計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

[關(guān)鍵詞] 耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌;萬(wàn)古霉素;蒲公英;治療方案;藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)]R956 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)01(c)-148-03

Pharmacoeconomics analysis of two pharmacotherapeutic schemes for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci infection

ZHOU Weiran, FU Ping ,CHEN Yuefu

(The Third Affiliated Hospital of Nanhua University, Hengyang 421900, China)

[Abstract] Objective: To analyze the pharmacoeconomics effect of Vancomycin alone and combined with treatment with Dandelion for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci (MRCNS) infection. Methods: Randomized controlled parallel method MRCNS infection 60 cases were divided into A, B Group respectively, and the same period in intravenous Vancomycin used Dandelion soup, only intravenous Vancomycin treatment, the efficacy and pharmacoeconomics effect of the drug treatment programs in two groups were observed. Results: There was no significant difference between the effective rate, efficient bacterial clearance rate and incidence of adverse reactions of two groups (P>0.05); the number of days of actual use A group was significantly less than the B group (P

[Key words] Methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci; Vancomycin; Dandelion; Treatment; Pharmacoeconomics

凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)是人體正常菌群的組成部分,然而由于抗生素的大量使用,插入診療操作的增多,CNS所致感染,特別是院內(nèi)感染日益增多,且隨著大量頭孢類尤其是第三代頭孢菌素等高效廣譜抗生素的廣泛使用,其耐藥性日益嚴(yán)重,耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)的檢出率逐年增加,已成為醫(yī)院感染的主要病原菌之一[1-2]。對(duì)于MRCNS所致的感染可選抗生素只有替考拉寧和萬(wàn)古霉素等不多的品種[3],且存在使用不便、副作用多、價(jià)格較貴等缺點(diǎn)。研究報(bào)道與化學(xué)藥物抗生素作用機(jī)制完全不同的傳統(tǒng)清熱解毒藥蒲公英水煎液對(duì)CNS有極強(qiáng)大體外抑菌力[4]。我國(guó)仍是發(fā)展中國(guó)家,衛(wèi)生資源有限,本研究用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)萬(wàn)古霉素配合蒲公英與單用萬(wàn)古霉素治療MRCNS 感染的兩種藥物治療方案進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析,以期為臨床合理用藥和科學(xué)決策提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年5月～2008年10月我院經(jīng)臨床和實(shí)驗(yàn)室檢查符合《臨床疾病診斷依據(jù)治愈好轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)》[5]確診為細(xì)菌性感染入住我院呼吸內(nèi)科、泌尿外科、胸外科、ICU病房等臨床科室患者,并從其血液、尿液、膿汁、痰等標(biāo)本經(jīng)病原學(xué)確診為耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)感染,于48 h內(nèi)未接受任何抗菌藥物治療,無(wú)嚴(yán)重心肝腎合并癥及聽(tīng)神經(jīng)損害者作入選病例,同時(shí)排除嚴(yán)重肝、腎功能不全者,孕婦及哺乳期婦女,用藥過(guò)程中藥物過(guò)敏換用藥物者。將患者隨機(jī)分為A、B組,兩組患者的性別、年齡、體重、感染等一般情況比較,無(wú)顯著性差異(P>0.05),見(jiàn)表1。

1.2用藥方法

B組成人患者用萬(wàn)古霉素1.0 g于0.9%氯化鈉注射液250 ml緩慢靜滴,q12 h;A組在B組基礎(chǔ)上加服蒲公英湯(每日相當(dāng)于干蒲公英90 g)。療程均為7～14 d。

1.3 觀察方法

治療過(guò)程中密切觀察并記錄每例患者臨床癥狀、體征變化,以及出現(xiàn)的與用藥目的無(wú)關(guān)的各種反應(yīng),于治療前、治療結(jié)束時(shí)給每例患者檢查血常規(guī)、尿常規(guī)、心電圖、細(xì)菌培養(yǎng),下呼吸道感染者加作胸片檢查,并記錄每例患者實(shí)際用藥天數(shù)。

1.4 療效判斷

1.4.1臨床療效判斷根據(jù)臨床癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),依據(jù)衛(wèi)生部頒發(fā)的《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》分為痊愈、顯效、進(jìn)步、無(wú)效。有效率=(痊愈例數(shù)+顯效例數(shù))/本組總例數(shù)×100%。

1.4.2細(xì)菌學(xué)評(píng)定經(jīng)細(xì)菌學(xué)檢測(cè),按病原菌清除、部分清除、未清除、再感染評(píng)定,以清除例數(shù)計(jì)算清除率。清除率=清除例數(shù)/本組總例數(shù)×100%。

1.4.3用藥天數(shù)記錄每例患者實(shí)際用藥天數(shù)。

1.4.4安全性評(píng)價(jià)記錄觀察到的和主訴的與用藥目的無(wú)關(guān)的各種反應(yīng),分別以各組出現(xiàn)的不良反應(yīng)例數(shù)占各組病例百分率進(jìn)行比較。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)或校正χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 療效

效果(E)是指某一藥物治療方案的臨床結(jié)果用臨床指標(biāo)來(lái)表示。此分別以臨床有效率、細(xì)菌清除率、實(shí)際用藥天數(shù)、藥品不良反應(yīng)發(fā)生率表示。

2.1.1 臨床療效A組的臨床有效率略高于B組,但組間無(wú)顯著性差異(P>0.05),見(jiàn)表2。

表2 兩組臨床療效比較(n)

Tab.2 Comparison of curative effects between two groups(n)

2.1.2 細(xì)菌學(xué)療效A組的細(xì)菌清除率略高于B組,但組間無(wú)顯著性差異(P>0.05),見(jiàn)表3。

表3兩組細(xì)菌學(xué)療效比較(n)

Tab.3 Comparison of bacterial eradication rates between two groups(n)

2.1.3 兩組實(shí)際用藥天數(shù)與不良反應(yīng)發(fā)生率比較兩組各發(fā)生1例不良反應(yīng),A組1例皮膚過(guò)敏,B組1例靜脈炎,均不嚴(yán)重,未影響治療。兩組的不良反應(yīng)發(fā)生率間無(wú)顯著性差異(P>0.05), A組實(shí)際用藥天數(shù)明顯少于B組(P

表4 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率及實(shí)際用藥天數(shù)比較(x±s)

Tab.4Comparison ofthe incidence rate of adverse reaction

and the actual medication time between two groups

與B組比較,P

Compared with B group,P

2.2 成本(C)的確定

成本(C)是指人們所關(guān)注的某一方法或藥物治療所消耗財(cái)力、物力、人力資源的全部?jī)r(jià)值之和,用貨幣單位“元”表示[6],包括直接成本、間接成本、隱性成本等幾部分。本研究的治療成本指從診斷到結(jié)束使用特效治療藥及其后2 d內(nèi)的總計(jì)成本。直接成本=治療成本+治療不良反應(yīng)成本,治療成本=床位費(fèi)(C床)+護(hù)理費(fèi)(C護(hù))+各項(xiàng)檢驗(yàn)檢查費(fèi)(C檢)+診療成本(C治)+藥品成本(C藥)+給藥成本(C給),其中C床為日床位費(fèi)×住院天數(shù),各項(xiàng)檢查、治療成本按實(shí)際支出計(jì),與本治療無(wú)關(guān)的檢查除外,C藥按當(dāng)?shù)卣袠?biāo)最高零售限價(jià)×實(shí)際用藥總量計(jì)成本,萬(wàn)古霉素159.00元/0.5 g (日本禮來(lái)),生理鹽水3.6元/250 ml,,蒲公英0.21元/10 g,除萬(wàn)古霉素及其配藥用生理鹽水、蒲公英等以外的非抗菌治療用藥因沒(méi)有比較意義故相應(yīng)藥費(fèi)及治療費(fèi)不計(jì)入成本,給藥成本只考慮吃中藥煎藥費(fèi),每付2元。據(jù)湖南省物價(jià)局醫(yī)療單位收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),床位費(fèi)統(tǒng)一按20元/d計(jì),治療藥應(yīng)用期間一級(jí)護(hù)理按15元/d,停用治療藥后2 d二級(jí)護(hù)理,8元/d,診斷時(shí)及治療用藥結(jié)束時(shí)各做血常規(guī)和細(xì)菌培養(yǎng)1次,費(fèi)用分別為14.00、103.00元/次,用藥前及用藥中每位患者各做心電圖、尿常規(guī)各1次,費(fèi)用分別為24.00、9.00元/次,注射靜滴6元/次,照片等個(gè)別病例所作檢查因無(wú)比較意義成本不列入研究。不良反應(yīng)成本=因不良反應(yīng)所產(chǎn)生的醫(yī)療總費(fèi)用及因此造成的誤工費(fèi)等,由于治療中不良反應(yīng)相對(duì)來(lái)說(shuō)輕微且未另作治療,故此部分忽略不計(jì)。間接成本=患者誤工費(fèi)(C誤)+家屬幫助費(fèi)(C幫)+無(wú)形成本(生命質(zhì)量),此主要考慮患者誤工費(fèi),按當(dāng)?shù)厝司展べY60元/d計(jì),日數(shù)為實(shí)際住院天數(shù)即實(shí)際用藥天數(shù)+2 d。隱性成本主要考慮如患者生命質(zhì)量等,此不作研究。因此,C總=C床+C護(hù)+C檢+C治+C藥+C給+C誤。B組成本(CB)-A組成本(CA)=1533.4元,CB/CA=1.18,兩種方案的具體成本比較見(jiàn)表5。

2.3 最小成本分析

采用最小成本分析法[7],由表5成本比較可見(jiàn),A組平均成本為8 620.17元,B組平均成本為10 153.58元,表2、3可見(jiàn),兩組療效無(wú)顯著性差異,在療效相同的情況下,A組比B組平均每位患者可節(jié)約費(fèi)用1 533.41元。可見(jiàn)從治療的經(jīng)濟(jì)學(xué)成本與效果來(lái)看,A組優(yōu)于B組。

2.4 成本-效果分析

成本-效果分析[8]采用成本(C)與效果(E)比值來(lái)表示獲取1份效果所需花費(fèi)的成本,目的在于通過(guò)分析選擇達(dá)到某一治療效果時(shí)成本最低的治療方案。本文分別用臨床有效率(E1)、細(xì)菌清除率(E2)2個(gè)指標(biāo)加以分析,從2個(gè)指標(biāo)的成本-效果比來(lái)看,A組分別比B組少22.63元、23.68元,實(shí)際用藥天數(shù)因在成本中考慮不再重復(fù)。見(jiàn)表6。

表6 成本-效果分析

Tab.6 Cost-effectiveness analysis of two schemes

2.5 敏感度分析

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所用的變量較難準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái),經(jīng)濟(jì)研究中應(yīng)用的數(shù)據(jù)具有不確定性和潛在的偏離[8],敏感度分析就是為了驗(yàn)證不同假設(shè)或估算對(duì)分析結(jié)果的影響程度[9]。隨著生產(chǎn)力發(fā)展,勞動(dòng)和時(shí)間的價(jià)值必然提高,生活水平提高,住院條件也進(jìn)一步改進(jìn),加之隨著藥品流通體制的完善,社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)制度的改革及相關(guān)配套政策的實(shí)施,衛(wèi)生部“四降一升”改革(降低藥品價(jià)格,醫(yī)院藥品批零差價(jià)率,大型設(shè)備檢查治療費(fèi)、高值醫(yī)用消耗材料費(fèi)用,提高治療費(fèi))的全面展開(kāi),藥品大幅降價(jià)仍是必然趨勢(shì),診療費(fèi)呈上升趨勢(shì),誤工費(fèi)成本也將大大提高,并可以考慮無(wú)形成本,現(xiàn)假設(shè)C藥中萬(wàn)古霉素改為國(guó)產(chǎn)品,西藥下降30%,而中草藥隨著成本增加價(jià)格上漲50%,C住、C護(hù)、C檢、C給、C誤分別上升10%,進(jìn)行敏感度分析,見(jiàn)表7。

表7 敏感度分析

Tab.7 Analysis of sensitivity

由表7可見(jiàn),B組成本(CB)-A組成本(CA)=1138.3元,CB/CA=1.17,臨床有效率(E1)、細(xì)菌清除率(E2)2個(gè)指標(biāo)加以分析,從2個(gè)指標(biāo)的成本-效果比來(lái)看,A組分別比B組分別少17.02元、17.81元?？梢?jiàn)其最小成本分析結(jié)果及成本-效果分析結(jié)果基本不變。

3 討論

CNS廣泛存在于人體及環(huán)境中,由于抗菌藥物廣泛使用,特別是不合理使用,破壞了人體微生態(tài)平衡及其多重耐藥,造成MRCNS的產(chǎn)生并治療困難,常引起呼吸道、泌尿道感染及心內(nèi)膜炎等嚴(yán)重疾病,目前萬(wàn)古霉素是對(duì)MRCNS不多的有效藥物之一。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)祖國(guó)醫(yī)學(xué)解熱涼血要藥蒲公英的水煎液對(duì)凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)有極強(qiáng)大體外抑菌力[4],并且有研究證實(shí)蒲公英有顯著增強(qiáng)小鼠脾淋巴細(xì)胞增殖能力、細(xì)胞活性及巨噬細(xì)胞吞噬指數(shù)水平與吞噬率、抗體細(xì)胞水平,顯著增強(qiáng)動(dòng)物免疫功能[10],其所含黃酮類具類SOD的作用[11],能有效清除超氧陰離子羥自由基,并抑制不飽和脂肪酸的氧化,發(fā)揮保護(hù)正常組織的作用。因此,蒲公英配合萬(wàn)古霉素治療耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌感染有協(xié)同作用的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持,與單用萬(wàn)古霉素比較能縮短患者用藥療程,降低患者醫(yī)療費(fèi)用。萬(wàn)古霉素單用或與蒲公英合用治療MRCNS感染雖然都是有效的方法,但從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析,萬(wàn)古霉素與蒲公英伍用治療MRCNS感染可有效縮短患者療程,降低患者醫(yī)療費(fèi)用,有推廣價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]房功思,孟德娣.淺談耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)臨床鑒定方法[J].中華醫(yī)學(xué)實(shí)踐雜志,2008,7(1):75.

[2]王曉紅,嚴(yán)仔敦.醫(yī)院內(nèi)感染凝固酶陰性葡萄球菌耐藥性分析[J].實(shí)用醫(yī)技雜志,2004,11(7):1296-1297.

[3]江曉平,魏雪芬,趙先穎,等.凝固酶陰性葡萄球菌醫(yī)院感染180例臨床分析[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志,2003,13(12):1172-1173.

[4]宋振民,常文華,任澤旺,等.蒲公英提取物對(duì)凝固酶陰性葡萄球菌的體外抗菌活性研究[J].中成藥,2007,29(4):584-586.

[5]孫傳興.臨床疾病診斷依據(jù)治愈好轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)[S].2版.北京:人民軍醫(yī)出版社,2002:41-49.

[6]周蔚然,鄭德香.5種急性胰腺炎藥物治方案的成本-效果分析[J].中國(guó)藥房,2005,16(8):592.

[7]徐伏蓮,趙志剛.米氮平與氟西丁治療抑郁癥的最小成本分析[J].中國(guó)藥房,2007,18(20):1527-1528.

[8]孫桂鳳,孫釗.有藥物經(jīng)濟(jì)不優(yōu)化肝病治療方案[J].中國(guó)醫(yī)院藥學(xué)雜志,2006,26(4):487-488.

[9]吳小麗,蔡云清,趙巖,等.蒲公英提取物對(duì)小鼠免疫功能的調(diào)節(jié)作用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2005,25(3):163-165.

[10]沈琦,顧龔平,吳國(guó)榮,等.蒲公英研究進(jìn)展[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)應(yīng)用雜志,2004,4(2):8-10.

第2篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

關(guān)鍵詞：碩士研究生；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課堂需求

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0183-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生近50年后進(jìn)入了中國(guó)，不但直接推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的變革，而且對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。計(jì)量方法的準(zhǔn)確運(yùn)用成為碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫作過(guò)程中必備的技能之一。然而，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，碩士研究生在短時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握計(jì)量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫作過(guò)程中模型應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何使碩士研究生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，短時(shí)間內(nèi)有效跨過(guò)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者的難題。

當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做出了充分的嘗試，但對(duì)碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議和實(shí)踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“三位一體”教學(xué)體系，以期能夠?yàn)榇T士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、碩士研究生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

筆者對(duì)所在學(xué)校非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷369份。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)具有清晰地認(rèn)識(shí)，使課程體系的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計(jì)的難度。一些研究生所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學(xué)生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而一些學(xué)生在本科階段從未接觸過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，23.04%的學(xué)生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科背景的差異導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受程度不同，增加了課程設(shè)計(jì)的難度。

2.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。在全部調(diào)查樣本中，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)做學(xué)術(shù)研究重要的比例達(dá)92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的比例達(dá)78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性具有更強(qiáng)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。

3.扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于更好地理解計(jì)量理論。碩士研究生大多經(jīng)過(guò)了研究生考試的洗禮，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較好。調(diào)查問(wèn)卷中近60%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)并不是理解計(jì)量方法過(guò)程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解計(jì)量理論，為計(jì)量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂需求分析

為了更好地提出教學(xué)改革建議，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生的課堂需求，具體問(wèn)題和選項(xiàng)如下表所示。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，三個(gè)選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉學(xué)科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學(xué)生的分組討論和自學(xué)無(wú)法達(dá)到準(zhǔn)確理解的目標(biāo)。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，四個(gè)選項(xiàng)的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計(jì)量理論依然是學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生更關(guān)心計(jì)量理論所體現(xiàn)的思想，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點(diǎn)應(yīng)在計(jì)量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)含義上。計(jì)量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目標(biāo)，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計(jì)量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，采用恰當(dāng)?shù)陌咐钦{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的問(wèn)題具有更高的敏感性和更強(qiáng)烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計(jì)中需要尋找與學(xué)生專業(yè)相符合的恰當(dāng)案例，并提出與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進(jìn)行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當(dāng)，有沒(méi)有更好的模型能夠解決這樣的問(wèn)題，等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)量知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量方法的目的性，加深計(jì)量方法在其專業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。

2.以計(jì)量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計(jì)量方法的基本分析脈絡(luò)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計(jì)、估計(jì)量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗(yàn)三個(gè)部分。在非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計(jì)方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計(jì)量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計(jì)量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗(yàn)主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)和模型整體顯著性檢驗(yàn)，對(duì)這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運(yùn)用形式更加復(fù)雜的計(jì)量模型，因此，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時(shí)，相對(duì)于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點(diǎn)更容易理解和突破，但需要注意的是，計(jì)量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)在于深入講解每個(gè)理論的現(xiàn)實(shí)含義。

3.以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實(shí)踐的橋梁。對(duì)于非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用計(jì)量模型解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的目標(biāo)，這就要求將計(jì)量理論與實(shí)際的軟件操作相結(jié)合，對(duì)模型的各種輸出結(jié)果進(jìn)行解讀，使學(xué)生真正理解理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量方法解決專業(yè)問(wèn)題的能力。因此，與理論同步開(kāi)展計(jì)量軟件的實(shí)驗(yàn)課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并對(duì)案例中所涉及的計(jì)量理論進(jìn)行推導(dǎo)后，需要從實(shí)際操作的角度給出案例的計(jì)量結(jié)果展示，涉及計(jì)量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計(jì)量模型的結(jié)果、檢驗(yàn)基本模型存在的問(wèn)題等，對(duì)基本模型加以改進(jìn)直至找到理想的模型、采用理想的模型進(jìn)行預(yù)測(cè)和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學(xué)生的計(jì)量建模能力。

第3篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

（貴州師范學(xué)院 經(jīng)政學(xué)院，貴陽(yáng) 550018）

摘　要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。本文分析了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要地位和二本院校的學(xué)生特點(diǎn)，以及二本院?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在此基礎(chǔ)上，提出了二本院校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的主要方向。

關(guān)鍵詞 ：二本院校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）10-0225-02

一、二本院?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程及學(xué)生分析

“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主弗里希）?！敝Z貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。”20世紀(jì)80年代以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)得到迅猛發(fā)展，1998年7月，教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》明確規(guī)定為高等學(xué)校本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)8門核心課程之一。定性、定量相結(jié)合是研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的主要方法，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，如果不學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》等，基本上讀不懂。

二本院校的學(xué)生以高考第二批次錄取，同一本重點(diǎn)高校的學(xué)生相比，這些學(xué)生邏輯思維能力普遍差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍弱。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)定量分析，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差必然影響到這門課程的學(xué)習(xí)熱情。我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生普遍感到這門課程學(xué)習(xí)難度大。有些同學(xué)翻開(kāi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)整本書充斥一大堆數(shù)學(xué)公式，容易產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒，個(gè)別學(xué)生甚至直接放棄這門課的學(xué)習(xí)。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端剖析

傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式偏重于培養(yǎng)理論型人才，課程內(nèi)容包括建立模型、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)等，教科書滿是數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論證明，很多學(xué)生第一感覺(jué)它就是一門標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程。傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論演繹，但對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)建立計(jì)量模型、如何應(yīng)用計(jì)量模型分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻涉及很少甚至沒(méi)有。在傳統(tǒng)的課程講授中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后，不知道怎么應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，片面強(qiáng)調(diào)老師講臺(tái)講授，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有很好的開(kāi)展。僵化的教學(xué)方法重理論、輕應(yīng)用、輕能力，使教與學(xué)兩者無(wú)法成為有機(jī)的整體，形成“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。古希臘哲學(xué)家德謨克里特的觀點(diǎn)很有批判意義，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”在知識(shí)爆炸的時(shí)代、Moocs流行的時(shí)代，二本大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)參加工作后，最有用的還是最基本的技能、而不是一肚子死記硬背的理論知識(shí)。

三、二本院?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)學(xué)方法、概率統(tǒng)計(jì)三者的綜合，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。對(duì)于計(jì)量理論方法，關(guān)鍵是基本原理、邏輯思路而不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。正如西南財(cái)大學(xué)者龐皓所言，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)重思想、重方法、重應(yīng)用。二本院校培養(yǎng)的是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用性人才原則進(jìn)行重大調(diào)整。

1、用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在每一章都設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，讓學(xué)生積極討論。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從定性分析轉(zhuǎn)向定量分析，逐步引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，變枯燥乏味的理論講解為生動(dòng)的案例分析研究。在討論、探究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例過(guò)程中，把計(jì)量模型的參數(shù)估計(jì)、模型檢測(cè)、計(jì)量模型預(yù)測(cè)等傳授給學(xué)生。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)采用案例教學(xué)的模式能夠消除二本院校學(xué)生的畏學(xué)情緒、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)大量的經(jīng)濟(jì)案例讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性、實(shí)用性和趣味性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想、基本方法，大量減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的應(yīng)用。

2、Eviews 軟件教學(xué)模式

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門定量分析課程，應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)是其突出特點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，軟件教學(xué)是課堂教學(xué)很有特色的一大部分。軟件教學(xué)模式以計(jì)量軟件分析與課程內(nèi)容整合為源動(dòng)力，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。Eviews是當(dāng)今世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一，功能強(qiáng)大而且操作簡(jiǎn)便易學(xué)，學(xué)會(huì)使用Eviews軟件是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生掌握的必不可少的技能之一。Eviews 軟件教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)投影為技術(shù)手段，通過(guò)課堂演示軟件操作，以最直觀、最通俗易懂的形式把操作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生迅速掌握軟件的操作方法。如果教學(xué)條件具備，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的案例作業(yè)，學(xué)生及時(shí)上機(jī)操作練習(xí)鞏固，熟練掌握和靈活運(yùn)用Eviews軟件，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。照此方法組織教學(xué)，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的二本院校學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、研究性教學(xué)模式

計(jì)量研究包括理論和事實(shí)這兩個(gè)基本要素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要功能就是將這兩個(gè)要素結(jié)合起來(lái)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論課程，必須革新傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，探索符合時(shí)代特征的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)知行合一的優(yōu)秀二本院校大學(xué)生。如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)照本宣科，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。老師提供案例材料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去深入探究，在一定期限內(nèi)（如一星期）提交研究分析報(bào)告，這必將強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。大學(xué)老師搞好科研工作，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。如果在教學(xué)中把自己的論文在課堂上講解，詳述論文的構(gòu)思過(guò)程、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依據(jù)、計(jì)量模型構(gòu)建、模型結(jié)果及解析，那么課堂教學(xué)效果將會(huì)大大改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐晧.對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的若干思考[J].統(tǒng)計(jì)教育， 2004（3）.

第4篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)改革

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，在我國(guó)一部分高等院校的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)已經(jīng)有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論并確定“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據(jù)該課程的教學(xué)目的和教材設(shè)計(jì)原則，試圖通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，了解數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，并對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的擴(kuò)展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)際分析；具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

由此可以看出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。筆者在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃；從所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，這促使筆者思考現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文擬對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討解決這些問(wèn)題的方法。

二、當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從目前的教學(xué)狀況看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生先修課程不足，學(xué)習(xí)存在畏難情緒

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課、管理學(xué)類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強(qiáng)，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為前提，利用數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算技術(shù)，根據(jù)實(shí)際觀測(cè)資料來(lái)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)過(guò)程、探討經(jīng)濟(jì)規(guī)律、對(duì)反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握程度以及運(yùn)用能力高低與對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及高等數(shù)學(xué)等課程的基本知識(shí)的掌握程度息息相關(guān)。其中，數(shù)學(xué)是工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了數(shù)據(jù)搜集的依據(jù)、思考問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)則決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容或者研究對(duì)象。因此，要學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等課程學(xué)習(xí)為先導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，可以了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，能夠在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)情況是相當(dāng)一部分高校，尤其象湘南學(xué)院這樣的地方性本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的，這些學(xué)生中有許多本來(lái)就是對(duì)數(shù)學(xué)有一種自認(rèn)為學(xué)習(xí)上的天性不足而選擇就讀文科的，進(jìn)入高校后雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，但其對(duì)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數(shù)學(xué)分析知識(shí)，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的不合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)層次不明確，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)包含內(nèi)容廣泛的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；從本科專業(yè)類別看，不僅統(tǒng)計(jì)學(xué)等對(duì)定量分析要求較高的專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)也要開(kāi)設(shè)。從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)看，給本科生講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，給碩士生、博士生也安排有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的層次不太清晰，這也會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)直接的影響。二是數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門數(shù)學(xué)課，望而生畏。尤其是一些文科生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難過(guò)關(guān)。三是與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個(gè)問(wèn)題，在編寫教材時(shí)，為了滿足較少學(xué)時(shí)的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，略去了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到這不僅是一門數(shù)學(xué)課，而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實(shí)際問(wèn)題。

第5篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

【關(guān)鍵詞】本科；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要的分支，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。”“經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！?/p>

本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，初步學(xué)會(huì)建立和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)處理經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的初步能力。真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”。使得學(xué)生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”的全過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)要求學(xué)生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項(xiàng)假定的諸問(wèn)題，線性模型的擴(kuò)展，建立方程組模型的估計(jì)。

筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來(lái)者一點(diǎn)啟示，目的是更好的促進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。

二、存在的問(wèn)題

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動(dòng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面上進(jìn)行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學(xué)大綱的問(wèn)題

作為教育部高等教育司認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八門核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)知識(shí)是獲得良好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提。以筆者任教的情況為例，先修過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)期末的考核成績(jī)明顯高于沒(méi)有先修過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的總教學(xué)時(shí)間安排較少，也制約了教學(xué)效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共安排了46個(gè)課時(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容講述上時(shí)間嚴(yán)重不足：只能講述經(jīng)典方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識(shí)體系是無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的，從學(xué)生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用上的錯(cuò)誤百出就能窺見(jiàn)一斑。

（2）教學(xué)方法的問(wèn)題

理論教學(xué)上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的尷尬：由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)部分存在大量的矩陣計(jì)算和公式推導(dǎo)，在有限的學(xué)時(shí)限制下，教師選擇了多媒體教學(xué)。這一定程度解決了教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，但是學(xué)生還是反映這種幻燈片上的教學(xué)不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：一方面，無(wú)法確保正常的教學(xué)時(shí)間，以筆者任教的學(xué)校來(lái)看，46個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間要滿足理論教學(xué)和上機(jī)試驗(yàn)操作顯得相當(dāng)勉強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有的試驗(yàn)案例與理論教學(xué)存在很嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。學(xué)生反映課堂上的理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，這就造成學(xué)生在理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個(gè)割裂的過(guò)程。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法對(duì)這兩部分知識(shí)進(jìn)行消化吸收，導(dǎo)致在撰寫課程論文時(shí)，只能機(jī)械的模仿書本上的模式進(jìn)行建模，然后在軟件上進(jìn)行操作，而無(wú)法將理論和試驗(yàn)部分進(jìn)行有機(jī)的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末到80年代初才進(jìn)入中國(guó)。從80年代開(kāi)始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)才相繼開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)本身仍處于一個(gè)不斷摸索發(fā)展的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就使得他們?cè)趯?duì)教材的處理上、知識(shí)深廣度的挖掘上、教學(xué)方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)流于公式推導(dǎo)，變成數(shù)學(xué)課程的講述，而忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。

2.從學(xué)生層面上來(lái)看

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題

學(xué)生不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，另外理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦感，造成對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的掌握上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將以往的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，最終掌握認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的工具。但是，從筆者掌握的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)后，課外很少進(jìn)行消化以及比較學(xué)習(xí)。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進(jìn)行模型設(shè)立的時(shí)候，因?yàn)槿狈?duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理掌握不牢，往往無(wú)法選擇正確的模型。其次，就算勉強(qiáng)得出了計(jì)量分析結(jié)果，由于對(duì)前期課程知識(shí)理解不深，無(wú)法對(duì)回歸結(jié)果進(jìn)行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。

而因?yàn)闊o(wú)法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，糾結(jié)于數(shù)學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)，造成一定的理解困難，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)然，這再一次說(shuō)明了教學(xué)大綱設(shè)置時(shí)，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

（3）其他問(wèn)題

學(xué)生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問(wèn)題：前期專業(yè)知識(shí)的掌握問(wèn)題，寫作上的問(wèn)題以及編輯等諸多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。學(xué)生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題；論文研究?jī)?nèi)容不妥，譬如有的同學(xué)研究的問(wèn)題動(dòng)輒宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學(xué)生對(duì)編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，加上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

針對(duì)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求：

1.針對(duì)教師層面問(wèn)題的解決方案

首先，在教學(xué)大綱的設(shè)定上，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。另一方面，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱制定時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將第九章：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家清華大學(xué)李子奈教授的認(rèn)同。

其次，針對(duì)教學(xué)方法的問(wèn)題，教師可從如下方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，在理論教學(xué)上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法和授課技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要情況下，對(duì)授課安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗(yàn)教學(xué)上，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)分析工具的學(xué)習(xí)上，首先是重點(diǎn)確定一個(gè)應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進(jìn)行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對(duì)筆者所在學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，本科階段的學(xué)生對(duì)Eviews的掌握程度較好。當(dāng)然，可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)其他的計(jì)量分析軟件。其次，是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，最好在每章的理論教學(xué)完成之后，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。再次，在軟件教學(xué)中，除了教師的現(xiàn)場(chǎng)演示外，可以通過(guò)給學(xué)生發(fā)放計(jì)量軟件使用手冊(cè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量軟件的掌握程度。

再次，針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，主要應(yīng)該加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢(shì)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)講授的內(nèi)容達(dá)到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?。其次，可以通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教或觀摩，適時(shí)總結(jié)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時(shí)間于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握?？傊?，應(yīng)當(dāng)努力提高教師教學(xué)水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當(dāng)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍。

2.針對(duì)學(xué)生層面問(wèn)題的解決方案

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從多方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要分支，具有獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)必要的研究工具，才能真正進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

其次，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，也許我們無(wú)法在一門課程中徹底解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，但是，我們可以通過(guò)采取新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合能力。譬如，可以將學(xué)生組合成小型的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過(guò)采取集中學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生易于獲得知識(shí)溢出。這樣的學(xué)習(xí)模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時(shí)較少的情況下，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作用。

最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)形式，多方面多角度提高學(xué)生的綜合能力。可以通過(guò)向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法和技巧。一般來(lái)說(shuō)，可以采取集中講授和個(gè)別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。即教師進(jìn)行先期集中講授論文寫作技巧，后期學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)，最終完成高質(zhì)量的論文。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的有益嘗試。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文只是筆者對(duì)以往本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)和回顧，錯(cuò)誤和不足之處在所難免。總之，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，建設(shè)有中國(guó)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李子奈,潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,1:18-22.

[3]李子奈.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定[J].經(jīng)濟(jì)研究,2008,8:136-143.

[4]郭惠英.談多媒體課件教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)高教研究,2003:7:93-94.

[5]Jeffrey M.Wooldridge.Introductory Econometrics:A Modern Approach [M].South-Western Pub,1st edition(August 6,1999).

第6篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合，它是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課，其主要特點(diǎn)是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)理論模型的設(shè)計(jì)、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的預(yù)測(cè)和控制[1]。20世紀(jì)70年代以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，其被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)展了十幾年，在取得豐碩教學(xué)成果的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題，其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展要求的問(wèn)題日益突出，如何解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如何進(jìn)一步完善我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于更好地推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才至關(guān)重要。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式僵化

當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一種重講授，輕實(shí)驗(yàn)，重理論，輕實(shí)踐的傾向。教師把大部分的教學(xué)時(shí)間都花費(fèi)在公式的推導(dǎo)和證明上，而僅用極少的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量方法分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的初衷是背道而馳的。而且實(shí)驗(yàn)課的安排通常是在理論課講解完之后進(jìn)行，這樣會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生不能夠及時(shí)地消化所學(xué)的一些理論和方法。在實(shí)驗(yàn)課中教師往往采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件操作步驟，驗(yàn)證教材中的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地模仿教師所展示的內(nèi)容，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性自主性[2]。

（二）教學(xué)手段落后

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強(qiáng)大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時(shí)也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的掌握極為有限。教師在實(shí)驗(yàn)課中提供給學(xué)生的案例和數(shù)據(jù)非常重要，案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬平臺(tái)，高質(zhì)量的有代表性的案例和數(shù)據(jù)不僅可以使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，同時(shí)也可以鍛煉和培養(yǎng)其研究、解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通常不會(huì)花費(fèi)太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)常年使用，這使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)層次不清

無(wú)論是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生還是研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是必開(kāi)的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想、概念、原理及分析方法的同時(shí)，初步能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的計(jì)量分析。而研究生通常有了一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因而對(duì)其提出了能夠熟練運(yùn)用計(jì)量實(shí)證分析方法分析解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的更高要求。而要實(shí)現(xiàn)這些要求，則必須開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于本科生和研究生通常都采用相似的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式?jīng)]有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)具有更高要求的研究生的學(xué)習(xí)需求。

（四）課堂紀(jì)律渙散

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房?jī)?nèi)開(kāi)展，教學(xué)的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，也使學(xué)生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生中規(guī)中矩認(rèn)真聽(tīng)講，而一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便放松了自我約束和控制。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，一些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)和視頻，根本無(wú)心聽(tīng)講。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上特立獨(dú)行、自己操作，不聽(tīng)從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出，大聲喧嘩，使實(shí)驗(yàn)室處于無(wú)序狀態(tài)。所有這些情況都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

（五）考核手段單一

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)課考核在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中至關(guān)重要。在當(dāng)前教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重理論考核，實(shí)驗(yàn)考核所占比重偏低，甚至?xí)霈F(xiàn)不考核的情況，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課考核其依據(jù)也通常僅是學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容是學(xué)生模仿老師操作步驟所得到的結(jié)果，而且通常老師布置的實(shí)驗(yàn)題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，因而僅憑一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新精神

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高實(shí)踐能力，開(kāi)闊專業(yè)視野，因而要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃的制訂都應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在每章（或每節(jié)）理論教學(xué)之后即安排一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以使學(xué)生及時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建出反映變量關(guān)系的計(jì)量模型，用以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對(duì)對(duì)未來(lái)發(fā)展作出預(yù)測(cè)[3]。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以考慮引入自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)有關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究課題，由學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件進(jìn)行測(cè)算分析，最后寫出研究報(bào)告[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高其創(chuàng)新能力。

（二）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

計(jì)量軟件是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的教學(xué)資源。當(dāng)前可供學(xué)生選擇使用的應(yīng)用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件進(jìn)行講解，其它的可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的實(shí)際操作通常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要原因。為此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備軟件操作指南，簡(jiǎn)潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學(xué)習(xí)軟件操作的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為上好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課打下軟件基礎(chǔ)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，案例的積累和案例庫(kù)的建設(shè)也非常重要。教師可以在上課之前多準(zhǔn)備一些與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)的案例，同時(shí)將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理出來(lái)，以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次性，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的水平和層次各有差異，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)有側(cè)重地培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。在美國(guó)，各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容互有差異，但其最終目標(biāo)都是使學(xué)生在掌握相應(yīng)課程基本理論的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立操作軟件完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。有鑒于此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析各專業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，分別制定出各有側(cè)重的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范。如針對(duì)本科生應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，而對(duì)于研究生應(yīng)適當(dāng)加大難度，側(cè)重時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和面板數(shù)據(jù)模型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（四）嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度和要求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上存在的隨意性和無(wú)序性問(wèn)題，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的課前教育和常規(guī)教育，必要時(shí)可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)與其實(shí)驗(yàn)課成績(jī)掛鉤。其次，在課前要讓學(xué)生明確每次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)堂課必須完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感。再次，可以利用學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采用相應(yīng)技術(shù)手段使每位學(xué)生的頁(yè)面與教師保持同步，這樣可以讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，避免了其操作的隨意性。

（五）完善實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的內(nèi)容除了要體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本推理能力之外，還要注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，而這種能力主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核來(lái)體現(xiàn)的。因而，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體考核中至少占有50%的比重。而實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)又可以分為三個(gè)部分，即模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生在老師給定數(shù)據(jù)、模型的基礎(chǔ)上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種報(bào)告相對(duì)容易完成，其在全部實(shí)驗(yàn)成績(jī)中的比重不應(yīng)超過(guò)20%。上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試是在所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的總體考核，該部分成績(jī)不應(yīng)超過(guò)30%。自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是最能反映學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的考核部分，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來(lái)給出相應(yīng)成績(jī)，這部分成績(jī)?cè)谌繉?shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比重要不低于50%。通過(guò)上述考核方法便能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不可或缺的工具，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造提供一切有利條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)理論，開(kāi)拓研究視野，樹(shù)立創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，這是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].高等教育出版社，2000（3）：9-20.

[2]蘭草，徐曉輝.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011（1）：183-184.

[3]張檸.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版增刊），2011：

294-295.

第7篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);“問(wèn)題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問(wèn)卷;序次Probit模型

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)21年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問(wèn)題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不夠高;二、沒(méi)有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個(gè)疑問(wèn):(1)是哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí)證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn),能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問(wèn)題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是否可以通過(guò)這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此,本文通過(guò)向地方綜合類高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量,實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績(jī)效;通過(guò)實(shí)證分析為“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn);并提出從教材設(shè)置、多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。

本文的正文安排如下:(1)對(duì)現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點(diǎn);(2)通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。

二 文獻(xiàn)回顧

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))知識(shí)交叉滲透的特點(diǎn),一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐,掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí),建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動(dòng)性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過(guò)組織學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。

“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展 。縱觀過(guò)去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn),“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對(duì)性。但不足的是,這些論述基本停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問(wèn)卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于,研究很好地利用調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證前人的理論論述;為“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對(duì)性。

三 數(shù)據(jù)說(shuō)明與實(shí)證分析

從文獻(xiàn)綜述可以看出,眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍認(rèn)為:選用適宜的教材、通過(guò)案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過(guò)學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。

首先,將教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷306份,有效問(wèn)卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國(guó)內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí),形式為考試科目,教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識(shí)連貫性,但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。

學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)該課程的認(rèn)識(shí):有10.87%的認(rèn)為對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達(dá)到69.48%,認(rèn)為無(wú)用的為20.65%。這說(shuō)明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來(lái)。另外對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來(lái)看:表示對(duì)現(xiàn)有教學(xué)滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進(jìn)的余地。表1對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說(shuō)明。

在教學(xué)意見(jiàn)部分,問(wèn)卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn)的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不滿意的意見(jiàn)集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì)含義解釋過(guò)程冗長(zhǎng)無(wú)味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對(duì)教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%;應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%,不愿意的僅為18.265%;無(wú)所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對(duì)增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過(guò)閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn),增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的為35.87%。另外對(duì)是否愿意利用所學(xué)知識(shí),協(xié)助教師完成科研的反饋意見(jiàn)顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無(wú)所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測(cè) 。首先因變量為對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對(duì)有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對(duì)選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對(duì)是否需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無(wú)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項(xiàng)定義分類均為{1=“有”,0=“沒(méi)有”}?；貧w檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來(lái)看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯示有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z值更為準(zhǔn)確,可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時(shí),利用Likelihood-Ratio 檢驗(yàn)是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說(shuō)明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課程對(duì)回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著,無(wú)法剔除[10]。

從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出,增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取,會(huì)有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。從這幾個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。而有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說(shuō)明前期課程的知識(shí)儲(chǔ)備不重要,結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

四 教學(xué)建議

對(duì)于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來(lái)說(shuō),增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來(lái)加以完善。

由此,本文提出以下教學(xué)建議:

1 以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國(guó)外留學(xué)以及回國(guó)任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。在這方面我國(guó)地方高校由于教學(xué)條件限制尚無(wú)法達(dá)到,因此選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國(guó)外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版,如東北財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實(shí)踐應(yīng)用,大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),可作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。

2 提倡互動(dòng)式教學(xué),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對(duì)于各教學(xué)章節(jié),教師通過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對(duì)于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識(shí)傳授過(guò)程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過(guò)實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程,通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示,對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問(wèn)題主線為中心,提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力,為教研改革下一步順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程課時(shí),利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源,通過(guò)對(duì)上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來(lái)熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理)。小組內(nèi)部采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé),自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進(jìn)行小型科研創(chuàng)新,完成計(jì)量分析,最終合作完成最終研究報(bào)告,做到學(xué)以致用。

4 通過(guò)與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫(kù)。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù),以備教學(xué)實(shí)踐。

5 提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。通過(guò)建立興趣小組來(lái)提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,利用團(tuán)隊(duì)的能力來(lái)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作能力。利用知識(shí)競(jìng)賽和論文競(jìng)賽的方式,鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,利用競(jìng)賽、知識(shí)問(wèn)答、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平,這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式,避免以期終考試成績(jī)定終身的情況,將卷面成績(jī)和平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程論文的成績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評(píng)成績(jī)。可以采卷面成績(jī)40%+研究報(bào)告30%+學(xué)期論文30%的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用,既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,又檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過(guò)課程評(píng)價(jià)中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉雪梅,邢麗娟.談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與手段改革[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(5):113-115.

[2] 胡新艷,陳文藝.EDP教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006,(4):58-60.

[3] 王立平,王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2006,(4):108-110.

[4] 王忠.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究能力的培養(yǎng)[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢,2007,(3):30-31.

[5] 王鋒.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2):101-103.

[6] 李國(guó)榮.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的探索[J].統(tǒng)計(jì)教育,2007,(9):17-18.

[7] 胡榮才,王亞雄.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006,(9):20-22.

[8] 傅軍和.非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材及教法的探討[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006,(5):37-38.

[9] 門,崔永梅. “以問(wèn)題為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用―以北京交通大學(xué)“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)為例[J]. 北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(4):109-112.

[10] 邱東, 李子奈, 肖紅葉. 經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(11):17-20.

[11] Hosmer, David W., Jr. and Stanley Lemshow. 2000. Applied Logistic Regression, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons.

The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)

第8篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

【關(guān)鍵詞】 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 面板數(shù)據(jù)模型 交互效應(yīng)

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位日益提高，成為了一種實(shí)證研究或經(jīng)驗(yàn)研究中不可缺少的工具。隨著現(xiàn)代數(shù)據(jù)采集技術(shù)的提高，出現(xiàn)了越來(lái)越多的用于經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究的數(shù)據(jù)庫(kù)。一方面，這為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的提高也要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的新發(fā)展，能夠?qū)?fù)雜的大數(shù)據(jù)集提供合適的建模和估計(jì)方法。面板數(shù)據(jù)模型就是針對(duì)于時(shí)間序列與橫截面混合數(shù)據(jù)進(jìn)行建模和估計(jì)的一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，面板數(shù)據(jù)模型克服了橫截面模型和時(shí)間序列模型的一些缺陷，是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用研究的一個(gè)重要研究方向，其中交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型又是近年來(lái)面板數(shù)據(jù)模型的一個(gè)重要的發(fā)展，屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。

二、面板數(shù)據(jù)模型的不足之處

面板數(shù)據(jù)模型盡管與時(shí)間序列或橫截面模型相比具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但面板數(shù)據(jù)模型本身也還是存在一些不足之處，其中經(jīng)典面板數(shù)據(jù)模型中個(gè)體效應(yīng)與時(shí)間效應(yīng)的引入方式就存在可以改進(jìn)的地方。經(jīng)典的面板數(shù)據(jù)模型分為靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型與動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型。靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型就是在解釋變量中沒(méi)有包含被解釋變量的滯后項(xiàng)，這是面板數(shù)據(jù)模型的早期模型設(shè)定形式。以前因?yàn)槊姘鍞?shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)采集時(shí)間比較短，面板數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)只能以短面板的形式存在。所以由于樣本的限制，很難觀測(cè)變量的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程。靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型中又分為固定效應(yīng)模型與隨機(jī)效應(yīng)模型。固定效應(yīng)模型簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將觀測(cè)個(gè)體的異質(zhì)性以虛擬變量的形式引入進(jìn)模型，將隱形的個(gè)體差異顯性化從而消除解釋變量的內(nèi)生性，經(jīng)典的估計(jì)方法包括組內(nèi)離差估計(jì)法與LSDV估計(jì)（虛擬變量最小二乘估計(jì)），在數(shù)學(xué)上可以證明組內(nèi)離差估計(jì)與LSDV估計(jì)實(shí)際上是等價(jià)的，只是LSDV估計(jì)結(jié)果包含的信息更豐富一些，能夠估計(jì)出各個(gè)觀測(cè)個(gè)體的個(gè)體差異。隨機(jī)效應(yīng)模型就是假定了個(gè)體效應(yīng)與時(shí)間效應(yīng)跟解釋變量沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，個(gè)體差異與時(shí)間上的差異是隨機(jī)出現(xiàn)的。在這樣的假定下，隨機(jī)效應(yīng)模型的解釋變量沒(méi)有內(nèi)生性的問(wèn)題，OLS（最小二乘估計(jì)）仍然是一致的，但卻不是最有效的，這是因?yàn)殡S機(jī)效應(yīng)模型的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)由兩部分構(gòu)成：隨機(jī)誤差擾動(dòng)項(xiàng)與個(gè)體效應(yīng)或時(shí)間效應(yīng)擾動(dòng)項(xiàng)，顯然模型的擾動(dòng)項(xiàng)的方差會(huì)更大一些。針對(duì)這種情況，要想得到更有效的估計(jì)量，就只能用FGLS（可行廣義最小二乘法），即先對(duì)模型做一個(gè)廣義差分變換，然后再用OLS進(jìn)行估計(jì)。動(dòng)態(tài)面板模型是后來(lái)出現(xiàn)的一種模型設(shè)定形式，因?yàn)槊姘鍞?shù)據(jù)采集的時(shí)間跨度越來(lái)越長(zhǎng)，出現(xiàn)了大量長(zhǎng)面板的面板數(shù)據(jù)集，這樣就可以觀測(cè)變量的持續(xù)性和平穩(wěn)性。平穩(wěn)性問(wèn)題要求對(duì)面板數(shù)據(jù)進(jìn)行面板單位根檢驗(yàn)，持續(xù)性的問(wèn)題要求構(gòu)建動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型。動(dòng)態(tài)面板模型的設(shè)定就是往解釋變量中引入被解釋變量的滯后項(xiàng)，這樣通過(guò)滯后項(xiàng)的估計(jì)系數(shù)就可以測(cè)度被解釋變量的動(dòng)態(tài)變化性質(zhì)。例如，在通貨膨脹的動(dòng)態(tài)面板模型中，滯后項(xiàng)一般可以解釋成為通脹的適應(yīng)性預(yù)期，而滯后項(xiàng)的估計(jì)系數(shù)可以解釋為人們的通脹預(yù)期如何影響當(dāng)期的通脹水平，這樣的建模思路也與經(jīng)濟(jì)理論是一致的，因?yàn)楦鶕?jù)修正的菲利普斯曲線，預(yù)期對(duì)通脹有顯著的影響。盡管經(jīng)典的面板數(shù)據(jù)模型從模型的設(shè)定與參數(shù)的估計(jì)都有了比較成熟的理論，但無(wú)論是靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型還是動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型，個(gè)體效應(yīng)與時(shí)間效應(yīng)的引入方式都是加法效應(yīng)的引入形式；這種引入形式盡管比較簡(jiǎn)單，給模型的參數(shù)估計(jì)帶來(lái)了方便，但卻是與現(xiàn)實(shí)情況不相吻合的。具體來(lái)說(shuō)，可以將時(shí)間效應(yīng)看做一個(gè)不隨個(gè)體變化的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，從這樣的角度來(lái)看，時(shí)間效應(yīng)就是各個(gè)個(gè)體面臨的一個(gè)共同沖擊，但加法形式的引入形式就是默認(rèn)了每個(gè)個(gè)體對(duì)于這個(gè)共同沖擊做出了相同的反應(yīng)，這顯然是與經(jīng)濟(jì)常識(shí)相違背的。例如，在分析我國(guó)的通貨膨脹時(shí)，如果采用的數(shù)據(jù)是省級(jí)面板數(shù)據(jù)，則時(shí)間效應(yīng)可以看作是影響各個(gè)省通貨膨脹的一個(gè)共同沖擊。比如利率就是一個(gè)這樣的共同沖擊，利率是由央行調(diào)節(jié)的，每個(gè)省只能被動(dòng)的接受給定的利率水平，因此利率對(duì)于各個(gè)省份的通貨膨脹而言就是一個(gè)共同沖擊，顯然從經(jīng)濟(jì)常識(shí)來(lái)看，各個(gè)省份的通脹對(duì)于利率變化的沖擊反應(yīng)應(yīng)該是不一樣的，有的省份通脹可能對(duì)于利率沖擊反應(yīng)敏感，有的省份可能反應(yīng)相對(duì)遲鈍。但是如果用加法形式的面板數(shù)據(jù)模型來(lái)建模，也就默認(rèn)了各個(gè)省份通脹對(duì)于共同因子沖擊的反應(yīng)是一樣的，因此通常在實(shí)證研究中被廣泛采用的面板數(shù)據(jù)模型實(shí)際上是存在設(shè)定偏誤的，這樣的模型設(shè)定偏誤一個(gè)方面是可能造成參數(shù)估計(jì)的非一致性，另一個(gè)方面是可能會(huì)遺漏掉一些重要的信息。

三、交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型的優(yōu)勢(shì)與估計(jì)方法

針對(duì)于上面提到的面板數(shù)據(jù)模型存在的不足之處，Bai（2009）提出了交互效應(yīng)靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將時(shí)間效應(yīng)與個(gè)體效應(yīng)以乘法的形式引入。時(shí)間效應(yīng)仍然可以視為各個(gè)個(gè)體面臨的共同沖擊，而個(gè)體效應(yīng)可以看作每個(gè)觀測(cè)個(gè)體對(duì)于共同沖擊的不同反應(yīng)。這樣對(duì)于前面的省級(jí)通脹的研究例案例來(lái)說(shuō)，利率仍然還是各省面臨的共同因子沖擊，但交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型能夠估計(jì)出每個(gè)省對(duì)于利率沖擊的不同反應(yīng)。這樣的模型設(shè)定一方面與現(xiàn)實(shí)更加吻合，減少模型設(shè)定偏誤；另一方面，交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型的估計(jì)結(jié)果包含更多的信息，研究結(jié)論也更具針對(duì)性。例如，如能估計(jì)出利率對(duì)于各省通脹的不同影響，則通脹的調(diào)控就更具有針對(duì)性，能夠根據(jù)各個(gè)省的具體情況區(qū)別對(duì)待。

Bai（2010）在靜態(tài)面板數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了交互效應(yīng)的動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型。盡管交互效應(yīng)動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型與交互效應(yīng)靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型只有一字之差，但交互效應(yīng)動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型的參數(shù)估計(jì)卻變得非常困難。在動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型中，無(wú)論個(gè)體效應(yīng)是固定效應(yīng)還是隨機(jī)效應(yīng)，固定效應(yīng)的LSDV和隨機(jī)效應(yīng)的GLS估計(jì)都是有偏的并且非一致的。其原因在于，動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型存在固有的內(nèi)生性問(wèn)題。傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型的參數(shù)估計(jì)方法分為三種：差分GMM、水平GMM以及系統(tǒng)GMM。Anderson和Hsiao（1981）提出了差分GMM，估計(jì)思想是首先將動(dòng)態(tài)面板模型做一階差分，然后用被解釋變量的高階水平滯后項(xiàng)作為被解釋變量差分滯后項(xiàng)的工具變量進(jìn)行估計(jì)，差分GMM克服了動(dòng)態(tài)面板模型的內(nèi)生性問(wèn)題，得到了一致估計(jì)量。Arellano和Bover（1995）提出了水平GMM，其估計(jì)思路正好與差分GMM是相反的，是用被解釋變量的差分滯后項(xiàng)作為水平滯后項(xiàng)的工具變量進(jìn)行估計(jì)，從而消除解釋變量的內(nèi)生性問(wèn)題。Blundell和Bond（1998）將差分GMM與水平GMM結(jié)合在一起，將差分方程與水平方程作為一個(gè)方程系統(tǒng)進(jìn)行估計(jì)，稱為系統(tǒng)GMM。系統(tǒng)GMM的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)方面提高了估計(jì)的效率，另一方面是可以估計(jì)不隨時(shí)間變化的變量系數(shù)。但這三種估計(jì)方法都要求隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)具有序列無(wú)關(guān)的假定。這樣的假定在交互效應(yīng)動(dòng)態(tài)面板模型變得很難成立，因?yàn)锽ai（2009、2010）的估計(jì)思路是通過(guò)對(duì)模型的一個(gè)正交投影變換消除掉共同因子，然后再對(duì)不含共同因子的模型做參數(shù)估計(jì)。這在交互效應(yīng)靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型中是可行的，但在交互效應(yīng)動(dòng)態(tài)面板模型中，這樣的估計(jì)方法是很難保證估計(jì)的一致性。因?yàn)樵趯?duì)模型進(jìn)行正交投影變換時(shí)，實(shí)際上也對(duì)隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)進(jìn)行了正交投影變換，那么經(jīng)過(guò)變換后的擾動(dòng)項(xiàng)一般會(huì)產(chǎn)生序列相關(guān)，這樣就會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)面板估計(jì)方法全都失效。目前對(duì)于這個(gè)估計(jì)難題，有的采用非線性工具變量估計(jì)、有的采用基于仿真的極大似然估計(jì)方法進(jìn)行估計(jì)，這些估計(jì)方法都屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的前沿研究領(lǐng)域，是當(dāng)前的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。

四、結(jié)論

交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域近年來(lái)流行起來(lái)的一個(gè)新的研究方向，盡管其理論較為復(fù)雜，但該方法是對(duì)傳統(tǒng)面板數(shù)據(jù)模型的一次比較大的拓展，有其重要的理論價(jià)值和廣泛的應(yīng)用前景。特別是針對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究現(xiàn)狀，絕大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都停留在實(shí)證分析的研究層面，而在實(shí)證研究中，越來(lái)越多的學(xué)者采用面板數(shù)據(jù)模型作為研究工具。因此，引入這樣與現(xiàn)實(shí)情況更為吻合的模型具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Bai.J.Panel data models with interactive fixed effects[J].Econometrica，2009（77）.

[2] Bai.J.Likelihood approach to small T dynamic panel models with interactive effects[J].working paper，2010，

[3] Anderson，T，C.Hsiao.Estimation of Dynamic Models with Error component[J].Journal of the American Statistical Association，1981（76）.

第9篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文

因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中我們更能看到目前高校教學(xué)問(wèn)題的所在。本文分別從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的靈活化和考核方式的多樣化幾個(gè)方面對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析、實(shí)踐研究能力。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入灌輸式、填鴨式的教學(xué)，通過(guò)在課堂上對(duì)公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這忽視了學(xué)生的接受性，抑制了學(xué)生思考能力的應(yīng)用，從而造成了對(duì)課程學(xué)習(xí)的惰性，同時(shí)也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與思考，問(wèn)題的推導(dǎo)過(guò)程或結(jié)論都會(huì)被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成填鴨式的授課，主張啟迪式教學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時(shí)，學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)而沒(méi)有背景知識(shí)為襯墊的情況下不會(huì)形成擴(kuò)散思維，授課的內(nèi)容以及觀點(diǎn)會(huì)被看成權(quán)威。教師為了課程進(jìn)度，也很少留給學(xué)生思考、提問(wèn)與解答的時(shí)間，教師就會(huì)占據(jù)絕對(duì)的課堂主導(dǎo)地位，因而會(huì)導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。

如果不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深入以及知識(shí)的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，在教學(xué)過(guò)程中更多教師更關(guān)注的是課程知識(shí)的講授，忽略了該課程的價(jià)值和思想的介紹。例如，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是以經(jīng)濟(jì)理論、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，以探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律。上課時(shí)要著重介紹該課程的學(xué)科基礎(chǔ)，解決問(wèn)題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問(wèn)題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計(jì)量軟件分析帶來(lái)的枯燥，使學(xué)生相信計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，以實(shí)際問(wèn)題為突破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。

二、教學(xué)方式的靈活化

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對(duì)的課堂權(quán)威，而純粹的板書式教學(xué)又很難長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟夭豢缮?，但在教學(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。

1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多方面是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會(huì)使得課堂變得沉悶乏味，脫離實(shí)際，也缺乏實(shí)用性。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有大量的實(shí)際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。就案例而言，可將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實(shí)踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時(shí)將解決問(wèn)題的方法具體到實(shí)際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價(jià)值;另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動(dòng)性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。

2.實(shí)踐操作法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而可以通過(guò)學(xué)生切身實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力。教師可以布置某一個(gè)具體問(wèn)題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問(wèn)題分析、家戶住房購(gòu)買的因素分析等。鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、問(wèn)題解決模型，制作調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)踐操作法就是鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，自己控制實(shí)驗(yàn)的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)。

三、考核方式的多樣化

教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校采取的都是傳統(tǒng)閉卷考試的辦法，重視理論、輕實(shí)踐，而且把期末考試成績(jī)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致的后果是很多學(xué)生平時(shí)懶惰，期末突擊學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生真正地學(xué)習(xí)知識(shí)，更不用說(shuō)提高實(shí)踐動(dòng)手能力了。因此，單一化的考核結(jié)果并不能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)當(dāng)豐富考核的形式。

1.考與教要相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是在課程結(jié)束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學(xué)生就依賴于此范圍，猜測(cè)考試題目，然后死記硬背、突擊學(xué)習(xí)，最后拿到理想的分?jǐn)?shù)。這種模式很難區(qū)分平時(shí)認(rèn)真努力的學(xué)生，在另一種程度上也鼓勵(lì)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。將教學(xué)與考試統(tǒng)一的做法就能避免學(xué)生平時(shí)不努力、考試靠突擊的做法，也能反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的平時(shí)功課有沒(méi)有做扎實(shí)，督促學(xué)生回到正軌。然而，如何能夠?qū)嬰s的教學(xué)內(nèi)容全面地反映在考核中，對(duì)老師也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.重視平時(shí)的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學(xué)思路都是看重最后一次期末考試，把期末成績(jī)的權(quán)重放到最大，平時(shí)的表現(xiàn)基本上流于形式。這種一門課一錘定音的考核模式一方面會(huì)使課堂變得松散，學(xué)生以各種借口逃避上課，對(duì)老師上課的信心是一種打擊，老師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，如此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán);另一方面，根據(jù)學(xué)生的一次表現(xiàn)評(píng)價(jià)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，難免以偏概全。因此，應(yīng)該重視平時(shí)常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時(shí)考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權(quán)重計(jì)入該課程考核的總成績(jī)中。