建筑材料知識點歸納精選(九篇)
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第1篇：建筑材料知識點歸納范文
論文關鍵詞：職業(yè)教育 教學質量 實踐
論文摘要：文章對現代職業(yè)教育中道路建筑材料課程的重要性進行了闡述，指出了課程建設的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設的措施：精編教案；強化實踐應用環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學生的自信。心；教學方法創(chuàng)新等。
“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應用的一門課程。隨著道路與橋梁建筑技術的發(fā)展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對其質量也不斷提出更高的要求。而材料質量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質量和安全，在建筑材料的生產、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“道路建筑材料”課程顯得相當重要
1 學習“道路建筑材料”課程的目的和方法
建筑材料課程理論內容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術性能、特性和應用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質量檢驗的基本方法，以及相關的國家標準及技術規(guī)范。課程學習是路基路面工程、橋梁工程等專業(yè)課程的基礎，它與物理、化學以及材料力學、工程地質等課程有著密切的聯系。雖然剛開始學習時學生因其重要性而具一定的學習動力，但在隨后的教學中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學生無法融會貫通。如何改變這種現狀，使建筑材料課程教學適應職業(yè)技術教育發(fā)展需要成為當務之急。本人經過多年的教學經驗，堅持以學生為中心的教學理念，以培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才為目標，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學的教學體系。在課程教學中，理論部分以“必需、夠用”為度，對課程內容進行調整，并及時把學科技術最新發(fā)展成果引入到教學中來；增加實踐性環(huán)節(jié)，讓學生參與建筑材料的生產、性能檢驗等試驗項目，培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。
2 “道路建筑材料”課程的教學改革
2.1教材建設
現在世界正從工業(yè)社會向信息社會過渡。信息社會發(fā)展在很大程度上取決于交通工具和信息技術。高速交通工具的出現推動了鐵路、公路和隧道公路的快速發(fā)展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉向復合型，所涉及的技術標準、技術規(guī)范也在不斷更新，這給教學工作帶來很大的難度，也給學生的學習帶來了麻煩。一本書更改的內容太多，會極大地降低教材的權威性，學生自習教材的興趣相應降低。所以在教學中，通過教學文件、教學補充講義的備課，通過多煤體的輔助工具，我在網上下載了新的技術標準、技術規(guī)范，給學生參閱。貼近工程實際，理論和實踐相結合，取得了良好的教學效果。
2.2強化實踐應用性環(huán)節(jié)
高職教育的目的是培養(yǎng)實踐性、應型人才，通過實踐性應用環(huán)節(jié)，讓學生從感性認識上升到理性認識，鞏固所學的材料理論知識，充分體現“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實訓基地，給課程教學提供良好的實踐性教學環(huán)境，以提升教學實驗水平，增強學生的動手能力。在教學中，我們還通過道路建筑材料試驗和綜合練習這兩個環(huán)節(jié)來提高學生的實踐應用能力。材料試驗練習中，讓學生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統(tǒng)訓練。此外還讓學生參與道路建筑材料生產試驗項目，進一步認識道路建筑材料在工程中的應用。在綜合練習中，提高學生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設計。通過實踐性教學環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對所學知識的掌握程度進一步提高，從而提高學生的專業(yè)技能及職業(yè)應用能力水平。
2.3教學方法創(chuàng)新
從以下幾個方面改進教學方法：①工程案例教學。道路建筑材料理論是隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應用性極強，若能結合工程實例更能激發(fā)學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學生為主體的討論式教學。注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現象、工程現象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結和歸納；③傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。
2.4采用科學的考核手段
采用科學的考核手段，正確評判學生的各種能力，可以激發(fā)學生的思維和學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將道路建筑材料課程學好。在考核學生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標準來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創(chuàng)新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學改革的重要任務，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學生多大的發(fā)展空間呢?每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標準來衡量學生，應該說每個學生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產生畏難、厭學情緒，對學習徹底失去了興趣。文章在教學過程中，給學生更多地鼓勵和關愛，讓學生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學生的要求是：不求最好，但求更好。
3 結語
筆者在教學內容改革、教學方法和教學手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內容，逐步形成了啟發(fā)式、互動式講課，理論與實踐相結合的教學模式；并堅持以實踐能力、應用能力培養(yǎng)為核心，結合工程實際，根據工程實際中對建筑材料課程專業(yè)知識的要求及實際工作崗位的需要，按不同專業(yè)要求來進行教學活動，取得了良好的教學效果和社會效果。
參考文獻：
[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機械工業(yè)出版社，2007.
[2]林麗娟，道路建筑材料實訓[M]北京：機械工業(yè)出版社，2007.
第2篇：建筑材料知識點歸納范文
1.1教學內容繁多，教學方法傳統(tǒng)單一
該課程所包含的內容龐雜，以敘述性內容為主，經驗內容豐富，涉及知識面廣，且知識點多、散，不易歸納和總結，缺少邏輯推理，使得其整體性、邏輯性、嚴密性、連貫性均較差，各種材料的組成、結構、性能及使用具有差異性。而教師在教學中多使用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，灌輸式教學，導致學生學習熱情不高，知識點掌握不牢，偏離了高職院校技術技能型人才培養(yǎng)的軌道。
1.2實驗教學流于形式，沒有發(fā)揮輔助理論教學的作用
目前高職教育中的建筑材料實驗課與理論課教學沒有起到相輔相成的作用，主要表現在實驗課安排課時少，且多為驗證性實驗，教學過程中大多是由教師演示實驗，學生按同樣方法操作，整個教學缺少實驗探索過程。如混凝土的拌制與試塊制作實驗，由于其配合比多由教師直接提供，學生沒有嘗試到配合比的初步設計、實驗室配合比調整等的過程，其實驗只是單純的操作，沒有與理論起到結合作用。
2建筑材料教學改革的具體措施
2.1調整教學大綱，優(yōu)化教學內容
目前我們有很多院校的建筑材料教學大綱仍然沿用本科的教學大綱，只是將每章節(jié)的教學課時縮短，教學內容依然較廣泛，想讓學生多掌握些知識的意識比較強，導致學生掌握相關知識點比較吃力。高職教學中要求理論知識以“實用、夠用”為原則、課程內容突出重點、化解難點、通過理論課程，對學生進行專業(yè)引導和熏陶、通過實踐環(huán)節(jié)，對學生進行專業(yè)技能訓練以及注重對學生解決工程實際問題的能力培養(yǎng)。通過調整教學大綱，在深度上降低要求，同時與崗位技能聯系在一起，重在運用，以“一個中心、兩條線索”為教學主線，所謂一個中心是指以材料性質為中心，兩條線索一條是以材料的性質及其組成、結構之間的關系和決定材料性質的因素為線索，另一條以材料在使用過程中，外界影響材料性質的因素為線索。
如作為一名材料員或質檢員，必須對相關材料的性能和使用非常熟悉，對于混凝土這種材料而言，將重點講解混凝土的和易性、強度兩個重要性質其及影響因素，還有一個重點就是混凝土的配合比的設計。以往我們對配合比設計這部分內容要求不是很多，主要是因為計算有一定的難度，但是經過對行業(yè)的調研，發(fā)現這部分內容必不可少。同時，實驗的內容也有所調整，盡量與當前建筑行情相符，如刪除了目前用的較少的燒結普通磚的抗壓強度實驗，加大了混凝土與鋼筋實驗的學時數。同時，近些年來我國建材領域發(fā)展速度非常快，及時更新教材內容也非常關鍵，引入新材料、新設備、新工藝、新實驗方法、新標準的介紹，如將目前比較流行的一種環(huán)保墻體材料——植物纖維類板材（稻草板）在建筑行業(yè)的應用引入教學，通過這些知識的介紹，讓學生更好的應對工程實際的高速發(fā)展。
2.2傳統(tǒng)教學方法與新型教學方法相結合
建筑材料傳統(tǒng)的教學方法以教師講解為主，而學生多處于被動記憶狀態(tài)。實際上高職教學中學生才是主要角色，針對學生特點，建立“以學生為主體，項目為載體”的教學方法，通過重新組合教學內容，對整個教學效果的提高有很大幫助。如仍然是混凝土這一章，教師在上課的時候可不按章節(jié)順序講解，而是結合一個任務或是一個項目來進行。首先設定某工程項目需求，再由此展開講解需要什么樣的原材料、如何選擇原材料，由原材料如何進行混凝土配合比設計，如何根據和易性、強度調整配合比，直至滿足工程需求。學生對混凝土從材料組成、性質要求到配合比設計等知識有了連貫性的掌握，邏輯性較強。此外，教學過程中要重視知識點的引入過程，提出幾個與生活密切相關的問題，讓學生思考并討論能很好地激發(fā)學生的興趣。如在講授材料的保溫隔熱性能時，提出問題材料受潮時為什么其保溫隔熱性能會降低？為什么冬天修的房子其保溫隔熱性能較差？保溫材料在施工和使用過程中為什么需要防潮防水？學生對這些問題興趣較濃，在討論與思考的過程中自然就能掌握知識點。也可將相關內容結合所處環(huán)境來講解，如過火石灰引起的墻面鼓泡、或者石灰硬化引起的墻面開裂等現象可結合當前學校教室墻面，生活實例等引入，效果會有很大提高。
2.3改變實驗教學的傳統(tǒng)模式，體現教、學、做一體化
建筑材料實驗課在目前的教學模式中并沒有發(fā)揮其應有的作用，這其中改變傳統(tǒng)的教師演示、學生操作的教學模式是關鍵。實驗教學學生是主體，在傳統(tǒng)的實驗教學方法基礎上，將單項實驗內容設計為多方案實驗。將每班學生分成幾個實驗小組，讓學生自己設計、自己操作、自己總結，而教師只充當指導作用，這樣實驗課不再處于從屬地位，而是作為學生理論聯系實際的橋梁，著重培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以作為學生鍛煉提高專業(yè)技能的重要手段。如將普通混凝土性質的單項實驗設計為多方案實驗，要求配制一定強度的混凝土，從一開始初步配合比的選擇、實驗室試拌、到配合比調整，最終制成混凝土試塊，抗壓強度檢測全過程都由學生分組別自己完成，各小組可采用不同的粗細骨料，不同品種、強度等級的水泥，各組學生根據要求測定各組成材料的性能，進行混凝土配合比設計計算，并按自己設計的配合比配制混凝土。經過這一系列的操作和訓練，學生對整個混凝土這一章有系統(tǒng)的全面的認識，無論是在理論還是實驗上都起到了促進作用，從面實現真正的教、學、做一體化。另外，如有條件，可考慮對學生進行實驗室開放，課堂教學時間有限，不利于學生發(fā)揮其思維能力和創(chuàng)造能力，讓學生利用課后時間來探索，既有利于教學，又能提高學生的創(chuàng)造力。
2.4改變考核方式，注重過程考核
高職教育中的考核方式不能簡單地由一張期末試卷來考核，而是應該多樣化，更多地注重過程考核。其中可加入平時成績，實驗成績等進行綜合考核。如按下列方式考核：將傳統(tǒng)的理論成績考核方式改為理論加實驗考核的方式，權重各占50%，其中理論考核平時（考勤、提問、紀律、作業(yè)）、期中、期末的比例分別為30%、20%、50%；實驗的50%主要考核實驗操作、實驗報告、實驗表現、實驗考勤、對儀器設備的愛護、實驗結果的準確程度、實驗的速度、同學之間的配合等。以我們學院建工141班為例，教學實踐證明，經過我們的教學內容、方法和考核方式的改革，該班級學生學習興趣較濃，課堂氣氛好，與教師互動密切，實驗課上表現出了一定的創(chuàng)造力和動手能力，學生在掌握理念知識的同時，又具備一定的技能，教學效果好，達到了教學要求。
3總結
第3篇：建筑材料知識點歸納范文
關鍵詞：工程監(jiān)理；實訓；核心能力
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：2095-980X（2016）02-0125-01
1工程監(jiān)理專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析
熟悉建筑繪圖規(guī)范，準確畫出各種立體建筑的三維空間關系圖；建筑荷載分析能力,建筑材料性能分析能力，常用工程材料選用能力識讀建筑結構圖、多層及高層鋼筋混凝土結構的設計能力；地基土類分析能力，基礎類型及其結構施工圖識讀圖能力。具有從事建筑工程的施工管理和解決施工中常見技術問題的能力；具有從事建筑工程招投標文件的編制能力；具有從事建筑工程投資控制、質量控制、進度控制工作的基本能力；具有編制一般建筑工程造價的能力,能夠使用建筑工程造價軟件的能力。
2實習實訓項目對監(jiān)理專業(yè)能力形成的影響
實習實訓是人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，承載著學生職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。而專業(yè)定位在面向生產、建設、服務和管理一線的技術技能人才培養(yǎng)，實習實訓則顯得更為重要?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）提出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！薄陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015~2018年）》提出“以提高質量為核心，深化專業(yè)內涵建設，推進課程體系、教學模式改革”。工程監(jiān)理專業(yè)學生就業(yè)面向的職業(yè)崗位，主要是生產、建設一線的施工管理崗位和以圖紙設計為主的設計崗位，如何針對這兩類崗位的特點，系統(tǒng)設計實習實訓環(huán)節(jié)，并與專業(yè)理論課程融為一體，切實提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是提升工程監(jiān)理專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量的關鍵。
3實習實訓與職業(yè)崗位對接
對于就業(yè)主要面向施工管理崗位的工程監(jiān)理專業(yè)，實習實訓內容與職業(yè)崗位對接，加強有針對性的訓練，使學生畢業(yè)后能夠更好地適應職場，是我們實習實訓的重點。（1）與行業(yè)企業(yè)合作，進行全方位職業(yè)崗位調研：對行業(yè)企業(yè)進行充分的調研，一是要調研不同規(guī)模的企業(yè)，如大型特大型、中小微企業(yè)等，因為不同規(guī)模的企業(yè)對人才的知識結構和能力素質要求是不同的，而只有通全面的調研，并結合學校的資源配置情況，才能準確地確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)定位。二是對同一企業(yè)不同的崗位進行調研，因為不同職級的員工對一個崗位的關注點和能力要求是不同的，比如經理最關心的是員工的工作態(tài)度、溝通協調能力和團隊精神等關鍵素質，工程師關注的是員工解決綜合問題的能力，一線技術員關注的是具體的職業(yè)崗位工作任務和職業(yè)崗位能力。只有通過系統(tǒng)、全面、深入的調研，才能將本專業(yè)所要求的知識、技能、素質等全面地總結出來，然后進行課程特別是實習實訓環(huán)節(jié)項目、任務的設計，這樣才更有針對性和職業(yè)性。（2）進行職業(yè)崗位任務歸納和能力分解。①關鍵素質歸納。將調研出來的職業(yè)態(tài)度、團隊精神等關鍵能力進行歸納總結，形成本專業(yè)的關鍵素質。②職業(yè)崗位能力歸納。一是將本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位任務進行歸納，篩選出比較常用的、典型的工作任務，并按照同一性、相似性的原則進行分類，形成職業(yè)崗位任務群（行動領域）。二是對職業(yè)崗位任務群（行動領域）進行能力分解，形成能力模塊，再細化成微觀的知識點、技能點和態(tài)度點，編制完成職業(yè)能力分解表。
4有效設計頂崗實習和畢業(yè)實踐
工程監(jiān)理專業(yè)由于實習地點非常分散，學生實習的工程項目和工程進度也各不相同，學生到企業(yè)后，又是以準員工的身份進行頂崗，要為企業(yè)承擔真實的工作任務，所以要想達到專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的輪崗訓練多項職業(yè)崗位能力的要求，一直是難以實現的瓶頸。（1）結合實際工程項目提供個性化設計實訓方案。根據學生所在的實際工程項目內容和進度，以及學生所在的具體崗位，進行針對性、個性化的實訓內容設計。一是能力訓練以學生所在崗位的職業(yè)崗位能力為主，進行系統(tǒng)設計和訓練，達到職業(yè)崗位任職要求。二是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的其它職業(yè)崗位能力，通過多種形式進行輔助訓練，如現場教學、遠程輔導等，通過向學生提供各種相關教學資料、模擬仿真教學軟件、動畫視頻等，讓學生了解和掌握其它職業(yè)崗位的操作流程及職業(yè)崗位能力。（2）校企深度融合，形成有效管理，提高實習實訓效果。通過深化校企合作，建立雙導師制及師徒制，強化學生定崗實習階段的管理。首先，選擇適合的合作企業(yè)。按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)面向，以及企業(yè)的具體用人需求，選擇與人才培養(yǎng)目標相匹配的企業(yè)。學校從學生就業(yè)的角度安排學生到優(yōu)秀企業(yè)實習，企業(yè)從補充優(yōu)秀人才的角度安排學生實習。其次，簽訂互惠互利的校企合作辦學協議。企業(yè)愿意參與學生管理，提供兼職教師，并指導學生頂崗實習和畢業(yè)設計，學院為企業(yè)提供合作的優(yōu)惠條件。三是建立相關組織機構。學院與企業(yè)建立專門的校企合作組織機構，管理到位，橫向到邊，縱向到底。
參考文獻
［1］周朝升.對工程監(jiān)理人才問題的思考［J］.建設監(jiān)理，2015，（8）.
第4篇：建筑材料知識點歸納范文
精品課程是擁有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是我國高等學校教學質量與教學改革工程的一個重要的組成部分?！督ㄖY構》課程是建筑工程技術專業(yè)的重要主干核心課程，是建筑工程技術專業(yè)能力模塊的重要組成部分，是學生就業(yè)崗位必須的核心能力之一，《建筑結構》課程被我院建筑工程系列為重點建設的精品課程之一。
2《建筑結構》精品課程建設
2.1課程地位
建筑結構是建筑工程技術專業(yè)的主干專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生科學嚴謹的工作態(tài)度和創(chuàng)造性工作能力；培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，熱愛本職工作的精神；培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度和工作作風。通過運用多媒體教學手段密切聯系工程實際，使學生達到以下基本要求：首先具有進行一般建筑結構構件（受彎、軸向受壓構件）截面設計與承載力復核的能力；其次具有一般多層砌體結構設計的能力；再次具有分析和處理實際施工過程中遇到的一般結構問題的能力；另外還應具有正確識讀建筑結構施工圖的能力。由于《建筑結構》課程具有較強的實際應用性，因此本課程在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成兩個方面起支撐和促進作用。本課程的先修課為：《建筑識圖與構造》、《建筑材料》、《建筑力學》，后續(xù)課為：《施工技術》、《建筑工程計量與計價》《畢業(yè)設計、畢業(yè)實習》。
2.2課程設計
本課程圍繞高職教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高級技術型人才，從專業(yè)能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力設計本課程。課程內容以國家規(guī)范為依據體現了職業(yè)性，校內和校外實訓體現了實踐性，充分發(fā)揮學生的自學和動手能力體現了開放性。理念一：該課程設計注重“教、學、做”一體化，全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力，增強學生就業(yè)能力。理念二：以“必需、夠用、適度”為準則選擇教學內容，結合建筑工程專業(yè)的特點對教材內容適當調整（增加、弱化)，并將國家執(zhí)業(yè)資格考試的內容融入教學內容，實現“課證融合”?！督ㄖY構》課程在設計思想上充分體現一體化，即:理論與實踐內容一體化、知識傳授與動手訓練場地一體化、理論與實踐教師為一人的“一體化”。《建筑結構》的課程內容要經歷由社會調研的行業(yè)崗位分析到典型工作任務確定，以實際工程為案例，教學時先提出問題；然后倒入理論知識解決問題；再利用校內實訓資源加強對知識的理解和應用。
2.3課程教學內容
基于結構構件組織教學內容，合理設計教學模塊，各模塊學習方法類似、內容相關聯、相互滲透。通過理實結合培養(yǎng)學生的知識能力、專業(yè)能力和素質能力。
2.4課程特色
第一，運用現代教育手段以及多種教學方法增強了學生的學習興趣和學習效率。通過展示圖片、視頻資料，結合模型、實物等多種教學方法的應用，加強學生的感性認識；通過案例教學法、情景教學法、討論法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法等多種教學方法增強了學生的學習興趣和學習效率。第二，優(yōu)化課程內容，完善了知識體系。根據教學大綱確定核心知識點、技能點，根據核心知識點、技能點選擇教學內容，編寫適合教學需求的教材，根據教學內容選擇教學方法和教學手段，以實際工程項目為載體，衍生出所需知識點、技能點，突出重點，優(yōu)化課程內容；教學中注重知識體系，分層遞進強化，使學生領會完整的知識體系。第三，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，構建了較為完善的實踐性教學體系。根據課程標準和教學大綱，課程組集中討論，提煉和歸納出該課程中的核心知識點、技能點，圍繞核心知識點和技能點設置實踐教學環(huán)節(jié)編寫了學生實訓手冊，按照理論實訓仿真實訓全真實訓現場實訓，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，構建了較為完善的實踐性教學體系。第四，實現突出技能、強化能力的課程教學目標。理論教學與實踐教學交融推進，突出理論知識在工程實踐中的應用，在教學和學生學習中通過學生查閱教材、規(guī)范、圖集等解決工程實際問題，培養(yǎng)和強化學生的自學能力、專業(yè)學習能力。
2.5“雙師”型教學隊伍
《建筑結構》課程是一門既具有理論性又具有實踐性的專業(yè)課。這就要求教師具有雙師素質，不但具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；而且類似工程技術人員那樣，具有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能。課程團隊共有14人，有企業(yè)經歷教師9人，高級職稱8人，中級職稱6人。團隊中教師都具有教師資格證，其中持有國家工程類執(zhí)業(yè)資格證或職業(yè)資格證的13人，占93%。本課程的主講教師高級職稱比例高，具備良好的“雙師”素質，滿足課程教學要求。
2.6教學模式的設計與創(chuàng)新
在教學模式設計時，高職教育應突出職業(yè)能力的教育，本課程重點改革了以往以教師為主、學生被動接受知識灌輸、理論與實踐脫節(jié)等缺點。轉變?yōu)椤耙詫W生為中心，教師僅作為引導者，建立豐富的教學內容增強教學效果”的新教學模式。在課堂中通過穿插工程案例、案例圖片、視頻資料等新的教學元素，激發(fā)學生的理解和學習積極主動性，增強了綜合素質、提高了教學質量。第一，與學生互動：教師通過交談、互動、鼓勵學生提問等方式，體現了學生學習的中心地位；通過用監(jiān)理工程師執(zhí)業(yè)資格考試真題課堂提問讓學生搶答的方式，激發(fā)了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。第二，多媒體教學：對于比較難理解、抽象的內容，采用多媒體課件、圖片、動畫等把生硬枯燥難以理解的理論知識和工藝變得更加形象、生動、直觀，學生容易理解。第三，工程案例教學：在課堂理論教學過程中，針對教學內容，恰當加入工程案例，增強對教學內容的理解、知識掌握，激發(fā)學習興趣。第四，實訓模型式教學：結合課程特點，對于能夠用模型展示和講授的內容，在校內實訓室進行講授，增強學生學習理解能力。收到了很好的教學效果。
2.7校內外實訓資源
學院按照教學的需要，建立了仿真實訓室、全真實訓室以及校外實訓點供教學使用，按照理論實訓仿真實訓全真實訓現場實訓，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，構建了較為完善的實踐性教學體系。
2.8網絡教學資源和硬件環(huán)境
學院建成了網上教學平臺，已將本課程有關的教學資源（教師電子教案、多媒體課件、習題、教學大綱、實施計劃、教學錄像等教學資料）進入校園網，以便學生自主學習和研究性學習，達到資源共享改善教學效果，我院校園網可滿足本課程網絡教學的需要，學生可從我院校園網上登陸本課程網站進行學習。
3結語
第5篇：建筑材料知識點歸納范文
[關鍵詞]水泥與混凝土 教學 改革探討
水泥混凝土是建筑工程的主體材料，在今后相當長的時間內，水泥混凝土仍將是應用最廣、用量最大的建筑材料。隨著我國基礎設施建設不斷推進以及人們環(huán)境保護、資源與能源節(jié)約意識的增強，對水泥混凝土材料的設計標準、性能與施工質量要求越來越高。就水泥混凝土而言，其原材料選擇與性能檢測、配合比設計、性能檢測與分析、施工質量與控制等環(huán)節(jié)中，任一環(huán)節(jié)的失誤都可能影響施工質量甚至發(fā)生安全事故。近年來，隨著我國城市化進程加快，基礎設施建設力度逐步加大，對技術人才的技術性能和綜合素質提出了越來越高的要求。高校是培養(yǎng)高素質應用型與綜合創(chuàng)新人才的基地，高校教師有責任和義務采用科學的教學方法提高教學質量，使大學生能夠深刻理解和牢固掌握專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，具備較強的綜合創(chuàng)新與實踐能力。本文作者根據近年來教學過程的經驗與體會，對水泥與混凝土學課程的教學方法進行分析探討。
一、水泥與混凝土學課程特點
“水泥與混凝土學”是一門為道路材料、無機非金屬材料、土木工程、建筑工程等專業(yè)本科生與研究生開設的一門專業(yè)課程，是這些專業(yè)必不可少的一門專業(yè)基礎課。開設本課程的目的是：使學生掌握水泥熟料礦物組成及其性能特征，在此基礎上掌握工作性能、硬化混凝土的物理力學性能和耐久性能，以及混凝土的配合比設計、水泥與混凝土檢測技術。通過本課程的學習，使學生掌握水泥與混凝土材料的基本知識，能夠根據實際工程需求正確的設計、使用混凝土，并具備初步的水泥混凝土材料研究、生產與分析解決問題的能力，為將來從事相關學科的研究和工作打下良好的基礎。
本課程的主要特點是：（1）內容龐雜，涉及面廣。該門課程要向學生介紹水泥與混凝土的原料、生產與工藝、材料組成與結構、性能與測試等諸多方面內容，學生不易抓住要領和重點；（2）涉及學科多，概念與術語多。該門課程涉及到無機化學、巖石學、熱工學、工藝學與流變學等課程內容，學生在沒有深刻理解相關概念與術語時，學生缺乏基本的感性認識，學習興趣與效果不佳，會感到枯燥乏味，影響教學質量；（3）系統(tǒng)性強，知識連貫性強。該門課程水泥的配料與燒成技術影響其熟料的組成和技術性質，水泥的技術性質又影響混凝土的工作性、力學性能和耐久性，學生任一環(huán)節(jié)知識點掌握不好都影響對其他環(huán)節(jié)知識的接受與融會貫通，授課對相關聯知識點介紹呼應性欠缺時，同樣也會影響學生對知識點的深刻掌握與融會貫通。
二、水泥與混凝土學課程教學主要存在的問題
1）教學中重理論輕實踐?！端嗯c混凝土學》是一門實踐性很強課程，主要由理論課和試驗兩部分組成。提高這門課程教學效果最好的方法是把理論與試驗緊密結合。然而，在實際教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，人們過于強調理論課程教學，對于試驗課程教學重視程度不夠，很多學校在學習了理論知識后，都不能及時給學生安排相應的試驗課，讓學生親自參與試驗，導致此前學習過的很多理論知識被遺忘。以我?！端嗯c混凝土學》試驗課教學為例，由于試驗教學環(huán)境有限，試驗教學一般是在理論知識全部講完之后集中安排，由于理論與試驗課程教學的時間差，學生在試驗課程中難以對理論知識與實踐進行有效結合，達到知識融會貫通，形成一體的知識層次。
2）教學方法單調，教學場所單一?！端嗯c混凝土學》這門課程概念多，需要記憶的內容多。調查中發(fā)現目前許多學校這門課程仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法。這種教學方法雖然可以充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于教師對教授內容作全面、系統(tǒng)地分析講解，強調灌輸，偏重記憶，宗旨是讓學生掌握知識，形成技能，適應考試，但學生處于被動狀態(tài)，無法充分調動學生的主動性思維，容易出現滿堂灌，不利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性和探索性，降低了學習的積極性，導致學生學習枯燥，甚至出現平常厭學、期末突擊應付考試現象。此外，調查中發(fā)現雖然大多教師在中采用了多媒體教學手段，但課堂教學并未發(fā)生質的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，而教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式和教學內容并無大的改進；與此同時因多媒體教學省去了寫板書和擦黑板的時間，可在短時間內向學生展示大量課程內容，教學節(jié)奏明顯加快，教學內容容量加大，易忽視學生的學習興趣和接受能力，嚴重影響課堂教學效果。
3）試驗項目和內容陳舊不合理。目前，許多學?！端嗯c混凝土學》試驗課程很少或者根本沒有綜合性試驗、設計性試驗以及創(chuàng)新性試驗。課教學主要為基本的驗證性和演示性試驗，試驗課主要依附于理論課，試驗內容陳舊，跟不上時展，學生視試驗課為“完任務”的課，缺乏重視，在試驗課上常出現少數同學操作，其余同學旁觀的現象。另外，許多學校因經費或其他方面原因缺少新型試驗儀器和設備，開設的試驗也常局限于水泥、骨料、混凝土的性能檢測等常規(guī)試驗，而其耐久性、微觀性能與結構等方面的試驗少有涉及，難以使學生對水泥與混凝土材料性能形成比較系統(tǒng)的知識體系，無法調動學生的創(chuàng)造性與積極性。
三、水泥與混凝土學課程教學方法的探討
基于水泥與混凝土學課程教學的以上特點和存在的問題，筆者通過多年的教學實踐與思考，結合我校近年來研究型人才隊伍不斷壯大、結構不斷完善的優(yōu)勢條件，對水泥與混凝土學這門專業(yè)基礎課程教學方法進行探索與研究。
1）授課方式實現形象化、通俗化，增強學生理解力，加深學生對知識點的認知。
水泥與混凝土學課程所涉及的概念與相關材料的結構等對這方面知識此前了解不多的學生而言，是比較抽象和枯燥的，增加了學生對相應知識點掌握。要達到理想的教學效果，在教學內容介紹方面應盡量做到形象化和通俗化，教師可以采用學生比較熟悉的知識、實例或借助于計算機多媒體技術對現有原理知識有意識地進行形象化加工，增強學生理解力，加深學生對知識點的認知。如：在介紹硬化水泥石中水分存在形式時，可以結合我們日常生活中洗臉進行分析，可蒸發(fā)水、非蒸發(fā)水可分別與洗臉后不擦掉臉部存留可自然蒸發(fā)的水分與人臉部皮膚中存在的大量水分進行對應，自由水、吸附水和結晶水可以分別與洗完臉被毛巾擦掉的水、未擦掉而存在于皮膚表面的水和存在于皮膚內部的水對應起來就，以加深學生對該知識點的理解；在水泥燒成、粉磨和混凝土工作性等方面知識介紹時可通過網絡資源、攝像拍照等手段，借助于計算機多媒體技術制做出集成了文字、影響、動畫和視頻等多種形象化和通俗化的多媒體教學課件。
2）教學方法實現多樣化，提高學生的學習興趣，增強學生的自學能力。
為了改變傳統(tǒng)教學方法一言堂、學生主動性差的現狀，可以采用討論式、專題報告式和互動式等教學方式，促使學生主動參與課堂教學，積極發(fā)揮學生的主體作用。討論式教學根據教學和學生興趣愛好，選擇章節(jié)內容進行討論。課堂討論前指導學生預習并閱讀相關的學術期刊論文，讓學生在課堂上交流和匯報各自的觀點與認知，從知識熟悉與運用、提煉總結、表達與技巧等方面得到充分的鍛煉。任課教師或邀請本專業(yè)其他教師作為委員參與學生的討論、辯論與演講，充分調動學生的主觀能動性，實現教師與學生之間交互式教學，提高學生的興趣和積極性。課堂教學環(huán)節(jié)中也可以針對課程內容的重點、難點和知識點設立專題報告，邀請本專業(yè)科研教師或經驗豐富的現場施工人員做專題報告，將學習內容與教師承擔的科研項目或現場施工中存在問題及解決方法相結合，鼓勵學生積極提出問題并參與討論，加強理論與實踐相結合，促進學生所學知識的融會貫通，提高學生對知識的運用，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。
3）試驗環(huán)節(jié)多樣化，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生對知識點融會貫通。
試驗課直觀性和操作性強，能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新性，積極發(fā)揮學生的主動性，幫助學生形成良好的職業(yè)能力素養(yǎng)與科學的研究方法，具有課堂講授所無法比擬的優(yōu)勢。水泥與混凝土學是一門實踐性比較強的專業(yè)基礎課，必須加強教學環(huán)節(jié)中的試驗課教學，鞏固所學的理論知識，充分體現“行為知之始，知為行之成”。
在試驗課教學環(huán)節(jié)，需要加強學生的參與性和主動性，改變傳統(tǒng)以演示性、驗證性試驗為主向設計性、綜合性試驗模式，從以教師為中心向以學生為中心的模式轉變。對于一些基礎的試驗，要求每個學生認真預習、小組討論并向老師匯報后要獨立完成，在確保學生掌握基本試驗技能的基礎上實現知識的融匯貫通；對于比較復雜的綜合性試驗，可采取集體討論、小組合作、教師指導的形式進行。鼓勵學生參與本專業(yè)與課程相關科研方向科研教師承擔的課題，申請到教師所在試驗室從事相關的試驗研究，建議學校采用經費資助等方式調動科研教師參與指導本科生試驗研究積極性，培養(yǎng)學生的知識探索能力和科研興趣，使學生在基本知識、自學能力、歸納總結與分析解決問題等等方面得到相應的培養(yǎng)。以我校為例，學院在嘗試課程教學環(huán)節(jié)中設置創(chuàng)新試驗、綜合試驗和拔尖創(chuàng)新人才培育等項目，學生和指導教師雙向選擇并實行淘汰制，學生參與指導教師課題研究承擔試驗內容并與畢業(yè)設計掛鉤，試驗項目指導教師負責學生畢業(yè)設計指導工作，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)新性，提高了學生的學習興趣，取得了良好的效果。
4）考核方式集優(yōu)化，加強學生的學習過程控制，調動學生的積極性。
課程考核不僅是測試學生學習成果的方法，也是促進學生學習動力、實現教學目的的手段，即寓教于考，以考促學。因此，課程考核必須與教學合理結合，體現教學并服務于教學。傳統(tǒng)的課程考核方法側重于終端評價，考試方式單一，不僅難以全面反映學生的真實水平，而且無法充分發(fā)揮以考促學的作用。對于水泥混凝土學課程的考核形式，應摒棄以往期末成績與匯總試驗報告成績考核學生的方式，應多層次、多角度、全方位地考核學生積極參加教學任務和對知識的掌握運用能力，并促進學生創(chuàng)新能力的提高。該課程學生的最終成績由多個指標綜合構成，以加強教學過程控制，如課堂的參與、專題討論與課后作業(yè)成績，試驗的預習、匯報、操作及報告成績，期中及期末考試成績。教師可根據培養(yǎng)目標制定不同的考核指標權重，期末考試成績在總分中的比重不超過60%。通過這種多指標評估體系，不僅充分調動了學生學習的積極性，還大大提高了學生對所學知識的運用能力，避免了考前突擊死記硬背應付考試的現象。
四、總結
對于水泥與混凝土學課程教學，應樹立以學生為本的思想，以培養(yǎng)適應時展與社會需求綜合素質人才的教育宗旨，促進學科發(fā)展，不斷推進教學改革，建立以學生為中心的教學模式，充分調動學生在教學過程中的主動性和積極性，提高學生對所學知識的掌握與運用能力，增強學生動手操作能力和創(chuàng)新能力。通過不斷的總結與改革探索，找出更科學、合理、行之有效的教學方法，為水泥混凝土及其相關行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質技術人才。
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第6篇：建筑材料知識點歸納范文
關鍵詞：隧道工程；模塊化教學；學習遷移理論；教學研究
中圖分類號：G6420；U45文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03007204近年來，隨著高速公路、鐵路建設及城市地下空間開發(fā)的蓬勃發(fā)展，出現了越來越多的隧道工程，交通、市政建設領域對隧道工程專業(yè)技術人才的需求量不斷增大。培養(yǎng)創(chuàng)新能力、應用能力及解決能力實際問題較強的應用型專業(yè)人才是地方本科院校的主要辦學目標之一[1-2]。筆者在隧道工程教學過程中發(fā)現，該課程內容覆蓋面廣，且較為零散，采用按教材章節(jié)順序進行授課的傳統(tǒng)教學模式難以達到良好效果，亟需探索新的教學模式。
起源于德國的“模塊化教學”[3]方法，可以較好解決上述問題。該方法是基于學習遷移理論基本原理，把課程內容分解成若干個部分，再將具有相同或相近主題的內容進行整合，形成具有內在聯系的單元模塊并進行教學[4-6]，可以提高學生學習的靈活度，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，進而提高教學質量。文章以武漢工程大學土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)為例，探索模塊化教學方法在隧道工程課程中的應用。
一、隧道工程課程特點及教學現狀
（一）內容覆蓋面廣
目前我校采用的教材是彭立敏、劉小兵主編的《隧道工程》[7]，同時參考了丁文其[8]、覃仁輝[9]、朱永全[10]等主編的教材。這些教材的主要內容大體上包括：緒論、隧道勘測設計、隧道主體結構與附屬結構、圍巖分級與圍巖壓力、隧道支護結構的設計計算、隧道施工方法、隧道施工工藝及技術、高速鐵路隧道、隧道常見病害及處治方法、隧道施工組織與管理、運營管理與維護等?？梢姡淼拦こ陶n程內容涵蓋面廣，包含了規(guī)劃、設計、施工、運營管理等過程的各個方面，既有基本概念和理論，又有施工工藝和方法；既包含技術層面問題，又包含管理層面問題。
（二）主要內容之間獨立性強
隧道工程課程不僅知識點多，而且其主要內容之間具有較強的獨立性。如隧道勘測設計、圍巖分級、圍巖壓力等，主要涉及工程地質、巖土工程勘察、巖體力學等知識；隧道主體結構與附屬結構，主要涉及建筑結構等知識；隧道施工，主要涉及工程爆破、工程機械等知識；隧道支護，主要涉及巖土工程、建筑材料等知識。
（三） 與先行課程關系密切
隧道工程課程一般在第七或第八個學期開設，在此之前，學生應修完所有專業(yè)基礎課和大部分專業(yè)方向課，掌握相應的專業(yè)基礎知識。該課程的主要內容和先行課程之間存在密切聯系，具體見表1。表1隧道工程課程主要內容與先行課程關系課程內容相關先行課程隧道工程勘測設計工程地質、工程測量、道路勘測設計隧道主體、附屬結構建筑結構、鋼筋混凝土結構圍巖分級、圍巖壓力、支護結構計算工程地質、巖體力學、材料力學、彈性力學、鋼筋混凝土結構隧道施工土木工程施工、施工組織與管理隧道支護巖土工程、建筑材料、地下結構防水隧道通風及高速鐵路隧道空氣動力學問題流體力學、施工組織與管理（四）教學困境
綜上，隧道工程課程內容龐雜，涉及土木工程專業(yè)大部分基礎知識，導致學生在學習該課程時存在理解不透徹、記憶不深刻等問題，學習積極性普遍不高。如何激發(fā)學生學習興趣，是授課教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
另一方面，隧道工程課程內容具有較強的綜合性，如將這些零散的內容按照某種屬性或規(guī)律進行適當歸納、分類，使之成為若干個相互聯系的有機整體，則不僅能夠提升學生的學習興趣，還可以幫助學生構建專業(yè)知識體系，使學生對專業(yè)知識的認知和理解上升到新的高度。
二、模塊化教學設計
針對上述問題，采用模塊化基本理論和方法，并根據涉及科學、工程問題的不同，將隧道工程課程主要內容歸為基本概念、地質及力學問題、施工方法、新技術新方法、運營管理與維護等5個模塊（表2），具體分述如下：
（一） 基本概念模塊
主要包括隧道的定義、分類、發(fā)展歷史、隧道主體結構與附屬建筑等。隧道工程是地下工程的一種，有別于一般建筑工程，該模塊主要介紹隧道工程中的名詞、定義及相關基本知識。
（二）地質、力學及支護結構模塊
主要包括隧道工程勘測設計、圍巖分類、圍巖壓力、隧道支護結構的計算等。隧道修建在巖土體中，其支護結構的形式主要取決于圍巖的工程特性，隧道開挖與支護的核心問題是圍巖力學特性及圍巖與支護結構的相互作用，即圍巖的地質力學問題。
（三）傳統(tǒng)施工方法模塊
主要包括鉆爆法施工、掘進機法施工、隧道輔助施工作業(yè)、新奧法等。根據隧道工程所在巖土體性質的不同，可以分為巖質隧道和土質隧道。巖質隧道多采用鉆爆法或掘進機法施工，土質隧道多采用盾構法（掘進機法的一種）。新奧法不是具體的施工方法，但目前幾乎所有隧道的施工都采用新奧法的基本理念和原理。
（四）非傳統(tǒng)施工方法模塊
主要包括高速鐵路隧道工程、城市地鐵隧道工程、海底隧道工程等。近年來出現了上述特殊環(huán)境和技術條件下的隧道工程，與之配套的新技術、新方法也日趨成熟，其占有重要地位。
（五） 施工管理與運營維護模塊
主要包括隧道施工組織管理、運營階段的養(yǎng)護與維修等。隧道工程是隱蔽工程，在施工過程中作業(yè)空間有限，作業(yè)環(huán)境危險性高，且各工序之間相互干擾大。在正常運營階段，車輛沖擊、廢氣排放、地下水、圍巖等因素對襯砌耐久性造成不利影響，隧道交通事故、火災等更是會造成嚴重后果。這兩個方面的問題均需要通過實施管理來解決。表2隧道工程教學內容模塊化設計（Ⅰ）編號模塊名稱主要內容學時分配1基本概念隧道分類及發(fā)展歷史1隧道主體結構2隧道附屬結構12地質、力學及支護結構隧道工程勘測設計2隧道圍巖分類1隧道圍巖壓力1隧道支護結構的計算13傳統(tǒng)施工方法鉆爆法施工2掘進機法施工1隧道輔助施工作業(yè)2新奧法24非傳統(tǒng)施工方法高速鐵路隧道工程2城市地鐵隧道工程1海底隧道工程15施工管理與運營維護隧道施工組織管理2隧道運營階段養(yǎng)護與維修2上述方法是將隧道工程作為土木工程的一個分支學科來進行探討，包括理論、方法和工程技術等多個方面。此外，和橋梁工程、道路工程、房屋建筑工程一樣，也可以將隧道工程作為工程項目的一種，相應的課程主要內容圍繞隧道工程從規(guī)劃到設計、施工，再到后期管理等。按照該思路，可以將隧道工程課程的內容劃分為：隧道工程基本理論與基本概念、隧道工程規(guī)劃選址與設計、隧道工程施工、隧道運營管理4個模塊，這4個模塊則直觀反映了隧道工程項目建設的大體流程（圖1）。
三、模塊化教學實施及效果評價
武漢工程大學土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1992年，是學校“十二五”重點建設學科之一，為一級學科碩士學位授權點、湖北省楚天學者設崗學科、省級品牌專業(yè)。該學科現設有建筑工程方向、交通土建方向，以及道路橋梁與渡河工程。隧道工程是我校土木工程專業(yè)（交通土建方向）及道路橋梁與渡河工程專業(yè)學生的專業(yè)方向課。2014年開始，將上述模塊化教學方法應用于我校土木工程專業(yè)（中英班）、土木工程專業(yè)（交通土建方向）及道路橋梁與渡河工程專業(yè)的隧道工程課程。
首先，按照表2中的方法，從內容屬性的角度出發(fā)進行模塊劃分，在講授每一個模塊之前，提醒學生復習與之相關的課程內容；在講授課程的過程中，提醒學生講授的內容涉及哪些專業(yè)基礎知識，從而讓學生認識到專業(yè)基礎知識對于后續(xù)專業(yè)課學習的重要性。其次，在每一個模塊內容講授完畢時，歸納總結該模塊的主要內容，詳細分析將這些內容作為一個模塊的原因，讓學生理解同一模塊中各部分內容之間的內在聯系。再次，在全部課程內容講授完畢時，引導學生回顧課程內容，分析各部分內容之間的邏輯關系，幫助學生建立專業(yè)思維，構建專業(yè)知識體系。最后，采用上述工程項目建設階段模塊（圖1），引導學生再次回顧教學內容，可以有效促進學生的開放性思維，并全面提升學生運用專業(yè)知識分析和解決工程問題的能力。
經過一年多的模塊化教學探索和實踐，該課程教學取得了一定成效，學生的學習積極性得到普遍提升。學生反映，在學習隧道工程課程過程中，較全面地回顧了先行課程涉及到的知識，對專業(yè)知識體系的認識上升到了新的高度。
四、結語
基于學習遷移理論基本原理，按照涉及科學、工程問題的不同，將隧道工程課程內容分為基本概念模塊以及地質、力學及支護結構模塊、傳統(tǒng)施工方法模塊、非傳統(tǒng)施工方法模塊、管理與維護模塊等。此外，按照工程項目建設的階段，將該課程內容劃分為：基本理論與基本概念、規(guī)劃選址與設計、施工、運營管理4個模塊。二者聯系緊密，互為補充。實施該模塊化教學方法，提高了學生的學習積極性，促進學生深入理解課程內容，培養(yǎng)學生運用專業(yè)基礎知識分析、解決專業(yè)問題的能力，幫助學生構建專業(yè)知識體系，收到了良好效果。
需要指出的是，模塊化教學方法絕不是簡單地將課程內容劃分模塊分別講解。在實際操作過程中，需要引導學生去分析、思考劃分模塊的依據以及各模塊之間的內在聯系，并站在教材編者的角度去分析課程的內容構成，從而幫助學生構建專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學生善于運用專業(yè)知識分析和解決實際工程問題的習慣和能力。課堂上應適當組織學生進行研究性學習，并布置課程作業(yè)，充分發(fā)揮學生自主性，實現師生之間互動。
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第7篇：建筑材料知識點歸納范文
關鍵詞：整體穩(wěn)定；局部穩(wěn)定；畸變屈曲；教學探索
作者簡介：羅洪光（1974-），男，湖南隆回人，三峽大學土木與建筑學院，工程師。（湖北宜昌443002）
基金項目：本文系湖南省高等學?？茖W研究項目（項目編號：11C1132）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0091-01
“鋼結構穩(wěn)定”課程是土木工程專業(yè)本科學生必修專業(yè)課，屬于專業(yè)主干課程。與其他建筑材料結構相比，鋼結構具有“高強、桿細、壁薄”的特點，這使得鋼結構穩(wěn)定在鋼結構設計與計算中占有突出的地位，鋼結構穩(wěn)定問題是貫穿整個鋼結構教學的重要知識點。[1]但是，鋼結構穩(wěn)定這一概念對于剛接觸鋼結構的本科學生來說，顯得比較抽象，難以理解。因此，鋼結構穩(wěn)定在鋼結構本科教學中既是重點，又是難點。筆者針對“鋼結構穩(wěn)定”本科教學進行了一些探索，取得了良好的教學效果。
一、加強感性認識，正確認識理論和實際
大多數學生缺乏與鋼結構工程實例的接觸，需加強學生對于鋼結構穩(wěn)定的感性認識。日益豐富的多媒體教學可以在一定程度上起到增強學生感性認識的作用。筆者通過多媒體教學向學生介紹一些鋼結構穩(wěn)定事故實例，如加拿大魁北克大橋工程事故、美國Hartford城體育館鋼網架事故以及我國某企業(yè)輕鋼屋架屋蓋會議室事故等。圖片與文字相配合，增進了教學的生動性，讓學生認識到忽視鋼結構穩(wěn)定將造成嚴重后果，提高學生對鋼結構穩(wěn)定的重視，并增強學生學習鋼結構穩(wěn)定的積極性。多媒體具有演示功能，在課堂教學中播放鋼結構構件失穩(wěn)的動畫，如軸壓柱彎曲失穩(wěn)、扭轉失穩(wěn)、彎扭失穩(wěn)以及梁的整體失穩(wěn)等，促進學生建立鋼結構穩(wěn)定的感性認識。
在學習“鋼結構穩(wěn)定”課程之前，學生已經學習過“材料力學”，[2]對穩(wěn)定的概念有了一定的了解。筆者因勢利導，引導學生回顧所學的壓桿穩(wěn)定力學理論知識。在學生進一步了解有關鋼結構穩(wěn)定的力學理論之后，對其強調理論與實際之間的區(qū)別?！安牧狭W”所講述的壓桿穩(wěn)定是一種理想化的整體穩(wěn)定，力學理論應用于工程實際，需考慮實際結構的各種缺陷。就鋼結構穩(wěn)定而言，實際的穩(wěn)定計算尚需考慮材料缺陷和幾何缺陷等。力學理論的理想化是指為了計算簡便，考慮到各種實際因素影響，計算式往往是建立在試驗歸納的基礎上。這些講解有助于學生正確認識理論和實際的聯系和區(qū)別，也為后續(xù)課程中相關設計公式來源的講解做了鋪墊。從另一個角度來說，學生可從中領略科學的思想，形成科學的態(tài)度，建立科學的方法。
二、選取簡單的課堂演示實驗，調動學生的學習自主性
課堂演示實驗是學生在學習中從感性認識上升到理性認識的重要環(huán)節(jié)之一，也是啟發(fā)式教學的有效手段，不僅能增強學生的感性認識，而且可以激勵學生主動進行思考，提升學生的觀察思維能力。目前關于“鋼結構穩(wěn)定”的課堂演示實驗不多，選取既簡便又能展現多種結構穩(wěn)定現象的教具是關鍵。筆者從實用角度出發(fā)，采用普通的紙片，模擬鋼結構失穩(wěn)。
對鋼結構的局部失穩(wěn)現象進行補充說明，筆者利用一張合適的薄紙片，做了一個簡單的課堂演示實驗。把紙片卷成圓柱形狀，紙片只需稍微合攏就行，圓柱厚度基本上就是單張紙的厚度。紙質圓柱底部與講臺桌面相接觸，用手掌按住圓柱頂部，并要求學生注意觀察紙質圓柱所發(fā)生的變化。隨著手掌往下施加壓力，學生看到紙質圓柱外表面不再保持平整光滑，逐步出現凹凸不平的現象。這實際上是以紙代替鋼材，為學生摸擬了鋼結構構件發(fā)生局部失穩(wěn)的現象。不過，除局部穩(wěn)定以外，鋼結構穩(wěn)定還包括整體穩(wěn)定，如何針對鋼結構整體穩(wěn)定進行課堂演示實驗？
局部穩(wěn)定的課堂演示實驗活躍了課堂氣氛，學生開始議論紛紛。此時筆者宣布，利用同一張薄紙片，再做一個不同的演示實驗，并要求學生注意與剛才的演示實驗進行比較。課堂恢復了安靜，學生聚精會神地關注即將進行的課堂演示實驗。筆者同樣把紙片卷成圓柱形狀，但是與上一個演示實驗不同的是，紙片緊緊地卷了一層又一層，所形成的紙質圓柱的厚度是單張紙厚度的若干倍。同樣，將紙質圓柱置于講臺桌面上，用手掌壓在圓柱頂部，在手掌所施壓力作用下，紙質圓柱發(fā)生突然性的整體傾斜現象。第二個演示實驗是對鋼結構構件整體失穩(wěn)的模擬。紙質圓柱厚度增加后，相當于提高了構件的局部穩(wěn)定，從而使得整體穩(wěn)定起控制作用。
筆者通過課堂演示實驗，引導學生觀察、猜想、分析、歸納、總結，調動學生進行積極思考，幫助學生實現由表及里、從現象到本質的學習認識過程。在筆者的指點下，學生從課堂演示實驗中建立了準確的鋼結構穩(wěn)定的第一印象。在以上兩個課堂演示實驗基礎上，教師還可進一步引導學生熟悉“等穩(wěn)性原則”等設計計算概念。通過課堂演示實驗，啟發(fā)學生思考演示實驗所反映的力學現象及本質，增強學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習轉化為主動思考，有助于培養(yǎng)學生良好的思考習慣。
為改變教師滿堂灌、學生被動學習的教學狀況，筆者在課堂上要求學生思考日常生活中是否還有其他類似的結構失穩(wěn)現象，鼓勵學生討論，然后進行點評和總結。師生間的良性互動，不僅開拓了學生的思維視野，使學生產生積極的學習動力，而且有助于教師及時發(fā)現學生在知識認識上的偏差。
三、介紹學術新動態(tài)，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神
國內外對鋼結構穩(wěn)定的研究是不斷發(fā)展和變化的。隨著鋼材強度的提高、各種新型截面形式的出現，各種現象和問題逐步引起各國學者、工程技術人員的關注和研究，新的研究成果也不斷得到推廣應用。但教材的更新往往趕不上知識的更新，新成果新知識不能在教材中得到體現。教師介紹一些有關的學術新動態(tài)作為教學補充，有助于激發(fā)學生的學習熱忱。有些學生的學習領悟能力強，并不滿足于教材所包含的知識內容，而未來從事科研設計工作的技術人員也大多出自于這部分學生，學術新動態(tài)可以激發(fā)他們的求知欲望，探索科學真諦。雖然學術新動態(tài)所涉及的范圍超出了教學大綱的界限，但是只要教師把握得當，點到為止，從長遠考慮，必能收到良好的教學效果，滿足不同學生的學習需求。
畸變屈曲是一種不同于整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定的結構穩(wěn)定形式，[3]但當前的教材并沒有相關的內容說明。筆者在課堂上對畸變屈曲做了簡單的介紹，比如畸變屈曲的概念、鋼結構在什么條件情況下容易發(fā)生畸變屈曲等。向學生明確表明不對畸變屈曲做學習上的要求，有興趣想進一步了解的學生可在課外查閱相關資料。
值得一提的是，畸變屈曲的相關計算已列入國內外的設計規(guī)范和規(guī)程，[4]目前的教材還沒反映出這一新變化，相信隨著工程設計的發(fā)展需要，有關畸變屈曲的知識內容必將在教材中有所體現。教師向學生介紹有關畸變屈曲的知識，有助于學生形成一個較為完整的鋼結構穩(wěn)定概念。對于一些立志于今后從事科研工作的學生而言，在本科學習階段所了解到的一些學術新動態(tài)，可能會影響到他們日后研究方向的選擇。
四、發(fā)揮課外優(yōu)勢，促進課堂內外互補
理論與實踐是密切相關的，若把課堂教學視為理論的傳授，與此對應，應該還有教學實踐活動。一般而言，課堂教學比較緊湊，很難安排多余的課堂時間用于學生的實踐活動。如果教師能充分利用學生課外時間相對充裕的條件，及時引導學生運用所學理論知識解決實際問題，顯然能進一步鞏固課堂教學成果。在目前的“鋼結構穩(wěn)定”課堂教學中，學生處于相對被動的地位，教師可利用課外教學的特點，充分發(fā)揮學生的積極主動性，展示學生多姿多彩的創(chuàng)新能力。
筆者鼓勵學生參與諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的活動，在實踐活動中，融教于用，深化了學生對于鋼結構穩(wěn)定的理解。此外，圍繞鋼結構穩(wěn)定的主題，指導學生進行各類科技創(chuàng)新活動，發(fā)揮學生科研上的自主創(chuàng)造能力，達到學以致用，學而創(chuàng)新的教學育才目的。
課外作業(yè)是師生之間相互溝通的一座橋梁。筆者將“談談你對鋼結構穩(wěn)定的理解”作為課外作業(yè)布置給學生，要求不要抄襲教材中現成的文字，用自己的語言回答問題，篇幅不限，不拘泥于理解是否有誤以及問題本身，還可談談個人的想法等。通過課外作業(yè)，筆者及時了解了課堂教學的反饋信息，發(fā)現了存在于學生思想中的創(chuàng)新火花，促進了課堂教學的改進，加強了對學生進行創(chuàng)新活動的引導，推進了師生之間的良性互動。
五、結語
鋼結構穩(wěn)定問題在鋼結構設計計算中具有舉足輕重的地位。筆者在“鋼結構穩(wěn)定”本科教學中，參考借鑒了前人優(yōu)秀的教學經驗，進行了一些教學探索和研究，得到了學生和學校領導的肯定和支持。期望本文能起到拋磚引玉的作用，以促進我國“鋼結構穩(wěn)定”本科教學的發(fā)展。
參考文獻：
[1]郭小農,羅永峰,蔣首超,等.鋼結構穩(wěn)定教學研究[J].高等建筑教育,2011,20(2):46-48.
[2]孫訓方,方孝淑,關來泰.材料力學[M].北京:高等教育出版社,1994.
第8篇：建筑材料知識點歸納范文
英語是世界上最廣泛使用的語言，學好英語無疑對學生的將來有很大的幫助。但是由于教師的教學方法不當或學生的學習方法不當，給英語學習帶來了很大的困擾。現在我想就"教"與"學"兩個方面來簡要談談我個人的幾點建議。
1.給英語教者幾個較為實用的方法
"怎樣啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力"是新課程標準的導向，同時，《新課程》明確提出"倡導任務型的教學模式"，要求"教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用'任務型'的教學途徑"。這種"任務型教學"有三段式的程序：任務呈現，教學，任務完成。
在"任務呈現"階段，適宜采用"激趣法"。創(chuàng)設盡可能真實的情景，吸引學生盡快進入學習狀態(tài)，讓學生們在課堂上能夠保持昂揚?奮發(fā)?進取的心理狀態(tài)。如在教學生就餐的對話時，教師事先準備了牛奶?面包等，上課時把講臺當成餐館的柜臺，將準備的東西放在上面，先是教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，把對話表演出來。反復幾次后，再進行下一個"教學"階段，教師用學過的表示吃喝的單詞套用句型的過程，學生很自然地變"要我說"為"我要說，我想說"。
任務型教學階段，教師教學方法要靈活，時刻謹記活動目的是什么，想訓練的重點是什么。以活動為主線，以多媒體為載體，口語流利，讓學生有想跟著說的愿望。教師還可以利用一首首動聽的英語歌曲，一副副流利恰當的簡筆畫，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。活動的安排應既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又應由易到難，由淺入深地形成一環(huán)緊扣一環(huán)的活動鏈條。讓學生能興趣盎然地循環(huán)操練，反復操練。當然，活動中要加強課堂的組織紀律，集中學生的學習注意力，強化學生學習的自覺意識，激發(fā)學生參與活動的積極性。我就經常帶領學生玩"吹牛大王"的游戲，學生在想象中，會不由自主的運用到將來時來談自己的夢想。也會熟練使用過去時談談自己想象中的某段經歷。
在任務完成階段，可以引導學生發(fā)現在教學活動中新學到的語言點，幫助學生學會動腦，避免死記硬背。特別是在初中英語學習的后期，教師應注意新舊知識的結合，只要能和學過的單詞或知識點聯系上，就盡量讓他們做比較，這樣，學生既有趣地學會了生詞，又鞏固了已學過的知識，試著讓學生多做活動總結，多report，對操練口語和訓練書面表達都大有益處。
2.給英語學者的幾點建議
2.1預習方法。一是單詞、詞組、句型的預習。預習單詞時，先聽后讀，要做到讀音準確，詞義明確，詞性明了。對于四會（聽、說、讀、寫）的單詞，初步要求拼寫正確（根據讀音想單詞形象，每讀一遍，實行淘汰法）。在預習單詞、詞組、句型的時候，可充分發(fā)揮英語詞典的作用。經常查詞典，將有助于豐富學生相關的單詞，詞組，句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更遠。
二是課文的預習。在預習課文時，應要求學生在預習單詞的基礎上，先仔細聽課文的語音帶，如果一下子聽不明白也不要氣餒，可以要求學生把課文當閱讀材料來用，認真閱讀一兩遍，對于剛才沒有聽明白的地方，要特別留意，然后再聽一遍朗讀帶，看看原先沒聽清楚的地方是否已經明白，接下來再細心研究課文，找出課文中的重要知識點。可以把自己有疑惑的地方先畫上標記，然后再去閱讀相關資料，看看能否自己解決，這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對行更強，效率更高。如果還有時間可以聽錄音帶，模仿朗讀，跟讀課文，培養(yǎng)自己的英語語感，鍛煉自己的朗讀能力。
三是英語課后練習的預習。預習課后練習，首先要求學生在課前思考題目中針對課文內容提出的相關問題，能"猜"課文的大致內容，同時預習各種形式的針對性練習，心存疑慮，更加明了聽課重難點。
2.2聽課方法。要做好課堂筆記。課堂上認真聽講，做好筆記，充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手并用的聽課習慣，對于學好英語是極有幫助的。記筆記時要有所選擇，突出重點。并且學著在筆記的旁邊留白，以便于摘錄相應的錯題，或用于課后整理溫習筆記時進行旁批。
2.3課后鞏固。課后要不時整理用自己能懂的語言記錄的課堂筆記。琢磨課堂上的重點內容，點、線、面分頭抓。抓住單詞這個點，就能帶動詞組、句型根根線，撐開文章的閱讀和理解這個面。單詞是英語學習的基礎，是構建英語大廈的建筑材料，也直接影響聽、說、讀、寫幾個方面，制約著口語和書面表達能力，是英語學習的基礎。單詞的復習重點在拼寫和運用，特別是一些重點詞的用法，如詞性變換，單詞辨音，詞的構成等要更加重視。如care這個單詞，由此詞根構成的單詞有很多：care-careful-carefully-most carefully等。單詞記得多，記得牢，詞組、句型的運用、文章的閱讀理解以及完形填空就會迎刃而解。這樣不僅加深了印象，而且也有利于溫故而知新。
第9篇：建筑材料知識點歸納范文
[關鍵詞]CDIO；路基路面；教學；改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0101-03
一、引言
CDIO是2001年由美國麻省理工學院與瑞典的林克平大學、查爾姆斯技術大學以及皇家技術學院等3所高等院校共同開發(fā)的新型的現代工程教育模式和實施體系。CDIO是“構思”（conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）及“運行”（Operate）四個英語單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”（簡稱PBL）的具體概括與抽象描述。CDIO教育理念是以產品全生命周期為載體，建立集成的課程體系，讓學生以主動、實踐的方式學習工程理論知識，積累工程實踐經驗，提升工程技能。在本科高校和高等職業(yè)技術院校，經過學者多年的理論研究與實踐探索，逐步形成了諸多典型的工程教育的案例，有力推動了工程教育人才培養(yǎng)改革。然而，在運用CDIO的實踐中，高校更聚焦的是宏觀層面的人才培養(yǎng)路徑、專業(yè)建設、課程體系等，對CDIO模式如何適應具體某一門課程尚缺乏系統(tǒng)研究。為此，借鑒CDIO基本原理，建立以“學生為主體、教師為引導、項目為載體、工程技能培養(yǎng)為目標”的培養(yǎng)體系，并以路基路面課程改革為例，闡述在高職院校教學過程中，如何合理有效地在微觀視角實踐CDIO教育理念。
二、路基路面課程目標
根據學院道橋專業(yè)培養(yǎng)方案，《路基路面工程》課程是開設在大學二年級，這個階段的學生已經學習了與專業(yè)相關的課程有：建筑材料、工程力學、工程測量和道路勘測設計，而在此課程之后的后續(xù)課程有：公路施工技術、工程項目管理、工程概預算以及開展畢業(yè)設計綜合實踐，因此，《路基路面工程》起著承上啟下的作用。為了更好地適應社會對技能型人才的需求，借鑒國內示范性高職院校道橋專業(yè)教學經驗，在課程教學過程中，緊密結合實際工程，以培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為教學目的，依據CDIO能力大綱中對學生能力的描述與要求，主要針對學生技術知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能的培養(yǎng)，運用情境案例分析，具體從基礎科學知識、核心工程基礎知識、工程推理和解決問題能力、實驗中探索知識、系統(tǒng)思維、個人技能和態(tài)度、職業(yè)技能和道德、團隊精神、交流、外部和社會環(huán)境、構思與工程系統(tǒng)、設計實施等方面，并結合實際工程問題引出知識點，分析、探討、歸納項目特征，且嘗試解決問題。
路基路面工程課程建設目標從三方面考慮，首先讓學生了解路基路面工程方面的基本概念，熟悉相應結構層的性能、作用和結構特點，明確路基與路面結構層的施工工藝知識。其次是掌握路基工程土的分類及性質、路基修筑方法、壓實方法及質量檢驗評定標準；通過典型路基路面工程設計實踐環(huán)節(jié)，讓學生建立路基施工及路面設計的理論體系，根據施工特點明確路基排水設施的構成，邊坡防護及加固設施的確定，路面類型的選取，以解決問題的形式完成對路基施工方案的編寫，完成路面各結構層厚度、材料的確定，為后續(xù)課程學習奠定基礎。最后通過課程學習，了解工程師應具備的基本工程素養(yǎng)，體驗處理實際工程的過程，開展團隊協作。
二、路基路面課程內容
路基路面工程主要有認識、理論、實踐和考核四個部分。在理論教學部分主要包括路基工程和路面工程，而路基工程中又涉及排水設施、邊坡穩(wěn)定驗算及防護設施、擋土墻設置等內容，路面工程中主要涉及瀝青路面和水泥混凝土路面的計算。由于課程內容龐雜，涉及的知識面廣，受課時量不足、教學設施不夠完善等因素制約，應完善課程結構體系，在路基部分，以與路基穩(wěn)定緊密關聯的排水、邊坡加固及防護、地基處理為教學重點，在路面部分，以現在工程中最常用的瀝青路面為重點，側重路面結構層設計理論與方法。
（一）認識環(huán)節(jié)
認識環(huán)節(jié)主要內容形式有講座和參觀。具體的目標要求是對專業(yè)的現狀、道路發(fā)展、關鍵技術變化、施工工藝進行客觀認識，了解社會及用人單位對人才的需求與標準，引導學生對未來職業(yè)的思考和人生規(guī)劃，激發(fā)對工程的興趣與學習動力。
在認識環(huán)節(jié)中，邀請相關專家、學者、一線工程師開展道路工程科學與技術的重要成就和最新發(fā)展趨勢、工程技術規(guī)范等方面的專題講座，拓展學生視野，加深對課程內容的理解。同時參觀試驗室和施工現場，形成直接經驗的積累，激發(fā)學習興趣。
（二）理論環(huán)節(jié)
在整個教學全過程中體現學生積極思考與解決工程問題的教學理念，理論環(huán)節(jié)主要內容形式有案例分析、項目任務和討論。具體目標要求是通過多種授課方式使學生了解課程相關的基本概念、原理；理解路基穩(wěn)定性的影響因素和加固防護措施；以及與路基路面相關的交通分析、材料參數選取與路面結構設計方法。
（三）實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)主要內容形式有課程設計、調查和展示匯報。具體目標要求是學生直接參與道路的構思、設計和實施。分析采取適宜的材料，確定道路各結構層的厚度。通過對瀝青混凝土路面的課程設計，在理解道路設計步驟的基礎上，對設計方案進行經濟技術比較。
在實踐過程中工程實踐情景和內容的篩選特別重要，經過多次研討，在路基路面設計實踐環(huán)節(jié)中選取現在工程中最常用的瀝青路面作為典型的工程，分別讓學生自己負責收集材料、擬定設計方案等，教師可以提供適當指導，以使前修課程所學知識傳遞到課程設計環(huán)節(jié)。
（四）考核環(huán)節(jié)
考核環(huán)節(jié)主要內容形式有總結和答辯。具體目標要求是在學習活動過程中及時交流，反饋工作評價。通過思考所完成工作，總結工作成果及工作方法，從技術描述以及團隊工作方式與組織分工等方面總結交流，鍛煉學生表達、交流總結能力。
通過一周的實踐活動，學生分組完成瀝青混凝土路面設計，內容主要包括道路交通量的調查、路面結構層次的確定、設計方案選取及比較、各成員的任務分工和貢獻率、總結等。同時根據課程設計報告制作相應的PPT演示課件，進行口頭匯報。而考核環(huán)節(jié)，利用學生完成任務為載體，對其運用專業(yè)知識技能、創(chuàng)新能力、團隊協作能力等進行考查。
三、路基路面課程教學方法
根據CDIO教育模式要求，《路基路面工程》課程教學過程中將CDIO中構思、設計、實現、運作理念有機融入于教學的各個階段。在授課過程中，師生將課堂環(huán)境演化為知識交換空間，教師合理組織課程教學內容，凸顯課程知識點的重點、難點，靈活采用課堂引導、答疑解惑及研討等方式共享學習成果。例如就某水泥混凝土路面破壞問題讓學生展開討論，以“問題――原因――措施”的基本思路引導學生去思考，調節(jié)課堂氣氛，提高學生課堂學習的參與性，為推動學生主動養(yǎng)成一體化的學習習慣創(chuàng)造有利條件。其次，采用案例教學，利用瀝青路面和水泥混凝土路面施工典型工程案例及多媒體網絡資源，力圖向學生提供直觀形象的工程圖片及動態(tài)的施工作業(yè)過程，在增加課堂教學信息容量的同時，實現課堂教學與實際工程項目的有機結合。第三，在系統(tǒng)把握和教授課程基本概念的基礎上，不僅要強調學生實踐動手能力的培養(yǎng)，而且結合專業(yè)工程標準、行業(yè)規(guī)范和一線施工單位要求規(guī)范學生行為，充分發(fā)揮學生獨立能力和團隊協作精神，著力培養(yǎng)學生分析和解決具體工程的思維。
四、路基路面課程考核
合理的課程考核是有效開展教學活動的保證。結合一線施工企業(yè)和CDIO工程教育模式與技能型人才培養(yǎng)目標的契合度，為了有效的對學生學習投入及獲得成績進行鑒別，根據課程設置目標優(yōu)化傳統(tǒng)考核模式，采用過程管理及結果考核相耦合的方式，從出勤、課堂參與程度（匯報）、平時項目作業(yè)和期末考試成績等進行綜合考評。特別是在過程考評階段通過對實踐過程中設計作業(yè)完成情況、同一小組中各成員之間互評及平時成績等維度進行全面評價，突出團隊整體的作用。而在課程考試時，參照公路和市政方向建造師考試的要求，引入考試相關科目的重要內容，突出課程工程性和實踐性強的特點。實踐表明，采用這種考核形式，強化了學生全員參與的意識，有利于學生在學習過程中學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、人際團隊能力與工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。
五、結論
路基路面工程課程以CDIO工程教育理念為理論指導，實行項目驅動法教學。通過2年的時間對課程目標、教學內容和教學方法等方面進行了有益探索，把考核融入教學全過程，架設教與學良性循環(huán)路徑。通過對學生與施工企業(yè)調查訪談表明，將CDIO教學模式應用到路基路面課程教學過程中，使知識傳播與工程能力培養(yǎng)融合在課程實施過程中，取得了良好的實踐效果。
（一）提升了學生主動學習的積極性，構建了學生開放式的知識體系。項目從到逐步實施，學生依據項目的目標要求查詢各種文獻資料，使學生從中體會到學習的源動力，扭轉了被動學習的局面，確立了以學生為中心的主導地位。其次在項目多層次目標的驅動下，促使學生務實的將零散的知識點逐級梯度推進，匯總成系統(tǒng)的知識結構。同時，不僅僅把視野只聚焦于某個知識點，而是逐步向多門課程甚至整個專業(yè)擴散，并能融會貫通。
