翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；影視英語

[FL（K2][HJ135mm]數(shù)字時(shí)代及信息時(shí)代的到來，給當(dāng)代教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，數(shù)字設(shè)備的普及，各種信息豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)視頻課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。為了有效地開展教學(xué)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法是將學(xué)生的注意力拉回課堂并建立以學(xué)生為中心的有效的教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的新型課堂教學(xué)模式，是由美國的兩位高中化學(xué)教師最早提出，他們把同步講解與PPT演示視頻有機(jī)地結(jié)合起來，然后將其傳到網(wǎng)絡(luò)中，從而受到了廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為影視英語教學(xué)提供了新的教學(xué)視角。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：教師的角色由傳統(tǒng)的課堂管理者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由原來的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究；教學(xué)形式由教師課堂講解及課后作業(yè)的布置轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)加課堂討論研究的形式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也變得靈活多樣。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中引起了廣泛關(guān)注，這種新的教學(xué)模式成為很多教師的首選，并利用這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的缺陷。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)可以總結(jié)為：

1培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

課外，學(xué)生通過觀看教師所布置的教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到提問或需要思考的部分也可以自行掌控，以便有充分的r間進(jìn)行思考。

2增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)單方面的講授已不是教師的主要教學(xué)模式，教師現(xiàn)在的角色是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這為師生互動(dòng)交流提供了更多的機(jī)會(huì)。在與學(xué)生交流的過程中，教師能更全面地了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師可根據(jù)了解到的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這樣能增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。

3新的教學(xué)模式要求提升教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力在新的教學(xué)模式下面臨巨大挑戰(zhàn)。全新的教學(xué)模式要求教師具備熟練操作計(jì)算機(jī)的技能，例如：教學(xué)資料的制作和上傳要求教師具備嫻熟的電腦操作技能；該新型教學(xué)模式也要求教師具備較強(qiáng)的組織和溝通能力。對(duì)于教學(xué)資料的制作，要求教師不僅具備現(xiàn)代多媒體及電腦操作技能，還需教師具備相關(guān)領(lǐng)域的深厚知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生英語能力的提升作用

[JP3]為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在影視英語教學(xué)中做了嘗試，在該課堂教學(xué)中，我們改變了過去一貫以教師講授為中心的教學(xué)模式，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行全新的教學(xué)。根據(jù)調(diào)查顯示，這一全新的教學(xué)模式從聽、說、讀、寫等方面對(duì)學(xué)生的英語能力都有提高和改進(jìn)。

1幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)，并根據(jù)要求完成影片中所涉及的問題。這是培養(yǎng)

學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前反復(fù)觀看影片是提升他們英語聽寫能力的重要途徑。長期堅(jiān)持這一學(xué)習(xí)模式，有助于英語聽說能力的提高。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課后教師分享全英文的電影對(duì)白，并布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅需要模仿電影中的經(jīng)典對(duì)白，還要根據(jù)自己的理解寫出影片的主要情節(jié)及影評(píng)，這些都是幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力以及提高口語能力的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們采用的方式是“要求學(xué)生學(xué)”，這一要求沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的影視英語課堂，要求教師把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣來合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)心得在課堂上相互分享，達(dá)到互幫互學(xué)的目的。這一過程，提高了學(xué)生的閱讀能力。

3提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的能力

在影片的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)影片中的語言及詞匯掌握能力有所提高。影片中的專業(yè)術(shù)語是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以容易接受的方式自己學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0135-02

一、緒論

教育是一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時(shí)間來追求及創(chuàng)造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、文獻(xiàn)綜述

信念指引著人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。

教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動(dòng)，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。

2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來完成作業(yè)，或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級(jí)學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識(shí)傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識(shí)的過程。而第一階段的知識(shí)傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內(nèi)化知識(shí)，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評(píng)量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡(jiǎn)單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變y。

翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時(shí)，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有x對(duì)x的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺(tái)上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)下，可以通過主動(dòng)學(xué)習(xí)及社會(huì)互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。

Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。

根據(jù)對(duì)美國453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場(chǎng)上所需的知識(shí)與技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)

1.根據(jù)個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn)；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個(gè)單元皆具備形成性的評(píng)量，可以讓學(xué)生來做測(cè)驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒有總結(jié)性的評(píng)量：部分單元沒有總結(jié)性的評(píng)量，不能知道學(xué)習(xí)者對(duì)于整個(gè)單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對(duì)性的改進(jìn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議

1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)量方式，沒有編列得很完整，假如評(píng)量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個(gè)教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評(píng)量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會(huì)了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量及總結(jié)性評(píng)量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會(huì)自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014，（04）.

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)能力 挑戰(zhàn) 大學(xué)英語

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式2007年開始出現(xiàn)在美國，2011年才開始興起。我國在2011年才開始引入，因而還處于初級(jí)的摸索階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，一個(gè)前提條件是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師是課堂的中心，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是相對(duì)自由的課堂，學(xué)生是課堂的主人，完全做到了“以學(xué)生為中心”。課下，學(xué)生通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于看不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，遇到不懂的問題可以反饋給老師，與老師進(jìn)行交流。整個(gè)過程中，學(xué)生可以自由的掌握時(shí)間和節(jié)奏，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.有利于構(gòu)建平等和睦的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者，是一種自上而下的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生在課堂上可以對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，也可以隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂上擁有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于老師分配的任務(wù)，小組成員可以共同探討，共同交流，協(xié)作來完成，老師及時(shí)給予指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。在整個(gè)過程中，老師可以很好的了解學(xué)生的，使老師成為協(xié)作的伙伴，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取整齊劃一的教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的不同，并且能真正地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每一學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的速度，學(xué)生可以自己掌控。因?yàn)椋梢钥吹椒D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語實(shí)施中所面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)英語教師素質(zhì)參差不齊。經(jīng)過調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院的英語教師普遍存在超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少的特點(diǎn)。而且90%以上都是青年女教師，這些人多數(shù)都承擔(dān)著生育，或者照顧幼小子女的責(zé)任，家庭負(fù)擔(dān)過重使她們無暇顧及自身素質(zhì)，因而教師自身素質(zhì)提高帶來了難度。

2.教師教學(xué)觀念陳舊。許多老師的觀念難以實(shí)質(zhì)性地改變，很多老師認(rèn)為教師的職業(yè)就應(yīng)定為在“傳道和授業(yè)”上。大多數(shù)教師僅滿足于每次課的完成，滿足于教學(xué)任務(wù)是否完成。授課方式還是以老師講，學(xué)生聽的填鴨式的授課方式。課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不足。很多教師還不能接受這種嶄新的教學(xué)模式，他們認(rèn)為課下教師錄制視頻無疑增加了工作的難度，而且也很怕因不能正確解答學(xué)生的問題而丟面子。

3.學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力較差。由于獨(dú)立學(xué)院在招生層次上的特點(diǎn)，學(xué)生英語水平普遍較公立學(xué)校的學(xué)生差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。而且，由于高中階段的應(yīng)試教育，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以“教師為主導(dǎo)”的授課方式，習(xí)慣被動(dòng)的去聽課，被動(dòng)的完成老師安排的任務(wù)。對(duì)于學(xué)什么，怎么學(xué)，完全依賴于教師，奴役性強(qiáng)，缺少自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)設(shè)備不完備。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來看，需要教師課前制作并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，同時(shí)需要學(xué)生課后來觀看視頻。這些都需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支持，因此對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有一定的要求，必須有先關(guān)的硬件和軟件支持。但是有些獨(dú)立學(xué)院的投資方為企業(yè)，他們投資學(xué)校的目的是為了盈利。因此會(huì)考慮節(jié)省資金和教學(xué)成本，對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入不足

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比真正的做到了“以學(xué)生為中心 ”，學(xué)生是在享受學(xué)習(xí)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。但同時(shí)我們也看到了這一教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語實(shí)施中所面臨的諸多困難，這些挑戰(zhàn)要求在獨(dú)立學(xué)院任職的教師能積極面對(duì)，從學(xué)生的利益出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提升自身的教學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然也需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予更多的支持與協(xié)助。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把課堂的主動(dòng)權(quán)從老師一方轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)增加的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。使用這種教育方式，能夠很好地改變以往教師單向教學(xué)造成的一些弊端，也可以讓學(xué)生最大程度地參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)他們理解知識(shí)，吸收知識(shí)也有很大幫助，能夠使課堂的氣氛更加活躍。對(duì)于英語教學(xué)上的課堂翻轉(zhuǎn)，可行性非常高，值得嘗試。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

英語教育在今天已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生上學(xué)過程中的必修課，作為一門國際通用語言，當(dāng)今世界又日益融為一體，全球化不斷加快，世界各國各地的交流也逐漸密切，英語學(xué)習(xí)的教育不言而喻。所有人都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，可英語要怎么學(xué)習(xí)，特別是在現(xiàn)代，教師要怎樣進(jìn)行教學(xué)，成為了重要的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種主要以學(xué)生自學(xué)和教師解決學(xué)生問題為主要上課模式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓他們最大程度地參與教學(xué)，那么到底怎樣在課堂中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”呢？本文就就小學(xué)英語教育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)思路清晰

翻轉(zhuǎn)課堂的由來是教師為了缺席課堂的學(xué)生錄的視頻，因?yàn)橛袑W(xué)生請(qǐng)假或一些別的原因缺席課堂，教師便把上課的內(nèi)容錄制成視頻給學(xué)生補(bǔ)課。后來大家發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式很不錯(cuò)，就廣泛地在教學(xué)上應(yīng)用，這才慢慢發(fā)展成翻轉(zhuǎn)課堂，從來源看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路是非常清晰的，因?yàn)槭轻槍?duì)某一部分的教學(xué)，所以針對(duì)性較強(qiáng)，教學(xué)思路也比較清晰。

（二）讓學(xué)生成為課堂的主人

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在翻轉(zhuǎn)課堂這一部分，學(xué)生是絕對(duì)的主體，教師只是起到一個(gè)輔助作用，是學(xué)生要去進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后帶著問題來問老師，老師要做的就是解決他們的疑惑，然后加以補(bǔ)充一些可能學(xué)生涉及不到的知識(shí)。[1]而且原則上翻轉(zhuǎn)課堂主要是靠視頻來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度完全是學(xué)生可以自己掌握的，覺得會(huì)了就學(xué)得快一點(diǎn)，覺得有疑惑就進(jìn)行重復(fù)觀看或者多遍學(xué)習(xí)，都是由學(xué)生自己做主的，而且也避免了以往課堂上，教師有的知識(shí)點(diǎn)只講了一遍，而有的學(xué)生正好錯(cuò)過，之后也無法補(bǔ)救的弊端。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是讓學(xué)生成為了課堂的主體，也能夠鍛煉他們的合作能力，因?yàn)榭赡芤还?jié)課的內(nèi)容對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)起來壓力還是很大的，所以一般教師都會(huì)讓班里的學(xué)生分為幾組，讓他們通過合作學(xué)習(xí)來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣不但他們的參與感得以提高，組織和協(xié)調(diào)能力也能夠得到鍛煉。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂的可行性還在于它可以綜合提高學(xué)生素質(zhì)。

二、可采取的方法

（一）視頻應(yīng)用

現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂更多的是衍生成一種學(xué)生課前進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課上的講解的形式，但“思路清晰”這個(gè)特點(diǎn)是沒有打折扣的，所以教師可以積極地進(jìn)行使用。比如，在進(jìn)行小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第四單元“Hobbies”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，就可以在課堂進(jìn)行教學(xué)階段之前，放映一個(gè)與“愛好”有關(guān)的英語小視頻，可以是關(guān)于“習(xí)慣”這個(gè)詞的解說，也可以是展示各種不同的習(xí)慣，最好是包含單元中的一些生詞，總之，能夠起到一個(gè)課前的熱身教學(xué)就可以，那么學(xué)生在這個(gè)視頻的觀看過程中，會(huì)學(xué)到一些知識(shí)，同時(shí)在心里也會(huì)思考，老師為什么要像他們展示這個(gè)視頻，接著看到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)自然地進(jìn)入狀態(tài)，等到課堂中看到剛才視頻里出現(xiàn)過的單詞，他們也會(huì)覺得更加親切。[2]通過視頻，使學(xué)生先一步了解所學(xué)知識(shí)，而視頻的內(nèi)容也是與將要學(xué)到的內(nèi)容緊密相連，這就是翻轉(zhuǎn)課堂清晰地教學(xué)思路，也是它能夠應(yīng)用于課堂的一個(gè)重要參考指標(biāo)。

（二）替換法

上面說到翻轉(zhuǎn)課堂是使用視頻教學(xué)，但是現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀可能無法每節(jié)課都很好地達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么教師們可以轉(zhuǎn)換成別的方式，比如使用先導(dǎo)案，先導(dǎo)案的存在，其實(shí)和觀看教學(xué)視頻沒有什么大的區(qū)別，就是在進(jìn)行下一節(jié)課的教學(xué)之前先發(fā)一個(gè)預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生，上面可以設(shè)置一些問題，當(dāng)然是比較基礎(chǔ)的問題，比如，在小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“Our animal friends”這一單元的教學(xué)中，就可以先下發(fā)一張預(yù)習(xí)試卷，上面對(duì)一些小動(dòng)物進(jìn)行羅列，讓學(xué)生通過看課本來對(duì)照這些小動(dòng)物的名字用英語怎樣表達(dá)，通過做這些練習(xí)，學(xué)生也可以對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)提前的了解，[3]而且教師可以介紹給學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站，讓他們?cè)诩依镉^看一些與教學(xué)相關(guān)的視頻，這樣也更接近翻轉(zhuǎn)課堂的原來含義。

三、關(guān)于未來翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行前景

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生教育的好處是很大的，但是它不可避免地具有一些弊端，比如現(xiàn)行的教育條件無法滿足這種形式的要求，通過學(xué)生自己觀看視頻，管理難度增大等等，但是通過一些合理的替換，也能很好地解決這些問題，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的前景還是很好的，至少它的出現(xiàn)及應(yīng)用代表著真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的存在，所以，廣大教師應(yīng)該積極加以運(yùn)用及改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展【J】.電化教育研究，2014（07）

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語；技工學(xué)校；興趣

中圖分類號(hào)：G718.1；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0051-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。本文根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

技工學(xué)校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率也低。有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的學(xué)生晚上不睡覺、白天課堂打瞌睡，根本無心學(xué)習(xí)。但是學(xué)生們平時(shí)的課外生活很活躍，他們參加各種活動(dòng)，校園生活豐富又充實(shí)。學(xué)生們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代技工學(xué)校教育教學(xué)的要求，教必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)掘他們的潛力，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1. 適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)自己的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以在假期提前學(xué)習(xí)或課后看老師分享的視頻講解復(fù)習(xí)鞏固。觀看視頻的節(jié)奏快慢學(xué)生自己可以隨意掌握，會(huì)的知識(shí)可以快進(jìn)或跳過，比較難理解的可以倒退或反復(fù)觀看，直到弄明白為止。在這一過程中，學(xué)生如果想要思考或記筆記的話都可以隨時(shí)停下來。同時(shí)，學(xué)生如果有不明白的難題還可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師、同學(xué)討論或求得他們幫助。這樣的學(xué)習(xí)形式會(huì)讓學(xué)生更加輕松，不需要像傳統(tǒng)的課堂那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心自己會(huì)錯(cuò)過什么知識(shí)點(diǎn)。這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。這樣，教師和學(xué)生在課堂上可以更好地開展互動(dòng)。

2. 幫助繁忙的學(xué)生

如今的技校生雖然進(jìn)校成績不是很理想，但是他們的各方面能力很強(qiáng)，每天都忙忙碌碌的。在英語課上，一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂正好適合他們。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)資料的分享可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，學(xué)習(xí)速度由自己掌控。同時(shí)，學(xué)生既可以安排忙碌的時(shí)間，又可以學(xué)到知識(shí)，做到學(xué)習(xí)和活動(dòng)兩不誤。傳統(tǒng)教學(xué)是統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)的，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差或請(qǐng)假而放慢節(jié)奏。而技工學(xué)校的學(xué)生，有的即將踏上工作崗位，有的已經(jīng)在外面開始創(chuàng)業(yè)，有的開始學(xué)習(xí)另一專業(yè)等，翻轉(zhuǎn)課堂很適合他們，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)。

3. 增加師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是課堂上教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，同學(xué)之間也可以有更多的交流，如小組形式、搭檔形式等。如在教學(xué)“May I Help You”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生們找搭檔進(jìn)行角色扮演，他們有的扮演問路，有的扮演營業(yè)員和顧客。表演結(jié)束后，同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)也很精彩，而且有助于大家相互學(xué)習(xí)和督促。辯論會(huì)、即興演講等都能讓學(xué)生邊學(xué)邊用、邊玩邊學(xué)，課堂效果非常好。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整節(jié)課都是填鴨式教學(xué)，一些不喜歡英語或英語不好的學(xué)生會(huì)感覺很無聊，出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等擾亂課堂的行為。而通過翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生在課堂上很活躍，效果非常好。如在學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報(bào)”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生們課前學(xué)習(xí)單詞和天氣預(yù)報(bào)的表達(dá)方式，并在課堂上讓各學(xué)習(xí)小組畫出天氣預(yù)報(bào)的有關(guān)內(nèi)容，然后派出代表模仿預(yù)報(bào)天氣。學(xué)生們的參與熱情高漲，效果很好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

1. 教師能力問題

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教育理念和專業(yè)能力要求很高，既要求教師有足夠的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要能很快發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)解決。同時(shí)，要求教師能熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，會(huì)錄制、編輯視頻，并能夠利用高科技技術(shù)工具制作視頻以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。除此之外，時(shí)間也是最大的問題?，F(xiàn)在的大多數(shù)年輕教師都是班主任，他們必須處理很多學(xué)生的問題，而且大量的搜索信息和視頻錄音也需要犧牲很多的休息時(shí)間，因此教師要付出大量的時(shí)間和精力。還有就是教師把握課堂的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂紀(jì)律不是很大的問題，但在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的管理能力要求則很高。

2. 學(xué)生自律性問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要有一定的自律性和意志力，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求也很高。而學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，思維不夠靈活，有的甚至都不會(huì)學(xué)習(xí)，即使給了他們自己學(xué)習(xí)的空間也會(huì)出現(xiàn)有一系列的問題。學(xué)生是否會(huì)自己學(xué)習(xí)、他們自主學(xué)習(xí)的效率怎樣，這些都不能保證?？梢哉f，學(xué)生的這種自覺性和能力不是一兩天就能夠培養(yǎng)出來的，一些在課堂上、在老師監(jiān)督下表現(xiàn)都不好的學(xué)生就很難訓(xùn)練。因此，教師要提高學(xué)生的自律性。

四、結(jié)束語

總之，技校教師在英語教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，成為國家和社會(huì)需要的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

一、現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)模式的不足

英語作為一門外來語言，與漢語相比，在基本用語習(xí)慣和語言文化背景方面有很大的不同，這就造成現(xiàn)在學(xué)生英語底子薄，基本功不夠扎實(shí)的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語教學(xué)中，造成英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因有很多種，簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）課堂以老師為主體，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在英語教學(xué)課堂上，部分采用老師為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，忽視學(xué)生的參與性，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受老師講授的內(nèi)容。學(xué)生和老師之間缺乏溝通，學(xué)生在課堂教學(xué)中從參與決策者變成執(zhí)行決策者，其主要工作是根據(jù)老師的要求，完成規(guī)定的任務(wù)，然后被動(dòng)地接受老師所說的不足之處，不知其然也不知其所以然，不能夠發(fā)表自己的意見。這種教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，約束了學(xué)生的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生上課不愿意聽講，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力弱，降低英語課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.學(xué)生掌握的單詞數(shù)量不多。與漢語不同，英語大多由一長串的英文字母組成，由于現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教學(xué)忽視英語音標(biāo)的教學(xué)，使得很多學(xué)生在記英語單詞時(shí)有很大的困難，同時(shí)缺少閱讀外文書籍的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量不足，在英語翻譯中經(jīng)常碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，影響英語翻譯質(zhì)量。2.單詞的多種意思不清楚。如 take place 同時(shí)兼具發(fā)生替換的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替換，忽視發(fā)生的意思，導(dǎo)致句子翻譯不正確。

二、高職院校英語課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的徹底顛覆，在這種教學(xué)模式中，老師不在課堂上講授信息，相關(guān)的教授信息學(xué)生通過課下運(yùn)用多種技術(shù)自己獲得，在課堂上學(xué)生與老師共同討論課下準(zhǔn)備知識(shí)時(shí)存在的疑點(diǎn)，教師有更多的時(shí)間和學(xué)生交流。課下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師的主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教學(xué)模式得到越來越廣泛的關(guān)注，下面簡(jiǎn)要說明“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)：

（一）充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，這種教學(xué)模式更注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，通過老師的答疑解惑，明白自身知識(shí)理解上的不足之處，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。通過這種師生之間的活動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生通過對(duì)自身的了解，制訂符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過外文期刊、英語詞典、視頻等手段搜集自己所需要的知識(shí)，無形之中增加了詞匯量，加深對(duì)基本語法的了解。同時(shí)，通過反思和與老師、同學(xué)的交流溝通，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)理解上的偏差，糾正不足之處，提高自身對(duì)知識(shí)的理解程度。英語作為一門應(yīng)用語言，掌握其的最好辦法是不斷地應(yīng)用和不斷地接觸。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)更先進(jìn)。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，課本知識(shí)的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于知識(shí)的更新速度。因此，在高職院校英語課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)獲得最新的資源信息，使得英語教學(xué)更靈活，提高課堂教學(xué)的趣味性，并以此源源不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)模式存在的問題

（一）從學(xué)生角度看。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是這是不是意味著翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的因材施教問題呢？在“翻轉(zhuǎn)教育”模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，問題在于就現(xiàn)階段而言，學(xué)生意志力薄弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，不愿意主動(dòng)提問是學(xué)生團(tuán)體的通病，這在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

（二）從老師角度看。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂主體，但這不意味著老師在課堂上的作用被弱化。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，老師擔(dān)任的角色不再是授課者而是答疑解惑者，這就要求老師全面掌握各種知識(shí)，由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求[1]。老師與學(xué)生一樣，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會(huì)需要很長一段時(shí)間逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式，這在一定程度上會(huì)影響高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效率。

（三）從學(xué)校角度看。

由于學(xué)校規(guī)模和資金的限制，大學(xué)的軟件和硬件設(shè)施都還不夠完善。同時(shí)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入資金不足，導(dǎo)致多媒體教室與學(xué)生數(shù)量不匹配。另外，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的知識(shí)，但是一些學(xué)校無法提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如圖書館數(shù)據(jù)庫中沒有如中國知網(wǎng)檢索系統(tǒng)和相關(guān)的付費(fèi)型網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

四、應(yīng)對(duì)高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不足的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，老師主要扮演引導(dǎo)者的角色，經(jīng)常要面對(duì)許多的突發(fā)性事故，所以，老師要不斷提高自身修養(yǎng)以滿足面對(duì)多種突況的要求。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在課下有充足的時(shí)間準(zhǔn)備和思考，在課堂提問中會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題，老師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量才足以應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問。對(duì)學(xué)生而言，其要規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷鞭策自己提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

當(dāng)前，大學(xué)外語教學(xué)課程大都以大學(xué)英語四、六級(jí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，偏重考試型英語教學(xué)，導(dǎo)致教師授課以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上枯燥地吸收，缺少趣味性?！拔⒄n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)，很好地解決了此類問題。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，制作出能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、適用于更多學(xué)生的微課視頻課件，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

起源于1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校的“微課”（micro-lecture/micro-lesson），也稱微型課程（Mini-course），是一種新型的教學(xué)形式。“微課”以教學(xué)視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的內(nèi)容濃縮、連貫完整的教學(xué)活動(dòng)（于姍姍，王俊義2015：25）[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”則源于美國化學(xué)教師Bergman和Sams，是指教師在課前利用錄屏軟件創(chuàng)建6―15分鐘的微視頻，用以記錄教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課下觀看并學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的這些微視頻課程，并輔以其他練習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，以便讓學(xué)生在課下能夠獨(dú)立自主完成對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在課堂上，教師主要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合，完全顛覆了傳統(tǒng)模式下大學(xué)外語以教師為主導(dǎo)的“講授”型教學(xué)模式，適應(yīng)碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”設(shè)計(jì)

“微課”是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的一部分，會(huì)直接影響教學(xué)效果的傳遞和表達(dá)。適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的微課，不是一堂完整意義的課堂，而是課堂的一部分，是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，是用以服務(wù)課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)定的。它通過多媒體、課件等的展示，生動(dòng)、形象地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，輔以隨堂練習(xí)、隨堂作業(yè)、教案、案例等。學(xué)生可以在課堂、課后針對(duì)不懂的問題進(jìn)行反饋，教師在線或課堂答疑。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。具體過程如圖1。[3]

（一）“微課”視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽取者。課前學(xué)生不知教師講課內(nèi)容，只能盲目對(duì)生詞、課文進(jìn)行瀏覽，抓不到重點(diǎn)；課堂中基于大學(xué)外語教學(xué)大綱，教師需要講授大量知識(shí)點(diǎn)包括詞匯、語法、課文、練習(xí)等，沒有足夠時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，不能及時(shí)掌握學(xué)生的接受情況；課后學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)即完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。這種授課方法的優(yōu)點(diǎn)在于適用于普遍學(xué)生，重點(diǎn)突出；但缺點(diǎn)在于不能因材施教，知識(shí)點(diǎn)只是講授一遍，對(duì)于大部分學(xué)生來說不能及時(shí)消化吸收?；凇拔⒄n”視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的授課缺陷和不足，學(xué)生可以在課堂前充分利用時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進(jìn)行分組討論，將問題匯總，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決問題，課后學(xué)生完成作業(yè)，通過測(cè)驗(yàn)等方式查找知識(shí)點(diǎn)不足，精益求精，完成一堂課程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握知識(shí)點(diǎn)，通過討論等方式，更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。[2]這種教學(xué)方法完全顛覆了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。具體結(jié)構(gòu)詳見圖2。

（二）“微課”視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施流程

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語水平參差不齊，詞匯量偏低，特別是其英語聽力水平無法滿足全英授課模式，不適合大班教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上，大部分學(xué)生處于勉強(qiáng)聽懂的狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性較低，一堂45分鐘的課程，精力集中時(shí)間基本保持在20分鐘左右，學(xué)習(xí)效率很低。本文基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分借鑒國內(nèi)外成功教學(xué)案例，探索出試用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的有效教學(xué)方法。應(yīng)用Camtasia Studio7.0錄屏軟件，prezi、PE、flash等軟件，制作出趣味性較高的微課課件，滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需求，實(shí)現(xiàn)“四位一體”教學(xué)模式。[4]

1.課前準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，提前制定好學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)等，并根據(jù)教學(xué)大綱制作適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻。具體實(shí)施流程如下：①結(jié)合診斷性教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，尋找適合的微課視頻資源，同時(shí)，與教研室其他教師共享資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化，并制作微課視頻；②將視頻資源共享于班級(jí)群，要求學(xué)生課前做好學(xué)習(xí)工作，并完成相應(yīng)問題，同時(shí)設(shè)置解惑答疑環(huán)節(jié)，教師及時(shí)做好記錄，針對(duì)共性問題，統(tǒng)一在課堂解決。

2.課堂答疑階段：課堂上教師的主要角色是根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在課堂上統(tǒng)一解答學(xué)生課前的共性問題。有的放矢的課堂學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用最優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課堂討論階段：教師講解結(jié)束后，將班級(jí)學(xué)生分組，針對(duì)本堂課程進(jìn)行討論，分享交流學(xué)習(xí)體會(huì)，每組推選組長進(jìn)行課堂總結(jié)。如英語閱讀課，可以讓學(xué)生分組分段進(jìn)行討論交流，分別分為詞匯組、語法組、翻譯組等，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

4.課后復(fù)習(xí)階段：微課視頻學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)在于視頻可以反復(fù)觀看，直至學(xué)懂。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生復(fù)習(xí)的主要依據(jù)是筆記。英語與其他學(xué)科最大的不同即它是一門完全獨(dú)立的語言，在聽取知識(shí)點(diǎn)時(shí)精力稍加不甚就會(huì)錯(cuò)過去，教師在上課時(shí)沒有時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)單詞都給出拼寫、發(fā)音、釋義等，如此對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說上課無異于“對(duì)牛彈琴”。微課學(xué)習(xí)很有效地解決了此類問題，學(xué)生可以反復(fù)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至完全學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式給予每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、“微課”視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

隨著新技術(shù)的發(fā)展，一場(chǎng)“微革命”即將到來。這種新型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的、更高的要求。教師不僅需要掌握知識(shí)，還需要提高綜合能力，及時(shí)更新技術(shù)，適應(yīng)時(shí)代需求。這種新型教學(xué)模式不僅要求教師具備完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而且對(duì)教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法也提出了更高的要求。首先，“本末倒置”的學(xué)習(xí)方法完全顛覆了傳統(tǒng)意義的“教―學(xué)”模式，取而代之的是“學(xué)―教”模式，以學(xué)生為中心，教師為輔助。在“微課”視頻制作階段，教師既是導(dǎo)演，是演員，又是編劇和技術(shù)人員。[5]這些都需要一個(gè)具有全面綜合能力的教師，還需學(xué)校各個(gè)專業(yè)、部門協(xié)作，才能保證教學(xué)的有序進(jìn)行。其次，如何制作出讓學(xué)生感興趣的視頻是教師一直追求的目標(biāo)。與傳統(tǒng)備課模式不同的是教師不僅需要?jiǎng)涌?，更需要?jiǎng)幽X，需要教師充分發(fā)揮其智慧，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，有興趣學(xué)。再次，微課視頻的制作質(zhì)量直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，微課的實(shí)施平臺(tái)也在很大程度上影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師不能滿足于單純地將視頻傳遞給學(xué)生，還需要考慮學(xué)生所處的環(huán)境?？紤]到智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，教師可以充分利用現(xiàn)有條件，建立微信群、QQ群等，發(fā)送視頻到學(xué)生手機(jī)，并建立互動(dòng)聯(lián)系，隨時(shí)解答疑難問題。知識(shí)傳播的多媒體化可以極大地豐富溝通交流方式，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。最后，學(xué)校需要提供相關(guān)技術(shù)，以支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的執(zhí)行。數(shù)字化掌上閱讀、電子詞典、數(shù)字化教科書等都是近年來新興的電子教學(xué)軟件。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為在不打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程等提供了可能。如記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中何處暫停，何處反復(fù)播放，完成作業(yè)時(shí)哪些題目錯(cuò)誤率較高等。通過對(duì)這些問題的追蹤記錄，可以有效幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整講課內(nèi)容，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

四、“微課”設(shè)計(jì)過程中應(yīng)避免的幾點(diǎn)誤區(qū)

（一）內(nèi)容冗長

“微課”的特點(diǎn)在于短小精悍，用最少的時(shí)間講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，每個(gè)“微課”作品不要超過十二分鐘。正如佛山市教育信息中心教師胡鐵生所說：“一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5―8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。”長時(shí)間的視頻也不利于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，容易枯燥乏味，反而不利于學(xué)習(xí)。

（二）授課目標(biāo)不明確

筆者在觀看外研社杯“微課”大賽時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分“微課”作品存在授課目的不明確，選題價(jià)值偏低，單純追求視覺效果的現(xiàn)象。這些作品大都是畫面精美，辭藻華麗，運(yùn)用電腦軟件完成高難度、創(chuàng)新性較高的視頻效果。但在授課內(nèi)容中，卻忽略了重難點(diǎn)的講授，導(dǎo)致一堂課下來，觀看者只記得其畫面精美，卻忽略了授課內(nèi)容?！拔⒄n”的本質(zhì)是要提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，這類“微課”視頻，反而使學(xué)習(xí)者南轅北轍，“翻轉(zhuǎn)課堂”更只是流于形式。

（三）不能有效針對(duì)目標(biāo)群體

在制作“微課”課件時(shí)，首要考慮的因素是學(xué)生。針對(duì)不同層次、不同年齡段學(xué)生，有的放矢，才能事半功倍。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分“微課”課件中，教師仍然以傳統(tǒng)講授為主，缺乏結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)新性。在制作中，可以適當(dāng)加入部分情景對(duì)話、源語重現(xiàn)等形式，讓學(xué)生親身領(lǐng)略傳統(tǒng)教室授課中所體會(huì)不到的效果，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊網(wǎng)址]http：∥

前言

近幾年翻轉(zhuǎn)課堂成為高校與網(wǎng)絡(luò)文化中的熱詞，翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義卻沒有多少人清楚。翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破傳統(tǒng)授課方式的知識(shí)傳授方式，通過對(duì)授課內(nèi)容、授課形式的調(diào)整，以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的全新規(guī)劃中，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并沒有一套固定的教學(xué)程序，而是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)整。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授學(xué)生接受為主，通過教師在課堂上講授、學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)與完成作業(yè)的方式，使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著較大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為：教師將錄制好的教學(xué)視頻在課堂中播放，學(xué)生通過觀看視頻掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)；對(duì)于學(xué)生理解有困難或者不懂的地方，教師可以在課堂上進(jìn)行一一解答。這樣的教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只起到指導(dǎo)與解答疑惑的作用。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中有以下幾方面優(yōu)勢(shì)：

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師的教學(xué)活動(dòng)是一種交流互動(dòng)活動(dòng)，而教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于互動(dòng)質(zhì)量的好壞。而翻轉(zhuǎn)課堂提供給教師、學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中與學(xué)生建立起同等地位的朋友關(guān)系。教師不僅是教學(xué)知識(shí)話語權(quán)的掌控者、知識(shí)的傳播者，還是知識(shí)的交流著；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、知識(shí)的傾聽者，還是知識(shí)的討論研究者。這種平等互助的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，也有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。

（二）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師將教學(xué)視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課下時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過反復(fù)的觀看視頻，記錄自己不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種管理自己學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生擺脫時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻，觀看中也可以自由的暫停、回放、重播等，這種學(xué)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更加靈活高效，產(chǎn)生的效果也更好。

（三）有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)文化

學(xué)習(xí)、文化兩者屬于相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)文化指的是學(xué)習(xí)者在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)文化主要倡導(dǎo)目標(biāo)式學(xué)習(xí)、快樂式學(xué)習(xí)，不將學(xué)習(xí)看做背負(fù)在身上的沉重任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師提供給學(xué)生足夠大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠開展各種方式的學(xué)習(xí)。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在獲得足夠大的私人學(xué)習(xí)空間后，就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)；在學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的過程中，很多看似困難的問題都會(huì)得到有效的解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生互動(dòng)交流的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程。而學(xué)習(xí)內(nèi)容不過是需要解決的問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的觀念也會(huì)逐漸消失。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

（一）信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要需要解決的問題是教學(xué)視頻的錄制問題。目前很多高校錄制教學(xué)視頻的設(shè)備、條件，很多高校教師對(duì)錄制教學(xué)視頻還很陌生。所以說高校教學(xué)視頻的錄制需要有專門錄制人員來完成，教學(xué)視頻錄制情況的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與效果的好壞。特別是在英語的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不清晰的圖像與英文對(duì)學(xué)生理解造成很大影響，學(xué)生也不愿意觀看不清楚的教學(xué)視頻。因此翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)，需要有專業(yè)視頻錄制人員完成視頻錄制，也需要經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師完成視頻的解答工作。在教學(xué)視頻錄制完畢后，教師可以將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)或者個(gè)人郵箱，學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)來獲得自身需要的視頻信息。學(xué)生通過下載或者在線觀看網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻，進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。教師也可以與學(xué)生在線交流，回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

由于我國學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，所以大學(xué)生大多呈現(xiàn)出內(nèi)斂的性格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)課堂爭(zhēng)論，所以相比于花樣翻新的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)授課模式。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)授課模式更加新穎，是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏不斷調(diào)整的教學(xué)模式。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生產(chǎn)生多方面的不適現(xiàn)象屬于正常情況；剛開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果會(huì)有些不理想，但在逐漸發(fā)展的過程中會(huì)產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷開展的過程中，教師也要放棄原有的教學(xué)方式，適應(yīng)全新的課堂教學(xué)模式。這無疑對(duì)教師提出巨大的挑戰(zhàn)，在沒有任何研究實(shí)踐與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)參考的情況下，只能依靠自身的不斷摸索進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

我國的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相比國外學(xué)生較差，他們不能脫離教師進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)工作，所以教師的監(jiān)督就成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)的保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要在于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，利用自身的空余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)完成后將自身所要解決的問題羅列出來。通過對(duì)未解決問題的記錄，在課堂中或者課下與同學(xué)、教師進(jìn)行適度的交流。教師的教學(xué)內(nèi)容也以安排學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)為主，教師主要任務(wù)是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，以及尋找自身教學(xué)過程中的不足之處。教師、學(xué)生兩者要進(jìn)行有效的結(jié)合，以極大的耐心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要努力解決教學(xué)過程中存在的難題以及學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境。學(xué)生也只有在教師不斷督促與指導(dǎo)的過程中，才會(huì)逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師必要的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始前，授課教師要制作與英語聽、說環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻；學(xué)生可以自主掌控時(shí)間進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，然后在根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行英語聽、說能力的練習(xí)，這樣的方式達(dá)到的效果較好。同時(shí)教師在課前要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；還要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)與講解，最終使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生觀看視頻進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行觀看英語教學(xué)視頻；還可以在理解困難或者不懂的地方進(jìn)行適時(shí)暫停、回放、重播，深入探究重要的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中自主的解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立自主、主動(dòng)探索的好習(xí)慣，指導(dǎo)將需要解決的問題解決為止。對(duì)于那些無法解決的較難問題，學(xué)生可以主動(dòng)將他們進(jìn)行記錄，然后通過與同學(xué)交流、詢問老師等方式進(jìn)行問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的膽怯問題。通過隨時(shí)隨地觀看英語教學(xué)視頻的方式，使學(xué)生獲得自己的私人空間。在只有學(xué)生自己的私人環(huán)境中，學(xué)生能夠很好完成英語口語的閱讀與練習(xí)工作，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.學(xué)生分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

英語課堂中可以運(yùn)用分工協(xié)作的方式，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中得到廣泛的運(yùn)用，各種學(xué)習(xí)任務(wù)都能通過分工協(xié)作的方式來快速完成。學(xué)生可以在聽寫單詞、閱讀短文方面進(jìn)行分工協(xié)作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個(gè)自然段的方式，進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)同學(xué)都能在交流學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

2.教師與學(xué)生交流并指導(dǎo)

在教學(xué)過程完畢后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)與探討。學(xué)生與教師應(yīng)該建立起一種亦師亦友的關(guān)系，通過互相尊重、支持來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生交流過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，最大限度的釋放學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師在與學(xué)生交流的過程中，盡量使用英語同學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

（三）課后英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在課堂老師完成講解、同學(xué)問進(jìn)行溝通交流后，若某些學(xué)生仍然在小部分知識(shí)方面存在疑問，他們?nèi)耘f能夠?qū)ふ依蠋?、同學(xué)或者在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行相關(guān)問題的探討。還可以反復(fù)觀看錄制的教學(xué)視頻，從教學(xué)視頻中找到問題的突破口，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課下鞏固與復(fù)習(xí)的方式，一方面能夠使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也有利于學(xué)習(xí)問題的快速解決。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，最早起源于美國，近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，而世界各地傳播開來，中國也不免例外。與枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”意在激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，而并非教師。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是鼓勵(lì)學(xué)生在課外，通過看視頻、聽講座、閱讀書籍等方式，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，教師也就不必利用課堂之上的寶貴時(shí)間，來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，而是將這段時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)的開展。這樣的教學(xué)模式不光能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與求知欲，還能成為將家長、學(xué)生、教師緊密聯(lián)系起來的紐帶，讓孩子們從實(shí)踐中，提高對(duì)知識(shí)理論的熟悉程度與掌握程度，并最終讓學(xué)生們掌握個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方式。

二、地基與基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段

就地基與基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容而言，其涉及的范圍較廣且內(nèi)容較為繁瑣，例如土力學(xué)及地基基礎(chǔ)定義，土力學(xué)及地基基礎(chǔ)內(nèi)容任務(wù)等。學(xué)習(xí)量大且知識(shí)連貫性不強(qiáng)，學(xué)生們也因此，無法有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟記掌握，往往是?W了就忘。學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，是目前地基與基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端。

當(dāng)下，老師們的教學(xué)器材仍限制于黑板+粉筆，一味地向?qū)W生灌輸課本中的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)模式也毫無新意可言，課堂枯燥乏味，學(xué)生們的積極性以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣無法被有效調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)價(jià)值得不到充分的體現(xiàn)，課時(shí)也只能被白白浪費(fèi)掉。不僅老師的教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同樣不容樂觀，由此可見，地基與基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，且無法適應(yīng)于當(dāng)前學(xué)生與老師的教育需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的加入，是極為有必要的。它可以讓地基與基礎(chǔ)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，其價(jià)值也由此得到充分發(fā)揮，學(xué)生們對(duì)于課堂的興趣大大增加，學(xué)習(xí)效率也有顯著的提高，總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)行，是順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

為了適應(yīng)“素質(zhì)化教育”發(fā)展的腳步，“翻轉(zhuǎn)課堂”一經(jīng)提出，就受到了全世界大范圍的傳播與推崇。而這一教學(xué)模式，也因其具有眾多優(yōu)點(diǎn)，開始走進(jìn)地基與基礎(chǔ)教育的課堂。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

眾所周知，地基與基礎(chǔ)教學(xué)是一門具有較高實(shí)踐性的學(xué)科，十分考驗(yàn)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，土工試驗(yàn)的開展，可以讓孩子們從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出理論知識(shí)，這樣的做法，在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解更為透徹，記得也更加牢固，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)過就忘的狀況。另外，老師也要讓學(xué)生們重視土工試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性以及科學(xué)性，提高學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作水平，擴(kuò)增其理論知識(shí)儲(chǔ)備，并讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓實(shí)驗(yàn)的開展更為順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也更為精確。在不斷的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們的探索精神、科研精神得到激發(fā)，做事也能更加嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)，其實(shí)踐能力也獲得了極大提升。

2.給予學(xué)生足夠的思維空間

翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n下，通過自主學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)理論。而這樣的做法，很大程度上，給予了學(xué)生足夠的思維空間。學(xué)生們也從以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的角色，變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式下主動(dòng)獲取知識(shí)的角色。老師在課堂上也退居次位，并把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。但這不意味著老師就徹底“閑”下來了。老師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)、啟發(fā)，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們思維的積極性，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)以及自我思考，找到其中的答案，要讓學(xué)生們的大腦始終處于活躍的狀態(tài)，課堂也因此從過去的枯燥乏味，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣。另外，老師還可以通過正確的引導(dǎo)，延伸學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們?cè)谕耆莆照n堂知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，仍能不斷地去探索、去創(chuàng)新，從而不斷提升自我技能水平，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。

3.讓教學(xué)更具有針對(duì)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于地基與基礎(chǔ)教學(xué)，可以確保老師，能夠更為全面的考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，從而制定更為科學(xué)的教學(xué)方案，開展更為有效的教學(xué)活動(dòng)，從而滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在地基與基礎(chǔ)教學(xué)的第一章，老師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放視頻，尤其是關(guān)于一些“豆腐渣”工程受損坍塌的影像，這樣，可以讓學(xué)生明白地基基礎(chǔ)的重要性，從而讓他們對(duì)自身所學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生高度的使命感、責(zé)任感。在第三章土地應(yīng)力計(jì)算教學(xué)之時(shí)，因涉及到大量的計(jì)算，所以在這個(gè)時(shí)候，采取板書教學(xué)的形式最為妥當(dāng)，學(xué)生可以緊跟老師演算的節(jié)奏，自行進(jìn)行計(jì)算，從而對(duì)公式有了更進(jìn)一步的理解。而在處理軟弱地基問題時(shí)，最佳教學(xué)模式，則是討論教學(xué)法。學(xué)生們?cè)诩ち业挠懻撝?，相互交流意見與看法，并共同商議出多種多樣的解決方案，這樣的教學(xué)手段，在保證課堂的氣氛得到活躍的同時(shí)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。