翻轉課堂形式精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂形式范文

一、英語教學翻轉課堂模式下對教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

英語課堂教學模式在我國高職乃至大學曾經是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來我國不斷實行的教育教學改革為英語教學模式的變化注入了生機和活力，很多新鮮的教法和教學模式被嘗試性使用，有些已經被公認為適宜于“以學生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語翻轉課堂模式的出現是教育改革的產物，是專業(yè)教師通過對教學實踐中經驗和教訓的總結所體驗出的成果。這一教學模式已經提出，便在我國英語教學領域引起了強烈的反響，很多英語教師加入到對這種教學模式進行深入探討的研究和實踐隊伍中，又滾這方面的理論和實踐活動被不斷充實。

翻轉課堂顧名思義是對原有課堂教學模式的翻轉，是對原有教學模式的逆施。當一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會帶來人們認識上的和實踐上的重新品評與擺布，過去了的習慣了的規(guī)律被打破，新的適應性的認識和實踐手段取代舊有的。同樣英語翻轉課堂教學模式下，英語教師的傳統(tǒng)角色就這樣的面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)，就必須有應對挑戰(zhàn)的思想準備和方法，拿出應對挑戰(zhàn)的對策，但前提是需要明確挑戰(zhàn)的意味究竟體現在哪里

體現在英語教師教學觀念上的挑戰(zhàn)是第一位的。面對著客觀事物必須變化的事實，抱殘守缺絕對是不理智的，在英語教學翻轉課堂模式必然出現后，英語教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創(chuàng)新、發(fā)奮圖強的思想來探討這一教學模式，來適應這一教學模式。體現在教師角色上的挑戰(zhàn)集中于教師在課堂教學中應該發(fā)揮怎樣的作用這個焦點上。在翻轉課堂教學模式下，教師是應用多媒體的設計者。就是要充分利用多媒體教學工具，制作出最合適與教學活動所需要的課件，在課堂上一小組學習的方式播映給學生，包括在課后學生自省觀看，讓學生能夠從中獲得直觀形象生動的啟發(fā)，自主探討問題。教師是學生學習討論中的合作者，教師即是學生學習要論中的一員，需要與學生以平等的身份來探討問題，甚至有可能學生已經了解的知識，教師尚未了解，學生提出的問題，教師不能立即做出回應，還需要和學生一同深入探討問題的解決方案，更需要建立良好的師生關系。

二、英語教學翻轉課堂模式下教師傳統(tǒng)角色轉變的對策

（一）牢固樹立以學生為本的教育觀念

教育教學改革的目的是為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，是著眼于學生的更好發(fā)展。翻轉課堂英語教學模式當然也是以學生為本教育理念下的產物。學生在教學活動中占有主體性的地位，因為教學目的體現在學生和教師對學習任務的完成。英語教學活動中，不論聽力、口語還是閱讀訓練，最終都要刊學生是否弄痛了，學會了，都必須要緊緊圍繞“學生”這個中心，教師的師道尊嚴，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢必須改變。

第2篇：翻轉課堂形式范文

關鍵詞 翻轉課堂；小學信息技術；教學模式

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0094-02

翻轉課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，更加強調學生的思維能力和綜合素質能力培養(yǎng)，通過對傳統(tǒng)教學模式的翻轉，將學生作為教學中的主體，使學生可以充分利用教學資源進行自主學習，并對所學內容進行主動查缺補漏，更好地掌握和應用所學到的知識，在小學信息技術教學中起到非常重要的作用。

1 翻轉課堂的意義、重要性以及實施的可行性

翻轉課堂的意義 翻轉課堂也稱為反轉課堂，是一種新型的教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，將教師授課過程替換為學生在課下通過各種手段自主地對教學內容進行學習，上課時間則改為學生的練習和交流，實現學生之間和師生之間的交流，將傳統(tǒng)教學模式顛倒過來的一種教學模式。如今翻轉課堂教學模式已經得到較為廣泛的應用，是當下最流行的教學方法之一[1]。在翻轉課堂教學模式中，學生的自主學習能力得到提高，學生主動對知識進行學習，并在練習和交流過程中對知識進行查缺補漏，利于對知識的掌握，極大提高小學信息技術教學效率。

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性 隨著課程改革，小學教育更加強調學生個人能力的發(fā)展。在翻轉課堂教學模式中，學生自主對教學內容進行學習，并在課堂上對所學知識進行進一步分析與應用。這種學習方式正順應了新課程的要求，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，正是教學改革與發(fā)展的需要。通過翻轉課堂教學模式，使學生的自主學習能力得到鍛煉，增強了學生的綜合素質能力。因此，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式十分必要。

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性 翻轉課堂教學模式的實行需要教師具備一定的專業(yè)水平，如教學視頻的制作、專業(yè)軟件的使用調試和網絡平臺的建立等，而小學信息技術科目的性質為教師提供了施展才智的機會。小學信息技術教師可以根據教學內容在網上整理相關的知識，并將知識點制作成教學視頻。在開展翻轉課堂教學模式過程中，需要學生在家中使用電腦，而隨著社會經濟發(fā)展，電腦已經成為普通家電之一，對絕大部分學生來說已經不是問題。因此，在小學信息技術課程中開展翻轉課堂教學模式是完全可行的。

2 在小學信息技術課程中應用翻轉課堂教學模式的實施策略

轉變教師角色，實現以學生為主體 翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，教師已經不再只是知識的傳遞者，學生也不再被動地接受知識，徹底實現教學形式上的轉變。在翻轉課堂教學模式中，教師主要的工作是制作教學視頻、引導學生交流和合理安排學生的學習任務，其重點放在學生的自身能力的提高和自主學習習慣的養(yǎng)成。但是由于小學生年齡較小，自我約束能力較差，不能很好地完成教學任務，需要教師加強對學生的管理和引導，使學生進行高效率的自主學習，從而達到良好的教學效果，實現以學生為主體。

在課上時間，教師引導學生進行交流討論，并對知識進行進一步的鞏固提高，可以將學生分為三至四人一組，讓學生以小組討論的形式對自己通過教學視頻學習到的知識進行鞏固和提升。教師在組織和引導學生交流探討的同時也要參與到討論之中，隨時可以對學生進行隨機提問，將學生的學習情況進行檢查并記錄。通過師生交流，教師可以及時發(fā)現學生學習過程中存在的問題，并針對問題對教學方法進行調整，使翻轉課堂教學模式起到應有的作用，全面提高學生的綜合素質能力[2]。

結合教學內容和學生的實際特點制作教學視頻 在小學生課余時間，大部分都用來學習數學、語文等科目，留給信息技術科目的時間并不多，教師在制作教學視頻過程中應當充分考慮到這一點。在制作教學視頻時，為了保證學生的學習效率和學習效果，教師應當對教學內容進行充分的了解，并對教學內容進行篩選，結合小學生的性格特點和興趣愛好，制作出既迎合學生口味，又包含核心知識點的教學視頻[1]。如“刻錄作品光盤”一課，教師可以在教學視頻中添加如何刻錄光盤的操作教程，并給予學生一些符合他們口味的視頻或者動畫，讓學生在觀看完教學視頻和動畫之后再將該影視資料刻錄在光盤上，第二天到學校進行驗收。這樣一來，有了動畫的激勵，學生的自主學習效率大大提高，既激發(fā)了學習興趣，又能達到良好的教學效果。

但需要注意的是，教師在制作教學視頻和布置教學任務時，不能一味迎合學生的口味而忽略教學部分，導致本末倒置的情況。迎合學生口味只是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進行自主學習，提高學生自主學習的效率，不能為了吸引學生的注意力而忽略知識的教學。因此，教師要格外注意，合理安排知識與趣味內容的比例，或者將教學內容與學生興趣有機結合起來，使學生在玩兒中學、在學中玩。再通過自主學習和課堂上的交流，逐漸提高學生的自主學習能力和交流表達能力，并使學生的綜合素質能力得到提高，達到翻轉課堂教學模式應有的效果。

通過翻轉課堂教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力 在翻轉課堂教學模式中，教師可以提前設定好學生的學習目標，并通過教學視頻規(guī)定學生的學習方向。在學習過程中，學生是學習的主體，可以根據自身的需求進行自主學習，利用互聯網，根據教師制作的教學視頻，在家中完成自主學習過程，新穎的學習方式也激發(fā)了他們的學習興趣，從而使自主學習能力得到增強[2]。

在學生自主學習過程之后，學生之間的交流練習和師生交流部分也非常重要。在課上交流過程中，教師要明確教學內容中的重點，在學生討論過程中時刻觀察學生的討論情況，及時發(fā)現學生學習方法上的問題并加以引導，對學生不理解的地方要及時向學生講解，完善學生的知識體系，使學生可以將學來的知識活學活用，進一步鞏固知識。通過學生之間和師生之間的交流，教師要精準發(fā)現學生自主學習中面臨的知識難點，并將知識難點重新總結，進一步加深學生對難點知識的理解，并促使在自主學習上還存在困難的學生也能夠完成教學任務。同時，教師也要根據學生的反饋，對教學視頻的內容做出調整，強化知識的重點、難點部分，并通過相應的例子與學生的興趣結合，使翻轉課堂教學模式收到良好的教學效果[3]。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，在當今網絡環(huán)境下為教學提供了便利。學生通過教師制作的教學視頻完成自主學習，極大程度上提升了自主學習能力和綜合素質能力，順應了課程改革的新要求。同時，教師在制作教學視頻時也要篩選知識重點，將知識與學生興趣結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，促使翻轉課堂教學模式起到應有的作用。

參考文獻

第3篇：翻轉課堂形式范文

關鍵詞： 翻轉課堂 導演模型 教師職能

1.引言

高等教育改革一直以來都是全民關注的重要議題。教育領域不斷呼喚以生為本，培養(yǎng)學生獨立人格、挖掘學生綜合潛能為目標的教學方式和教學行為的變革。近些年，隨著科技的進步，特別是受到互聯網經濟和思維的影響，高等教育的方式方法也孕育著重要的變革。

翻轉課堂（Flipped Classroom），正是在這種背景下出現并發(fā)展起來的一種在思維和方法上都獨有特色的教學模式，它實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動。這種模式強化了學生利用信息技術在課外進行自主學習的能力，而課堂則成了學生分享知識、表達觀點、展示創(chuàng)新的舞臺。在這樣的教學情境中，教師還是課堂的絕對主角嗎？他們的價值和功能是否有變化？筆者從將從“導演”模型的五個層級分析并給出答案。

2.導演模型

教師是翻轉課堂教學的組織者和領導者，是以學生表達自己教學思想的人，是把經過嚴密設計和組織的教學內容錄制成教學視頻的總負責人。作為翻轉課堂設計和創(chuàng)作中各種教學要素的協調者和綜合者，教師的任務是組織和團結課堂中所有的學生，發(fā)揮他們的才能，使學生的創(chuàng)造性勞動和教師教學融為一體。教師從傳統(tǒng)教學中的絕對主角變?yōu)榉D課堂教學中的總導演，其職能具體表現為：劇本創(chuàng)作：精心設計的課前教學視頻和課中教學邏輯；主演選擇：課中教學人員的安排與主從關系設計；資源協調：教學資源、人力資源、時間資源的分配與協調；電影拍攝：教師教學理念的和核心思想的表達；后期制作：知識反饋、內化和再學習。

（1）劇本創(chuàng)作

這里的劇本實際為教師為翻轉課堂準備的教學資源，主要包括授課視頻，也可以輔以其他和課程相關的網絡資源、文獻書籍和案例數據庫等。創(chuàng)作就是將這些教學資源進行精密的邏輯設計和故事編排，使其生動、易懂、便于學生學習。因此，翻轉課堂的第一階段劇本創(chuàng)作呈現出以下三個特點：①邏輯性。教師必須針對課堂中可能出現的學習任務創(chuàng)作與之邏輯關聯的教學資源，并使之形成逐層演化的層次結構。在線的翻轉學習雖然被表述為“人-機”互動，但教學中的人與技術的互動實質還是人與人之間的以技術和設備為平臺、以教學資源為內容的間接互動。這一課前的間接互動與課中的師生互動應該是相互聯系、彼此促進的教學整體。②故事性。知識的傳授并不是平鋪直敘的述說，而是以課前視頻學習為前戲，以課中的學習任務和知識探究為，以學生的自主學習和個性化發(fā)展為結果的“跌宕起伏”的故事鋪陳。③獨特性。它除了邏輯性和故事性外，還突出顯現一種基于泛媒體的技術的“生動的、創(chuàng)造性的，引發(fā)思考的、相關聯的和令人興奮的”獨特性，其目的是訓練學生的生成學習的能力，學生能從教師的具有目的性的前期視頻課程創(chuàng)作中獲得未來課堂情境下知識分享、觀點表達、知識創(chuàng)造的線索。

傳統(tǒng)課堂中教師的實景教學在翻轉課堂情境下被轉移至課前的教學視頻，傳授知識和師生互動的分離，使得第一階段教學視頻更具嚴謹性和邏輯性，教學視頻的備份也增加了教學表現的證據，同時，第二階段師生互動的伏筆必須在第一階段預留。翻轉課堂中這些更復雜的教學邏輯設計是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，課堂開始由更關注傳授向更注重教學設計轉變，這就好比劇本的創(chuàng)作，只有精心設計的劇本才能演出精彩的劇目。

有學者提出翻轉課堂第一階段的視頻教學缺乏“人際溫度”，那些意志薄弱的學生很難堅持完成課程學習，導致低動機的學習投入和低效率的學習過程。這就要求在教學設計中，課程內容要更加精煉，形式要更加生動，教學效果驗證要更加多元化，這對翻轉課堂的教師提出了很高的要求。

（2）主演選擇

翻轉課堂最大的改變是對教師“主演”地位的否定，“主演式”教師把課堂當成自我展現的舞臺，陶醉于一個人為中心的絕對主角地位，把學生當成知識的附庸，忽視學生的自主性學習和個性化發(fā)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念―― 以生為本。翻轉課堂中教師成為指導學生學習的“導演”，學生按照“導演”精心設計的劇本進行課前的學習和課中的邏輯引入，教師不直接參與學生第一階段的學習，學生成為真正學習的主角，學習不再是學生純粹認知，教師單純教授的活動，課前學生可以根據自己的認知水平，選擇性地閱讀、理解教學內容，安排學習進度，有余力的學生還可以拓展學習，有效地避免了傳統(tǒng)教育中對學習內容強制性思維過程的依賴性。學習與學生個體的情感、興趣和信念相關聯，課程知識不等于普適性的簡單規(guī)則和既定結論，學生生活及其個人知識、直接經驗亦應該成為課程內容的有機構成。即使在第二階段的課中教學互動環(huán)節(jié)中，教師也只是知識的串接者和評價者，課堂更多的還是以學生為主角的觀點表述活動，使互動更具深度和意義，因為它是建立在學生課前已知學習的基礎上，是知識內化的前提。

（3）資源協調

翻轉課堂的根本目的是致力于學生主體學習地位的確立，高等教育的根本目的也是瞄準于較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地尋求獲得知識的方法，這兩者是一致的。為了達到這樣的目的，對翻轉課堂中教師的資源協調能力提出了更高的要求。

教師在教學實踐中傳授知識的過程不僅僅是根據教學目標，完成教學計劃的過程；也不是用一本教材反復的教練過程。以翻轉課堂為代表的現代教學理念認為，大量的教學資源并不能在課堂中完全展示，也無法由教師一個人承擔所有教學資源的收集工作，學生應該承擔起部分任務，但這并不代表減輕了教師這方面的工作量，而只是將教學資源收集和展示的工作轉變?yōu)榱硪环N更重要的任務――協調教學資源：整理、點評，收錄由學生準備的資料，并入教學資源庫；開發(fā)課堂互動和討論環(huán)節(jié)；協調學生課前、課中和課后的學習進程和時間，保證學生以最大的熱情和一定的壓力投入自主學習。通過這些協調，教師能了解每一個學生的認知準備狀態(tài)和情感準備狀態(tài)，引導學生在認知水平提高的過程上覺察、審視自我的認知策略，對學習時間進行有效的自主管理。

（4）電影拍攝

翻轉課堂中即使擁有了豐富的教學資源、設計好了精細的教學邏輯、確定了教學中的學生主角，但這些都還只是零散的資源，就像一部電影作品一樣，再好的劇本和演員也必須有一個好的導演組合這些資源，將其連貫成一個生動的故事，這也是翻轉課堂中極為重要的一環(huán)。

首先，翻轉課堂采取的是以知識點為核心的微課程載體，選擇什么知識點，選擇怎樣的邏輯串接這些知識點，以怎么樣的方式講授這些知識點，以及課堂互動如何設計，教學效果如何評價，無不考驗著每位翻轉課堂的的實施教師，這些就好比導演拍攝電影的過程：導演的拍攝往返于劇本――演出預想――觀眾效益之間，深刻地認識劇本，調查研究劇本所反映的社會生活，是知識加才能的精神產品。

其次，師生共進模式下的翻轉課堂，鼓勵創(chuàng)新。就像電影拍攝中導演要經常和演員溝通，甚至采納演員的部分意見，尋求來自不同視角的創(chuàng)作靈感。翻轉課堂中，學生一方面是課前知識學習的接受者，另一方面是課中教學資源的創(chuàng)造者，他們在課堂中關于知識的討論及與教師的互動是知識再創(chuàng)造的過程，新的知識有時會超過教師原有的知識界限，形成創(chuàng)造者為師、教學相長的新型師生關系，這種關系為教學留下了更廣闊更自由的表達空間，增強了教師為擴大知識界限而努力的動力。

再次，翻轉課堂增加了教師之間的競爭，對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂教學缺乏教師授課的記錄載體，翻轉課堂是通過視頻錄制的方式全程記錄下教師第一階段授課的全過程，這類教學視頻在技術載體等輔助教學手法上基本一致，不同點集中于教師授課的內容、表現形式和個人魅力等“硬”實力上，并且授課視頻很容易放置于統(tǒng)一標準下進行評價，而教師為了獲得好的教學評價，必然會努力進行教學創(chuàng)新，這對促進教師之間的良性競爭和提高教學質量很有好處。

（5）后期制作

翻轉課堂，是將過去的“講課”通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。這里的“家庭作業(yè)”并不只是課前授課視頻的單向延伸，經過課堂討論取得定論的一些教學內容還要再重新反饋至課前視頻，不斷對課前視頻進行補充和刪減，這類似于電影中的后期制作，只不過這種反饋很大程度上來源于學生的知識補充，傳統(tǒng)教學中教師是這種反饋的絕對主體。這是一個學生知識內化、反饋和教師再學習的過程，真正實現了教師的“教中學”。

參考文獻：

[1]于天貞.“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2015：49-52.

[2]李世敏.導演構思形成與嬗變的規(guī)律[J].戲劇雜志，1994（4）：3-17.

[3]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013 （8）：91-97.

[4]張朝珍，束華娜.論超越表層結構的翻轉課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015 （1）：45-49.

[5]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[6]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-50.

第4篇：翻轉課堂形式范文

一、實驗型微課的設計策略

微課時間多為8~10分鐘，雖然課程時間短，但是要對一個核心知識點或教學活動進行講解，就需要對微課進行完整的教學設計。

1.內容選擇

物理實驗種類多，難度差別也很大。操作簡單的實驗由于其本身就不需要很多時間，致使微課視頻時間過短，且由于內容簡單，學生也不需要通過微課重復學習。所以，在制作微課時應多選擇較復雜的實驗。由于制作的是實驗型微課，課程重點即是實驗的過程，所以在課程制作時應注意將實驗全部過程進行錄制，對于細節(jié)和重難點需要更加精細的錄制。同時，為了使學生可以獲得更好的課程體驗，教師應在課程制作中配合講解，并輔以字幕，避免因課程錄制中可能出現的聲音問題，降低微課效果。最后，教師在微課制作的過程中，應提前準備好微課課程思考或作業(yè)，以便于學生進行課后思考。

2.內容組織

在對微課內容進行選擇后，為了使課程內容最優(yōu)化，本文認為可以遵循以下策略進行微課內容組織。在課程開始時，需要教師對實驗進行簡單介紹，主要介紹的內容為實驗背景、實驗產生的目的以及實驗方法。通過介紹，可以使學生明白為了驗證某一個現象的科學性，應如何進行設計以驗證實驗結論，進而培養(yǎng)學生客觀思考的能力。然后教師對重點和難點內容進行說明和強調。通過強調可以提醒學生在聽課過程中需要注意的部分，方便學生聚焦。其次，呈現教師實驗的操作，在操作展示過程中，對容易忽視的細節(jié)可以通過剪輯重復呈現，以達到強調作用，進而加深學生對該內容的印象。再次，教師通過多媒體課件，對實驗過程進行進一步鞏固。以流程圖形式呈現整個實驗從思考到完成的過程，幫助學生形成關于該實驗的知識圖譜。最終，教師可以提出與實驗相關的問題，可以給學生回顧該課程提供思路和方向并運用于即將開始的實驗操作中，同時也引導學生在微課學習后繼續(xù)思考，繼而培養(yǎng)學生的思維拓展能力。

二、實驗型微課的應用

實驗型微課作為一種操作展示類課程，從一定程度上還原了操作過程，為學生學習提供了可視化學習資源。本文認為，將實驗型微課應用在教學課堂和復習課堂中都會產生巨大的作用。

1.教學課堂

關于實驗課教學，傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗中可能存在的問題進行講解，然后交由學生進行操作。運用這樣的方法，不但學生難以理解教師講授階段抽象的教學內容，而且也縮短了學生體驗實驗操作的時間，不利于學生掌握實驗。對此，以翻轉課堂形式進行實驗教學，可以改善這樣的狀況。在實驗課預習階段，教師將制作好的實驗型微課提供給學生在家自主學習。在實驗課開始時，教師可以先對學生進行測評，以提問或小組討論的方式，獲得學生對微課學習的情況，如果學生可以清楚地了解實驗目的、方法、過程等，即可交由學生進行實驗，教師可以在旁協助或根據微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學生在做的過程中進一步思考。在實驗結束后，可以交由學生分享實驗過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，并由教師進行解答，如利用U-I圖象法測定電池的電動勢和內阻時，若電池內阻較小時，路端電壓變化相應也就較小，繪制的U-I圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應啟發(fā)學生放大U軸坐標，將I軸向U軸正方向平移，使的U-I圖象完整，使學生掌握U-I圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動勢和內阻的值，以加強實驗課程的師生互動環(huán)節(jié)。在課程結束后，教師可以讓學生通過再度觀看微課，加深對實驗的理解。

2.復習課堂

第5篇：翻轉課堂形式范文

【關鍵詞】翻轉課堂；教學方式；適切性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0097-02

翻轉課堂，作為一種新生的教學理念，起源于美國的一種在線學習的方式，后經薩爾曼?可汗在2011年TED大會上推介后，在全球范圍內掀起一股學習的熱潮。特別在應用微課進行教學實踐的過程中，其“準、小、精”的特點獲得了大家的認可。微課對重要知識進行了重構、分解，幫助學生在最佳注意力的時間內掌握一些較難理解的知識，基于先學后教的前置性學習充分調動了學生學習的自主性，給予學生充分的自。

對于這種新生的教學理念，作為一線教師，讓人喜愛也讓人憂。喜的是：這一種方式可以讓學生帶著問題進課堂，聚焦不懂的地方；可以讓教學更有針對性，教學效率也更高。憂的是：小學數學教材的內容是不是都適合翻轉教學？孩子的自覺性怎么保證？是否會加重學生的學習負擔（看視頻需要時間）？下面嘗試以中山市教研室李宇韜老師執(zhí)教的“三角形的內角和”翻轉教學為例，談一談翻轉教學在小學數學教學中的適切性。

一、適切：基于教學內容的分析與學生學習困惑的綜合考慮

翻轉課堂教學模式，是不是對于所有對教學內容都適應，對于所有的學生來說，都具普適性呢？當然，答案是否定的。還有的特級教師這樣評論：翻轉課堂“要嘗試，但不要常試”?？磥?，翻轉課堂在內容選擇上，一要考慮內容的適切性；二要學生的學習真正發(fā)生；三要讓學生學習的問題得以暴露；四要考慮新課教學的可操作性。在小學階段，適合翻轉課堂的教學內容，應該說一般是概念性、探究性比較強的內容，通過前置性學習，可以讓學生有機會自主解決、自主思考。具體到翻轉教學，可以是一個新授課的某一知識點、某一個較難理解的地方，也有可能是一整節(jié)課。關鍵是知識要相對集中，在學生注意力最佳的時間――10分鐘內著重解決要解決的問題。微課程中，對學生困惑的地方，教師可以進行針對性講解和訓練，讓學生可以暫停來進行延時學習、重復思考、反復學習來理解和掌握，這是常規(guī)課堂教學無法達到的。此外，微課的設計，不是簡單的對書本知識的重復，而是分析教材之后對書本知識的重構，基于對教材的把握和學生認知起點、學情困惑的分析。在小學數學教學中施行翻轉教學，對解決的問題更聚合，學生的思考更加深入。因此，翻轉教學在小數數學教學中還是切實可行的。

以“三角形內角和”一課的教學為例，教師在微課中提出4個問題：

1. 學習內容會與三角形的哪一部分有關？

2. 從“特殊三角形3個角的和是180°”能判定“任意一個三角形3個角的和一定是180°”嗎？

3. 用量一量、拼一拼的方式來驗證一下你的結論。

4. 關于“三角形的內角和”，你還有什么疑惑與不明白的問題？

從第一課時微課的學習來看，讓基于自主學習、思考發(fā)現問題，讓學生的困惑通過平臺反饋給教師，讓第二課時的課堂教學更加聚合，第二課時的教學是基于學生產生的一些錯誤的、疑惑的數學問題。這樣的方式，能做到有的放矢，提升教學的針對性和教學的實效，也更能激發(fā)孩子們的學習興趣。

二、為何適切：學生學習的內在需求與教學效率的推進

翻轉課堂的教學，是先讓學生視頻學習，再進行課堂教學。這樣的“翻轉”教學，優(yōu)于常規(guī)課堂的地方在于有時間和空間讓學生進行學習和思考，有助于學生對重難點知識的理解。微課制作時，教師要立足以往教學經驗基礎之上，甚至用課前調研的形式幫助學生梳理困惑，學生已掌握的不再在微課中出示，出示的一定是學生不理解或者是有困惑的地方，并設計好適合的問題、練習，再進行錄制微課。這樣，可以讓微課的內容是基于學生內在的需要，讓微課對教學的輔助作用更加凸顯，也給課堂教學留有時間和空間聚焦學生的問題進行逐個擊破，提高課堂教學的效率。

以“三角形內角和”微課為例，教師以問題為驅動，以一個卡通人物柯南引入微課學習，以三條線索：學習內容會與三角形哪部分有關？三角形的特性會與幾個角有關？三角形的3個角有什么特性？引導學生自主思考，回顧已學的邊、角、頂點，按邊、按角分類，三角形的穩(wěn)定性，并用幾何畫板直觀呈現三角形的特性與三個角有關，再以特殊的直角三角形的內角和，在此基礎上引導學生猜測：是不是任意一個三角形都有這個結果呢？并讓學生停下來記下自己的想法。這樣的安排，首先幫助學生分析知識之間的聯系；然后引導學生對已學的知識進行篩選，最后在解決特殊的基礎上引導學生進行猜測。這樣的方式，幫助學生進行了回顧和梳理，幫助學生聚焦探究了三個角的關系，將問題聚焦在了三個角上。

微課這樣設計，可以通過簡單的情景直接揭示課題，既讓學生富有興趣，又可以壓縮冗長的導入過程，減少無效問題的干擾，幫助學生溝通前后知識的聯系，讓學生根據自己內在的需求，個性化地控制學習的時間和安排學習的進程，明顯優(yōu)于常規(guī)教學齊步走的原則，一定程度上可以減少大班教學的一致性帶來的教學滯后，讓學生的學習可以因人而異，讓不同能力的學生都可以得到不同的收獲，兼顧了差異性。

三、為誰適切：改進學生的學習狀態(tài)，基于學生能力的發(fā)展

基于電腦的統(tǒng)計，知道學生學習中最困難的地方在哪里。在課堂教學中聚焦這些問題教學，而學生帶著問題、帶著思考走進課堂，學習的興趣會更加濃厚。教師還可以根據學生的反饋選擇較為靈活的方式進行教學，如集中評講還是學生互助、互學？引導學生在哪些環(huán)節(jié)進行質疑、思考、辨析的價值更大？分析后針對教學。由于有了充分的學習與思考，學生能提出問題，能對問題進行分析，也能對別人的發(fā)言進行答疑和解惑，將改變學生上課的狀態(tài)。因此，學生思維深度和廣度的訓練也不同于常規(guī)課堂，思維好一點的能清晰地表達觀點，幫助同學釋疑；思維差一點的同學，能在交流、對話中反思、提升，掌握知識。翻轉后的課堂教學，能讓學生提出問題的能力得到有效培養(yǎng)，學生運用知識綜合解決問題的能力得到進一步發(fā)展，語言表達的規(guī)范性、嚴謹性都能得到很好的訓練。

如“三角形內角和”一課中，學生微課學習后，提出了如下問題：

1. 假如三角形其中一個角是10°的話，它的內角和又是多少？

2. 三個角之和真是180°嗎？有沒有不是180°的？

3. 為什么三角形內角和一定等于180°？

4. 如果只知道一個角的度數，如何求另外兩個角的度數？

5. 三角形的外角和是多少？

由于學生事先進行了學習和思考，才會有這么多優(yōu)質的問題，也可以讓教師可以很好地收集學生最原始的想法和困惑，可以在接下來的課堂教學中聚焦核心問題進行解決。此外，還給教師實施教學提供了很好的依據，如什么內容適合讓學生自學、互學，什么內容適合老師講授，視學生反饋的困惑而定，這一點明顯優(yōu)于常規(guī)教學。不再一味揣測是采用學生自學和互學還是教師主導的教學？這樣的教學，可以規(guī)避優(yōu)生主導課堂，學困生互學效率低下等不利的因素。切實改變學生的學習狀態(tài)，調動學生參與學習的積極性。

四、如何適切：對學情的準確把握，對學生反饋的及時回應與拓展教學

翻轉課堂的教學，應該不是指教學順序的簡單改變，要考慮設計好微課，并根據學生反饋的問題進行針對性教學與拓展教學，保障翻轉教學的有效性。如：微課應達成什么樣的目標？應該引導學生怎樣思考？首先，教師一定要做到在學生完成作業(yè)后及時批改學習單，要根據電腦的統(tǒng)計具體分析學生比較集中的問題，在課堂教學中對這些問題進行集中教學。其次，還應該設置有針對性的練習幫助學生鞏固和提升。根據對數據的分析，做到因材施教。這樣就能最大程度地保證翻轉課堂教學的有效、適切。

如李老師在“三角形內角和”一課的課堂教學時，提取了學生的問題，并設計了3道拓展題：

1. 把下面這個三角形沿虛線剪成兩個小三角形，每個小三角形的內角和是多少度？

2. 把兩個三角形拼成一個大三角形，拼成的大三角形的內角和是多少度？拓展：四邊形的內角和是多少度？

3. 你能想辦法求出右邊這個多邊形的內角和嗎？

以上教學安排，讓學生的困惑在課堂中得到一一解決，還讓學生有充裕的時間來研究拓展內容，讓課堂的容量更大，讓學生經歷頭腦風暴的思維碰撞，可以讓學生探索更深的知識，更有多的時間來拓展學生的思維。如等腰三角形的解法、四邊形內角和求法，都是學生說出來的，讓學生找準切入點，引導學生在小中見大、層層深挖，聚焦算法多樣化與算法的優(yōu)化進行探究。對于觀看微課的形式，教師讓學生統(tǒng)一在學校電腦室完成，再讓學生討論、思考、單獨完成學習單，回避了對設備的要求、學生自覺性等問題的影響，為翻轉教學的實踐提供了一個很好的借鑒。

第6篇：翻轉課堂形式范文

關鍵詞：翻轉課堂 自主學習 可行性

翻轉課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom），它是以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。信息技術和網絡通訊等是翻轉課堂教學進行的技術前提；課前視頻是翻轉課堂教學的基礎；課中探究討論是課堂翻轉的靈魂；課后探究反思是知識深化、技能提升的過程。

一.高職英語教學的現狀

高職院校學生的英語水平較低，基礎參差不齊，老師難以選取授課內容的難易程度，這給高職英語的教學增加了很大難度；另外學生缺乏英語學習興趣和學習自主能力。在缺乏興趣的環(huán)境下長期被動地接受英語知識，難以轉化成學生自己的內部知識。為了提高高職學生的英語綜合應用能力，我們應該突破傳統(tǒng)的英語教學課堂，培養(yǎng)學生的良好自主學習能力。因此，高職英語傳統(tǒng)課堂教學模式的改革勢在必行。

二.翻轉課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂是信息時代的必然選擇。好奇心、想象力、批判性思維是創(chuàng)造力的三個元素。而傳統(tǒng)課堂上統(tǒng)一的教學內容、教學進度、教學要求以及課后統(tǒng)一的作業(yè)與要求，甚至統(tǒng)一的考核評價標準，忽視了人的差異性，重求同，輕求異。翻轉課堂上，學生可以將自己喜歡的“老師”請回家，需要時可以讓“老師”暫停，如果沒聽明白還可以請“老師”再講一遍。學生完全可以按照自己的節(jié)奏和步調掌握學習?？偟膩碚f，它具有以下優(yōu)勢：

第一，翻轉課堂利用了現代信息技術的優(yōu)勢，充分利用視頻資源，能夠充分地激發(fā)高職學生興趣以及更好地集中學生的注意力。視頻將聲音、圖片、文本等集于一身，圖文并茂、形象生動。此外，視頻可讓學生自主地進行學習，學生根據自己的實際情況，可以將學習視頻暫停、倒退、重播、快進等，這使得學習方式更加人性化。有些教學視頻，制作教師還會根據教學需要加入電影片段，動畫等內容這樣更能集中學生注意力和激發(fā)學生興趣，具有其它媒體無法比擬的優(yōu)點，可汗形象地稱之為“用視頻再造教育”。

第二，翻轉課堂的實行，突破了高職傳統(tǒng)課堂在時空上對創(chuàng)造力培養(yǎng)的制約。

長期以來高職院校英語教學改革收效甚差，由于高職學生的水平參差不齊，基礎過于薄弱，在課堂時間傳遞知識的方法難以解決現行高職英語教學的難題。翻轉課堂的實行，學生在課前自主觀看教學視頻，學生自主把握學習進度。在難點重點上可以反復觀看和探究教學視頻。在視頻學習過程中，可以隨時隨地在線與同學交流互動，增加了學習的互和群體性。而且通過網絡學習平臺的支持，教師可以掌握學生課前學習的信息，有利于更好地設計課堂教學活動，這樣的話，也保證了有充足的課堂時間進行學生互動學習和探究學習，進而培養(yǎng)高職學生的自主學習能力。

三.翻轉課堂注意事項

第一，針對高職學生遍存在英語水平參差不齊、對英語學習缺乏興趣和自主學習能力欠佳的這一情況，在進行翻轉課堂教學時應保證學生教學視頻的學習效果。教師要采取相應的檢測和抽查措施，確保每位學生都提前觀看了教師制作的視頻，制作的視頻要盡量貼近學生的生活，積極引導學生轉變傳統(tǒng)學習方式和習慣，培養(yǎng)獨立自主進行主動學習的意識。另外，要保證進行課堂問題討論的效果。教師要提前做好充足的準備并且在討論的過程中進行細致的觀察，因材施教，充分帶動每一位學生。英語課堂結束后，引導學生總結和反思，引導學生發(fā)言，進而教師進行總結，以便進行改進完善這樣才能實現高職英語教學的進一步發(fā)展。

第二，翻轉課堂改革中，從“先教后學”走向“先學后教”，使教法與學法發(fā)生根本性轉變，整個教學的決策權在教師手里，教師應逐步減少課堂知識傳授的含量，倡導學生自主學習、興趣學習。

參考文獻

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[2]韓倩.交互式網絡平臺下高職英語翻轉課堂模式設計探究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2015（4）：72-74.

[3]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].課程與教學，2013（8）：79-83.

第7篇：翻轉課堂形式范文

【關鍵詞】應用型 微課 大學英語 翻轉課堂模式 實證研究

微課是信息化時代的產物，是互聯網技術和教育技術現代化結合的作品，具有時間短、內容少、知識點集中、可供學生不受時間空間限制學習、資源可共享等特點，近幾年受到教育界的熱捧，“全國高校微課教學比賽”“中國外語微課大賽”等各種微課制作、應用大賽應運而生，有力的推恿酥泄大學英語教學改革的發(fā)展。

翻轉課堂則具有相對悠久的歷史，是通過知識傳授和知識內化的顛倒來顛覆傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用重新規(guī)劃的新型教學模式。將微課應用于翻轉課堂教學，可極大提高教學效率。

筆者在武昌工學院外國語學院供職，自2015年以來開展基于微課的大學英語翻轉課堂理論和實踐研究?，F就實踐研究的發(fā)現進行討論，以期找到更好的方法配合大學英語教學改革，促進大學英語教學效果。

一、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的必要性

2015年武昌工學院開始開展通識教育必修課課程教學改革討論，大學英語教學改革迫在眉睫。改革后的大學英語教學在課程設置、教學模式、教學目標、考核標準上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對教學對象的不同采取了分專業(yè)類別教學，不同類別的學生在教學內容、教學方法等方面也有了較大的改變，所有學生每學期課時數由原64壓縮為40，并從2016級新生開始實施改革方案。要在更短的時間里達到比傳統(tǒng)大學英語教學更好的效果，提高教學效率，達到學校培養(yǎng)“精專業(yè)、懂英語”應用人才的培養(yǎng)目標，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識、課內內化、課后強化的翻轉課堂教學模式。同時，開展以微課為基礎的大學英語翻轉課堂，也可極大促進學生的自主學習和持續(xù)學習能力，提高其創(chuàng)新能力；有助于課堂上師生角色的轉變，使得學生真正成為學習的主體；與傳統(tǒng)課堂教學互補，提高教學效率。

二、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的有利條件

1.微課制作團隊化及科研、教研團隊化。武昌工學院外國語學院一直在探求英語教學改革方法，積極進行大學英語教學調研活動，嘗試在英語課堂教學上有創(chuàng)新有突破。近兩年開始在院內開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應用，并推薦優(yōu)秀教師參加外語微課大賽，積極推動數字化英語教學資源在教學實踐中的應用。為進一步促進發(fā)展，全員成員參與，成立了科研、教研團隊。在這樣的環(huán)境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉課堂實踐就有了最便利的條件，變得切實可行。

2.英語自主學習中心的使用。武昌工學院設有英語語言自主學習中心，為學生配備英語學習必要的設施，每學期為每位學生分配30小時免費自主學習時間，可供學生在學習中心或電子閱覽室無障礙英語學習。中心還配備了實驗員，教師親自進行班級學習管理，這就為學生進行課前微課學習提供了較為便利的條件。

3.移動設備的使用。在內蒙古師范大學李強的英語專業(yè)學生利用移動終端設備學習的現狀調查中發(fā)現，學生的移動設備持有率較高，已經具備了良好的移動英語學習條件，且大多數學生對英語移動學習持有肯定態(tài)度。在對本校大學生的調查中發(fā)現，當前在校大學生移動設備持有率已達到100%，學生在使用移動設備學習時偏好聽力練習、詞匯查詢、英語背景知識查詢及英語新聞閱讀。若能利用移動設備進行課前微課學習、課后學習反饋，勢必對以微課為基礎的大學英語學習有極大的促進作用。

4.教學資源豐富。相對于傳統(tǒng)過時的課本教學資源，微課所使用的資源更加豐富，內容時代性較強，更能吸引95后學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。學生可以在網絡上自行搜索下載學習自己感興趣的內容，教師也可推薦相關的微課視頻供學生進一步學習，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問題產生的學生沉默現象。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂實施中遇到的問題

在實驗班推行基于微課的大學英語翻轉課堂時，不可避免的出現各種問題，最突出的是以下幾個。

1.學生學習自主性有待提高。學生英語學習自主性對以微課為基礎的翻轉課堂教學效果有著關鍵性的影響。學生學習自主性較強時，學生可以花相對多的時間課前觀看微課視頻，學習相關知識，參與翻轉課堂討論，課后也愿意花時間、精力總結、歸納所學內容，提高學習效果。但在實踐中發(fā)現，學生尤其是大一新生整體自主學習水平不高，自主性較差，大部分學生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)課堂學習上；文、經、管專業(yè)學生比理工科學生自主學習意識稍強；在自主完成具體學習任務時，大多數學生雖然愿意獨立完成，但擔心評價結果，在網上搜索答案以提高成績，影響學習效果。

2.學生內、外在動機不足?；谖⒄n的英語翻轉課堂要求學生作為課程學習的主體必須積極參與每個環(huán)節(jié)的學習，而動機不足就使得學生學習節(jié)節(jié)敗落，甚至遠不如傳統(tǒng)意義上的課堂學習。高考之后，一些學生已然失去了英語外在學習動機，加上近些年很多學校并沒有強制要求學生必須過英語四、六級才能拿到學位證，學生對英語學習更是持著無所謂的態(tài)度，這給基于微課的翻轉課堂教學帶來了極大的困難。

3.教學班人數過多，學生英語基礎良莠不齊，教學沒有針對性?！洞髮W英語教學指南》要求課程設置上，為有效培養(yǎng)學生語言輸出能力，各高校應控制口語和寫作等課程班級規(guī)模，每班原則上不超過35人。大學英語課堂作為通識課，要著重學生英語聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學習，提高級別的英語甚至要兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固。而在一般應用型高等院校，大學英語教學班學生數一般都是在70人左右，不利于翻轉課堂課上知識內化的開展。在開展課堂討論時，僅有極少數學生能有機會參與，不利于教師及時發(fā)現問題并反饋，不能做到針對性教學，無法兼顧學生語言輸出能力的培養(yǎng)，失去了翻轉課堂教學的意義。

4.微課資源豐富也匱乏。雖然現在微課資源豐富，微課網站有傳課、微課網、微學習等為學生提供教學資源，但有針對性、系統(tǒng)、免費的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進較慢，其它院校微課制作團隊制作的微課資源有限，免費共享程度不高，系統(tǒng)性不強，這就給大范圍的以微課為基礎的英語翻轉課堂實施帶來了困難。

四、擬用解Q方案

1.采用任務驅動式教學。對于學習動機不強的學生，采用任務驅動式教學，通過任務來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，再由“任務驅動”走向“動機驅動”，促進學生的英語學習。在每次推薦學生觀看微課視頻時，最好留下某項可行的任務供學生通過學習去完成，課堂討論時圍繞任務展開，內化所學知識，課后繼續(xù)以任務誘導學生強化學習內容，學生的學習動機增強，學習自主性相應會得到提高。

2.尊重學生個體差異，對個別學生適當降低學習難度。武昌工學院在2016級學生中實施分類教學，把所有2016級學生分為藝術本科生類別，文、經、管本科生類別，理、工本科生類別及專科生類別。不同類別的學生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側重，做到最大化的尊重學生個體差異，滿足不同學習者的需求。這也對基于微課的大學英語翻轉課堂教學提供了相對便利的條件，教師可以根據學生的基礎知識和所需學習的內容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時也可根據教學對象的不同適當提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語學習需求。

3.教師設法提高學生的課堂參與度。在基于微課的翻轉課堂教學中，課前知識的學習通過學生觀看微課來實現，知識的內化則需要在學生在課堂上以參與、合作、討論、提問、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識，學生的課堂參與度就要非常高。在學生人數過多的情況下，教師可以通過先小組討論再集中答疑的方式做到完全調動每個學生的課堂參與積極性。小組討論時，組內成員提出問題，成員內可以解答的盡量解答，不會的記下來留到集中答疑階段。在這個過程中，既解決了個別學生害羞不敢在全體學生面前提問的問題，也鼓勵了英語知識掌握程度較好的學生，增加其成就感，促進其進一步的學習。集中答疑時，教師盡量肯定學生的學習成果，必要時可以以物質獎勵的形式鼓勵組內討論表現優(yōu)秀的學生。教師也可通過交流平臺增加線上與學生的交流時間，引導學生最大程度的進行學習。

4.實施院校合作，共享微課資源。教學內容類似的院?？梢约訌妼ν夂献骱徒涣?，通過共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉課堂心得，促進科、教研發(fā)展。

隨著經濟全球化發(fā)展，社會對畢業(yè)生才能的需求更加全面和具體，培養(yǎng)綜合素質高、學習能力強的學生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學英語教學之際，希望基于微課的大學英語翻轉課堂能提供一點思路，促進大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]李強.英語專業(yè)學生利用移動終端設備學習的現狀調查-以內蒙古師范大學英語專業(yè)為例[D].內蒙古師范大學.2015.

[2]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊.2015（15）.

[3]王建虹.以微課和任務驅動為前提的翻轉課堂在民辦本科院校大學英語教學中應用的可行性分析[J].科教論壇.2016（24）.

[4]王守一.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界.2016（3）.

【基金項目】武昌工學院校級資助項目，項目名稱：基于微課的應用型本科院校大學英語翻轉課堂實證研究―以武昌工學院為例，編號：2015JYZ08。

作者簡介：

第8篇：翻轉課堂形式范文

【關鍵詞】 獨立學院；大學英語；教學模式；自主學習；翻轉課堂

進入21世紀以來，計算機和網絡的迅猛發(fā)展，很大程度上改變了高校教學環(huán)境和條件，但同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。上世紀80 年代，教育界展開了一場轉變教育觀念的大討論，即教育應該從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，同時掀起了自主學習理論和實踐的研究熱潮。2007年，教育部高教司的《大學英語課程教學要求》強調：培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的重要性和必要性，指出“大學英語教學改革的目的之一是促進學生自主學習能力的發(fā)展”。[1]大學生自主學習能力的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。21世紀初，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的“翻轉課堂”教學理念席卷全球，為教育界帶來了一種全新的教學模式，傳統(tǒng)教學模式受到了挑戰(zhàn)。根據《大學英語課程教學要求》的精神，本文提出將自主學習與翻轉課堂有效結合，構建新型授課模式，探索大學英語教學新路徑。

一、“自主學習”和“翻轉課堂”的概念

“自主學習”（Autonomous Learning），這一概念與外語教學真正結合是由英國語言學家Henri Holec最早在1970年提出的。[2]他第一次把學習“自主性”（autonomy）這一概念引入到外語教學中，從學習者的語言學習意愿和語言學習的控制能力方面解釋了自主學習的特點。Holec在《自主與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）一書中指出：外語教學的目標，除了幫助學習者獲得語言能力以外，還應該幫助學習者學會如何獨立自主學習。在自主學習的定義問題上，語言學家和教育學家之間始終未能達成共識 。束定芳認為自主學習包括能力、態(tài)度和環(huán)境三個主要方面。[3]張立新認為自主學習能力就是學習者學習策略的使用能力。[4]張殿玉則認為自主學習能力包含自主學習的態(tài)度和能力。[5]本研究中涉及的“自主學習”主要指的是一種教學模式，更狹義地講，指的是網絡環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式。

“翻轉課堂”簡稱FCM，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語。其基本做法是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，教師事先將授課內容、課程重難點及新知識制作成視頻，讓學習者在課前完成這些內容的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、共享討論、成果展示等。在翻轉課堂中教師轉變了自己的角色，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生學習為中心”。整個教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調解決問題、以學為主的整合探究模式。翻轉課堂從2007年開始出現，2011年以后迅速擴展至全球。國內學者鐘曉流等著眼于探究信息化環(huán)境下基于翻轉課堂理念的有效教學模型設計。[6]馬秀麟從調研翻轉課堂教學模式的概念入手，把FCM應用于大學信息技術課教學，并基于這一模式構建了有效的學習支持體系。[7]翟雪松開展了對課堂學習者滿意度的影響因子分析。[8]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”。[9]翻轉課堂作為一種新型的借由技術促進教學績效的教學模式，為我國的教學改革提供了一條新途徑。語言教學需要與時俱進，外語教學工作者更應該以國際先進的教學理念為指導，讓技術賦予大學英語教學生命力。

二、獨立學院大學英語教學的現狀及困境

獨立學院是新興的人才培養(yǎng)機構，承擔著為社會培養(yǎng)應用型人才的重任。在全球外語教育進入信息化的大背景下，獨立學院的大學英語教育應該順應發(fā)展趨勢，培養(yǎng)符合市場需求的外語人才。目前獨立學院的大學英語教學改革困難重重。

1、學生特點

獨立學院學生絕大部分家庭經濟狀況較好。信息時代的特點使得這些孩子從五、六歲就接觸英語，接觸網絡。在信息技術和智能移動終端的影響下，他們對英語課程提出了新的期待，現行的傳統(tǒng)大學英語教學方法已然不能滿足學生的需求。獨立學院大學英語課程在滿足學生個性化學習需求方面亟待突破。

2、大學英語教學改革收效甚微

大部分專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。雖然也有針對基礎較好的專業(yè)開展網絡自主學習+課堂面授的教學模式，但范圍有限。其上課方式為：兩課時的網絡平臺自主學習結合兩課時課堂面授。此教學模式的弊端在于：教師為顧及所有學生的學習需求、保證知識點的覆蓋率，PPT制作過長，重點不突出，90分鐘內基礎差的學生能夠完成的任務有限。因此，這樣的自主學習教學模式沒有達到真正的讓學生自主發(fā)現、自主探索的目的，學生語言輸入的效率低下，也沒能釋放出足夠的課堂時間讓學生做語言輸出從而鞏固知識。

3、分級教學面臨困境

獨立學院的學生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重。傳統(tǒng)的教學模式未能區(qū)分學生的基礎差距，使用相同的教學大綱和教學內容，沒有開展因材施教教學。本人所在學院的做法是：入學初根據學生的高考英語成績，選拔一定比例基礎較好的學生參加四級強化培訓，備戰(zhàn)四級考試。此做法在一定程度上解決了班內學生基礎差距過大的問題。然而，教學實踐發(fā)現，這樣的分級教學仍然難以解決學生的個體知識掌握差異問題。由于大學英語學科的特殊性，兩個總分相同的學習者，在各模塊上的水平卻可能有很大差別。因此，目前的分級教學并沒有真正實現“因材施教”的目標。

4、學習效果不理想，未能有效實現課堂功能

通過對教師的訪談，了解到獨立學院大學英語課程的開展舉步維艱。課堂上基礎差的學生睡覺、玩手機現象嚴重；學習積極性不高；學生上課羞于表達，課堂討論無法開展。以本人所在學院為例，大學英語采取大班授課，每個班級至少60名學生，過大的班級無法為學生提供良好而完善的語言環(huán)境，因此很難實現聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓練和提升。學生在課堂上沒有語言輸出機會，久而久之出現語言僵化，未能有效實現課堂功能。

三、自主學習+翻轉課堂教學的實現和模式構建

大學英語教學的困境亟待解決，迫切需要新血液的注入。為使獨立學院大學英語教學效果達到最優(yōu)化，本人在從硬件和軟件兩方面分析自主學習+翻轉課堂的可實現性之后，對該模式做出構建，以指導大學英語教學。

1、自主學習+翻轉課堂教學的實現

首先，在學習支持系統(tǒng)及教學資源方面。所在學院購有外研社大學英語自主學習平臺，可以滿足基本的設備需求，加之學生智能手機的普遍使用，QQ群和微信公共平臺也為教學提供平臺依托。教學資源方面，國際范圍內MOOC（massive open online course）平臺的出現，為翻轉課堂提供了可用資源。國內中學已經形成了C20 （C即China，20代表20所著名高中） 幕課聯盟。該聯盟集合了各個學校的優(yōu)秀教學資源。在高校，也有了“iCourse”平臺， 即中國大學慕課（http：///imooc/）平臺。平臺集結了包括清華、北大、浙大等幾十所知名大學的慕課資源，學習者只要注冊即可免費獲得全國最優(yōu)秀的課程學習機會。其次，師生信息技術素養(yǎng)方面。外研社的學習平臺操作簡單易用，學生經過一節(jié)課的培訓都會使用。獨立學院的學生的特點之一就是情商高、頭腦靈活，對新事物的接受能力強，善于探索。通過對學生的問卷調查和訪談，96%的學生表示非常期待新型的課堂形式。最后，年輕教師都熟悉微課制作軟件（camtasia studio）的操作，能夠獨立完成視頻的錄制，視頻和課件的制作不存在問題，獨立學院具備開展翻轉課堂教學的條件。

2、自主學習+翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂是一個融合教學與建構主義學習的學習模式。其核心思想是對傳統(tǒng)教學活動中知識的獲得和知識的內化兩個環(huán)節(jié)進行顛倒與翻轉。本人結合英語學科的特點和翻轉課堂模式的理念，做出如下教學模式構建：

（1）教學準備。自主學習+翻轉課堂的教學模式以外研社大學英語自主學習平臺為主，以QQ群為輔。所有學生登陸平臺注冊班級并加入QQ群，實行實名制，構建班級。所有教學材料以平臺和QQ群為依托呈現給學習者。教學準備包括教學計劃的制定、教學視頻的制作（教師梳理教材和學習材料制作多個5-10分鐘的視頻）、學習資源的準備和自主學習系統(tǒng)的熟悉。課前教師制定詳細的教學計劃，包括課程的學習要點和目標、作業(yè)呈現形式、口語討論主題、以及評價量表、學習者分組等一系列計劃。根據翻轉課堂理念的核心，精心設計、錄制能有效吸引學生的教學視頻是翻轉課堂教學實施的基石。[10]

（2） 自主學習。本環(huán)節(jié)首先開始于從學習平臺上下載學習資料，針對教師擬定的學習計劃，結合自身實際，有選擇性地學習，優(yōu)化學習效果。其次是討論學習，學習者在獨立探索學習階段，建立自己的知識體系。但是知識的深度內化，需要在交流合作中完成。在該模式下，呈現出如下課堂討論模態(tài)：學習者利用平臺、QQ群等與教師、同學就獨立探索階段所學與教師或同伴進行探討，解決疑惑，形成線上、線下多維度的探討模態(tài)。最后是完成強化練習，通過對課件和視頻的學習掌握知識點，反饋到作業(yè)或者練習上，在系統(tǒng)規(guī)定的時間內提交。翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環(huán)境，學習者在本環(huán)節(jié)的投入與否決定了學習效果的好壞。教師在本環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用至關重要，是高效學習的保證。

（3）課堂組織。本環(huán)節(jié)中，學生根據教師預留的任務對自己的成果進行展示和匯報。教師據此判斷學生知識內化的程度，并進行評價和反饋。教師組織課堂討論，進行語言輸出檢驗，學生展示學習成果，教師做出反饋。學習者間也可進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答。課堂討論的形式可多樣化，如小組討論、采訪、報告等。最后教師形成階段性評價，對學生的成果質量、參與程度、資料貢獻等各方面做出評價。在此過程中，教師從說教、傳授的角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。課堂學習活動的設計在本環(huán)節(jié)中尤其重要，決定著課堂的成敗。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師隨時都有可能面臨學生的提問，因此各方面知識的積累尤為重要，需秉持終身學習的態(tài)度。

四、自主學習+翻轉課堂的意義

翻轉課堂作為創(chuàng)新學習方式和教學模式，實現了“以學生為中心”的教學理念，也必將為信息時代的教與學提供新的思路。

1、滿足了學習者個性化學習的需求

獨立學院大學英語教學中最突出的矛盾是學習者個體差異顯著。傳統(tǒng)課堂不能滿足學習者的個性化學習需求。翻轉課堂能夠有效整合資源，滿足學生對個性化、因材施教的教學模式的渴求。在自主學習+翻轉課堂教學新范式下，學生自主掌控學習進度、學習頻率、學習板塊等。學習者對于自主學習平臺上的視頻文件，可以多次反復學習，直至掌握。對每一個板塊的知識，學習者可以根據自己的掌握情況，有選擇性地學習，這就解決了學生之間的個體知識掌握差異問題。

2、能夠有效實現課堂功能，有助于學習者英語綜合應用能力的提高

傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌，學生被動聽講。這樣的課堂忽視了課堂應該以學習者學習為中心的事實；忽視了學生作為個體在學習能力、接受能力上的基本差異，沒能很好地實現課堂功能。自主學習+翻轉課堂教學模式下，知識的“傳遞”和知識的“內化”過程放到了課外，釋放了課堂時間。為學習者最大限度地創(chuàng)造語言實踐的條件，開展更多的口語討論、批判性思維訓練；培養(yǎng)學生聽和說的能力、溝通交流能力和協同合作能力等；一定程度上解決了啞巴英語、聾子英語問題。同時有條件檢閱學生書面輸出，這是最有效的寫作提高途徑，是傳統(tǒng)課堂無法實現的。

3、能夠實現多樣化的互動交流形式，有助于培養(yǎng)和諧師生關系

傳統(tǒng)教學模式下，教師起絕對的主導作用，負責主講，學生處于被動聽講的從屬地位。這就抑制了學生的主觀能動性和課堂互動參與的可能性，未能實現在教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、敢于質疑、勇于思辨的能力和素養(yǎng)。[11]在自主學習+翻轉課堂的新型課堂范式下，教師單向、單一的講授形式變?yōu)閹熒p向互動的教學模式，學生可以依托自主學習平臺實現實時與教師、同學的線上互動。形成了多維度的立體式交流機制，增強了師生、生生之間的互動交流和情感溝通，學生的溝通能力和團隊協作能力得到提高。在增加學習趣味性的同時有助于教師幫助學生增強知識內化的效果。

4、實現對學習者的個性化跟蹤及評價機制的完善

傳統(tǒng)的教學模式下，多采用傳統(tǒng)的紙質終極考核形式，忽略了對學習者學習過程的跟蹤，對學習者在學習過程中付出的努力、為團隊做出的貢獻沒能給予評估和肯定，這在一定程度上抑制了學習者學習的熱情。翻轉課堂教學模式重視對學習過程的監(jiān)控，教師設計學習檔案，記錄學生學習過程的方方面面，以供期末考核做出形成性評價。自主學習系統(tǒng)對學習者學習時間長度、頻率、在線作業(yè)、測試的完成情況的記錄也為教師做出形成性評價給出依據。翻轉課堂實現了對學生學情多維度、多角度的實時監(jiān)控，實現以評促學。

五、結語

2003年教育部啟動了大學英語改革，改革的內容包括：一是將大學英語教學目標確定為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力；二是實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式；三是將形成性評估和終結性評估相結合；四是注重發(fā)展學生的自主學習能力。[12]通過分析，我們發(fā)現自主學習+翻轉課堂的新型教學模式的意義與這些目標有著相當高的吻合度。當然，翻轉課堂模式作為歐美新興的教學模式，在美國已經有了較成熟的應用體系。但是國內的研究還處于起步階段，需要大量的實證研究來豐富、推動該新型教學模式的本土化。在其本土化初期，不可避免地存在一些不足，需要更多的教學實踐探索。作為大學英語一線教師，我們要做的不是簡單盲目跟風和模仿，而是在實際教學過程中厘清其理念和實質，使之更加豐富，更適合我國國情、校情，指引大學英語改革向縱深方向發(fā)展。

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[11] 崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）116-121.

[12] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（05）4-11.

第9篇：翻轉課堂形式范文

關鍵詞：翻轉課堂 ARCS 學習動機模型 大學英語 微課

一.翻轉課堂的形式和特點

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻（微課），學生在課外學習視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的教學形態(tài)。在翻轉課教學模式中老師創(chuàng)建的微視頻是學習內容的主要載體，學生需在課前學習相關視頻資料并理解學習內容。與傳統(tǒng)教學模式中的課前預習相比，微課視頻為學生的課前學習提供了支架，保障學習內容與課堂活動的相關性，學生在學習視頻資料后所提出相關的問題，在課上學生通過合作學習或教師提供的講解予以解答。

翻轉課堂的特點主要體現在三方面：

1.師生角色的轉變

在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳授者或課堂的管理者，這也就意味著教師不再是知識交互和應用的中心。但教師仍然是學生學習的主要推動者，在學生需要時，教師應該給與必要的指導。由此，教師的角色由知識的載體轉變?yōu)閷W生獲取學習資源，處理信息及應用知識的媒介。同時，學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。在信息技術的支持下，學生可以在網絡中進行知識的自我延伸，他們可以更自主的選擇自己的學習時間、地點、內容和學習量。在翻轉課堂中，老師和學生以及學生和學生之間可以進行交互式的拓展討論。因此，翻轉課堂有助于形成學生的自主學習能力，滿足學生的個性學習需求，學生才是課堂的主要參與者。

2.課堂教學形式和內容的轉變

與傳統(tǒng)課堂講授加課后作業(yè)的教學形式相比，翻轉課堂更注重學生課前對學習材料的理解及在課堂中對問題的探索。對于課堂教學時間的調整有助于實現 “高效化”學習。在翻轉課堂中，教師減少講授時間，將有限的課堂時間留給學生進行課堂活動，幫助學生提升對知識的深度理解和對問題的探究。課堂中的交互式學習有助于提高學習效率并促進學生自主學習能力的形成。

3.對學生評價方式的轉變

在翻轉課堂中，教師對學生的評價應該是多角度的，不再以測試成績作為評定學生的唯一標準。教師可以根據學生的課堂互動討論表現，課下學習任務完成情況，制定多元化的考核形式并給與合理公平的有效評價。教師評價的合理性能極大的激發(fā)學生學習滿足感，提高學生的學習動機，從而更好的投入到課堂的翻轉教學活動中。

二.ARCS 學習動機模型的四要素

美國佛羅里達大學約翰？M？科勒教授于1987年提出了ARCS模型。該模型旨在闡述如何通過教學設計激發(fā)和維持學生學習動機?？评战淌谡J為影響學生學習的動機主要有四個因素即注意（attention）、 關聯（relevance）、 信心（confidence）和滿足（satisfaction）。

ARCS模型的主旨包含：

1.為了激發(fā)學生的學習動機首先要引起學生對一些學習任務或學習目的的注意和興趣。

2. 使學生理解完成這項學習任務與自己密切相關。

3. 要讓學生認為自己有能力完成這項任務，從而產生自信。

4. 在任務完成后，要讓學生產生完成任務的滿足感。

三.構建有效大學英語翻轉課堂

為了構建有效的大學英語翻轉課堂模式教師應該采用多元化的教學手段，通過使用能引起學生有意注意的材料，激發(fā)學生對知識的探究情緒；并使學生了解所學新知識與已有知識或現實問題的關聯性，幫助學生明確學習目標；使學生通過自身努力找到解決問題的方法，樹立學習信心；在真實環(huán)境中對學生運用所學知識的能力給予積極有效客觀的評價，促進學生心理上產生滿足感。在大學英語翻轉課堂教學中圍繞學生的注意、關聯、信心和滿足這四方面組織教學設計應注意以下幾個方面：

1.課前學習

在反轉課堂模式中，教師課前提供的教學視頻（微課）是學生感知和理解所學知識的主要載體。微課視頻是否能有效幫助學生完成課前學習并提出相關問題的關鍵，是成功實施翻轉課堂的前提條件。教師在制作微課視頻時首先需要通過一些教學手段喚醒學生的知覺和有意注意，激發(fā)學生的學習動機及探究欲望。同時將新知識和學生已有知識相關聯使學生樹立學習目標，并使學習動機和目標相匹配從而產生對現實問題的探索情緒。在設計微課視頻時，教師應充分考慮學生的學習需求及學生現有知識的水平，為學生學習提供框架及支持性環(huán)境，通過對學生進行目標價值的引導幫助其建立積極的學習目標預期和學習信念。

2.課堂活動

學生是翻轉課堂活動的主體，課上針對學生觀看微課視頻后所提出的問題，老師應給予積極引導促進學生共同探究問題并找出解決辦法。對于學生無法完成的突出問題，教師應給予解答，指導學生完成問題的探索，幫助其發(fā)展自主學習能力。在課堂上，教師應該創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛強化學生對成分技能的掌握，設立挑戰(zhàn)情境，促進學生對學習成功的期望。在解決問題的同時提供反思機會，引導學生分析學習方法的有效性，強調學習策略的運用，幫助學生正確認識自己，獲得學習自信心。

3.課后評價

公平合理的評價是學生學習滿足感的主要來源。在真實的情景中，教師讓學生意識到所學知識的有用性，且在學生完成任務的過程中給予鼓勵和積極的評價能夠激勵學生的學習動機；同時利用同伴互評和自我評估也能為學生的自我糾正提供啟發(fā)，促使學生不斷調整學習策略，體驗成功學習的滿足感。

四.結語

隨著大數據時代的到來，傳統(tǒng)的講授式英語課堂已不能滿足學生獲取信息和個性化學習需求，網絡背景下的慕課（Massive Open Online Courses）作為新型的課程學習資源，成功的拓展了傳統(tǒng)英語課堂。翻轉課堂模式為虛擬的網絡學習提供了真實環(huán)境，開啟了全新的數字化時代學習新紀元。

參考文獻

1.John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development . 1987 （3）.

2.John M Keller，& Katsuaki Suzuki.Learner motivation and E-learning design： a multinationally validated process. Journal of Educational Media . 2004.

3.林琳； 基于ARCS動機模式的大學英語教學[J]；鞍山師范學院學報；2010年03期.