社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時期是個性發(fā)展和社會化的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期。個體早期的經(jīng)歷對個體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預(yù)及個別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長環(huán)境對兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預(yù)工作，對兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點觀察，對家長進(jìn)行專業(yè)知識的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長會和家訪的機(jī)會，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動，如成長關(guān)愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價值觀念的前提下針對學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進(jìn)行重點觀察對比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項目的開展和對項目的實施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認(rèn)識，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會工作者隊伍將專業(yè)特長帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經(jīng)驗，其價值得到了體現(xiàn)；從實踐中提升兒童社會工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實踐不斷推動我國現(xiàn)代兒童社會工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實可操作性經(jīng)驗和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識到的是我國對于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識扎實，水平較高的專業(yè)化隊伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發(fā)展，社會生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對兒童發(fā)展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個社會的給予關(guān)注和支持，同時調(diào)動各方面的資源對與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關(guān)于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

第2篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；原因；對策

農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面存在不同問題，而心理健康是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

1、自卑。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因為父母不在身邊，遇到困難時沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時間的延長自卑感會增加和泛化。

2、孤僻。農(nóng)村留守兒童在父母外出時往往有失落感，在短時間里不愛說話，有些自閉；在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長此以往會導(dǎo)致他們對外部世界缺乏信任感。

3、任性。農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過于溺愛，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上，表現(xiàn)為不聽話、不禮貌，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，有不同程度的厭學(xué)傾向。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要原因

1、父母教育缺位

缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機(jī)會，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導(dǎo)致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。

2、學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育直接影響他們的成長。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對于寄宿學(xué)生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校對教師的評價機(jī)制存在偏差，教好幾個差生，不如帶好一個優(yōu)生；學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控。

3、社會教育不良

當(dāng)前，社會對農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育中還處于真空之中；社會對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。

三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策

1、完善家庭教育

充分發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值體現(xiàn)的錯誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展；與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式；要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。

2、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專門的心理咨詢室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難；對家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗；加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。

3、整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

全社會要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會，以盡量減少農(nóng)村留守兒童；政府應(yīng)通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)；在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點的覆蓋范圍；社區(qū)居委會要積極開展豐富多彩的青少年活動，對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊磊，石慶新.農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對策[J].教育探索，2008，（6）.

[2]葉曼.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J]醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會醫(yī)學(xué)版，2006，（27）.

[3]Robert H. Bradley， Robert F.Corwyn. Socioeconomic status and child development[J].Annual Review of Psychology，2002，（53）.

第3篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育現(xiàn)狀 對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村主要勞動力在農(nóng)閑時節(jié)大量涌向城市，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現(xiàn)象而來的便是農(nóng)村留守兒童教育的問題。本次調(diào)查針對被訪對象的不同身份設(shè)計兩種問卷，問卷一針對農(nóng)村留守兒童；問卷二針對留守兒童的監(jiān)護(hù)人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發(fā)放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發(fā)放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對調(diào)查問卷的分析，筆者基本掌握了在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農(nóng)村留守兒童的教育提出了相應(yīng)的對策。

一、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷的分析

1.監(jiān)護(hù)狀況

一是隔代監(jiān)護(hù)型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監(jiān)護(hù)人年齡大、身體弱，造成對留守兒童監(jiān)護(hù)不力。隔代監(jiān)護(hù)人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔(dān)家里的勞動任務(wù)，繁重的勞動和家務(wù)，使他們沒有時間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對他們予以照顧。二是親朋監(jiān)護(hù)型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心理與精神上的需要卻關(guān)注很少，一切順其自然發(fā)展。三是同代監(jiān)護(hù)型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監(jiān)護(hù)人無法樹立家長的權(quán)威，生活閱歷和經(jīng)驗都比較少，在對問題的認(rèn)識水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監(jiān)護(hù)人在心理上不承認(rèn)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位，無法樹立家長的權(quán)威，給同代監(jiān)護(hù)家庭教育帶來了困難。四是由留守兒童的父母一方監(jiān)護(hù)（有10人，占5.4%），這種監(jiān)護(hù)方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權(quán)威形象，導(dǎo)致留守兒童無法借助這種權(quán)威形象的影響開始正常的社會互動來逐漸健全和完善獨特的個性和人格。

2.家庭教育狀況

家庭環(huán)境因素對兒童的觀念、心理和行為習(xí)慣有潛移默化的深刻影響，給予個人的感情的交流和愛的體驗是最多的，為個人一生的社會化奠定了基礎(chǔ)。幾乎對所有人來說，家庭的教育和影響對個人早期社會化甚至一生的社會化都具有重要的意義。①但是，對缺失父母關(guān)愛的農(nóng)村留守兒童而言，他們在監(jiān)護(hù)人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關(guān)懷呢？通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得出：將留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)放為第一位的監(jiān)護(hù)人占63.2%，25.0%的監(jiān)護(hù)人把品德放在第一位。但是，44.2%的監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)不了留守兒童的學(xué)習(xí)，6.5%的監(jiān)護(hù)人從來不輔導(dǎo)，只有36.3%的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。53.4%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照管孩子最困難的方面是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，16%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的生活起居和品德的培養(yǎng)是最困難的方面。就監(jiān)護(hù)人是否主動教師咨詢孩子的學(xué)習(xí)情況這一問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明：只有20.8%的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監(jiān)護(hù)人偶爾咨詢，32.4%的監(jiān)護(hù)人根本沒有去過學(xué)?；蛘哒J(rèn)為這不關(guān)他的事情。

在農(nóng)村留守兒童看來：53.3%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊時最大的影響是學(xué)習(xí)沒有人指導(dǎo)監(jiān)督，28.9%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學(xué)習(xí)。

3.監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通狀況

兒童階段是人格發(fā)展的重要時期，如果不能及時地把握留守兒童的心理取向，進(jìn)行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發(fā)展，更不利于兒童德智體的全面發(fā)展。就監(jiān)護(hù)人平時是否與留守兒童有談心溝通的習(xí)慣這一問題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出：53.2%的監(jiān)護(hù)人有空時才問問孩子，溝通一般，只有30%的監(jiān)護(hù)人會選擇經(jīng)常和留守兒童談心，還有16.8%的監(jiān)護(hù)人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子有心里話時會和誰講這一問題的統(tǒng)計表明：31.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童會和自己的同齡朋友講，28.6%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童會將心里話告訴他們。

遇到困難時36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)他們犯錯誤時，60%的留守兒童偶爾會受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來沒有受到家人的打罵。

二、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀存在的問題及成因

通過以上情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)，武山縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀存在諸多問題。

首先，監(jiān)護(hù)人教育能力低下。通過對以上數(shù)據(jù)的對比分析，53.4%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照顧孩子最困難的事情是輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，53.3%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊時最大的影響是學(xué)習(xí)沒有人指導(dǎo)監(jiān)督，這就構(gòu)成了留守兒童期望監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)習(xí)與監(jiān)護(hù)人無力對留守兒童輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的矛盾。這是由于監(jiān)護(hù)人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數(shù)文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后導(dǎo)致（見表1）。

其次，監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監(jiān)護(hù)人有空時問問孩子，溝通一般。有16.8%的監(jiān)護(hù)人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監(jiān)護(hù)人沒有密切關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監(jiān)護(hù)人只注重留守兒童外在的物質(zhì)生活，沒有深入留守兒童內(nèi)心觀察其微妙的心理變化，在監(jiān)護(hù)人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨。監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不多，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，導(dǎo)致其產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長的。

造成這一問題的原因有兩點。第一，隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導(dǎo)致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習(xí)以為常。第二，親朋監(jiān)管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監(jiān)護(hù)人家中的農(nóng)村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為監(jiān)護(hù)人對留守兒童也比較冷漠，缺少關(guān)愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環(huán)境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強(qiáng)，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。

由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時會選擇向自己的監(jiān)護(hù)人求助，這足以證明監(jiān)護(hù)人和留守兒童的溝通嚴(yán)重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個值得我們及監(jiān)護(hù)人深省的數(shù)據(jù)。年齡處于8―13歲之內(nèi)的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來認(rèn)知整個世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。而當(dāng)他們遇到困難時，在本身就缺失家庭關(guān)懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當(dāng)合理的嗎？是有利于他們身心健康發(fā)展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對留守兒童的心理輔導(dǎo)和援助就尤為重要。

最后，農(nóng)村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務(wù)和農(nóng)活上，既沒有趣味活動又沒有什么興趣培訓(xùn)班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農(nóng)村地區(qū)沒有城市的優(yōu)越條件的一個事實，豐富的課外活動除了能讓孩子掌握一種技能、充分發(fā)揮智力因素外，還能使孩子通過學(xué)習(xí)帶動多方面能力的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童單調(diào)的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發(fā)他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識，反而無法完成實施素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

三、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀存在問題的解決對策

1.做好學(xué)校工作

在農(nóng)村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學(xué)校是留守兒童受教育的重要場所。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。由上文我們可以看出在監(jiān)護(hù)人由于自身有限的條件無力對留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的前提下，監(jiān)護(hù)人與教師的互動十分不足（46.8%的監(jiān)護(hù)人偶爾咨詢，32.4%的監(jiān)護(hù)人根本沒有去過或者認(rèn)為是不關(guān)他的事情），但是對于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現(xiàn)就更要求學(xué)校做好相關(guān)的工作。

首先，要完善各項基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化其寄宿條件，有效地發(fā)揮學(xué)校和老師的教育功能。其次要增設(shè)相關(guān)的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導(dǎo)教師。在教師為留守兒童提供良好的知識教育的同時，監(jiān)護(hù)人與教師之間通過學(xué)校設(shè)置的留守兒童身心健康成長的輔導(dǎo)課程進(jìn)行真正的對話，從而增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與教師的互動，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的心理溝通與互動。但是，目前農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件極差，很多教學(xué)活動根本無法開展，也沒有為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經(jīng)費的影響，大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育。此外，學(xué)校很少召開家長會，和學(xué)生家長的溝通與互動幾乎沒有。學(xué)校對留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學(xué)校和教師的教育。

2.做好政府工作

我國是一個政府主導(dǎo)型社會，政府是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發(fā)揮著中堅作用的同時，更應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭的角色和定位。

首先，加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，縮小農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，地方政府要加大對農(nóng)村教育的投入和扶持。農(nóng)民大量進(jìn)城務(wù)工的重要原因是城鄉(xiāng)巨大的差距，所以加快農(nóng)村的城市化進(jìn)程也是解決農(nóng)村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強(qiáng)戶籍制度改革。城鄉(xiāng)二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發(fā)展和農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而且不利于我國農(nóng)業(yè)人口城市化。城鄉(xiāng)二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數(shù)父母放棄了這種想法，從而在農(nóng)村出現(xiàn)了過多的留守兒童。政府應(yīng)大力推進(jìn)以建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶口登記制度為重點的戶籍管理制度改革，逐步取消農(nóng)業(yè)戶口、非農(nóng)業(yè)戶口的二元戶口性質(zhì)，實現(xiàn)公民身份平等。最后，政府應(yīng)頒布相應(yīng)的優(yōu)惠和鼓勵政策，改善農(nóng)民工的就業(yè)和生活環(huán)境，使外出務(wù)工人員可以享有與城市人口平等的權(quán)利和社會利益，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。筆者相信，現(xiàn)代化的推進(jìn)會逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。

3.做好家長工作

農(nóng)村留守兒童的家長要從長遠(yuǎn)角度考慮整個家庭的發(fā)展，要考慮到孩子的前途是整個家庭的前途。父母雙方都外出時，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時刻能體驗到父母的愛與關(guān)懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對家庭教育來說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計劃性和目的性，勇敢、獨立、果斷的個性品質(zhì)影響著孩子的交往意識和社會責(zé)任感的形成，教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式對孩子個性、學(xué)習(xí)成績、成就動機(jī)、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對異性的正確認(rèn)識。一時無法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，要看被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，尋找和確立最為合適的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護(hù)問題。同時，平時要勤與孩子交流溝通，也要勤向監(jiān)護(hù)人了解孩子的動向，要對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

4.做好農(nóng)村社區(qū)工作

農(nóng)村社區(qū)指在一定地域范圍內(nèi)，以小城鎮(zhèn)為中心地，以自身為腹地，具有一定互動關(guān)系和共同文化維系力的人口群體，并進(jìn)行一定的社會活動的社區(qū)類型。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村留守兒童的教育與成長在農(nóng)村社區(qū)教育中尚處于“真空”狀態(tài)。在這種情況下，農(nóng)村基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織可牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會共建農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，或在農(nóng)村社區(qū)開展關(guān)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來，為他們輔導(dǎo)作業(yè)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、開展一些游戲活動，豐富留守兒童的課余生活。同時，也可以開展一些關(guān)愛幫扶活動，通過農(nóng)村社區(qū)招募大學(xué)生志愿者，組成專門的幫教隊伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。農(nóng)村社區(qū)可以建立專門的留守兒童維權(quán)中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權(quán)中心登記注冊，中心定期與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及其親生父母進(jìn)行訪談溝通，共同為留守兒童創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

注釋：

①參見鄭杭生《社會學(xué)概論新修》（第三版）.北京，中國人民大學(xué)出版社，2002：88.

參考文獻(xiàn)：

第4篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；社會工作；增能

中國青少年研究中心的一份調(diào)查報告顯示：我國約有3000萬青少年受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。留守兒童的問題更加突出，學(xué)習(xí)情緒不良，行為認(rèn)知明顯，人際溝通技能呈弱化趨勢，生活技能比較差，這些問題不僅不利于留守兒童的社會化，還帶來了一系列的社會問題。我們通過開展心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能提升、人際溝通、生活本領(lǐng)提升等增能活動，為留守兒童點亮心靈的燈。

一、留守兒童的概念界定

伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程加快，越來越多的農(nóng)村年輕父母開始向城市轉(zhuǎn)移，把年幼的孩子留在農(nóng)村與老人一起生活。盡管我國目前對留守兒童的調(diào)查研究很多，但對于留守兒童的概念卻沒有十分明確的界定。筆者結(jié)合社會工作專業(yè)的背景知識，認(rèn)為留守兒童是指由于父母外出打工而被迫留在農(nóng)村的由祖輩或者親戚照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

二、社會工作視角下的留守兒童面臨的問題

（一）教育問題。百年大計，教育為本。

留守兒童的教育問題值得引起社會各界的關(guān)注。一般來說，留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成績平平的問題。從學(xué)校教育來看，留守兒童學(xué)習(xí)的場所大都是離居住地較近的農(nóng)村，難免存在師資力量不足，教育資源匱乏的情況。從家庭教育來看，留守兒童大都是與祖父母一起生活，而祖父母由于自身年邁，文化程度不高，不能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)提供全面有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致留守兒童不把學(xué)習(xí)放在心上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對待學(xué)習(xí)任務(wù)草草了之等。

（二）心理問題。

家庭環(huán)境是影響孩子人格發(fā)展的重要場所，父母的教育方式是影響孩子性格形成的重要因素。留守兒童正處在生理和心理發(fā)育的重要時期，在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、行為和人際交往中會遇到許多問題，較突出地表現(xiàn)為自卑心理、學(xué)習(xí)壓力大、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等，他們非常渴望得到父母的關(guān)愛與呵護(hù)。可父母常年外出工作，祖輩對留守兒童的照顧一般只停留在保證孩子生命安全，滿足吃飽穿暖，卻忽視孩子的內(nèi)心世界。久而久之，留守兒童內(nèi)心的想法缺少合適的方式去表達(dá)，極易出現(xiàn)情緒性問題，進(jìn)而引起心理病變。

（三）行為問題。

留守兒童的社會適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在道德品行上，留守兒童在社會轉(zhuǎn)型過程中如何才能進(jìn)行良好的社會化？這是一個令人堪憂的問題。留守兒童父母常年外出工作，無法陪伴在子女身邊，往往出于補(bǔ)償心理，想在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子，彌補(bǔ)對孩子的虧欠，無形之中使這部分留守兒童養(yǎng)成奢侈浪費、好吃懶做等不良習(xí)慣。此外，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)的祖輩或者親戚，他們很寵愛孩子，對待孩子的過錯，未能采取正確的教育方式，一味的溺愛孩子，導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)道德失范，甚至走上違法犯罪的道路。

三、社會工作介入農(nóng)村留守兒童問題的方法

（一）個案工作方法。

個案工作方法是處理兒童問題常用的方法，社會工作人員在開始服務(wù)之前，要全面搜集留守兒童的個人資料，充分了解其家庭環(huán)境，運用綜合的專業(yè)方法，對其進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，要注意尊重其人格，運用同感的手法，表現(xiàn)對他們的真誠與關(guān)懷，耐心聆聽他們的傾訴，協(xié)助他們尋求解決問題的最佳方法。

（二）小組工作方法。

小組工作方法可以使留守兒童在小組活動中擁有歸屬感與成就感，獲得自我表達(dá)和宣泄的機(jī)會，并且自己開始嘗試解決問題，促進(jìn)個人能力的提升。針對留守兒童群體，社會工作人員可以把地理位置相對較近、興趣愛好相似、性格相近或者互補(bǔ)的留守兒童組織起來，舉辦一些學(xué)習(xí)小組、興趣小組、人際溝通小組等活動，讓留守兒童通過參與小組活動，提高自信心，并且增進(jìn)與父母和監(jiān)護(hù)人之間的感情。針對監(jiān)護(hù)群體，社會工作者可以把監(jiān)護(hù)人集中起來，傳授現(xiàn)代教育兒童的理念與方法，鼓勵其與留守兒童父母經(jīng)常保持聯(lián)系，形成“監(jiān)護(hù)人—父母—社會工作人員”三者有效聯(lián)動機(jī)制，攜手共同關(guān)愛留守兒童的成長。

（三）社區(qū)工作方法。

首先，留守兒童社區(qū)工作的開展需要政府的經(jīng)濟(jì)支持和社會的大力配合，合理利用農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)有的資源，為留守兒童提供一些可以學(xué)習(xí)、活動的場所，如體育館、圖書館、電子閱覽室等，這些不但可以擴(kuò)展留守兒童的知識面，而且為他們的課余時間提供了安全的活動中心。其次，社會工作人員可以借助媒體的力量，喚起社區(qū)里的人們對留守兒童的關(guān)愛。此外，在處理留守兒童問題上，還要加強(qiáng)社會組織與社會福利服務(wù)的互補(bǔ)性，建立一個高效的留守兒童社會服務(wù)體系。留守兒童問題是我國現(xiàn)階段社會發(fā)展不可避免的一個現(xiàn)實問題，解決好留守兒童問題需要社會各界共同努力。社會工作是一門以助人自助為宗旨的學(xué)科，社會工作方法與留守兒童問題又具有契合性，因此從社會工作視角介入留守兒童問題，開展個案社會工作，能夠解決特殊留守兒童的困難；通過小組社會工作，可以培養(yǎng)留守兒童性情，提升學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)行社區(qū)社會工作，亦會增強(qiáng)留守兒童社會適應(yīng)能力，對于他們的良好的社會化將起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關(guān)注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴(yán)峻的問題。

二 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差

由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時間、空間對留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€好學(xué)生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護(hù)一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。

（1）發(fā)動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護(hù)對子，做他們成長保護(hù)人，要求老師要主動與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學(xué)校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會學(xué)生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內(nèi)心孤獨。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進(jìn)行教育孩子的知識培訓(xùn)，與家長溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環(huán)境。

第6篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

省預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：

現(xiàn)將XX貫徹實施《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（以下簡稱《未成年人保護(hù)法》）的情況報告如下。

一、基本情況

《未成年人保護(hù)法》頒布實施以來，市委、市政府及相關(guān)部門高度重視，采取多種措施認(rèn)真貫徹落實。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚未成年人保護(hù)合力。市委、市政府及各相關(guān)部門把未成年人保護(hù)工作納入年度工作計劃，把《未成年人保護(hù)法》納入“七五”普法規(guī)劃及重點普法目錄。相關(guān)職能部門各盡其職、各負(fù)其責(zé)，推進(jìn)未成年人保護(hù)工作發(fā)展進(jìn)步。發(fā)揮校園陣地作用，不斷提升校園安全防范能力，同時強(qiáng)化檢察、審判、司法職能，創(chuàng)造保護(hù)未成年人權(quán)益的法治環(huán)境。

（二）強(qiáng)化宣傳教育，增強(qiáng)未成年人法治意識。一是加強(qiáng)陣地建設(shè)。在公共場所和網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛宣傳《未成年人保護(hù)法》及相關(guān)法律法規(guī)知識，營造濃厚普法氛圍，市級媒體機(jī)構(gòu)播發(fā)相關(guān)稿件、公益廣告16000多次。二是加強(qiáng)隊伍培訓(xùn)。以“法律六進(jìn)”活動為載體，定期組織普法、執(zhí)法隊伍開展專項培訓(xùn)，市檢察院、市法院組建專班開展未成年人法治教育進(jìn)課堂教師團(tuán)隊培訓(xùn)。三是加強(qiáng)課堂教育。全力推進(jìn)法治進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂活動，將法治教育課程納入教學(xué)計劃。通過聘任法治副校長、法治輔導(dǎo)員、法律顧問，開辟法治教育第二課堂，專題講授《未成年人保護(hù)法》1000多次。四是加強(qiáng)實踐指導(dǎo)。開展“法治文化校園行”、“法治進(jìn)校園”、“檢察院開放日”等行動，通過模擬法庭、法律知識競賽、參觀未成年人法治教育基地等實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和自護(hù)能力。

（三）推進(jìn)社會治理，優(yōu)化未成年人成長環(huán)境。一是優(yōu)化社會文化環(huán)境。在有條件的縣市區(qū)推進(jìn)“四館一中心”、農(nóng)家書屋等公益性文化設(shè)施建設(shè)，面向未成年人免費或優(yōu)惠開放，豐富未成年人精神文化生活。深入開展“掃黃打非”工作，近年來取締經(jīng)營性娛樂場所147家，查繳各類非法出版物、音像制品1100余件，查處網(wǎng)吧相關(guān)違法行為186起，刪除、封控涉“黃賭毒”類有害網(wǎng)絡(luò)信息6萬余條。二是優(yōu)化校園周邊環(huán)境。開展校園周邊治安隱患排查1000余次，妥善化解涉校糾紛133起，整改安全隱患323處。持續(xù)開展“護(hù)蕾行動”，在中小學(xué)、幼兒園設(shè)立“護(hù)學(xué)崗“，增設(shè)交通警示牌，扣留、責(zé)令整改非法改裝、改型接送學(xué)生車輛。三是優(yōu)化校園內(nèi)部環(huán)境。進(jìn)行校園安全隱患大排查，整改安全隱患300多處。積極開展市級“平安校園”創(chuàng)建工作。四是優(yōu)化社會用工環(huán)境。持續(xù)開展用人單位勞動保障書面審查和執(zhí)法監(jiān)察工作，未發(fā)現(xiàn)使用童工及侵害未成年工合法權(quán)益情況。積極開展“兩后生”職業(yè)技能培訓(xùn)。

（四）落實關(guān)愛幫扶，保護(hù)未成年人權(quán)益。一是完善“控輟保學(xué)”機(jī)制。采取義務(wù)教育免試就近入學(xué)、適齡殘疾兒童送教上門、貧困生資助等多種措施，保障未成年人平等接受義務(wù)教育。近三年以來，九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)100%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)95%以上。經(jīng)常性開展適齡殘疾兒童送教上門。二是關(guān)愛特殊群體未成年人。在全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極選配兒童督導(dǎo)員、村（社區(qū)）兒童主任。探索建立留守兒童活動基地，目前依托枝江市掛牌了2個留守兒童活動基地。積極開展建檔立卡留守兒童“雙結(jié)雙促”關(guān)愛幫扶工作，組織師生與留守兒童、困難兒童開展“一對一”結(jié)對幫扶，幫扶關(guān)愛10918人次；團(tuán)市委開展暑期關(guān)愛留守兒童“希望家園”活動，關(guān)愛留守兒童超萬人人次；市民政局定期為全市孤兒發(fā)放生活保障金及慰問金。三是關(guān)愛未成年人心理健康。建立未成年人校外心理健康輔導(dǎo)站和青少年維權(quán)觀測站，打造12355青少年綜合服務(wù)平臺，邀請專業(yè)心理咨詢及服務(wù)團(tuán)隊提供心理咨詢服務(wù)，為967名未成年人提供了心理輔導(dǎo)。每學(xué)年開設(shè)《心理健康教育》課程20節(jié)次，實現(xiàn)有條件的學(xué)校心理咨詢室全覆蓋，為15350名未成年人提供心理咨詢服務(wù)。四是提供司法援助和救護(hù)。市司法局在市法律援助中心建立青少年維權(quán)崗，開辟綠色通道，確保未成年人得到及時、便捷、精準(zhǔn)的法律援助。五是爭取社會力量支持。團(tuán)市委通過“希望工程”系列助學(xué)濟(jì)困活動，爭取助學(xué)資金500余萬元；市婦聯(lián)組織女企業(yè)家協(xié)會、關(guān)愛單親家庭協(xié)會等社會組織開展愛心助學(xué)、公益朗讀等活動，先后為困難兒童及家庭捐款捐物40余萬元。

（五）提升教育質(zhì)效，促進(jìn)未成年人全面發(fā)展。一是抓好教育教學(xué)改革。啟動研學(xué)旅行、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、高中招生考試以及新高考等教學(xué)改革；出臺義務(wù)教育學(xué)?！百x能提質(zhì)”新八條，促進(jìn)教育質(zhì)量提升；完成普通高中高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)及選科走班工作；深化職業(yè)教育校企合作辦學(xué)改革，與企業(yè)合建實訓(xùn)基地9個，聯(lián)合冠名辦班培訓(xùn)學(xué)生460余人；推進(jìn)特殊教育學(xué)校開辦高中班，實現(xiàn)12年免費教育。二是抓好未成年人思想道德實踐活動。圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人目標(biāo)，開展“扣好人生第一?？圩印敝黝}實踐活動。積極開展“新時代好少年”評選活動。推動生態(tài)小公民向生態(tài)好市民的轉(zhuǎn)變。夷陵區(qū)、枝江市“生態(tài)小公民”活動獲全國關(guān)工委主任顧秀蓮高度肯定。三是抓好健康教育與健康管理。結(jié)合“3.24”世界防治結(jié)核病日、“4.25”全國計劃免疫宣傳日、世界衛(wèi)生日等各類宣傳日活動，開展結(jié)核病、流感、手足口病、腮腺炎、水痘等重點傳染病專題健康教育。每年開展學(xué)生健康體檢，建立學(xué)生體檢健康檔案。每年秋季學(xué)期開展入托入學(xué)兒童預(yù)防接種證查驗和補(bǔ)種工作，2019年，入托入學(xué)兒童預(yù)防接種證查驗率100%，補(bǔ)證111人，補(bǔ)證率100%；補(bǔ)種275針次，補(bǔ)種率98.21%。

二、存在的問題

一是缺乏未成年人保護(hù)工作聯(lián)動機(jī)制。目前我市未保工作各部門職責(zé)相對分散，工作銜接困難。例如家庭教育，教育、婦聯(lián)、村（社區(qū)）等單位履行家庭教育職責(zé)時，普遍反映缺乏專業(yè)力量；而我市家庭教育專家志愿者自發(fā)組織的公益講座，卻難以組織家長參加。這就需要我們將碎片化的未保職責(zé)和資源整合成自上而下、系統(tǒng)化的機(jī)制體制，形成多部門聯(lián)動的“反應(yīng)堆”。

二是未成年人“四道防線”存在漏洞。近三年來，我市均審理過被告人為未成年人、被害人為未成年人的案件，反映出我市未成年人“四道防線”存在漏洞，需要家庭、學(xué)校、社會、司法層面更加重視。主要表現(xiàn)為監(jiān)護(hù)人缺失、缺位，學(xué)校重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕安全，社會網(wǎng)絡(luò)不良文化沖擊大，群眾法律意識淡薄。

三是留守兒童關(guān)愛幫扶工作有待加強(qiáng)。由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、關(guān)愛缺失，留守兒童易出現(xiàn)感情失落、學(xué)業(yè)失教、生活失助、健康失保、安全失防、心理失衡、道德失范、行為失控等情況。我市雖然已建立“三留守”群體關(guān)愛聯(lián)席會議機(jī)制，開展了“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長”關(guān)愛行動，但物質(zhì)層面資助偏多，精神層面關(guān)愛不足，還需在滿足留守兒童心理需求、學(xué)業(yè)需求、安全需求等方面精耕細(xì)作、落細(xì)落實。

三、下一步工作打算

（一）進(jìn)一步健全未成年人保護(hù)工作機(jī)制。進(jìn)一步完善未成年人保護(hù)工作責(zé)任機(jī)制，協(xié)調(diào)各部門將問題、信息、經(jīng)驗鏈接共享，增強(qiáng)全社會共同保護(hù)未成年人的合力。

（二）進(jìn)一步筑牢未成年人保護(hù)防線。創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，采取多種形式繼續(xù)辦好家長學(xué)校，為未成年人的監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)；創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，發(fā)揮好學(xué)校主陣地作用，加強(qiáng)對未成年人德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；創(chuàng)造良好的法治社會環(huán)境，全力推進(jìn)《未成年人保護(hù)法》實施，鼓勵群眾及時舉報未成年人受侵害案件，督促監(jiān)護(hù)人明確自身職責(zé)，引導(dǎo)未成年人遠(yuǎn)離危害、防范侵害。

第7篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動，并且進(jìn)步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進(jìn)步快，但隨著練習(xí)時間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強(qiáng)對動作技能的再認(rèn)識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進(jìn)展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對照本校的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，只有盡快改變心理教育中不恰當(dāng)?shù)幕顒佑^、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認(rèn)識小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進(jìn)小學(xué)心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學(xué)心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內(nèi)容、活動原則、活動目標(biāo)等日益豐富，各種活動指導(dǎo)書籍也紛紛出臺，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識、理解知識、鞏固知識的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。

其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說其不會產(chǎn)生心理問題。心理教育活動的功能應(yīng)該是通過活動啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動和學(xué)科活動、班隊活動是不同的。它不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。

如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開展了一次為期一周的“護(hù)蛋行動”，每個學(xué)生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護(hù)，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標(biāo)記，看誰保持完好的時間長。起初，學(xué)生不以為然，認(rèn)為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開始小心翼翼地對待自己所保護(hù)的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護(hù)蛋行動”結(jié)束時，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護(hù)一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時，學(xué)生對父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設(shè)計的“護(hù)蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動，學(xué)生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當(dāng)我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設(shè)計出更多更好的感悟性活動，從而使學(xué)生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導(dǎo)：從被動走向主動。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》指出：對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)?？墒牵趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動性。如果能較早的把握學(xué)生心理動態(tài)，變被動為主動，及時幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動為主動，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會發(fā)展心理專業(yè)委員會和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運用“小學(xué)生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，還在《服務(wù)導(dǎo)報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機(jī)的學(xué)生，最多一次達(dá)11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經(jīng)統(tǒng)計分析，各因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于均分；有的是因為被同學(xué)提名，覺得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動提出請輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對學(xué)生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動的輔導(dǎo)觀，受到了社會各界的好評。②

當(dāng)然，運用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵學(xué)生在需要幫助的時候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔?；在各班設(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時開啟，認(rèn)真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學(xué)生的心理動態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動干預(yù)的意識，積極行動起來，定能使心理輔導(dǎo)變被動為主動。

三、主體：從教師走向?qū)W生。

“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當(dāng)然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當(dāng)然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。筆者認(rèn)為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對此，我們的實驗學(xué)校，作了一些有益的嘗試。

如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識?；顒拥膬?nèi)容形式聽取學(xué)生意見，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽從學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認(rèn)為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是鼓勵學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認(rèn)識自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經(jīng)驗，使學(xué)生互動互助，對學(xué)生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機(jī)會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。

總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當(dāng)我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機(jī)會向同伴奉獻(xiàn)自己成長的經(jīng)驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學(xué)生走向師生。

第8篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

一、 轉(zhuǎn)變觀念 ，營造氛圍，享受平等

流動兒童進(jìn)入我們學(xué)校讀書，學(xué)校便承擔(dān)起了教育責(zé)任。對于流動兒童來說，教學(xué)環(huán)境的改變，教材的差異，課程進(jìn)度和難度的差異，教學(xué)方法的不同等都影響著他們學(xué)習(xí)的效果。同時，由于來到異地他鄉(xiāng)，文化背景的差異以及“外地人”“外地學(xué)生”等身份，對于流動兒童來說造成了一定的心理壓力，在一定程度上影響著這些孩子的身心發(fā)展。因此，學(xué)校、老師在各項教育教學(xué)活動中確立真正的平等教育意識非常重要。

（一） 轉(zhuǎn)變教師觀念，營造平等教育意識

“平等意識”是師生關(guān)系平等的前提。提高教師及教育管理人員的平等意識，是解決學(xué)校教育活動的關(guān)鍵。在我們已接收的流動兒童中，普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣不理想，他們常常成為任課教師的負(fù)擔(dān)。但是，他們既然已經(jīng)成為我們學(xué)校的一員，我們教師在平時的教育教學(xué)工作中，就要對他們一視同仁。我們在平時的教育教學(xué)工作中，不斷強(qiáng)化師德教育，增強(qiáng)了教師的事業(yè)心和工作責(zé)任感，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，教書育人，尊重每一位學(xué)生，注重情感教育，平等相處，因材施教，真正將“每一名學(xué)生享受平等的教育”這一思想深入教師內(nèi)心。

（二） 學(xué)校將流動兒童全部納入本校學(xué)生學(xué)籍管理體系

凡是進(jìn)入我校讀書的流動兒童，我們一般要他們出示學(xué)籍卡，對于沒有學(xué)籍卡的學(xué)生，我們統(tǒng)一為他們建卡，將在校的所有流動兒童，不管學(xué)習(xí)情況如何，全部納入學(xué)校的學(xué)籍管理系統(tǒng)，使流動兒童的學(xué)籍管理體制進(jìn)入了正常的教學(xué)管理渠道。流動兒童的學(xué)習(xí)成績、品德表現(xiàn)和教師的教學(xué)常規(guī)內(nèi)容均作為教師、班級的教育教學(xué)考核的依據(jù)，流動兒童的表現(xiàn)也都與教師的工作實績和考核獎勵掛鉤，這樣大大提高了教師的責(zé)任心。

（三） 平等參與活動

每個學(xué)生都是一個獨立的人，因此，能力提高以及競爭機(jī)會都應(yīng)該是平等的。學(xué)校制度上保證每個流動兒童與我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生享有平等的參與學(xué)習(xí)活動、獎勵、評優(yōu)的權(quán)利。在評選三好學(xué)生、發(fā)放幫困補(bǔ)助金以及評選單項積極分子時撇開身份差異，而從“同是受教育者”的角度給予平等的機(jī)會。

首先，我們在校長的帶領(lǐng)下師思想，在教師隊伍中樹立平等的教育觀，要求教師尊重每一位來校的外地學(xué)生，規(guī)范師生的言行，讓流動兒童感受到學(xué)校老師對他們的關(guān)愛，營造民主、和諧、良好的育人氛圍。我們利用教師大會、教學(xué)研討會等時機(jī)對教師進(jìn)行心理健康知識的培訓(xùn)，從而形成人人懂心理健康教育，個個重視心理健康教育的良好校園氛圍。

其次，重視心理健康教育。學(xué)科教師從教學(xué)活動設(shè)計、課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)困生的輔導(dǎo)入手，力求把微笑與耐心帶進(jìn)課堂，把民主與競爭帶進(jìn)課堂，把鼓勵與表揚(yáng)帶進(jìn)課堂，讓流動學(xué)生切實體驗到教師的公平、慈愛，集體的溫暖與舒適。各學(xué)科心理健康滲透點應(yīng)各有側(cè)重，語文滲透點以情感、學(xué)習(xí)心理、交往為主，數(shù)學(xué)以思維訓(xùn)練為主，美術(shù)以想象力、審美能力為主，體育以意志品質(zhì)為主，科學(xué)以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主。

班主任在管理班級過程中要激勵學(xué)生積極參與，對有心理問題的流動學(xué)生更應(yīng)以賞識教育為載體，挖掘孩子的潛能，使孩子在不斷的賞識與鼓勵中茁壯成長；在每學(xué)期的教室布置中也要充分體現(xiàn)關(guān)注心靈，重視心理健康的理念：色調(diào)柔和，搭配協(xié)調(diào)，讓人賞心悅目。有的班級取名為“心靈的家園”，有的班級設(shè)有“心語心愿”專欄，讓孩子們傾吐心聲，有的班級把家長與老師對孩子鼓勵的對話張貼在學(xué)習(xí)園地里……所有這些都力求使心理健康教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。

抓好抓實團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期年級組根據(jù)學(xué)生情況開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，選擇生動的教學(xué)方法，如自述法（通過自述，認(rèn)識自己，了解別人），角色法（通過扮演角色，宣泄情感，消除誤會和猜疑），情景法（進(jìn)入情景，測試心理反應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)能力），綜合法等使學(xué)生的心靈得以舒展。如王凌云老師參加全國比賽的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，以給“我已經(jīng)是六年級學(xué)生了”加標(biāo)點引出聯(lián)想，想到自己升入六年級后任務(wù)重了，壓力大了，學(xué)習(xí)有點力不從心。再用分組學(xué)習(xí)折蘑菇的體驗活動，讓孩子們體會到用“多感學(xué)習(xí)法”能提高自己的學(xué)習(xí)效率。通過“穿越土豆”的活動，讓孩子們體會到遇到困難時，我們應(yīng)該怎樣去面對，去克服?！耙环昼姽恼啤钡幕顒?，讓孩子們認(rèn)識到“原來自己可以更好”，并體會到“給自己確立一個目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)去努力，就能嘗到成功的喜悅”。接下來，王老師的配樂朗誦，讓孩子們整理思緒，整裝待發(fā)，為自己的理想遠(yuǎn)航。最后在《隨風(fēng)奔跑》的歌曲中結(jié)束本次活動。這次活動獲得了全國一等獎。

三、 心理咨詢，溝通情感，融洽關(guān)系

我校投資5萬元精心裝修布置了心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)――心理咨詢室，取名為“心靈氧吧”，設(shè)有“個體咨詢室”、“教師辦公室”（兼“心理檔案室”）、“接待室”（兼“學(xué)生等候室”）、“團(tuán)體咨詢室”（兼“測試室”“放松室”）等功能室，校園心理輔導(dǎo)室的建立，成了我們落實本課題研究的載體，也成了全校學(xué)生心理健康教育和心理問題疏導(dǎo)與監(jiān)護(hù)的中樞，為本課題研究的順利開展和學(xué)校心理健康教育工作的順利實施提供了有效的保證。

心理咨詢室成了孩子心靈的港灣室，三年來心理老師王凌云老師憑著可親、可信的形象接待并安撫了近百名孩子的心靈。她采取的心理咨詢方式可謂是靈活多樣：一是口頭咨詢，即每天固定時間接待學(xué)生直接面談，解答孩子的困惑。同時她又是班主任，與課題研究初期的主要對象直接接觸，亦有隨時隨地面談之優(yōu)勢；二是書面咨詢，有些流動學(xué)生內(nèi)向孤僻，害羞，就通過書面形式接收并解答他們的疑慮，這也比較適合學(xué)生中涉及隱私的心理問題；三是團(tuán)體咨詢，對有共性的問題通過座談會、討論會來回答，以達(dá)一答解多疑之效。三年來，王老師在輔導(dǎo)過程中一直堅持三多三少原則，即多表揚(yáng)，少批評；多鼓勵，少指責(zé)；多幫助，少埋怨；適時適人采用聆聽、松弛、系統(tǒng)脫敏、行為改變、理情治療等技術(shù)贏得了孩子的信任和尊重，加深了師生之間的情誼，并對典型的個案進(jìn)行耐心、深入細(xì)致的研究輔導(dǎo)。

四、 活動豐富，寓于實踐，全程育心

兩年來，課題組在全校老師的配合下開展了豐富多彩的活動。

首先，開展師生、生生互助的愛心活動，給流動學(xué)生以集體的溫暖。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少流動人口家庭生活相當(dāng)貧困，其子女正在失學(xué)的邊緣徘徊。幼小的心靈承受著不應(yīng)有的心理壓力。于是，在大隊部與課題組的倡議下，全校青年教師與特困流動人口子女結(jié)成助學(xué)對子，捐款捐物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生生活。同時，以班級為單位，開展骨干隊員與流動學(xué)生結(jié)對子交朋友的一幫一手拉手活動，在生活上關(guān)心，日常行為上指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫助，引導(dǎo)他們樹立自己行、幫助他人行、相互支持行、合作大家行的信念，使他們感受到班集體的溫暖，激勵他們積極進(jìn)取，為學(xué)校、為班級爭光，為社會做貢獻(xiàn)。

其次，校少先隊隊部、課題組與班主任組織了多次以流動人口子女為主題的活動：如團(tuán)隊輔導(dǎo)課《心聲交流道》讓孩子掌握傾聽和交流的方法，提高人際交往能力；清明時節(jié)去緬懷烈士，使學(xué)生受到一次次別具一格的革命傳統(tǒng)教育和理想教育；班會課上特長的展示，兒童節(jié)的文藝會演等活動，以榜樣的力量促使流動學(xué)生群體的共同進(jìn)步，激發(fā)流動學(xué)生的成功感和榮譽(yù)感。

再次，學(xué)校還開展心理健康教育專項活動。組織兩次學(xué)生創(chuàng)辦心理健康教育專題板報，開設(shè)一次心理主題班會，多次召開關(guān)愛身心健康的隊會。感恩教育是其中內(nèi)容最豐富的一次，分三個層次來實施：首先教育學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩[設(shè)計了感恩主題班會、給家長寫一封感恩信、實踐一次感恩行動等活動]，其次是感謝師長的教育之恩[通過“我當(dāng)一日小老師”的角色體驗活動，讓學(xué)生理解老師的辛苦與勞累]，最后是感恩社會[通過社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動，獻(xiàn)愛心、送溫暖活動讓學(xué)生把感恩社會的思想升華為報效國家的愛國情操]。

總之，不管什么活動都努力把過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，在升華中踐行，獲得情感、意志、行為的和諧發(fā)展。

五、 家長學(xué)校，雙向交流，整體育人

學(xué)生社會化的過程，家庭是啟蒙教育的基點，在很長的一段時間內(nèi)主導(dǎo)著學(xué)生心理的發(fā)展。它以隱性或顯性的方式將自身的價值觀念、處世態(tài)度、心理態(tài)度內(nèi)化到學(xué)生的心理和行為中，從而決定或影響學(xué)生的心理發(fā)展。從開學(xué)初的家庭情況調(diào)查表上可以看到，我校學(xué)生當(dāng)中70%是外來工子女，學(xué)生的父母絕大多數(shù)文化程度較低，一部分是初中文化程度，還有一部分是小學(xué)文化程度甚至文盲，高中及高中以上文化程度的不到30%。而家長所從事的職業(yè)多為司機(jī)、水暖建筑工人、做水果和蔬菜等小生意的商販，還有從事服務(wù)性行業(yè)的，只有個別學(xué)生家長是從事企業(yè)管理工作的。多數(shù)家長文化水平有限，從事時間長、強(qiáng)度大的體力勞動，又忙于生計無暇管理孩子，對孩子的教育出現(xiàn)了比較突出的兩個極端：要么以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，簡單粗暴對待孩子；要么過度溺愛，以物質(zhì)需求來彌補(bǔ)孩子的情感需求，對孩子的思想問題不聞不問，放任自流。針對這些問題，社會化教育的活動離不開與家長的溝通，從而達(dá)到教育的目的。

我們無法改變他們的家長基本無暇顧及孩子的生活事實，但我們可以給予他們教育的方法指導(dǎo)，讓家長加入教育的同盟軍。家校聯(lián)系是學(xué)校教育與家庭教育融合的重要手段，它可以觸及家長對孩子教育的每一個層面。做好與家長的共建工作，教育者必須讓家長感覺到老師的胸懷是溫暖的，必須要真誠、友好、謙虛、平等，同時注意工作的藝術(shù)和才能，拉近與家長的心理距離。我們的經(jīng)驗是：主動的祝福，使家長更尊重你；民主的交流，使家長更信任你。

1. 集體性溝通。我們學(xué)校每年都會召開家長會，讓家長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、孩子面對面地溝通、交流，使家長在短時間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意圖。家長全面配合學(xué)校工作，也可對學(xué)生進(jìn)行一次較全面的教育。就拿這一學(xué)期的家長會來說吧，首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校總體情況以及取得的成績，同時提出了希望家長配合學(xué)校發(fā)展的建設(shè)性意見；接著由任教經(jīng)驗豐富的三位班主任，代表低、中、高三個階段，和家長們探討家校如何共同教育孩子的問題；然后由家長代表交流了各自教育子女的經(jīng)驗；其中五年級學(xué)生家長結(jié)合自身做法談的“五心”教育贏得了與會家長的陣陣掌聲；最后，家長們在老師的帶領(lǐng)下，參觀了這座現(xiàn)代化的學(xué)校，并和自己孩子的任課老師作了個別交流。家長會意見反饋表中，有的家長說：“感謝學(xué)校，給我們一次心與心溝通的機(jī)會，給我們上了人生的重要一課?！庇械募议L說：“我一直認(rèn)為‘棒頭上出孝子’，參加了家長會，我才明白我的做法是多么的粗暴，以后我要多陪陪孩子，多與他談?wù)勑牧??！逼浯?，我們還邀請專家向家長作《如何培養(yǎng)孩子習(xí)慣》《怎樣做一個合格的家長》等專題講座，介紹好的家庭教育經(jīng)驗。我們還印發(fā)家教小報，讓學(xué)生帶回家給家長閱讀，提高家長素質(zhì)，端正他們對教育的態(tài)度，使他們及時了解現(xiàn)代教育子女的信息。

2. 個別性溝通。班主任、任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在問題或?qū)W生取得進(jìn)步時，填寫好家校聯(lián)系記錄，通過家訪、與家長電話交談，及時與家長取得聯(lián)系，客觀而及時地分析學(xué)生具體情況，幫助家長全面而客觀地認(rèn)識自己子女的智力、能力與性格特點。需要注意的是家訪、電話溝通等一定要注意方式方法，不能讓孩子覺得老師打電話就是告狀，反映問題要客觀，不能報憂不報喜，真正達(dá)到讓家長及時了解學(xué)生動態(tài)，注意和掌握學(xué)生的心理變化的目的。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，利用移動飛信免費為家長發(fā)送信息是一種很有效的溝通途徑，班主任經(jīng)常向家長發(fā)送家教知識，學(xué)生在校情況，幫助家長調(diào)整對孩子的期望值和心態(tài)，幫助家長學(xué)習(xí)和掌握家庭心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、途徑和方法，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長之間的雙向交流，形成教育合力，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的效果。

六、 開發(fā)資源，拓寬視野，人文影響

任何一種教育都不是孤立的，也不是單一的，它的內(nèi)容、形式、方法、途徑、措施、制度乃至物質(zhì)依托構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體，而一旦找到了它們之間的聯(lián)系點，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的連鎖反應(yīng)。如我校靠近常州大學(xué)城，具有人文氣息的大學(xué)校園、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的大學(xué)生、名目繁多的專業(yè)特長都是我們可利用的得天獨厚的德育資源，另外社區(qū)文化設(shè)施的充分利用也是促進(jìn)孩子心理成長的有利方式。為此，我們將大學(xué)校園和社區(qū)活動作為重要途徑開展教學(xué)。

（一） 走進(jìn)大學(xué)，開啟快樂之門

不少外地家長總對孩子說：“等你將來考上了大學(xué)，我們就不用這么辛苦了?！贝髮W(xué)，對于外地來的農(nóng)村孩子來說，是一個神秘的殿堂，它在孩子們的潛意識中是那么高深和遙不可及。我校附近有常州大學(xué)、常州信息學(xué)院、常州工程學(xué)院……孩子們置身整潔而優(yōu)美的環(huán)境中，領(lǐng)略著、體驗著那頗具人文氣息的一幕幕，心情也自然放松。他們欣賞著、感受著，完全忘卻了孤單與羞怯，興奮的笑臉上洋溢的是羨慕與滿足?！斑@就是大學(xué)呀？好大呀！好漂亮啊！我好希望將來也能來這兒讀書！”

（二） 大手拉小手，聆聽成長的聲音

陪同而行的大學(xué)生是熱情的，他們甚至比我們的學(xué)生更激動，似乎找到了天真爛漫的童年，他們時而摸摸孩子的頭，時而給他們整整衣領(lǐng)，給孩子們講講他們小學(xué)的故事，給孩子們講講大學(xué)里上哪些課，做哪些實驗，進(jìn)行哪些活動與運動等等，一路上大手與小手緊緊地拉在一起，撒下一串串歡聲笑語。心理學(xué)家說，對兒童的心靈啟迪，需要樹立一個他們喜歡的形象，這個形象所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，最容易走進(jìn)孩子幼小的心靈。與常州輕工學(xué)院一起組織開展的“放飛精彩，放飛希望”風(fēng)箏比賽，使孩子們懂得人就是因為有希望才會活得精彩；“3?12”植樹節(jié)，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生志愿者帶領(lǐng)孩子們共同種下了兩棵桂花樹，也種下了大家保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的美好心愿。

第9篇：社區(qū)兒童心理輔導(dǎo)范文

一、關(guān)于孤兒與困境兒童的概述

在我國，孤兒是指失去父母、查找不到生父母的未滿18周歲的未成年人?！袄Ь硟和弊鳛橐粋€大眾比較模糊的概念，在浙江省孤兒和困境兒童福利政策新聞會上，得到了省民政廳萬亞偉副廳長的詳細(xì)解讀。其中，流浪的未成年人，因其他原因暫時失去生活依靠的未成年人，包括受艾滋病影響的兒童、事實無人撫養(yǎng)兒童、貧困家庭患重病和罕見病兒童、父母服刑或戒毒期間的兒童等，這些在人們觀念中“比較可憐”的孩子，都屬于“困境兒童”的范疇。

二、我市孤兒和困境兒童福利事業(yè)現(xiàn)狀

孤兒和困境兒童是社會上最弱小、最困難的群體，需要政府和社會更多的關(guān)愛和呵護(hù)。我市歷來重視兒童福利工作，將兒童福利事業(yè)納入全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃，歷屆市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)每年都對兒童福利工作開展調(diào)研，部署研究相關(guān)工作。在新修訂的《海寧市兒童發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中，將兒童福利工作擺在與兒童教育、衛(wèi)生等同等重要位置，使兒童福利事業(yè)發(fā)展有了新的目標(biāo)、方向和舉措，形成了兒童福利事業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制和良好氛圍。市委、市政府的高度重視，我市兒童福利事業(yè)取得了快速發(fā)展，在全省較早成立了市（縣）級兒童福利院，現(xiàn)址占地面積3830平方米，建筑面積2269平方米，擁有床位70張，機(jī)構(gòu)內(nèi)養(yǎng)育的孤殘兒童30多名。兒童福利院現(xiàn)有工作人員18人，院內(nèi)各類嬰幼兒生活、學(xué)習(xí)和活動設(shè)施比較齊全，通過不斷探索創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗，形成了集“養(yǎng)、治、教、康、安置”等于一體的養(yǎng)育體系。2012年在全省率先成立市兒童福利指導(dǎo)中心，創(chuàng)新建立了兒童福利督導(dǎo)制度，建立了城鄉(xiāng)孤兒的生活費標(biāo)準(zhǔn)自然增長機(jī)制，確保孤兒的基本生活不低于我市平均生活水平。兒童福利院養(yǎng)育的孤兒年基本生活最低養(yǎng)育標(biāo)準(zhǔn)按不低于我市上年度城鎮(zhèn)居民家庭人均消費性支出的70%，2013年我市兒童福利院最低養(yǎng)育標(biāo)準(zhǔn)為1236元/人/月；社會散居孤兒基本生活最低養(yǎng)育標(biāo)準(zhǔn)按不低于市兒童福利院孤兒養(yǎng)育標(biāo)準(zhǔn)的60%，2013年為742元/人/月。機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童和社會散居孤兒城鄉(xiāng)合作醫(yī)療保險繳費一律由財政承擔(dān)。殘疾兒童進(jìn)行手術(shù)矯治、語訓(xùn)、康復(fù)訓(xùn)練已列入“殘疾孤兒手術(shù)康復(fù)明天計劃”，“0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項目”。符合正常入學(xué)條件的兒童均能就近接受義務(wù)教育。

目前，全市有孤兒50多名，困境兒童1200多名。

三、當(dāng)前孤兒和困境兒童福利事業(yè)存在問題

（一）社會化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)急需完善。

海寧市目前的困境兒童中包括：殘疾兒童、重病兒童、事實無人撫養(yǎng)兒童、低保家庭兒童及低收入家庭兒童等。但是，現(xiàn)有的服務(wù)設(shè)施較少，網(wǎng)絡(luò)不夠健全，難以為廣大的困境兒童及家長提供及時的、必要的服務(wù)和支持，困境兒童的社會化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與日益增長的需求相比還有很大的距離，需較多的社會力量參與孤兒及困境兒童福利服務(wù)。

（二）專職兒童福利督導(dǎo)員缺乏

在兒童福利工作督導(dǎo)過程中，缺乏專職兒童福利督導(dǎo)員。鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）的督導(dǎo)員往往是身兼數(shù)職，在兼顧其他工作的同時需要定期的對轄區(qū)內(nèi)的孤兒及困境兒童做好日常的督導(dǎo)評估，隨之帶來一些難以避免的困難和問題，在一定程度上降低了督導(dǎo)評估的力度與深度。

（三）福利機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員偏少

在兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)，孤殘兒童的養(yǎng)護(hù)、特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和社會工作等方面，需要工作人員有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，才能為機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童乃至社會散居孤兒和困境兒童提供高水準(zhǔn)的專業(yè)化服務(wù)。由于各種原因，福利機(jī)構(gòu)難以吸引專業(yè)技術(shù)人員，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)力量較為薄弱。特別是護(hù)理崗位更無法吸引年輕人參與。因此，現(xiàn)有福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的護(hù)理員普遍年齡較大，專業(yè)文化素質(zhì)偏低，使得護(hù)理員隊伍結(jié)構(gòu)日趨老化，接受新型專業(yè)知識的能力偏低。

四、我市孤兒及困境兒童福利事業(yè)發(fā)展的建議

在倡導(dǎo)“科學(xué)發(fā)展觀”、“以人為本”和“構(gòu)建和諧社會”的今天，進(jìn)一步推動孤兒及困境兒童福利事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為全社會的共識，研究制定加強(qiáng)孤兒保障工作措施，完善孤兒保障體系，不斷提高孤兒及困境兒童保障水平，切實維護(hù)孤兒及困境兒童基本權(quán)益，需要廣泛動員社會力量積極參與、支持孤兒及困境兒童福利和慈善事業(yè)，營造關(guān)愛孤兒及困境兒童健康成長的良好社會氛圍。有鑒于此，根據(jù)目前我市孤兒及困境兒童福利事業(yè)的現(xiàn)狀，探索研究我市的兒童福利事業(yè)發(fā)展應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)和完善。

（一）完善兒童福利保障制度

1．制定孤兒及困境兒童福利政策，建立完善新型兒童福利體系。根據(jù)省政府關(guān)于《加快發(fā)展孤兒和困境兒童福利事業(yè)的意見》，要結(jié)合本市實際，及時制定出臺我市《關(guān)于加快發(fā)展孤兒和困境兒童福利體系建設(shè)的意見》，進(jìn)一步完善《發(fā)放孤兒基本生活費的意見》，積極做好孤兒基本生活費發(fā)放、管理、使用和監(jiān)督檢查工作。要認(rèn)真研究調(diào)研，探索困境兒童的具體救助范圍、救助方法和救助標(biāo)準(zhǔn)。到2015年基本建立起以家庭養(yǎng)育為基礎(chǔ)、機(jī)構(gòu)服務(wù)為骨干、社區(qū)照顧為依托，城鄉(xiāng)一體化、組織網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)專業(yè)化、保障制度化的適度普惠型孤兒和困境兒童福利體系。

2．加大財政投 入，提高困境兒童生活水平。建立城鄉(xiāng)困境兒童的生活費補(bǔ)助自然增長機(jī)制，確保低保家庭兒童基本生活費在享受低保補(bǔ)助的同時，再給予不少于每人每月400元的生活補(bǔ)助；持證困難家庭兒童基本生活費按低保家庭兒童基本生活費的50%確定；其中持證困境家庭重殘兒童生活費按低保家庭兒童基本生活費的75%確定；事實無人撫養(yǎng)兒童（包括父母雙方長期服刑在押和勞動教養(yǎng)的兒童、父母雙方強(qiáng)制戒毒的兒童、父母一方死亡而另一方因上述等情況無法履行撫養(yǎng)義務(wù)和監(jiān)護(hù)職責(zé)的兒童）基本生活費按社會散居孤兒標(biāo)準(zhǔn)的50%確定；一般家庭重殘兒童生活費按低保家庭兒童基本生活費的50%確定。

3．繼續(xù)落實孤兒及困境兒童教育保障政策。落實教育優(yōu)惠政策，全面加強(qiáng)孤兒和困境兒童特殊教育工作，提升孤殘兒童教育水平。健康適齡孤兒接受普通教育，中重度殘疾適齡孤兒集中接受特殊教育，輕度殘疾適齡孤兒隨班就讀。孤兒學(xué)前教育階段免收保育費，困境兒童學(xué)前教育階段每年享受1000元教育券；持證困難家庭兒童小學(xué)、初中階段給予每人每年750元午餐補(bǔ)助，高中階段免收學(xué)費，并給予1500元助學(xué)補(bǔ)助；低保和其他持證困難家庭子女通過省招考網(wǎng)錄取高校的，分別給予每人每年5000元和4000元的教育救助；殘疾學(xué)生考取中專以上全日制院校的，一次性給予最高不超過10000元的資助獎勵。對孤兒考入大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造的，由市財政繼續(xù)提供生活保障，直至畢業(yè)。

4．進(jìn)一步加強(qiáng)和完善孤兒及困境兒童的醫(yī)療救助及康復(fù)政策。對于棄嬰（兒）及孤殘兒童醫(yī)療救治，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)開辟“綠色通道”，保障孩子能在第一時間進(jìn)行有效救治。同時，提高孤兒和困境兒童醫(yī)療補(bǔ)助力度，將孤兒和低保家庭兒童納入城鄉(xiāng)合作醫(yī)療保險范圍，其個人參保繳費由財政承擔(dān)。對困難家庭醫(yī)療補(bǔ)助按照年度住院醫(yī)療總費用限額進(jìn)行補(bǔ)助，基本醫(yī)療費用自負(fù)部分由民政按80%的比例給予救助，社會按20%的比例給予救助；年度住院醫(yī)療總費用在4萬元以上的部分，基本醫(yī)療費用自負(fù)部分經(jīng)民政救助80%后仍有困難的可再申請社會救助。鼓勵、支持醫(yī)療機(jī)構(gòu)采取多種形式自愿減免孤兒醫(yī)療及康復(fù)費用。繼續(xù)落實“殘疾孤兒手術(shù)康復(fù)明天計劃”，“0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項目”，并逐步向困境兒童延伸。充分發(fā)揮殘聯(lián)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、培智學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢，在市兒童福利院建立腦癱康復(fù)訓(xùn)練基地，在社區(qū)設(shè)立腦癱康復(fù)訓(xùn)練站，為更多腦癱兒童和家長提供就近便捷的康復(fù)訓(xùn)練。

5．引入社會工作，關(guān)注孤兒及困境兒童心理健康。在兒童福利院內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)春苗社會工作室，運用社會工作理念和方法，加強(qiáng)對孤兒及困境兒童心理發(fā)展方面的引導(dǎo)。并著重為孤兒及困境兒童設(shè)計集娛樂性、教育性、康復(fù)性為一體的社工服務(wù)項目。運用社會工作專用方法，通過對孤兒及困境兒童及時開展個案、小組工作、社區(qū)工作及其他主題活動，解決他們存在的個別化及共性化問題，為他們創(chuàng)造一個公平、愉悅的休閑環(huán)境，幫助他們改善心理趨勢，保障心理健康發(fā)展。

6．科學(xué)解決孤兒成年后的住房和就業(yè)問題。監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)幫助有房產(chǎn)的孤兒做好產(chǎn)權(quán)維護(hù)工作。農(nóng)村孤兒成年后，沒有住房且符合特困建房條件的，由鎮(zhèn)、街道幫助其解決住房困難。對符合廉租住房的城市無房散居成年孤兒和市兒童福利院集中供養(yǎng)的成年孤兒，在同等條件下由住建部門優(yōu)先安排實物配租；符合經(jīng)濟(jì)適用住房申請條件的優(yōu)先解決。孤兒成年后，要按照“面向社會自主擇業(yè)”的原則，積極鼓勵自食其力。市各有關(guān)部門要把適齡的成年孤兒作為就業(yè)援助的重點對象，將符合條件的成年孤兒按照零就業(yè)家庭成員對待，并將其納入就業(yè)困難人員認(rèn)定范圍，提供針對和就業(yè)援助，落實相關(guān)就業(yè)扶持政策。要積極支持和幫助孤兒成年后自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。孤兒成年后就業(yè)困難的，優(yōu)先安排到政府開發(fā)的公益性崗位就業(yè)。有勞動能力且處于失業(yè)狀態(tài)的，要將其列入城鎮(zhèn)“零就業(yè)家庭”失業(yè)人員和農(nóng)村低保家庭勞動力就業(yè)扶持范圍，并按規(guī)定落實好職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼、職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼、免費職業(yè)介紹、職業(yè)介紹補(bǔ)貼和社會保險補(bǔ)貼等政策。

（二）落實兒童福利工作機(jī)制

1．建立困境兒童福利工作三級網(wǎng)絡(luò)，完善社會化服務(wù)。由于困境兒童的構(gòu)成情況復(fù)雜，他們對福利需求的差異性很大，對他們實行的福利需要進(jìn)行細(xì)致的分類，提供分類給付、分類服務(wù)，如物質(zhì)層面的直接給付，精神層面的間接給付，服務(wù)層面的長期幫助，健康層面的康復(fù)服務(wù)等。因此，建立和完善三級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是非常重要的任務(wù)。一級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是指在兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立“兒童福利指導(dǎo)中心”負(fù)責(zé)對全市的孤兒及困境兒童開展系統(tǒng)性的管理工作，提供專業(yè)醫(yī)療、康復(fù)、心理輔導(dǎo)等服務(wù)，并指導(dǎo)在鎮(zhèn)（街道）建立“兒童福利工作站”，承擔(dān)工作站工作人員和社工培訓(xùn)的任務(wù)，幫助孤兒和困境兒童維權(quán)等；二級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是指建立鎮(zhèn)（街道）“兒童福利工作站”，按照困境兒童的不同需求，提供相應(yīng)的服務(wù)，收集督導(dǎo)員工作信息、及時調(diào)整服務(wù)內(nèi)容、做好維權(quán)工作等；三級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是指建立城鄉(xiāng)社區(qū)兒童福利督導(dǎo)員工作網(wǎng)絡(luò)，在村（社區(qū)）確定1名專職督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對轄區(qū)內(nèi)孤兒和困境兒童進(jìn)行日?；亩綄?dǎo)和幫助。

2．建立孤兒和困境兒童保障工作協(xié)調(diào)機(jī)制。孤兒和困境兒童的福利保障工作是一項綜合性的工作，需多部門參與，形成上下聯(lián)動，分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)構(gòu)。市政府協(xié)調(diào)成立孤兒和困境兒童成員單位，成員單位由市政府辦公室、市民政局、市公安局、市發(fā)改局、市教育局、市財政局、市人力資源和社會保障局、市人口和計劃生育局、團(tuán)市委、市婦聯(lián)、市殘聯(lián)、市 司法局、市住建局、市衛(wèi)生局、市慈善總會組成。同時，出臺《海寧市孤兒和困境兒童保障工作聯(lián)席會議制度》，聯(lián)席會議下設(shè)辦公室設(shè)在市民政局，分管副局長兼辦公室主任。辦公室主要工作職責(zé)為：做好信息通報和交流，及時將相關(guān)信息報送聯(lián)席會議領(lǐng)導(dǎo)和成員單位；對聯(lián)席會議的各項決議執(zhí)行情況進(jìn)行督促檢查；調(diào)查收集孤兒和困境兒童保障工作中的成功經(jīng)驗和存在的困難問題，為聯(lián)席會議決策提供依據(jù)；研究制定孤兒和困境兒童保障政策，協(xié)調(diào)相關(guān)部門解決孤兒和困境兒童保障問題，促進(jìn)部門協(xié)作，建立長效機(jī)制，切實維護(hù)孤兒和困境兒童合法權(quán)益；承辦聯(lián)席會議的有關(guān)會議；完成聯(lián)席會議臨時交辦的各項任務(wù)。

3．加強(qiáng)兒童福利人員隊伍建設(shè)。兒童福利工作人員素質(zhì)的提高是提升為孤兒和困境兒童服務(wù)質(zhì)量和水平的重要因素。目前我們兒童福利機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員普遍存在社會經(jīng)驗豐富、事業(yè)心強(qiáng)但年齡老化、知識陳舊、專業(yè)知識不足的問題，工作人員也缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。一是加強(qiáng)對機(jī)構(gòu)內(nèi)工作人員培訓(xùn)，提升其專業(yè)水平，圍繞兒童福利工作的特點進(jìn)行法律、職業(yè)道德、理論和民政部《兒童福利機(jī)構(gòu)撫育工作指導(dǎo)綱要（試行）》相關(guān)內(nèi)容等業(yè)務(wù)技能等培訓(xùn)，認(rèn)真執(zhí)行資格鑒定并持證上崗；二是引進(jìn)人才，優(yōu)化專業(yè)人員配置，讓具有特教、康復(fù)、社工等專業(yè)職稱的人才進(jìn)入兒童福利工作的管理服務(wù)隊伍；三是積極組織兒童福利工作督導(dǎo)員培訓(xùn)，明確兒童福利督導(dǎo)工作職責(zé)、制度。同時要求督導(dǎo)員持證上崗，凡是擔(dān)任兒童福利督導(dǎo)員的，要經(jīng)過民政部門或兒童福利指導(dǎo)中心培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)合格后才能上崗。