農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)和國家特色專業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設(shè)輸送了大批人才。根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級(jí)本科生學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)掌握的特點(diǎn)，本次調(diào)查主要是針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)二、三、四年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共計(jì)發(fā)放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專

圖1專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設(shè)置是認(rèn)同的（即認(rèn)為課程設(shè)置合理或比較合理），可見該專業(yè)課程的設(shè)置能夠被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，但仍有30%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的課程設(shè)置有不合理之處，而課程設(shè)置不合理主要反映在以下幾個(gè)方面：（1）理論知識(shí)太多，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少；（2）高校未形成其獨(dú)有的教學(xué)特色；（3）各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉；（4）課程門數(shù)太多（見圖2）。

圖2課程設(shè)置不合理之處的調(diào)查

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實(shí)踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)以及日后的應(yīng)用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業(yè)課授課內(nèi)容來看，70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專業(yè)課的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合程度來看，有50%以上的學(xué)生仍然認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課具有實(shí)際性，56.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課的設(shè)置，均要由專業(yè)教師來實(shí)施，專業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過程中擔(dān)任著重要的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的影響至關(guān)重要，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學(xué)生對(duì)師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)背景、個(gè)人魅力及責(zé)任感三個(gè)方面最令學(xué)生滿意，由此可見教師的素質(zhì)是被學(xué)生們所認(rèn)可的。

4.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。關(guān)于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動(dòng)式、問答式、討論式的授課方式學(xué)生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學(xué)生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學(xué)生的參與度很高，進(jìn)而表明學(xué)生在課堂上更希望與老師和同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流。

5.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過調(diào)查分析可知，學(xué)生希望高校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見圖9）；在理論教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)側(cè)重專業(yè)技能培訓(xùn)和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開放以來，中國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題而展開，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的研究重點(diǎn)。隨著中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場(chǎng)化、國際化的進(jìn)程加快；經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關(guān)注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究領(lǐng)域仍然主要在宏觀領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策方面，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會(huì)發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個(gè)專業(yè)的教學(xué)使命和天職。當(dāng)前中國總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，但農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢(shì)的要求還不完全適應(yīng)。如課程體系結(jié)構(gòu)沒有及時(shí)調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出。不同類型高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學(xué)校和地域特色，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與農(nóng)業(yè)需求、社會(huì)需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置中實(shí)踐課的比例過低，實(shí)踐課程效果難以達(dá)到。由于實(shí)踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實(shí)習(xí)基地，教師理論課程工作量較大等，因此實(shí)踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低，從這次調(diào)查的情況顯示，學(xué)生也認(rèn)為實(shí)踐課程是弱點(diǎn)，希望多開展實(shí)踐課程，從而加強(qiáng)自身的理論聯(lián)系實(shí)際以及動(dòng)手能力。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

1.建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會(huì)服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷改革教學(xué)方法，加大現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段的運(yùn)用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，必須從整體上對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。改革中要堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的最新成果以及多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，以社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、開展第二課堂活動(dòng)及參加各種競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)條件，形成質(zhì)量較高的研究報(bào)告，而且每個(gè)學(xué)年度都有半個(gè)學(xué)期面向?qū)W生開放，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原先為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)兩個(gè)本科專業(yè)，1998年我國調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄，將兩個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為一個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。20世紀(jì)50年代，我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開放以來，我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)管理理論與知識(shí)為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置，兩方面的知識(shí)都會(huì)有所涉及。但由于農(nóng)林各類院校的特點(diǎn)及教學(xué)資源不同，一般農(nóng)業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，而林業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。改革開放以來，雖然我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行了調(diào)整，但是還存在一些問題有待進(jìn)一步解決。

(一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特征來看，專業(yè)課程體系中應(yīng)包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩方面知識(shí)和內(nèi)容，但各農(nóng)業(yè)院?；蛄謽I(yè)院校普遍在專業(yè)課程體系設(shè)置上缺乏整體性。農(nóng)業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容；而林業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，又很少涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容。各農(nóng)林院校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課程之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多。

由于長期以來實(shí)施專才教育，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然近年來不斷調(diào)整改革，但在專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置上傳授知識(shí)性的課程較多，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，與新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。

(二）專業(yè)主干課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏先進(jìn)統(tǒng)一的教材

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主干專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)隨意性很大，雖然同開設(shè)一門課，但各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容差別很大，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課教材滯后問題十分突出，專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容及新的農(nóng)林科技成果等難以在教材中反映出來，專業(yè)教材信息陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。例如主干專業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，目前在全國沒有一本統(tǒng)一的能反映21世紀(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的專業(yè)課教材，專業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

(三）有些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段相對(duì)落后

雖然各農(nóng)林院校都在努力不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展不夠，滯后于社會(huì)實(shí)踐。如林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容仍偏重于林木生產(chǎn)經(jīng)營和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護(hù)、人與自然和諧等內(nèi)容，脫離以生態(tài)建設(shè)為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，一些反映新時(shí)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措、新方法沒有納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之中。大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法手段相對(duì)呆板，專業(yè)課程教學(xué)中仍主要采用教師講授為主的教學(xué)方法，課堂討論、案例教學(xué)、綜合性課程設(shè)計(jì)以及利用CAI課件等多種教學(xué)方式采用不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，影響整體教學(xué)效果。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革對(duì)策

(一）根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)、知識(shí)與能力出發(fā)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過去的“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門從事農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)專業(yè)人才”調(diào)整為“培養(yǎng)能在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用人才”。為適應(yīng)這一目標(biāo)定位的調(diào)整，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加、配套教材的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的選擇等方面進(jìn)行全方位的改革，努力使專業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。

(二）優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性

專業(yè)課程體系改革應(yīng)努力使專業(yè)課程體系中各類課程之間的比例合理，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理整個(gè)專業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。參考近年來農(nóng)林院校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)，可將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)部分。理論教學(xué)部分分為三個(gè)層次：第一層次為通識(shí)教育課（含文化素質(zhì)課與科技基礎(chǔ)課）；第二層次為學(xué)科基礎(chǔ)課（含經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課與農(nóng)林特色學(xué)科基礎(chǔ)課）；第三層次為專業(yè)特色課（含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課）。為了保持專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性，理論教學(xué)中必修課應(yīng)該占到一定比例，必修課應(yīng)左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農(nóng)林院校各自的優(yōu)勢(shì)，突出農(nóng)林專業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校開辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，在專業(yè)課程體系構(gòu)成及學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例上可以有所區(qū)別，建議采取以下方案。

專業(yè)課程體系調(diào)整改革還要努力使各門課程學(xué)時(shí)之間的比例合理，并且處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系，解決好各門課之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。

在課程體系設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時(shí)可以兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。

專業(yè)課程體系設(shè)置上可以考慮外語教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)四年不間斷。在一、二年級(jí)開設(shè)大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程；在三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)外語，部分專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)要有外文文獻(xiàn)閱讀課、計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用類課程等。通過以上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生使用外文文獻(xiàn)資料的能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)能力。

進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力訓(xùn)練教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在4年中能經(jīng)過多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具備專業(yè)基本技能與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置還可以適當(dāng)考慮本專業(yè)及相近專業(yè)考研的需要，在具體課程設(shè)置上適當(dāng)考慮與考研知識(shí)的銜接，增強(qiáng)專業(yè)教育的延續(xù)性。

(三）編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材

全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)委員應(yīng)定期召開全國專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織各農(nóng)林院校聯(lián)合編寫農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)主干課程的教學(xué)大綱和專業(yè)特色系列統(tǒng)編教材，減少各農(nóng)林院校各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教材形式也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，要打破過去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。

(四）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精的原則，要及時(shí)吸收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的最新成果，刪除那些脫離實(shí)際、陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，并使教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上比較適中，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容整體優(yōu)化。要適應(yīng)當(dāng)前科技高速發(fā)展、信息量巨大、知識(shí)不斷更新的特點(diǎn)，在專業(yè)課程體系設(shè)置上正確把握專業(yè)課程體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有足夠的余地，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(五）加大選修課備選范圍，根據(jù)學(xué)生職業(yè)趨向選擇模塊

在課程設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)趨向指導(dǎo)學(xué)生選修專業(yè)課程。職業(yè)趨向可以分為科學(xué)研究型、行政管理型和專業(yè)管理型三種類型，相對(duì)應(yīng)的選修課也分為三個(gè)模塊，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇選修課，以適應(yīng)未來不同職業(yè)的需要。

(六）改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)手段改革應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手p—是大力進(jìn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件的開發(fā)研究和制作使用，使專業(yè)課教學(xué)中也能適當(dāng)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學(xué)，努力增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的直觀性、科學(xué)性、綜合性和趣味性。各農(nóng)林院校應(yīng)建立鼓勵(lì)開發(fā)研究、制作農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件和采用多媒體組合教學(xué)的制度，推進(jìn)教學(xué)手段改革，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效果。

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。

1、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在。實(shí)踐教學(xué)居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，認(rèn)為學(xué)生在校期間只要將理論知識(shí)掌握扎實(shí)了，實(shí)踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢(shì)的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識(shí)傳授縱多橫少，基礎(chǔ)較窄。加之實(shí)踐教學(xué)需要投入的經(jīng)費(fèi)較高，不愿意過多地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.2實(shí)踐教學(xué)教學(xué)手段形式單一。不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式。師生之間很少交流。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。

1.3實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。使實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生人數(shù)的縮減。開設(shè)該專業(yè)的各高校教學(xué)院系。不愿將大量經(jīng)費(fèi)投入到該專業(yè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，各教學(xué)院系之間又不能做到實(shí)驗(yàn)室資源共享，直接影響了本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直不太充裕，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)多年來一起維持在很低的水平上，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張。不得不把本該分階段進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容一減再減，以便將有限的經(jīng)費(fèi)集中起來，保證最后階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，為了節(jié)省費(fèi)用開支，本該集中實(shí)習(xí)的改為分散與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合或分散實(shí)習(xí)，“放羊式”的分散實(shí)習(xí)使學(xué)生實(shí)習(xí)效果受到很大影響。

1.4實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯后在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多單位都講經(jīng)濟(jì)效益。由于學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，給單位正常的生產(chǎn)經(jīng)營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，校方由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，不能向相關(guān)單位提供優(yōu)惠政策，也導(dǎo)致一些單位不愿意接受作為實(shí)習(xí)基地。這就使得～些實(shí)踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實(shí)習(xí)場(chǎng)所將學(xué)生”放羊”，實(shí)習(xí)質(zhì)量可想而知。

1.5實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)措施不科學(xué)

相比理論課的評(píng)價(jià)措施，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)措施明顯滯后。沒有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。實(shí)踐教學(xué)沿用理論教學(xué)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測(cè)到學(xué)生實(shí)踐能力的水平。

2、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容

構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實(shí)踐。在不斷總結(jié)過去實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)教育大眾化要求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“一個(gè)中心、三個(gè)層次、三種形式”的“133”實(shí)踐教學(xué)模式。

“一個(gè)中心”：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)整合為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課盡可能單獨(dú)設(shè)課。突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。

“三個(gè)層次”：把實(shí)踐教學(xué)劃分為由低到高3個(gè)不同的實(shí)踐層次，即基礎(chǔ)技能實(shí)踐層次、專業(yè)技能實(shí)踐層次和綜合創(chuàng)新能力實(shí)踐層次。基礎(chǔ)技能實(shí)踐包括軍事理論與軍訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐、基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和上機(jī)（公共和學(xué)科基礎(chǔ)課）等，這一層次重在基礎(chǔ)技能與素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能實(shí)踐包括課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和上機(jī)（專業(yè)核心、選修課），旨在使學(xué)生了解本專業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時(shí)要了解社會(huì)，為綜合創(chuàng)新性實(shí)踐做準(zhǔn)備。綜合創(chuàng)新能力實(shí)踐包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等，這一層次重在課內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)作建議

3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)分，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)分最低不應(yīng)少于總學(xué)分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分。采取創(chuàng)新原理教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。不斷更新實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)踐教學(xué)方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導(dǎo)啟發(fā)和探索式的教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識(shí)的鞏固及實(shí)踐能力的提高。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教、做到有的放矢。努力做到實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。

3.3增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入,增加經(jīng)費(fèi)投入，其一主要是在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件，以便實(shí)驗(yàn)的開出有強(qiáng)有力的硬件保障。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革,首先要繼續(xù)改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實(shí)驗(yàn)室數(shù)，加大投入，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和評(píng)估，提高綜合實(shí)驗(yàn)室服務(wù)、育人的功能。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。減少重復(fù)，擴(kuò)大系列實(shí)驗(yàn)課開設(shè)面。打破因理論課程分別設(shè)置而造成實(shí)驗(yàn)課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)獨(dú)立開課、單獨(dú)考核。從低年級(jí)到高年級(jí)要逐步減少印證類實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合型、設(shè)計(jì)型、研究性實(shí)驗(yàn)。應(yīng)盡可能增加實(shí)驗(yàn)室的開放程度，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

3.5加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),校外實(shí)習(xí)基地是讓學(xué)生直接接觸社會(huì)。認(rèn)識(shí)參與實(shí)際業(yè)務(wù)操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設(shè)，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力。

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng) 雙專業(yè)雙學(xué)位 設(shè)想

1.農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育的必要性

隨著《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》正式成為WTO組織世界貿(mào)易體制的三大制度之一，全球范圍內(nèi)的國際競(jìng)爭(zhēng)方式發(fā)生了重大變化。為此，世界各主要國家積極對(duì)自己的國際競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略做出調(diào)整，紛紛把知識(shí)產(chǎn)權(quán)提升到振興和發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略高度。2008年6月5日，國務(wù)院正式了《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），第一次從國家戰(zhàn)略層面明確了我國實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略。提出“到2020年，把我國建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

在此宏觀背景下，國內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視，也取得了不少成績，但離現(xiàn)實(shí)需要以及應(yīng)對(duì)未來競(jìng)爭(zhēng)的人才儲(chǔ)備需要還相去甚遠(yuǎn)，突出表現(xiàn)在三方面：一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才層次不夠合理：高層次研究型人才多，應(yīng)用型人才少。這是因?yàn)檎惺罩R(shí)產(chǎn)權(quán)碩士生和博士生的學(xué)校遠(yuǎn)多于招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科生和雙學(xué)士學(xué)位生的學(xué)校。二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理：法律知識(shí)厚，專業(yè)知識(shí)薄。三是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才分布不合理：在國家機(jī)關(guān)、公檢法部門或大型企業(yè)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的人才多，到基層企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織工作的人才少。為此，近年來我國高校中已有部分理工類、醫(yī)藥類或化工類院校開始設(shè)置依托學(xué)科專業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的雙專業(yè)、雙學(xué)位人才培養(yǎng)體系，使這一問題得到了一定的緩解。但依托農(nóng)科專業(yè)背景的雙專業(yè)、雙學(xué)位知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系卻實(shí)屬罕見。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中地位的提高，以及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的增加，與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才更加稀缺。

《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》在實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的專項(xiàng)任務(wù)中明確要求“充分發(fā)揮商標(biāo)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的作用（第23條），完善理標(biāo)志保護(hù)制度（第32條）。因此，貫徹《綱要》精神，實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是我國大量基層農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的一項(xiàng)長期任務(wù)，必將需要大量既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)又懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才。農(nóng)林院校通常是以農(nóng)業(yè)和生物為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育，能夠使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)出更加符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。因此，在農(nóng)林院校中面向具備相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，是大批快速培養(yǎng)社會(huì)需要的農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的重要捷徑，知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育是農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的最佳模式。

2.農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前，我國對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才還沒有統(tǒng)一的定義。《知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出，“到2020年，把我國建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國家”。據(jù)此可以認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的外延至少應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科專業(yè)，涉及到法律、科技、經(jīng)濟(jì)、管理、文化等多學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)。農(nóng)林院校在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)具有動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。因此，農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)是，具備動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)背景，能夠理解相關(guān)學(xué)科的基本原理和前沿動(dòng)態(tài)，具有適應(yīng)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)的農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型普通人才。

2.2 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位

當(dāng)前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)是法學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)門類的集合。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依托法學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)建構(gòu)。當(dāng)然，前提條件是學(xué)生具備一定的理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)背景。由此可以推斷：農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是：動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)（或相關(guān)學(xué)科）+法學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)+知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心知識(shí)。

2.3 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式定位

農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)選擇本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，依托農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理或者法學(xué)專業(yè)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)、雙學(xué)位教育。這主要是基于兩方面的考慮：一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，在農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)（雙專業(yè)）教育能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼；二是從學(xué)制上講，在本科階段高年級(jí)同步進(jìn)行雙專業(yè)、雙學(xué)位教育能夠縮短學(xué)制，容易為廣大的學(xué)生所接受。

3.農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育的探索與實(shí)踐

根據(jù)上述知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和模式的定位，筆者所在學(xué)校在開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育時(shí)主要進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

3.1 專業(yè)分類

將全校14個(gè)學(xué)院的學(xué)生按照課程的相關(guān)程度劃分為：動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)信息與工程、人文社科與傳媒三個(gè)專業(yè)大類，但重點(diǎn)是第一大類。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，設(shè)置相應(yīng)課程，強(qiáng)化專業(yè)特色。如為植物科學(xué)與技術(shù)類學(xué)生增設(shè)的5個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)的課程是：植物品種保護(hù)法、地理標(biāo)志保護(hù)與生物多樣性公約等。具體如表1：

3.2 學(xué)分要求

輔修農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)生必須修滿70學(xué)分。理論學(xué)時(shí)45學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)為25學(xué)分。其中，必修課32 學(xué)分，選修課13學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須撰寫農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)位論文，經(jīng)答辯合格后，可以獲得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)位。

3.3課程模塊

根據(jù)農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以設(shè)定法學(xué)基礎(chǔ)模塊、知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心模塊和管理學(xué)模塊三大模塊。

3.4 課程體系與教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生所學(xué)課程分為必修課和選修課兩大部分。

必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)民法總論、訴訟法、農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理學(xué)原理4門課程，合計(jì)11.5學(xué)分，每學(xué)分按16學(xué)時(shí)計(jì)算。具體分配為，民法總論3學(xué)分，訴訟法3.5學(xué)分（共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，理論課46學(xué)時(shí)，實(shí)踐課10學(xué)時(shí)），農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)2學(xué)分，管理學(xué)原理3學(xué)分。專業(yè)課包括：著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、專業(yè)英語、生物多樣性公約、植物品種保護(hù)法，合計(jì)20.5學(xué)分。上述課程，除專業(yè)英語為3學(xué)分，生物多樣性公約1.5學(xué)分，之外，其他各門課程均為2學(xué)分。

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：北京；農(nóng)林院校；高職教育；實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。目前農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化不夠、資源配置不合理、管理體制不完善，缺乏分類指導(dǎo)和因材施教，急需創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)形式、優(yōu)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程。

一、北京農(nóng)林院校高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析

（一）在京農(nóng)林院校高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.高等院校高職教育的招生計(jì)劃執(zhí)行情況。歷年來高等院校在京的招生計(jì)劃執(zhí)行情況，高職教育招生規(guī)模逐年減少，尤其是近兩年更是大規(guī)模銳減。2007-2011年，高等院校在京的高職教育招生規(guī)模從29984人減少為15145人，減少了近50%，其中市屬市管院校的招生規(guī)模從24743人減少為12663人，減少了49%。這是由高等教育發(fā)展趨勢(shì)、北京考生規(guī)模變化趨勢(shì)、北京產(chǎn)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求等諸多原因共同造成的。受高等教育快速發(fā)展及擴(kuò)招的影響，加上北京考生規(guī)模急劇減少，致使高職教育招生范圍及招生人數(shù)急劇減少。在城市化快速推進(jìn)下，北京主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也都在快速發(fā)展，人才需求層次與結(jié)構(gòu)也發(fā)生了諸多變化。上述因素導(dǎo)致高職教育受到極大的擠兌，其招生范圍和招生規(guī)模都在急劇減少。

歷年來農(nóng)林院校在京高職招生計(jì)劃中處于劣勢(shì)。近幾年，農(nóng)林院校在京高職招生數(shù)量僅占在京高職招生總量的2%左右。而且隨著高職教育在京招生規(guī)模的銳減，農(nóng)林院校高職教育在京的招生規(guī)模也隨之減少，主要農(nóng)林院校在京的高職招生規(guī)模從2009年的379人減少到2011年的317人。

2.農(nóng)林院校高職教育的招生專業(yè)結(jié)構(gòu)。在高職教育招生中，農(nóng)林院校高職教育招生一直處于劣勢(shì)，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。農(nóng)林院校在京招生的高職教育專業(yè)構(gòu)成涉及到自然科學(xué)、人文社科及理工類專業(yè)。其中招生人數(shù)較多的專業(yè)主要是經(jīng)濟(jì)管理與文秘類專業(yè)，其就業(yè)率相對(duì)較低，而畜牧獸醫(yī)、園林工程技術(shù)、機(jī)械化與自動(dòng)化等技能性強(qiáng)的專業(yè)，就業(yè)率相對(duì)較高。

（二）農(nóng)林院校高職教育中實(shí)踐教學(xué)需求分析

實(shí)踐教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索相對(duì)薄弱，高職院校實(shí)踐教學(xué)滯后，學(xué)生實(shí)踐能力不高，成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸，也成為高職畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯緩，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施不足，缺乏實(shí)訓(xùn)條件，使高職技能教育的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱；缺乏“雙師型”教師和高效的教學(xué)計(jì)劃管理方案，實(shí)訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能需求，實(shí)際操作能力弱化。這與高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)形成極大反差。

農(nóng)林院校高職教育招生專業(yè)不斷調(diào)整，新增招生專業(yè)主要傾向于技能性較強(qiáng)的專業(yè)，而通用性較強(qiáng)、技能性缺乏的專業(yè)的招生規(guī)模卻在不斷減少。從北京農(nóng)林院校高職教育招生來看，2010年減少招生的專業(yè)主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息管理等專業(yè)，新增專業(yè)主要是園藝技術(shù)、水務(wù)管理、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用等實(shí)用技能專業(yè)；2011年繼續(xù)減少招生的專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)信息管理、文秘商務(wù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化以及建筑裝飾工程技術(shù)等，新增專業(yè)主要是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、園藝技術(shù)、水利工程施工技術(shù)、市場(chǎng)營銷、食品加工技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)等。

二、農(nóng)林院校高職教育實(shí)踐教學(xué)體系框架的構(gòu)建

（一）農(nóng)林院校高職教育實(shí)踐教學(xué)體系框架

本文以北京農(nóng)學(xué)院高職教育實(shí)踐教學(xué)體系為例，分析如何構(gòu)建北京農(nóng)林院校高職教育實(shí)踐教學(xué)體系框架。北京農(nóng)學(xué)院高職教育實(shí)踐教學(xué)體系由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、訂單式的校企合作、專業(yè)講座提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與以科研活動(dòng)促教學(xué)實(shí)習(xí)效果等。

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。包括四種方式：課堂案例分析、模擬仿真實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)調(diào)查、崗位實(shí)習(xí)等，以主干課程為載體，在責(zé)任老師的組織下，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行專題討論；在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)；組建學(xué)生科研訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查分析，撰寫調(diào)研報(bào)告；將各專業(yè)學(xué)生成批送入相關(guān)單位頂崗實(shí)習(xí)，有認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是大一學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知；專項(xiàng)實(shí)習(xí)是課程實(shí)習(xí)；綜合實(shí)習(xí)是第五學(xué)期結(jié)合專業(yè)及部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)前學(xué)生深入實(shí)習(xí)單位、運(yùn)用理論知識(shí)完成工作任務(wù)的基本能力訓(xùn)練。

2.校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。北京農(nóng)學(xué)院建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，包括溫室大棚、花卉溫室、畜牧場(chǎng)等；在京郊、廣東、杭州等地相繼建立了31家校外實(shí)習(xí)基地，如廣州佛山花卉大世界、物美超市等，每年安排百余學(xué)生京外實(shí)習(xí)；境外有16家校外實(shí)習(xí)基地，如美國愛荷華州的lowa果園、荷蘭的Dhr.M.L.Pieterse果蔬公司等。各專業(yè)學(xué)生通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效地加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.“訂單式”校企合作。北京農(nóng)學(xué)院城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院與北京、廣東、云南等地多家企業(yè)進(jìn)行長期合作，不僅成批送學(xué)生定崗實(shí)習(xí)積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，并借此方式成功推薦部分畢業(yè)生成功就業(yè)。

4.專業(yè)講座。借助名師講堂、專業(yè)講座、就業(yè)講座等形式，讓校外知名教授、專業(yè)精英或企業(yè)經(jīng)營管理者走進(jìn)學(xué)生課堂，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，并積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力。

5.科研活動(dòng)。以相關(guān)科研項(xiàng)目為依托，組織學(xué)生參與科研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用以及實(shí)踐能力，最終促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

（二）農(nóng)林院校高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制

1.制訂具有高職教育特色的教學(xué)計(jì)劃，拓展實(shí)踐教學(xué)空間。教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的“綱”。高職教育人才培養(yǎng)主要突出學(xué)生的能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。因此，北京農(nóng)學(xué)院在教學(xué)體系中更突出實(shí)踐教學(xué)的作用，把“校企合作，校校合作”充分融入教學(xué)計(jì)劃，塑造獨(dú)具特色的高職教育“2+1”培養(yǎng)模式。以校企合作基地的企業(yè)為依托，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，送學(xué)生深入企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。同時(shí)，北京農(nóng)學(xué)院積極拓展實(shí)踐教學(xué)空間，搭建與國際先進(jìn)教學(xué)體系接軌、充分利用國外高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平臺(tái)，通過“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”模式為高職學(xué)生開闊眼界、提升能力，已與美國貝爾維尤學(xué)院、美國波坎學(xué)院、荷蘭瓦赫寧根大學(xué)、日本札幌大學(xué)等進(jìn)行合作交流，派遣學(xué)生進(jìn)行境外農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)和研修。

2.培養(yǎng)和儲(chǔ)備“雙師型”教師，保障實(shí)踐教學(xué)有效進(jìn)行。高職教育的教師應(yīng)為“雙師型”教師，同時(shí)具備教師和應(yīng)用型人才的素質(zhì)，同時(shí)擁有教師系列和工程技術(shù)系列的職稱，并具備教育教學(xué)能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教材加工能力、課堂組織管理能力、應(yīng)變能力、科學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力等，尤其應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的系統(tǒng)操作技能、具備解決實(shí)際問題以及技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的能力。北京農(nóng)學(xué)院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)場(chǎng)所及有關(guān)儀器設(shè)備建設(shè)，是高職教育實(shí)踐教學(xué)所必必需的硬件設(shè)施條件。為適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需求，在調(diào)整改進(jìn)教學(xué)軟件的同時(shí)，也要積極完善教學(xué)硬件的配套建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)開展創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。北京農(nóng)學(xué)院積極建設(shè)多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，依靠學(xué)校及本科專業(yè)的力量建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地、校企合作基地、境外研修基地等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.提高實(shí)踐教學(xué)比重，建立多模塊相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。北京農(nóng)學(xué)院已形成成熟的多模塊實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)學(xué)時(shí)比一般超過2:1，其中實(shí)踐教學(xué)包括隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)課程、參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等諸多形式，在分項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練，輔以專題講座和科研訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)踐操作技能，打造出北京農(nóng)學(xué)院高職教育的特色。

三、加強(qiáng)高職教育實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

縱觀全國各地的高職教育教學(xué)改革，積極探討通過“校企合作，校校合作”促進(jìn)實(shí)用技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)多樣化發(fā)展，但其實(shí)際成效差距顯著且極不平衡。

（一）加大“校企合作，校校合作”的工作力度

“校企合作，校校合作”是“高職教育發(fā)展的唯一出路”，是可有效地解決學(xué)生實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)出口等諸多問題。實(shí)際上北京農(nóng)林院校高職教育研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分表明，“校企合作，校校合作”的辦學(xué)模式?jīng)Q定了高職院校的人才培養(yǎng)模式，決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否符合社會(huì)需求，也決定了高職院校的發(fā)展前景及其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以雙向選擇為基礎(chǔ)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)清晰、互惠互利”為原則，根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位職業(yè)的要求，通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化，全方位地共建共享“生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校校之間共享實(shí)訓(xùn)基地和校企之間的校外實(shí)習(xí)基地，包括本地區(qū)、外地區(qū)甚至國外的合作實(shí)習(xí)基地，充分開發(fā)實(shí)習(xí)基地的多專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能，召開實(shí)習(xí)基地工作協(xié)調(diào)會(huì)，完善實(shí)習(xí)過程的制度化建設(shè)，并結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)造有利條件

1.建立校企和校校之間的長效合作機(jī)制。高職院校應(yīng)成立統(tǒng)籌全校的校企合作和校校合作工作的專門機(jī)構(gòu)，配備專門的任職人員，為引進(jìn)校企合作和校校合作搭建平臺(tái)，規(guī)范其合作運(yùn)行機(jī)制，明確其合作利益目標(biāo)，探討合作途徑與模式的多樣化，為學(xué)校利用人力與設(shè)備資源、服務(wù)社會(huì)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。

2.建立與完善管理制度、激勵(lì)政策與考核措施。農(nóng)林院校應(yīng)逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應(yīng)的各項(xiàng)管理制度、激勵(lì)政策和考核措施。具體包括：高技能教師的培養(yǎng)與引進(jìn)制度，校內(nèi)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)的管理辦法，新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，以教學(xué)改革為主導(dǎo)的科研及論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法，工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理措施，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等高職教育教學(xué)改革為核心的部門績效考核體系等。

（三）貫徹落實(shí)“雙證書”培訓(xùn)及認(rèn)證制度

農(nóng)林院校應(yīng)積極探索和完善“雙證書”培訓(xùn)工作，成立職業(yè)技能資格管理辦公室，開創(chuàng)畢業(yè)生雙證書畢業(yè)就業(yè)的新局面。通過職業(yè)資格證書的考取加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的力度，從而為學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)?！半p證書”具體可包括：景觀設(shè)計(jì)師、造價(jià)員培訓(xùn)及認(rèn)證、園林專業(yè)開展《花卉園藝工（綠化工）》證書認(rèn)證、觀光農(nóng)業(yè)開展《花卉園藝工（花卉工）》證書認(rèn)證、旅游管理專業(yè)開展導(dǎo)游證培訓(xùn)和認(rèn)證、會(huì)展策劃與管理專業(yè)開展《會(huì)展職業(yè)經(jīng)理人》證書認(rèn)證等等。

（四）建立“雙師型”的師資團(tuán)隊(duì)

在“校企結(jié)合，校校合作”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施學(xué)校、企業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及管理的教師，就不可能真正了解高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和生產(chǎn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)的需求。因此，制定高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施方案，打造“2+1”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，都要通過校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能持續(xù)參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，企業(yè)實(shí)踐人員也能參與學(xué)校教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］余鑫.廣西高職院校高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與思考[J].廣西教育，2011，（1）.

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

《求學(xué)》：請(qǐng)問在當(dāng)?shù)厍鞍俜种畮椎目忌梢员毁F校錄??？

中國海洋大學(xué)：這個(gè)問題我們沒有做非常具體的統(tǒng)計(jì)，不過可以說明的是，我校近年來在全國絕大多數(shù)省份的錄取分?jǐn)?shù)和生源質(zhì)量均居重點(diǎn)高校前列。

《求學(xué)》：貴校有沒有哪些專業(yè)對(duì)考生的身體情況有特殊要求？具體的要求有哪些？

中國海洋大學(xué)：我校部分專業(yè)對(duì)體檢有一定要求，建議考生登錄我校本科生招生信息網(wǎng)查看《中國海洋大學(xué)招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》。

《求學(xué)》：貴校有哪些人才培養(yǎng)基地？

中國海洋大學(xué)：我校擁有海洋學(xué)、海洋化學(xué)2個(gè)國家基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地，1個(gè)國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地，入校后經(jīng)學(xué)生申請(qǐng)，擇優(yōu)選拔。

《求學(xué)》：請(qǐng)問貴校有哪些特殊招生類型？

中國海洋大學(xué)：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，目前針對(duì)特殊人才我校有保送生、自主選拔錄取、藝術(shù)特長生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)類、體育類等特殊招生類型。

《求學(xué)》：請(qǐng)談?wù)勝F校藝術(shù)類考生招收情況？

中國海洋大學(xué)：我校招生藝術(shù)類（音樂表演）專業(yè)，近年來考生報(bào)考踴躍，我校錄取生源質(zhì)量普遍較高。

對(duì)高考總分超過我校音樂表演專業(yè)投檔分?jǐn)?shù)線的考生，根據(jù)其報(bào)考志愿和我校各藝術(shù)項(xiàng)目招生人數(shù)，按專業(yè)考試成績從高分到低分的順序及其有關(guān)科目考試成績的高低，德、智、體全面考核，分項(xiàng)目擇優(yōu)錄取。對(duì)于專業(yè)考試成績特別優(yōu)秀、高考分?jǐn)?shù)雖未達(dá)到我校錄取線但高于其所在省份規(guī)定的文化控制線的考生，經(jīng)學(xué)校招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究同意，并報(bào)省級(jí)招生主管部門批準(zhǔn)后可以錄取。

《求學(xué)》：請(qǐng)問貴校有哪些熱門專業(yè)？

中國海洋大學(xué)：我校根據(jù)教育部、山東省相關(guān)政策，結(jié)合我校師資、教學(xué)、科研、就業(yè)等各方面因素，劃定了18個(gè)專業(yè)為我校熱門專業(yè)：海洋科學(xué)、大氣科學(xué)、海洋技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、藥學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理。

《求學(xué)》：貴校畢業(yè)生就業(yè)情況怎樣？

中國海洋大學(xué)：我校畢業(yè)生面向全國就業(yè)，就業(yè)率始終處于全國高校的前列。多年來，我校一次性就業(yè)率均在90%以上。

《求學(xué)》：貴校招生范圍有哪些？

中國海洋大學(xué)：我校目前面向全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市以及港澳臺(tái)地區(qū)招生。2011年招生章程將于2011年4月份公布。

《求學(xué)》：境外生與貴校學(xué)生有哪些交流活動(dòng)？貴校招收境外生嗎？如果招收，請(qǐng)問有什么條件限制嗎？如何報(bào)考?

中國海洋大學(xué)：我校與美國、法國、德國、日本、韓國等30多個(gè)國家和地區(qū)建立了合作培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)協(xié)議。我校招收港澳臺(tái)地區(qū)以及國外考生，具體可參見我校相關(guān)招生簡(jiǎn)章。

《求學(xué)》：面對(duì)新一屆學(xué)生和廣大的考生家長您有什么話要對(duì)他們說嗎？

中國海洋大學(xué)：21世紀(jì)是海洋世紀(jì)。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是：到2025年，也就是建校百年前后，將學(xué)校建設(shè)成為國際知名、特色顯著的高水平研究型大學(xué)；到本世紀(jì)中葉或更長一段時(shí)間，立足海洋強(qiáng)國建設(shè)，大力推進(jìn)改革創(chuàng)新，通過強(qiáng)化建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)全面跨越，力爭(zhēng)使學(xué)校躋身特色顯著的世界一流大學(xué)行列。歡迎廣大有志青年報(bào)考中國海洋大學(xué)！

西安電子科技大學(xué)&西北農(nóng)林科技大學(xué)

《求學(xué)》：請(qǐng)問哪些專業(yè)對(duì)高考的學(xué)科成績有要求呢？

西安電子科技大學(xué)：我校各專業(yè)在高考錄取時(shí)并無單科成績要求。西北農(nóng)林科技大學(xué)：我校除英語專業(yè)限定英語語種的學(xué)生報(bào)考，且要求英語單科成績不得低于該門課程總分的70%以外，其他各專業(yè)對(duì)各門成績沒有特殊要求，只要總分達(dá)到我校錄取線，即可錄取。當(dāng)然，為了學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，一般來講工科專業(yè)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)要好，生命科學(xué)類（動(dòng)、植物類），化學(xué)、生物基礎(chǔ)要好。這樣學(xué)起來輕松、效果好。

《求學(xué)》：貴校有沒有基地班、特色班等？如果有，具體有哪些班？就讀這些班有哪些具體要求？

西安電子科技大學(xué)：我校有教改班和卓越班。教改班以研究型人才為目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，具有很高的保研率；卓越班側(cè)重大學(xué)生的工程實(shí)踐或說動(dòng)手能力，與電子信息行業(yè)各大企業(yè)合作，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間提供良好實(shí)踐環(huán)境。教改班在陜西和安徽兩省的提前批次錄取，其他省份考生若高考入學(xué)成績優(yōu)異（所在省錄入我校考生的前20%）可在入學(xué)后參加教改班選拔考試；卓越班皆為入校后選拔進(jìn)入，除藝術(shù)類等部分考生外，其他考生都有選拔考試資格。

西北農(nóng)林科技大學(xué)：我校有“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地班”和教育部“普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”設(shè)立的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”。以培養(yǎng)崇尚科學(xué)、追求創(chuàng)新、富有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)急需研究型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)。屬本碩博連讀性質(zhì)，在提前批錄取。錄取分?jǐn)?shù)一般高出一批本科線40分左右。

《求學(xué)》：許多學(xué)校對(duì)特殊的人才的選拔會(huì)有特別招生的政策，貴校有哪些特招政策？

西安電子科技大學(xué)：我校有自主選拔錄取、保送生、高水平運(yùn)動(dòng)員及藝術(shù)類等特殊類型招生，詳情請(qǐng)參考我校本科招生網(wǎng)（zsb.xidian.省略）上相關(guān)錄取選拔實(shí)施方案。

西北農(nóng)林科技大學(xué)：為了不拘一格選拔優(yōu)秀人才，我校有“自主選拔錄取”、“藝術(shù)特長生”、“保送生”等特殊類型招生資格。每年面向全國招生此類學(xué)生。自主選拔錄取、藝術(shù)特長生，經(jīng)我校測(cè)試、面試合格，高考成績達(dá)到一批本科線，第一志愿報(bào)考我校，即可被錄取，加分安排專業(yè)。保送生一旦確認(rèn)資格，可錄取，在全國統(tǒng)一錄取時(shí)發(fā)錄取通知書。有意向者可登陸我校招生網(wǎng)查看各項(xiàng)錄取實(shí)施辦法（zhshw.nwsuaf.省略/inex.php）

《求學(xué)》：貴校招收藝術(shù)類考生嗎？近三年的報(bào)考情況如何？

西安電子科技大學(xué)：我校有一個(gè)藝術(shù)類專業(yè)：錄音藝術(shù)，全國范圍內(nèi)招生，招生規(guī)模30人左右。我校藝術(shù)類專業(yè)依托我校工科背景，與表演相比，更側(cè)重音樂制作等技術(shù)方面，再加上我校良好的教育平臺(tái)，還是有很多藝術(shù)類考生和家長心儀并報(bào)考。我校藝術(shù)類專業(yè)分藝術(shù)文藝術(shù)理，并結(jié)合考生所在省份藝術(shù)類招考相關(guān)政策提檔錄取。

西北農(nóng)林科技大學(xué)：我校招生藝術(shù)類考生。專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)。面向全國招生90名?？忌鑵⒓游倚＝M織的專業(yè)課考試。專業(yè)課合格，高考成績達(dá)到藝術(shù)類本科線，按專業(yè)與高考成績各占比例之和，從高分到低分文理分別排序依次按計(jì)劃錄取。請(qǐng)考生留意我校招生網(wǎng)公布的《2011年藝術(shù)類招生章程》專業(yè)課考試時(shí)間地點(diǎn)、錄取原則等。招生計(jì)劃以各省公布的為準(zhǔn)。一般來說有合格考生的省就有計(jì)劃。

《求學(xué)》：請(qǐng)問貴校有哪些特色專業(yè)呢？這些特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在哪里？

西安電子科技大學(xué)：我校是國內(nèi)最早建立信息論、信息系統(tǒng)工程、雷達(dá)、微波天線、電子機(jī)械、電子對(duì)抗等專業(yè)的高校之一，開辟了我國IT學(xué)科的先河，形成了鮮明的電子與信息學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，有以通信工程、電子信息工程、微電子學(xué)等專業(yè)為代表的十幾個(gè)國家級(jí)特色專業(yè)和多個(gè)省部級(jí)特色專業(yè)，其中多個(gè)專業(yè)全國排名前十，通信工程專業(yè)更是排在第一或第二位，詳情請(qǐng)見我校招生網(wǎng)上各專業(yè)介紹。

西北農(nóng)林科技大學(xué)：有國家及特色專業(yè)12個(gè)：農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持與荒漠化防治、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、生物工程、食品科學(xué)與工程、生物技術(shù)；省級(jí)13個(gè)：林學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、植物保護(hù)、資源環(huán)境科學(xué)、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、園藝、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、金融學(xué)、葡萄與葡萄酒工程。

這些專業(yè)在各自的學(xué)科領(lǐng)域里，師資力量強(qiáng)，科研成果突出，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全現(xiàn)代；有培養(yǎng)更高級(jí)人才的博、碩士點(diǎn)，乃至博士后流動(dòng)站；培養(yǎng)計(jì)劃獨(dú)具特色。如，葡萄與葡萄酒工程專業(yè)專業(yè)，我校葡萄酒學(xué)院系亞洲第一家，在全國第一家辦此專業(yè)。為全國葡萄酒行業(yè)培養(yǎng)了一大批高級(jí)人才。

《求學(xué)》：貴校的獎(jiǎng)助學(xué)金制度是如何的呢？是否能夠給農(nóng)村學(xué)生提供一些經(jīng)濟(jì)上的減免政策和照顧？

西安電子科技大學(xué)：我校有完備的獎(jiǎng)助補(bǔ)貸貧困大學(xué)生資助體系，不讓任何一位同學(xué)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況而不能完成學(xué)業(yè)。

西北農(nóng)林科技大學(xué)：我校建立了以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤”等為主要內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)資助政策體系，每年用于學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)及資助的金額達(dá)3400余萬元。其中包括國家獎(jiǎng)助學(xué)金、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金（每年獎(jiǎng)勵(lì)總額近千萬元）、社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金（每年累計(jì)金額達(dá)370余萬元）。同時(shí)，還根據(jù)國家政策對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生實(shí)行學(xué)費(fèi)減免和困難補(bǔ)助，同時(shí)鼓勵(lì)勤工助學(xué)，每年發(fā)放勤工助學(xué)工資150萬元。此外，還設(shè)立了“優(yōu)秀新生獎(jiǎng)學(xué)金”，高考成績優(yōu)秀者，可獲得最高4萬元，最低3000元的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在專業(yè)學(xué)費(fèi)的制定時(shí)，國家向農(nóng)科專業(yè)傾斜，農(nóng)科專業(yè)收費(fèi)低，我校為3025元／學(xué)年。

《求學(xué)》：針對(duì)學(xué)生的就業(yè)，貴校是怎么做的呢？怎樣保證學(xué)生就業(yè)率呢？

西安電子科技大學(xué)：我校各電子信息類專業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，多年來的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量在各大公司及科研院所都有良好口碑，各專業(yè)就業(yè)率都在90%以上，多個(gè)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到95%到98%以上。今年就業(yè)形式更是良好，2010年10月20日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》節(jié)目特別到我校采訪就業(yè)情況。

西北農(nóng)林科技大學(xué)：學(xué)校非常重視學(xué)生就業(yè)工作，設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作。明確院系領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生就業(yè)的第一責(zé)任人，建立了全體教職工參與的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制，確保畢業(yè)生充分就業(yè)。

畢業(yè)生面向全國就業(yè)，就業(yè)渠道寬廣。學(xué)校先后與200多家在全國有影響的用人單位、龍頭企業(yè)聯(lián)合建立了學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需要的有效對(duì)接。每年有數(shù)百家用人單位來校招聘人才。學(xué)校每年安排多次綜合性大型“人才招聘會(huì)”，專業(yè)及小型招聘會(huì)，常年不斷，為學(xué)生充分就業(yè)牽線搭橋。

連續(xù)11年畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在90％以上，在教育部直屬高校中位居前列。培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。

《求學(xué)》：貴校有哪些報(bào)考方式呢？2011年貴校招生簡(jiǎn)章什么時(shí)候公布，考生如何解讀招生簡(jiǎn)章呢？

西安電子科技大學(xué)：高水平運(yùn)動(dòng)員選拔方案已經(jīng)在我校招生網(wǎng)上公布，自主選拔錄取、保送生和藝術(shù)類等特殊類型招生選拔實(shí)施方案也將在近期陸續(xù)公布。關(guān)于招生章程的細(xì)節(jié)問題，可以通過電話、電郵和網(wǎng)上留言等各種方式咨詢我辦。

《求學(xué)》：貴校招收境外生嗎？如果招收，請(qǐng)問有什么條件限制嗎？如何報(bào)考?境外生與貴校學(xué)生有哪些交流活動(dòng)？

西安電子科技大學(xué)：我校有國際教育學(xué)院，每年在境外招收留學(xué)生和國外友好院校的交換學(xué)生，這方面詳細(xì)情況可訪問我校國際教育學(xué)院網(wǎng)站或電話咨詢。

《求學(xué)》：對(duì)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）考生填報(bào)志愿有哪些意見和建議？如何提高志愿的命中率？

西北農(nóng)林科技大學(xué)：根據(jù)我校錄取中遇到的情況，建議考生在填報(bào)志愿時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：①充分了解我校學(xué)科、專業(yè)設(shè)置等基本情況，選擇有利于發(fā)揮個(gè)人特長、興趣與愛好的專業(yè)報(bào)考；②準(zhǔn)確了解我校當(dāng)年在該省招生計(jì)劃及專業(yè)的有關(guān)要求；③正確估計(jì)自己的實(shí)力。參考我校前幾年各專業(yè)在本省的錄取分?jǐn)?shù)線，不要盲目追求熱門專業(yè)；④在對(duì)待是否服從本校專業(yè)調(diào)劑時(shí)，考生要慎重，如果填寫“服從”，可以增加被我校錄取的機(jī)會(huì)，如被錄取到你不十分滿意的專業(yè),可在一年后按學(xué)校有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)條件，申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。如果填寫“不服從”就意味著學(xué)校只考慮你所填報(bào)的專業(yè)，不會(huì)將你調(diào)劑到其他專業(yè)，因此，被錄取的機(jī)會(huì)也就會(huì)減少。

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“ 《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索 ”項(xiàng)目編號(hào)：JY1302069

摘要：為配合校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方面的復(fù)合型人才，本文對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐。改革包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面，通過實(shí)踐，取得較好效果。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；三個(gè)方面。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)既是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱為信管專業(yè)）一門重要的專業(yè)課，又是一門交叉學(xué)科，由于信息系統(tǒng)開發(fā)新技術(shù)、新方法產(chǎn)生日新月異，所以為更好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，近幾年來，我們對(duì)信息系統(tǒng)與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面進(jìn)行了改革與探索，并予以實(shí)踐，取得了初步成效。

1、教學(xué)目標(biāo)的重新定位

信管專業(yè)的建立由于依托的院系不一樣，性質(zhì)不一樣。一般有在商學(xué)院／經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院側(cè)重于管理方向的，還有在計(jì)算機(jī)學(xué)院側(cè)重于計(jì)算機(jī)方向的。另外還有林業(yè)信息管理、農(nóng)業(yè)信息管理、醫(yī)學(xué)信息管理等專業(yè)。本校信管專業(yè)開設(shè)在信息工程學(xué)院，偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，本科畢業(yè)授予工科學(xué)位。

本院自2001年開辦本專業(yè)以來，通過調(diào)研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調(diào)整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)過多年不斷的探索與實(shí)踐，基本理順了專業(yè)基礎(chǔ)課之間、專業(yè)課之間以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，確定了2008版的培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，校院已完成2014版培養(yǎng)方案的制定。本教改項(xiàng)目就是在這種大環(huán)境下提出來的?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是信管專業(yè)的主干課程，也是一門指導(dǎo)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程，它在信管專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，所以重新確定教學(xué)目標(biāo)是非常必要的，本次教學(xué)目標(biāo)改革，定位該課程是以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才為教學(xué)目標(biāo)。圍繞此目標(biāo)，重點(diǎn)從教師應(yīng)教和學(xué)生應(yīng)學(xué)兩方面研究。

1.1 教師應(yīng)教：

首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動(dòng)教學(xué)的改革。教學(xué)理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會(huì)不斷地被否定，所以課程的建設(shè)其實(shí)也是一個(gè)需要持續(xù)進(jìn)行的過程。教師應(yīng)講解新的信息系統(tǒng)開發(fā)的方法和技術(shù)，包括信息系統(tǒng)開發(fā)的完整過程；什么是系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；本課程要掌握哪些內(nèi)容；學(xué)好本課程應(yīng)具備的知識(shí)框架；未來的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

其次，為保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高師資隊(duì)伍的能力、經(jīng)驗(yàn)和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對(duì)外的學(xué)術(shù)交流、系內(nèi)教師之間的互相學(xué)習(xí)討論等。

1.2 學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)：

(1) 理解業(yè)務(wù)需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術(shù)的方案來滿足。

(2) 使用至少一種方法論來分析企業(yè)問題及其機(jī)會(huì)，并采用形式化的工具對(duì)其建立模型，為系統(tǒng)描述需求。

(3) 書寫清晰準(zhǔn)確的需求文檔，并轉(zhuǎn)換為技術(shù)性的規(guī)格說明。

(4) 與不同系統(tǒng)相關(guān)者有效溝通，采用各種方法收集信息。

(5) 使用CASE工具進(jìn)行業(yè)務(wù)流程建模、信息系統(tǒng)功能建模和數(shù)據(jù)建模。

(6) 信息系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)、程序處理流程設(shè)計(jì)。

(7) 清楚各種不同的系統(tǒng)獲得形式(如軟件包、外包等)。

(8) 分析和明確系統(tǒng)可選方案的可行性。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革

理順課程間關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容，信管專業(yè)的課程體系構(gòu)建要立足專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)我校的專業(yè)背景和資源，確定我校信管專業(yè)的特色，并以此為原則，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。所以，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容一方面應(yīng)承擔(dān)課程本身要求的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，要在鞏固和完善專業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中注重“復(fù)合型”教學(xué)思路，不僅對(duì)信息系統(tǒng)開發(fā)過程中有關(guān)工具、技術(shù)要熟練掌握和運(yùn)用，還需要掌握相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，此外，還必須掌握相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)技能及系統(tǒng)開發(fā)方法，因此根據(jù)2014版的培養(yǎng)方案的具體要求，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)總課時(shí)48 學(xué)時(shí)(32理輪+16實(shí)驗(yàn))，筆者選用王曉敏等編著的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)(第4版)作為主要參考教材，具體教學(xué)內(nèi)容安排如圖1所示：

3、教學(xué)方法的改革

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不像其他計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)如C、JAVA語言，邏輯性較強(qiáng)，同學(xué)們?cè)诰幊踢^程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會(huì)到編程的成就感，進(jìn)而也就對(duì)編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，筆者在教學(xué)過程中一直需要思考和面臨的問題就是如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性？如何促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的興趣？為此，筆者通過教學(xué)改革，除了采用多媒體課堂教學(xué)外，嘗試采用多樣化教學(xué)方法：

（1）優(yōu)秀案例分析：從往屆學(xué)生作品中選取優(yōu)秀作業(yè)，比如“西北農(nóng)林科技大學(xué)綜合測(cè)評(píng)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“西北農(nóng)林科技大學(xué)藝術(shù)生報(bào)名管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”、“基于Wife智能客流檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“園藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等，通過這些案例的展示，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)之間架起一道橋梁。進(jìn)而提出有針對(duì)性的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中需要我們借助計(jì)算機(jī)來解決的問題，由學(xué)生自主組隊(duì)，自主選題，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容打基礎(chǔ)。

（2）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，穿插在課堂教授過程中，每個(gè)過程都有課堂案例輔助講解。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)階段，分為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段，通過循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種改革也迫使學(xué)生要在做這些事之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法技術(shù)、內(nèi)容、注意事項(xiàng)及不良結(jié)果進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并取得了較好效果。

（3）小組討論：根據(jù)信息系統(tǒng)開發(fā)需要一個(gè)完整的開發(fā)團(tuán)隊(duì)的要求，由小組組長分配角色，其中包括項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、程序員等，根據(jù)各類人員的職責(zé)及對(duì)能力的要求，在課程進(jìn)度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問題、后續(xù)工作的安排等內(nèi)容，同時(shí)也可以分配學(xué)生輪流扮演開發(fā)團(tuán)隊(duì)的各種角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。每個(gè)階段小組先進(jìn)行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導(dǎo)，教師要注重學(xué)生每一個(gè)階段的討論總結(jié)，讓學(xué)生完成“理論、實(shí)踐、再理論”的過程。使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到再一次升華。

4、結(jié)束語

在教學(xué)改革的過程中，我們要走出校門、走出國門，對(duì)國內(nèi)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》系列課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材和教學(xué)手段等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究和分析，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善該課程的教學(xué)，為后續(xù)校企聯(lián)合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，使得工科學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉鸝.大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(1).

[2] 王曉敏等.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)(第4版)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[3] 張建林，王鎖柱，王瑞梅. 應(yīng)用型本科信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2010，(5).

[4] 張小川等.大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（5）.

作者簡(jiǎn)介：

張曉婷，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，講師，研究方向主要為智能信息系統(tǒng)、人工智能、專家系統(tǒng)等；

蔡曉妍，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授，研究方向主要為信息檢索；

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

    一、主要現(xiàn)狀特征

    1.學(xué)科門類呈現(xiàn)多學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)。在全國38所普通本科層次獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)林院校中,覆蓋學(xué)科門類一般達(dá)到7個(gè)以上,其中1所高校覆蓋了10個(gè)學(xué)科門類,11所高校覆蓋7個(gè)學(xué)科門類,11所高校覆蓋8個(gè)學(xué)科門類,11所高校覆蓋9個(gè)學(xué)科門類,另外有4所院校覆蓋了6個(gè)學(xué)科門類。從專業(yè)設(shè)置層面看,農(nóng)林院校平均設(shè)置專業(yè)數(shù)為51個(gè)。設(shè)置專業(yè)數(shù)最多的是華南農(nóng)業(yè)大學(xué),設(shè)置專業(yè)82個(gè);設(shè)置專業(yè)數(shù)最少是北京農(nóng)學(xué)院,設(shè)置專業(yè)22個(gè)。高等農(nóng)林院校實(shí)際上已經(jīng)呈現(xiàn)出多學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢(shì),覆蓋的學(xué)科均超過國家公布的11種學(xué)科門類的一半以上,非農(nóng)學(xué)科專業(yè)的數(shù)量超過學(xué)?？倢I(yè)數(shù)的50%。

    2.優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科集中分布于農(nóng)林類。農(nóng)林高校與其他類型高校的最大區(qū)別在于其獨(dú)具行業(yè)特色的學(xué)科與專業(yè),這是別的高校所無法取代的。農(nóng)林高校在多學(xué)科綜合化發(fā)展的過程中,其學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置依然具有鮮明的農(nóng)林學(xué)科特色,基礎(chǔ)厚、實(shí)力強(qiáng)的學(xué)科大多集中分布于農(nóng)林類。從2007年全國重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審結(jié)果看,7所農(nóng)林院校獲得了16個(gè)國家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,所有這些學(xué)科除農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程外均分布在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域,而且這兩個(gè)學(xué)科在早期的專業(yè)目錄中也隸屬于農(nóng)林科范圍。再從38所獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)林院校一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)設(shè)置看,基本集中在農(nóng)、理、工和管理學(xué)領(lǐng)域,但理學(xué)和管理學(xué)通常只有一兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn),即生物學(xué)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的近農(nóng)專業(yè),工學(xué)也是農(nóng)業(yè)工程或農(nóng)業(yè)機(jī)械的涉農(nóng)專業(yè)。

    3.非農(nóng)學(xué)科數(shù)量發(fā)展快。我國高校從1999年開始擴(kuò)招后,農(nóng)林高校的新辦學(xué)科專業(yè)數(shù)量也大為增加,同時(shí)由于農(nóng)林專業(yè)實(shí)行優(yōu)惠政策,比其他學(xué)科專業(yè)學(xué)費(fèi)低很多,這就從經(jīng)濟(jì)上驅(qū)使農(nóng)林院校開辦相當(dāng)數(shù)量的非農(nóng)學(xué)類專業(yè)。在此背景下,很多農(nóng)林院校選擇開辦一些不需要太多實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè),這些新辦專業(yè)大多集中在非農(nóng)學(xué)類的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域,這些專業(yè)的歷史短,學(xué)術(shù)積淀少,難以在短期內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的學(xué)科群體。

    4.師資隊(duì)伍質(zhì)量不高。雖然我國農(nóng)林高校師資隊(duì)伍建設(shè)在“十五”期間有了較大發(fā)展,但師資隊(duì)伍質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。高水平的中青年學(xué)術(shù)大師和頂尖學(xué)科帶頭人不多;學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化;某些學(xué)科后繼乏人,人才斷層現(xiàn)象比較突出。

    5.學(xué)科建設(shè)管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善。學(xué)科資源、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不完善,沒有形成嚴(yán)密的、操作性強(qiáng)的體系,過分依賴校領(lǐng)導(dǎo)的主觀隨意性;學(xué)科建設(shè)水平與建設(shè)效益的評(píng)價(jià)體系和評(píng)估機(jī)制不健全,沒有形成分類評(píng)價(jià)的機(jī)制;學(xué)校、學(xué)院、相關(guān)職能部門以及學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的任務(wù)和職責(zé)不夠明晰;學(xué)校缺乏具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)宏觀規(guī)劃,學(xué)科建設(shè)管理運(yùn)行機(jī)制亟需進(jìn)一步優(yōu)化完善。

    6.標(biāo)志性成果不多。農(nóng)林高校具有重要顯示度的標(biāo)志性成果不多,不能充分凸顯對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用?？茖W(xué)研究缺乏學(xué)校宏觀層面的組織,跨學(xué)院、跨學(xué)科的科研組織力度不夠。承擔(dān)的國家重大科研項(xiàng)目有限。科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化力度較弱,學(xué)科自我發(fā)展能力不強(qiáng),服務(wù)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力有待進(jìn)一步提高。

    二、主要路徑選擇

    有學(xué)者研究了學(xué)科建設(shè)的12個(gè)影響因素,認(rèn)為學(xué)科帶頭人、科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)和政策對(duì)學(xué)科建設(shè)的影響力最大;研究生教育、用房設(shè)備儀器、學(xué)科組織管理、本科教育和科技成果轉(zhuǎn)化,是學(xué)科建設(shè)影響因素中的較重要因素;學(xué)科性經(jīng)營和科研勞動(dòng)力對(duì)學(xué)科建設(shè)的影響力一般,是學(xué)科建設(shè)影響因素中的次要因素。根據(jù)該研究和其他研究成果,特提出以下幾點(diǎn)措施。

    1.重點(diǎn)突破。農(nóng)林高校學(xué)科建設(shè)首先要確定的問題是:應(yīng)該建設(shè)怎樣的學(xué)科?理想的做法是建設(shè)所有的學(xué)科或者建設(shè)一個(gè)學(xué)科的所有方面,前提是我們擁有較多的資源,但是,資源是有限的。在面對(duì)“學(xué)科建設(shè)的理想需求”與“學(xué)科建設(shè)的資源供給”之間的矛盾時(shí),基本的方法就是“選擇”,有所為有所不為,而選擇的基本準(zhǔn)則是“比較優(yōu)勢(shì)”。農(nóng)林高校的比較優(yōu)勢(shì)還是在農(nóng)業(yè)及相關(guān)科學(xué)、地域特點(diǎn)、人才與團(tuán)隊(duì)等方面。因此,必須堅(jiān)持行業(yè)特色學(xué)科優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)突破原則,進(jìn)一步凝練優(yōu)勢(shì)和特色。一方面鞏固與發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的拓展、改造和升級(jí),培育新的學(xué)科增長點(diǎn),努力將其做大做強(qiáng),占領(lǐng)學(xué)科前沿,引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展方向,形成具有絕對(duì)排他性和不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。另一方面瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前沿,根據(jù)本身的“比較優(yōu)勢(shì)”重點(diǎn)發(fā)展一兩個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),如節(jié)能環(huán)保、旅游等,積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求,拓寬學(xué)科建設(shè)思路,爭(zhēng)取新的突破。

    2.打造高素質(zhì)的學(xué)科人才隊(duì)伍。大學(xué)的關(guān)鍵、學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵歸根結(jié)底都是人的問題,離開人才談學(xué)科建設(shè)是癡人說夢(mèng)、竹籃打水,重要的是要根據(jù)不同的人滿足其不同的需求。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該了解對(duì)他們來說最重要的是什么,同時(shí)非常靈活地去考慮構(gòu)建一個(gè)怎樣的發(fā)展性支持環(huán)境。第一,重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、管理與學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)著名的帕累托定律,即80/20定律,可以認(rèn)為一所學(xué)校的學(xué)術(shù)實(shí)力,主要是由20%左右的優(yōu)秀教師創(chuàng)造的。在學(xué)科建設(shè)中,重視學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和管理是如何發(fā)揮好這20%優(yōu)秀人才作用的重要課題。一個(gè)好的學(xué)科帶頭人,應(yīng)該是其所從事專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者,也應(yīng)該是優(yōu)秀的管理人才,能夠集中有關(guān)的資源,用人所長,引領(lǐng)本學(xué)科持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象,要給予一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境與自由發(fā)揮的空間。一個(gè)好的學(xué)科人才梯隊(duì),學(xué)科帶頭人是不可或缺的,但是學(xué)術(shù)梯隊(duì)中“80%”的其他人才也是必須加以重視的,要不然就會(huì)后繼無人。當(dāng)前要注意克服只重視20%左右“拔尖”學(xué)術(shù)人才的激勵(lì),而忽視80%左右廣大教師激勵(lì)的極端傾向。第二,吸引優(yōu)秀人才。創(chuàng)造條件吸引優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才來校工作。這些條件包括工作條件、能夠獲得競(jìng)爭(zhēng)性的研究經(jīng)費(fèi)、合理的教學(xué)科研工作量、有效地管理支持等等。也可以采用“不為我所有,但為我所用”的用人思路,創(chuàng)新用人機(jī)制,不一定非要把人才引進(jìn)學(xué)校來工作,但在申報(bào)重大科研項(xiàng)目、發(fā)表重要成果等方面,可采取互相聯(lián)合的方法,借船出海,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)學(xué)術(shù)積累和學(xué)科發(fā)展。

    3.積極創(chuàng)新管理體制機(jī)制。建立科學(xué)、高效的學(xué)科管理體制。成立校學(xué)科建設(shè)委員會(huì),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)整體規(guī)劃,制定相關(guān)政策,協(xié)調(diào)解決有關(guān)重大問題,保證學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)工作順利開展。理順相關(guān)職能部處的關(guān)系,明確管理主體,避免多頭管理。完善人才競(jìng)爭(zhēng)和流動(dòng)機(jī)制,為組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)提供制度保障。積極探索“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的人才組織模式,落實(shí)和完善創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持措施,在資源配置、職稱評(píng)審、崗位聘任等方面給予不同于常規(guī)的一些特殊政策。實(shí)行優(yōu)勝劣汰的學(xué)科建設(shè)制度,進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。設(shè)立學(xué)科建設(shè)基金,專款專用,主要用于改善學(xué)科建設(shè)條件,新興學(xué)科和交叉學(xué)科的起步扶持以及重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)平臺(tái)的申報(bào)支持和獎(jiǎng)勵(lì)等各項(xiàng)學(xué)科建設(shè)工作。經(jīng)費(fèi)投入的思路由以前的平臺(tái)建設(shè)為主轉(zhuǎn)向項(xiàng)目建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)為主。加強(qiáng)建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)方案的科學(xué)論證,通過與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂“目標(biāo)責(zé)任書”,明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的責(zé)、權(quán)、利。實(shí)行“績效預(yù)算、滾動(dòng)投入”的經(jīng)費(fèi)分配和管理方式,實(shí)行學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)“二次分配”。將學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)劃分為兩部分,一部分作為基本經(jīng)費(fèi)根據(jù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)初次分配;另一部分根據(jù)學(xué)科建設(shè)績效再次分配,按學(xué)科取得的各類成果進(jìn)行量化來確定第二次經(jīng)費(fèi)投入。強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng),激勵(lì)多出成果、出大成果,提高建設(shè)績效。創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。以系為主體,構(gòu)建縱向一體化團(tuán)隊(duì),穩(wěn)定師資力量,支撐教學(xué)工作;以研究中心(所)為紐帶,構(gòu)建橫向一體化的開放式研究團(tuán)隊(duì),突出研究優(yōu)勢(shì),開展重大項(xiàng)目與科研攻關(guān)。學(xué)院作為行政組織,應(yīng)成為學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、協(xié)調(diào)與服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)。各研究中心(所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)是學(xué)科建設(shè)的操作主體,它的職能是整合資源、集中優(yōu)勢(shì),開展專業(yè)化、連續(xù)性的協(xié)同攻關(guān),以形成系列化、集成化的標(biāo)志性成果。在研究中心(所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)落實(shí)和完善學(xué)科首席專家負(fù)責(zé)制,明確首席專家的責(zé)、權(quán)、利。運(yùn)作機(jī)制是學(xué)?？己藢W(xué)院,學(xué)院考核學(xué)科(中心),學(xué)科考核項(xiàng)目,項(xiàng)目考核成果,成果責(zé)任到首席專家及其團(tuán)隊(duì)人員。建立學(xué)校、學(xué)院、研究中心、項(xiàng)目組四級(jí)問責(zé)制度,并從不同角度對(duì)不同層面進(jìn)行考核。學(xué)校:總體學(xué)科規(guī)劃及其實(shí)施效果、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色的形成效果、資源保障及其合理性、使用人才的適宜性。學(xué)院:學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)成效、人才的引進(jìn)與培育、平臺(tái)的組織建設(shè)與制度保障。研究中心:團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施績效。項(xiàng)目組:成果的數(shù)量、水平、特色、連續(xù)性、潛力。由學(xué)術(shù)委員會(huì)與教授委員會(huì)問責(zé)校長、校長問責(zé)院長(處長)、院長問責(zé)中心主任、中心主任問責(zé)項(xiàng)目組長、項(xiàng)目組長問責(zé)成員。建立與問責(zé)制相一致的獎(jiǎng)懲制度。

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300）

摘 要：文章以農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，從工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)入手，闡述了工程施工類課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，并提出“融合不同專業(yè)施工課程交匯點(diǎn)內(nèi)容、整合施工課程規(guī)范、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和考核方式、小組制和校內(nèi)外結(jié)合”等施工類課程教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：工程能力；農(nóng)林院校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0008-04

農(nóng)林院校一般以農(nóng)學(xué)、林學(xué)專業(yè)為主，兼顧其他專業(yè)。在當(dāng)今時(shí)代背景下，農(nóng)林院校的綜合性越來越強(qiáng)，學(xué)科門類越來越完全，工學(xué)專業(yè)與工學(xué)學(xué)科越來越成為農(nóng)林院校發(fā)展中不可忽視的重要力量之一。由于學(xué)科之間的交叉日趨明顯，工學(xué)專業(yè)在努力發(fā)展自身的同時(shí)，也在為其他學(xué)科的發(fā)展提供重要的支撐。但限于學(xué)科發(fā)展時(shí)間短、學(xué)科人才緊缺、中微觀發(fā)展環(huán)境的限制等因素制約，農(nóng)林院校工學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)如何更清晰地體現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)需求，工學(xué)學(xué)科如何在教學(xué)和科研方面進(jìn)一步提升等是值得研究的問題。本文以農(nóng)林院校中園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學(xué)改革，有效提升上述專業(yè)學(xué)生的工程能力素質(zhì)。

一、工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)

“工程能力素質(zhì)分一般性工程能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)”?！耙话阈怨こ棠芰λ刭|(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)包括工程推理能力，綜合運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的能力，創(chuàng)造性和批評(píng)性思維的能力，對(duì)職業(yè)道德、倫理和責(zé)任的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達(dá)能力”等[1]。專業(yè)的工程能力需要依賴于不同的專業(yè)有不同的內(nèi)容。工程能力培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備工程師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備。工程能力培養(yǎng)包括與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)行、施工、開發(fā)、管理等素質(zhì)的培養(yǎng)。

農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)作為農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是農(nóng)學(xué)學(xué)士、管理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士等，學(xué)生培養(yǎng)的能力素質(zhì)主要表現(xiàn)為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監(jiān)測(cè)，城鎮(zhèn)綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林植物的栽培、繁育及養(yǎng)護(hù)管理等。工學(xué)學(xué)士培養(yǎng)在農(nóng)林院校中所占比例較小，導(dǎo)致工程能力培養(yǎng)通常不被列為農(nóng)林院校學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如園林專業(yè)培養(yǎng)“具備能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)等部門和相關(guān)企業(yè)從事城鎮(zhèn)各類園林綠地、風(fēng)景區(qū)、森林公園的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和園林植物的繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等工作應(yīng)用型技術(shù)人才”，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)“能勝任風(fēng)景名勝區(qū)、公園綠地、居住區(qū)、廣場(chǎng)、傳統(tǒng)園林等各類風(fēng)景園林項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理工作的應(yīng)用技術(shù)型人才”，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中都未重點(diǎn)提及學(xué)生的工程能力培養(yǎng)。然而，無論是土木工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)還是園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)方向卻有相當(dāng)大程度是去做工程。工程能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也決定了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的空間。

學(xué)生的工程能力素質(zhì)中設(shè)計(jì)能力反映了學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)生工程能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)類課程是當(dāng)前農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和土木工程專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)。從課程設(shè)置情況看，土木工程、建筑學(xué)、園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程無不在課程體系中占有絕大多數(shù)學(xué)分的課程地位，課程門數(shù)也多。然而受學(xué)位類別的影響，園林、風(fēng)景園林和園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)類課程設(shè)置、課程目標(biāo)定位與課程內(nèi)容安排中又往往脫離了工程背景，使學(xué)生的工程能力培養(yǎng)受到了限制。從中國當(dāng)前的工程建設(shè)實(shí)踐上看，也鮮有工程設(shè)計(jì)大師出現(xiàn)。另一方面，土木工程、建筑學(xué)、園林、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生未來都極有可能走注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)建筑師這條路，注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格對(duì)于學(xué)生的職業(yè)前途非常重要。與以上注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的課程更多的是施工技術(shù)及施工管理類課程。工程建設(shè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)——生產(chǎn)環(huán)節(jié)中則缺少大量技術(shù)能力強(qiáng)、管理能力突出的專業(yè)人才，為施工企業(yè)提高企業(yè)生產(chǎn)水平和管理效率服務(wù)。這反映了學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)與學(xué)生就業(yè)的重點(diǎn)極不相稱。

要提高學(xué)生的工程施工、現(xiàn)場(chǎng)管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術(shù)及施工管理類課程。施工技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握不同專業(yè)不同分部分項(xiàng)工程的施工技術(shù)、工藝流程和質(zhì)量控制方法，施工管理課程培養(yǎng)學(xué)生掌握不同專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度控制、投資控制、質(zhì)量控制、安全管理、成本管理的各項(xiàng)要求和法律規(guī)定。這兩類課程對(duì)提高學(xué)生在工程生產(chǎn)環(huán)節(jié)從業(yè)的技術(shù)能力非常關(guān)鍵，也對(duì)學(xué)生未來考取注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書有莫大益處。從基本建設(shè)的流程看，工程項(xiàng)目從立項(xiàng)、可行性研究、設(shè)計(jì)、施工到竣工驗(yàn)收，這五階段流程中施工流程是產(chǎn)品形成的關(guān)鍵階段，人工、材料、機(jī)械設(shè)備流轉(zhuǎn)復(fù)雜，需要的專業(yè)知識(shí)綜合而廣泛。施工技術(shù)及施工管理類課程恰好為滿足項(xiàng)目的實(shí)施提供了專業(yè)技術(shù)人員良好的知識(shí)儲(chǔ)備、規(guī)范意識(shí)和工程生產(chǎn)建設(shè)的認(rèn)同感。此外，工程施工技術(shù)及施工管理類課程也為項(xiàng)目立項(xiàng)、可行性研究和竣工驗(yàn)收階段針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)單位、項(xiàng)目咨詢單位提供了專業(yè)管理人員、技術(shù)人員所需的管理能力與法律法規(guī)意識(shí)。工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)在適應(yīng)工程項(xiàng)目基本建設(shè)各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)改革，提高該類課程的教學(xué)水平，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，與加強(qiáng)學(xué)生施工技術(shù)、工程管理、法律法規(guī)等方面的能力培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。

二、工程施工技術(shù)及施工管理類課程的地位

當(dāng)前農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中存在工程施工技術(shù)及施工管理類課程科目少、學(xué)分小、課程重要性不明顯等特點(diǎn)。

以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，除專業(yè)核心課“園林工程A”及“園林工程A生產(chǎn)實(shí)習(xí)”共7學(xué)分外，專業(yè)限選課“園林管理”是2學(xué)分，專業(yè)任選課“工程概預(yù)算”是2學(xué)分。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)限選課“園林管理與園林法規(guī)”是3學(xué)分，“工程概預(yù)算”作為任選課程（見圖1和圖2）?？紤]到任選課存在學(xué)生經(jīng)常不選或選課學(xué)生人數(shù)不足以開課的現(xiàn)象，作為專業(yè)核心課或?qū)I(yè)限選課的施工技術(shù)及施工管理類課程在兩個(gè)專業(yè)中皆不超過10個(gè)學(xué)分，這在160學(xué)分的人才培養(yǎng)計(jì)劃中微乎其微。園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置中專業(yè)核心課“園林工程B”與“園林工程B生產(chǎn)實(shí)習(xí)”共5學(xué)分，專業(yè)限選課“園林管理”2學(xué)分。建筑學(xué)專業(yè)將“建筑施工”“建筑經(jīng)濟(jì)管理與法規(guī)”放到了專業(yè)任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能從事建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工和管理的應(yīng)用技術(shù)型人才。其人才培養(yǎng)體系中“土木工程施工”屬于專業(yè)核心課，“施工組織計(jì)劃”“工程概預(yù)算”“工程監(jiān)理”“工程項(xiàng)目管理”“運(yùn)籌學(xué)”“工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)原理”屬于工程管理方向的專業(yè)限選課，“建設(shè)法規(guī)”屬于大類限選課。由于開設(shè)了工程管理方向，施工技術(shù)及施工管理類課程占了開設(shè)課程的絕大多數(shù)，學(xué)分也占了大頭（見圖5）。

以下是各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中施工技術(shù)及施工管理類課程的課程設(shè)置情況。

專業(yè)核心課：園林工程A（學(xué)分：6）、

施工技術(shù)及施工 園林工程A實(shí)習(xí)（學(xué)分：1）

管理類課程設(shè)置1專業(yè)限選課：園林管理（學(xué)分：2）

專業(yè)任選課：工程概預(yù)算（學(xué)分：2）

三、工程施工類課程教學(xué)改革措施

“工程能力教育和工程科學(xué)教育的區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)諸多知識(shí)的交叉和綜合，而后者強(qiáng)調(diào)某門學(xué)科的深入分析；前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，后者強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性；前者著眼于解決工程問題，后者強(qiáng)調(diào)說清原理”[3]。園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和土木工程專業(yè)授予學(xué)士學(xué)位的類別不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)有差異，但學(xué)生就業(yè)的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設(shè)不同的專業(yè)類別，卻大多在工程建設(shè)領(lǐng)域中從業(yè)。如何在當(dāng)前課程設(shè)置的重要性較之設(shè)計(jì)類課程低的背景下提高學(xué)生的工程施工技術(shù)、管理能力素質(zhì)，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)研究課題。整合施工技術(shù)及施工管理類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理順規(guī)范及法規(guī)，改革教學(xué)方式與方法，提升并改善單門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（一）跨學(xué)科融合的施工技術(shù)及施工管理類課程體系構(gòu)架

針對(duì)不同的專業(yè)，施工技術(shù)及施工管理類課程名稱不同、教學(xué)大綱不同、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有差異。然而，在工程建設(shè)實(shí)踐中同一個(gè)工程往往同時(shí)涉及建筑、結(jié)構(gòu)、水電、園林等不同的專業(yè)。如何在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中將不同專業(yè)的施工技術(shù)和施工管理理論有側(cè)重點(diǎn)地融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的施工課程突出重點(diǎn)，同時(shí)兼顧其他專業(yè)的技術(shù)要求，做到課程內(nèi)容全面、翔實(shí)，生動(dòng)、具體。再將工程材料、力學(xué)、結(jié)構(gòu)、管理等相關(guān)知識(shí)融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到課程知識(shí)體系前后有序、融會(huì)貫通。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的交叉和綜合性。幫助提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟力和應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生參與工程實(shí)踐的興趣和志向。

“課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的組織上承綱領(lǐng)性的課程目標(biāo)，下啟多樣化的課程教學(xué)實(shí)踐，是課程目標(biāo)的具體化”，“是學(xué)科理論體系與課程價(jià)值相融合的明確表達(dá)，所以是落實(shí)工程能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)”。圖6反映了土木工程、園林（風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)）、建筑學(xué)專業(yè)及相應(yīng)學(xué)科在工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容交匯點(diǎn)。不同專業(yè)對(duì)交匯點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并講授，讓本專業(yè)學(xué)生對(duì)相近專業(yè)施工技術(shù)及施工管理知識(shí)了解并掌握，可以拓展學(xué)生的就業(yè)空間，使其具備足夠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）基于規(guī)范整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

規(guī)范、規(guī)程是工程技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和依據(jù)。相較于其他課程而言，施工技術(shù)及施工管理類課程需要的規(guī)范、規(guī)程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設(shè)計(jì)規(guī)范、規(guī)程，各類工程施工及質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范、規(guī)程，各類勘察規(guī)范、規(guī)程，各種先進(jìn)施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規(guī)范即可，施工類課程需要參看的規(guī)范、規(guī)程多至十本或十本以上。如何把多本規(guī)范、規(guī)程的要求結(jié)合課堂教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，做到課程內(nèi)容有規(guī)可依、有據(jù)可查，是強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學(xué)類專業(yè)施工技術(shù)及施工管理類課程需要用到的規(guī)范集錦。通過對(duì)規(guī)范的總結(jié)與提煉，提升課程教學(xué)的水平和層次。相應(yīng)地，學(xué)生的工程應(yīng)用能力也能有效提高。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法及考核方式

課堂是師生交流、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問的舞臺(tái)，師生應(yīng)該共同參與。改進(jìn)課堂教學(xué)包括施工技術(shù)及施工管理類課程多媒體課件的優(yōu)化，增加工程施工環(huán)節(jié)的圖片、錄像、動(dòng)畫等內(nèi)容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動(dòng)、更活潑。尤其是圖片、錄像、動(dòng)畫等更符合工程施工技術(shù)和施工管理類課程的特點(diǎn)?！岸嗝襟w教學(xué)手段的使用，使該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)均能通過具體形象的動(dòng)畫、視頻和音頻等手段得到強(qiáng)化，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大了內(nèi)容容量，又使相對(duì)枯燥的施工課程教學(xué)變得直觀、生動(dòng)?！盵4]

另一方面，“課程設(shè)計(jì)是重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以加深對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)課程知識(shí)的理解，培養(yǎng)綜合分析能力和運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)”[5]?！罢n程設(shè)計(jì)題目應(yīng)該來源于實(shí)際工程項(xiàng)目，題目應(yīng)該具有綜合性”[6]。通過井點(diǎn)降水課程設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房課程設(shè)計(jì)和施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)的布置和安排，使課堂教學(xué)手段從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)空間從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的直觀判斷力和工程經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)意識(shí)向工程意識(shí)的思想轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，課程在考核評(píng)價(jià)時(shí)提高課程設(shè)計(jì)在總評(píng)成績中的比例，并擬定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括文本方案、圖紙表現(xiàn)和總體方案的技術(shù)可行性等。而期末考試成績所占的比例則適當(dāng)降低。

（四）實(shí)施分組教學(xué)，將校內(nèi)外教學(xué)結(jié)合

在課程設(shè)計(jì)階段把學(xué)生分為小組，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生小組的討論與工作分工，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。同時(shí)，課程增加了學(xué)生的工地參觀環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主分析并解決問題的能力，提升學(xué)生相互溝通并改善團(tuán)隊(duì)精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業(yè)務(wù)能力。圖7反映了跨學(xué)科融合、規(guī)范整合、改進(jìn)課堂教學(xué)與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)改革措施的邏輯關(guān)系。

農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)與工程施工技術(shù)及施工管理類課程緊密關(guān)聯(lián)，該類課程與學(xué)生就業(yè)方向的契合度高。在當(dāng)前施工技術(shù)及施工管理類課程較之設(shè)計(jì)類課程重要性程度低、課程學(xué)分少、課程門數(shù)少的背景下，通過不同學(xué)科施工課程交匯點(diǎn)內(nèi)容的融合、不同專業(yè)施工課程相應(yīng)規(guī)范的整合、改進(jìn)課堂教學(xué)與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)改革措施，可以有效地提高農(nóng)林院校與工程相關(guān)的專業(yè)學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業(yè)的層次和水平，改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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