發(fā)育生物學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè) 寫(xiě)作問(wèn)題 語(yǔ)法錯(cuò)誤

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的技能，也是一種很難習(xí)得的技能。寫(xiě)作遠(yuǎn)比聽(tīng)、說(shuō)、讀困難許多，從根本上看，寫(xiě)作起碼要協(xié)調(diào)兩種本身就已經(jīng)很不容易的技能――想明白和寫(xiě)清楚。寫(xiě)清楚不僅要具備詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，還要有組織語(yǔ)篇的能力。本文將對(duì)寫(xiě)作中常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、語(yǔ)法錯(cuò)誤的主要類型

1.主謂不一致。

主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系。學(xué)生往往在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)主語(yǔ)的干擾之下，寫(xiě)謂語(yǔ)的時(shí)候主語(yǔ)就很容易被忽視而造成主謂不一致的現(xiàn)象。

首先，這里指的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是指幾個(gè)會(huì)將主謂隔開(kāi)的特殊結(jié)構(gòu)。例如：插入成分，定語(yǔ)從句，同位語(yǔ)或同位語(yǔ)從句。在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，每每遇到以上幾種情況的時(shí)候，回頭重新找主語(yǔ)是必需的工作。例如：Thomas Edison，one of the most distinguished scientists，is a brilliant inventor.這里在寫(xiě)完第二個(gè)逗號(hào)的時(shí)候，就應(yīng)該回過(guò)頭來(lái)看看原始主語(yǔ)，而不能入成分中的scientists所蒙蔽。所以，每當(dāng)遇到謂語(yǔ)時(shí)，重新審視主語(yǔ)是很重要的。

其次，能夠?qū)χ髦^一致產(chǎn)生阻礙的長(zhǎng)主語(yǔ)主要是指以下兩種：

（1）主語(yǔ)后帶“of/in介詞短語(yǔ)修飾”。Of的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致謂語(yǔ)遇到的最近的一個(gè)名詞不是of之前真正的主語(yǔ)。例如：The most favorable food of those boring people is stake.這里，謂語(yǔ)is是food而不是of之后的people所決定的are.

（2）主語(yǔ)后帶定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句出現(xiàn)在主語(yǔ)修飾語(yǔ)中一方面造成了主語(yǔ)和謂語(yǔ)間隔距離太遠(yuǎn)，另一方面使得主語(yǔ)既長(zhǎng)又復(fù)雜。如此，雙管齊下謂語(yǔ)要想和主語(yǔ)一致就難上加難了。例如：The idea which used to solve many emergent cases has been proved to be impractical nowadays.顯然，has之前的定語(yǔ)從句對(duì)謂語(yǔ)的選擇造成了極大的阻礙。

2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

中文里沒(méi)有時(shí)態(tài)的區(qū)分，而英語(yǔ)的動(dòng)詞有十六種時(shí)態(tài)的變換。動(dòng)詞時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤可以分為兩類：一類是動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，比如：He catch a cold last week.其中catch就是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。第二類是動(dòng)詞時(shí)態(tài)形式的錯(cuò)誤，比如：He catched a cold last week.其中catched就是動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤。catch的正確過(guò)去式為caught。

3.非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用的錯(cuò)誤。

由于學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念不清楚，對(duì)不定式、分詞、動(dòng)名詞的用法不明白，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)分析不正確，常把非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用作謂語(yǔ)動(dòng)詞。學(xué)生不知道在句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞只能有一個(gè)，如果另外一個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)，這個(gè)動(dòng)詞就有三種情況；一是并列謂語(yǔ)，但是這時(shí)候必須有連詞，如and，but等；二是出現(xiàn)在從句里面；三是以分詞形式出現(xiàn)，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞，還有不定式?，F(xiàn)在分詞有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和進(jìn)行時(shí)的含義，而過(guò)去分詞有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和完成時(shí)的含義，不定式有將來(lái)時(shí)態(tài)的意義。例如：In the museum there are a lot of interesting things look at.此句已有謂語(yǔ)動(dòng)詞there are，用來(lái)修飾things，缺的是后置定語(yǔ)，所以應(yīng)該改為to look at。再如，I am looking forward to see you.Look forward to是一個(gè)固定短語(yǔ)，后接動(dòng)名詞。

4.名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。

英語(yǔ)的名詞復(fù)數(shù)除單復(fù)數(shù)一致的名詞外，其余名詞復(fù)數(shù)形態(tài)都會(huì)有所變化。而漢語(yǔ)里只有“們”算得上是復(fù)數(shù)后綴，但它一般只能跟在人稱代詞你、我、他、它和人稱名詞(如學(xué)生們)之后，使用范圍較小，不像英語(yǔ)里的復(fù)數(shù)后綴s或者es可與大多數(shù)可數(shù)名詞搭配。因此，英語(yǔ)初學(xué)者常會(huì)造出像We are student.這樣的句子。因?yàn)闈h語(yǔ)里“我們是學(xué)生”中“學(xué)生”未發(fā)生形態(tài)變化。再如英語(yǔ)人稱代詞有主賓格之分，he是主格，賓格是him，而漢語(yǔ)人稱代詞主賓格一樣，這也使得中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)常常主賓不分。

5.連詞的錯(cuò)誤。

連詞主要有兩種，即并列連詞和從屬連詞。考查點(diǎn)主要是并列連詞（分遞進(jìn)式，轉(zhuǎn)折式，選擇式和因果式）之間的誤用（主要是but與so，and之間的誤用），從屬連詞之間的誤用，以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用等。

例如，He had little to eat and a large house to live in.這里表示的轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該使用but。

He had no sooner arrived when he fell in.從屬連詞搭配使用錯(cuò)誤，when應(yīng)該改為than。

二、相應(yīng)的教學(xué)策略

1.增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

學(xué)生語(yǔ)言信息輸出的根本前提是語(yǔ)言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，見(jiàn)過(guò)很多地道的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象之后，才能進(jìn)行有效的寫(xiě)作。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)遣詞造句，句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解文字怎樣確定中心，怎么連句成段。積累語(yǔ)言素材，優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)，吸取有用的語(yǔ)言和較多的英語(yǔ)習(xí)慣用法，等等。

2.加強(qiáng)詞匯語(yǔ)法的強(qiáng)化訓(xùn)練。

語(yǔ)法是寫(xiě)作的靈魂。英語(yǔ)五大基本句型的詳細(xì)講解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主從復(fù)合句的練習(xí)。從句的寫(xiě)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中極其重要，教師必須加強(qiáng)從句的講解，才能讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)減少句式結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。

3.合理利用范文，根據(jù)模板大量仿寫(xiě)。

閱讀是寫(xiě)作最好的抓手。認(rèn)真模仿和仿寫(xiě)閱讀文章中的詞句用法，然后是整體句子和段落的結(jié)構(gòu)，最后是文章的思維模式。一種模式必須反復(fù)驗(yàn)證、嘗試和練習(xí)，才能變成屬于你的思維模式，有變化的模式，可以讓學(xué)生減少整個(gè)過(guò)程的繁瑣和枯燥。如Of all the changes that have taken place in English-language newspaper during the past quarter-century，perhaps the most far-reaching has been the inexorable decline in the scope and seriousness of their arts coverage.在這個(gè)閱讀句子中，簡(jiǎn)單的理解就是“在所以××的范圍內(nèi)，最××的是××”，只是這個(gè)句子加上了明顯的定語(yǔ)從句，時(shí)間狀語(yǔ)，還有限制范圍的狀語(yǔ)而已。側(cè)重思維訓(xùn)練時(shí)，由這個(gè)句子的模式，可以想到Of all the elements，the most nerve-cracking has been the inexorable decline in the sense of security about the food quality.

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)詞匯語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練，并合理利用范文。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 轉(zhuǎn)變觀念 巧思妙用

我們的課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼?lái)對(duì)待差錯(cuò)。在教學(xué)中，如果我們把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而變得有意義，有活力；如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能把把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以引領(lǐng)和應(yīng)用，就一定能充分引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過(guò)程。在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息，教師要獨(dú)具慧眼，敏銳洞察，及時(shí)捕捉那些有價(jià)值的、稍縱即逝的錯(cuò)誤。并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，利用錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如一位教師在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，教師先出示平行四邊形框架，讓學(xué)生求它的面積，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。

生：5×4=20（平方厘米），我是根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式想出來(lái)的。

師：你能想到相關(guān)的舊知識(shí)解決新問(wèn)題，這一點(diǎn)很好！那么，這個(gè)想法對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)大家繼續(xù)看。

（教師拉動(dòng)平行四邊形的對(duì)角，使平行四邊形越來(lái)越扃，讓學(xué)生直觀地看到面積越來(lái)越小，得出的結(jié)論為：平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來(lái)計(jì)算）

師：在拉動(dòng)的過(guò)程中，相鄰兩邊的長(zhǎng)度沒(méi)有變，面積為什么會(huì)越來(lái)越小呢？（經(jīng)過(guò)觀察討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)）

師：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家拿出平行四邊形紙測(cè)量出它的底和高，再聯(lián)想有關(guān)的舊知識(shí)，求出這個(gè)平行四邊形的面積。（教師利用學(xué)生錯(cuò)誤中的合理成分——聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索）

在該教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)捕捉到了對(duì)課堂有用的信息。雖然該學(xué)生的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，但是對(duì)平行四邊形的教學(xué)非常有用。教師利用這一錯(cuò)誤信息，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的不同，而且對(duì)此巧妙地加以引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行探究。

二、細(xì)心指導(dǎo)，善用錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。因此，對(duì)待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取糾錯(cuò)措施，給予反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過(guò)程中明白為何出錯(cuò)，使學(xué)生避免重蹈覆轍。

如在教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)題“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)?？”時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生不假思索異口同聲地說(shuō)：“20分鐘”。顯然這是錯(cuò)誤的，但教師并沒(méi)有立即否定，而是把問(wèn)題再次“踢”給學(xué)生：為什么是20分鐘呢，誰(shuí)能想方法證明自己的答案是正確的？學(xué)生自己驗(yàn)證，結(jié)果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫(huà)圖分析，還有的列表，通過(guò)各種形式探究活動(dòng)，尋找錯(cuò)誤原因，得出解決這類問(wèn)題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。

一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣那樣錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性。因?yàn)榻處煵坏梢酝ㄟ^(guò)挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

三、巧妙引領(lǐng)，解決錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題和信息，這就需要教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學(xué)生能豁然開(kāi)朗，享受到“柳暗花明”的感覺(jué)。

第3篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

摘 要 斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運(yùn)用到提高短跑成績(jī)的訓(xùn)練中，本文基于生物力學(xué)原理對(duì)斜坡跑訓(xùn)練方法現(xiàn)有研究成果進(jìn)行綜述和探討。研究表明：影響速度的因素很多，就斜坡跑訓(xùn)練方法而言，對(duì)跑速產(chǎn)生影響的直接因素步長(zhǎng)和步頻這兩個(gè)參數(shù)的變化上影響效果明顯，科學(xué)合理的運(yùn)用斜坡跑訓(xùn)練方法對(duì)提高短跑速度具有積極意義。

關(guān)鍵詞 斜坡跑 訓(xùn)練方法 步長(zhǎng) 步頻

一、前言

斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運(yùn)用到提高短跑成績(jī)的訓(xùn)練中。國(guó)內(nèi)外對(duì)斜坡跑進(jìn)行廣泛的研究，有學(xué)者認(rèn)為，斜坡跑對(duì)提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能讓運(yùn)動(dòng)員體驗(yàn)超過(guò)自己速度能力的動(dòng)作感受，改善運(yùn)動(dòng)員的加速疾跑能力，從而增大步幅和縮短支撐階段時(shí)間，幫助運(yùn)動(dòng)員掌握加速跑的技術(shù)。

二、斜坡跑訓(xùn)練方法的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理

斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習(xí)，在阻力增加的情況下增加訓(xùn)練強(qiáng)度，獲得無(wú)氧練習(xí)的效果，從而改善心血管的機(jī)能。上坡跑加強(qiáng)了股四頭肌、臀大肌等下肢肌群的力量，有利于提高步長(zhǎng)。下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應(yīng)性訓(xùn)練，下坡跑是人們有意識(shí)地利用自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢(shì)能與動(dòng)能轉(zhuǎn)換的原理進(jìn)行訓(xùn)練，有利于提高步頻。

影響步長(zhǎng)的因素主要有：一是腿部的肌力，腿部的肌力越大，產(chǎn)生的后蹬反作用力相對(duì)越大，跑的步幅則越大；二是腿長(zhǎng)和髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性，下肢越長(zhǎng)、髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性越好，跑的步幅則越大；三是后瞪的角度與擺動(dòng)腿擺動(dòng)的方向，從理論上講，擺動(dòng)腿與后蹬腿的角度與方向直接影響步幅越大小。對(duì)于跑的步頻而言，其影響因素有兩個(gè)：一是肌肉中快肌纖維百分比和肥大程度。二是神經(jīng)過(guò)程的靈活性，大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞興奮與擬制的轉(zhuǎn)換速度是影響位移速度的重要因素。另外，跑動(dòng)時(shí)兩腿擺動(dòng)情況和騰空時(shí)與支撐時(shí)的相對(duì)時(shí)間（比值）對(duì)步長(zhǎng)和步頻也有影響。

三、成果研究現(xiàn)狀

近年來(lái)大量文獻(xiàn)資料和研究報(bào)道表明，有關(guān)短跑技術(shù)和速度訓(xùn)練方法的研究選題，多集中在短跑運(yùn)動(dòng)員步長(zhǎng)、步頻訓(xùn)練方法與運(yùn)動(dòng)員的中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的改善及其專項(xiàng)肌肉力量的訓(xùn)練手段方面。對(duì)于斜坡跑的原理和訓(xùn)練方法雖然，前人曾做過(guò)一些表述和研究，但大多文獻(xiàn)報(bào)道僅限于對(duì)斜坡跑手段應(yīng)用方式的定性分析與斜坡跑的坡度問(wèn)題。盡管國(guó)內(nèi)外大多學(xué)者均十分肯定斜坡跑訓(xùn)練對(duì)提高絕對(duì)速度的作用，且認(rèn)為斜坡跑對(duì)改進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的步頻與步長(zhǎng)技術(shù)具有積極效果。其相關(guān)的論述與見(jiàn)解多散見(jiàn)于各類短跑和速度方面的文獻(xiàn)資料和研究報(bào)道之中。

（一）關(guān)于斜坡跑與步長(zhǎng)步頻的訓(xùn)練問(wèn)題

閆春華在《百米速度結(jié)構(gòu)分析及有關(guān)技術(shù)訓(xùn)練手段研究》（博士論文，2004）一文中提出：斜坡跑作為一種超速訓(xùn)練的方法被廣泛使用，超速訓(xùn)練的目的是通過(guò)強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)員完成超出自身能力水平的練習(xí)，來(lái)增加步頻和步長(zhǎng)。在經(jīng)過(guò)4-8周的超速訓(xùn)練后，被試者的步頻和步長(zhǎng)都得到了提高。這說(shuō)明斜坡跑作為一種訓(xùn)練方法對(duì)步頻、步長(zhǎng)和短跑跑速的提高具有積極的作用。

下坡跑時(shí)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作速率發(fā)揮到最高值時(shí)，控制并穩(wěn)定速度是很困難的。這是由于下坡重力所產(chǎn)生的慣量。這種慣量隨距離的延長(zhǎng)而增大，這種逼迫速率的加快運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，也正是下坡跑能提高頻率的所在。如果在練習(xí)中不對(duì)運(yùn)動(dòng)員的跑動(dòng)動(dòng)作提出任何技術(shù)要求，或讓運(yùn)動(dòng)員在一定距離范圍內(nèi)堅(jiān)持正確的動(dòng)作要求，斜坡跑的練習(xí)效果會(huì)受到影響[2-4]。還有研究表明，下坡跑步頻沒(méi)有任何增加，只有步幅加大。步幅的增長(zhǎng)意味著展髖的幅度加大和髖部轉(zhuǎn)動(dòng)角速度加快，同時(shí)對(duì)髖部的伸髖速度和力量起積極作用；上坡跑對(duì)改善或提高運(yùn)動(dòng)員的快速力量、速度耐力和增大步長(zhǎng)是非常有效的訓(xùn)練手段（昆茲、考夫曼1997）。

（二）關(guān)于斜坡跑與神經(jīng)―肌肉控制機(jī)理的研究

美國(guó)學(xué)者弗拉基米爾M?扎齊奧爾斯基在其主編的《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》（2004）一書(shū)中指出：步長(zhǎng)和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性（CNS）在控制這些參數(shù)方面起到了重要的作用。最高速度跑是人體調(diào)動(dòng)各種能力，并使其充分發(fā)揮的集中體現(xiàn)，他對(duì)人體能量的消耗以及神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和擬制的轉(zhuǎn)換頻率的要求是很高的。因此，在最高速度之后，肌體實(shí)現(xiàn)第二次調(diào)節(jié)其重要性和必要性同第一次調(diào)節(jié)具有同等的意義[5]。有作者還提出，構(gòu)成跑速的兩個(gè)主要因素――步長(zhǎng)、步頻是互為影響和相互制約的。對(duì)于步長(zhǎng)和步頻兩個(gè)變量的作用來(lái)說(shuō)，提高或改進(jìn)其中任何一個(gè)變量都可提高跑速，同時(shí)這兩個(gè)變量之間又呈現(xiàn)一定函數(shù)關(guān)系[6]。步長(zhǎng)和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。伊托等人的研究（1983）表明，助力訓(xùn)練能進(jìn)一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對(duì)肌肉拉長(zhǎng)――收縮周期運(yùn)動(dòng)的控制能力，提高短跑運(yùn)動(dòng)員支撐階段的動(dòng)作效果，從而提高跑速。

有作者在《現(xiàn)代100米跑技術(shù)的生物力學(xué)分析及放松技術(shù)再探析》一文中認(rèn)為，步頻的發(fā)展取決于大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配，斜坡跑獲得的助力作用可以使運(yùn)動(dòng)員感受放松速跑的肌肉用力情況、體驗(yàn)“放松快跑”的方法和好處。上坡跑要求運(yùn)動(dòng)員著力體會(huì)以髖為軸的大腿前擺和髖關(guān)節(jié)的積極前送與踝關(guān)節(jié)及腳的快速趴地，不要刻意后蹬，這種跑法既符合現(xiàn)今短跑技術(shù)的要求，又有利于下肢肌肉用力的放松與控制。通過(guò)上坡跑還能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)短跑所需的“快速力量”訓(xùn)練。就是說(shuō)上坡跑不僅可以改進(jìn)、掌握正確的跑的技術(shù)，還可以同時(shí)發(fā)展短跑所需的專門(mén)力量。由于步長(zhǎng)和步頻相對(duì)獨(dú)立，表明步長(zhǎng)和步頻受兩種不同的神經(jīng)系統(tǒng)控制方式調(diào)節(jié)――步頻的頻數(shù)調(diào)節(jié)和步長(zhǎng)的幅度調(diào)節(jié)（羅新建2003）。Bonnard和Pailhous（1993）認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)步長(zhǎng)和步頻控制的方式不同。步頻的改變與擺動(dòng)階段下肢的整體剛性有關(guān)，與支撐階段無(wú)關(guān)。這表明改變擺動(dòng)期間下肢肌肉的緊張性可以改變頻率。大部分或整個(gè)腿部肌肉緊張性的改變，都將改變下肢繞髖關(guān)節(jié)擺動(dòng)的相對(duì)頻率。Bonnard和Pailhous進(jìn)一步指出，步長(zhǎng)的短暫變化與腿部肌肉的相位活動(dòng)有關(guān)。Patla等（1989）研究表明，步長(zhǎng)的短暫增加，實(shí)際上是一些肌肉的活動(dòng)相位增加，而另一些肌肉的活動(dòng)相位減少造成的。在無(wú)約束的走路或跑步時(shí)，雖然步長(zhǎng)和步頻可相對(duì)固定，但如果需要的話，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有能力分離步長(zhǎng)和步頻。Hogan（1984）提出了這種分離的生理機(jī)制。當(dāng)關(guān)節(jié)周圍對(duì)抗肌同時(shí)活動(dòng)時(shí)，凈關(guān)節(jié)力矩與對(duì)抗肌的肌力之間差異有關(guān)，關(guān)節(jié)的剛性則與所有肌力的總和有關(guān)。如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)積極調(diào)節(jié)對(duì)抗肌的協(xié)同作用，那么步長(zhǎng)和步頻能在有限的范圍內(nèi)各自獨(dú)立變化。

在各種提高跑速的訓(xùn)練手段中，斜坡跑以其獨(dú)特的方法和顯著效用，引起了專業(yè)和非專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的普遍重視，斜坡跑正在被廣泛運(yùn)用到提高短跑成績(jī)的訓(xùn)練中。有學(xué)者對(duì)斜坡跑對(duì)短跑速度的影響進(jìn)行廣泛的研究，這些作者共同認(rèn)為：斜坡跑對(duì)提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能幫助運(yùn)動(dòng)員掌握加速跑的技術(shù)動(dòng)作，改善運(yùn)動(dòng)員的加速疾跑能力；斜坡跑能讓運(yùn)動(dòng)員體驗(yàn)超過(guò)自己能力的速度，可以是步幅增大和縮短支撐階段時(shí)間[6-7]。斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習(xí)，是跑動(dòng)阻力增加的情況下獲得無(wú)氧效果，從而改善心血管的機(jī)能，增強(qiáng)下肢股四頭肌、臀大肌這兩塊重要的肌群，同時(shí)提高步長(zhǎng)；下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應(yīng)性的訓(xùn)練，就是有意識(shí)地設(shè)置自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢(shì)能與動(dòng)能轉(zhuǎn)換的原理進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)提高步頻。

四、結(jié)論

（一）對(duì)于步長(zhǎng)和步頻兩個(gè)變量的作用來(lái)說(shuō)，步長(zhǎng)和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。助力訓(xùn)練能進(jìn)一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對(duì)肌肉拉長(zhǎng)――收縮周期運(yùn)動(dòng)的控制能力，提高短跑運(yùn)動(dòng)員支撐階段的動(dòng)作效果，從而提高跑速。

（二）斜坡跑道的坡型對(duì)練習(xí)進(jìn)行組合，以控制斜坡跑的練習(xí)強(qiáng)度和負(fù)荷，從而改善跑的步長(zhǎng)和步頻。

基金項(xiàng)目：年陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：11JK0464）。

參考文獻(xiàn)：

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[2] [美]弗拉基米爾，扎齊奧爾斯基.運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)――運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高與運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防[M].人民體育出版社.2004.

[3] 周志雄，黃德春.透析100米跑步長(zhǎng)和步頻研究的誤區(qū)[J].田徑.2002：24-27.

[4] 張沛林.現(xiàn)代100米跑技術(shù)的發(fā)展特征及其技術(shù)分派[J].體育科學(xué).1995（1）：27-29.

[5] 李佩清.坡度跑訓(xùn)練對(duì)步頻、步長(zhǎng)的影響[J].田徑科技信息.1995（50）：1-4.

第4篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

2.能理解生物學(xué)中常用圖、表等表達(dá)形式的意義,會(huì)用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述一些生物學(xué)現(xiàn)象。

3.能通過(guò)分析與綜合,理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體以及生物與環(huán)境的關(guān)系。4.能正確地解釋生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)中的一些生物學(xué)問(wèn)題。5.能使用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。 6.能應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。

考試范圍

1.生物體的基本結(jié)構(gòu)單位——細(xì)胞

(1)細(xì)胞的化學(xué)組成,構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素,構(gòu)成細(xì)胞的六種主要化合物及其作用。

(2)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能,真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能,原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。

(3)細(xì)胞分裂,細(xì)胞周期,有絲分裂各時(shí)期核結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn),動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同,有絲分裂的意義,無(wú)絲分裂。

2.生物體的功能

(1)營(yíng)養(yǎng)

植物的水分代謝

吸脹作用,滲透吸水及原理,滲透作用的概念,質(zhì)壁分離和復(fù)原,水分的運(yùn)輸、利用和散失

植物的礦質(zhì)代謝

大量和微量元素,交換吸附,植物對(duì)離子的選擇吸收,礦質(zhì)元素的利用

人體小腸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

動(dòng)物對(duì)食物的消化

人體對(duì)食物的消化過(guò)程、對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程

(2)細(xì)胞代謝

ATP

呼吸作用

有氧呼吸,無(wú)氧呼吸,呼吸作用的意義

光合作用

葉綠體中的色素,光反應(yīng),暗反應(yīng),光合作用的意義

動(dòng)物的物質(zhì)代謝

糖類代謝,蛋白質(zhì)代謝

動(dòng)物的能量代謝

動(dòng)物的氣體交換,能量的釋放、轉(zhuǎn)換與利用新陳代謝的基本類型

自養(yǎng)型和異養(yǎng)型,需氧型和厭氧型

(3)調(diào)節(jié)

植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn),生長(zhǎng)素的作用及在實(shí)踐上的應(yīng)用

動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

激素,主要的內(nèi)分泌腺,甲狀腺激素、性激素、生長(zhǎng)激素的分泌部位及生理作用

昆蟲(chóng)的激素調(diào)節(jié)

神經(jīng)調(diào)節(jié)

(4)生殖和發(fā)育

生殖的種類

減數(shù)分裂的概念和意義,和卵細(xì)胞的形成過(guò)程> 受精作用

植物的個(gè)體發(fā)育

動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育

3.遺傳和進(jìn)化

(1)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) DNA

DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)

DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制

基因?qū)π誀畹目刂?/p>

中心法則和遺傳密碼

(2)遺傳的基本定律

分離定律

自由組合定律

遺傳基本定律在實(shí)踐上的應(yīng)用

(3)性別決定和伴性遺傳

性染色體和常染色體

伴性遺傳

(4)遺傳變異

基因突變,染色體變異

遺傳變異在育種上的應(yīng)用

(5)生命的起源和生物進(jìn)化

生命的起源 生物進(jìn)化的證據(jù)

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)

4.生物與環(huán)境

(1)生態(tài)因素

非生物因素,生物因素

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

(2)種群與群落

(3)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

生態(tài)系統(tǒng)的類型

生態(tài)系統(tǒng)的成分

食物鏈和食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

第5篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

競(jìng)賽命題的主要依據(jù)

1.國(guó)際生物學(xué)競(jìng)賽(IBO)的理論綱要（《生物學(xué)通報(bào)》，1994.10）。

2.《中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽·生物學(xué)》（高信曾主編，中央民族大學(xué)出版社）和《中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽輔導(dǎo)》（吳相鈺、劉恩山等編譯，湖南教育出版社）《高中生物學(xué)大綱》供試驗(yàn)用（國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編訂，人民教育出版）。

范圍和要求

理論部分

第一部分

植物解剖、生理（重點(diǎn)是種子植物）和分類(20%)

一、種子植物形態(tài)解剖

（一）植物組織1.植物組織的概念和類型2.分生組織3.成熟組織4.組織系統(tǒng)5.維管組織和維管束

（二）種子和幼苗1.種子的結(jié)構(gòu)和類型2.種子的萌發(fā)和幼苗的形成

（三）種子植物的營(yíng)養(yǎng)器官1.根的結(jié)構(gòu)（內(nèi)皮層）2.莖的結(jié)構(gòu)（維管束）3.葉的結(jié)構(gòu)與氣孔功能4.根、莖、葉的變態(tài)

（四）種子植物的繁殖器官1.花的結(jié)構(gòu)2.種子和果實(shí)的形成

二、植物生理

（一）植物的水分代謝1.植物吸水的部位及方式2.植物細(xì)胞滲透吸水原理（水勢(shì)）3.植物體內(nèi)水分的散失4.外界條件對(duì)蒸騰作用的影響5.蒸騰作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

（二）植物的礦質(zhì)代謝1.植物必需的礦質(zhì)元素及其主要生理作用2.根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程3.植物根系吸收礦質(zhì)元素的特點(diǎn)4.植物體內(nèi)無(wú)機(jī)養(yǎng)料的同化5.礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸和利用

（三）植物的光合作用1.光合作用的概念及其重大意義2.光合作用的場(chǎng)所和光合色素3.光合作用的全過(guò)程（光系統(tǒng)Ⅰ和光系統(tǒng)Ⅱ）4.C[,3]和C[,4]植物的比較（光呼吸）5.綠色植物與光合細(xì)菌的光合作用的比較6.外界條件對(duì)光合作用的影響（飽和點(diǎn)、補(bǔ)償點(diǎn)）7.光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

（四）植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸

（五）抗逆生理（抗旱、抗寒等）

（六）植物的呼吸作用1.呼吸作用的類型和過(guò)程2.植物體各部分的呼吸強(qiáng)度比較3.外界條件對(duì)呼吸作用的影響4.呼吸作用的生理意義5.呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用6.呼吸作用與光合作用的關(guān)系

（七）植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)1.生長(zhǎng)素類2.赤霉素類3.細(xì)胞分裂素類4.脫落酸5.乙烯

（八）植物開(kāi)花的機(jī)理及其應(yīng)用1.植物的花前成熟2.低溫和花誘導(dǎo)3.光周期和花誘導(dǎo)4.春化和光周期理論在生產(chǎn)中的應(yīng)用5.其他條件對(duì)植物開(kāi)花的影響

（九）植物的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖1.頂端分生組織和形成層2.無(wú)性生殖、有性生殖3.雙受精作用、胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育4.種子植物、蕨類植物和苔蘚的世代交替（生活史）

三、植物系統(tǒng)分類（了解到科、目、綱、亞門(mén)和門(mén)）

（一）藻類植物1.藍(lán)藻門(mén)2.綠藻門(mén)3.紅藻門(mén)4.褐藻門(mén)

（二）菌類植物1.細(xì)菌門(mén)2.粘菌門(mén)3.真菌門(mén)

（三）地衣植物

（四）苔蘚植物1.概述2.苔綱3.蘚綱

（五）蕨類植物1.概述2.石松亞門(mén)3.木賊亞門(mén)4.真蕨亞門(mén)5.蕨類植物的起源與演化6.蕨類植物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

（六）種子植物——裸子植物1.概述2.裸子植物分類3.蘇鐵綱4.銀杏綱5.松柏綱6.裸子植物的起源與演化

（七）種子植物——被子植物1.概述2.雙子葉植物綱和單子葉植物綱的10個(gè)重點(diǎn)科（十字花科、豆料、菊科、薔薇科、錦葵科、茄科、葫蘆科、蕓香科、禾本科、百合科等的特征及花程式、花圖式）3.被子植物的起源與系統(tǒng)發(fā)育

第二部分

動(dòng)物分類、形態(tài)、解剖和生理(20%

)

一、動(dòng)物分類、形態(tài)與解剖（重點(diǎn)是無(wú)脊椎動(dòng)物）

（一）原生動(dòng)物門(mén)1.主要特征2.草履蟲(chóng)3.分類（鞭毛綱、肉足綱、孢子綱、纖毛綱）

（二）多孔動(dòng)物門(mén)1.主要特征2.海綿

（三）腔腸動(dòng)物門(mén)1.主要特征2.水螅3.分類（水螅綱、缽水母綱、珊瑚綱）

（四）扁形動(dòng)物門(mén)1.主要特征2.分類（渦蟲(chóng)綱、吸蟲(chóng)綱、絳蟲(chóng)綱）

（五）線形動(dòng)物門(mén)1.主要特征2.分類（線蟲(chóng)綱、輪蟲(chóng)綱）

（六）環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)1.主要特征2.環(huán)毛蚓3.分類（多毛綱、寡毛綱、蛭綱）

（七）軟體動(dòng)物門(mén)1.主要特征2.無(wú)齒蚌3.分類（雙神經(jīng)綱、腹足綱、瓣鰓綱、頭足綱）

第6篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成?！鄙飳W(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。對(duì)于概念教學(xué)，我們一線教師首先必須理解其含義。

一、什么是概念

說(shuō)到概念，人們一般想到的是概念的名稱和定義光合作用，生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因素……“植物細(xì)胞有細(xì)胞壁”是概念嗎？“生物與環(huán)境相互依賴，相互影響”是概念嗎？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這樣解釋概念的。概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。

二、什么是重要概念

談重要概念，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。費(fèi)德恩等人認(rèn)為，核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。

三、如何認(rèn)識(shí)課標(biāo)中的50條重要概念

1.這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來(lái)的重要知識(shí)，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標(biāo)中的“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”要寬泛。不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。

2.要理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題有六條重要概念。（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。（2）動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。（3）相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。（6）多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。其中（1）是統(tǒng)領(lǐng)本主題的上位概念。（2）和（3）兩個(gè)概念是說(shuō)明細(xì)胞自身進(jìn)行生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（4）說(shuō)明生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等功能是通過(guò)細(xì)胞實(shí)現(xiàn)的。（5）和（6）兩個(gè)概念是說(shuō)明在結(jié)構(gòu)上細(xì)胞與生物體的關(guān)系。

3.還要區(qū)分事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，詞典中的概念與頭腦中的概念，前概念與科學(xué)概念，正確處理它們之間的關(guān)系。事實(shí)性知識(shí)本身不能遷移，它是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，只有形成概念后，才能遷移。如，工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來(lái)越多，淺色的樺尺蛾越來(lái)越少（事實(shí)）。事實(shí)是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)形成概念。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果，概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。如，工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（概念）。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)接近于“詞典中的概念”的概念。

第7篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；聯(lián)系生活；激趣；成才

生物學(xué)與人類息息相關(guān)，生物學(xué)的理論知識(shí)總可以在人類的生活當(dāng)中找到一些實(shí)例，讓人們感受到生物學(xué)理論知識(shí)的魅力以及對(duì)人們生活實(shí)踐的指導(dǎo)意義，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣和重要性。因此，生物學(xué)教學(xué)中，我們不僅要重視理論知識(shí)的傳授，更重要的是要重視它在生活中的聯(lián)系以及在生活中的應(yīng)用，捕捉生活中的生物知識(shí)，用生物知識(shí)去解釋生物世界，讓生物知識(shí)滲透于生活，從而增強(qiáng)生物學(xué)課堂的趣味性、生活性，使新課程背景下的生物學(xué)課堂根植于“生活的土壤”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合。因此，新課程背景下的生物高效課堂應(yīng)體現(xiàn)與生活的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中充分挖掘生活內(nèi)涵，聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到教學(xué)的生活化水平，讓生物課堂貼近生活、走進(jìn)生活?！袄碚撀?lián)系生活”中以生活為核心，以豐富多彩生活為背景，實(shí)現(xiàn)“源于生活，高于生活，回歸生活”的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如何實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化、趣味化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)享受讀書(shū)的樂(lè)趣，現(xiàn)與大家共勉。

一、課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備

走進(jìn)大自然去細(xì)心觀察生活，感受大自然的奇特，帶著趣味和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，進(jìn)一步體會(huì)生活中生物的科學(xué)原理。充分的課前準(zhǔn)備就是良好的開(kāi)端，對(duì)一堂課的成功有著極為重要的作用。教師課前根據(jù)教材內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有意識(shí)安排學(xué)生課前結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行預(yù)習(xí)、觀察生活現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，將觀察的現(xiàn)象和存在的疑惑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在知識(shí)接受方面變被動(dòng)為主動(dòng)，為優(yōu)質(zhì)高效打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)生活調(diào)查和觀察：“所有的雙胞胎是否長(zhǎng)得都非常像？有不大像的嗎？為什么？”等一系列生活問(wèn)題，讓學(xué)生在識(shí)趣的前提下來(lái)主動(dòng)探索、分析和鉆研教材內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生明確 “同卵生”和“異卵生”兩者的概念，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

二、課堂激趣，趣味話題引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門(mén)十分有趣的自然科學(xué)。趣味化、形象化、生活化的課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引起學(xué)生較多的無(wú)意注意為教學(xué)服務(wù)。例如，在講解“鳥(niǎo)類的繁殖和發(fā)育”時(shí)，我們?cè)谡n前可以如此導(dǎo)入：“在生物界中，成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)類在不斷地進(jìn)化和繁殖，其中在鳥(niǎo)類的繁殖中，有一種鳥(niǎo)稱之為不稱職的媽媽，因?yàn)樗谏澈桶l(fā)育的過(guò)程中既不筑巢也不育雛，而是將卵產(chǎn)到其他鳥(niǎo)類的巢中，讓這些鳥(niǎo)類為她扶鸞和育雛，自己卻一切置之度外，自由自在。同學(xué)們，你們想知道這類鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)嗎？你還想了解更多的鳥(niǎo)類的繁殖和發(fā)育的特點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生帶著趣味和奇妙走進(jìn)課堂，主動(dòng)探索，碰撞出學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的火花。

三、動(dòng)手實(shí)踐，身臨其境感受，還學(xué)以致用之情

理論知識(shí)作用于實(shí)踐，為社會(huì)的發(fā)展起推動(dòng)作用，才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。因此，教師盡可能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值之所在。例如，學(xué)習(xí)植物激素的種類時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用植物激素（生長(zhǎng)劑）如50x10—6濃度的ABT6號(hào)生根粉浸泡5小時(shí)催根，加強(qiáng)葡萄生根的數(shù)量和質(zhì)量，提高扦插的成活率和質(zhì)量。講無(wú)性繁殖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草莓等通過(guò)壓條等方法提高繁殖速度，讓學(xué)生在生活中尋找生物知識(shí)的樂(lè)趣，感受生物知識(shí)在經(jīng)濟(jì)中帶來(lái)的巨大價(jià)值，從而讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)生物知識(shí)的渴求和學(xué)以致用的愿望。

四、走進(jìn)自然，細(xì)心觀察，養(yǎng)成用生物知識(shí)解釋現(xiàn)象的習(xí)慣

初中生物所涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象仍可以通過(guò)簡(jiǎn)單的生物知識(shí)去解釋。如前面提到的雙胞胎中并不是所有的雙胞胎都長(zhǎng)得很像，其原因是雙胞胎有同卵雙胞胎和異卵雙胞胎，而異卵雙胞胎中各自胎兒所含DNA差距很大，造成異卵雙胞胎長(zhǎng)相大不一樣。夏天吃的過(guò)水面比煮好后不過(guò)水的面容易腐敗，原因是自來(lái)水中的微生物遇到適宜的生活環(huán)境而生長(zhǎng)繁殖引起食品腐敗。真空包裝的食品出現(xiàn)“鼓袋”，說(shuō)明該食品已經(jīng)腐敗是因?yàn)橐恍﹨捬蹙诖鼉?nèi)食品中繁殖和生長(zhǎng)，將食品內(nèi)的有機(jī)物分解后產(chǎn)生了一些氣體等等，都可用生物學(xué)知識(shí)去解釋和說(shuō)明。

第8篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；知識(shí)體系；構(gòu)建

生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中知識(shí)體系的構(gòu)建，能將教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的復(fù)雜、抽象內(nèi)容，簡(jiǎn)單、形象化，如何有效地提高課堂教和學(xué)的效率，協(xié)助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高知識(shí)遷移、分析、解答問(wèn)題的能力，是高考復(fù)習(xí)教學(xué)面臨和解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾方面的體會(huì)：

一、回歸教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)習(xí)能力

高考要求考生具有靈活的思維方式與較快的思維切換，復(fù)習(xí)教學(xué)要尋找新的重組方式和切入角度，對(duì)原有知識(shí)信息進(jìn)行再新編碼，將已學(xué)知識(shí)融入到個(gè)人的記憶和經(jīng)驗(yàn)體系中去，如從一個(gè)免疫學(xué)案例入手，探究該疾病的檢測(cè)方法、檢測(cè)原理、病理分析、疾病預(yù)防及治療等。對(duì)于主干知識(shí)復(fù)習(xí)要做到“加深理解――遷移綜合――聯(lián)系實(shí)際――綜合運(yùn)用”，如細(xì)胞代謝的光合作用與細(xì)胞呼吸、遺傳變異與基因工程、動(dòng)物調(diào)節(jié)與免疫、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容。要把局部與整體加以聯(lián)系和聯(lián)想，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的生物學(xué)問(wèn)題和模型，把有關(guān)的術(shù)語(yǔ)、條件、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生物學(xué)的概念、規(guī)律和原理，將遇到的新情景與學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，將隱藏在教材中的重要原理（如光合作用、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、低溫誘導(dǎo)多倍體的形成、植物頂端優(yōu)勢(shì)）、規(guī)律（如染色體、DNA、基因的行為，減數(shù)分裂染色體數(shù)目變化、遺傳定律、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)）、原則（如堿基互補(bǔ)配對(duì)、中心法則）、圖解信息及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和概念圖，使有關(guān)知識(shí)存儲(chǔ)有序化和網(wǎng)絡(luò)化。

二、注重歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化

生物學(xué)知識(shí)繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生往往學(xué)到的知識(shí)是以部件的形式儲(chǔ)存在知識(shí)庫(kù)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之間的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識(shí)體系。教師可通過(guò)比較、歸納，區(qū)別各知識(shí)點(diǎn)的異同，構(gòu)建知識(shí)框架，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)細(xì)胞的增殖時(shí)，首先用準(zhǔn)備好的多媒體課件向?qū)W生明確本講考什么？1.細(xì)胞周期概念；2.細(xì)胞周期各期染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律。然后復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂的概念、過(guò)程和分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律以及坐標(biāo)圖，并介紹考點(diǎn)內(nèi)容及相關(guān)例析；復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，可以繪出光合作用坐標(biāo)圖、光合作用和呼吸作用關(guān)系圖，并總結(jié)出：橫坐標(biāo)軸以上表示光合作用的凈積累量，橫坐標(biāo)軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等，橫坐標(biāo)軸以下表示呼吸作用的消耗量。

三、突破章節(jié)界限，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是生物專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起全面、扎實(shí)的知識(shí)鏈與知識(shí)網(wǎng)。在知識(shí)體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生理解性記憶生物課程的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)出知識(shí)的主線，更加有效的獲得和整理知識(shí)。就遺傳變異專題復(fù)習(xí)而言，與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，需要注意跨章節(jié)的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，如生物個(gè)體的生殖與發(fā)育，能夠與遺傳變異章節(jié)進(jìn)行綜合，遺傳與變異需要生物個(gè)體的生殖發(fā)育來(lái)體現(xiàn)；對(duì)于營(yíng)養(yǎng)生殖而言，是通過(guò)有絲分裂來(lái)產(chǎn)生子代的體細(xì)胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個(gè)體的絕大多數(shù)性狀；對(duì)于有性生殖方式而言，生物個(gè)體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)會(huì)經(jīng)歷基因重組的過(guò)程，因此能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，出現(xiàn)明顯的變異?？梢哉f(shuō)減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)理論基礎(chǔ)，生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會(huì)對(duì)生物個(gè)體發(fā)育的主體方向及發(fā)育過(guò)程起著決定性的影響，生物個(gè)體的發(fā)育過(guò)程也可看作是基因的選擇性表達(dá)過(guò)程。

四、設(shè)計(jì)“一圖多問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后串聯(lián)

能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這是當(dāng)今高考形式的重要特點(diǎn)。而實(shí)際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”。因此，復(fù)習(xí)課上，應(yīng)對(duì)教材插圖進(jìn)行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課上，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）突觸由哪三部分構(gòu)成？

（2）請(qǐng)分析，突觸前神經(jīng)元含有的細(xì)胞器有哪些？為什么？

（3）遞質(zhì)從產(chǎn)生到作用于后一個(gè)神經(jīng)元，共穿過(guò)多少層膜？

（4）遞質(zhì)從前一個(gè)神經(jīng)元排出的方式是什么？這體現(xiàn)細(xì)胞膜的什么特性？

（5）在前一個(gè)神經(jīng)元發(fā)生的信號(hào)變化是什么？在兩個(gè)神經(jīng)元間發(fā)生的信號(hào)變化又是怎樣？

（6）為什么神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳遞是單向的？

（7）脂肪肝患者多食動(dòng)物的神經(jīng)組織有利于緩解病情，原因是什么？

（8）若抑制該細(xì)胞的呼吸作用，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維在一次興奮后，其細(xì)胞膜不能再恢復(fù)到外正內(nèi)負(fù)的狀態(tài)，這說(shuō)明神經(jīng)元在恢復(fù)到靜息狀態(tài)時(shí)，其帶電離子通過(guò)細(xì)胞膜的方式是什么？

（9）在前一個(gè)神經(jīng)元中，二氧化碳濃度最高處在哪里？

（10）結(jié)合本圖思考，手術(shù)過(guò)程中，使用某種局部麻醉劑的作用機(jī)理是什么？

“一圖十問(wèn)”，既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息，又綜合串聯(lián)了與此緊密相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，有利于形成知識(shí)的整體性。

總之，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生快速建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率顯得至關(guān)重要。

考參文獻(xiàn)：

第9篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文

我國(guó)古今詩(shī)詞、諺語(yǔ)是我國(guó)文化藝術(shù)長(zhǎng)廊中的一朵奇葩，是睿智的中華民族在長(zhǎng)期的實(shí)踐、考察、思考、總結(jié)中創(chuàng)作的民族瑰寶，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。一些古典詩(shī)詞藝術(shù)地、真實(shí)地反映了若干生物的生理現(xiàn)象和生理信息以及大量?jī)?yōu)美的自然景觀。而這些現(xiàn)象往往能見(jiàn)于文人墨客的筆端，供我們認(rèn)識(shí)與欣賞。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及詩(shī)詞閱讀，將詩(shī)詞諺語(yǔ)中所涉及的一些生物知識(shí)進(jìn)行分析后做了簡(jiǎn)單分類。

生態(tài)因素是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布等的因素。植物的生長(zhǎng)發(fā)育被多種環(huán)境因素所影響，非生物因素中的陽(yáng)光、溫度、水分、養(yǎng)料、空氣，是植物生活所必需的五大要素，它們是植物的生命線，影響著植物的生活、生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖以及分布。

“陽(yáng)光布德澤，萬(wàn)物生光輝”，“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，光熱是植物生長(zhǎng)發(fā)育的根本，對(duì)植物有直接的影響，所以植物都有趨光性。光幾乎影響植物所有的發(fā)育階段，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是影響光合作用，為光合提供能量；二是調(diào)節(jié)生長(zhǎng)發(fā)育。光調(diào)節(jié)的發(fā)育過(guò)程包括發(fā)芽、莖的生長(zhǎng)、葉和根的發(fā)育、向光性、葉綠素的合成、分枝以及花的誘導(dǎo)等等。

（1）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！保ㄈ~紹翁《游園不值》）。詩(shī)句大意是：春色是關(guān)不住的，盡管園門(mén)緊閉，但還是有一枝鮮紅濃艷的杏花，不受任何阻礙，沖破樊籬而伸出墻來(lái)。從生物學(xué)的角度看，這是植物具有的向光性現(xiàn)象。植物為什么具有向光性？原來(lái)植物體內(nèi)有一種生長(zhǎng)素，能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。但生長(zhǎng)素的分泌具有光的敏感性，因此靠近光源的地方光線強(qiáng)，生長(zhǎng)速度快一些，看起來(lái)感覺(jué)是向著光的方向生長(zhǎng)，這樣就導(dǎo)致“一枝紅杏出墻來(lái)”，實(shí)際上是這部分長(zhǎng)得快的一個(gè)假象。

（2）“向日葵，花兒黃，朵朵花兒向太陽(yáng)?！眱焊?。這是小時(shí)候?qū)W過(guò)的一首小詩(shī)，知道向日葵是從這首詩(shī)開(kāi)始的。

向日葵是俄羅斯的國(guó)花。這向往光明之花，給人帶來(lái)美好的希望。從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)那是植物生長(zhǎng)素的原因，這植物生長(zhǎng)素有兩個(gè)特點(diǎn)：一能夠促進(jìn)細(xì)胞分裂，加快生長(zhǎng)繁殖；二，生長(zhǎng)素的分布會(huì)受光照影響?！岸涠淇ㄏ蛱?yáng)”，這是單側(cè)光照射下引起莖內(nèi)生長(zhǎng)素分布不均勻：背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多于向光一側(cè)。生長(zhǎng)素在此濃度下，是促進(jìn)生長(zhǎng)的，這樣，背光的一面生長(zhǎng)快，向光面反而生長(zhǎng)慢。莖就朝向生長(zhǎng)慢的一側(cè)彎曲，即朝向光源的一側(cè)彎曲，結(jié)果使整個(gè)花盤(pán)朝向太陽(yáng)彎曲。隨著太陽(yáng)的移動(dòng)，植物生長(zhǎng)素在莖里也不斷地背著陽(yáng)光移動(dòng)，這樣向日葵花盤(pán)就總跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

（3）“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春。”（宋，蘇麟：《斷句》。這兩句詩(shī)寫(xiě)的是自然景色，它借自然景色來(lái)比喻因靠近某種事物而獲得優(yōu)先的機(jī)會(huì)。詩(shī)人把想得到幫助的意愿寫(xiě)得很含蓄，很藝術(shù)。

萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)。從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)這是光照對(duì)植物生理的影響：植物在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，必須從環(huán)境中攝取一定的熱量才能完成某一階段的發(fā)育。光照是所有生物能量的來(lái)源，是植物進(jìn)行光合作用的必要條件。向著太陽(yáng)的花草樹(shù)木，因?yàn)槟軌騼?yōu)先得到陽(yáng)光的照射或接受日照的時(shí)間長(zhǎng)，獲取一定的熱量所需的時(shí)間短，因而發(fā)育較快，所以會(huì)提前吐芽開(kāi)花，最先形成了春天的景象。說(shuō)明光照對(duì)植物有直接的影響。

（4）“早稻要暖，晚稻要涼?！?這是廣為流傳的農(nóng)諺?！巴淼疽獩觥?，表面上看是溫度對(duì)水稻的影響，其實(shí)是光照。一個(gè)真實(shí)而痛心的故事：約10年前，一起震驚全國(guó)的假水稻種子案在廣西南寧地區(qū)發(fā)生，幾萬(wàn)畝水稻絕收，給農(nóng)民們帶來(lái)極大的經(jīng)濟(jì)損失。原因是種子銷售商把晚稻種子賣給了農(nóng)民當(dāng)早稻播插。這是不法種子銷售商不懂科學(xué)知識(shí)，不懂生物生長(zhǎng)規(guī)律，唯利是圖，害人了又害了己。他怎么也想不到，自己明明賣的是雜交好種子，怎么會(huì)變成假種子呢？原來(lái)早稻是感溫型植物，夏天來(lái)了，光照足了，有效積溫夠了，就揚(yáng)花結(jié)穗。而晚稻是感光型植物，夏天光照長(zhǎng)，它就是不抽穗，它要等，等到秋天來(lái)了，日照短了，才肯抽穗揚(yáng)花。這是光照影響作物生長(zhǎng)期的典型例子。

（5）“向陽(yáng)石榴紅似火，背陰李子酸透心”。這是民間的一句農(nóng)諺。此諺語(yǔ)說(shuō)明了光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。石榴原產(chǎn)于印度等中亞地區(qū)，屬陽(yáng)性植物，喜陽(yáng)光，整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)要求有充足的光照。光照不足必然影響植株生長(zhǎng)，進(jìn)而影響孕花孕蕾，開(kāi)花結(jié)果。春天是石榴樹(shù)的開(kāi)花期。五月時(shí)，光照強(qiáng)，葉片光合能力日漸增強(qiáng)，花蕾日見(jiàn)明顯，中旬始花，下旬大量開(kāi)花，頂花和側(cè)花相繼開(kāi)放。缺了陽(yáng)光的石榴就不會(huì)開(kāi)花結(jié)果了。

李的果實(shí)不僅美麗、芳香、、酸甜適口，而且營(yíng)養(yǎng)豐富，含有糖、酸、蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物及多種維生素，是優(yōu)良的鮮食水果，極有利于人體健康。李在光照充足的地方，果實(shí)著色好，品質(zhì)優(yōu)，口感鮮美。背陰李子則酸味較濃。是光照影響了李子果實(shí)的質(zhì)量，影響了李子的生殖。

類似的還有“朝陽(yáng)桃子、背陰梨”；“向陽(yáng)荔枝，背陽(yáng)龍眼”；“向陽(yáng)油菜，背陰杉木”。