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難外,更注重在日常學(xué)習(xí)和生活中,對(duì)貧困生進(jìn)行人文關(guān)懷,讓他們和其他同學(xué)一樣在陽光下快樂成長。

另一方面,在對(duì)部分受助不感恩的貧困生進(jìn)行道義上的譴責(zé)之余,我們不妨對(duì)資助工作本身也進(jìn)行一番冷靜的反思。貧困生家庭致貧的原因各不相同。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)、物資的匱乏、家庭的變故,固然使不少寒門學(xué)子“窮且益堅(jiān)、不墜青云之志”,但也使不少人形成了終生亞健康的心理。他們或極度自尊,或極度自卑,或極度冷漠,缺乏一種正確對(duì)待他人和社會(huì)的良好心態(tài),與社會(huì)有點(diǎn)格格不入。受助不感恩就是表現(xiàn)之一。受助期間,他們沒有主動(dòng)聯(lián)系資助人、匯報(bào)學(xué)習(xí)生活情況固然不對(duì),但一些資助人除了在資助儀式上一捐了之外,又何嘗給受助人打過電話、寫過信,詢問、關(guān)心過他們的學(xué)習(xí)生活狀況呢?其實(shí),這些貧困生不但需要資金上的大力支持,更需要精神上的關(guān)懷和撫慰!而大多數(shù)好心的資助人恰恰就是忽視了這一點(diǎn)。

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,忘恩是人的天性,他像隨處生長的雜草,而感恩猶如玫瑰,需要用良知去栽培與滋潤。因此感恩需要通過教育來促使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好,并對(duì)其回饋以感恩的眼光,形成一種感恩的心態(tài)、品德和責(zé)任,進(jìn)而外化為感恩行為。

大學(xué)生感恩教育是高校教育工作者針對(duì)大學(xué)生感恩意識(shí)的缺失,遵循大學(xué)生心理和行為的發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用一定的教育方法和手段,通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生實(shí)施的知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。大學(xué)生感恩教育應(yīng)是大學(xué)德育的應(yīng)有之魅學(xué)生“道德意識(shí)能力”的重要手段。對(duì)大學(xué)生感恩教育的目的就是讓大學(xué)生深入了解“恩”,深切體會(huì)“恩”,不忘所受之“恩”,并將“恩”施之于需要之人;喚醒他們對(duì)他人的愛心,學(xué)會(huì)重視、尊重和感激別人對(duì)自己的付出。就其內(nèi)涵而言,作為一種意識(shí)、情感和行為為中心的教育,它不是教學(xué)方法,而是一種教育思想和理念,是更高層次的感恩教育。由于感恩是一種心理和行為的綜合,人是否會(huì)有感恩的動(dòng)機(jī)和行為,來自于感恩意識(shí)的指導(dǎo)和支配。感恩意識(shí)是指人們感激他人對(duì)自己所施恩惠和幫助的由衷認(rèn)可并設(shè)法報(bào)答的內(nèi)在心理要求,是任何一種積極文化所公認(rèn)的基本道德律。報(bào)恩的行動(dòng)建立在感恩的動(dòng)機(jī)與需要的基礎(chǔ)上,而動(dòng)機(jī)與需要?jiǎng)t是在感恩意識(shí)的指向下進(jìn)行的。一般地說,個(gè)人受到他人施與的幫助由此而充滿感恩的思想和情懷,此人便具備了感恩的意識(shí);相反個(gè)人在受到他人的幫助后沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的感恩之心和感激之情,內(nèi)心充滿了冷漠與世故,則不可能引發(fā)感恩的行動(dòng)。

作為高校,如何對(duì)大學(xué)生補(bǔ)上“感恩”這一課,有效地實(shí)施“情感教育”,培育“感恩文化”以凈化他們的心靈世界,端正他們的世界觀、人生觀與價(jià)值觀;如何使他們心存愛心、孝心與感恩之心,學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)寬容等等,這都應(yīng)是當(dāng)前每一位思想政治教育工作者共同思考的問題。

注釋:

①[美]諾丁斯內(nèi)爾.學(xué)會(huì)關(guān)心一教育的另一種模式[M].于天龍,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

參考文獻(xiàn):

[1]感恩教育的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).

[2][美]諾爾曼?丹森.情感論[M].魏中軍,孫安跡,譯.沈陽:遼寧人民出版社,2005:1.

第5篇：匆匆教案范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)人教A版教材 問題情境 原則

問題情境就是一種與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問題的中心內(nèi)容，它讓學(xué)生產(chǎn)生問題，領(lǐng)受“任務(wù)”，并開展一系列探究活動(dòng)，在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。

1.問題情境的探究性原則

所創(chuàng)設(shè)問題情境要具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；還要有挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究。

案例1：高中數(shù)學(xué)人教A版教材必修3第三章3.3.2節(jié)內(nèi)容中的一道幾何概型課例的教學(xué)

例：假如你家訂了一份報(bào)紙，送報(bào)人可能在早上6∶30―7∶30之間把報(bào)紙送到你家，你父親離開家去工作的時(shí)間在早上7∶00―8∶00之間，你父親在離開家之前得到報(bào)紙（稱為事件A）的概率是多大？

這是我校一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程，如下：

教師：（1）這是什么型的概率呢？（學(xué)生幾乎都不用想就回答：幾何概型。因?yàn)閷W(xué)生知道這節(jié)課正在講幾何概型的內(nèi)容）

（2）你知道事件A發(fā)生時(shí)x、y的大小關(guān)系嗎？（學(xué)生很容易想到y(tǒng)≥x）

（3）你知道x、y的取值范圍嗎？它表示什么區(qū)域？（學(xué)生根據(jù)題意回答：6.5≤x≤7.5且7≤y≤8，學(xué)生討論、交流后發(fā)現(xiàn)它表示一個(gè)正方形區(qū)域，面積等于1）

教師這時(shí)畫出幾何圖形，然后講解：根據(jù)題意，只要點(diǎn)落到陰影部分，就表示父親在離開家前能得到報(bào)紙，即事件A發(fā)生，所以用幾何概型公式：

2.問題情境的適時(shí)性原則

所創(chuàng)設(shè)問題情境要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)問題有一定難度但趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，促使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。因此，課堂教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)充滿活力且富有成效。

案例2：《直線與平面垂直的判定》（高中數(shù)學(xué)人教A版教材必修2第二章2.3.1節(jié)）

引入情境問題：

（1）早晨陽光下，旗桿與它在地面的影子所成角度是多少？（學(xué)生都能回答：90°。）

（2）隨著太陽的移動(dòng)，不同位置的影子與旗桿的角度是否會(huì)發(fā)生改變？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旗桿始終與地面的影子保持垂直關(guān)系）

（3）旗桿與地面內(nèi)任意一條不經(jīng)過旗桿位置的直線關(guān)系如何？依據(jù)是什么？

（4）定義中“任意一條”能否用“無數(shù)條”來替換？（其目的用以辨析直線與平面垂直的內(nèi)涵）

（5）折痕AD與桌面垂直嗎？

（6）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在操作中辨析、思考折紙過程的數(shù)學(xué)本質(zhì)，最后得出圖2情形。

3.問題情境的科學(xué)性原則

所創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容要科學(xué)，有針對(duì)性，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托，不可隨意編造或東拼西湊，表述要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，由易到難。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

4.問題情境的有效性原則

所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有效果，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；要有效率，教學(xué)效果與教學(xué)投入有較高的比值；要有效益，教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人的教學(xué)需求相吻合。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問題情境應(yīng)注意的問題

（1）教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，要直接有利于當(dāng)時(shí)所研究的課題的解決，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法。

（2）要啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)、步步釋疑，切不可不顧學(xué)生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，超前引路。

（3）要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，要提出帶有導(dǎo)向性、難度適宜、啟發(fā)性的問題。

（4）教師不僅自己要刻苦鉆研、精心設(shè)計(jì)，而且要經(jīng)常向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，真正把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.新課程的教學(xué)實(shí)施.北京：高等教育出版社，2004.3.

［2］周小山等編著.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式.成都：四川大學(xué)出版社，2002.7.

［3］田仕芹.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（高中），2007.6.

第6篇：匆匆教案范文

【關(guān)鍵詞】安全事故；生命安全教育近日，一場意外的春游交通事故更是為舉步維艱的春游之行兜頭澆了一盆冷水：4月10日上午，海南省澄邁縣一輛載滿春游學(xué)生的客車發(fā)生側(cè)翻，當(dāng)場造成8名小學(xué)生死亡，32名小學(xué)生受傷。當(dāng)晚，海南省教育廳下發(fā)緊急通知，要求校外集體活動(dòng)必須嚴(yán)格執(zhí)行報(bào)告審批制度；11日，教育部再發(fā)緊急通知，同樣強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格審批學(xué)校組織春游”。

2006年10月25日晚四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)寄宿制學(xué)生晚自習(xí)結(jié)束后，在下樓梯時(shí)發(fā)生擁擠踩踏事故，造成8名學(xué)生死亡，45名學(xué)生受傷。2011年03月16日上午，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)一師第二中學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生在下樓參加升國旗儀式時(shí)，發(fā)生擁擠踩踏事故，造成1名學(xué)生死亡，12名學(xué)生受傷；2010年3月8日至5月4日，短短57天內(nèi)，海南各地已有17名學(xué)生溺水死亡。

近年來，校園安全事故屢見不鮮，我國少年兒童因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，平均每天有40多人。

學(xué)校安全工作直接關(guān)系著學(xué)生的安全，家庭的幸福，社會(huì)的穩(wěn)定，讓學(xué)生健康快樂地成長是我們每位教師義不容辭的職責(zé)。因次，安全教育在學(xué)校的教育教學(xué)工作中尤為重要。要確保學(xué)生安全，必須抓好安全教育，增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高自我防范，自我救護(hù)的能力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校安全工作的真對(duì)性和有效性，盡量將安全事件消與無形，將安全損失降到最小的程度。

要做好學(xué)校的生命安全教育工作，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、營造安全教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識(shí)

小學(xué)生年齡比較小，自我安全意識(shí)比較薄弱，自己的東西隨意亂放，等到用時(shí)才去找，找不到了就急著找老師，這種現(xiàn)象在學(xué)校中經(jīng)常發(fā)生。還有課間活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常發(fā)生弄痛，弄傷，急著找老師的。我們應(yīng)該把加強(qiáng)安全教育工作列入工作計(jì)劃，真抓實(shí)練，不流于形式。安全逃生，自救技能會(huì)伴隨孩子的一生，讓他們?cè)趶男∫潦季陀羞@種意識(shí)。

學(xué)校要通過張貼各種安全標(biāo)語，設(shè)置安全櫥窗，出專題安全教育黑板報(bào)，上安全教育課等方式，使小學(xué)生從多方面了解安全知識(shí)，在學(xué)校濃郁的安全氛圍感染下提高學(xué)生的安全意識(shí)。如：我們一定要注意安全：事情做錯(cuò)了，可以改正重來，我們的生命一旦失去了，還會(huì)再來嗎？我們的生命只有一次，一定要珍愛自己的生命。地震中如何避險(xiǎn)自救呢，……教學(xué)中通過學(xué)生認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志、學(xué)習(xí)有關(guān)交通、防火防電、飲食等方面的安全知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，提高防范能力。

二、認(rèn)真做好學(xué)校安全教育工作

我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生，一部分是獨(dú)生子女，他們?cè)趯W(xué)校的安全已成為家長最關(guān)心的問題。因此，在班級(jí)工作中，我們要始終把安全工作放在首要位置，做到時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，對(duì)上級(jí)安全會(huì)議精神和文件要做到及時(shí)傳達(dá)，結(jié)合文件精神制定切實(shí)可行的措施，認(rèn)真落實(shí)。做到每天兩個(gè)一：課前一分鐘的在校安全教育，放學(xué)一分鐘的安全交通警示教育。在班級(jí)要不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。班級(jí)每周要開一次主題安全教育會(huì)，學(xué)校每月要開一次安全教育會(huì)議，選取學(xué)生身邊熟悉的安全事例及經(jīng)常遇到的突發(fā)事件和學(xué)生一起分析研究，并通過討論提出合理的建議或正確做法，從而真正提高學(xué)生安全意識(shí)，真正做到有效地預(yù)防和保護(hù)自己和家人的安危。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)的安全小常識(shí)，以便應(yīng)急。

三、引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，珍惜生命存在

熱愛美好的生活，珍惜、關(guān)愛和呵護(hù)生命是教材的主體內(nèi)容。認(rèn)識(shí)生命要從認(rèn)識(shí)自己的身體入手，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生從"奇妙的我"開始來探討自己身體的秘密，這是他們最容易接受，也是最感興趣的事情。以此來培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己的情感，對(duì)自己充滿自信和興趣。激起他們樂于愛護(hù)自己的身體的意識(shí)。還引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的坐、立、走等行為習(xí)慣；養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。了解自己的身體特征與作用。知道男、女身體的差別。會(huì)愛護(hù)自己的身體。在教學(xué)中運(yùn)用詢問父母等方法讓學(xué)生進(jìn)行初步的調(diào)查學(xué)習(xí)。比如"身體里面的秘密"活動(dòng)，通過學(xué)生詢問父母等方式了解自己健康的皮膚、強(qiáng)壯的骨骼，然后說出自己所能做的事，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在健康成長，對(duì)自己充滿自信。并且讓學(xué)生通過了解心臟、肺、胃、腸等主要器官以及他們的作用，對(duì)自己的身體充滿興趣，喜歡自己?？梢酝ㄟ^實(shí)例讓學(xué)生講述自己掉牙的經(jīng)歷。通過學(xué)生遇到的正常的生理現(xiàn)象，來探討成長過程中遇到的問題，正確面對(duì)各種成長中的問題。

讓學(xué)生建立自我保護(hù)的意識(shí)，首先從呵護(hù)自己的身體做起，通過設(shè)計(jì)"做自己的守護(hù)者"讓學(xué)生能夠愛護(hù)自己的身體，珍惜生命，具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。增進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的關(guān)懷。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，比如上學(xué)路上遇到的情況、一個(gè)人在家里時(shí)的情況等，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，建立在任何情況之下，生命是第一位的這樣的生命意識(shí)。而"我的身體你不能碰"不僅是安全教育，更是一種對(duì)生命尊嚴(yán)和個(gè)體獨(dú)立性的呵護(hù)。危險(xiǎn)是客觀存在的，但是危險(xiǎn)是可以化解的，"生命的教育"集中呈現(xiàn)給學(xué)生的就是在學(xué)生生活中常常遇到的危及到生命的一些危險(xiǎn)。其中居家安全是學(xué)生最切實(shí)的安全教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，家里的廚房危機(jī)四伏，而受到忽略的各種電器，飼養(yǎng)的寵物等，都可能帶給學(xué)生意想不到的傷害。就是為學(xué)生學(xué)習(xí)有道德的社會(huì)生活而設(shè)置的課程，這是它所要承擔(dān)的特殊任務(wù)。

四、幫助學(xué)生認(rèn)知“感恩親情，關(guān)懷生命 ”

"愛"是生命的主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)愛，學(xué)會(huì)愛，進(jìn)而對(duì)社會(huì)具有感恩的意識(shí)，不僅是讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有所回饋，更重要的是，學(xué)生在親情中體驗(yàn)到"愛"的時(shí)候，會(huì)使他們更加感覺生命的美好。"我從那里來"設(shè)計(jì)從媽媽對(duì)自己的哺育入手，模擬各種活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感受濃濃的親情，使學(xué)生對(duì)媽媽更有一種依戀和感恩。而在"生命的關(guān)愛"中，在"我的爸爸媽媽"的活動(dòng)中，涉及到的將是維持家庭生活的過程中父母的辛勤勞動(dòng)，使學(xué)生在感動(dòng)之余更加珍惜今天的幸福生活。我們要感謝父母，我們要珍愛生命。

由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生命知識(shí)的過程中，初步培養(yǎng)對(duì)父母、社會(huì)的感恩意識(shí)，以及對(duì)自己神圣的生命的珍惜。關(guān)愛和感恩不能止于親人，要涉及更多的人。在溝通與交往中以愛心來建立良好的人際關(guān)系是一種能力，也是一種必須的生存方式，同樣地，人類生命現(xiàn)象會(huì)很復(fù)雜，如果面對(duì)殘疾人或者生活上有巨大困難的人，學(xué)生該怎么辦呢？"感恩生命"以及"學(xué)會(huì)行動(dòng)"等活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生來感受、思考這一系列的問題，使學(xué)生對(duì)其他的人充滿愛心，熱愛每一個(gè)生命體，同情與關(guān)懷需要幫助的人。對(duì)殘疾人不歧視、不回避，與他們交朋友，平等地對(duì)待所有的人。人是生活在各種各樣的關(guān)系之中的，通過學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活的反思，明白我們面對(duì)著個(gè)體與群體等等各類關(guān)系，要生命愉悅、有意義，就要與他人或者外在的環(huán)境處理好關(guān)系。探究"愛"的價(jià)值與內(nèi)涵，做一個(gè)充滿愛心的人。

第7篇：匆匆教案范文

對(duì)于初中學(xué)生朋友，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要日積月累。接下來是小編為大家整理的 初一數(shù)學(xué)《從算式到方程》教案集錦，但愿對(duì)你有借鑒作用!

初一數(shù)學(xué)《從算式到方程》教案范文一

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)通過觀察，歸納一元一次方程的概念.

(2)根據(jù)方程解的概念，會(huì)估算出簡單的一元一次方程的解.

2.過程與方法.

通過對(duì)多種實(shí)際問題的分析，感受方程作為刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效模型的意義.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，發(fā)展合作交流的意識(shí)和能力.

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵

1.重點(diǎn)：了解一元一次方程的有關(guān)概念，會(huì)根據(jù)已知條件，設(shè)未知數(shù)，列出簡單的一元一次方程，并會(huì)估計(jì)方程的解.

2.難點(diǎn)：找出問題中的相等關(guān)系，列出一元一次方程以及估計(jì)方程的解.

3.關(guān)鍵：找出能表示實(shí)際問題的相等關(guān)系.

教具準(zhǔn)備：投影儀.

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

在小學(xué)里，我們已學(xué)習(xí)了像2x=50，3x+1=4等簡單方程，那么什么叫方程呢?什么叫方程的解和解方程呢?

答：含有未知數(shù)的等式叫方程;能使方程等號(hào)兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求方程解的過程叫解方程.

方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，把問題中未知數(shù)與已知數(shù)的聯(lián)系用等式形式表示出來.在研究問題時(shí)，要分析數(shù)量關(guān)系，用字母表示未知數(shù)，列出方程，然后求出未知數(shù).

怎樣根據(jù)問題中的數(shù)量關(guān)系列出方程?怎樣解方程?這是本章研究的問題.

通過本章中豐富多彩的問題，你將進(jìn)一步感受到方程的作用，并學(xué)習(xí)利用一地一次方 程解決問題的方法.

二、新授

1.怎樣列方程?

讓學(xué)生觀察章前圖表，根據(jù)圖表中給出的信息，回答以下問題.

(1)根據(jù)圖中的汽車勻速行駛途經(jīng)王家莊、青山、秀水三地的時(shí)間表，你知道，汽車從王家莊行駛到青山用了多少時(shí)間?青山到秀水呢?

(2)青山與翠湖、秀水到翠湖的距離分別是多少?

(3)本問題要求什么?

(4)你會(huì)用算術(shù)方法解決這個(gè)實(shí)際問題呢?不妨試試列算式.

(5)如果設(shè)王家莊到翠湖的路程為x(千米)，你能列出方程嗎?

解：(1)汽車從王 家莊行駛到青山用了3小時(shí)，青山到秀水用了2小時(shí).

(2)青山與翠湖的距離為50 千米，秀水與翠湖的距離為70千米.

(3)王家莊到翠湖的距離是多少千米?

(4)分析：要求王家莊到翠湖的距離，只要求出王家莊到青山的距離，而王家莊到青山的時(shí)間為3小時(shí)，所以必需求汽車的速度.

如何求汽車的速度呢?

這里青山到秀水的時(shí)間為2小時(shí)，路程為(50+70)千米，因此可求的汽車的平均速度為(50+70)÷2=60(千米/時(shí))

王家莊到青山的路程為：60×3=180(千米)

所以王家莊到翠湖的路程為：180+50=230(千米)

列綜合算式為： ×3+50

(5)分析：先畫出示意圖，示意圖往往有助于分析問題.

從上圖中可以用含x的式子表示關(guān)于路程的數(shù)量：

王家莊距青山(x-50)千米，王家莊距秀水(x+70)千米.

從章前圖表中可以得出關(guān)于時(shí)間的數(shù)量：

從王家莊到青山行車3小時(shí)，從王家莊到秀水行車5小時(shí).

由路程數(shù)量和行車時(shí)間的數(shù)量，可以得到行車速度的表達(dá)式.

汽車從王家莊開往青山時(shí)的速度為 千米/時(shí)，汽車從王家莊開往秀水的速度為 千米/時(shí).

要列出方程，必需找出“相等關(guān)系”，題目中還有哪些相等關(guān)系嗎?

根據(jù)汽車是勻速行駛的，可知各段路程的車速相等.

于是列出方程：

=

以后我們將學(xué)習(xí)如何解這個(gè)方程，求出未知數(shù)x的值，從而得出王家莊到翠湖的路程.

思考：對(duì)于以上的問題，你還能列出其他方程嗎?如果能，你依據(jù)的是哪個(gè)相等關(guān)系?

根據(jù)汽車勻速行駛，可知各段路程的車速相等.

所以還可以列方程：

= 或 =

(前者是汽車從王家莊到青山與從青山到秀水，這兩段路程的車速相等，后者是汽車從王家莊到翠湖與從青山到秀水，這兩段路程的車速相等)

比較用算術(shù)方法和列方程方法解應(yīng)用題，用算術(shù)方法解題時(shí)，列出的算式表示用算術(shù)方法解題的計(jì)算過程，其中只能用已知數(shù)，對(duì)于較復(fù)雜的問題，列算式比較困難;而方程是根據(jù)問題中的等量關(guān)系列出的等式，其中既含有已知數(shù)，又含有用字母表示的未知數(shù)，有了這個(gè)未知數(shù)，問題中的已知量與未知量之間的關(guān)系就很容易用含有這個(gè)未知數(shù)的式子表示，再根據(jù)“相等關(guān)系”列出方程.

有了方程后人們解決許多問題就更方便了，通過今后的學(xué)習(xí)，你會(huì)逐步認(rèn)識(shí)：從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步.

列方程時(shí)，要先設(shè)字母表示未知數(shù)，通常用x、y、z等字母表示未知數(shù)，然后根據(jù)問題中的相等關(guān)系，寫出含有未知數(shù)的等式即方程.

例1：根據(jù)下列問題，設(shè)未知數(shù)并列出方程.

(1)用一根長24cm的鐵絲圍成一個(gè)正方形，正方形的邊長是多少?

分析：設(shè)正方形的邊長為x(cm)，那么周長為4x(cm)，依題意，得4x=24.

初一數(shù)學(xué)《從算式到方程》教案范文二

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過處理實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進(jìn)步.

2.初步學(xué)會(huì)如何尋找問題中的相等關(guān)系，列出方程，了解方程的概念.

3.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題、處理問題的能力.

教學(xué)重難點(diǎn)： 從實(shí)際問題中尋找相等關(guān)系.

教學(xué)過程：

一、情境引入

提出課本P78的問題，可用多媒體演示題目描述的行駛情境.

1.理解題意：客車比卡車早1小時(shí)經(jīng)過B地，從這句話中可知客車、卡車行駛的路程和時(shí)間分別有什么關(guān)系?

2.能否列算式求出A、B兩地之間的路程，要求能夠解釋列出的算式表示的實(shí)際意義.

3.提出問題，如果用字母x表示A、B兩地的路程，根據(jù)題意會(huì)得到一個(gè)什么樣的式子?

二、學(xué)習(xí)新知

1.引導(dǎo)學(xué)生把題中的數(shù)量用表格形式反映題意：

路程(km) 速度(km/h) 時(shí)間(h) 卡車 x 60 客車 x 70

2.學(xué)生回顧方程的概念，探討、列出方程，并說出列得方程的依據(jù).

3.討論列出方程表示的意義，并對(duì)比算術(shù)方法，體會(huì)列方程解決問題與列算式解決問題的優(yōu)越性.

4.反思：這個(gè)問題中除了A、B兩地的路程是一個(gè)未知量，還有沒有其它的量是未知的?如果還有其它的量是未知的，能否用字母(或未知數(shù)y)表示這個(gè)未知量，列出與前面不同的方程呢?學(xué)生分組討論.

5.將題中的已知量和未知量用表格列出：

路程(km) 速度(km/h) 時(shí)間(h) 卡車 60 y 客車 70 y-1

6.探討：①列出關(guān)于y的方程;②解釋這個(gè)方程表示的實(shí)際意義(或列出這個(gè)方程的依據(jù));③如何求題目問題：A、B之間的路程.

7.總結(jié)以上列出兩個(gè)含不同未知數(shù)x、y的方程的方法：①以路程為未知數(shù)，則根據(jù)兩車行駛時(shí)間的關(guān)系列方程.②以行駛時(shí)間為未知數(shù)，則從兩車行駛路程的關(guān)系列方程.

8.比較列算式和列方程兩種方法的特點(diǎn)：閱讀課本P79.

9.舉一反三：分別列算式和設(shè)未知數(shù)列方程解決下列問題：

(1)某數(shù)與它的的和是8，求這個(gè)數(shù);

(2)班上有女生32人，比男生多，求男生人數(shù);

(3)公園購回一批風(fēng)景樹，其中桂花樹占總數(shù)的，樟樹比桂花樹的棵數(shù)多，杉樹比前兩種樹木的棵數(shù)和還多12棵，求這批樹木總共多少棵?

三、初步應(yīng)用

1.例1：課本P79例1.

例2(補(bǔ)充)：根據(jù)下列條件，列出關(guān)于x的方程：

(1)x與18的和等于54;

(2)27與x的差的一半等于x的4倍.

列出方程后教師說明：“4x”表示4與x的積，當(dāng)乘數(shù)中有字母時(shí)，通常省略乘號(hào)“×”，并把數(shù)字乘數(shù)寫在字母乘數(shù)的前面.

2.練習(xí)(補(bǔ)充)

(1)列式表示：

① 比a小9的數(shù);　 　② x的2倍與3的和;

③ 5與y的差的一半; ④ a與b的7倍的和.

(2)根據(jù)下列條件，列出關(guān)于x的方程：

①12與x的差等于x的2倍;

②x的三分之一與5的和等于6.

四、課時(shí)小結(jié)

1.本節(jié)課我們學(xué)了什么知識(shí)?

2.你有什么收獲?

五、課堂作業(yè)

小青家3月份收入a元，生活費(fèi)花去了三分之一，還剩2400元，求三月份的收入.

第2課時(shí)　一元一次方程

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解一元一次方程、方程的解等概念.

2.掌握檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)值是不是方程的解的方法.

3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題尋找相等關(guān)系、根據(jù)相等關(guān)系列出方程的能力.

4.體驗(yàn)用估算方法尋求方程的解的過程，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的態(tài)度.

教學(xué)重點(diǎn)：尋找相等關(guān)系，列出方程.

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的方程，用估算的方法尋求方程的解，需要多次的嘗試，也需要一定的估計(jì)能力.

教學(xué)過程：

一、情境引入

問題：小雨、小思的年齡和是25.小雨年齡的2倍比小思的年齡大8歲，小雨、小思的年齡各是幾歲?

如果設(shè)小雨的年齡為x歲，你能用不同的方法表示小思的年齡嗎?(25-x，2x-8)

由于這兩個(gè)不同的式子表示的是同一個(gè)量，因此我們又可以寫成：25-x=2x-8，這樣就得到了一個(gè)方程.

二、自主嘗試

1.嘗試：讓學(xué)生嘗試解答課本P79的例1.

2.交流：

在學(xué)生基本完成解答的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾名學(xué)生匯報(bào)所列的方程，并解釋方程等號(hào)左右兩邊式子的含義.

3.教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充講解，并強(qiáng)調(diào)：(1)方程等號(hào)兩邊表示的是同一個(gè)量;(2)左右兩邊表示的方法不同.

4.討論：

問題1：在第(1)題中，你還能用兩種不同的方法來表示另一個(gè)量，再列出方程嗎?

問題2：在第(3)題中，你還能設(shè)其它的未知數(shù)為x嗎?

5.建立概念

(1)概念的建立：

在學(xué)生觀察上述方程的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納：各方程都只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)都是1，這樣的方程叫做一元一次方程.

“一元”：一個(gè)未知數(shù);“一次”：未知數(shù)的指數(shù)是一次.

判斷下列方程是不是一元一次方程：

①23-x=-7;?、?a-b=3;

初一數(shù)學(xué)《從算式到方程》教案范文三

教學(xué)

目標(biāo) 1、通過處理實(shí) 際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進(jìn)步。

2、初 步學(xué)會(huì)如何尋 找問題中的相等關(guān)系，列出方程，了解方程的概念。

3、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析問題，處理問題的能力 。

教學(xué)過程 一、情景引入：

教師提出教科書第79頁的問題，同時(shí)出現(xiàn)下圖：

問題1：從上圖中你能獲得哪些信息?

問題3：能否用方程的知識(shí)來解決這個(gè)問題呢 ?如果設(shè)王家莊到翠湖的路程為x千米，那么王家莊距 青山 千米，王家莊距秀水 千米.

二.新課講解

問題1：題目中的“汽車勻速行駛”是什么意思?

問題2：汽車在王家莊至青山這段路上行駛的速度該怎樣表示?你能表示其他各段路程的車速嗎?

問題3：根據(jù)車速相等，你能列出方程嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè) 未知數(shù)，并用含未知數(shù)的字母表示有關(guān)的數(shù)量

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找相等關(guān) 系，列出方程.

教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，如：

依據(jù)“王家莊至青山路段的車速=王家莊至秀水路段的車速”可列方程 ：

依據(jù)“王家莊至青山路段的車速=青山至 秀水路段的車速”

可列方程：

對(duì)于上面的問題，你還能列出其他方程嗎?

如果能，你依據(jù)的是哪個(gè)相等關(guān)系?

如果直接設(shè)元，還可列方程：

如果設(shè)王家莊到青山的路程為x千米，那么可以列方程：

依據(jù)各路段的車速相等，也可以先求出汽車到達(dá)翠湖的時(shí)刻：

，再列出方程 =60

三.練習(xí)鞏固

1、例題P/80

2、練習(xí)(補(bǔ)充)：

初一數(shù)學(xué)《從算式到方程》教案范文四

【教學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、通過處理 實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進(jìn)步。

2、初步學(xué)會(huì)如何尋找問題中的相等關(guān)系，列出方程，了解方程的概念。

3、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析問題，處理問題的能力。

二、過程與方法

通過實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)熱愛生活的樂觀人生態(tài)度。

【教學(xué)方法】

探索式教學(xué)法

教師準(zhǔn)備教學(xué)用課件。

【教學(xué)過程】

一、新課引入

教師提出教科書第79頁的問題，同時(shí)出現(xiàn)下圖：

問題2：你會(huì)用算術(shù)方法求出王家莊到翠湖的距離嗎?

問題3：能否用方程的知識(shí)來解決這個(gè)問題呢?

可以提示學(xué)生從時(shí)間、路程、速度、四地的排列順序等方面去考慮。)

當(dāng)學(xué)生列出不同算式時(shí)，應(yīng)讓他們說明每個(gè)式子的含義)

教師可以在學(xué)生回答的 基礎(chǔ)上做回顧小結(jié)：

1、問題涉及的三個(gè)基本物理量及其關(guān)系;

2、從知的信息中可以求出汽車的速度;

3、從路程的角度可以列出不同的算式 ：

如果設(shè)王家莊到翠湖的路程為x千米，那么王家莊距青山 千米，王家莊距秀水 千米.

問題1：題目中的“汽車勻速行駛”是什么意思?

問題2：汽車在王家莊至青山這段路上行駛的速度該怎樣表示?你能表示其他各段路程的車速嗎?

問題3：根據(jù)車速相等，你能列出方程嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)，并用含未知數(shù)的字母表示有關(guān)的數(shù)量

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找相等關(guān)系，列出方程.

教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，如：

依據(jù)“王家莊至青山路段的車速=王家莊至秀水路段的車速”可列方程：

依據(jù)“王家莊至青山路段的車速=青山至秀水路段的車速”

可列方程：

給出方程的概念，介紹等式、等式的左邊、等式的右邊等概念.

含有未知數(shù)的等式叫方程.

歸納列方程解決實(shí)際問題的兩個(gè)步驟：

第8篇：匆匆教案范文

針對(duì)上述案例情形，非專業(yè)教師和專業(yè)教師各會(huì)采取怎樣的應(yīng)對(duì)措施呢？

一、非專業(yè)教師的應(yīng)對(duì)措施

1.轉(zhuǎn)移注意力。如：“強(qiáng)強(qiáng)，老師這里有你喜歡玩的小皮球，你先玩會(huì)皮球好嗎？”這種做法看似合理有效，其實(shí)并沒有教給幼兒解決問題的技巧，反而會(huì)使幼兒養(yǎng)成抱怨、打小報(bào)告等不良習(xí)慣，因?yàn)榇祟惙绞酵ǔ６寄塬@得教師的注意。

2.指責(zé)或威脅。如：“玲玲，不要這么自私，滑板車是大家的，要輪流玩。”“如果你不讓別人玩，今后別人也不會(huì)讓你玩的?！敝肛?zé)或威脅的方式若把握不好度，就會(huì)在無意中傷害幼兒的自尊，甚至?xí)绊懙接變褐g的和諧相處。比如，“今后別人也不會(huì)讓你玩的”這句話就可能誤導(dǎo)其他幼兒今后不再讓玲玲玩他們的玩具。

3.許以好處。如：“玲玲，如果你讓強(qiáng)強(qiáng)玩會(huì)兒滑板車，明天上午老師讓你當(dāng)點(diǎn)名員?！边@種方式貶低了行為本身的價(jià)值，使得幼兒在今后處理類似問題時(shí)追求好處，難以培養(yǎng)幼兒“禮讓”“分享”等良好的行為。

4.隔離或思過。如讓不肯輪流玩的玲玲到一旁思考自已的行為是否正確，等她愿意輪流玩時(shí)再回到集體之中。這種方式雖然可以改變幼兒的行為，卻并沒有教給幼兒任何解決問題的技巧，在某種程度上是對(duì)幼兒的一種變相懲罰。

除了上述幾種措施外，非專業(yè)教師往往還會(huì)這樣做：給幼兒講大道理；過度維護(hù)受害者；強(qiáng)調(diào)自已的感受；追究起因而不重視如何指導(dǎo)幼兒解決問題，等等。

二、專業(yè)教師的應(yīng)對(duì)措施

1.發(fā)展幼兒的社交技巧。即利用這一事件發(fā)展幼兒的社交技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)輪流、協(xié)調(diào)等處世技能。⑴教給幼兒找準(zhǔn)提出“輪流玩”的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)“等一會(huì)兒”，建議強(qiáng)強(qiáng)“觀察玲玲”，等玲玲露出“不想玩”的跡象時(shí)再提出“換我玩”的要求。這種情況下，強(qiáng)強(qiáng)往往能成功實(shí)現(xiàn)自已的要求。而教師在這一過程中恰恰教會(huì)了幼兒學(xué)習(xí)觀察的技巧，并發(fā)展了幼兒“輪流”的行為。（2）教給幼兒與別人協(xié)調(diào)的技巧。引導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)用玲玲最感興趣的事情或物體來吸引玲玲同意自已的要求，如教給強(qiáng)強(qiáng)這樣給玲玲說：“如果你讓我玩滑板車，停會(huì)兒我和你一起玩蹺蹺板?！憋@然，教師向幼兒示范了如何用口頭的方式與別人協(xié)調(diào)的技巧。

第9篇：匆匆教案范文

【中圖分類號(hào)】G463 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0066-01

規(guī)范教科研檔案既是提高教師教科研水平的內(nèi)在要求，又是學(xué)校精細(xì)化管理的要求。如何加強(qiáng)教科研檔案管理的規(guī)范性、科學(xué)性，已經(jīng)成為一項(xiàng)新的課題。

一、教科研檔案管理的意義

1.教科研檔案是幫助教師成長的一個(gè)階梯。教科研檔案能幫助教師了解有關(guān)研究領(lǐng)域的已有成果、發(fā)展歷史、當(dāng)前的研究動(dòng)態(tài)，從而提高研究的針對(duì)性。教育家蘇霍姆林斯基能詳盡地說出25年中對(duì)178名“最難教育”的學(xué)生所進(jìn)行的工作及學(xué)生曲折的成長過程，這源于他對(duì)3700名學(xué)生做了個(gè)案記錄。可以說，他的教育思想理正是產(chǎn)生于這些研究資料之中。研究問題―積累資料―提煉總結(jié)，這正是一個(gè)教師通過教育科研最終成為教育家的途徑。

2.教科研檔案為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有效提高教科研的繼承性、連續(xù)性，加強(qiáng)規(guī)劃是教科研檔案管理的一個(gè)方面，相應(yīng)的資料搜集與整理是同樣重要的另一方面。對(duì)一所學(xué)校而言，可能會(huì)出現(xiàn)不同領(lǐng)導(dǎo)思路不同的情況，但一所學(xué)校經(jīng)過有效規(guī)劃與發(fā)展之后，尤其是各項(xiàng)研究都有章可守、有史可循時(shí)，歷任校長可循著這條線做深做實(shí)，那么受益者將是整個(gè)學(xué)校，更是整個(gè)教師隊(duì)伍。如此，才能保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。檔案資料建設(shè)最為重要的意義正在于此。所以從某種意義上說，教育科學(xué)研究過程就是對(duì)教科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。因此，如何科學(xué)地建立教科研檔案、如何科學(xué)地對(duì)教科研檔案進(jìn)行管理，已成為一個(gè)重要的課題。

二、教科研檔案管理的方法

1.建立教科研綜合檔案。上級(jí)教科研管理部門以及學(xué)校印發(fā)的有關(guān)教科研工作的文件，按省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)分別歸類，按年份、時(shí)間先后順序裝訂成冊(cè)；學(xué)校教科研工作的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)等，按相關(guān)的材料裝訂成冊(cè)，包含學(xué)校教科研會(huì)議材料、校本培訓(xùn)材料，外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的有關(guān)材料；教科研工作中的各種獎(jiǎng)勵(lì)材料、成果材料，進(jìn)行獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)，獲獎(jiǎng)作品及證書復(fù)印件、論文集、經(jīng)驗(yàn)交流稿等歸類。

2.按主題分類建立教研檔案。根據(jù)學(xué)校在教學(xué)過程中的活動(dòng)，分門別類地建立檔案。如分為備課組集體備課材料、教研組教研活動(dòng)材料、教學(xué)工作檢查材料、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析材料、專題講座材料、“青藍(lán)工程”材料等。

3.按課題分類建立科研檔案。按照學(xué)校正在開展的課題，根據(jù)上級(jí)對(duì)課題檔案管理的要求建立檔案。每一個(gè)課題建一個(gè)卷宗。課題按依據(jù)性資料、計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料、實(shí)效性資料、總結(jié)性資料、影像資料等分別建檔。