發(fā)育生物學課程思政教學設計探討
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摘要：發(fā)育生物學是生命科學領域的前沿學科之一，代表著生命醫(yī)學最有潛質(zhì)的研究方向。發(fā)育生物學作為生物技術(shù)、生物科學、生物制藥等專業(yè)的必修課程，其課程德育效果對生命醫(yī)學領域人才培養(yǎng)尤為重要。為貫徹執(zhí)行黨中央加強高校思政教育的號召，需要在發(fā)育生物學課程教學中融入思政元素，將發(fā)育生物學課程建設成為知識傳授、能力提升與價值引領的重要載體。文章探討了在發(fā)育生物學中思政元素的融入方法和課程思政建設，力求促進發(fā)育生物學課程思政的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：發(fā)育生物學；思政教育；課程改革；人才培養(yǎng)
教育學家赫爾巴特說過：“道德是教育的最高目的”，高校的使命在于立德樹人，使學生能德才兼?zhèn)?。?016年12月全國高校思想政治工作會議以來，高校思政教育受到高度重視。近期隨著國務院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部發(fā)布了《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》，提出“思政教育進教材、進課堂、進學生頭腦”的工作方針，課程的德育目標開始被重視起來。教師們要根據(jù)自己的學科特點，充分挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的思政元素，“守好一段渠、種好責任田”[1]。這一教育理念已成為高校開展課程思政的工作指南。發(fā)育生物學是研究生物體完整發(fā)育過程的科學，其在經(jīng)典胚胎學的基礎上，融合和滲透了細胞生物學、分子生物學、表觀遺傳學、生物化學等學科，逐漸發(fā)展成了一門新興學科。發(fā)育生物學課程特點主要體現(xiàn)在4個方面：（1）教學內(nèi)容具備時代性和前沿性。隨著基因編輯、試管嬰兒、細胞融合等技術(shù)的應用，高等生物的發(fā)育研究取得了前所未有的成就，使得“基因-細胞-發(fā)育”成為生命科學領域研究的主線。發(fā)育生物學作為主線中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容匯集了多學科最新成果和進展，代表了生命醫(yī)學的發(fā)展方向。（2）體現(xiàn)了學科交叉的優(yōu)勢。發(fā)育生物學將胚胎學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等學科匯集成一個網(wǎng)絡，并作為重要支撐點位于網(wǎng)絡中心位置，推動了生命醫(yī)學的發(fā)展。（3）發(fā)育生物學的研究內(nèi)容對國家發(fā)展、社會進步和人民生活有重要意義。例如，轉(zhuǎn)基因動植物的應用和干細胞治療的研究都是能解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、人口、醫(yī)療、健康問題的熱點話題。（4）發(fā)育生物學包含了大量的思政元素。發(fā)育生物學所有章節(jié)和大量知識點都體現(xiàn)了豐富多彩的思政元素。例如，發(fā)育中的神經(jīng)胚發(fā)育，涉及神經(jīng)發(fā)育疾病的發(fā)生、年齡與皮膚老化、細胞分化等內(nèi)容，可以增加學生對疾病檢測和預防、藥物研發(fā)、美容整容等方面的關(guān)注，同時激發(fā)學生對留守兒童老人、病患的關(guān)心和關(guān)愛。發(fā)育生物學的教學目標不僅包括知識目標和能力目標，也含有素質(zhì)目標（德育目標）。發(fā)育生物學要培養(yǎng)生物相關(guān)專業(yè)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的探究精神和關(guān)愛他人的人文情懷。綜合“掌握基礎、拓寬視野、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)”的教學目標，教師要充分挖掘發(fā)育生物學課程中的思政元素，并將思政元素與知識點自然融合，實現(xiàn)戴圣《禮記》中的“師者也，教之以事而喻諸德也”。
1思政元素融入方式的設計
1.1好教案好課堂
好平臺相結(jié)合教案是教師根據(jù)教學目標，認真分析教學內(nèi)容，分析學生學情、教學資源和方法，將知識進行篩選、重組、規(guī)劃，再與思政元素相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。一套完善的教案有利于教學活動的開展和教學水平的提高，要達到德育與智育并授、且潤物細無聲的教學效果，需要對教案進行精心設計。發(fā)育生物學的教學內(nèi)容與時俱進，教案設計需要通盤考慮，既要體現(xiàn)內(nèi)容的前沿性，又要自然融入思政元素，以實現(xiàn)課程育人效果。需要分析思政內(nèi)容比例，盡量做到將思政內(nèi)容滲透式和潛移默化式地有機結(jié)合在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，讓學生樂于接受。課堂教學是課程教學的主要陣地，也是傳播和學習文化的場所。一堂有生命力、有活力的課堂，最重要的是具有豐富的文化氛圍。讓學生發(fā)出自己的聲音，擦出思維的火花，獲得學習、情感、交流方面的體驗[3]。發(fā)育生物學教學案例豐富，更能充分調(diào)動課堂氣氛。例如，在發(fā)育中的信號轉(zhuǎn)導學習中，以電影《我不是藥神》引入靶向抗腫瘤藥物格列衛(wèi)，介紹格列衛(wèi)作用機制、藥物靶點、信號轉(zhuǎn)導通路等內(nèi)容，引導學生關(guān)心關(guān)愛病患、關(guān)注藥物研發(fā)流程、立志醫(yī)藥研究。教學網(wǎng)絡平臺可以有效提升學生綜合素質(zhì)，并通過大量包含思政元素的材料和視頻，感染學生、啟發(fā)學生。發(fā)育生物學有眾多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，例如中國慕課中的北京大學的醫(yī)用發(fā)育生物學。另外，可以根據(jù)濱州醫(yī)學院生物專業(yè)學生的學情，自制教學平臺，既可以用于混合課程教學，又可以作為課堂教學的附加學習材料，拓寬學生視野。
1.2潛心問道與國家發(fā)展和人民需求相結(jié)合發(fā)育生物
學的研究內(nèi)容多與人口、健康、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等有密切聯(lián)系，高校教育是學生走進社會的最后一個學習階段，需要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，引導學生關(guān)注國家發(fā)展、社會發(fā)展和人民需求，從而能快速融入社會、適應社會、更好地服務社會。發(fā)育生物學的教學內(nèi)容中要深入挖掘本學科相關(guān)的理論和社會現(xiàn)實問題，建立案例庫。案例可以包括社會熱點話題（靶向藥物、試管嬰兒、基因編輯等）、重要事件（組織者的發(fā)現(xiàn)、晶狀體發(fā)育等）和重點技術(shù)（轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細胞融合技術(shù)、胚胎移植技術(shù)等），著力提出與國家發(fā)展、社會進步和人民需求相關(guān)的科學問題。通過討論、演示等方法使思政元素深入學生靈魂，使學生明白學習不僅是個人的事情，更要與國家民族相連。
1.3細致地合理地全過程育人
在發(fā)育生物學的教學過程中，形成走進發(fā)育“感”素養(yǎng)、課堂學習“知”素養(yǎng)、實驗技能“練”素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)意“亮”素養(yǎng)的一條路徑。發(fā)育生物學雖然學科相對不成熟，但是我國成立了大量發(fā)育相關(guān)研究機構(gòu)，并在高等生物發(fā)育研究中取得了驚人成就。發(fā)育生物學是基于實驗的學科，在科學實驗中可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科研精神，樹立學生團隊合作、樂于奉獻的人文情懷。同時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)意實驗大賽等為學生素養(yǎng)養(yǎng)成和體現(xiàn)提供了良好的機會。
2發(fā)育生物學課程思政建設探索
2.1探索多元化的評價方法
課程考核通常以理論知識的掌握和實踐能力的結(jié)合為中心，結(jié)合平日考核，構(gòu)建課程考核內(nèi)容。這種考核方式，不能全面考察課程德育效果，更不能評價學生綜合素質(zhì)。發(fā)育生物學的考核內(nèi)容，不僅需要包括理論和實踐考核，更要體現(xiàn)動態(tài)的、全面的德育成效考核。德育成效考核內(nèi)容可以包括案例分析、課堂報告、辯論、課程筆記等[4]。例如，課程筆記可以分為課堂筆記、課下自學筆記、答疑筆記、教材批注、筆記互評等內(nèi)容，更為全面評價學生的綜合素質(zhì)。同時，還可以充分發(fā)揮學生自我監(jiān)督、互相監(jiān)督的作用，增加自評和互評內(nèi)容。線上教學也可以通過在線提問、做作業(yè)、小組討論、觀看或下載教學資源、考試或設計等內(nèi)容對學生日常學習進行評價。多元化的考核方式分階段、有層次的開展，更能客觀評價課程的育人效果。
2.2探索更適合的教學方法
隨著基因編輯、胚胎移植、轉(zhuǎn)基因動植物等大量技術(shù)的應用，發(fā)育生物學研究取得了大量成果，使得教學內(nèi)容也需不斷地更新和補充。如何在有限學時內(nèi)讓學生同時掌握基礎知識和學科前沿內(nèi)容，充分激發(fā)學生的潛能，全面提升學生素質(zhì)，成為發(fā)育生物學教學的核心問題?；旌辖虒W、PBL教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法與傳統(tǒng)課堂教學相比，更能培養(yǎng)學生自主學習能力、自律能力和綜合素質(zhì)，成為適合發(fā)育生物學的教學方法[5，6]。例如，混合教學不僅利于提升教學效果，還利于課堂文化形成和師生情感交流[7]。混合教學使學生可以在線學習大部分基礎理論知識，使得課堂教學有充足的時間開展專題報告和討論、案例引導、類比啟發(fā)、疑難解答、學習分享等內(nèi)容，更好實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。
2.3探索優(yōu)質(zhì)案例庫的建設
案例教學是傳遞知識和溝通實踐的有效方式，被廣泛應用于教學領域。案例的價值不在于向?qū)W生訴說事件，而是引導學生思考問題、進入教學互動、主動探索和分析問題、形成活躍的課堂氣氛[8]。發(fā)育生物學的知識涉及健康、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等領域，有豐富的案例來源。例如，通過我國白書農(nóng)教授等提出的生殖細胞分化新概念和新理論，在發(fā)育生物學領域取得輝煌成就，并能客觀的、辯證地看待問題。并由生殖細胞發(fā)生過程中的減數(shù)分裂，聯(lián)系到“紅色基因”的傳承，使學生深刻理解“紅色基因”，激發(fā)愛國情懷，樹立民族自信。發(fā)育生物學作為生命科學領域的新興學科，代表了最有潛質(zhì)的發(fā)展方向。將思政元素融入發(fā)育生物學的課程教學中去，把專業(yè)課程的隱性教育與思政課程的顯性教育結(jié)合起來，形成良好的教風、學風，是每位老師的應盡職責。發(fā)育生物學課程思政的發(fā)展，可以讓生命醫(yī)學專業(yè)的學生在“知識、能力、素質(zhì)”等方面有更多的獲得感，做有靈魂、有責任、有擔當、有深刻愛國情懷的事業(yè)接班人。
作者:高雪 秦加陽 姚慶收 潘效紅 單位:濱州醫(yī)學院藥學院生物化學教研室
