計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

從1998年教育部把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受到了越來越多的重視，在中國大多數(shù)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)大綱中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等前期課程。事實(shí)上計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識主要來自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究過程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計是一致的，先設(shè)定模型，然后通過樣本抽樣，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗(yàn)[3]。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對統(tǒng)計學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課的過程中，缺失了知識點(diǎn)的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)相互割裂的主要問題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、從概率論與統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計。但學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識點(diǎn)相串聯(lián)。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要知識點(diǎn)，在概率統(tǒng)計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識點(diǎn)，這可能是由于在歐美的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過概率論和數(shù)理統(tǒng)計。所以中國在引進(jìn)的國外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材后，也沒有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。為了具體說明教學(xué)中遇到的問題，本文以本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個重要的知識章節(jié)作為案例說明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性

經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》[5]等。學(xué)生對這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計的同學(xué)來說，雖然他們學(xué)過隨機(jī)變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點(diǎn)距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實(shí)上，就計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中都已經(jīng)學(xué)過，但如果在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中不特別加以說明，學(xué)生很難意識到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡略，許多學(xué)生可能并沒有意識到其在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中往往忽視對概率統(tǒng)計的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無法建立一個統(tǒng)一的思維框架。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，常常遇見許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無偏性來衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無偏性之后，仍然會產(chǎn)生為什么要用這兩個指標(biāo)來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數(shù)理統(tǒng)計中如何衡量參數(shù)估計的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過渡知識的介紹，已有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在這方面做了很好的改進(jìn)，例如陳強(qiáng)著的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不同，他并不是在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無偏性的性質(zhì)。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數(shù)估計的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進(jìn)一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)。因?yàn)檫@種對參數(shù)估計優(yōu)劣的評價是通用于所有的參數(shù)估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學(xué)在理解了評價參數(shù)估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優(yōu)線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計過渡到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。

（二）違反基本假設(shè)對最優(yōu)線性無偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時，其最優(yōu)線性無偏性會如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動項(xiàng)。事實(shí)上，在對于無偏性的證明當(dāng)中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設(shè)定線性方程的形式來保證實(shí)現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計量的統(tǒng)計方法來檢測第二條假設(shè)是否被違反。事實(shí)上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會對估計結(jié)果的無偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認(rèn)為違反多重共線性或者球形擾動項(xiàng)的假設(shè)都會影響無偏性的估計。以至于他們認(rèn)為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認(rèn)為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認(rèn)為會導(dǎo)致估計結(jié)果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因?yàn)闆]有理解在推導(dǎo)無偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。這里所需要期望的概念，同學(xué)們在數(shù)理統(tǒng)計中已經(jīng)學(xué)過，但是另一個重要的知識點(diǎn)——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程中一般并不會介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個推導(dǎo)過程，從而理解得到無偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對最優(yōu)線性無偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進(jìn)方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，這些是高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進(jìn)的方法和建議。

總體而言，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，推薦多采用互動式的教學(xué)方法，對于一些非常新的概念和知識點(diǎn)，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識推導(dǎo)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點(diǎn)過渡到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，建立一個整體的知識框架，在具體實(shí)踐中可以采用以下方法。

（一）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇方面，最好選用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往忽略對這一部分基礎(chǔ)知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，比如，最重要的知識點(diǎn)包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機(jī)變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機(jī)過程等。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過的概率論和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識。尤其對學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時候很難開展，尤其是在總學(xué)時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)推導(dǎo)過程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識的前提下，一味的介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推導(dǎo)過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點(diǎn)形成有效的聯(lián)系，最終無法建立更加統(tǒng)一的知識框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對于本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識點(diǎn)的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國內(nèi)比較流行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會介紹當(dāng)擾動項(xiàng)存在異方差和自相關(guān)時，會產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計量軟件進(jìn)行回歸處理的方法非常簡單。這與實(shí)際教學(xué)中所花費(fèi)的學(xué)時不相符。另外，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因?yàn)楫?dāng)建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴(yán)重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關(guān)變量，因?yàn)槿绻撟兞考{入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關(guān)的變量，則有可能會因?yàn)閯h除一個重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來越被計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者所認(rèn)識到，目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材需要在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做進(jìn)一步的調(diào)整，以適應(yīng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導(dǎo)復(fù)雜，但是實(shí)際應(yīng)用中簡單的相關(guān)知識，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來推導(dǎo)模型，并說明推導(dǎo)過程中違背假設(shè)所導(dǎo)致的后果以及實(shí)際處理方法，如果學(xué)生能夠運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來理解不同的假設(shè)條件下的推導(dǎo)過程，將對他們在實(shí)踐中處理各種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問題大有裨益。

第2篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】本科；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科。著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語?！薄敖?jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！?/p>

本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。希望通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，初步學(xué)會建立和使用計量經(jīng)濟(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識處理經(jīng)濟(jì)管理問題的初步能力。真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”。使得學(xué)生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”的全過程，具體來說要求學(xué)生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項(xiàng)假定的諸問題，線性模型的擴(kuò)展，建立方程組模型的估計。

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點(diǎn)啟示，目的是更好的促進(jìn)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。

二、存在的問題

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題可以從教師和學(xué)生兩個層面上進(jìn)行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學(xué)大綱的問題

作為教育部高等教育司認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及高等數(shù)學(xué)知識是獲得良好的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學(xué)的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學(xué)的班級。另外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的總教學(xué)時間安排較少，也制約了教學(xué)效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共安排了46個課時，造成教學(xué)內(nèi)容講述上時間嚴(yán)重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的，從學(xué)生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用上的錯誤百出就能窺見一斑。

（2）教學(xué)方法的問題

理論教學(xué)上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的尷尬：由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)部分存在大量的矩陣計算和公式推導(dǎo)，在有限的學(xué)時限制下，教師選擇了多媒體教學(xué)。這一定程度解決了教學(xué)進(jìn)度的問題，但是學(xué)生還是反映這種幻燈片上的教學(xué)不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗(yàn)教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學(xué)時間，以筆者任教的學(xué)校來看，46個學(xué)時的時間要滿足理論教學(xué)和上機(jī)試驗(yàn)操作顯得相當(dāng)勉強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有的試驗(yàn)案例與理論教學(xué)存在很嚴(yán)重的脫節(jié)問題。學(xué)生反映課堂上的理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，這就造成學(xué)生在理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有學(xué)到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生無法對這兩部分知識進(jìn)行消化吸收，導(dǎo)致在撰寫課程論文時，只能機(jī)械的模仿書本上的模式進(jìn)行建模，然后在軟件上進(jìn)行操作，而無法將理論和試驗(yàn)部分進(jìn)行有機(jī)的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末到80年代初才進(jìn)入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)才相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學(xué)方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時流于公式推導(dǎo)，變成數(shù)學(xué)課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。

2.從學(xué)生層面上來看

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

學(xué)生不重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及數(shù)學(xué)知識，另外理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的掌握上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要將以往的知識結(jié)合起來，融會貫通地學(xué)習(xí)，最終掌握認(rèn)識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是被動的，學(xué)習(xí)了課堂上的知識后，課外很少進(jìn)行消化以及比較學(xué)習(xí)。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進(jìn)行模型設(shè)立的時候，因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識，對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強(qiáng)得出了計量分析結(jié)果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結(jié)果進(jìn)行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。

而因?yàn)闊o法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，糾結(jié)于數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)，造成一定的理解困難，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)然，這再一次說明了教學(xué)大綱設(shè)置時，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學(xué)生因?yàn)闆]有統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

（3）其他問題

學(xué)生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細(xì)節(jié)性的問題。學(xué)生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內(nèi)容不妥，譬如有的同學(xué)研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學(xué)生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

針對本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面著手進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求：

1.針對教師層面問題的解決方案

首先，在教學(xué)大綱的設(shè)定上，可以從兩個方面進(jìn)行考慮：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對前期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。另一方面，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱制定時可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將第九章：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家清華大學(xué)李子奈教授的認(rèn)同。

其次，針對教學(xué)方法的問題，教師可從如下方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，在理論教學(xué)上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法和授課技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要情況下，對授課安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗(yàn)教學(xué)上，尤其是對經(jīng)濟(jì)分析工具的學(xué)習(xí)上，首先是重點(diǎn)確定一個應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進(jìn)行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學(xué)校的實(shí)踐來看，本科階段的學(xué)生對Eviews的掌握程度較好。當(dāng)然，可以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，最好在每章的理論教學(xué)完成之后，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。再次，在軟件教學(xué)中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學(xué)生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加深對計量軟件的掌握程度。

再次，針對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，主要應(yīng)該加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢下本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準(zhǔn)備，對講授的內(nèi)容達(dá)到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當(dāng)對各個重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼Ｆ浯?，可以通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教或觀摩，適時總結(jié)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點(diǎn)。同時，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握?？傊瑧?yīng)當(dāng)努力提高教師教學(xué)水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當(dāng)下本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師隊伍。

2.針對學(xué)生層面問題的解決方案

首先，針對學(xué)生對課程重視程度不夠的問題，應(yīng)當(dāng)從多方面使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要分支，具有獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價和理論檢驗(yàn)與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個必要的研究工具，才能真正進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

其次，針對學(xué)生基礎(chǔ)的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合能力。譬如，可以將學(xué)生組合成小型的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生易于獲得知識溢出。這樣的學(xué)習(xí)模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作用。

最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)形式，多方面多角度提高學(xué)生的綜合能力。可以通過向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。即教師進(jìn)行先期集中講授論文寫作技巧，后期學(xué)生寫作時進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)，最終完成高質(zhì)量的論文。這個過程對學(xué)生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的有益嘗試。

四、結(jié)束語

本文只是筆者對以往本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個總結(jié)和回顧，錯誤和不足之處在所難免?？傊覀儜?yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，建設(shè)有中國特色的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]Jeffrey M.Wooldridge.Introductory Econometrics:A Modern Approach [M].South-Western Pub,1st edition(August 6,1999).

第3篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：新疆高校 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何改進(jìn)新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實(shí)際的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷@門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時安排不合理

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機(jī)操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實(shí)現(xiàn)高效計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源與放大使用，同時以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計算機(jī)教室承載力

高校計算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點(diǎn)課程，對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時，增強(qiáng)高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64―72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

第4篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：碩士研究生；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課堂需求

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生近50年后進(jìn)入了中國，不但直接推動了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的變革，而且對其他學(xué)科的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。計量方法的準(zhǔn)確運(yùn)用成為碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，碩士研究生在短時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握計量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫作過程中模型應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，短時間內(nèi)有效跨過理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者的難題。

當(dāng)前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者對本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議和實(shí)踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“三位一體”教學(xué)體系，以期能夠?yàn)榇T士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

筆者對所在學(xué)校非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數(shù)據(jù)分析可以對碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認(rèn)識，使課程體系的設(shè)計更具針對性。

1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計的難度。一些研究生所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學(xué)生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而一些學(xué)生在本科階段從未接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，23.04%的學(xué)生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科背景的差異導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的接受程度不同，增加了課程設(shè)計的難度。

2.對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性具有較強(qiáng)的認(rèn)識。在全部調(diào)查樣本中，認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對做學(xué)術(shù)研究重要的比例達(dá)92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的比例達(dá)78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性具有更強(qiáng)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈。

3.扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經(jīng)過了研究生考試的洗禮，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識儲備較好。調(diào)查問卷中近60%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識并不是理解計量方法過程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂需求分析

為了更好地提出教學(xué)改革建議，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了三個問題了解學(xué)生的課堂需求，具體問題和選項(xiàng)如下表所示。

對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉學(xué)科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學(xué)生的分組討論和自學(xué)無法達(dá)到準(zhǔn)確理解的目標(biāo)。

對于第二個問題，四個選項(xiàng)的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生更關(guān)心計量理論所體現(xiàn)的思想，因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點(diǎn)應(yīng)在計量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目標(biāo)，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向第三個問題時，發(fā)現(xiàn)對案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，采用恰當(dāng)?shù)陌咐钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強(qiáng)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。不同專業(yè)背景的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強(qiáng)烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計中需要尋找與學(xué)生專業(yè)相符合的恰當(dāng)案例，并提出與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的問題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進(jìn)行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當(dāng)，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的計量知識點(diǎn)，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。

2.以計量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡(luò)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計、估計量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗(yàn)三個部分。在非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗(yàn)主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)和模型整體顯著性檢驗(yàn)，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運(yùn)用形式更加復(fù)雜的計量模型，因此，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學(xué)知識儲備，對推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點(diǎn)更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)在于深入講解每個理論的現(xiàn)實(shí)含義。

3.以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實(shí)踐的橋梁。對于非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用計量模型解決實(shí)際問題是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的目標(biāo)，這就要求將計量理論與實(shí)際的軟件操作相結(jié)合，對模型的各種輸出結(jié)果進(jìn)行解讀，使學(xué)生真正理解理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實(shí)驗(yàn)課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進(jìn)行推導(dǎo)后，需要從實(shí)際操作的角度給出案例的計量結(jié)果展示，涉及計量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計量模型的結(jié)果、檢驗(yàn)基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進(jìn)直至找到理想的模型、采用理想的模型進(jìn)行預(yù)測和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學(xué)生的計量建模能力。

第5篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：C642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0217-02

一、引言

自1980年正式進(jìn)入我國以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為經(jīng)管類本科生的重要教學(xué)內(nèi)容。1998年7月，教育部將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的8門核心課程之一，使之成為國內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，極大促進(jìn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國內(nèi)的普及和發(fā)展。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成；理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的方法類課程，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題提供了有效的理論指引和方法工具，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有十分重要的作用。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在人才培養(yǎng)方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢和重要作用，吸引了眾多研究人員對如何改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、提升教學(xué)效果展開了積極探討。在理論教學(xué)方面，李南成、張衛(wèi)東（2003）考察了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對培養(yǎng)本科生綜合素質(zhì)的積極作用；龐皓（2004）、俞培果等（2004）分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的主要問題；邱東等（2007）通過調(diào)查研究，對我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要特征進(jìn)行了梳理；李子奈（2010）指出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，袁建文（2003）在國內(nèi)最早探討了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；王立平、王?。?006）提出了自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；徐占東、王維國（2009）、徐占東（2011）提出了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，張（2012），劉發(fā)躍、王婭（2012）也認(rèn)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有積極作用。

上述研究文獻(xiàn)，分別從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有益的積極探討；但現(xiàn)有文獻(xiàn)多數(shù)只就理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的一個方面進(jìn)行分析，而對理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行綜合分析的文獻(xiàn)則相對不足。然而，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩個方面，具有內(nèi)在一致性；二者互動發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的整體提升意義重大。有鑒于此，本文擬在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動發(fā)展進(jìn)行綜合研究，為提升教學(xué)效果、進(jìn)一步發(fā)揮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的積極作用進(jìn)行有益探索。 二、現(xiàn)階段本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已經(jīng)為人們所熟知，眾所周知1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎?wù)穷C給了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計7l位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主中，直接因?yàn)橛嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)貢獻(xiàn)的有11位，這一比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的任何其他一個分支學(xué)科。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊因曾說：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代?！北M管成就輝煌，但作為一門獨(dú)立的學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)于20世紀(jì)30年代才正式登上歷史舞臺，相對于其他學(xué)科而言，其發(fā)展的時間并不長；而國內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展則更為短暫，直到20世紀(jì)80年代才正式引入我國。雖然計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國發(fā)展迅速，但畢竟時間尚短，相對國外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，還存在許多問題，主要表現(xiàn)為：

1 教學(xué)課時偏少。我國絕大多數(shù)高校的本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被設(shè)計為一個學(xué)期，包含理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)，共計48學(xué)時或54學(xué)時。這對于既有理論講解、又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，課時無疑偏少。通常，在上述總課時中，理論課被壓縮到30學(xué)時左右，而實(shí)驗(yàn)課則為16-18學(xué)時左右。為了完成教學(xué)基本內(nèi)容，教師在進(jìn)行有關(guān)理論教學(xué)時，淺嘗輒止。無法進(jìn)行深入的理論分析，使學(xué)生無法深入理解模型背后的經(jīng)濟(jì)意義；而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，學(xué)生也通常難以有充足的時間進(jìn)行獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教學(xué)課時的不足，制約了理論教學(xué)的深入性與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作的熟練性，影響了教學(xué)效果。

2 重理論輕實(shí)驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要求，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)至少要求6-8個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括基本的一元與多元線性模型的參數(shù)估計與統(tǒng)計檢驗(yàn)、異方差檢驗(yàn)與修正、序列相關(guān)檢驗(yàn)與修正等。然而，由于教學(xué)課時不足的限制，為了保證理論教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時常常遭到嚴(yán)重壓縮，部分學(xué)校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)被縮減到2-3個，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，只是教師在完成理論教學(xué)后，由教師對先前的理論教學(xué)加以簡單的軟件演示，學(xué)生則沒有機(jī)會上機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，嚴(yán)重削弱了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)經(jīng)管類本科生動手能力的積極作用，也制約了理論教學(xué)的實(shí)際效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要是“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”，即將主要精力集中在“對理論的驗(yàn)證”方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)事實(shí)上淪為理論教學(xué)的附屬品。盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能之一確乎包括驗(yàn)證理論，以加深對理論教學(xué)的理解；但過度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性而忽視實(shí)驗(yàn)的探索性，則顯然有悖于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要功能在于激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，以學(xué)生專業(yè)理論為背景，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)調(diào)控的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。顯然，現(xiàn)階段“重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而輕探索性實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動發(fā)展探索 改革計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、提升教學(xué)效果，客觀上要求理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動發(fā)展。為此，以加強(qiáng)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動發(fā)展，以理論教學(xué)帶動實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提升教學(xué)效果。

1 加強(qiáng)理論教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)課時條件，結(jié)合經(jīng)管類本科學(xué)生的專業(yè)理論與知識基礎(chǔ)，科學(xué)合理地選擇理論教學(xué)內(nèi)容，既滿足了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一般性要求，盡量做到教學(xué)內(nèi)容的完整性，又力爭與學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，做到有的放矢突出重點(diǎn)。在理論模型的教學(xué)方面，既注重模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，做到讓學(xué)生對模型“知其然，且知其所以然”；同時，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生的專業(yè)理論，對模型的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行充分闡釋，使學(xué)生能舉一反三，提高對理論模型的理解能力。通過加強(qiáng)理論教學(xué)，既滿足計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論培養(yǎng)的需要，也奠定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的堅實(shí)基礎(chǔ)，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動發(fā)展的前提保障。

2 強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升對理論教學(xué)的理解。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色和優(yōu)勢，在于其方法性和工具性，即為學(xué)生解決實(shí)際問題提供方法指引和工具支持。然而，現(xiàn)階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對薄弱，阻礙了課程教學(xué)效果提升。因此，強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。教學(xué)中，需要在保證而不是隨意壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在教師的演示講解和學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時幫助糾偏，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行印證檢驗(yàn)，加深理解；并據(jù)此反過來自我改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的共同提升。

3 大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動發(fā)展。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)理論，借助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問題，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并完成項(xiàng)目研究的全部過程。教學(xué)中要求學(xué)生從自身的專業(yè)理論出發(fā)，遵循“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)一理論方法一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)”的研究思路，選擇研究項(xiàng)目并展開深入研究，本質(zhì)上是學(xué)生對未知事物的主動探索。探索性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)超越了對計量理論與方法本身的簡單驗(yàn)證，而是集專業(yè)理論、計量方法與實(shí)驗(yàn)操作的“三位一體”教學(xué)模式，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，有助于理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動發(fā)展。 四、結(jié)語 在全面提倡素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論功底，同時又具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要任務(wù)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對于經(jīng)管類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有獨(dú)特優(yōu)勢和重要作用；加強(qiáng)課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量是在新的發(fā)展條件下進(jìn)一步發(fā)揮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)功能的客觀要求。本研究認(rèn)為，現(xiàn)階段我國大學(xué)經(jīng)管類本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中還存在諸多不利于學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的地方，需要進(jìn)一步改革和完善。為此，圍繞理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動發(fā)展，需要從加強(qiáng)理論教學(xué)、強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，努力采取措施，促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展，不斷提升課程教學(xué)效果，為進(jìn)一步發(fā)揮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)中的重要作用進(jìn)行積極有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李子奈，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J]中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）

[4]袁建文，經(jīng)濟(jì)計量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J]鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2003，（3）

[5]王立平，王健，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J]，山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2006，（4）

[6]徐占東，王維國，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索型實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）

第6篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)改革。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個目的是夯實(shí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點(diǎn)則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計量工具解決實(shí)際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力兩個角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

基于該課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個角度入手改革課程教學(xué)。

4．1課堂教學(xué)改革

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題，與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題，建立起所學(xué)理論知識和實(shí)際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

第7篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞:本科;《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課;教學(xué)理念

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)05-0217-02

“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門課程,在我國一部分高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有二十年的歷史,它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識。克萊因(R?Klein)說:“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位,在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。 薩繆爾森(P?Samuelson) 認(rèn)為:“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”。 1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程,其中包括“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教育走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,必將對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。特別是計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和計量軟件開發(fā),為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。應(yīng)該說,經(jīng)過多年的努力,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上我們已經(jīng)取得了不小的成績。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們也感到對于本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步商榷。

目前,我們研究問題的分析方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由過去的定性分析到定量分析的轉(zhuǎn)變,特別是計量經(jīng)濟(jì)的研究方法已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的主流方法,這是值得充分肯定的。這也是我們本科計量教學(xué)工作者的一大貢獻(xiàn),它徹底扭轉(zhuǎn)了單純的定性分析理念。然而,令人不安的是在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩種傾向:其一是把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成了“圣經(jīng)”,唯計量是從,似乎是沒有計量參加的學(xué)科都是偽科學(xué)或者說不夠科學(xué),其結(jié)果是計量方法的濫用;其二是計量的數(shù)學(xué)化,也就是數(shù)學(xué)的計量而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的計量,其結(jié)果是使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際,變成了數(shù)學(xué)游戲。就上述問題,結(jié)合本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是“圣經(jīng)”:完美中有折中

首先,計量模型是完美的。我們以一元模型為例:

Y=β0+β1X+μ (1)

其中,μ 表示除X以外的所有影響Y的因素,模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關(guān)系是相關(guān)關(guān)系,而非函數(shù)關(guān)系。對同樣問題處理的數(shù)理模型:

Y=β0+β1X (2)

模型(1)比模型(2)完美,因?yàn)槟Ｐ?1)比模型(2)考慮問題全面。在模型(1)中,每給X一個值,從理論上講,由于μ的存在,模型考慮了和X對應(yīng)的所有Y的值;模型(2)僅考慮了因素X對Y的唯一影響,而沒有考慮X以外的其他因素對Y的影響,因此,模型(2)僅考慮了和X“對應(yīng)”的一個Y值,這里對應(yīng)加引號是因?yàn)閺睦碚撋现v,那個Y值僅僅是無窮多個Y值中的一個,而未必就是真的和X對應(yīng)的那個,這就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同之處,所以,我們說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是完美的(確切的說是計量模型比數(shù)理模型完美)。但是,完美的計量模型(總體回歸模型)理論上是存在的,實(shí)踐中是求解不出來的,不是因?yàn)槲覀兊挠嬎慵夹g(shù)達(dá)不到而求解不出來β0,β1,而是由于總體的無限性和μ的復(fù)雜性(隨機(jī)變量),特別是在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中,我們面臨的問題的總體一般是不知的(總體數(shù)據(jù)搜集的困難)。因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家就退而求其次優(yōu)結(jié)果━━總體回歸直線:

E(Y)=β0+β1X (3)

總體回歸直線(3)就是我們常說的函數(shù)形式或方程,它是由(1)兩邊取數(shù)學(xué)期望而得到(假定E(μ)=0),它揭示了,每給X一個值,有唯一的一個Y的期望值與之對應(yīng)。這里的分析思路:從模型(1)到模型(3)就由相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系,從而計量模型的完美性在這里受到了挑戰(zhàn),這就是我們說的計量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(3)是否可以順利的求解呢?在總體數(shù)據(jù)已知的條件下可以找到。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中,我們面臨的問題的總體一般是不知的,因此求解總體回歸函數(shù)的思路也是行不通的。既然是這樣,那就退而求其次優(yōu)結(jié)果(再次打折),計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家自然就想到借助樣本來分析問題,建立樣本回歸模型:

Y=■0+■1X+e (4)

這里,■0,■1是總體回歸(1)中β0,β1的近似估計,殘差e也是隨機(jī)干擾項(xiàng)μ的近似估計。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎?盡管樣本的數(shù)據(jù)可以很容易的收集,但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項(xiàng)的一樣困難,使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在,現(xiàn)實(shí)中很難操做。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家又再次退而求其次優(yōu)結(jié)果,尋找樣本回歸直線(第三次打折):

■=■0+■1X (5)

這里,方程(5)是由(4)兩邊取數(shù)學(xué)期望得到的。參數(shù)的估計應(yīng)用了普通最小二乘法。單就上述分析過程我們不難發(fā)現(xiàn),計量模型是完美的,而模型估計是打折的不完美。

二、計量模型與模型估計一樣嗎?

計量模型指的是總體回歸模型,模型估計是樣本回歸函數(shù)(回歸直線)。因此,用計量模型方法分析問題的實(shí)質(zhì)是歸結(jié)為模型估計,所以,這種方法也是折中(打折)的研究問題。那么這種方法可靠嗎?當(dāng)上述研究的問題(計量模型)滿足基本的假定條件才是可靠的:(1)正態(tài)性假設(shè):隨機(jī)誤差項(xiàng)服從正態(tài)分布。等價于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態(tài)分布;(2)獨(dú)立性假設(shè),無自相關(guān)性假設(shè);(3)同方差性假設(shè);(4)隨機(jī)誤差項(xiàng)與解釋變量不相關(guān);(5)零均值假設(shè)。這些假定條件在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中是很難滿足的,而且模型估計是直接對樣本負(fù)責(zé),而只有樣本滿足簡單隨機(jī)抽樣,才能夠較好地描述總體狀態(tài)特征。我們知道,真正的簡單隨機(jī)抽樣也是不容易做到的。因此,我們主張使用計量分析方法也要謹(jǐn)慎,它不是隨便就可以使用的,盡管專業(yè)的計量分析軟件大大簡化了計量的運(yùn)算。

三、本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念:理論與應(yīng)用并重

目前,與過多介紹理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)生動了很多,老師也會列舉一些例子對所講授的內(nèi)容進(jìn)行說明,但是多數(shù)僅限于此,并沒有對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析,更談不上與學(xué)生的互動。而且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地用于分析中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,但是實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏包含經(jīng)典案例的教材。同時,由于授課學(xué)時的限制使得目前的計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中缺少生動的案例分析。

我們既要重視理論方法,也要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決。因此,在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段,理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)成為當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué),在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用,授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)(如金融、財政、國際貿(mào)易)的不同,安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來,提高學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是至關(guān)重要的。因此,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意兩方面的問題:第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與理論教學(xué)相銜接,即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)卮┎逶诶碚摻虒W(xué)的過程中,而不能截然分離開。這樣有助于加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用。第二,教師應(yīng)該精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編好實(shí)驗(yàn)計劃,做好示范。在編寫實(shí)驗(yàn)計劃時不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,而且要構(gòu)建能有效將實(shí)踐技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體系,進(jìn)而形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”多層次、多模塊相互銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第三,結(jié)合實(shí)際情況,要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)(如:頻率轉(zhuǎn)換、季節(jié)調(diào)整)、建立模型等方面容易出現(xiàn)的問題。

總之,為了實(shí)現(xiàn)本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念的改革,突出基本思想、方法和應(yīng)用的教學(xué),最關(guān)鍵的還是加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍的建設(shè),大力培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又熟悉數(shù)學(xué)和計量方法的教師隊伍,使我們的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)合理,如在本科階段學(xué)數(shù)學(xué)、研究生讀經(jīng)濟(jì)、博士讀數(shù)量經(jīng)濟(jì)等。

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第8篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

    關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題 建議

    一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

    1、課程教學(xué)定位不明,缺乏專業(yè)針對性。以我校為例,《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,應(yīng)以理論方法為主,而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且,每個專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求,必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化,難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例,往往會聽得云里霧里的,結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班,而不是多個專業(yè)一起,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

    2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合,再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時至少要48課時,有的甚至要96課時。那么,對于如此復(fù)雜的課程來說,要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容,來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計劃,就算是從事多年計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn),何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實(shí)、剛剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無從談其應(yīng)用。

    3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃,而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手,然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗(yàn)這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后,通過相關(guān)方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實(shí)是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣,機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達(dá)不到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會計量方法,還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的,48課時除了要上理論課,還包括實(shí)踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,如實(shí)驗(yàn)室太小,計算機(jī)太少,一次安排不下很多人上機(jī)等情況,這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者,課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少,學(xué)生演示機(jī)會不多,也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)的興趣,課后不愿動手去練習(xí)操作。

    二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

    1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺,一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí),但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí),大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué),而不是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四,這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時開課,甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課,這樣就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解,不但占用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間,也會打亂教學(xué)大綱安排,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。公務(wù)員之家

    2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性,將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,如何應(yīng)用,怎么實(shí)踐等,從而克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例,就會根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究,既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況,又將所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會貫通,并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題,就可以跟學(xué)生共同探討、研究,增強(qiáng)相互之間的溝通,有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

    3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,去激發(fā)學(xué)生的探索精神,才能充分展示計量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此,要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題,然后以問題出發(fā),結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,另一方面學(xué)生就會改被動變主動,積極去學(xué)習(xí)。此外,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說,教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡練,深入淺出,避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點(diǎn)介紹計量經(jīng)濟(jì)方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計算機(jī)軟件操作步驟,幫助學(xué)生理解計算結(jié)果,學(xué)會計算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性,要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華,介紹計量經(jīng)濟(jì)的前沿知識,體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢。

    參考文獻(xiàn):

第9篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解范文

【摘 要】計量經(jīng)濟(jì)分析是區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的主要方法，人文地理專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有重要的實(shí)際意義。人文地理專業(yè)研究生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨著學(xué)生知識基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、研究性教學(xué)不足等諸多問題，教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教原則，采用研究性教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞 人文地理專業(yè)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)計量分析。

基金項(xiàng)目：本文系2013年湖南師范大學(xué)研究生教育教改課題“研究生課程教學(xué)中研究性教學(xué)的應(yīng)用研究——以人文地理專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例”（編號：125000－0161）的研究成果。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合學(xué)科，從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來，經(jīng)過70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用十分廣泛。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類的核心課程，開設(shè)此課程的目的是使學(xué)生理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析方法，學(xué)會建立計量經(jīng)濟(jì)模型并利用它合理的來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因?yàn)橛嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，所以學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟(jì)理論有著積極的意義，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了各個高校相關(guān)專業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要面向的是研究生，本科生開設(shè)的是統(tǒng)計分析一類的課程。從我院多年的教學(xué)情況來看，盡管學(xué)生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學(xué)好，然而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不是很好。筆者長期以來從事該門課程的教學(xué)，教學(xué)活動中也嘗試了各種教學(xué)改革，本文通過對教學(xué)實(shí)踐的觀察和體會，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。我們認(rèn)為，教學(xué)中只有貫徹好因材施教，針對學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，才能搞好教學(xué)，才能取得師生雙方滿意的效果。

一、人文地理專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

地理學(xué)是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人類活動與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。古時候的地理學(xué)主要描述人類周圍的地理環(huán)境。隨著人類社會的進(jìn)步和人類活動的要求，在逐步積累地理知識的基礎(chǔ)上，地理學(xué)對地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類社會活動不斷增強(qiáng)，人類對地理環(huán)境作用的強(qiáng)度比以往任何一個歷史時期都顯著突出。由于地理研究對象的復(fù)雜多變，對地理學(xué)的發(fā)展提出了新要求，推動了地理學(xué)的變革，促使地理學(xué)研究方法的變革。地理學(xué)的定量化研究是隨著計算機(jī)的發(fā)明、改進(jìn)、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來的。

在我國的地理學(xué)研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀(jì)80年代末期。與此相對應(yīng)，各個高校的地理專業(yè)開始注重定量研究方法課程的教學(xué)。比如，開設(shè)計量地理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。這里應(yīng)該指明，計量地理學(xué)是以統(tǒng)計學(xué)為主要內(nèi)容，或者說是統(tǒng)計方法的地理學(xué)應(yīng)用。顯然，地理專業(yè)增設(shè)定量方法的課程，通過教學(xué)活動，對培養(yǎng)我國地理人才、促進(jìn)我國地理學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)該說明的是，這一類研究方法課程的內(nèi)容大都以統(tǒng)計學(xué)的基本理論為主體，它們和地理學(xué)的結(jié)合不甚緊密，看上去與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程無異，這些屬于學(xué)科發(fā)展的問題，本文不涉及這個問題。

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律?！叭宋摹倍址褐父鞣N社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，也有一些學(xué)者認(rèn)為僅指社會文化現(xiàn)象。人文地理學(xué)一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學(xué)包括社會文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等，狹義的人文地理學(xué)則指社會文化地理學(xué)。

人文地理學(xué)研究的主要是社會、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。自改革開放以來，我國的發(fā)展始終是以經(jīng)濟(jì)效益為中心，在這種情況下，關(guān)于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究總會與經(jīng)濟(jì)如影隨形，即便是研究社會現(xiàn)象，或多或少也會和經(jīng)濟(jì)有關(guān)，可以說社會、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和理論。社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都具有隨機(jī)性特征，因而統(tǒng)計學(xué)方法成了該類現(xiàn)象重要的研究工具。社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象往往是復(fù)雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復(fù)雜，有些影響因素可以量化，也有相當(dāng)多的因素?zé)o法量化，對于無法量化的因素，需要更多的數(shù)學(xué)技術(shù)加以解決。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，可見計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法理應(yīng)成為人文地理研究的重要方法。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.專業(yè)知識背景不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)良莠不齊。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，計量經(jīng)濟(jì)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，計量建模是以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象清晰、透徹認(rèn)識為前提；同時，計量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗(yàn)等部分全部需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論知識。而且，在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗(yàn)、模型估計等部分對學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用能力提出了要求。因此，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。通過理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握動態(tài)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等更高級的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專業(yè)的研究生有很多具有不同的專業(yè)知識背景和研究方向，雖然他們當(dāng)中的大多數(shù)本科階段是地理專業(yè)的學(xué)生，但還有相當(dāng)一部分是來自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟(jì)、土地管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等文科專業(yè)，甚至還有外語、哲學(xué)等文科專業(yè)。即使是地理專業(yè)，其教學(xué)計劃也會與經(jīng)濟(jì)專業(yè)不同，不會涵蓋全部的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程。況且不同的本科專業(yè)，不同的院校，其教學(xué)計劃也會不同，課程設(shè)置不同，教學(xué)要求不同。因此，人文地理專業(yè)研究生要學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一件非常困難的事。

2.沒有適合的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)需要而編寫的，因此教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特色，而地理學(xué)特色弱，目前還沒有適合人文地理專業(yè)的教材。因此，當(dāng)務(wù)之急是編寫一本適合地理專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學(xué)生使用，教材的通俗性不強(qiáng)，不適合作為自學(xué)參考讀物。從多年的教學(xué)經(jīng)歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應(yīng)付教學(xué)需要的，但仍然存在與地理研究結(jié)合不緊密的問題。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，并非是數(shù)學(xué)模型的簡單堆砌，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須對經(jīng)濟(jì)理論、對所研究的現(xiàn)象有透徹的認(rèn)識，具備扎實(shí)的研究經(jīng)濟(jì)問題的基本方法，而目前我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計量模型和經(jīng)濟(jì)理論，但是要體現(xiàn)出來計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的組成部分，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，雖然教材強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，但不少學(xué)生還是認(rèn)為它是孤立于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個方法論的課程，更接近于一門數(shù)學(xué)課。學(xué)生的這種看法不是偶然的或是個別的，這說明教材的編寫上還有很長的路要走，當(dāng)然也有教學(xué)設(shè)計上的問題。

3.教學(xué)重過程的推導(dǎo)，輕實(shí)際的操作，研究性教學(xué)不足。高校大多數(shù)課程的教學(xué)過程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學(xué)方法單一。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要注重參數(shù)估計和各種檢驗(yàn)的理論和方法，注重過程的推導(dǎo)，對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然利用了很多的數(shù)學(xué)方法，但畢竟不是數(shù)學(xué)，將過多的時間花費(fèi)在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上只能是事倍功半。對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)推導(dǎo)并不感興趣，進(jìn)行長篇累牘的數(shù)學(xué)推導(dǎo)只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們更樂于接受比較現(xiàn)成的思想和結(jié)論，教學(xué)應(yīng)該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學(xué)是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動，即教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，這種教學(xué)方法具有探究性、交互性、實(shí)踐性、啟發(fā)式、開放性和自主性的教學(xué)特點(diǎn)，研究生課堂教學(xué)應(yīng)該以研究性教學(xué)方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學(xué)還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學(xué)中來， 這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式以傳授知識為主, 重視知識的繼承，重視演繹，忽視知識的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識的教學(xué)方法對于研究生而言難以收到良好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

一門課程教學(xué)效果的影響因素是多方面的，包括學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素以及社會因素等。要提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，就必須根據(jù)這些影響因素進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)，以便對癥下藥。本文主要從課堂教學(xué)這一角度進(jìn)行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.加大實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論去解決社會現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。沒有實(shí)踐，只是紙上談兵，學(xué)生不可能真正掌握計量經(jīng)濟(jì)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)習(xí)形式的改變增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于人文地理專業(yè)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍不好，而且參差不齊，學(xué)生缺乏對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺得晦澀難懂。如果教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不知道該如何使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法處理經(jīng)濟(jì)中的問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)知識掌握較差這個原因外，還有一個原因就是課時少，這樣不能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時間保證。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐的教學(xué)時間，減少課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演繹的部分理論授課，使教學(xué)的時間和精力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)移到原理的應(yīng)用上。既能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)的樂趣，又能使學(xué)生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)演算。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是留幾個實(shí)際的問題讓學(xué)生動手去做那么簡單，重要的是讓學(xué)生真正動手親自完成一個計量模型從建模到應(yīng)用的整個完整過程。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如果能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學(xué)方法為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)模式、培養(yǎng)體制、實(shí)踐手段、環(huán)境因素、導(dǎo)師隊伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學(xué)是最直接的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動可采用多種研究性教學(xué)方法，主要有問題教學(xué)法、案例教學(xué)法。問題教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的知識和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例分析法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。具體來說，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對象，通過對案例的分析、討論，體驗(yàn)和感悟案例情境，吸收案例討論中有價值的思想和方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題，實(shí)施研究性教學(xué)方法的難點(diǎn)在于案例和問題難于設(shè)計。由于大學(xué)教師缺乏實(shí)際工作的背景，要設(shè)計出高質(zhì)量的案例或積累源于實(shí)際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師要多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學(xué)與科研并重，努力提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，以便實(shí)施高質(zhì)量的研究性教學(xué)。

3.結(jié)合專業(yè)特色，確定適合的課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以通過教材體現(xiàn)出來，教材是教學(xué)活動的重要組成，教材對搞好教學(xué)活動十分重要，一本好的教材應(yīng)該與專業(yè)有較好的結(jié)合，在人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于沒有適合本專業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材。因此，本專業(yè)的教材建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的事情。由于地理學(xué)主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學(xué)的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點(diǎn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這個核心，在此基礎(chǔ)上組織教材的建設(shè)。

利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、方法解決實(shí)際問題都需要利用軟件來實(shí)現(xiàn)?？紤]到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)以及研究性教學(xué)，教材建設(shè)應(yīng)滿足這方面的需要，教材應(yīng)包括軟件運(yùn)用方面的內(nèi)容。目前，計量經(jīng)濟(jì)分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向?qū)ο蟮?，對使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強(qiáng)，以此，該軟件得到大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研人員和專家學(xué)者的推崇。國外一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，也是用Eviews 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的。

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