分子生物學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0250-03
一、引言
分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，其核心內(nèi)容是在核酸與蛋白質(zhì)水平上研究基因的復(fù)制、表達(dá)及其調(diào)控，它的發(fā)展為人類認(rèn)識生命現(xiàn)象帶來了前所未有的機(jī)會，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、藥理學(xué)為基礎(chǔ)，其基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)融合到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并帶動和推進(jìn)了其他許多學(xué)科的發(fā)展。以吉林大學(xué)珠海學(xué)院化學(xué)與藥學(xué)系省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和實(shí)踐。
二、傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀
（一）實(shí)驗(yàn)課體系不夠完整
傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)切割成多個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，如活化大腸桿菌、制備與轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞、DNA質(zhì)粒提取、基因組DNA提取等，21世紀(jì)的今天分子生物學(xué)發(fā)展迅速，我們應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合開展PCR、蛋白質(zhì)印跡和Southern雜交實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生使其掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)度和銜接性，但是由于時(shí)間限制，連貫性差，不利于形成一個(gè)完整、科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)體系，不能對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有全面的認(rèn)識。
（二）教學(xué)方法過于單一
在大學(xué)中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)我們要區(qū)別對待，所以教師不能采用一味地灌輸、填充式的教學(xué)，要改變以教師為中心的教學(xué)方法，不能僅僅依靠黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。教師思想上也要相應(yīng)地做出改變，改變單向傳遞信息的模式，要從多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，充分利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多種渠道傳遞信息。與學(xué)生課堂上討論問題是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課堂引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，聯(lián)系身邊實(shí)踐和現(xiàn)代前沿的知識進(jìn)行討論，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，也是對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的討論，最好是圍繞當(dāng)天進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，而且是一環(huán)扣一環(huán)，以保證在討論中牢牢抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。
（三）分子生物實(shí)驗(yàn)課成本高
分子生物實(shí)驗(yàn)對設(shè)備性能要求高，大多數(shù)是進(jìn)口的實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)耗材，其價(jià)格偏高，巨大的資金預(yù)算會拖垮很多小型科研單位。實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，由于資源有限，實(shí)驗(yàn)大部分以演示為主，由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較抽象，實(shí)驗(yàn)技術(shù)較難把握，學(xué)生沒有動手練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程不能有真實(shí)的感受，降低了學(xué)生的動手能力。以“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構(gòu)建”為例，涉及到的酶就有5種之多，如BglⅡ、PstⅠ、BamHⅠ、Taq酶、T4連接酶，相關(guān)的試劑盒：UNIQ-10柱式質(zhì)粒抽提盒、DNA柱回收試劑盒。這些都無形中增加了實(shí)驗(yàn)課的成本。
三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐
（一）實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化分配
實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化分配，需要從涉及到的學(xué)科和課程內(nèi)容方面進(jìn)行交叉對比，特別是以教學(xué)為目的開設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，要從學(xué)校學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)角度考慮，將教學(xué)需要與科研需求進(jìn)行整合，將一些單獨(dú)的、零散的規(guī)模較小的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃為大型的、綜合性的實(shí)驗(yàn)室，用這種方法來提高實(shí)驗(yàn)資源的綜合利用效率。對于實(shí)驗(yàn)資源需要建立共享平臺，合理分配各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源和利用情況，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要進(jìn)行合理的分配。例如風(fēng)光光度計(jì)與藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)共享，無菌操作臺與發(fā)酵學(xué)實(shí)驗(yàn)共享，通過手機(jī)app查看課程安排，將實(shí)驗(yàn)室管理、資源管理、設(shè)備管理等信息共享，通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，加強(qiáng)教師和教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息資源共享，同時(shí)也有利于幫助管理人員更好地掌握實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)和利用情況，并且根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌源藢?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源利用效率的最優(yōu)化。同時(shí)，共享機(jī)制的建設(shè)也有利于消除專業(yè)之間的資源搶奪情況，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化配置。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多元化
1.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)手段多元化，實(shí)驗(yàn)過程精細(xì)化的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)決定結(jié)果。而通過觀看錄像、虛擬仿真軟件等多媒體形式能夠把抽象的理論形象化，使實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程變得真實(shí)、形象；利用多種感觀的刺激，使學(xué)生獲取更多的信息，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)幫助學(xué)生獲得知識。
2.對實(shí)驗(yàn)室無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體形式展示或操作軟件，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生了解到更多較前沿的、先進(jìn)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
3.中心通過與本部（吉林大學(xué)）分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源共享與交流，使學(xué)生可以在手機(jī)上與更多高水平的老師交流溝通，從而使學(xué)習(xí)的手段更加多元化、豐富化，發(fā)揮學(xué)校本部的資源優(yōu)勢，從而達(dá)到資源共享的最優(yōu)化。
4.實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化。為了讓學(xué)生對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡幸粋€(gè)整體的認(rèn)識，將“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構(gòu)建”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)連續(xù)4天的實(shí)驗(yàn)：
（三）實(shí)驗(yàn)考核體系的科學(xué)化、合理化
建立一個(gè)科學(xué)、合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系，不僅可以客觀全面地評價(jià)學(xué)生成績，也可以更好地展示教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課的考核及評價(jià)體系可以分為4個(gè)方面：
1.平時(shí)成績（10分），包括實(shí)驗(yàn)課平時(shí)表現(xiàn)、討論問題，課堂上的紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)藥品與器材的擺放。
2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告（25分），包括實(shí)驗(yàn)的題目、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的儀器、試劑、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等。通過上述的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作過程更加熟練，從而避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯誤的、不規(guī)范的操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生體現(xiàn)出在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有否偏差。通過查找文獻(xiàn)資料、討論、分析，對這些問題做出合理解釋，并在教師的指導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。
3.實(shí)驗(yàn)操作（35分）。實(shí)驗(yàn)操作的題目主要是對實(shí)驗(yàn)過程中操作內(nèi)容的高度總結(jié)；提問部分主要從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過程、鑒定實(shí)驗(yàn)結(jié)果等設(shè)計(jì)不同題目。
4.實(shí)驗(yàn)理論考核（30分）。試卷類型多元化，如填空題、問答題、論述題等。
四、總結(jié)
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)今高等學(xué)校生命科學(xué)領(lǐng)域的一門十分重要的實(shí)驗(yàn)課程，也是我們認(rèn)識微觀世界與宏觀世界的一種方法，分子生物學(xué)技術(shù)在動物科學(xué)領(lǐng)域以及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、方法，形成一個(gè)完整的體系。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)帶教；實(shí)習(xí)生
近年來，隨著分子生物學(xué)理論的發(fā)展和技術(shù)的成熟，利用分子生物學(xué)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要檢測手段，已廣泛應(yīng)用于檢驗(yàn)學(xué)科的各領(lǐng)域[1]。目前，全國多家醫(yī)院已建立了臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，不僅有力地推動了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從細(xì)胞水平向分子水平、基因水平的發(fā)展，也為本科生臨床分子生物學(xué)的實(shí)習(xí)提供了良好的平臺。我院于2002年建立了臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，于05年開展檢驗(yàn)系本科生的臨床分子生物學(xué)帶教實(shí)習(xí)。作為一名教師，從起步時(shí)的摸索階段到如今的發(fā)展階段，對學(xué)生如何盡快牢固掌握分子生物學(xué)在臨床檢驗(yàn)實(shí)踐中的應(yīng)用深有體會。在此，將對多年帶教工作中的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，希望能夠?yàn)榻窈筇岣呓處煄Ы藤|(zhì)量和保證學(xué)生實(shí)習(xí)效率給以借鑒。
1 制定帶教計(jì)劃和管理制度
新學(xué)年新生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)校制訂的檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)綱擬定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃并制訂相應(yīng)的規(guī)章制度。實(shí)習(xí)計(jì)劃主要是明確學(xué)生在臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)期間的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)進(jìn)程；規(guī)章制度主要包括實(shí)習(xí)生管理制度和考勤制度。同時(shí)教師需要對臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)工作必備的理論知識和專業(yè)知識提出具體的要求，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際在臨床應(yīng)用中的重要性。并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)做好考核記錄，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶教中的問題和不足，進(jìn)一步改進(jìn)帶教方法，同時(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)綜合考評提供依據(jù)。
2 崗前教育
實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，應(yīng)先介紹科室概況，人員結(jié)構(gòu)、設(shè)備配置、工作特點(diǎn)。并對職業(yè)道德進(jìn)行宣傳教育，強(qiáng)調(diào)以人為本，樹立以患者為中心，全心全意為人民服務(wù)的宗旨。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)法律意識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法制觀念，防范醫(yī)療糾紛和醫(yī)療差錯的發(fā)生，以保證臨床工作的順利進(jìn)行。教師應(yīng)以身說法，通過平常工作中的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生講述可能引起醫(yī)療糾紛的細(xì)節(jié)，并告知學(xué)生由于自己工作失誤將會給醫(yī)院、科室以及個(gè)人所帶來的不良后果。
分子生物實(shí)驗(yàn)室的建立是有一系列嚴(yán)格要求和制度建立起的，所以在入科前，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)室編寫的質(zhì)量管理手冊，其中包括實(shí)驗(yàn)室管理文件、標(biāo)準(zhǔn)操作程序（standard operation proceed，SOP）和生物安全手冊，讓學(xué)生充分了解分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室分區(qū)要求及各區(qū)的工作制度、傳染病防治、實(shí)驗(yàn)室廢物處理以及生物安全防治[2]。最后，詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)室各種儀器設(shè)備的使用說明和日常保養(yǎng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成登記各種記錄的習(xí)慣。
3 細(xì)致觀察，奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)
實(shí)習(xí)期的前3d可擬定為觀察期，讓學(xué)生帶著問題去觀察老師的工作，老師也可以在日常工作中遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題時(shí)，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)讓他們暢所欲言，老師再根據(jù)回答問題的情況結(jié)合解理論知識和老師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生正確答案，最終解決問題。同時(shí)，學(xué)生在幾天的觀察中熟悉了解臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的整個(gè)工作流程，為接下來的動手操作打好基礎(chǔ)。
4 培養(yǎng)動手能力，增強(qiáng)質(zhì)量控制意識
臨床分子生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)繁瑣復(fù)雜有序且細(xì)致的工作，從標(biāo)本接收、血清分離、DNA提取、擴(kuò)增分析到報(bào)告發(fā)送每一個(gè)環(huán)節(jié)都不得有誤。且DNA擴(kuò)增是成次方倍數(shù)增加的，所以為得到更精準(zhǔn)的結(jié)果，就必須有較好的質(zhì)量控制[3]。在實(shí)際工作中，許多教師會擔(dān)心學(xué)生操作時(shí)出錯， 凡事親力親為， 這樣減少了學(xué)生動手機(jī)會， 獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮，失去了實(shí)習(xí)的真正目的。因此，我們在工作中應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，相信學(xué)生能力大膽放手讓同學(xué)動手，但必須做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作。耐心的指導(dǎo)學(xué)生操作，即時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并由淺入深地講述相關(guān)的理論知識和操作技能。同時(shí)，簽發(fā)報(bào)告也是一個(gè)不能忽略的環(huán)節(jié)，每一張報(bào)告單都影響著每位患者的診斷治療，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作作風(fēng)。從每個(gè)標(biāo)本的接收、分檢、患者信息的錄入、檢驗(yàn)、結(jié)果審核、報(bào)告簽發(fā)、結(jié)果保存等每個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)心認(rèn)真有強(qiáng)烈的責(zé)任心，千萬不能張冠李戴，不能有一絲的疏忽，否則將可能造成不可挽回的損失。
5 注意教師帶教方式和態(tài)度
教師的帶教效果依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)和教師對專業(yè)知識的掌握程度。教師在工作中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，一絲不茍，養(yǎng)成良好的工作生活習(xí)慣，起到為人師表、嚴(yán)以律己的表率作用。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，掌握該學(xué)科的最新動態(tài)及前沿，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在帶教的過程中多交流多溝通，取得學(xué)生的信任理解支持。這樣，學(xué)生對你所帶教的專業(yè)就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行臨床帶教學(xué)習(xí)時(shí)， 教師要注意說話的語氣及態(tài)度，不能因?yàn)閷W(xué)生剛開始工作不熟練或因臨床工作繁重而對學(xué)生不耐煩，從而打擊學(xué)生的積極主動性， 甚至傷害學(xué)生自尊。使得學(xué)生對帶教老師的反感、憎恨或?qū)苟鵁o情緒認(rèn)真實(shí)習(xí)工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
6 存在的問題
由于開設(shè)的臨床分子生物學(xué)實(shí)習(xí)剛剛起步，帶教經(jīng)驗(yàn)尚有不足，在整個(gè)帶教過程中，因檢驗(yàn)工作頻繁瑣碎， 且檢驗(yàn)工作量不斷加大，教師忙于應(yīng)付日常的檢驗(yàn)工作，使得帶教時(shí)間和精力不足，從而忽視了對實(shí)習(xí)學(xué)生的理論講授和操作示范， 使學(xué)生看得多，實(shí)踐動手操作少，從而使其獨(dú)立思考就更少。加之檢驗(yàn)系學(xué)生分子生物學(xué)的理論基礎(chǔ)較差，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)期結(jié)束后學(xué)生不能完全熟練掌握分子生物學(xué)的臨檢技術(shù)[4]?？傊?，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教目前還處于摸索和實(shí)踐階段，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷探索、實(shí)踐總結(jié)，把帶教工作開展得更有生氣、更有效果。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】藥學(xué)分子生物學(xué) 教學(xué)方法 基于問題學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0021-02
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生物大分子(核酸、蛋白質(zhì))的結(jié)構(gòu)、組織和功能的學(xué)科,根據(jù)化學(xué)和物理規(guī)律來解釋生命現(xiàn)象,是生命科學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。隨著生物技術(shù)、重組DNA技術(shù)的建立,分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,完全改變了生命科學(xué)的面貌,并對人類的生活影響深遠(yuǎn)[1]。
分子生物學(xué)中新技術(shù)和新方法的涌現(xiàn),促進(jìn)了藥物研究的迅速發(fā)展,如藥物高通量篩選、組合化學(xué)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因和基因敲除等新技術(shù),這也是學(xué)校對藥學(xué)本科生開設(shè)分子生物學(xué)課程的主要原因。但由于分子生物學(xué)的知識體系龐雜、基礎(chǔ)理論抽象,傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式很難將分于生物學(xué)知識直觀生動地傳授給學(xué)生,“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法的效果很差,更談不上脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識體系的構(gòu)建以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
為實(shí)現(xiàn)“拓寬知識、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),自主建立學(xué)科知識體系、培育科學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神,必須變革分子生物學(xué)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本教研室?guī)啄陙韺?shí)施開展Problem-Based learning (PBL)教學(xué)法,PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。
與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣、以問題為動力激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、通過解決問題而獲得知識,這正是PBL教學(xué)法的核心所在[2]。
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,運(yùn)用在藥學(xué)分子生物學(xué)中是以新藥研究和開發(fā)為先導(dǎo),以研制過程中碰到的問題為基礎(chǔ),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。在幾年的教學(xué)改革過程中,我們逐漸形成了“教師提出問題―學(xué)生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)”的分子生物學(xué)教學(xué)模式。現(xiàn)就相關(guān)體會做一些說明。
1 教師課前提出問題
“興趣是最好的老師”,因此只有對所學(xué)知識感興趣,才能在課堂上盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此教學(xué)中首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免一些對藥學(xué)分子生物學(xué)“枯燥”理論的學(xué)習(xí)。分子生物學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科,內(nèi)容新而龐雜。每一個(gè)理論的背后都有一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作支撐,因此教師應(yīng)在備課過程中做好充分的準(zhǔn)備,首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、資料等,將前人的科研過程再現(xiàn)于學(xué)生面前,結(jié)合該技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,然后編寫例子,提出相應(yīng)的問題,課前一周發(fā)給每位同學(xué)。問題的好壞直接決定了學(xué)生的主動性和積極性,甚至后期教學(xué)的效果,這也就是PBL教學(xué)法的精髓所在。
比如說蛋白質(zhì)生物合成過程內(nèi)容枯燥,難記憶,難理解,是多年來分子生物學(xué)教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。在講述這一章節(jié)前,可以提出現(xiàn)在法醫(yī)常常只需要通過犯罪現(xiàn)場的一滴血或者一根毛發(fā)就進(jìn)行破案,其根據(jù)什么原理,以及中間涉及到什么知識？還有在講述生物技術(shù)這一章節(jié)時(shí),可以用轉(zhuǎn)基因藥物這一較新的概念作為鋪墊,讓學(xué)生查找并討論研制過程所涉及的生物技術(shù)？這樣學(xué)生會對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生求知欲。
2 學(xué)生查找資料
在教師提出問題后,接下來就需要學(xué)生的主動配合,要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材,通過各種手段查閱大量的文獻(xiàn)資料,并積極與其它同學(xué)進(jìn)行交流溝通,掌握基本知識,得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí),所需的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí),但由于學(xué)生長期接受“填鴨式”教育,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”,所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費(fèi)”時(shí)間,這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。
學(xué)生查找資料主要通過網(wǎng)絡(luò)資源,從Google和Baidu,又比如從專業(yè)一點(diǎn)的PubMed和學(xué)校圖書館購買的數(shù)據(jù)庫等,其次還有通過圖書資源,查找相關(guān)知識。學(xué)生在這個(gè)過程中漸漸掌握各種手段,提升了文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力,為今后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 分組討論
學(xué)生在花了大量的時(shí)間查閱大量的資料,隨后進(jìn)行整理,最后要求他們在課堂上進(jìn)行討論,但是中國的學(xué)生長期接受傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式了,養(yǎng)成了“你說我聽,你寫我記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不善于表達(dá),也不愿意討論,這是中國學(xué)生的一大弊病,在開展PBL教學(xué)法的初期,筆者就經(jīng)常碰到課堂上沒人發(fā)言的尷尬情況,只能靠點(diǎn)名的方式來要求學(xué)生發(fā)言。
因此我們采取分組討論的形式,將3-4名同學(xué)為一組,人少了觀點(diǎn)不夠多,人多了有些人容易偷懶,在他們分別查閱相關(guān)資料后,課下分組進(jìn)行討論,課上同學(xué)以組為單位來回答,回答不足之處,再由其他組的同學(xué)補(bǔ)充。有時(shí)候各組同學(xué)間會因?yàn)橥粋€(gè)問題提出不同的觀點(diǎn),有時(shí)候會爭得面紅耳赤。這種方法的效果很好,首先,它為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露,在討論中加深對理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)和解答新問題,印象更加深刻;第三,它不僅對理論學(xué)有益處,還鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,這些將對今后開展藥學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。
4 教師總結(jié)
最后教師對本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式,對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力,和良好的組織管理能力。要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況,這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),制定有針對性的討論提綱,選擇出適當(dāng)?shù)膯栴},此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外,教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力,控制課堂節(jié)奏等技巧。
5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固
分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,單憑理論的空洞講述是不夠的。分子生物學(xué)技術(shù)不僅用于本學(xué)科的研究,而且廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、臨床實(shí)驗(yàn)和藥學(xué)的研究,因此對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是極其重要的。有些單位主張把理論課和實(shí)驗(yàn)課分割開來,認(rèn)為增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)可以使學(xué)生能更好的掌握技術(shù)[3]。但是本教研室采取的是在理論課學(xué)習(xí)后就用實(shí)驗(yàn)課來鞏固所學(xué)知識,讓學(xué)生對所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活更好的結(jié)合起來,這樣不僅僅加強(qiáng)了印象,也提高了學(xué)生的科研思維能力。
本校在現(xiàn)有條件下給學(xué)生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)包括DNA/RNA的提取和電泳檢測,DNA的酶切、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、SDS-PAGE、印跡實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)前,老師利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)原理的FLASH動畫,同時(shí)將預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件,這樣在給學(xué)生講解時(shí)既形象又生動,使實(shí)驗(yàn)全程變得具體化、形象化,從而化難為易,直觀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)使學(xué)生對于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)時(shí),提供充足的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有動手操作的機(jī)會,老師密切觀察學(xué)生的操作情況,隨時(shí)糾正其不規(guī)范的操作,以提高實(shí)際操作能力。實(shí)驗(yàn)后,要求學(xué)生認(rèn)真寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)體會。對一些成本較高而實(shí)驗(yàn)室無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)如RNA干擾技術(shù)、基因芯片技術(shù),我們一方面結(jié)合多媒體教學(xué)進(jìn)行講述,另一方面結(jié)合科研課題采取實(shí)驗(yàn)開放的方法盡可能讓學(xué)生了解相關(guān)知識。
通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以更好的掌握分子生物學(xué)的理論知識,為他們今后從事藥學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6 結(jié)語
經(jīng)過幾年的教改實(shí)踐,有些接受PBL教學(xué)的本學(xué)生考上筆者所在科室的研究生,通過對比發(fā)現(xiàn),本科階段經(jīng)過PBL教學(xué)方法訓(xùn)練的研究生,在涉及藥學(xué)相關(guān)科研后,他們比沒有經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生能更快地進(jìn)入科研角色。通過PBL教學(xué),學(xué)生至少可以提高以下三種能力:
6.1 獲取知識能力
通過課下查閱資料,同學(xué)們學(xué)會如何去檢索,如何獲取所需知識,并與實(shí)際情況相結(jié)合,將資料變成自己的知識,從實(shí)驗(yàn)中更好的掌握原理,從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識等方面起到了很好的作用。
6.2 口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)
PBL教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同點(diǎn)就是更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,學(xué)生在分組討論,課堂討論的過程中能提出自己的觀點(diǎn),使知識能更好的,更加有效地進(jìn)行交流。
6.3 團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)人隨意的活動,分工與協(xié)作是一個(gè)科研工作者應(yīng)具備的素質(zhì),現(xiàn)代科學(xué)更加看重團(tuán)隊(duì)意識以及集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生在分組討論、分組實(shí)驗(yàn)的過程中,他們相互幫助、相互監(jiān)督,從而有意識地培養(yǎng)相互協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣,為將來從事科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。
總之,通過“教師提出問題―學(xué)生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)”的PBL教學(xué)方法,能使藥學(xué)專業(yè)的本科生能夠在學(xué)習(xí)過程中用分子生物學(xué)理論武裝自己,用分子生物學(xué)思維思考問題,并能將所學(xué)的分子生物學(xué)理論知識與藥學(xué)有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來,從作用機(jī)理角度更深人地思考相關(guān)問題,為今后的藥學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱玉賢,李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué).北京:高等教育出版社.2002.
第4篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；教學(xué)改革；PBL教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是從分子水平上研究人體在正常和疾病狀態(tài)下的生命活動規(guī)律，從分子水平開展人類疾病的預(yù)防、診斷和治療研究的一門科學(xué)[1]。五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是未來臨床醫(yī)生的主力軍，疾病預(yù)防、診斷和治療技術(shù)的更新也要求他們必須與時(shí)俱進(jìn)。我校將醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)設(shè)置為五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是考慮到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此學(xué)時(shí)設(shè)置較少。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論課較為抽象，難于理解，學(xué)生學(xué)起來吃力，老師教起來費(fèi)力。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量[2,3]，根據(jù)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，探索和實(shí)踐了PBL教學(xué)模式。
1在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式的必要性
21世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)發(fā)展迅猛，各種新技術(shù)、新手段層出不窮，與其他學(xué)科的交叉和滲透越來越廣泛和深入。面對新形勢、新技術(shù)，高等學(xué)校如何適應(yīng)這種快速發(fā)展的新局面？如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式？如何及時(shí)將這些新知識、新技術(shù)融入到具體教學(xué)中？對于從事該學(xué)科教學(xué)的高等教育工作者而言，是一個(gè)不得不面對的巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程內(nèi)容抽象繁雜、不易理解，尤其是其中涉及到較多的分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容，對于學(xué)時(shí)有限的五年制醫(yī)學(xué)生而言，理解掌握難度更大，很難在有限的課堂教學(xué)中將該學(xué)科的經(jīng)典知識內(nèi)容與最新進(jìn)展全部涉及。在此情況下，如果沿用傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，學(xué)生很容易因?qū)W習(xí)內(nèi)容枯燥乏味、知識點(diǎn)繁雜難記而產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至喪失對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，探索一套行之有效的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)模式非常必要。PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法，最早于1969年由加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立，同年引入高等醫(yī)學(xué)教育，并很快在全球廣泛運(yùn)用。它的宗旨是“提出問題，學(xué)生為主體，小組討論形式，解決問題”。課堂上教師以輔導(dǎo)為主，學(xué)生為主體，學(xué)生圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行討論研究。教師的作用是提出論題、聽取學(xué)生上臺報(bào)告、組織學(xué)生討論、指出學(xué)生知識體系中的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此達(dá)到解決問題的目的[4-6]。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)課程安排少、教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度不夠等問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力[7,8]。學(xué)生通過PBL法，在自主學(xué)習(xí)過程中可以廣泛地涉獵學(xué)生自己感興趣的、薄弱的知識環(huán)節(jié)，做到有的放矢，因材施教，同時(shí)不受學(xué)時(shí)的限制，能迅速提高自己獲取新知識的能力。
2PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法
2013年，我們在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》國家精品資源共享課程立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開始采用PBL教學(xué)模式。具體實(shí)施如下：
2.1PBL教學(xué)的開展形式
在開始PBL教學(xué)前，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論專題，提前發(fā)給學(xué)生，并做必要的說明與解釋，給學(xué)生充足的時(shí)間做好準(zhǔn)備，如收集資料、自主學(xué)習(xí)、制作課件、小組討論、教師指導(dǎo)等，通過這些環(huán)節(jié)確保課堂教學(xué)中學(xué)生演講、小組討論與教師指導(dǎo)的有效性。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成10~15人一組，推選組長一名，配指導(dǎo)老師一名。學(xué)生可充分利用學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等資源，針對性地搜尋資料，做好討論準(zhǔn)備。討論課共分為四次，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)。每位同學(xué)查找資料和準(zhǔn)備每個(gè)討論題的PPT課件，課件由任課教師認(rèn)真審核、評點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的PPT情況，任課教師安排一位或幾位同學(xué)主講每個(gè)討論題，時(shí)間為25min左右，然后進(jìn)行10min的小組討論，最后10min由老師總結(jié)。
2.2PBL教學(xué)的討論內(nèi)容設(shè)置
PBL教學(xué)討論的內(nèi)容主要針對教學(xué)中重難點(diǎn)問題的展開和本學(xué)科熱點(diǎn)問題的追蹤。在此過程中，教師起組織者、引導(dǎo)者的作用，學(xué)生通過獨(dú)立選取和組織討論的內(nèi)容，用集中討論的形式解決課程學(xué)習(xí)中存在的疑惑，了解學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展?？紤]到課程內(nèi)容涉及到較多的分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容，加上學(xué)時(shí)有限，難于理解，因此PBL教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置為占總學(xué)時(shí)的三分之一，內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)技術(shù)的原理設(shè)計(jì)及應(yīng)用。如：DNA測序技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；遺傳病的基因診斷；腫瘤基因治療的基本策略和常用方法；根據(jù)基因克隆技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在大腸埃希菌中表達(dá)已知目的基因的cDNA序列。通過學(xué)習(xí)和討論分子生物學(xué)領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，有助于提高理論教學(xué)效果，提升學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程和科研訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。2.3PBL教學(xué)的考核形式PBL教學(xué)中討論課成績由三部分組成：課件制作(占35%)、宣講狀態(tài)(占35%)和討論環(huán)節(jié)(占30%)。討論課成績?yōu)槠綍r(shí)成績，占總成績的30%。課件制作的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容正確，重點(diǎn)突出，圖文規(guī)范，運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式，吸引力強(qiáng)。宣講狀態(tài)的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)備充分，內(nèi)容嫻熟，表述清晰，條理分明。討論環(huán)節(jié)的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主動思考，積極參與，提問富有啟發(fā)，回答問題中肯。
3在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的效果評價(jià)
為了驗(yàn)證PBL教學(xué)模式的實(shí)際效果，我們隨機(jī)抽取四個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查以無記名方式進(jìn)行，共調(diào)查了150名學(xué)生，問卷回收率100％，結(jié)果(見表1)顯示，PBL教學(xué)模式廣泛被學(xué)生接受，被調(diào)查學(xué)生一致認(rèn)為該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如討論DNA測序技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，素材從好萊塢紅星安吉麗娜-朱莉通過基因測序后接受預(yù)防性雙切除術(shù)以降低罹癌風(fēng)險(xiǎn)，到世界首批全基因組測序試管嬰兒在中信湘雅誕生。讓原本在學(xué)生心中“高大上”的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)更貼近我們的生活，讓他們發(fā)現(xiàn)原來這些技術(shù)與生活息息相關(guān)。在討論另一主題遺傳病的基因診斷時(shí)，除采用經(jīng)典的血紅蛋白疾病為例，同時(shí)結(jié)合我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一些遺傳疾病診斷的實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生采用經(jīng)典和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)計(jì)不同疾病診斷的方法。不僅讓學(xué)生對這些技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用有了直接的了解，更加深了學(xué)生對這些技術(shù)原理的求知欲，并產(chǎn)生了進(jìn)入相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)行科研訓(xùn)練的濃厚興趣。從調(diào)查中看，超過84%的學(xué)生體會到了這種討論可提高學(xué)習(xí)的積極性。90%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。在進(jìn)行小組討論的過程中，老師起到了引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開放性思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，充分肯定他們思考的新角度，提高他們討論的積極性。學(xué)生分工合作，查詢資料和制作課件，然后統(tǒng)一討論，通過自學(xué)和查資料對問題進(jìn)行解答。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過這種模式的學(xué)習(xí)后學(xué)生對于解答問題的積極性明顯提高，分析和解決問題的能力也明顯增強(qiáng)。不過，很多學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式花費(fèi)了過多時(shí)間，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間。此外，一些學(xué)生還對改進(jìn)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)PBL教學(xué)模式的運(yùn)用提出了許多中肯的意見和建議，如查閱資料較費(fèi)時(shí)，易產(chǎn)生懈怠和依賴?yán)蠋熆偨Y(jié)的情況；各學(xué)生間能力不一，有些學(xué)生容易脫節(jié)等，對本課程今后的教學(xué)具有重要的參考和鑒戒作用。
4對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)PBL教學(xué)模式的思考
根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果，我們認(rèn)為在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式是有效的，對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新”等能力培養(yǎng)方面效果顯著。但我們也應(yīng)該看到，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中也存在不少問題：首先由于醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)大綱和課程本身性質(zhì)的限制，討論專題內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)有一定的難度：如果討論題目過大，太注重分子生物學(xué)的前沿進(jìn)展，就容易流于抽象，只能泛泛而談，不利于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；如果討論題目過分強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐結(jié)合，又容易產(chǎn)生偏離，對于基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握無法把握。因此，如何體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性同時(shí)又兼顧基礎(chǔ)知識教學(xué)，是我們在課堂教學(xué)中必須要平衡的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其次，在PBL教學(xué)模式中，教師職能從過去在課堂上對知識進(jìn)行講解和詮釋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)校正。這一過程實(shí)施對教師提出了很高的要求，不但要求教師掌握本專業(yè)學(xué)科知識，而且要有相關(guān)學(xué)科的知識，在滿足這一要求的過程中也可以促進(jìn)教師知識面的進(jìn)一步拓寬；要求教師不斷學(xué)習(xí)和更新知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)科前沿知識與經(jīng)典知識結(jié)合；PBL教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和思維方式，而且能激勵教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法。第三，因?yàn)镻BL教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行分析，查閱大量的資料，整理所得到的結(jié)果。在此過程中，很多學(xué)生還會產(chǎn)生新的問題，需要進(jìn)一步分析解決，這就要求要有足夠的時(shí)間供學(xué)生自主支配。但是因?yàn)獒t(yī)學(xué)生課程較多，很難保證有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備。這方面可以通過老師指導(dǎo)，在不影響學(xué)生發(fā)散思維的前提下縮小討論范圍。也可以進(jìn)一步研究更合適的解決途徑。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要足夠的資料進(jìn)行查閱，且開設(shè)小班討論需要足夠的多媒體教室，因此這一教學(xué)模式的開展還需要得到學(xué)校和學(xué)院相關(guān)部門的大力支持。
5結(jié)語
第5篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是人類了解生命本質(zhì)，揭開生物界奧秘的最主要的學(xué)科之一。盡管分子生物學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，卻是目前發(fā)展最迅速的生命學(xué)科之一。
如何使學(xué)生尤其是民族學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)系統(tǒng)掌握分子生物學(xué)的基本概念、基本原理和技術(shù)方法，了解分子生物學(xué)前沿的研究動態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠提出科學(xué)問題、分析和解決問題的能力，使其科研創(chuàng)新能力通過分子生物學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)得到極大提高，是每一個(gè)分子生物學(xué)老師面臨的挑戰(zhàn)，只有充分利用課堂教學(xué)，通過更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，才能達(dá)到事半功倍的效果。
一、精選教科書，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)的熱愛
教科書在教學(xué)過程起到非常重要的作用，一本好的教科書不僅讓學(xué)生愛不釋手，而且讓學(xué)生為科學(xué)而興奮，從而特別努力地學(xué)習(xí)。
我們使用的教材是翻譯版Robert.F. Weaver的《Molecular Biology》，書中知識體系的安排非常適合探究式教學(xué)方式的講授，書中在給出分子生物學(xué)概念的同時(shí)，首先會介紹得出這些概念的實(shí)驗(yàn)，因此在講授各個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以邏輯的順序用講故事的方式生動的將科學(xué)家解決問題的思路貫穿在課堂教學(xué)的過程中，這不僅增加了課堂教學(xué)效果的趣味性，同時(shí)也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。不像其他課程使用的教材，都是直接給出結(jié)論，沒有得出結(jié)論的過程，老師在使用這樣的教材講授時(shí)，通常是使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，也就無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會和感悟科學(xué)家解決問題的思路，自然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如在講解信使RNA加工過程中“RNA剪接”這個(gè)概念時(shí)，首先提出問題：內(nèi)含子是如何從成熟的mRNA產(chǎn)物中缺失?讓學(xué)生去思考如果是自己面對這樣的問題該如何解決。
接著介紹了當(dāng)時(shí)科學(xué)家的兩種假設(shè)：假設(shè)一是內(nèi)含子根本就沒被轉(zhuǎn)錄，RNA聚合酶在執(zhí)行轉(zhuǎn)錄功能時(shí)，忽視內(nèi)含子的存在，越過內(nèi)含子，從一個(gè)外顯子到另一個(gè)外顯子;假設(shè)二是內(nèi)含子也被轉(zhuǎn)錄，產(chǎn)生初級轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物，在加工過程中將內(nèi)含子切除、外顯子拼接形成成熟的mRNA(稱為mRNA剪接)。最后通過實(shí)驗(yàn)證明第二種假設(shè)是正確的。學(xué)生非常喜歡這種講授方式，很容易接受和理解。從這個(gè)例子可以看出，通過一個(gè)小小概念的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)科學(xué)家是怎樣思考和解決科學(xué)問題的，教科書中的概念幾乎都是這樣給出的，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)策略，強(qiáng)調(diào)得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而非結(jié)論本身的講授方式激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱愛和學(xué)習(xí)的熱情，這既有利于老師運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這也是我和學(xué)生都很喜歡這本教科書的原因。
二、學(xué)為人師，行為示范
在教學(xué)過程中“學(xué)”以“教”為前提是永恒的主題。因此要想“學(xué)為人師”，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)也要提高自己的科研水平，以科研促教學(xué)。分子生物學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新知識、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，將分子生物學(xué)前沿的知識穿插在教學(xué)過程中，開拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生對本學(xué)科知識的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很多學(xué)生聽完老師的課堂講授后，課后就會很感興趣的與老師討論對一些問題的認(rèn)識和思考，對生命體中一些機(jī)制的問題非常感興趣。在教學(xué)過程中結(jié)合在科研方面的進(jìn)展，將自己科研中與分子生物學(xué)相關(guān)的研究介紹給學(xué)生，比如在講到RNAi技術(shù)時(shí)，介紹了本實(shí)驗(yàn)室老師利用RNAi技術(shù)從事的研究工作，學(xué)生感到書本上的新知識和新技術(shù)原來就在自己的身邊，更加激發(fā)了對分子生物學(xué)的熱愛和興趣，課后不斷有學(xué)生要求參與到老師的科學(xué)研究中來。
“教師是一種良心活”。作為教師，熱愛教育，熱愛學(xué)生是天職。每次上課前的興奮和期待，上課時(shí)的熱情和激情感染和激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。在講授知識的同時(shí)，也傳授做人的道理，與學(xué)生分享人生的感悟和經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同營造愉悅和諧、自主寬松的課堂教學(xué)氛圍。課后主動與學(xué)生交流，不僅有學(xué)習(xí)上的，也與他們交流思想和生活上的，在情感上和心理上做學(xué)生的朋友，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可和接受老師，彼此建立起來的這種信任和喜愛非常有利于提高課堂的教學(xué)效果，這種氛圍影響著班里的同學(xué)們，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，一些后進(jìn)的學(xué)生主動開始往第一排坐了，上課時(shí)的問題也多了，下課后積極與老師探討問題的學(xué)生越來越多了，這更加激發(fā)了老師的教學(xué)熱情。面對的授課對象是民族學(xué)生，對授課的老師提出了更高的要求，由于漢語不是他們的母語，因此要求上課的老師對本課程的知識體系理解要非常透徹，整理加工后以最通俗的語言介紹給他們，對漢族班的同學(xué)來講，有很多詞語不用解釋，但是給民族班的同學(xué)授課時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注他們的反應(yīng)，要用最生動和形象的詞語讓他們理解所介紹的基本概念和基本技術(shù)。
三、運(yùn)用探究式教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果
探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過積極參與探索過程，模擬科學(xué)工作者解決問題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法很不適合分子生物學(xué)的教學(xué)過程，因?yàn)榉肿由飳W(xué)所涉及的內(nèi)容較多，面對每節(jié)課“滿堂灌”的大量知識，很快會讓學(xué)生感到疲倦，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至?xí)髿W(xué)生的求知欲望。
因此，我們要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用“探究式”方法，在時(shí)間上，形式上引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考問題，提出問題，更多地去發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)和訓(xùn)練其對問題的思維能力，判斷能力，分析能力和表達(dá)能力，將學(xué)生引入課堂教學(xué)過程中，做課堂教學(xué)的主人，老師只是一個(gè)知識的引導(dǎo)者和答疑者。與漢族班相比民族班的學(xué)生非?；钴S，這非常有利于“探究式”教學(xué)。利用學(xué)生活躍的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，在每一章的授課內(nèi)容上精心設(shè)問，提高教師授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極性。
例如在講到遺傳密碼兼并性這個(gè)問題時(shí)，首先給同學(xué)提出問題：生物體如何解決多個(gè)密碼子編碼同一氨基酸這個(gè)問題呢?同學(xué)們積極思考和回答，答案五花八門，然后老師總結(jié)，提出擺動假說是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，同學(xué)恍然大悟，而且印象很深刻。在每一章節(jié)內(nèi)容講授的過程中，如果教師講課導(dǎo)入得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動獲取知識。設(shè)問的形式要多樣化，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就可以起到穿針引線的作用，緩解分子生物學(xué)內(nèi)容的抽象性、降低學(xué)習(xí)難度，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。針對民族學(xué)生膽大、活躍，但是在知識的理解上困難比較多的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂互動。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，允許學(xué)生聽不懂就及時(shí)向老師提問，并進(jìn)行討論。民族學(xué)生的特點(diǎn)使得課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生了很好的互動效果?；咏虒W(xué)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，普遍認(rèn)為：課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
教師主動組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生主動回應(yīng)和質(zhì)疑，對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。在整個(gè)教學(xué)過程中也安排一些討論課，課前把討論的問題告訴大家，學(xué)生在課前通過思考、查閱資料等對問題有所了解。例如，在細(xì)胞核mRNA轉(zhuǎn)錄后加工這一章中，教科書在內(nèi)容的編排上并沒有按照細(xì)胞核mRNA在體內(nèi)的加工時(shí)序來安排章節(jié)的內(nèi)容，提前給學(xué)生提出問題，要他們思考，講完三章內(nèi)容后，進(jìn)行討論，梳理思路。討論課上，學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后由老師總結(jié)點(diǎn)評，這種教學(xué)方式為學(xué)生和老師搭建了一個(gè)互動平臺，促進(jìn)了師生的溝通和聯(lián)系，老師很容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和存在的問題，從而更能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在討論中加深了對所學(xué)知識的理解，提高了思維能力和口頭表達(dá)能力等，也培養(yǎng)了對本課程的興趣。
四、采用多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
分子生物學(xué)的很多內(nèi)容抽象而深奧，比如細(xì)菌的轉(zhuǎn)錄機(jī)制和轉(zhuǎn)錄的精細(xì)調(diào)控，RNA的剪接機(jī)制，DNA的復(fù)制機(jī)制等等，教學(xué)過程中，在每一章節(jié)的內(nèi)容中有效使用分子生物學(xué)的動畫，可以幫助學(xué)生很直觀的理解發(fā)生在生命體中奇妙的微觀生命現(xiàn)象，同時(shí)配合使用一些簡單直觀的教具幫助民族學(xué)生理解抽象的概念，對于整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了積極的幫助作用。為了達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識體系對本課程的學(xué)習(xí)非常重要，及時(shí)地歸納總結(jié)不失為一個(gè)好方法。
對于每一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)歸納，加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)完細(xì)菌的轉(zhuǎn)錄機(jī)制后，不但要對每一類型的操縱子及時(shí)總結(jié)，在講完整個(gè)操縱子后，也應(yīng)該它們放在一起比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助理解。又如在講完DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄或翻譯后，要總結(jié)歸納比較DNA、RNA和蛋白質(zhì)合成過程是如何起始的，如何延伸的，又是如何終止的，每一過程參與的物質(zhì)，這些物質(zhì)是如何參與的，真核生物與原核生物在這些過程中哪些步驟是相同的，哪些是不同的等。這樣總結(jié)后，學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)、全面和深刻，也更容易對整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行把握。總之，“教學(xué)相長”，在分子生物學(xué)教學(xué)過程需要不斷總結(jié)和探索，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，采用新的教學(xué)理念，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，不但要豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要積極參與科學(xué)研究，將科學(xué)研究的前沿動態(tài)和進(jìn)展貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，才能真正不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的通過本課程的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
第6篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；雙語教學(xué)；模式建設(shè)
中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0039-02收稿日期：2015-12-22
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界向主動地改造和重組自然界轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但其作為和實(shí)驗(yàn)結(jié)合十分緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。
但是分子生物類課程中有關(guān)原理部分講起來很單調(diào)復(fù)雜，學(xué)生不太容易理解。加上本課程的講授在河南師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┥茖W(xué)學(xué)院僅有36個(gè)學(xué)時(shí)，如何在較短時(shí)間的教學(xué)中讓學(xué)生加深對分子生物學(xué)原理的印象，主動理解、掌握相關(guān)知識，并訓(xùn)練思維能力是這門課程中亟須解決的問題。此外，國際上多數(shù)有影響力的分子生物相關(guān)期刊、書籍均使用英文出版，國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流也多以英語為工具進(jìn)行交流。因此，學(xué)生迫切希望在這門課程上能夠有專業(yè)的語言環(huán)境，提高自我學(xué)習(xí)與獲取信息的能力，以更快地了解分子生物課程發(fā)展的最新趨勢，并增強(qiáng)查閱外文文獻(xiàn)的技能。
2001年8月， 教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號），要求各高等學(xué)校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。鑒于此，關(guān)于分子生物學(xué)的教學(xué)改革――雙語教學(xué)在很多高校開展起來，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新人才，提高學(xué)生競爭力等均具有重要的實(shí)踐意義。
一、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)涵及目的
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[2]。我國目前推崇的雙語教學(xué)是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動。它要求用準(zhǔn)確、流利的英語進(jìn)行知識講解，但不絕對排除漢語，以避免由于語言障礙造成學(xué)生對專業(yè)知識的理解困難而影響教學(xué)效果。
通過雙語課程的教學(xué)，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握分子生物學(xué)基本概念和原理的同時(shí)，能增強(qiáng)在分子生物學(xué)專業(yè)英語方面的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索研究的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。我校開展雙語教學(xué)示范課程，雙語教學(xué)圍繞為學(xué)生出國留學(xué)和考研兩方面服務(wù)展開。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，或者選擇英美報(bào)刊上的文章進(jìn)行閱讀和翻譯，這樣既可以提高學(xué)生的專業(yè)分析能力，又能提高他們的英語能力。
二、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式的建設(shè)
教育部與財(cái)政部期望各高等學(xué)校充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量，不斷探索與國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國實(shí)際的雙語課程教學(xué)模式，為全面提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績。為此，我校生命科學(xué)學(xué)院建設(shè)了分子生物學(xué)的雙語教學(xué)示范課程，建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。
1分子生物學(xué)雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)
為推進(jìn)分子生物學(xué)雙語教學(xué)課程的建設(shè)，學(xué)院要提高對分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作的重視程度，對師資儲備不足問題給予重視。首先，應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)工作；努力提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力；教學(xué)經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向雙語教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。例如，鼓勵并支持雙語教學(xué)師資參加國際雙語教學(xué)相關(guān)會議及培訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)與各高校進(jìn)行交流，可以聘請外籍教師對雙語教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師外語水平，始終保持學(xué)校雙語師資的先進(jìn)性。
2先進(jìn)分子生物學(xué)雙語教材的引進(jìn)與建設(shè)
由于分子生物更新速度快， 所以在教材建設(shè)上我們比較重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、新穎性與啟發(fā)性。在教材方面，中文教材為朱玉賢等編著的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代分子生物學(xué)（第4版）》；英文教材選用了內(nèi)容簡潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材Molecular Biology（Turner主編），該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識點(diǎn)，且篇幅較短，特別適合本科生使用。另外本課程除了指定的教材外， 爭取能編寫與教材配套的英文版雙語教學(xué)講義，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容， 提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3立體化雙語教學(xué)手段的建設(shè)
PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法，是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要通過以問題為中心、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析問題、解決問題的綜合能力[3]。PBL教學(xué)法具體做法：學(xué)生課前閱讀雙語教學(xué)內(nèi)容，課堂則主要以問題為中心，學(xué)生以雙語提問并相互解答問題，教師以雙語提問并解答疑難點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)法的具體做法：不刻意要求學(xué)生課前閱讀雙語教學(xué)內(nèi)容，教師雙語授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學(xué)生被動接受雙語教學(xué)相關(guān)知識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在英語專業(yè)句法、英語專業(yè)文章閱讀方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生。因此，有必要提倡分子生物學(xué)專業(yè)教師多采用PBL授課方法進(jìn)行雙語教學(xué)。
4優(yōu)秀分子生物學(xué)雙語教學(xué)課件的制作
全英式教學(xué)課件使用英文原版教材，要求高，難度大，難以確保取得理想的教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐，教師應(yīng)該制作中英文對照課件幫助學(xué)生理解，這樣可以面向所有學(xué)生，十分利于雙語教學(xué)的推廣與普及。另外，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的分子生物學(xué)動畫或者視頻，形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣。
三、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)存在的問題及思考
雖然應(yīng)教育部要求，各高等學(xué)校積極推動使用英語進(jìn)行教學(xué)，各高校逐漸開展雙語教學(xué)模式，但在高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作中依然存在各種問題，如教學(xué)體制不完善、師資儲備不足、教學(xué)條件不夠優(yōu)越、學(xué)生英語能力參差不齊等。就此提出以下建議：一是學(xué)院要提高對雙語教學(xué)工作的重視程度；二是加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；三是努力提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力；四是加強(qiáng)對雙語教學(xué)工作的管理；五是教學(xué)經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向雙語教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。
四、總結(jié)
本文從高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式的建設(shè)各方面進(jìn)行了探討，另外指出目前高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)存在的問題，并給出了建議。需要指出的是，高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)只有將教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及所需的硬件設(shè)施盡可能協(xié)調(diào)好，才能達(dá)到培養(yǎng)與國際接軌的生物分子學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
朱玉賢，張毅，鄭曉峰，等現(xiàn)代分子生物學(xué)（第4版）北京：高等教育出版社，2013.
第7篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《分子生物學(xué)》 教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院是在我國高等教育大眾化蓬勃發(fā)展的進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的、從單一性的辦學(xué)形式向多樣化的辦學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物，它順應(yīng)了高等教育市場化的趨勢，彌補(bǔ)了公辦高校和純民辦高校的某些缺陷，逐步成為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源、提升大眾化教育水平的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)就是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，海都學(xué)院實(shí)行創(chuàng)新的“3+1”培養(yǎng)模式，3年完成本科課程，1年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生盡快完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)社會需要。但是，這種模式無形中加重了教學(xué)任務(wù)，而《分子生物學(xué)》是一門抽象的、專業(yè)的學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)薄弱、缺少學(xué)習(xí)主動性、重學(xué)分輕效果的三本學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度加大。因此，我們必須根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況對這門課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高第一課堂質(zhì)量
作為生物工程的專業(yè)選修課，《分子生物學(xué)》不如生物學(xué)那樣直觀，也不如生理學(xué)那樣有條理，更不如工藝學(xué)那樣引人入勝，學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣不是很濃。因此將激發(fā)學(xué)生求知欲和完善教學(xué)相結(jié)合，提高第一課堂質(zhì)量，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《分子生物學(xué)》的理論學(xué)習(xí)比較枯燥，要在上第一堂課時(shí)就讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。比如提出幾個(gè)問題當(dāng)堂討論，像：“為什么龍生龍、鳳生鳳？”“為什么不同種族的眼睛顏色是不同的？”“克隆羊是怎樣誕生的，克隆人可能嗎？”之后做出簡明的解釋，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生求知欲。同時(shí)，課堂上結(jié)合實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在講授轉(zhuǎn)基因食品時(shí)，我先講述了幾個(gè)相關(guān)的安全事件，分析事件的背景和原因，啟發(fā)學(xué)生辯證地對待轉(zhuǎn)基因食品的安全問題，收到了較好的效果。
2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
選用的教材《現(xiàn)代分子生物學(xué)》將“分子生物學(xué)研究法（上、下）”兩章內(nèi)容穿插在DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因表達(dá)調(diào)控兩部分內(nèi)容中間，這對課程的學(xué)習(xí)造成一定的困難，一是部分技術(shù)原理復(fù)雜，學(xué)生僅靠前面理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)很難理解；二是容易造成基本理論知識銜接性不強(qiáng)，因?yàn)檗D(zhuǎn)錄和翻譯部分與基因表達(dá)調(diào)控部分的內(nèi)容聯(lián)系緊密，邏輯性很強(qiáng)，講解時(shí)需一氣呵成才容易給學(xué)生一個(gè)完整的理論體系。因此，我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，首先講解以中心法則為主線的理論內(nèi)容，再講解分子生物學(xué)技術(shù)手段，最后講解應(yīng)用部分。在應(yīng)用部分中，教材有一章內(nèi)容是關(guān)于發(fā)育生物學(xué)的，我認(rèn)為這與生物工程專業(yè)的培養(yǎng)方案不一致。因此替換成分子生物學(xué)在食品中的應(yīng)用，更貼近學(xué)生的專業(yè)，有利于知識的理解。
3．改進(jìn)教學(xué)方法
對于分子生物學(xué)來講，恰當(dāng)使用道具是對抽象內(nèi)容的最佳講解，有時(shí)甚至勝過語言講解。講授DNA超螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，語言講解與道具演示相結(jié)合，以繩子為道具，演示不同的超螺旋結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留下深刻印象。對于比較復(fù)雜無法用道具演示的分子生物學(xué)過程采取播放動畫的形式，利用PowerPoint自己制作動畫將蛋白質(zhì)翻譯過程演繹出來，提高了學(xué)生的理解能力。對于分子生物學(xué)，不僅要掌握好理論知識，而且要將理論結(jié)合到實(shí)驗(yàn)中，而這門選修課沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)研究方法和技術(shù)》這一章。針對這個(gè)問題，我從網(wǎng)上搜集了一些實(shí)驗(yàn)視頻，一邊播放視頻資料，一邊講解實(shí)驗(yàn)操作的原理、步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生猶如親自動手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
4．革新教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以系統(tǒng)知識傳授為核心，教師注重對學(xué)生的單向傳授過程，把學(xué)生看成是知識的被動接受者。新式教育模式提倡以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，要求在課堂教學(xué)中超越了學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教育目標(biāo)。將創(chuàng)新教育理念滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)中，革新教學(xué)模式――教與學(xué)角色互換。對于容易理解或?qū)W生接觸過的知識，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自行講解，教師則提出深層次問題引發(fā)討論，并總結(jié)一堂課的收獲。這種教學(xué)模式，不但加強(qiáng)了雙向交流，而且提高了學(xué)生對知識的掌握和表達(dá)能力。
二、加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)
課外學(xué)習(xí)是第一課堂的補(bǔ)充，不僅能夠拓寬知識面，而且能使學(xué)生對課堂知識有了不同的理解，有利于學(xué)生的知識積累和學(xué)科素質(zhì)的提高。分子生物學(xué)這門課程的特點(diǎn)之一就是教材的更新速度比不上技術(shù)手段的發(fā)展速度。隨著這一領(lǐng)域研究熱度和深度的提高，研究方法和成果日新月異，只靠課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生物網(wǎng)站和刊物，既有新成果的介紹，又有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的討論，引起學(xué)生的極大興趣，給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供資源。另一方面，下載相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，針對試驗(yàn)設(shè)計(jì)或結(jié)果組織課外討論，通過翻譯對比，找出最合理的試驗(yàn)方案，培養(yǎng)科研能力的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
三、改革考核方式，解除學(xué)生的束縛
過去的考核注重書本知識的掌握程度，期末考試試卷成績占80%，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中死記硬背，極大地束縛了學(xué)習(xí)能動性。改革后，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將平時(shí)表現(xiàn)（包括到課率、課堂氣氛、回答問題次數(shù)和準(zhǔn)確性等）、分組活動（包括課堂自行講解、課外學(xué)習(xí)討論）、考試成績作為新的考核內(nèi)容，其中平時(shí)表現(xiàn)占總成績30%，分組活動占40%，考試成績占30%，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。
通過初步的改革，《分子生物學(xué)》教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題的能力明顯提高。這些成果激勵著我們對教學(xué)過程進(jìn)行更深刻的研究，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］董妍玲，潘學(xué)武.民辦高校分子生物學(xué)教學(xué)改革初探［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，6：126-127.
第8篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
根據(jù)我國農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)以及對動物生物技術(shù)的實(shí)際需求，國家應(yīng)該集中各種力量，著重對生物技術(shù)開展基礎(chǔ)性的研究，加大技術(shù)的投資力度，對一些利潤高的技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行重點(diǎn)投資，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和社會發(fā)展變化的主要形勢，預(yù)計(jì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)將在以下幾個(gè)領(lǐng)域取得長足發(fā)展。
1.分子生物學(xué)技術(shù)
由于農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖日益呈現(xiàn)出規(guī)模化與集約化較高的特征，再加上人們對短期經(jīng)濟(jì)效益的集中追求，所以我國傳統(tǒng)的畜禽品種資源將會遭遇越來越嚴(yán)重的破壞，其群體數(shù)量將日益降低，品種資源的破壞形勢會日益加深，根據(jù)這種現(xiàn)實(shí)情況，未來農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)將在以下分子生物領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展：對我國固定的優(yōu)良品種或基因進(jìn)行挖掘與定位；為畜禽的遺傳多樣性進(jìn)行保護(hù)的分子監(jiān)測技術(shù)；我國固有畜禽品種的起源與進(jìn)化的比較基因組學(xué)研究；保存動物遺傳資源的生物技術(shù)研究。
2.分子育種技術(shù)
我國農(nóng)業(yè)中的畜禽育種工作經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，逐漸由追求數(shù)量轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量，育種方法也逐漸由數(shù)量遺傳法轉(zhuǎn)向分子育種與常規(guī)育種相結(jié)合的方法，所以分子育種技術(shù)的改進(jìn)將是未來階段我國農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)的一個(gè)主攻方向，分子育種技術(shù)的研究將集中在標(biāo)記輔助育種技術(shù)、數(shù)量性狀主基因的檢測和定位技術(shù)、動物功能和抗病基因的診斷技術(shù)以及試劑盒的研究，通過這些方面的技術(shù)研究提高動物產(chǎn)品的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其最大效益。
3.分子診斷技術(shù)
畜禽疫病是對我國畜牧業(yè)生產(chǎn)以及產(chǎn)品安全造成主要影響的關(guān)鍵因素，畜禽疾病的危害嚴(yán)重、流行面廣，潛在危險(xiǎn)性較大，一旦發(fā)生就會造成較大的經(jīng)濟(jì)損失，因此，利用免疫學(xué)、現(xiàn)代分子生物學(xué)以及病毒學(xué)的相關(guān)技術(shù)，對我國畜禽的重要疫病進(jìn)行分子生物學(xué)研究是是農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)的主要發(fā)展趨勢之一，主要包括：重要畜禽疫病的分子診斷、監(jiān)測、重要畜禽疫病病原的大分子結(jié)構(gòu)與功能研究以及試劑盒的研發(fā)。
4.轉(zhuǎn)基因動物技術(shù)轉(zhuǎn)基因動物是一種將胚胎工程與分子生物學(xué)有機(jī)結(jié)合而研究出來的一種基因工程動物，這種技術(shù)是克隆技術(shù)的突破性進(jìn)展，影響動物發(fā)育過程中的基因表達(dá)，能夠促進(jìn)遺傳學(xué)與發(fā)育生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，是加快動物育種進(jìn)程、提高育種效率，為瀕危動物提供生存方式的有效方法。
二、結(jié)語
第9篇：分子生物學(xué)總結(jié)范文
筆者所在的廣東藥學(xué)院是廣東省培養(yǎng)高級醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才和新藥研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的重要基地。生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院建院之初就明確了要根據(jù)生物醫(yī)藥類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自己的科研優(yōu)勢，服務(wù)社會，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)基礎(chǔ)性和應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而我們培養(yǎng)的學(xué)生大部分在廣東省的生物公司和科研機(jī)構(gòu)就職。根據(jù)上述情況，我們對《分子生物學(xué)》課程進(jìn)行了定位：通過理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，為學(xué)生今后進(jìn)一步從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、改革理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法
精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一就是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革[2]。在《分子生物學(xué)》精品課程的建設(shè)過程中，我們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和優(yōu)化。由于分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，許多熱點(diǎn)問題的解決都離不開分子生物學(xué)的研究方法和手段，因此分子生物學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系非常密切。其次，分子生物學(xué)的發(fā)展非常迅速，知識更新的速度很快[3]。因此，要做好《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革，需要對與其他課程重疊的部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，同時(shí)還要緊跟分子生物學(xué)的新進(jìn)展，增添一些分子生物學(xué)的熱點(diǎn)研究內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)科前沿有所了解。我們選用的教材為朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，主要內(nèi)容體系是核酸的分子生物學(xué)。我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的改革有：①教材的前三個(gè)章節(jié)主要闡述染色體與DNA的結(jié)構(gòu)以及生物信息的傳遞過程，主要講述基礎(chǔ)知識，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生高中所學(xué)的《生物化學(xué)》課程中講述的知識有較多的重復(fù)，我們對其進(jìn)行了壓縮。②分子生物學(xué)研究方法的原理和應(yīng)用為獨(dú)立的一個(gè)章節(jié)，所涉及的技術(shù)和方法較多，與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密，簡單的課堂講授很難獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥，難以理解。對此，我們刪減了部分過時(shí)的或者學(xué)生在今后的科研工作中接觸不多的技術(shù)方法，重點(diǎn)講述與基因克隆相關(guān)的內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們在理論課授課的一周內(nèi)，開設(shè)與基因克隆相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。③分子生物學(xué)專題部分，不拘泥于教材的內(nèi)容，由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合自己的科研工作，講述生物學(xué)的熱點(diǎn)知識內(nèi)容。例如，microRNA在腫瘤中的研究是當(dāng)今分子生物學(xué)的熱門話題之一，我們組織相關(guān)研究領(lǐng)域的教師，以此為內(nèi)容，結(jié)合具體的科學(xué)問題，給學(xué)生進(jìn)行講述。教學(xué)方法與手段是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)[4]。為了獲取良好的教學(xué)效果，分子生物學(xué)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用不同的教學(xué)手段和方法，力求做到讓課堂活起來，使學(xué)生動起來。我們具體進(jìn)行的改革有：①積極運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備。由于分子生物學(xué)的課程研究對象是微觀的核酸和蛋白質(zhì)，課程內(nèi)容相對較為抽象，初期有學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程枯燥無味。對此，我們廣泛應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段。例如，在講解PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）的內(nèi)容時(shí)，播放PCR過程的flas，使得整個(gè)PCR過程非常直觀，一分鐘的視頻播放收到的效果好于十多分鐘的講解。②多種教學(xué)方法相結(jié)合。為了提高學(xué)生的課堂參與度，我們堅(jiān)持采用課前回顧、課后總結(jié)的教學(xué)方法：在講述新內(nèi)容之前，以提出問題讓學(xué)生思考的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下上次課主要的內(nèi)容；新內(nèi)容講述完后，以提綱的方式引導(dǎo)學(xué)生對所講述的內(nèi)容進(jìn)行全程回顧。這樣，師生互動的氛圍較好，起到了很好的教學(xué)效果。此外，在授課的過程中，我們多采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，有效地改善了課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。例如，在講述三聯(lián)子密碼的破譯時(shí)，提出“怎么確定U-UC、UCU和CUU分別編碼哪一個(gè)氨基酸，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)”，學(xué)生積極參與該問題的解答，甚至在課堂休息的時(shí)間，也在繼續(xù)熱烈地討論。通過這樣的教學(xué)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。③鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論知識用于實(shí)踐。以學(xué)院對學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的支持為契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極申報(bào)分子生物學(xué)相關(guān)的課題，例如“B7-2基因的克隆和真核表達(dá)”等。通過這些項(xiàng)目的申請和研究，學(xué)生加強(qiáng)了對基因的克隆、選擇性剪接以及基因的亞細(xì)胞定位等相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。
三、探索實(shí)踐教學(xué)改革，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)
分子生物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論和時(shí)間的重合度很高?！斗肿由飳W(xué)》課程所涉及的技術(shù)方法很多，如RNA提取、PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）、逆轉(zhuǎn)錄、酶切連接等。實(shí)際上，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的連貫性，如果按照傳統(tǒng)的方法，開設(shè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會缺乏對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體性把握，不利于學(xué)生今后獨(dú)立開展研究。為了解決上述問題，我們對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全面改革，以基因克隆為主線，將RNA提取、RT-PCR、DNA產(chǎn)物的回收與純化、外源片段的連接與轉(zhuǎn)化、大腸桿菌感受態(tài)的制備、菌落PCR對重組子的鑒定、質(zhì)粒DNA的提取等一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整合，連續(xù)一周進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)不僅包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還需要學(xué)生利用《生物信息學(xué)》課程所學(xué)到的內(nèi)容，如通過GenBank查詢基因序列、應(yīng)用生物軟件進(jìn)行引物的設(shè)計(jì)等。為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，我們以將某一個(gè)具體的基因克隆到載體上為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，考查學(xué)生對整個(gè)基因克隆流程的掌握情況；以具體某一實(shí)驗(yàn)操作為內(nèi)容，檢查學(xué)生的動手能力和對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的理解程度。通過綜合性實(shí)驗(yàn)的開展，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
四、優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)
