翻轉課堂的優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

關鍵詞：以學生為中心；翻轉教學法；影視英語

[FL（K2][HJ135mm]數字時代及信息時代的到來，給當代教學帶來前所未有的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學資源相比，數字設備的普及，各種信息豐富、形式多樣的網絡視頻課程更能激發(fā)學生的學習興趣和潛能。為了有效地開展教學，翻轉式教學法是將學生的注意力拉回課堂并建立以學生為中心的有效的教學方法。

一、翻轉式教學法的特點

翻轉課堂是與傳統(tǒng)教學截然不同的新型課堂教學模式，是由美國的兩位高中化學教師最早提出，他們把同步講解與PPT演示視頻有機地結合起來，然后將其傳到網絡中，從而受到了廣泛關注。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，為影視英語教學提供了新的教學視角。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂具有以下特點：教師的角色由傳統(tǒng)的課堂管理者和知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者；學生的學習模式由原來的被動接收轉變?yōu)橹鲃友芯浚唤虒W形式由教師課堂講解及課后作業(yè)的布置轉變?yōu)閷W生課前學習加課堂討論研究的形式，對學習結果的評價也變得靈活多樣。

二、翻轉教學的優(yōu)點

翻轉式教學法在教學實踐中引起了廣泛關注，這種新的教學模式成為很多教師的首選，并利用這種教學法的優(yōu)點來彌補傳統(tǒng)課堂中的缺陷。翻轉式教學法優(yōu)點可以總結為：

1培養(yǎng)學生的獨立學習能力

課外，學生通過觀看教師所布置的教學視頻，根據自身的情況掌控學習進度，遇到提問或需要思考的部分也可以自行掌控，以便有充分的r間進行思考。

2增強了師生間的互動

在翻轉式課堂教學中，對知識單方面的講授已不是教師的主要教學模式，教師現(xiàn)在的角色是學習的指導者，這為師生互動交流提供了更多的機會。在與學生交流的過程中，教師能更全面地了解學生的興趣及學習過程中遇到的難題，教師可根據了解到的實際情況對學生進行分組學習，這樣能增進學生間的互動。

3新的教學模式要求提升教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力在新的教學模式下面臨巨大挑戰(zhàn)。全新的教學模式要求教師具備熟練操作計算機的技能，例如：教學資料的制作和上傳要求教師具備嫻熟的電腦操作技能；該新型教學模式也要求教師具備較強的組織和溝通能力。對于教學資料的制作，要求教師不僅具備現(xiàn)代多媒體及電腦操作技能，還需教師具備相關領域的深厚知識。

三、翻轉課堂對學生英語能力的提升作用

[JP3]為培養(yǎng)學生的個性化學習能力，我們將翻轉課堂教學模式在影視英語教學中做了嘗試，在該課堂教學中，我們改變了過去一貫以教師講授為中心的教學模式，嘗試在翻轉課堂教學中以學生為中心進行全新的教學。根據調查顯示，這一全新的教學模式從聽、說、讀、寫等方面對學生的英語能力都有提高和改進。

1幫助學生做好課前預習

學生課前自行學習，并根據要求完成影片中所涉及的問題。這是培養(yǎng)

學生自覺學習能力的重要環(huán)節(jié)，學生課前反復觀看影片是提升他們英語聽寫能力的重要途徑。長期堅持這一學習模式，有助于英語聽說能力的提高。

2激發(fā)學生學習興趣

課后教師分享全英文的電影對白，并布置相應學習任務，學生不僅需要模仿電影中的經典對白，還要根據自己的理解寫出影片的主要情節(jié)及影評，這些都是幫助學生鍛煉閱讀能力以及提高口語能力的重要途徑。傳統(tǒng)教學模式中，我們采用的方式是“要求學生學”，這一要求沒有很好地激發(fā)學生學習英語的興趣。翻轉課堂教學模式下的影視英語課堂，要求教師把課堂的學習主動權交給學生，學生根據自己的實際情況、學習興趣來合理安排自己的學習任務，并將自己的學習任務和學習心得在課堂上相互分享，達到互幫互學的目的。這一過程，提高了學生的閱讀能力。

3提高學生學習專業(yè)術語的能力

在影片的學習過程中，學生對影片中的語言及詞匯掌握能力有所提高。影片中的專業(yè)術語是學生學習的難點，但是通過翻轉課堂教學模式，將學習的主動權還給學生，讓學生以容易接受的方式自己學習，提高了學生學習專業(yè)術語的能力。

參考文獻：

第2篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0135-02

一、緒論

教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

這幾年以來，翻轉課堂已成為新興網路學習系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

二、文獻綜述

信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設計的教學活動及教學行為等。

教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構的限制而有所調整與修正，才能成為日后在教學現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經濟學教育雜志》中介紹了他們在經濟學課堂中運用翻轉教學模式的情形，并于文中提出翻轉教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學教學國際會議中發(fā)表了有關翻轉課堂的論文，且于文中介紹翻轉教學模式可通過網絡平臺和學習管理系統(tǒng)來發(fā)展。

2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉課堂”。當初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉課堂模式，將錄制好的教學影片上傳至YouTube網站，讓學生能在家自學，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之后再設計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

基本上，學生學習的過程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內化知識，則是學生通過在課后作業(yè)練習、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學型態(tài)進行變y。

翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網絡學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學習活動。

依據Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉課堂不是網絡課程的代名詞，除了教學影片外，還有x對x的學習活動，是一種可于課后增加學生與教師之間互動的教學策略；（2）翻轉課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉變?yōu)閷W生身邊的引導者；（3）翻轉課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內容永久存檔，讓學生可于課堂前后或缺課時，作為預、復習或補課之用；（4）翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協(xié)助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調學習者在具備先備知識的基礎下，可以通過主動學習及社會互動之動態(tài)歷程，建構新的知識內容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉課堂能通過網絡平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。

Kachka認為翻轉課堂是教師通過網絡學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設計。

根據對美國453位教師實施翻轉教室后的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

三、翻轉課堂運用的優(yōu)缺點

1.根據個人化系統(tǒng)教學部分，翻轉課堂教學系統(tǒng)的優(yōu)點有：（1）學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。（2）百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經達到系統(tǒng)所設定的精熟標準；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學習的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內容，學生是不是了解。（2）沒有總結性的評量：部分單元沒有總結性的評量，不能知道學習者對于整個單元的內涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

四、翻轉課堂運用的建議

1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉課堂教學系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學計算機教學翻轉課堂教學系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續(xù)在每個教學細目的后面，便可以清楚了解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統(tǒng)的精熟標準，讓學習者一百分之后才能繼續(xù)學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學系統(tǒng)所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關教材：大學計算機教學翻轉課堂教學系統(tǒng)的教學內容，會出現(xiàn)一些生活應用題與該學習階段學生生活經驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統(tǒng)便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意愿。

五、結語

綜上所述，大學計算機教學翻轉課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學計算機教學翻轉課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（02）.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，（02）.

[3]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀S.大學生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014，（04）.

[6]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（01）.

第3篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

【關鍵詞】翻轉課堂 自主學習能力 挑戰(zhàn) 大學英語

一、 翻轉課堂的概念界定

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

翻轉課堂的教學模式2007年開始出現(xiàn)在美國，2011年才開始興起。我國在2011年才開始引入，因而還處于初級的摸索階段。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

1.提高學生的自主學習能力。要真正實現(xiàn)個性化學習，一個前提條件是學生的自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式里，教師是課堂的中心，是整個教學活動的主導者，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。而翻轉課堂的教學模式則是相對自由的課堂，學生是課堂的主人，完全做到了“以學生為中心”。課下，學生通過觀看視頻來進行學習，對于看不懂的內容可以反復觀看，遇到不懂的問題可以反饋給老師，與老師進行交流。整個過程中，學生可以自由的掌握時間和節(jié)奏，提高了學生的自主學習能力。

2.有利于構建平等和睦的師生關系。在傳統(tǒng)的教學模式中老師是知識的傳授者，學生是知識被動的接受者，是一種自上而下的關系。而翻轉課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，學生在課堂上可以對不懂的問題進行提問，也可以隨時表達自己的觀點，在課堂上擁有了更多的發(fā)言機會。對于老師分配的任務，小組成員可以共同探討，共同交流，協(xié)作來完成，老師及時給予指導，與學生進行面對面的交流。在整個過程中，老師可以很好的了解學生的，使老師成為協(xié)作的伙伴，有利于和諧師生關系的構建。

3.幫助實現(xiàn)學生個性化學習。在傳統(tǒng)的課堂模式里，學生的學習潛能受到抑制，導致學生自主學習性差，學習興趣不濃，學習效率低。同時，傳統(tǒng)的教學模式采取整齊劃一的教學，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“跟不上”。而翻轉課堂的教學模式認識到了這一點，承認學生之間的不同，并且能真正地實現(xiàn)分層教學，每一學生可以按照自己的速度來學習。學習的內容，學習的速度，學生可以自己掌控。因為，可以看到翻轉課堂的教學模式實現(xiàn)了學生個性化學習。

三、翻轉課堂在獨立學院大學外語實施中所面臨的挑戰(zhàn)

1.大學英語教師素質參差不齊。經過調查，獨立學院的英語教師普遍存在超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少的特點。而且90%以上都是青年女教師，這些人多數都承擔著生育，或者照顧幼小子女的責任，家庭負擔過重使她們無暇顧及自身素質，因而教師自身素質提高帶來了難度。

2.教師教學觀念陳舊。許多老師的觀念難以實質性地改變，很多老師認為教師的職業(yè)就應定為在“傳道和授業(yè)”上。大多數教師僅滿足于每次課的完成，滿足于教學任務是否完成。授課方式還是以老師講，學生聽的填鴨式的授課方式。課堂氣氛沉悶，學生對英語的學習興趣不足。很多教師還不能接受這種嶄新的教學模式，他們認為課下教師錄制視頻無疑增加了工作的難度，而且也很怕因不能正確解答學生的問題而丟面子。

3.學生大學英語自主學習能力較差。由于獨立學院在招生層次上的特點，學生英語水平普遍較公立學校的學生差，學習能力參差不齊。而且，由于高中階段的應試教育，很多學生已經習慣了以“教師為主導”的授課方式，習慣被動的去聽課，被動的完成老師安排的任務。對于學什么，怎么學，完全依賴于教師，奴役性強，缺少自主學習的主動性。

4.獨立學院教學設備不完備。從翻轉課堂的教學模式來看，需要教師課前制作并與教學內容相關視頻，同時需要學生課后來觀看視頻。這些都需要計算機和網絡技術平臺的支持，因此對學校的教學設備有一定的要求，必須有先關的硬件和軟件支持。但是有些獨立學院的投資方為企業(yè)，他們投資學校的目的是為了盈利。因此會考慮節(jié)省資金和教學成本，對教學設施的投入不足

翻轉課堂這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比真正的做到了“以學生為中心 ”，學生是在享受學習。同時翻轉課堂的教學模式增加了學生和教師互動和個性化溝通的方法。但同時我們也看到了這一教學模式在獨立學院大學英語實施中所面臨的諸多困難，這些挑戰(zhàn)要求在獨立學院任職的教師能積極面對，從學生的利益出發(fā)，逐漸轉變教學觀念提升自身的教學素質。當然也需要學院領導給予更多的支持與協(xié)助。

參考文獻：

第4篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

“翻轉課堂”是指把課堂的主動權從老師一方轉移到學生一方，讓學生的學習主動權增加的一種教學方式。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。使用這種教育方式，能夠很好地改變以往教師單向教學造成的一些弊端，也可以讓學生最大程度地參與進學習活動中，對他們理解知識，吸收知識也有很大幫助，能夠使課堂的氣氛更加活躍。對于英語教學上的課堂翻轉，可行性非常高，值得嘗試。

【關鍵詞】

小學英語 翻轉課堂 可行性

英語教育在今天已經成為每個學生上學過程中的必修課，作為一門國際通用語言，當今世界又日益融為一體，全球化不斷加快，世界各國各地的交流也逐漸密切，英語學習的教育不言而喻。所有人都知道英語學習的重要性，可英語要怎么學習，特別是在現(xiàn)代，教師要怎樣進行教學，成為了重要的問題。

翻轉課堂是一種主要以學生自學和教師解決學生問題為主要上課模式的教學方法，這種教學方法最大的一個優(yōu)點就是能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠讓他們最大程度地參與教學，那么到底怎樣在課堂中進行“翻轉”呢？本文就就小學英語教育翻轉課堂應用的可行性進行探討。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）教學思路清晰

翻轉課堂的由來是教師為了缺席課堂的學生錄的視頻，因為有學生請假或一些別的原因缺席課堂，教師便把上課的內容錄制成視頻給學生補課。后來大家發(fā)現(xiàn)這種教學方式很不錯，就廣泛地在教學上應用，這才慢慢發(fā)展成翻轉課堂，從來源看，翻轉課堂的教學思路是非常清晰的，因為是針對某一部分的教學，所以針對性較強，教學思路也比較清晰。

（二）讓學生成為課堂的主人

翻轉課堂最大的優(yōu)點就是極大地發(fā)揮學生的主體作用，在翻轉課堂這一部分，學生是絕對的主體，教師只是起到一個輔助作用，是學生要去進行預習和自學，然后帶著問題來問老師，老師要做的就是解決他們的疑惑，然后加以補充一些可能學生涉及不到的知識。[1]而且原則上翻轉課堂主要是靠視頻來讓學生進行學習，所以說學習的進度和速度完全是學生可以自己掌握的，覺得會了就學得快一點，覺得有疑惑就進行重復觀看或者多遍學習，都是由學生自己做主的，而且也避免了以往課堂上，教師有的知識點只講了一遍，而有的學生正好錯過，之后也無法補救的弊端。

（三）加強學生之間的合作與交流

翻轉課堂不僅是讓學生成為了課堂的主體，也能夠鍛煉他們的合作能力，因為可能一節(jié)課的內容對于一個學生來說，預習起來壓力還是很大的，所以一般教師都會讓班里的學生分為幾組，讓他們通過合作學習來完成預習任務，這樣不但他們的參與感得以提高，組織和協(xié)調能力也能夠得到鍛煉。所以說，翻轉課堂的可行性還在于它可以綜合提高學生素質。

二、可采取的方法

（一）視頻應用

現(xiàn)代的翻轉課堂更多的是衍生成一種學生課前進行課堂內容的預習，然后教師進行課上的講解的形式，但“思路清晰”這個特點是沒有打折扣的，所以教師可以積極地進行使用。比如，在進行小學英語五年級上冊第四單元“Hobbies”這個單元的教學時，就可以在課堂進行教學階段之前，放映一個與“愛好”有關的英語小視頻，可以是關于“習慣”這個詞的解說，也可以是展示各種不同的習慣，最好是包含單元中的一些生詞，總之，能夠起到一個課前的熱身教學就可以，那么學生在這個視頻的觀看過程中，會學到一些知識，同時在心里也會思考，老師為什么要像他們展示這個視頻，接著看到要學習的內容時，就會自然地進入狀態(tài)，等到課堂中看到剛才視頻里出現(xiàn)過的單詞，他們也會覺得更加親切。[2]通過視頻，使學生先一步了解所學知識，而視頻的內容也是與將要學到的內容緊密相連，這就是翻轉課堂清晰地教學思路，也是它能夠應用于課堂的一個重要參考指標。

（二）替換法

上面說到翻轉課堂是使用視頻教學，但是現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀可能無法每節(jié)課都很好地達到這個標準，那么教師們可以轉換成別的方式，比如使用先導案，先導案的存在，其實和觀看教學視頻沒有什么大的區(qū)別，就是在進行下一節(jié)課的教學之前先發(fā)一個預習提綱給學生，上面可以設置一些問題，當然是比較基礎的問題，比如，在小學英語五年級上冊第三單元的“Our animal friends”這一單元的教學中，就可以先下發(fā)一張預習試卷，上面對一些小動物進行羅列，讓學生通過看課本來對照這些小動物的名字用英語怎樣表達，通過做這些練習，學生也可以對要學的內容有一個提前的了解，[3]而且教師可以介紹給學生一些學習英語的網站，讓他們在家里觀看一些與教學相關的視頻，這樣也更接近翻轉課堂的原來含義。

三、關于未來翻轉課堂的實行前景

可以說，翻轉課堂對于學生教育的好處是很大的，但是它不可避免地具有一些弊端，比如現(xiàn)行的教育條件無法滿足這種形式的要求，通過學生自己觀看視頻，管理難度增大等等，但是通過一些合理的替換，也能很好地解決這些問題，所以，翻轉課堂的前景還是很好的，至少它的出現(xiàn)及應用代表著真正以學生為中心的教學方式的存在，所以，廣大教師應該積極加以運用及改進。

【參考文獻】

【1】何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展【J】.電化教育研究，2014（07）

第5篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

關鍵詞：翻轉課堂；英語；技工學校；興趣

中圖分類號：G718.1；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0051-01

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。本文根據技工學校學生的學習特點，研究翻轉課堂的優(yōu)缺點。

一、技工學校學生的特點

技工學校的部分學生學習熱情不高，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏積極的學習動機，學習效率也低。有的學生沉溺于網絡游戲，有的學生晚上不睡覺、白天課堂打瞌睡，根本無心學習。但是學生們平時的課外生活很活躍，他們參加各種活動，校園生活豐富又充實。學生們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物容易接受，適應性強。因此，采用傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應當代技工學校教育教學的要求，教必須根據學生的特點發(fā)掘他們的潛力，采用翻轉課堂模式進行教學。

二、翻轉課堂的優(yōu)點

1. 適合學習困難的學生

翻轉課堂利用視頻教學，學生能根據自己的情況來安排和控制自己的學習。同時，學生可以在假期提前學習或課后看老師分享的視頻講解復習鞏固。觀看視頻的節(jié)奏快慢學生自己可以隨意掌握，會的知識可以快進或跳過，比較難理解的可以倒退或反復觀看，直到弄明白為止。在這一過程中，學生如果想要思考或記筆記的話都可以隨時停下來。同時，學生如果有不明白的難題還可以通過網絡和老師、同學討論或求得他們幫助。這樣的學習形式會讓學生更加輕松，不需要像傳統(tǒng)的課堂那樣緊繃神經，擔心自己會錯過什么知識點。這不僅有助于提高學生學習的效率，而且能實現(xiàn)學生學習的個性化。這樣，教師和學生在課堂上可以更好地開展互動。

2. 幫助繁忙的學生

如今的技校生雖然進校成績不是很理想，但是他們的各方面能力很強，每天都忙忙碌碌的。在英語課上，一些學生不喜歡學習英語，這時翻轉課堂正好適合他們。翻轉課堂中，學習資料的分享可以讓學生進行個性化學習，學生也可以提前學習或事后補課，學習速度由自己掌控。同時，學生既可以安排忙碌的時間，又可以學到知識，做到學習和活動兩不誤。傳統(tǒng)教學是統(tǒng)一時間學習的，不會因為某個學生的學習能力差或請假而放慢節(jié)奏。而技工學校的學生，有的即將踏上工作崗位，有的已經在外面開始創(chuàng)業(yè)，有的開始學習另一專業(yè)等，翻轉課堂很適合他們，可以讓他們更好地學習。

3. 增加師生互動

翻轉課堂最大的優(yōu)勢就是課堂上教師有更多的時間與學生互動，同學之間也可以有更多的交流，如小組形式、搭檔形式等。如在教學“May I Help You”這一課時，教師要求學生們找搭檔進行角色扮演，他們有的扮演問路，有的扮演營業(yè)員和顧客。表演結束后，同學之間的點評也很精彩，而且有助于大家相互學習和督促。辯論會、即興演講等都能讓學生邊學邊用、邊玩邊學，課堂效果非常好。而在傳統(tǒng)的教學中，整節(jié)課都是填鴨式教學，一些不喜歡英語或英語不好的學生會感覺很無聊，出現(xiàn)玩手機、睡覺等擾亂課堂的行為。而通過翻轉之后，學生在課堂上很活躍，效果非常好。如在學習“天氣預報”這一課時，教師要求學生們課前學習單詞和天氣預報的表達方式，并在課堂上讓各學習小組畫出天氣預報的有關內容，然后派出代表模仿預報天氣。學生們的參與熱情高漲，效果很好。

三、翻轉課堂的缺點

1. 教師能力問題

翻轉課堂對教師的教育理念和專業(yè)能力要求很高，既要求教師有足夠的專業(yè)知識和經驗去引導學生學習，還要能很快發(fā)現(xiàn)大多數學生存在的困惑，并及時解決。同時，要求教師能熟練掌握計算機操作技能，會錄制、編輯視頻，并能夠利用高科技技術工具制作視頻以供學生參考學習。除此之外，時間也是最大的問題?，F(xiàn)在的大多數年輕教師都是班主任，他們必須處理很多學生的問題，而且大量的搜索信息和視頻錄音也需要犧牲很多的休息時間，因此教師要付出大量的時間和精力。還有就是教師把握課堂的能力，在傳統(tǒng)教學中課堂紀律不是很大的問題，但在翻轉課堂中對教師的管理能力要求則很高。

2. 學生自律性問題

翻轉課堂要求學生要有一定的自律性和意志力，并且對學生的學習方式要求也很高。而學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活，有的甚至都不會學習，即使給了他們自己學習的空間也會出現(xiàn)有一系列的問題。學生是否會自己學習、他們自主學習的效率怎樣，這些都不能保證?？梢哉f，學生的這種自覺性和能力不是一兩天就能夠培養(yǎng)出來的，一些在課堂上、在老師監(jiān)督下表現(xiàn)都不好的學生就很難訓練。因此，教師要提高學生的自律性。

四、結束語

總之，技校教師在英語教學中要認識到翻轉課堂的優(yōu)缺點，充分利用好翻轉課堂，讓學生不斷自主學習，成為國家和社會需要的有用人才。

參考文獻：

第6篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

一、現(xiàn)階段高職院校英語教學模式的不足

英語作為一門外來語言，與漢語相比，在基本用語習慣和語言文化背景方面有很大的不同，這就造成現(xiàn)在學生英語底子薄，基本功不夠扎實的現(xiàn)狀。在大學英語教學中，造成英語課堂教學質量不高的原因有很多種，簡要歸結為以下幾點。

（一）課堂以老師為主體，無法激發(fā)學生的學習熱情。

在英語教學課堂上，部分采用老師為主體的教學模式。在這種教學模式下，忽視學生的參與性，老師照本宣科，學生被動地接受老師講授的內容。學生和老師之間缺乏溝通，學生在課堂教學中從參與決策者變成執(zhí)行決策者，其主要工作是根據老師的要求，完成規(guī)定的任務，然后被動地接受老師所說的不足之處，不知其然也不知其所以然，不能夠發(fā)表自己的意見。這種教學模式嚴重抑制了學生的學習熱情，約束了學生的能動性，導致學生上課不愿意聽講，導致學生的英語能力弱，降低英語課堂學習效率。

（二）學生基礎薄弱。

學生的基礎薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：1.學生掌握的單詞數量不多。與漢語不同，英語大多由一長串的英文字母組成，由于現(xiàn)階段的基礎教學忽視英語音標的教學，使得很多學生在記英語單詞時有很大的困難，同時缺少閱讀外文書籍的習慣，導致學生的詞匯量不足，在英語翻譯中經常碰到不認識的單詞，影響英語翻譯質量。2.單詞的多種意思不清楚。如 take place 同時兼具發(fā)生替換的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替換，忽視發(fā)生的意思，導致句子翻譯不正確。

二、高職院校英語課堂教學中翻轉教學模式的優(yōu)點

翻轉教學模式是對傳統(tǒng)教學結構和教學流程的徹底顛覆，在這種教學模式中，老師不在課堂上講授信息，相關的教授信息學生通過課下運用多種技術自己獲得，在課堂上學生與老師共同討論課下準備知識時存在的疑點，教師有更多的時間和學生交流。課下，學生根據自己的學習習慣和學習興趣規(guī)劃自己的學習內容和學習進度，老師的主要任務是協(xié)助學生實現(xiàn)學習目標。該教學模式得到越來越廣泛的關注，下面簡要說明“翻轉教學模式”的優(yōu)點：

（一）充分實現(xiàn)師生之間的互動。

在翻轉教學模式下，學生是課堂的主體，這種教學模式更注重老師與學生之間的互動。在“翻轉教學模式”中，學生通過自主學習掌握知識，通過老師的答疑解惑，明白自身知識理解上的不足之處，不斷完善自己的學習方法。通過這種師生之間的活動學習和自主學習，不僅可以提高英語課堂學習效率，還可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的能動性。

（二）鞏固學生基礎，促進對知識的掌握程度。

在“翻轉教學”模式下，學生通過對自身的了解，制訂符合自己的學習規(guī)劃和學習進度，通過外文期刊、英語詞典、視頻等手段搜集自己所需要的知識，無形之中增加了詞匯量，加深對基本語法的了解。同時，通過反思和與老師、同學的交流溝通，發(fā)現(xiàn)自己知識理解上的偏差，糾正不足之處，提高自身對知識的理解程度。英語作為一門應用語言，掌握其的最好辦法是不斷地應用和不斷地接觸。

（三）教學手段和教學技術更先進。

在科學技術飛速發(fā)展的當今社會，課本知識的更新速度遠遠低于知識的更新速度。因此，在高職院校英語課堂上采用“翻轉課堂教學”模式，能夠通過互聯(lián)網等技術獲得最新的資源信息，使得英語教學更靈活，提高課堂教學的趣味性，并以此源源不斷地激發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學質量。

三、翻轉英語教學模式存在的問題

（一）從學生角度看。

在翻轉教學模式中，學生是課堂主體，學生可以根據自身情況制訂相關的學習計劃，確定學習進度，但是這是不是意味著翻轉教學模式能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式不能解決的因材施教問題呢？在“翻轉教育”模式下，學生掌握學習的主動權，問題在于就現(xiàn)階段而言，學生意志力薄弱，主動性不強，不愿意主動提問是學生團體的通病，這在一定程度上影響了大學英語教學中翻轉課堂的教學效率。

（二）從老師角度看。

在翻轉課堂教學模式中，學生是課堂主體，但這不意味著老師在課堂上的作用被弱化。相反，在翻轉課堂教學模式中，對老師的職業(yè)素質有更高的要求。在翻轉教學模式中，老師擔任的角色不再是授課者而是答疑解惑者，這就要求老師全面掌握各種知識，由主動變?yōu)楸粍?，由主導變?yōu)橐龑В@對老師的職業(yè)素質有更高的要求[1]。老師與學生一樣，習慣了傳統(tǒng)的教學方式，將會需要很長一段時間逐漸適應該教學模式，這在一定程度上會影響高職院校英語教學中翻轉課堂教學模式的教學效率。

（三）從學校角度看。

由于學校規(guī)模和資金的限制，大學的軟件和硬件設施都還不夠完善。同時對多媒體網絡設施的投入資金不足，導致多媒體教室與學生數量不匹配。另外，在翻轉教學模式中，學生需要通過多種網絡平臺搜集相關的知識，但是一些學校無法提供相應的網絡學習平臺，比如圖書館數據庫中沒有如中國知網檢索系統(tǒng)和相關的付費型網絡資源學習平臺等。

四、應對高職院校英語教學中翻轉教學模式不足的策略

（一）加強對教師職業(yè)素養(yǎng)和學生自主性的培養(yǎng)。

在翻轉教學模式中，老師主要扮演引導者的角色，經常要面對許多的突發(fā)性事故，所以，老師要不斷提高自身修養(yǎng)以滿足面對多種突況的要求。教師在實現(xiàn)教學目標的同時，要不斷地學習，豐富自己的知識。這主要是因為學生在課下有充足的時間準備和思考，在課堂提問中會出現(xiàn)多種多樣的問題，老師必須有足夠的知識儲備量才足以應對學生的提問。對學生而言，其要規(guī)范自己的學習習慣，轉變學習態(tài)度，不斷鞭策自己提高學習的自主性和學習的能動性。

第7篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

當前，大學外語教學課程大都以大學英語四、六級為主要衡量標準，偏重考試型英語教學，導致教師授課以傳統(tǒng)教學為主，學生在課堂上枯燥地吸收，缺少趣味性?！拔⒄n”、“翻轉課堂”模式的出現(xiàn)，很好地解決了此類問題。針對獨立學院學生特點，制作出能滿足學生學習需求、適用于更多學生的微課視頻課件，可以大大提高學生學習興趣和教學質量。

起源于1960年美國阿依華大學附屬學校的“微課”（micro-lecture/micro-lesson），也稱微型課程（Mini-course），是一種新型的教學形式。“微課”以教學視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的內容濃縮、連貫完整的教學活動（于姍姍，王俊義2015：25）[1]?！胺D課堂”則源于美國化學教師Bergman和Sams，是指教師在課前利用錄屏軟件創(chuàng)建6―15分鐘的微視頻，用以記錄教學內容，學生課下觀看并學習教師創(chuàng)建的這些微視頻課程，并輔以其他練習材料和學習資源，以便讓學生在課下能夠獨立自主完成對新知識結構的建構。在課堂上，教師主要依據教學大綱的要求，對學生的學習情況給予個性化指導，實現(xiàn)課堂教學翻轉。

將“微課”與“翻轉課堂”模式相結合，完全顛覆了傳統(tǒng)模式下大學外語以教師為主導的“講授”型教學模式，適應碎片化時代的學習文化。

一、基于“翻轉課堂”中的“微課”設計

“微課”是實現(xiàn)“翻轉課堂”最重要的一部分，會直接影響教學效果的傳遞和表達。適用于“翻轉課堂”形式的微課，不是一堂完整意義的課堂，而是課堂的一部分，是對一個知識點的講解，是用以服務課堂的某個環(huán)節(jié)而設定的。它通過多媒體、課件等的展示，生動、形象地向學生傳達教學內容，輔以隨堂練習、隨堂作業(yè)、教案、案例等。學生可以在課堂、課后針對不懂的問題進行反饋，教師在線或課堂答疑。師生互動學習，實現(xiàn)課堂翻轉，達到教學事半功倍的效果。具體過程如圖1。[3]

（一）“微課”視角下的“翻轉課堂”教學結構

傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主，學生只是被動的聽取者。課前學生不知教師講課內容，只能盲目對生詞、課文進行瀏覽，抓不到重點；課堂中基于大學外語教學大綱，教師需要講授大量知識點包括詞匯、語法、課文、練習等，沒有足夠時間與學生互動，不能及時掌握學生的接受情況；課后學生認為完成作業(yè)即完成了全部學習任務。這種授課方法的優(yōu)點在于適用于普遍學生，重點突出；但缺點在于不能因材施教，知識點只是講授一遍，對于大部分學生來說不能及時消化吸收?；凇拔⒄n”視角下的“翻轉課堂”學習很好地彌補了傳統(tǒng)課堂的授課缺陷和不足，學生可以在課堂前充分利用時間自主學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進行分組討論，將問題匯總，教師負責幫助學生解決問題，課后學生完成作業(yè)，通過測驗等方式查找知識點不足，精益求精，完成一堂課程的學習。這種學習的優(yōu)點在于學生可以對視頻進行反復學習，直到掌握知識點，通過討論等方式，更好地吸收知識點。[2]這種教學方法完全顛覆了以往的教學結構，大大提高了教學效率，彌補傳統(tǒng)教學不足。具體結構詳見圖2。

（二）“微課”視角下“翻轉課堂”教學實施流程

獨立學院學生英語基礎較差，英語水平參差不齊，詞匯量偏低，特別是其英語聽力水平無法滿足全英授課模式，不適合大班教學。傳統(tǒng)課堂上，大部分學生處于勉強聽懂的狀態(tài)。他們學習積極性較低，一堂45分鐘的課程，精力集中時間基本保持在20分鐘左右，學習效率很低。本文基于獨立學院學生的這些特點，充分借鑒國內外成功教學案例，探索出試用于獨立學院學生的有效教學方法。應用Camtasia Studio7.0錄屏軟件，prezi、PE、flash等軟件，制作出趣味性較高的微課課件，滿足“翻轉課堂”教學模式需求，實現(xiàn)“四位一體”教學模式。[4]

1.課前準備階段：教師根據學校教學目標，提前制定好學習任務、教學重難點等，并根據教學大綱制作適合獨立學院學生學習的微課視頻。具體實施流程如下：①結合診斷性教學模式，根據不同專業(yè)學生特點，尋找適合的微課視頻資源，同時，與教研室其他教師共享資源，實現(xiàn)教學資源最優(yōu)化，并制作微課視頻；②將視頻資源共享于班級群，要求學生課前做好學習工作，并完成相應問題，同時設置解惑答疑環(huán)節(jié)，教師及時做好記錄，針對共性問題，統(tǒng)一在課堂解決。

2.課堂答疑階段：課堂上教師的主要角色是根據本班學生學習水平，在課堂上統(tǒng)一解答學生課前的共性問題。有的放矢的課堂學習方式，可以實現(xiàn)課堂時間利用最優(yōu)化，提高學習效率。

3.課堂討論階段：教師講解結束后，將班級學生分組，針對本堂課程進行討論，分享交流學習體會，每組推選組長進行課堂總結。如英語閱讀課，可以讓學生分組分段進行討論交流，分別分為詞匯組、語法組、翻譯組等，實現(xiàn)合作學習。

4.課后復習階段：微課視頻學習較傳統(tǒng)學習的最大優(yōu)點在于視頻可以反復觀看，直至學懂。傳統(tǒng)課堂中學生復習的主要依據是筆記。英語與其他學科最大的不同即它是一門完全獨立的語言，在聽取知識點時精力稍加不甚就會錯過去，教師在上課時沒有時間和精力對每一個單詞都給出拼寫、發(fā)音、釋義等，如此對基礎較差的學生來說上課無異于“對牛彈琴”。微課學習很有效地解決了此類問題，學生可以反復對一個知識點進行學習，直至完全學會。翻轉課堂學習模式給予每一個學生平等的學習機會。

三、“微課”視角下“翻轉課堂”在獨立學院大學外語教學中的幾點思考

隨著新技術的發(fā)展，一場“微革命”即將到來。這種新型教學模式對教師提出了新的、更高的要求。教師不僅需要掌握知識，還需要提高綜合能力，及時更新技術，適應時代需求。這種新型教學模式不僅要求教師具備完善的計算機應用能力，而且對教師所掌握的教育學、心理學、教學法也提出了更高的要求。首先，“本末倒置”的學習方法完全顛覆了傳統(tǒng)意義的“教―學”模式，取而代之的是“學―教”模式，以學生為中心，教師為輔助。在“微課”視頻制作階段，教師既是導演，是演員，又是編劇和技術人員。[5]這些都需要一個具有全面綜合能力的教師，還需學校各個專業(yè)、部門協(xié)作，才能保證教學的有序進行。其次，如何制作出讓學生感興趣的視頻是教師一直追求的目標。與傳統(tǒng)備課模式不同的是教師不僅需要動口，更需要動腦，需要教師充分發(fā)揮其智慧，引導學生，讓學生感興趣，有興趣學。再次，微課視頻的制作質量直接影響著“翻轉課堂”的實施，微課的實施平臺也在很大程度上影響著“翻轉課堂”的教學效果。翻轉課堂要求學生在課余時間完成知識的學習，因此教師不能滿足于單純地將視頻傳遞給學生，還需要考慮學生所處的環(huán)境?？紤]到智能手機的普遍應用，教師可以充分利用現(xiàn)有條件，建立微信群、QQ群等，發(fā)送視頻到學生手機，并建立互動聯(lián)系，隨時解答疑難問題。知識傳播的多媒體化可以極大地豐富溝通交流方式，更好地實現(xiàn)師生互動。最后，學校需要提供相關技術，以支撐翻轉課堂教學模式的執(zhí)行。數字化掌上閱讀、電子詞典、數字化教科書等都是近年來新興的電子教學軟件。大數據時代的到來為在不打擾學生學習的情況下，記錄下學生學習過程等提供了可能。如記錄學生在學習過程中何處暫停，何處反復播放，完成作業(yè)時哪些題目錯誤率較高等。通過對這些問題的追蹤記錄，可以有效幫助教師及時掌握學生的學習情況，以便調整講課內容，課堂教學更有針對性。

四、“微課”設計過程中應避免的幾點誤區(qū)

（一）內容冗長

“微課”的特點在于短小精悍，用最少的時間講授完一個知識點，因此，每個“微課”作品不要超過十二分鐘。正如佛山市教育信息中心教師胡鐵生所說：“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5―8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果?！遍L時間的視頻也不利于學生反復觀看學習，容易枯燥乏味，反而不利于學習。

（二）授課目標不明確

筆者在觀看外研社杯“微課”大賽時發(fā)現(xiàn)，部分“微課”作品存在授課目的不明確，選題價值偏低，單純追求視覺效果的現(xiàn)象。這些作品大都是畫面精美，辭藻華麗，運用電腦軟件完成高難度、創(chuàng)新性較高的視頻效果。但在授課內容中，卻忽略了重難點的講授，導致一堂課下來，觀看者只記得其畫面精美，卻忽略了授課內容?！拔⒄n”的本質是要提高學習效率，達到知識點內化，這類“微課”視頻，反而使學習者南轅北轍，“翻轉課堂”更只是流于形式。

（三）不能有效針對目標群體

在制作“微課”課件時，首要考慮的因素是學生。針對不同層次、不同年齡段學生，有的放矢，才能事半功倍。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分“微課”課件中，教師仍然以傳統(tǒng)講授為主，缺乏結構性和創(chuàng)新性。在制作中，可以適當加入部分情景對話、源語重現(xiàn)等形式，讓學生親身領略傳統(tǒng)教室授課中所體會不到的效果，才能激發(fā)學生學習興趣。

第8篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊網址]http：∥

前言

近幾年翻轉課堂成為高校與網絡文化中的熱詞，翻轉課堂的具體含義卻沒有多少人清楚。翻轉課堂是一種突破傳統(tǒng)授課方式的知識傳授方式，通過對授課內容、授課形式的調整，以改善傳統(tǒng)教學中存在的弊端。在對教學內容、教學模式的全新規(guī)劃中，極大提高學生的學習興趣，產生良好的教學效果。翻轉課堂教學并沒有一套固定的教學程序，而是根據不同學生的學習情況進行學習內容、教學模式、教學節(jié)奏的適當調整。

一、翻轉課堂在教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學方式以教師講授學生接受為主，通過教師在課堂上講授、學生記錄學習筆記、課后復習學習知識與完成作業(yè)的方式，使學生掌握必要的學習內容。翻轉課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學方式有著較大的不同，翻轉課堂的教學模式為：教師將錄制好的教學視頻在課堂中播放，學生通過觀看視頻掌握應該學習的知識；對于學生理解有困難或者不懂的地方，教師可以在課堂上進行一一解答。這樣的教學模式以學生為學習的中心，教師在學生學習的過程中只起到指導與解答疑惑的作用。所以說，翻轉課堂在教學中有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）有利于構建和諧的師生關系

教師的教學活動是一種交流互動活動，而教學質量的好壞取決于互動質量的好壞。而翻轉課堂提供給教師、學生平等交流的機會，教師在教學指導過程中與學生建立起同等地位的朋友關系。教師不僅是教學知識話語權的掌控者、知識的傳播者，還是知識的交流著；學生不僅是知識的接受者、知識的傾聽者，還是知識的討論研究者。這種平等互助的師生關系，有利于學生的生活、學習方面的進步，也有利于學生樹立學習的自信心，獲得良好的學習成績。

（二）有利于提升學生自主學習能力

翻轉課堂的最大優(yōu)點是使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。教師將教學視頻提供給學生，學生可以在課下時間主動進行學習。通過反復的觀看視頻，記錄自己不懂的學習內容，進行查漏補缺。這種管理自己學習時間的學習模式，能夠使學生擺脫時間、空間、地點的限制，產生良好的學習效果。學生可以在任何時間、任何地點觀看教學視頻，觀看中也可以自由的暫停、回放、重播等，這種學習方式相比于傳統(tǒng)教學方式更加靈活高效，產生的效果也更好。

（三）有利于創(chuàng)建良好的學習文化

學習、文化兩者屬于相輔相成的關系，學習文化指的是學習者在較好的學習環(huán)境中，將學習能力運用到知識學習的過程。學習文化主要倡導目標式學習、快樂式學習，不將學習看做背負在身上的沉重任務。翻轉課堂的主要目的是，培養(yǎng)每個學生成為優(yōu)秀的學習者。翻轉課堂中的學習活動以學生為中心，教師提供給學生足夠大的學習空間，學生能夠開展各種方式的學習。而教師只是學生學習的指導者與幫助者，在學生遇到學習困難的時候給予適當的幫助。學生在獲得足夠大的私人學習空間后，就會產生獨立學習的意識；在學生獨立探索學習的過程中，很多看似困難的問題都會得到有效的解決。學生的學習過程是學生互動交流的過程，是調動學生主觀能動性的過程。而學習內容不過是需要解決的問題，學生以學習任務為中心的觀念也會逐漸消失。

二、英語翻轉課堂教學的實施條件

（一）信息技術支持

翻轉課堂教學主要需要解決的問題是教學視頻的錄制問題。目前很多高校錄制教學視頻的設備、條件，很多高校教師對錄制教學視頻還很陌生。所以說高校教學視頻的錄制需要有專門錄制人員來完成，教學視頻錄制情況的好壞，直接影響著教學質量與效果的好壞。特別是在英語的教學學習中，不清晰的圖像與英文對學生理解造成很大影響，學生也不愿意觀看不清楚的教學視頻。因此翻轉課堂的英語教學，需要有專業(yè)視頻錄制人員完成視頻錄制，也需要經驗豐富的英語教師完成視頻的解答工作。在教學視頻錄制完畢后，教師可以將錄制好的視頻上傳到網絡或者個人郵箱，學生通過訪問網絡來獲得自身需要的視頻信息。學生通過下載或者在線觀看網絡中的教學視頻，進行英語課程的學習。教師也可以與學生在線交流，回答學生學習過程中遇到的難題。

（二）教學觀念的轉變

由于我國學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，所以大學生大多呈現(xiàn)出內斂的性格。學生在學習過程中不適應課堂爭論，所以相比于花樣翻新的翻轉課堂模式，學生更喜歡傳統(tǒng)授課模式。但翻轉課堂教學模式相比于傳統(tǒng)授課模式更加新穎，是將教學內容、教學模式、教學節(jié)奏不斷調整的教學模式。所以在翻轉課堂教學模式的實驗過程中，學生產生多方面的不適現(xiàn)象屬于正常情況；剛開始翻轉課堂教學的學習效果會有些不理想，但在逐漸發(fā)展的過程中會產生優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的效果。而在翻轉課堂教學模式不斷開展的過程中，教師也要放棄原有的教學方式，適應全新的課堂教學模式。這無疑對教師提出巨大的挑戰(zhàn)，在沒有任何研究實踐與實際經驗參考的情況下，只能依靠自身的不斷摸索進行英語翻轉課堂教學。

（三）學生較強的自主學習能力

我國的高校學生自主學習能力相比國外學生較差，他們不能脫離教師進行獨立的學習工作，所以教師的監(jiān)督就成為學生完成學習的保障。翻轉課堂教學模式主要在于學生的課后學習，利用自身的空余時間觀看教學視頻，在學習完成后將自身所要解決的問題羅列出來。通過對未解決問題的記錄，在課堂中或者課下與同學、教師進行適度的交流。教師的教學內容也以安排學生學習內容、學習重點為主，教師主要任務是解決學生的學習難題，以及尋找自身教學過程中的不足之處。教師、學生兩者要進行有效的結合，以極大的耐心培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要努力解決教學過程中存在的難題以及學生面臨的學習困境。學生也只有在教師不斷督促與指導的過程中，才會逐步提高自身的自主學習能力，所以教師必要的指導對學生學習是有幫助的。

三、翻轉課堂在高校英語教學中的應用

（一）課前英語翻轉課堂教學

1.教師制作教學課件和教學視頻

在翻轉課堂教學開始前，授課教師要制作與英語聽、說環(huán)節(jié)有關聯(lián)的教學視頻；學生可以自主掌控時間進行課文的預習，然后在根據教學視頻進行英語聽、說能力的練習，這樣的方式達到的效果較好。同時教師在課前要制定出明確的教學目標，根據教學目標進行相關內容的教學；還要調查學生學習薄弱的環(huán)節(jié)，根據不同環(huán)節(jié)的不同特點進行針對性的練習與講解，最終使學生在規(guī)定的時間內完成自身的學習任務。

2.學生觀看視頻進行針對性練習

學生可以根據自身的學習特點與學習需要，進行觀看英語教學視頻；還可以在理解困難或者不懂的地方進行適時暫停、回放、重播，深入探究重要的學習問題。學生需要在學習的過程中自主的解決問題，養(yǎng)成獨立自主、主動探索的好習慣，指導將需要解決的問題解決為止。對于那些無法解決的較難問題，學生可以主動將他們進行記錄，然后通過與同學交流、詢問老師等方式進行問題的解決。翻轉課堂教學模式，可以有效解決傳統(tǒng)課堂中學生的膽怯問題。通過隨時隨地觀看英語教學視頻的方式，使學生獲得自己的私人空間。在只有學生自己的私人環(huán)境中，學生能夠很好完成英語口語的閱讀與練習工作，產生良好的學習效果。

（二）課堂英語翻轉課堂教學

1.學生分工協(xié)作完成學習任務

英語課堂中可以運用分工協(xié)作的方式，完成教師規(guī)定的學習任務。分工協(xié)作的學習方式在翻轉課堂中得到廣泛的運用，各種學習任務都能通過分工協(xié)作的方式來快速完成。學生可以在聽寫單詞、閱讀短文方面進行分工協(xié)作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個自然段的方式，進行互幫互助的學習。這種學習方式能夠極大提高學生的學習效率，使每個同學都能在交流學習中獲得進步。

2.教師與學生交流并指導

在教學過程完畢后，教師應針對學生不同的學習問題，進行詳細的指導與探討。學生與教師應該建立起一種亦師亦友的關系，通過互相尊重、支持來完成相應的學習任務。在與學生交流過程中，教師要根據不同學生的特點與優(yōu)勢，進行針對性的指導教學，最大限度的釋放學生的內在潛力。教師在與學生交流的過程中，盡量使用英語同學生進行交流，培養(yǎng)學生的英語口語能力。

（三）課后英語翻轉課堂教學

在課堂老師完成講解、同學問進行溝通交流后，若某些學生仍然在小部分知識方面存在疑問，他們仍舊能夠尋找老師、同學或者在網絡中進行相關問題的探討。還可以反復觀看錄制的教學視頻，從教學視頻中找到問題的突破口，完成自身的學習任務。這種課下鞏固與復習的方式，一方面能夠使學生養(yǎng)成自學的學習習慣，另一方面也有利于學習問題的快速解決。

第9篇：翻轉課堂的優(yōu)點范文

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”，最早起源于美國，近些年來，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展與普及，而世界各地傳播開來，中國也不免例外。與枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式不同，“翻轉課堂”意在激發(fā)學生們的自主學習能力，讓學生成為教學課堂的主導者，而并非教師?！胺D課堂”主要是鼓勵學生在課外，通過看視頻、聽講座、閱讀書籍等方式，進行自主化學習，教師也就不必利用課堂之上的寶貴時間，來對基礎知識進行傳授，而是將這段時間用于教學活動的開展。這樣的教學模式不光能調動學生們的積極性與求知欲，還能成為將家長、學生、教師緊密聯(lián)系起來的紐帶，讓孩子們從實踐中，提高對知識理論的熟悉程度與掌握程度，并最終讓學生們掌握個性化、自主化的學習方式。

二、地基與基礎的傳統(tǒng)教學模式與手段

就地基與基礎的教學內容而言，其涉及的范圍較廣且內容較為繁瑣，例如土力學及地基基礎定義，土力學及地基基礎內容任務等。學習量大且知識連貫性不強，學生們也因此，無法有效地對知識進行熟記掌握，往往是?W了就忘。學習效率低，學習效果差，是目前地基與基礎傳統(tǒng)教學模式的最大弊端。

當下，老師們的教學器材仍限制于黑板+粉筆，一味地向學生灌輸課本中的知識內容，教學模式也毫無新意可言，課堂枯燥乏味，學生們的積極性以及對學習的興趣無法被有效調動起來，教學價值得不到充分的體現(xiàn)，課時也只能被白白浪費掉。不僅老師的教學效率低，學生的學習效率同樣不容樂觀，由此可見，地基與基礎傳統(tǒng)教學模式，已經跟不上時展的步伐，且無法適應于當前學生與老師的教育需求，因此，翻轉課堂的加入，是極為有必要的。它可以讓地基與基礎教學課堂變得更加生動有趣，其價值也由此得到充分發(fā)揮，學生們對于課堂的興趣大大增加，學習效率也有顯著的提高，總的來說，翻轉課堂的推廣實行，是順應教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

三、翻轉課堂在《地基與基礎》教學中的運用

為了適應“素質化教育”發(fā)展的腳步，“翻轉課堂”一經提出，就受到了全世界大范圍的傳播與推崇。而這一教學模式，也因其具有眾多優(yōu)點，開始走進地基與基礎教育的課堂。

1.加強實踐教學

眾所周知，地基與基礎教學是一門具有較高實踐性的學科，十分考驗學生們的實踐動手能力。而翻轉課堂的運用，可以有效培養(yǎng)學生們的自主學習能力以及動手實踐能力。在翻轉課堂教學過程中，土工試驗的開展，可以讓孩子們從實驗中總結歸納出理論知識，這樣的做法，在強化學生動手實踐能力的同時，也讓學生對于理論知識的理解更為透徹，記得也更加牢固，不會出現(xiàn)學過就忘的狀況。另外，老師也要讓學生們重視土工試驗中，實驗結果的準確性以及科學性，提高學生們實驗操作水平，擴增其理論知識儲備，并讓學生將理論知識與實踐能力進行有機結合，從而讓實驗的開展更為順利，實驗結果也更為精確。在不斷的實踐教學中，學生們的探索精神、科研精神得到激發(fā)，做事也能更加嚴謹、仔細，其實踐能力也獲得了極大提升。

2.給予學生足夠的思維空間

翻轉課堂，鼓勵孩子們在課下，通過自主學習，掌握相應的知識理論。而這樣的做法，很大程度上，給予了學生足夠的思維空間。學生們也從以前傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的角色，變成了“翻轉課堂”教育模式下主動獲取知識的角色。老師在課堂上也退居次位，并把主動權交還給學生。但這不意味著老師就徹底“閑”下來了。老師還需要對學生進行一定的指導、啟發(fā)，要充分調動起學生們思維的積極性，把問題留給學生，讓學生通過自學以及自我思考，找到其中的答案，要讓學生們的大腦始終處于活躍的狀態(tài)，課堂也因此從過去的枯燥乏味，轉變成生動有趣。另外，老師還可以通過正確的引導，延伸學生們的思維，讓學生們在完全掌握課堂知識內容的同時，仍能不斷地去探索、去創(chuàng)新，從而不斷提升自我技能水平，增加知識的儲備量。

3.讓教學更具有針對性

“翻轉課堂”運用于地基與基礎教學，可以確保老師，能夠更為全面的考慮到每個學生的學習特點以及學習情況，從而制定更為科學的教學方案，開展更為有效的教學活動，從而滿足每個學生不同的學習需求。例如，在地基與基礎教學的第一章，老師可以利用多媒體技術，為學生們播放視頻，尤其是關于一些“豆腐渣”工程受損坍塌的影像，這樣，可以讓學生明白地基基礎的重要性，從而讓他們對自身所學學科，產生高度的使命感、責任感。在第三章土地應力計算教學之時，因涉及到大量的計算，所以在這個時候，采取板書教學的形式最為妥當，學生可以緊跟老師演算的節(jié)奏，自行進行計算，從而對公式有了更進一步的理解。而在處理軟弱地基問題時，最佳教學模式，則是討論教學法。學生們在激烈的討論中，相互交流意見與看法，并共同商議出多種多樣的解決方案，這樣的教學手段，在保證課堂的氣氛得到活躍的同時，更調動了學生們的學習興趣，讓他們的學習效率大大提高。