免疫學(xué)定義精選(九篇)

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第1篇：免疫學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；定向生；主觀(guān)幸福感

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

因我國(guó)長(zhǎng)期衛(wèi)生政策及城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異，基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)人員缺乏。衛(wèi)計(jì)委公布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2009年底，我國(guó)農(nóng)村人口中每千人中的醫(yī)生數(shù)只有0.47人，基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)中具有高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)療衛(wèi)生人員僅占0.8%，具有本科以上學(xué)歷醫(yī)療衛(wèi)生人員約占2.2%。為健全基層醫(yī)療衛(wèi)生體系，改善基層臨床醫(yī)療人員匱乏現(xiàn)狀，提高基層醫(yī)療衛(wèi)生人員學(xué)歷水平及臨床技能，達(dá)到提高基層醫(yī)療服務(wù)水平的目的，發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部等多個(gè)部門(mén)于2010年在部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展農(nóng)村訂單定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為定向生），即定向招生、免費(fèi)培養(yǎng)，完成臨床醫(yī)學(xué)五年學(xué)業(yè)后按入學(xué)簽訂協(xié)議入基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)從業(yè)。這部分醫(yī)療人才必將改變我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)療衛(wèi)生體系結(jié)構(gòu)，對(duì)未來(lái)基層醫(yī)療改革有深遠(yuǎn)影響[1]。

但是，這部分學(xué)生在校期間身份特殊，在校期間心理狀態(tài)與其它醫(yī)學(xué)生存在差異。一方面，定向生入學(xué)即簽訂工作，對(duì)就業(yè)、升學(xué)等壓力體驗(yàn)較少；另一方面，因定向生定向就業(yè)單位多為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展影響較大，同時(shí)，因其定向就業(yè)單位醫(yī)療水平有限，在待遇、未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面存在不利因素。因此，相對(duì)于一般臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其心理更加矛盾，心理健康程度更為復(fù)雜。而主觀(guān)幸福感是衡量心理健康得重要指標(biāo)之一，相關(guān)研究表明，各類(lèi)定向生主觀(guān)幸福感均低于普通大學(xué)生[2-3]。為了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)定向生與非定向生在主觀(guān)幸福感水平上是否具有差異，本研究團(tuán)隊(duì)于2015年5月-6月進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，以期對(duì)相應(yīng)得教學(xué)改革、心理健康教育工作方案制定及知識(shí)宣傳提供參考。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

根據(jù)年級(jí)、定向與非定向的不同，從我校大一至大三每個(gè)年級(jí)抽取1-2個(gè)班級(jí)，共選取臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生600名，獲取有效被試586名，有效率97.67%，年齡18-23歲，平均年齡20.44±1.52歲。其中，定向生296名，非定向生290名；男生247名，女生339名；城市生源201名，農(nóng)村生源385名；大一學(xué)生191名，大二學(xué)生196名，大三學(xué)生199名。全部調(diào)查對(duì)象已完成或正在完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程，對(duì)臨床醫(yī)療實(shí)踐及我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系有一定了解，但均無(wú)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.方法

本研究采用《生活滿(mǎn)意度指數(shù)B》（LSIB）進(jìn)行研究。量表由12道半開(kāi)放式題目組成，操作方便，便于理解，得分在0分（生活滿(mǎn)意度最低）―23分（生活滿(mǎn)意度最高）之間。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64，與LSIA的一致性為0.73，與臨床心理學(xué)專(zhuān)家評(píng)定的相關(guān)為0.47[4]。但是，本量表的適用對(duì)象為全體青少年且部分題目存在文化差異，因此在施測(cè)前針對(duì)部分項(xiàng)目在不影響施測(cè)效果前提下進(jìn)修修改，如第六題“最喜歡生活在哪里”改為“是否滿(mǎn)意目前就讀的學(xué)校或?qū)I(yè)”，對(duì)第五題“和早期生活相比”改為“與之前的中學(xué)生活相比”等，以達(dá)到研究目的。

3.施測(cè)程序與統(tǒng)計(jì)方法

在班會(huì)、課間及班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)發(fā)放問(wèn)卷，匿名施測(cè)，要求被試獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)回收，對(duì)于自愿參與的同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談。采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以p

二、結(jié)果

1.總體情況

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，本次調(diào)查586名醫(yī)學(xué)生主觀(guān)幸福感量表得分為12.65±3.242分，由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生主觀(guān)幸福感量表得分情況從量表整體而言處于中等水平。

2.定向生與非定向生主觀(guān)幸福感差異比較

本次調(diào)查結(jié)果顯示，296名定向生主觀(guān)幸福感量表得分為12.15±3.536分，290名非定向生主觀(guān)幸福感量表得分為13.47±3.532分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.263，p

三、討論

定向生是醫(yī)學(xué)院校特殊群體，其在校期間學(xué)業(yè)情況不僅影響其未來(lái)從業(yè)情況，還對(duì)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才儲(chǔ)備有一定影響。本次調(diào)查結(jié)果表明，定向生主觀(guān)幸福感低于非定向生，與之前的研究結(jié)論類(lèi)似[5]。醫(yī)學(xué)生因?qū)I(yè)自身特點(diǎn)、學(xué)業(yè)壓力、校園氛圍及目前醫(yī)療環(huán)境及醫(yī)患關(guān)系惡化，其主觀(guān)幸福感偏低[6]，而定向生相對(duì)于一般醫(yī)學(xué)生，雖然不用面臨其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)壓力，但因其就業(yè)單位性質(zhì)和特點(diǎn)，所能提供的待遇及發(fā)展平臺(tái)有限，無(wú)法通過(guò)攻讀碩士學(xué)位提升自身學(xué)歷等原因而對(duì)未來(lái)就業(yè)后發(fā)展期望較低；同時(shí)，因定向生免學(xué)費(fèi)等培養(yǎng)特點(diǎn)，就讀學(xué)生多為農(nóng)村生源，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，現(xiàn)實(shí)情況與其未來(lái)選擇出現(xiàn)矛盾。另外，因定向生定向就業(yè)的特點(diǎn)，無(wú)論其在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，均不影響其就業(yè)，因此，其在校期間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及因取得成績(jī)所體驗(yàn)的成就感均低于非定向生。有個(gè)別訪(fǎng)談對(duì)象在訪(fǎng)談中甚至表示，在校期間沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)未來(lái)不抱希望。本研究啟示在于，不能因?yàn)槊赓M(fèi)、沒(méi)有就業(yè)壓力就認(rèn)為定向生主觀(guān)幸福感水平較高。因此，在未來(lái)定向生培養(yǎng)過(guò)程中，除需要進(jìn)一步建立完善的保障體系、加大獎(jiǎng)學(xué)金等資金投入力度、關(guān)注其心理健康和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化幸福感教育外，還需要重視其職業(yè)生涯規(guī)劃，如組織參觀(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、中心醫(yī)院等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)基層衛(wèi)生現(xiàn)況的認(rèn)識(shí)，提高工作適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲，張學(xué)武.招收“免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生”的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2011，22（11）：2765.

[2]伍學(xué)斌，梁君思，鄧小英.醫(yī)學(xué)院校定向生幸福觀(guān)現(xiàn)狀及原因分析――以贛南醫(yī)學(xué)院為例[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（5）：731-733.

[3]梁良，蘭華.初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育研究[J].教師，2012，6：12

[4]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：77-79.

第2篇：免疫學(xué)定義范文

目前，我國(guó)勞動(dòng)者科學(xué)技術(shù)文化水平不高、缺乏專(zhuān)業(yè)技能，已成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。它具體表現(xiàn)為責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)道德觀(guān)念淡漠，崗位技能不高，致使產(chǎn)品質(zhì)量不高，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力下降，安全責(zé)任事故頻發(fā)。

英格爾斯講道：“一個(gè)國(guó)家可以從國(guó)外引進(jìn)作為現(xiàn)代化最顯著標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)，移植先進(jìn)國(guó)家卓有成效的工業(yè)管理方式、政府機(jī)構(gòu)形成等等。然而，如果其人民缺乏一種能賦予這些制度與技術(shù)以真實(shí)生命力廣泛的現(xiàn)代文化基礎(chǔ)，再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工業(yè)，也會(huì)在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一簍?！?/p>

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？是我們中國(guó)人笨嗎？

2000－2001年中國(guó)學(xué)生蟬聯(lián)國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽兩年團(tuán)體冠軍，其它年份也碩果累累。有人比較了中美兒童在韋氏兒童智力量表上的得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)青少年在算術(shù)、詞匯和譯碼測(cè)驗(yàn)上的得分顯著高于美國(guó)青少年。

那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊?guó)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化這種落后局面呢？世界上沒(méi)有落后的民族，只有愚昧的民族。因此，我認(rèn)為：“問(wèn)題就出在教育！”

人們看一件事物的本質(zhì)常常采用比較的方法。美國(guó)的學(xué)生什么樣？讓我們看看下面幾條有趣的比較，我們也許會(huì)得到一些有益的啟發(fā)。

1、美國(guó)學(xué)生受教育的方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數(shù)喜歡異想天開(kāi)，想象力很豐富；中國(guó)學(xué)生受教育的方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰(zhàn)術(shù)他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的時(shí)候他們確實(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。

2、課堂上，中國(guó)學(xué)生為了裝懂而不向教師提問(wèn)，美國(guó)學(xué)生則為了裝懂故意向教師發(fā)問(wèn)，有時(shí)教師也被問(wèn)得瞠目結(jié)舌；中國(guó)學(xué)生認(rèn)為坐得端端正正是對(duì)教師的尊敬，美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為坐得橫七豎八才能更好地與教師進(jìn)行交流。

3、中國(guó)學(xué)生為能考上大學(xué)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再那么辛苦地學(xué)習(xí)；美國(guó)學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4、如果教師給出一道題目――“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起，請(qǐng)問(wèn)，要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針才能再次重合”，那么教師的話(huà)音剛落，在場(chǎng)的所有中國(guó)學(xué)生肯定會(huì)拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開(kāi)始計(jì)算；而美國(guó)學(xué)生的反應(yīng)則是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上手表的指針，用這種其實(shí)很聰明的“笨辦法”看看時(shí)針和分針什么時(shí)候再次重合。

5、中國(guó)學(xué)生都是數(shù)學(xué)天才，口算和心算水平一流；美國(guó)學(xué)生一向不太有數(shù)學(xué)頭腦，不得不長(zhǎng)期依賴(lài)電子計(jì)算器。如果中國(guó)學(xué)生告訴美國(guó)學(xué)生“我們能夠不用計(jì)算器做四位數(shù)的乘除法，甚至還能心算開(kāi)平方根”，美國(guó)學(xué)生會(huì)懷疑中國(guó)學(xué)生在撒謊。

6、美國(guó)學(xué)生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車(chē)是我自己組裝的！”中國(guó)學(xué)生則喜歡夸耀自己的祖宗；“看！這是我爺爺、爸爸給我買(mǎi)的新賽車(chē)！”

7、中國(guó)學(xué)生的父母說(shuō)：“零用錢(qián)花完了嗎？沒(méi)錢(qián)了就自己到書(shū)房的抽屜里去取?！泵绹?guó)學(xué)生的父母則說(shuō)：“我們不得不通知你，你這個(gè)月的零花錢(qián)已經(jīng)快要超出預(yù)算了！去，把車(chē)庫(kù)打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢(qián)花。”

8、美國(guó)學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)：“我已經(jīng)攢夠了錢(qián)，我要去旅游了！”中國(guó)學(xué)生則對(duì)父母說(shuō)：“我要去旅游，請(qǐng)給我一筆錢(qián)?！?/p>

9、美國(guó)學(xué)生的父母會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“親愛(ài)的，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己的事情應(yīng)該自己做主了！不要老是依賴(lài)我們給你提供意見(jiàn)?！敝袊?guó)學(xué)生的父母則會(huì)對(duì)他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話(huà)當(dāng)耳邊風(fēng)了？告訴你，無(wú)論你多大年紀(jì)，你還是老子的孩子！還得聽(tīng)我的！”

他山之石，可以攻玉。我們從《美國(guó)的學(xué)生》這則案例中，可以看到一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家所持的一種現(xiàn)代教育功能觀(guān)。這則案例通過(guò)美國(guó)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的比較，折射出來(lái)的正是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代先進(jìn)的教育功能觀(guān)；他們重視人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，重視自我學(xué)習(xí)能力的獲得，重視實(shí)踐能力的掌握，重視自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所有這些促進(jìn)了人的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。而我國(guó)目前的教育與之相比反差是十分明顯的。我們豈能還用“阿Q精神”來(lái)搪塞？應(yīng)試教育不進(jìn)行徹底改革，還有什么出路？

未來(lái)國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是今天教育的競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)民族的命運(yùn)就掌握在今天的教育者手中。有些學(xué)校，提的是素質(zhì)教育，搞的是應(yīng)試教育，我們又怎能掉以輕心？教育改革確已刻不容緩，而要革新，就必須先革心，擁有先進(jìn)的教育功能觀(guān)，這是根本之根本。

教育是什么？教育即生活，教育即成長(zhǎng)，教育即準(zhǔn)備。

教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的素質(zhì)向有利于個(gè)體和社會(huì)健康方向發(fā)展，即在促進(jìn)個(gè)體自然成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。教育是關(guān)于人生活發(fā)展的個(gè)體事情，目的又是關(guān)于社會(huì)交流和延續(xù)共同經(jīng)驗(yàn)的工具，是公共的事情。

美國(guó)的教育目標(biāo)是：“面向21世紀(jì)去開(kāi)發(fā)人的才能，意味著培養(yǎng)人們具有明確的生活目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感，具有在變化的環(huán)境中會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的高度適應(yīng)能力，具有創(chuàng)造意識(shí)，并能不斷獲得新知，而且有能力不斷克服自身的局限。”

總之，教育的目標(biāo)更加超越為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人謀生服務(wù)的工具作用，而轉(zhuǎn)變?yōu)槿俗陨淼陌l(fā)展。為豐富人的精神與物質(zhì)生活服務(wù)，教育的內(nèi)在魅力將得到更加充分的展示。

教育就是要促進(jìn)生命的全面、自主成長(zhǎng)。教育的過(guò)程是滿(mǎn)足完善人本性的過(guò)程，要從謀生的教育走向發(fā)展的教育。人性諸多方面的發(fā)展，在學(xué)校教育的計(jì)劃中一個(gè)也不能被遺漏。教育要適應(yīng)作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會(huì)的以及精神存在的，個(gè)人的各個(gè)方面發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。

人的生命是全面的，因而成長(zhǎng)也是全面的。它包括生理的成長(zhǎng)、心理的成長(zhǎng)，還包括社會(huì)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)。教育的目的就是使人的生理素質(zhì)、思想素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、生存素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)通過(guò)六年、九年、十二年或十六年的培養(yǎng)，全面地、協(xié)調(diào)地、健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

第3篇：免疫學(xué)定義范文

連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校繼續(xù)教育處，江蘇連云港 222007

[摘要] 目的 研究抗人肝癌免疫毫微粒的制備以及對(duì)靶細(xì)胞的殺傷作用。 方法 使用異型雙工能SPDP對(duì)人肝癌以及載阿霉素（ADR）和人血清蛋白微粒進(jìn)行偶聯(lián)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其的免疫特性進(jìn)行測(cè)試。檢測(cè)的方法使用MTT法，這種方法的檢測(cè)對(duì)免疫毫微粒是否能夠?qū)w外具備殺傷的作用十分有效。檢測(cè)后在人肝癌老鼠模型上使用HAb18-HSA(ADM)-NS、HSA(ADM)-NS 和ADM, 來(lái)測(cè)試其對(duì)肝癌的抑制情況。結(jié)果 HAb18抗體可以偶聯(lián)到毫微粒上，對(duì)體外殺傷的細(xì)胞值為45.5 μg/mL,與ADM的366.1 μg/mL比較下，明顯了降低。免疫毫微粒能夠和靶細(xì)胞結(jié)合并且對(duì)靶細(xì)胞具有殺傷和選擇功能。 結(jié)論 偶聯(lián)的方法適用制備肝癌免疫毫微粒，并且免疫毫微粒在對(duì)抗肝癌治療上有著明顯的效果，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞 人肝癌；免疫毫微粒；制備；免疫鑒定

[中圖分類(lèi)號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）06（c）－0180-02

[作者簡(jiǎn)介] 蘇瓊（1969.6-），男，江蘇宿遷人，本科，講師，主要從事微生物免疫學(xué)教育科研工作。

在我國(guó)每年發(fā)生肝癌致命的病例有很多，肝癌導(dǎo)致死亡的概率列居腫瘤致死忘總概率的第二?？上攵伟?duì)于人類(lèi)產(chǎn)生的危害是巨大的，給患者和醫(yī)師帶來(lái)了很多困擾。關(guān)于治療肝癌的免疫毫微粒很多專(zhuān)家開(kāi)始進(jìn)行研究。具有免疫性的毫微粒具有很大的載藥性，而且這種微粒還具有緩釋藥物，不需要進(jìn)行偶聯(lián)的特點(diǎn)，另外，毫微粒在病位進(jìn)行藥物治療時(shí)還具有選擇性，因此得到很多專(zhuān)家醫(yī)生的青睞[1]，選取2012年3月—5月間50只裸鼠為研究對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集了50只實(shí)驗(yàn)裸鼠，鼠齡在4~8歲之間，裸鼠為BALB/C型老鼠，50只裸鼠是有江西某以醫(yī)學(xué)院提供的。從人肝癌細(xì)胞中提取細(xì)胞株，ADM-NS的含量控制在34%左右，平均直徑在300 nm,需要被保存于溫度為5 ℃的環(huán)境下。使用濃度為21 mmolPL的異型雙功能交聯(lián)劑實(shí)現(xiàn)偶聯(lián)，

1.2 方法

使用異型雙工能SPDP對(duì)人肝癌以及載阿霉素（ADR）和人血清蛋白微粒進(jìn)行偶聯(lián)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其的免疫特性進(jìn)行測(cè)試。檢測(cè)的方法使用MTT法，這種方法的檢測(cè)對(duì)免疫毫微粒是否能夠?qū)w外具備殺傷的作用十分有效[2]。檢測(cè)后在人肝癌老鼠模型上使用HAb18-HSA(ADM)-NS、HSA(ADM)-NS 和ADM，來(lái)測(cè)試其對(duì)肝癌的抑制情況。選用的ADM主要從江蘇某制藥廠(chǎng)調(diào)購(gòu)過(guò)來(lái)，抗人體肝癌的抗體由軍醫(yī)院提供。

使用9 mL的單抗經(jīng)0.04 mol pL,PH值為7.6，在單抗經(jīng)中加速SPDP10L1，在常溫下進(jìn)行攪拌，攪拌的事件控制在0.5 h，然后使用PBS進(jìn)行洗脫。免疫毫粒選用29 mg，進(jìn)行超生均勻化，和單抗經(jīng)一樣加上同量的SPDP，并且進(jìn)行30 min的攪拌，然后用醋酸溶解液進(jìn)行清洗，清洗后留下的沉淀就是NP=PDP，把沉淀混入到醋酸液水中放于常溫下的室內(nèi)，這樣是為了還原NP-PDP。還原后使用離心洗滌劑進(jìn)行清洗剩余下來(lái)的NP-PDP-SH和Ab-PDP混合，在常溫下的室內(nèi)進(jìn)行振蕩，振蕩20 h左右后，使用PBS進(jìn)行多次洗滌，最后剩余的沉淀就是免疫毫微粒[3]。

1.3 主要儀器

制備免疫毫微粒的儀器主要是第二代LXJ離心機(jī)，該儀器是由上海某醫(yī)用工廠(chǎng)生產(chǎn)的；制備過(guò)程中使用的攪拌機(jī)時(shí)由浙江某儀表工產(chǎn)生產(chǎn)的D40-2F電動(dòng)型攪拌機(jī)；觀(guān)察實(shí)驗(yàn)效果采用的顯微鏡是型號(hào)為PM-VBAD的熒光和倒置顯微鏡，該型號(hào)的顯微鏡是由日本公司生產(chǎn)的；自動(dòng)定標(biāo)器是由我國(guó)北京某儀器廠(chǎng)生產(chǎn)的型號(hào)為FH463A；活度器由CII公司生產(chǎn)的型號(hào)為CRC－15R活度儀；最后使用的光度儀是由上海分析儀器廠(chǎng)生產(chǎn)的型號(hào)為751的紫外線(xiàn)外分光光度計(jì)[4]。

1.4 免疫毫微粒免疫性的鑒定

鑒定 HAb18-HSA (ADM)-NS 時(shí)使用的是間接凝結(jié)實(shí)驗(yàn)，具體做法如下：首先在選用的載波試驗(yàn)片上滴上濃度為505 μg/mL的 HAb18-HSA (ADM)-NS，然后加入選擇的裸鼠的抗血清，加入血清后要不間斷的進(jìn)行振蕩，同時(shí)在光鏡下觀(guān)察其變化情況；免疫熒光：使用502 μg/mL、101 μL的HAb18-HSAADM)-NS和IgGh混合，在30 min的4 ℃溫度下進(jìn)行染色，使用離心洗滌后觀(guān)察其變化，觀(guān)察時(shí)使用的是前面使用的PM-VBAD的熒光顯微鏡[5]；鑒定體外和細(xì)胞活性：在SMMC-7721 中加入HAb18-HAS (ADM)-NS和 HAS (ADM)-NS ，加入的兩種HAb18-HAS (ADM)-NS，HAS (ADM)-NS濃度均為 500 μg/mL，并且同上在4℃的室內(nèi)進(jìn)行30 min反應(yīng)，然后觀(guān)察變化；使用掃描電鏡觀(guān)察：取500 μg/mL的HAb18-HAS (ADM)-NS和 SMMC-7721，進(jìn)行混合，混合后的結(jié)合物使用掃描電鏡觀(guān)察。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件 spss 13.0 對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）示，進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

通過(guò)上述制備免疫毫微粒和鑒定其免疫性質(zhì)得出結(jié)果如下：

首先，對(duì)HAb18-HSA(ADM)-NS 的載藥量以及其微粒的直徑鑒定時(shí)發(fā)現(xiàn)HAb18-HSA(ADM)-NS 的載藥量達(dá)到了34%之多，而且在使用掃描電鏡觀(guān)察HAb18-HSA(ADM)-NS 形態(tài)時(shí)發(fā)現(xiàn)其表面十分光滑，形狀斯球體，而且各個(gè)大小很均勻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)HAb18-HSA(ADM)-NS微粒的平均直徑為300 nm，圖一是其形態(tài)。

其次，是單抗體和免疫毫微粒的偶聯(lián)情況。我們選用的50只裸鼠中，采用裸鼠的抗血清加入到毫微粒后發(fā)現(xiàn)，原本分散的毫微粒在加入裸鼠的IgG血清后開(kāi)始凝集，而沒(méi)有加入IgG的裸鼠抗血清則是均勻的分散。在加入FITC二抗后，原本光滑的免疫毫微粒的表面開(kāi)始呈現(xiàn)色度明亮的黃綠色，而沒(méi)有加入FITC二抗的免疫毫微粒則沒(méi)有出現(xiàn)熒光色。由此可以看出使用單抗體和毫微粒進(jìn)行偶聯(lián)結(jié)果是成功的。

另外，關(guān)于HAb18-HSA(ADM)-NS的免疫性反應(yīng)結(jié)果如下：在HAb18-HSA(ADM)-NS中加入裸鼠的血清后，HAb18-HSA(ADM)-NS形成顆粒。HAb18-HSA(ADM)-NS和肝癌細(xì)胞的結(jié)合則出現(xiàn)大量不可散離的HAb18-HSA(ADM)-NS，HAb18-HSA(ADM)-NS可以和肝癌靶細(xì)胞能夠結(jié)合。

最后，HAb18-HSA(ADM)-NS對(duì)肝癌體外靶細(xì)胞的殺傷性結(jié)果：從 SMMC-7721 細(xì)胞在使用各種藥物后的反應(yīng)變化來(lái)看，要?dú)话氲捏w外細(xì)胞必須使用濃度在55的ADM，而且 ，HAb18-HSA(ADM)-NS應(yīng)該控制在454μg/mL, HSA(ADM)-NS 為 345 μg/mL，ADM 為365 μg/mL?？梢?jiàn)，HAb18-HSA(ADM)-NS對(duì)肝癌細(xì)胞的殺傷性是強(qiáng)大的。見(jiàn)表1。

3 討論

通過(guò)藥物來(lái)殺傷腫瘤的研究發(fā)現(xiàn)，雖然藥物可以達(dá)到殺傷腫瘤的效果，但是這些藥物的不良反應(yīng)很大。那么對(duì)于怎么增加靶細(xì)胞藥物的濃度同時(shí)降低正常組織的藥物濃度是目前研究的熱點(diǎn)。

現(xiàn)在制備免疫毫微粒的材料也有很多。毫微粒是一種由天然或者合成的高分子形成的顆粒，這種顆?？梢杂擅?xì)血管來(lái)攜帶藥物進(jìn)行緩釋的作用[6]。人血清白蛋白毫微粒含有大量游離的羥基及氨基便于交聯(lián), 且結(jié)構(gòu)清楚, 生物性能穩(wěn)定, 為人體自身白蛋白, 不會(huì)增加過(guò)敏反應(yīng), 為人體理想的藥物載體[7]。通過(guò)人肝癌以及載阿霉素（ADR）和人血清蛋白微粒進(jìn)行偶聯(lián)是近幾年提出的效果顯著的方法。在該研究中通過(guò)使用SDPP制備免疫毫微粒的結(jié)果表明使用SDPP有利于實(shí)現(xiàn)單抗體和毫微粒的偶聯(lián)以制備出免疫的毫微粒[8]。如今已經(jīng)有專(zhuān)家在使用SDPP制備免疫毫微粒上取得了巨大的成功。而通過(guò)這種方法制備的免疫性毫微粒在殺傷腫瘤時(shí)不僅不會(huì)給患者帶來(lái)副作用或者過(guò)敏現(xiàn)象，而且能夠保證患者身體機(jī)能的穩(wěn)定在這個(gè)基礎(chǔ)上，使用SDPP的反應(yīng)來(lái)產(chǎn)生NP-PD，然后使用DTT來(lái)還原Ab-PDP。該研究在使用化療性的藥物治療癌癥時(shí)可以通過(guò)加大藥物的劑量達(dá)到該目的，然后大量的使用化療藥物來(lái)殺傷腫瘤以達(dá)到治療目的很容易給患者帶來(lái)不良反應(yīng)。那么如何在減少藥物的劑量的情況下實(shí)現(xiàn)腫瘤治療效果，很多專(zhuān)家都在進(jìn)行研究。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明HAb18-HAS(ADM)-NS對(duì)靶細(xì)胞還具有選擇性的殺傷力這是ADM以及其他治療腫瘤藥物所不能比擬的。所以在今后治療肝癌中，可以采用以上制備免疫毫微粒的方法進(jìn)行，免疫毫微粒將是有效治療肝癌的藥劑，值得在臨床上推廣。

參考文獻(xiàn)

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[3] 闞和平,譚永法,李春芳,等.泰素免疫毫微球的制備及其抗人肝癌效果的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究[J]. 現(xiàn)代消化及介入診療,2010,15（4）:227-229.

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第4篇：免疫學(xué)定義范文

提高學(xué)習(xí)效率是一個(gè)很重要的問(wèn)題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)效率不高往往由多因素造成。

1、明白自己的首要任務(wù)是什么，按事情重要性程度來(lái)安排做事的順序;

2、算一算能支配的有效率的時(shí)間總量，做完所有的事情需要多少時(shí)間，有沒(méi)有基本的休息娛樂(lè)時(shí)間;

3、制定計(jì)劃，哪些事情是不可能完成的或者不太重要的或者能夠拖延而不帶來(lái)多大負(fù)面影響的，不要列入計(jì)劃;

4、修訂計(jì)劃，主要是看看計(jì)劃是不是太滿(mǎn)，萬(wàn)一中途有別的事情干擾，計(jì)劃就不可能完成了，按前面的步驟修訂，要留有余地;

5、平時(shí)注意自己潛力的發(fā)揮，看看能不能統(tǒng)籌安排時(shí)間，提高時(shí)間利用效率。例如，在頭腦最清醒的時(shí)候安排學(xué)習(xí)，精神勞累時(shí)參加體育運(yùn)動(dòng);再有就是減少“跑趟子”的事情，不過(guò)很重要的事情不可以過(guò)于簡(jiǎn)化程序;

6、千萬(wàn)千萬(wàn)要經(jīng)常審視自己的良心和責(zé)任心。如果你自己將來(lái)要父母親或者自己的愛(ài)人孩子養(yǎng)活，那么你是否可以想一想他們憑什么養(yǎng)活你而你卻不養(yǎng)活他們，你道德嗎?能力是道德實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。要是敢于放棄自己的娛樂(lè)休息時(shí)間。有所放棄才能有所收獲，戰(zhàn)勝自己才能征服世界。

7、切忌盲目比較，目標(biāo)要以自己目前的真實(shí)狀況為前提，要承認(rèn)某些方面確實(shí)不如人，循序漸進(jìn)才能趕上，不過(guò)太慢了就有可能錯(cuò)過(guò)很多機(jī)會(huì)，包括讓父母享更大的福的機(jī)會(huì)。

其他：

學(xué)習(xí)問(wèn)題自我評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問(wèn)題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

l.時(shí)間安排問(wèn)題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問(wèn)題： (1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒(méi)有固定的時(shí)間安排。(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無(wú)法按時(shí)完成。(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來(lái)都只能在開(kāi)頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿(mǎn)10小時(shí)。(6)是否把所有的時(shí)問(wèn)都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問(wèn)題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說(shuō)、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

(1)是否一見(jiàn)書(shū)本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來(lái)提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過(guò)學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請(qǐng)教問(wèn)題。(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。

第5篇：免疫學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)發(fā)光免疫分析法 甲狀腺激素 臨床意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】R541.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）06-0348-01

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象：2012年1月至2012年12月來(lái)本單位就診的410例患者。

1.2 方法：化學(xué)發(fā)光免疫分析法及配套試劑（安圖生物）測(cè)定血清T3、T4、FT3、FT4、TSH。T3水平正常值參考范圍為0.8-1.9ng/ml；T4水平正常值參考范圍為5.0-13.0ug/dl； FT3水平正常值參考范圍為 3.5-6.5pmol/L ；FT4水平正常值參考范圍為8.5-22.5pmol/L；TSH水平正常值參考范圍為 0.35-5.29uIU/ml 。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

1）性別比例；2）正常和異常結(jié)果的例數(shù)比；3）異常結(jié)果的類(lèi)型和比例4）采用SPSS13.0版軟件，對(duì)每種統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析，以P〈0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

依據(jù)患者性別、激素水平、異常類(lèi)型等資料統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

討論以最后報(bào)告結(jié)果為準(zhǔn)：1）410例患者男女比例為：17.32%（81/410）和82.68%（329/410），男女差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2）正常和異常例數(shù)分別為54.39%（223例）和45.61%（187例）兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

甲狀腺是人體最大的內(nèi)分泌腺，能分泌三碘甲狀腺原胺酸（T3）、甲狀腺激素（T4）等。它的分泌活動(dòng)受下丘腦、垂體、甲狀腺激素水平的調(diào)節(jié)，以維持血循環(huán)中的動(dòng)態(tài)平衡，其生理功能包括體內(nèi)的氧化生熱作用、促進(jìn)機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育和促進(jìn)蛋白質(zhì)合成等作用。甲狀腺功能亢進(jìn)和甲狀腺功能減退是現(xiàn)普遍存在的兩種甲狀腺疾病。

3.1 甲狀腺功能亢進(jìn) 一般為T(mén)3、T4、FT3、FT4升高，而TSH略低或重度降低。各指標(biāo)對(duì)甲狀腺功能亢進(jìn)的診斷價(jià)值依次為FT3>FT4>T3>T4。其中T3型甲狀腺功能亢進(jìn)為T(mén)3、FT3升高而T4、FT4正常、TSH降低。T4型甲狀腺功能亢進(jìn)表現(xiàn)為T(mén)3、FT3正常，而FT4、T4升高，TSH降低。垂體性甲狀腺功能亢進(jìn)則上述指標(biāo)全部升高，尤其是TSH也升高。

3.2 甲狀腺功能減退 一般為T(mén)3、T4、FT3、FT4降低，TSH升高。在診斷甲狀腺功能減低方面，TSH，F(xiàn)T4、FT3是靈敏指標(biāo)，各指標(biāo)的價(jià)值依次為T(mén)SH=FT4>T4>FT3>T3。除T4、FT4降低外，輕型或部分中型原發(fā)性甲狀腺功能減低患者T3濃度不會(huì)維持在正常水平，而垂體性甲低患者T3、FT3則正常，TSH也下降或正常及升高。

3.3 非甲狀腺疾病 也可引起各甲狀腺功能指標(biāo)的改變，以低T3和低T3T4綜合征表現(xiàn)較為明顯，一般引起此類(lèi)綜合征的疾病有惡性腫瘤、慢性腎衰、心肌梗死、糖尿病、嚴(yán)重感染等；其發(fā)生與機(jī)體的代謝狀態(tài)，基礎(chǔ)疾病的性質(zhì)和嚴(yán)重程度及外來(lái)因素有關(guān)，當(dāng)病情好轉(zhuǎn)，機(jī)體恢復(fù)正常時(shí)，T3及T4可恢復(fù)至正常。

綜上所述：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，甲狀腺疾病已嚴(yán)重威脅到人類(lèi)健康，成為內(nèi)分泌領(lǐng)域的第二大疾病，尤其是女性患甲狀腺疾病不斷攀升，依據(jù)本文統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可見(jiàn)，從性別分布，女性多于男性，約4：1。因此加強(qiáng)預(yù)防保健意識(shí)，尤其是女性定期體檢甲狀腺激素水平，對(duì)于甲狀腺疾病及非甲狀腺疾病的預(yù)防、鑒別診斷和治療都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：免疫學(xué)定義范文

［摘要］目的:制備抗阿爾茨海默病的重組蛋白疫苗。方法:將β淀粉樣蛋白42肽N端表位Aβ115基因，通過(guò)來(lái)源于破傷風(fēng)毒素的輔T細(xì)胞表位多肽TTP基因片段，與大腸桿菌L門(mén)冬酰胺酶Ⅱ（AnsB）基因的C末端融合，構(gòu)建表達(dá)質(zhì)粒pET28aAnsBTTPAβ115。轉(zhuǎn)化至E. coli BL21，TBYE培養(yǎng)基（Kanr）培養(yǎng)，乳糖誘導(dǎo)表達(dá)，通過(guò)滲透休克、DEAE52cellulose和Sephadex G－100柱層析制備融合蛋白rAnsBTTPAβ115，通過(guò)酶活力和抗原性測(cè)定鑒定融合蛋白。結(jié)果:獲得的融合蛋白rAnsBTTPAβ115保留了AnsB 71%的催化活力，具有與抗Aβ142抗體特異性結(jié)合的能力。結(jié)論:獲得了在AnsB多聚酶分子表面呈現(xiàn)有Aβ115表位的融合蛋白rAnsBTTPAβ115，為抗阿爾茨海默病疫苗研究奠定了基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］阿爾茨海默病；重組疫苗；表位；表面呈現(xiàn)；抗原性

阿爾茨海默病（Alzheimer’s disease，AD）是一種神經(jīng)退行性疾?。?］，缺乏行之有效的治療方法［2］。神經(jīng)病理研究表明，β淀粉樣蛋白42肽（Aβ142）的形成和聚集以及以其為核心形成的老年斑是AD發(fā)病的關(guān)鍵［2］。用人Aβ142肽免疫轉(zhuǎn)基因小鼠模型引發(fā)的針對(duì)Aβ的自身免疫反應(yīng)能有效減輕腦內(nèi)Aβ的沉積，阻止老年斑的形成，明顯改善記憶、認(rèn)知和行為能力［3］。其臨床研究也顯示出良好的療效，但有受試者出現(xiàn)中樞神經(jīng)炎癥狀。Leverone等［4］證明N端15肽（Aβ115， DAEFRHDSGYEVHHQ）是Aβ142的B細(xì)胞表位，以其作為免疫原能夠避免全肽免疫導(dǎo)致的不良反應(yīng)，但是其免疫原性很弱，不利于誘導(dǎo)老年患者產(chǎn)生保護(hù)性免疫反應(yīng)。提高B細(xì)胞表位的免疫原性是AD疫苗設(shè)計(jì)的關(guān)鍵［5］。大腸桿菌L門(mén)冬酰胺酶Ⅱ（LasparaginaseⅡ，Ans B）是由4個(gè)相同亞基組成的蛋白酶。我們?cè)脕?lái)源于破傷風(fēng)毒素的輔T細(xì)胞表位多肽（tetanus toxin peptide， TTP; QYIKANSKFIGITELIYSYFPSVI）作為空間連接肽將人膽固醇脂轉(zhuǎn)移蛋白C端的表位CETPC融合表達(dá)在AnsB的C端下游，發(fā)現(xiàn)AnsB能夠作為表位多肽的呈現(xiàn)載體［6］。本研究試圖獲得表面呈現(xiàn)有Aβ115的重組嵌合酶融合蛋白AnsBTTPAβ115，利用AnsB的多聚化傾向［7］和TTP的免疫輔助功能來(lái)提高Aβ115的免疫原性，以期免疫后能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的體液免疫，進(jìn)而達(dá)到安全有效防治AD的目的。

1 材料與方法

1.1 材料質(zhì)粒載體pET28aAnsBTTPCETPC為本室構(gòu)建保存，pET28a購(gòu)自TaKaRa公司；大腸桿菌BL21(DE3)為本室保存；PCR純化試劑盒、DNA膠回收試劑盒購(gòu)自華舜生物工程公司；DEAE52cellulose購(gòu)自Watman；Sephadex G100 為Pharmacia產(chǎn)品；兔抗Aβ115多克隆抗體為Serotec產(chǎn)品；HRP標(biāo)記的羊抗兔IgG二抗購(gòu)自博士德公司；各種限制性?xún)?nèi)切酶和連接酶均購(gòu)自TaKaRa公司；AnsB純品為本室制備保存；其他試劑均為進(jìn)口分裝或國(guó)產(chǎn)分析純。

1.2 表達(dá)載體的構(gòu)建引物序列見(jiàn)表1。以質(zhì)粒pET28aAnsBTTPCETPC為PCR模板，使用上游引物p1和下游引物pAβ11521進(jìn)行第1次加端PCR反應(yīng)。循環(huán)條件為：94℃預(yù)變性5min；94℃變性1min，60℃退火1min，72℃延伸2min，共30個(gè)循環(huán)；72℃延伸10min。取5μl進(jìn)行瓊脂糖電泳檢測(cè)，然后用膠回收試劑盒回收，純化獲得相應(yīng)長(zhǎng)度的PCR擴(kuò)增片段；取1μl作為第2次PCR加端擴(kuò)增的模板，用上游引物p1和下游引物pAβ11522進(jìn)行PCR反應(yīng)，反應(yīng)條件同上，試劑盒純化產(chǎn)物，經(jīng)NcoⅠ/HindⅢ雙酶切，T4 DNA連接酶連接于經(jīng)NcoⅠ/HindⅢ雙酶切的pET28a表達(dá)載體，轉(zhuǎn)化宿主菌BL21(DE3)，由于融合蛋白保留了AnsB全基因，可以通過(guò)檢測(cè)酶活力篩選重組子，測(cè)序鑒定陽(yáng)性重組子。

表1 構(gòu)建表達(dá)載體pET28aAnsBTTPAβ115使用的引物（略）

Tab 1 Primer design of constructs of pET28aAnsBTTPAβ115 plasmids

1.3 工程菌的誘導(dǎo)表達(dá)陽(yáng)性克隆接種于含卡那霉素50μg?ml-1的LB固體培養(yǎng)基上，37℃培養(yǎng)16 h，挑取單菌落接種于TBYE培養(yǎng)基(含1% tryptone， 0.5% yeast extract和0.5% NaCl， 卡那霉素50μg?ml-1，使用前加入葡萄糖至終濃度為0.2%)中，37℃振搖培養(yǎng)12~14 h，按1.2%比例接種到同樣培養(yǎng)基中，30℃振搖培養(yǎng)，當(dāng)OD600 nm達(dá)到0.6~0.8時(shí)，加乳糖至終濃度5mmol?L-1慢速誘導(dǎo)，并于誘導(dǎo)后1、3、5、7、9、11、15 h分別取培養(yǎng)菌液，定量檢測(cè)AnsB酶活性，分析融合蛋白rAnsBTTPAβ115的表達(dá)情況。收集菌體。

1.4 融合蛋白的制備用蒸餾水懸浮洗滌新鮮菌體，離心棄上清，加入滲透休克溶液Ⅰ（OSⅠ： 30mmol?L-1 TrisHCl 含1mmol?L-1 EDTA和30%蔗糖），充分懸浮菌體，室溫下緩慢攪動(dòng)20min， 然后4℃條件下離心棄上清，加入滲透休克溶液Ⅱ（OSⅡ：30mmol?L-1 TrisHCl，pH 8.0，含1mmol?L-1 EDTA），在冰浴中緩慢攪拌10min，相同條件離心收集上清。留樣OSⅡ休克獲得的上清液，15%SDSPAGE分析滲透休克情況。OSⅡ處理獲得的上清液直接上DEAE52cellulose離子交換層析柱。用含有0~350mmol?L-1 NaCl的平衡緩沖液梯度洗脫。收集具有AnsB酶催化活力的洗脫峰，透析脫鹽，凍干濃縮。而后通過(guò)Sephadex G100分子篩凝膠層析進(jìn)一步純化，最后收集具有AnsB酶催化活力的洗脫峰，透析，脫鹽，凍干，－20℃冷凍保存。15%SDSPAGE電泳檢測(cè)制備的嵌合酶rAnsBTTPAβ115。

1.5 融合蛋白的鑒定

1.5.1 AnsB酶活力測(cè)定 樣品稀釋至1mg?ml-1，吸取5μl加入到1ml硼酸緩沖液和1ml反應(yīng)底物溶液（0.04mmol?L-1 Lasaparagine）的混合體系中，37℃反應(yīng)15min后，加入1ml的反應(yīng)終止液（15%三氯乙酸）終止反應(yīng)。取0.5ml上述反應(yīng)液與1ml Nessler混合液和3.5 ml蒸餾水混合，測(cè)定OD500 nm。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)查算出酶活力，計(jì)算酶比活（IU?mg-1）。

1.5.2 抗原性檢測(cè) 用已獲得的融合蛋白作為包被抗原，用含2%BSA的PBS（pH 7.4）溶液按1∶100比例稀釋兔抗Aβ142抗體作為一抗，以HRP標(biāo)記的羊抗小鼠IgG為二抗，采用間接ELISA法檢測(cè)每孔的OD450 nm。同時(shí)設(shè)置生理鹽水（NS）和AnsB對(duì)照組。

2 結(jié)果

2.1 表達(dá)載體pET28aAnsBTTPAβ115的構(gòu)建

測(cè)序鑒定表明表達(dá)載體構(gòu)建成功。此表達(dá)載體轉(zhuǎn)化至大腸桿菌BL21(DE3)指導(dǎo)融合蛋白rAnsBTTPAβ115的表達(dá)（圖1）。

2.2 融合蛋白的表達(dá)和純化加入乳糖誘導(dǎo)后取樣測(cè)算酶比活，結(jié)果表明誘導(dǎo)8~10h后有酶活性的融合蛋白rAnsBTTPAβ115表達(dá)量達(dá)到最高（圖2）。SDSPAGE結(jié)果顯示OSⅡ休克菌體沉淀獲得的上清液中含有大量的目的融合蛋白，酶活力檢測(cè)顯示具有AnsB活力，表明表達(dá)的嵌合酶rAnsBTTPAβ115能夠定位分泌到周質(zhì)腔中，進(jìn)而折疊成具有酶活力的可溶性嵌合酶。經(jīng)離子交換樹(shù)脂和分子篩凝膠，獲得了純化的rAnsBTTPAβ115（圖3）。

2.3 融合蛋白的AnsB酶活力測(cè)定定量檢測(cè)酶活力，結(jié)果顯示AnsB酶比活為240 IU?mg-1，嵌合酶rAnsBTTPAβ115酶比活約為170 IU?mg-1，保持了71％的酶活力。

2.4 融合蛋白抗原性驗(yàn)證結(jié)果ELISA結(jié)果顯示，融合蛋白在體外能夠與抗Aβ142抗體特異性結(jié)合（圖4）。結(jié)果表明，融合蛋白能夠?qū)β115呈現(xiàn)在AnsB的多聚酶分子表面，并且保留了表位原有的可及性和免疫反應(yīng)性。

圖1 表達(dá)載體pET28aAnsBTTPAβ115 模式圖（略）

Fig 1 Construction schematic presentation of the fusion enzyme of AnsBTTPAβ115.

rAnsBTTPAβ115 fusion protein was expressed in E. coli using the pET28a vector under the direction of the T7 promoter. The T7 promoter is represented in black arrowhead box， the AnsB gene is represented by black points box， the tetanus toxin 831－854 fragments (TTP) is represented in black box， and the Aβ115 gene is represented by opened box. In addition， the TTP， linker and the Aβ115 are represented by singleletter codes.

圖2 嵌合酶表達(dá)曲線(xiàn)（略）

Fig 2 Expression curve of E.Coli BL21/pET28aAnsBTTPAβ115

圖3 嵌合酶AnsBTTPAβ115的表達(dá)和純化（略）

Fig 3 Expression and purification of fusion enzyme of AnsBTTPAβ115.

Periplasm expression and purification of AnsBTTPAβ115 were analyzed in 15% SDSPAGE gel stained with Coomassie blue. Lane 1. Molecular weight markers; Lane 2. Total cell proteins of E. coli BL21 (DE3) induced by lactose; Lane 3. Total cell proteins of E. coli BL21 (DE3) containing pET28－AnsBTTPAβ115 induced by lactose; Lane 4. The supernatant of osmoticsolutionII released from the periplasm of the bacteria; Lane 5. Purified rAnsBTTPAβ115; Lane 6. native Lasparaginase B.

圖4 融合蛋白抗原性鑒定（略）

Fig 4 Antigenicity analysis of fusion protein of AnsBAβ115

3 討論

提高自身抗原免疫原性，一般可通過(guò)添加輔T細(xì)胞表位（如破傷風(fēng)毒素等）［8］，或通過(guò)融合載體分子（如結(jié)核分枝桿菌HSP65）［9］，以及使用免疫佐劑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。本研究為提高Aβ115的免疫原性，選擇AnsB作為載體分子，并加入TTP作為輔T細(xì)胞表位。AnsB已用于臨床［10］，作為載體分子是安全的。AnsB由4個(gè)相同亞基組成，在體內(nèi)、外均能發(fā)生解聚和聚合，只有聚集體才具有催化活性。酶活性測(cè)定結(jié)果顯示，融合蛋白保留了70％以上的AnsB酶活力，表明融合蛋白的rAnsBTTPAβ115仍然保持了AnsB原有的空間構(gòu)象和聚集形式。抗原性檢測(cè)結(jié)果顯示，融合蛋白能夠與抗Aβ142抗體異性結(jié)合。考慮到抗原是由其具有表面呈現(xiàn)性、可及性、柔性的表位與抗體呈現(xiàn)“凹槽”結(jié)構(gòu)模式的對(duì)位（paratope）結(jié)構(gòu)域通過(guò)疏水鍵和范德華力等短程非共價(jià)鍵結(jié)合形成特異性識(shí)別和作用的，結(jié)合上述融合蛋白酶活力檢測(cè)結(jié)果，可以認(rèn)為融合蛋白rAnsBTTPAβ115確實(shí)能夠?qū)β115表位多肽呈現(xiàn)在多聚酶分子的表面，并且在很大程度上保持了表位的可及性和柔性，保留了其原有的免疫學(xué)性質(zhì)。這種每個(gè)至少能夠呈現(xiàn)有4個(gè)表位的酶多聚體易于被抗原遞呈細(xì)胞所識(shí)別并呈遞給免疫細(xì)胞，同時(shí)每個(gè)酶多聚體融合至少4個(gè)TTP輔T細(xì)胞表位，能夠有效地輔助機(jī)體產(chǎn)生強(qiáng)大的針對(duì)Aβ142的免疫反應(yīng)。由上可見(jiàn)，在TTP和Aβ115多肽之間插入了由5個(gè)氨基酸殘基組成的柔性連接肽（圖1），能夠提高呈現(xiàn)表位的可及性。融合蛋白聚集體的形成和酶活力的維持對(duì)于Aβ115多肽的呈現(xiàn)和免疫原性的提高至關(guān)重要。T7強(qiáng)啟動(dòng)子的采用，容易使插入的基因片段以包含體形式表達(dá)，采用的低溫、慢速誘導(dǎo)，添加葡萄糖等抑制包含體形成的工程菌表達(dá)策略有效地提高具有酶活性的融合蛋白的表達(dá)，為相關(guān)抗阿爾茨海默病重組亞單位疫苗的研究奠定了基礎(chǔ)。

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第7篇：免疫學(xué)定義范文

目的: 研制人血清中促甲狀腺素（tsh）的化學(xué)發(fā)光免疫檢測(cè)試劑盒。方法: 采用辣根過(guò)氧化物酶標(biāo)記的抗tshβ亞單位特異性單克隆抗體(mab), 與固相包被的抗tshα亞單位的另一mab配對(duì), 以魯米諾作為底物, 采用兩步法建立了雙位點(diǎn)夾心法人血清tsh的化學(xué)發(fā)光免疫定量分析法。結(jié)果: 該方法靈敏度為0.0788 miu/l, 批內(nèi)cv平均為4.7%, 批間cv平均為8.4%, 平均回收率為93.05%。該檢測(cè)與lh、 fsh和hcg無(wú)交叉反應(yīng)。部分實(shí)驗(yàn)樣品的測(cè)試結(jié)果顯示該試劑與國(guó)外同類(lèi)試劑（雅培architect i2000）的測(cè)定結(jié)果明顯相關(guān)(r＝0.984)。結(jié)論: 該方法具有較高的靈敏度、 重復(fù)性和準(zhǔn)確度, 與其他同類(lèi)產(chǎn)品相比簡(jiǎn)便、 快捷、 成本低, 適于臨床檢測(cè)和科研應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】  促甲狀腺激素（tsh） 化學(xué)發(fā)光免疫分析法 試劑盒

促甲狀腺激素(thyroid stimulating hormone, thyrotropin, tsh)是一種由垂體前葉分泌的糖蛋白激素, 由α和β2個(gè)亞基組成,  相對(duì)分子質(zhì)量(mr)為28000[1]。tsh本身受下丘腦分泌的tsh釋放激素trh的調(diào)控, tsh的主要生理作用是調(diào)節(jié)甲狀腺激素的合成與分泌, 血液中甲狀腺激素水平與腺垂體分泌tsh的量之間有負(fù)反饋抑制關(guān)系[2]。甲狀腺功能改變時(shí), tsh的波動(dòng)較甲狀腺激素更迅速且明顯, 是反映下丘腦垂體甲狀腺軸功能的敏感指標(biāo), 因此采用靈敏度高的tsh免疫分析法具有重要的意義?；瘜W(xué)發(fā)光免疫分析(chemiluminescent immunoassay, clia)是一種靈敏的免疫分析方法, 在免疫診斷試劑研制中已得到了廣泛的應(yīng)用[3]。本研究根據(jù)化學(xué)發(fā)光免疫分析法的原理研制了血清tsh的檢測(cè)試劑盒, 與國(guó)內(nèi)外同類(lèi)產(chǎn)品相比具有簡(jiǎn)便、 快捷、 成本低等優(yōu)點(diǎn)。

1  材料和方法

1.1  材料  tsh單克隆抗體(mab)、 tsh標(biāo)準(zhǔn)品抗原和辣根過(guò)氧化物酶（hrp）為sigma公司產(chǎn)品, 光免板為thermo electron公司產(chǎn)品, 化學(xué)發(fā)光底物為biorad公司產(chǎn)品。

1.2  方法

1.2.1  標(biāo)準(zhǔn)品的配制  將tsh抗原標(biāo)定后溶于小牛血清中, 配制成含0.1, 1, 5, 20, 100 miu/l的標(biāo)準(zhǔn)溶液。

1.2.2  抗體包被板的制備  將100μl含tsh mab（0.5mg/l）的ph9.6碳酸鹽緩沖液加至包被板中, 37℃包被2 h, 再用含10 mg/l bsa的0.01 mol/l ph7.4磷酸鹽緩沖液于37℃封閉2 h后晾干備用。

1.2.3  酶標(biāo)記物的制備  tsh的酶標(biāo)記物采用過(guò)碘酸鈉法制備, 然后經(jīng)0.01 mol/l ph7.4磷酸鹽緩沖液透析過(guò)夜后, 加入等量的甘油于-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>

1.2.4  檢測(cè)方法  將50 μl待測(cè)樣品或標(biāo)準(zhǔn)品加入包被tsh的光免板中, 37℃溫育30 min, 棄反應(yīng)液, 用洗滌液（含0.5 mg/l tween20的0.01 mol/l ph7.4磷酸鹽緩沖液）洗5次, 加酶標(biāo)記物50 μl, 37℃溫育30 min后同樣用洗滌液洗5次, 然后加入發(fā)光底物于5～10 min內(nèi)測(cè)定各孔的發(fā)光值rlu。樣本中的tsh濃度依據(jù)由標(biāo)準(zhǔn)品tsh濃度和對(duì)應(yīng)的rlu建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定量。

2  結(jié)果

2.1  動(dòng)力學(xué)性質(zhì)  在hrp魯米諾h2o2發(fā)光體系中, 將不同量的免疫復(fù)合物加入發(fā)光液中, 發(fā)光強(qiáng)度（rlu）隨反應(yīng)時(shí)間而變化。10 min后rlu接近峰值, 在5～15 min內(nèi)rlu較為穩(wěn)定, 隨后開(kāi)始緩慢下降。

2.2  反應(yīng)條件優(yōu)化

2.2.1  加樣量對(duì)rlu的影響  樣本和酶標(biāo)記物的加樣量分別為50 μl和100 μl考查標(biāo)準(zhǔn)品（0、 0.1、 1、 5、 20、 100 miu/l）rlu, 發(fā)現(xiàn)加樣量為100 μl與50 μl rlu相差不大, 說(shuō)明50 μl的加樣量反應(yīng)能達(dá)到平衡(圖1)。

圖1  加樣量對(duì)rlu的影響（略）

2.2.2  反應(yīng)模式對(duì)rlu的影響  采用二步法。第一步: 加入標(biāo)準(zhǔn)品和待測(cè)樣品后, 將反應(yīng)體系在37℃分別溫育15、 30、 45、 60 min; 第二步: 加入酶標(biāo)記抗體后, 將反應(yīng)體系在37℃分別溫育15、 30、 45、 60 min。結(jié)果表明溫育時(shí)間為30 min時(shí)反應(yīng)皆能達(dá)到平衡(圖2)。

圖2  溫育時(shí)間對(duì)rlu的影響（略）

a: 第一步溫育時(shí)間對(duì)rlu的影響; b: 第二步溫育時(shí)間對(duì)rlu的影響.

2.3  穩(wěn)定性  將試劑盒放置于37℃ 6 d后, 比較與放置前參考標(biāo)準(zhǔn)品各點(diǎn)rlu值, 參考標(biāo)準(zhǔn)品各點(diǎn)rlu值未見(jiàn)明顯降低, 且本底發(fā)光值無(wú)明顯升高, 表明試劑盒標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)無(wú)明顯漂移, 滿(mǎn)足穩(wěn)定性要求。

2.4  方法學(xué)評(píng)價(jià)

2.4.1  標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)與靈敏度  在設(shè)定的免疫反應(yīng)和發(fā)光條件下, 以標(biāo)準(zhǔn)血清的濃度（0～100 miu/l）制作的標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)見(jiàn)圖3。同時(shí)測(cè)定20個(gè)零標(biāo)準(zhǔn), 用零標(biāo)準(zhǔn)均值加上2倍標(biāo)準(zhǔn)差, 計(jì)算出此方法的靈敏度為0.0788 miu/l。

圖3  tsh標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)（略）

2.4.2  精密度  取低(4.44 miu/l)、 中(19.45 miu/l)和高(79.23 miu/l)3種tsh濃度各重復(fù)測(cè)定10次, 測(cè)定批內(nèi)cv分別為6.2%、 3.3%和4.6%, 平均為4.7%。隔日分別進(jìn)行5次獨(dú)立試驗(yàn), 測(cè)批間cv分別為8.3%、 7.6%和9.3%, 平均為8.4%。

2.4.3  準(zhǔn)確性  在已知tsh濃度的血清中加入3種不同濃度的標(biāo)準(zhǔn)血清,測(cè)定加入回收率為93.05%。將tsh濃度為44.42 miu/l的血清用標(biāo)準(zhǔn)零血清分別按1/2、 1/4、 1/8、 1/16稀釋, 測(cè)量各稀釋濃度的tsh含量, 測(cè)定稀釋回收率為99.86%。

2.4.4  特異性  在已知濃度的血清樣品中加入不同濃度的lh、 fsh和hcg后, 對(duì)tsh的測(cè)定無(wú)干擾。

2.4.5  與進(jìn)口試劑的比較  將研制的tsh clia定量檢測(cè)試劑盒與abbott architect i2000全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光系統(tǒng)共同對(duì)30例正常人、 20例甲亢及80例甲低臨床標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè), 通過(guò)數(shù)據(jù)分析, 得出兩個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)所得數(shù)值具有明顯相關(guān)性(圖4)。

圖4  與abbott全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光系統(tǒng)相關(guān)性曲線(xiàn)（略）

3  討論

   

血清促甲狀腺素定量檢測(cè)的方法主要有放射免疫法、 酶聯(lián)免疫法、 時(shí)間分辨熒光免疫法和化學(xué)發(fā)光免疫法等幾種[4]?？紤]到目前化學(xué)發(fā)光和時(shí)間分辨熒光分析儀器幾乎全部為國(guó)外廠(chǎng)商生產(chǎn), 而絕大多數(shù)廠(chǎng)商采用儀器加試劑盒捆綁銷(xiāo)售的壟斷模式, 并在儀器中人為設(shè)置排它性檢測(cè)程序, 從而抬高了配套試劑盒價(jià)格, 增加了檢測(cè)成本, 所以本工作旨在開(kāi)發(fā)國(guó)產(chǎn)低價(jià)、 穩(wěn)定、 通用的人血tsh clia試劑盒。首先對(duì)讀數(shù)時(shí)間進(jìn)行了動(dòng)力學(xué)研究, 發(fā)現(xiàn)其在5～15 min內(nèi)rlu處于平臺(tái)期,反應(yīng)時(shí)間選擇10 min。其次對(duì)反應(yīng)條件進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)摸索, 在不同的溫育時(shí)間和加樣量的條件下, 各rlu值相差不大, 因此選擇了50 μl的加樣量與兩步共1 h的反應(yīng)時(shí)間。

   

我們研制的tsh化學(xué)發(fā)光免疫測(cè)定試劑盒通過(guò)方法學(xué)鑒定表明無(wú)論是靈敏度、 準(zhǔn)確性、 特異性等技術(shù)指標(biāo)均達(dá)到了臨床診斷的要求[5]; 同時(shí)該方法具有操作方便, 反應(yīng)時(shí)間短和成本低等優(yōu)點(diǎn), 具有較廣闊的市場(chǎng)應(yīng)用前景。

【參考文獻(xiàn)】

 

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第8篇：免疫學(xué)定義范文

入選理由 中等職業(yè)學(xué)校貧困家庭學(xué)生助學(xué)制度，是一項(xiàng)利國(guó)利民的重大工程。擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍，進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)金制度，是加快發(fā)展中等職業(yè)教育，促進(jìn)教育公平，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的有力保障，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)普通勞動(dòng)群眾的關(guān)懷。

事件回放 為了幫助貧困家庭學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)教育公平和可持續(xù)發(fā)展。自1996年開(kāi)始，各地和各中等職業(yè)學(xué)校始終十分關(guān)注貧困家庭學(xué)生，采取多種方式對(duì)他們進(jìn)行資助。2006年，財(cái)政部、教育部聯(lián)合召開(kāi)新聞會(huì)，宣布加快建立和完善中職教育貧困家庭學(xué)生資助體系，總體目標(biāo)是在政府引導(dǎo)下，通過(guò)各級(jí)財(cái)政、學(xué)校和社會(huì)的投入，構(gòu)建覆蓋面廣、形式多樣、功能完善、機(jī)制健全的中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生資助體系。特別是通過(guò)學(xué)生的半工半讀，使初中畢業(yè)生基本可以免費(fèi)或低費(fèi)接受中等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)就業(yè)人口的絕大多數(shù)就業(yè)前都接受中等職業(yè)教育和高等教育的目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，國(guó)家助學(xué)制度不斷完善，在中等職業(yè)教育階段，建立起以國(guó)家助學(xué)金和國(guó)家免學(xué)費(fèi)為主，頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金和減免學(xué)費(fèi)等為輔的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。2012年10月，國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)范圍。會(huì)議決定，自2012年秋季學(xué)期起，將中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)范圍由涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，擴(kuò)大到所有農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）學(xué)生、城市涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。同時(shí)，將中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金資助范圍由一、二年級(jí)農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，分步調(diào)整為一、二年級(jí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。將六盤(pán)山區(qū)等11個(gè)連片特困地區(qū)、及四省藏區(qū)、新疆南疆三地州中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生全部納入享受助學(xué)金范圍。同年，財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、教育部、人力資源和社會(huì)保障部在北京聯(lián)合召開(kāi)落實(shí)中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)政策工作視頻會(huì)議，四部門(mén)明確中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍擴(kuò)至所有農(nóng)村學(xué)生。

第9篇：免疫學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞 成長(zhǎng)導(dǎo)師 定向培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)生

本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是目前我國(guó)高校探索育人的新途徑和新模式，　本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是一種親情化、個(gè)性化的柔性培養(yǎng)機(jī)制，　是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育教學(xué)一體化管理制度。贛南醫(yī)學(xué)院自2007年開(kāi)始，在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生中全面實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制，取得了良好效果。

一、成長(zhǎng)導(dǎo)師制概述

導(dǎo)師制起源于英國(guó)，早出現(xiàn)于英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”（興建于1379年），當(dāng)時(shí)新生被錄取后到某一學(xué)院報(bào)到時(shí)，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。本科生的導(dǎo)師稱(chēng)Tutor，研究生的導(dǎo)師稱(chēng)Supervisor。導(dǎo)師制就是為一組學(xué)生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，他負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間每周必須到導(dǎo)師那里去至少一次，每次半小時(shí)以上，導(dǎo)師與學(xué)生這種談話(huà)叫Tutorial（個(gè)別輔導(dǎo)）。導(dǎo)師制教學(xué)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行創(chuàng)造性思維，這是牛津教學(xué)體系中最值得稱(chēng)道的地方。

“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”中的“導(dǎo)師”有別于傳統(tǒng)意義上的“指導(dǎo)人學(xué)習(xí)、進(jìn)修、寫(xiě)作論文”的人，而其出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別注意不同學(xué)生的能力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的個(gè)性特征。通過(guò)個(gè)性化和親情化教育，導(dǎo)師從思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。

二、“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生教育中的意義

“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”從實(shí)質(zhì)上講，就是遵從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)能力水平為目的的一種個(gè)體化的教育管理形式。它在指導(dǎo)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生如何學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展自己，堅(jiān)定“服務(wù)基層，服務(wù)農(nóng)村”的信念中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力與活力。

1.實(shí)行成長(zhǎng)導(dǎo)師制教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

本科生導(dǎo)師制要求在本科生教育管理中聘用在醫(yī)、教、研方面具備一定水平的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，而且每個(gè)導(dǎo)師一般指導(dǎo)幾名學(xué)生，因此，導(dǎo)師就有條件可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。由于這是一種面對(duì)面的個(gè)別教學(xué)形式，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢地針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，尤其是教學(xué)體制改革的實(shí)施，學(xué)生更需要細(xì)致和個(gè)別的指導(dǎo)，這種教學(xué)方式貫穿于學(xué)生實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，因此，本科生導(dǎo)師制有助于按照學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.成長(zhǎng)導(dǎo)師的幫助了學(xué)生全面成長(zhǎng)，即作為指導(dǎo)學(xué)生在校期間的修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的全面性導(dǎo)師

醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科多，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排來(lái)完成實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和自身的發(fā)展定位有一定的模糊性和不確定性，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課的前提下，結(jié)合學(xué)生的興趣和志向，定點(diǎn)定人進(jìn)行因材施教，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地完成醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)行成長(zhǎng)導(dǎo)師制有助于醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于提高醫(yī)學(xué)生的臨床及科研創(chuàng)新能力

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生走向臨床醫(yī)師的過(guò)渡階段，導(dǎo)師可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)是一個(gè)全新的環(huán)境，是在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有遇到過(guò)的，包括適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、理論與實(shí)踐的結(jié)合、科研能力的初步掌握等。導(dǎo)師制可以通過(guò)一對(duì)一的雙向交流，建立密切的師生關(guān)系，不但能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想上的疑難問(wèn)題，還能使教學(xué)更具針對(duì)性，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。導(dǎo)師參與對(duì)學(xué)生的教育，了解和指導(dǎo)思想處于形成期的臨床實(shí)習(xí)生，對(duì)他們健康成長(zhǎng)很有裨益，許多學(xué)生將發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在他們的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。

三、成長(zhǎng)導(dǎo)師制在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生培養(yǎng)中的應(yīng)用――以贛南醫(yī)學(xué)院為例

根據(jù)導(dǎo)師制的相關(guān)理念，贛南醫(yī)學(xué)院在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生培養(yǎng)中實(shí)施了成長(zhǎng)導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)幾年的理論探索與實(shí)踐運(yùn)用，成長(zhǎng)導(dǎo)生制在醫(yī)學(xué)生的育人模式中發(fā)揮了獨(dú)特的魅力。

1.導(dǎo)有所依：制定完善的選拔考核制度

“導(dǎo)師制”，說(shuō)到底是因材施教的具體化方略、關(guān)注學(xué)生差異的個(gè)性化教育。這就要求導(dǎo)師必須具備高品行、高素質(zhì)。贛南醫(yī)學(xué)院選拔導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)是政治立場(chǎng)堅(jiān)定，熱愛(ài)和忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱心做學(xué)生工作；有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，品行端正，具有奉獻(xiàn)精神；具備副高職稱(chēng)以上的在職專(zhuān)任教師及熟悉教育教學(xué)規(guī)律的管理干部（正科級(jí)以上）擔(dān)任學(xué)生班級(jí)導(dǎo)師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是教育學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，不斷提高綜合素質(zhì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)思想等方面的教育，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、人生成長(zhǎng)和心理情感以及交際娛樂(lè)等方面的重大問(wèn)題提供面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受到班級(jí)導(dǎo)師的精神熏陶，感受班級(jí)導(dǎo)師的人格魅力。

2.導(dǎo)之以術(shù)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要是幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。贛南醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師們?cè)趲椭鷮W(xué)生穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)思想的同時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他們通過(guò)各類(lèi)講座、論壇以及班會(huì)等場(chǎng)合，分享自己在專(zhuān)業(yè)上的學(xué)習(xí)方法和心得，他們通過(guò)校友成功人士的個(gè)案，分析自學(xué)成才的重要性及學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的方法，并有針對(duì)性地對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上持之以恒，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.導(dǎo)之以立：幫助學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)期間對(duì)自己將來(lái)所要從事的職業(yè)做一個(gè)比較詳細(xì)切實(shí)的規(guī)劃，必能為以后的生活增色添彩，使其更有針對(duì)性和方向感，減少走彎路的次數(shù)。贛南醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師們?cè)谛律鷦傞_(kāi)學(xué)就舉辦穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)思想的講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。其次，導(dǎo)師利用“未來(lái)，為我而來(lái)”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生了解自己，制定長(zhǎng)短計(jì)劃，認(rèn)真填寫(xiě)完備的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，并定期檢查監(jiān)督學(xué)生的完成情況。

4.導(dǎo)之以恒：完善學(xué)生人格，堅(jiān)定服務(wù)基層信念

人格是一個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，也是一個(gè)人心理面貌的集中反映。適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才，不僅要有健康的體魄，高尚的思想道德素質(zhì)，扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要有健全的人格。導(dǎo)師的工作，其著力點(diǎn)就是要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的人格狀況，積極主動(dòng)地塑造自己，逐步使自己的人格走向健康、完善，使教育管理工作達(dá)到事半功倍的工作效果。導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色，利用各種場(chǎng)合培養(yǎng)和提高學(xué)生的醫(yī)德和社會(huì)責(zé)任感，有些導(dǎo)師還把班級(jí)帶出去，參加社會(huì)實(shí)踐，讓更多的同學(xué)走出校門(mén)，了解基層，服務(wù)基層，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

總之，“成長(zhǎng)導(dǎo)師”能最大程度上實(shí)現(xiàn)“以人為本，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)導(dǎo)航"的管理理念，能較好的發(fā)揮教師本身教育資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的“育人”功能，值得廣大院校共同探討與研究。

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基金項(xiàng)目：

本文系國(guó)家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《成長(zhǎng)導(dǎo)師制在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生教育中的研究與應(yīng)用》階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

鄧壽群（1975-），男，江西石城人，贛南醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，管理學(xué)碩士，講師，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

陳S琪（1973-），男，贛南醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向，行政管理理論與實(shí)踐。