無(wú)機(jī)化學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

1瑜伽與武術(shù)傳播要素的比較研究

1．1瑜伽與武術(shù)國(guó)際化傳播者比較

傳播者可分為組織傳播者和個(gè)體傳播者。無(wú)論是傳播組織還是傳播個(gè)體都處于一定的社會(huì)歷史環(huán)境中，要受到政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、信息、組織、受眾、技術(shù)以及個(gè)人因素等方面的影響。目前中國(guó)政府是武術(shù)國(guó)際化最主要的傳播組織。通過(guò)組織武術(shù)團(tuán)體出訪演出、舉辦各種形式武術(shù)學(xué)習(xí)班和不同層次武術(shù)賽事，以及派遣教練員、裁判員等方面，政府為武術(shù)國(guó)際化發(fā)展做出了積極的工作，在組織、政策、經(jīng)濟(jì)等方面提供了一定保障，并取得了顯著成效。到20世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)了以中國(guó)為策源地的競(jìng)技武術(shù)國(guó)際化目標(biāo)，并在2008北京奧運(yùn)會(huì)期間成功舉行武術(shù)比賽，提高了武術(shù)的國(guó)際影響力。除了政府的組織傳播，民間組織也在武術(shù)國(guó)際化傳播中嶄露頭角，如少林寺、太極拳在海外的積極傳播等。武術(shù)國(guó)際化傳播中的個(gè)人傳播主要以民間力量為主。但由于受自身經(jīng)濟(jì)、文化程度等方面的影響，該形式的發(fā)展道路可謂舉步維艱?，F(xiàn)代社會(huì)瑜伽傳播已不再是由印度傳向印度以外的國(guó)家與地區(qū)，而是分散式的傳播。進(jìn)入二十一世紀(jì)瑜伽在歐美得到迅速發(fā)展，成為人們健身的時(shí)尚。瑜伽在全世界的迅速發(fā)展引起了印度政府的重視，出于保護(hù)傳統(tǒng)、維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，印度政府對(duì)瑜伽在科研、教育上給予了足夠的重視。各種商業(yè)化的組織和個(gè)人傳播，成為瑜伽國(guó)際化傳播的重要力量。綜上所述，在瑜伽和武術(shù)的國(guó)際化傳播中，政府都起到重要作用。由于體制以及發(fā)展歷程的不同，在武術(shù)的國(guó)際化傳播中政府起到了主導(dǎo)作用，而在瑜伽的國(guó)際化傳播中，政府傳播作用較小，并以市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)。

1．2瑜伽與武術(shù)國(guó)際化傳播內(nèi)容比較

瑜伽和武術(shù)不僅蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，而且內(nèi)容繁多。瑜伽由于各宗、各派、各乘、各部的要求和形式不同，所以名目繁多，有不同的分類(lèi)方法。作為修行和練功方法的瑜伽主要的體系有：王瑜伽、哈他瑜伽、實(shí)踐瑜伽(業(yè)瑜伽)、智瑜伽、愛(ài)心瑜伽、語(yǔ)音冥想瑜伽(曼陀羅瑜伽)和坦多羅瑜伽等。哈他瑜伽(又稱(chēng)訶陀瑜伽)撇開(kāi)了宗教的影響，成為廣為有效的身體鍛煉方式，為各種流派所應(yīng)用?，F(xiàn)在世界上流行的瑜伽鍛煉方式，基本上都是屬于哈達(dá)瑜伽范圍之內(nèi)。~k''''l-，瑜伽傳到某個(gè)國(guó)家，與其當(dāng)?shù)氐奈幕Y(jié)合，根據(jù)不同的宗教、信仰、民族、人種、體能狀況等，會(huì)派生出不同的瑜伽派系，如產(chǎn)生并流行于美國(guó)的力量瑜伽。根據(jù)不同武術(shù)概念的技術(shù)特征，可分為傳統(tǒng)武術(shù)、現(xiàn)代武術(shù)和虛擬武術(shù)。其中傳統(tǒng)武術(shù)包括地方拳種、流行拳種、功法特技三大類(lèi)；現(xiàn)代武術(shù)包括競(jìng)技武術(shù)、學(xué)校武術(shù)、康樂(lè)武術(shù)和軍警武術(shù)，虛擬武術(shù)則包括文學(xué)武術(shù)、影視武術(shù)和動(dòng)漫武術(shù)。目前武術(shù)在海外傳播主要以現(xiàn)代武術(shù)中的競(jìng)技武術(shù)(含散手)、段位制武術(shù)(套路及散手)和太極拳類(lèi)為主，其中最受歡迎推廣較好的是太極拳類(lèi)。此外，虛擬武術(shù)，特別是影視中武術(shù)的宣傳，為武術(shù)增添了神秘色彩和無(wú)窮魅力，但武術(shù)被夸大、神化，很多人在接觸到武術(shù)后，往往產(chǎn)生落差，反而對(duì)武術(shù)的進(jìn)一步傳播和發(fā)展造成困擾。瑜伽和武術(shù)的國(guó)際化傳播中，傳播內(nèi)容受到現(xiàn)代氣息的影響。如瑜伽中宗教元素的剔除，健身元素的彰顯；武術(shù)國(guó)際化推廣中以競(jìng)技武術(shù)為主的現(xiàn)代武術(shù)，而傳統(tǒng)武術(shù)極其深厚的文化底蘊(yùn)并沒(méi)有被展示出來(lái)。

1．3瑜伽與武術(shù)國(guó)際化受傳者比較

從傳播學(xué)的角度看，瑜伽和武術(shù)的受眾包括其練習(xí)者，也包括非練習(xí)者，使更多的人了解并接受，是武術(shù)國(guó)際化的重要方面。受傳者并不是傳播內(nèi)容的被動(dòng)接受者，只有受傳者積極參與傳播活動(dòng)，成為媒介的主動(dòng)使用者，傳播者所傳遞的內(nèi)容才能夠引起受者的注意，并引發(fā)其認(rèn)知、情感、娛樂(lè)等需求。瑜伽是集身、心、智為一體的生命保養(yǎng)科學(xué)，與現(xiàn)代健康理念相一致，這使瑜伽吸引了更多的人。瑜伽對(duì)習(xí)練者的要求較低，無(wú)論年齡、性別都可以練習(xí)瑜伽。而且據(jù)不同的群體的需求，瑜伽已經(jīng)分化出許多種類(lèi)，如有美體瑜伽、塑身瑜伽、長(zhǎng)高瑜伽、減壓瑜伽、自然養(yǎng)生瑜伽、辦公瑜伽、家庭瑜伽、孕婦瑜伽等等，這為吸引和鞏固瑜伽的受眾提供了一定的保障。武術(shù)概念在國(guó)外也比較混亂，如許多人對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)分別是競(jìng)技武術(shù)、太極拳、散打、鷹爪拳等，并不了解武術(shù)的全貌。以競(jìng)技武術(shù)與段位制武術(shù)為主流的國(guó)際推廣模式，其技術(shù)難度過(guò)高，競(jìng)技武術(shù)訓(xùn)練模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能，不易于社會(huì)群體掌握和得到他們的歡迎。中國(guó)對(duì)外推廣武術(shù)以套路為主，忽略了武術(shù)的攻防含義、武術(shù)禮儀以及武術(shù)文化內(nèi)涵的宣傳推廣，這降低了武術(shù)的文化魅力，在外國(guó)人心里造成了落差。從受眾來(lái)看，當(dāng)前瑜伽的受眾在層次和規(guī)模上都多于武術(shù)。而武術(shù)內(nèi)容龐大，價(jià)值和功能并不輸于瑜伽，反映了武術(shù)資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。

1．4瑜伽與武術(shù)國(guó)際化傳播媒介的比較

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，在武術(shù)和瑜伽的宣傳中，可利用的傳播媒介形式并沒(méi)有太大不同，如都有語(yǔ)言傳播、文字傳播、聲音傳播、圖像傳播、多媒體傳播等。但在數(shù)量和規(guī)模上，武術(shù)較瑜伽有不及之處：武術(shù)傳播媒介的使用也跟不上時(shí)代的步伐，整體來(lái)說(shuō)，武術(shù)國(guó)際化媒介的閱讀量并不很大，以武術(shù)網(wǎng)站為例，“網(wǎng)站的新意不大，信息資源少，點(diǎn)擊率很低，網(wǎng)站內(nèi)容枯燥，而且外語(yǔ)版武術(shù)網(wǎng)站很少”。武術(shù)國(guó)際化媒介所使用的語(yǔ)言也存在很多問(wèn)題，如外語(yǔ)武術(shù)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的表達(dá)，外語(yǔ)武術(shù)書(shū)籍、教科書(shū)很少等等。而瑜伽跨越了多種文化，包括印度教、佛教、耆那教、西方哲學(xué)；也廣泛涉及各種語(yǔ)言，包括印度語(yǔ)、藏語(yǔ)、孟加拉語(yǔ)、梵語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)、巴利語(yǔ)等等。印度民族眾多，語(yǔ)言復(fù)雜，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，印度共有1652種語(yǔ)言和方言。英語(yǔ)在印度很有影響，英語(yǔ)和印地語(yǔ)同為官方語(yǔ)言，這就為瑜伽國(guó)際化傳播提供了一定的保障。

2瑜伽對(duì)武術(shù)國(guó)際化傳播的啟示

每個(gè)事物的發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)，武術(shù)的國(guó)際化發(fā)展并不能復(fù)制瑜伽的道路，但瑜伽的國(guó)際化發(fā)展確實(shí)帶給我們一些有益的啟不。首先，明確政府在武術(shù)國(guó)際化傳播中的地位和作用。當(dāng)前競(jìng)技武術(shù)國(guó)際化的現(xiàn)狀表明了政府在武術(shù)國(guó)際化發(fā)展中具有重要的推動(dòng)作用，我們不應(yīng)以競(jìng)技武術(shù)遇到的困境懷疑政府的作用，相反要積極利用和調(diào)整政府在武術(shù)國(guó)際化中的作用。

具體而言在武術(shù)國(guó)際化中政府應(yīng)在以下方面做出努力：第一，積極學(xué)習(xí)印度政府在瑜伽國(guó)際化中的作用，即加強(qiáng)武術(shù)的教育傳承，并為武術(shù)盡快制定一系列的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。第二，政府由傳播者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)傳播者的教育和支持。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)武術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，提供相應(yīng)人力資源、經(jīng)濟(jì)、政策等方面的支持，提高傳統(tǒng)武術(shù)傳播者的素質(zhì)和數(shù)量，充分利用各種傳播媒介，提高武術(shù)國(guó)際化發(fā)展水平。特別是對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的傳播者，提供語(yǔ)言培訓(xùn)或指導(dǎo)，通過(guò)政府經(jīng)濟(jì)、政策等措施，在保護(hù)傳統(tǒng)武術(shù)的同時(shí)，促進(jìn)其國(guó)際化傳播。目前，我國(guó)政府也正在向這一方向努力，如2009年國(guó)家武術(shù)研究院專(zhuān)家委員會(huì)成立，首批受聘專(zhuān)家集結(jié)了傳統(tǒng)武術(shù)的傳承人、優(yōu)秀的科研和訓(xùn)練工作者、跨學(xué)科的武術(shù)研究者，其中包括查拳、梅花刀、鎖口槍名家張文廣、人稱(chēng)“拳魔”的蔡龍?jiān)?、散打名家夏柏華、楊氏太極拳第四代傳人楊振鐸等18人。

其次，以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整、豐富傳播內(nèi)容。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律決定了武術(shù)國(guó)際化發(fā)展應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。競(jìng)技武術(shù)到了國(guó)外就很難生存，特別無(wú)法適應(yīng)管理體制不同和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相當(dāng)完善的西方體育市場(chǎng)，沒(méi)有市場(chǎng)根基的現(xiàn)行競(jìng)技武術(shù)在國(guó)外很難生存。武術(shù)要真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化必須被全世界的人們吸引和接受，而豐富的傳播內(nèi)容是必備的。從項(xiàng)目自身來(lái)說(shuō)，武術(shù)豐富的表現(xiàn)形式和多緯度的價(jià)值功能能夠滿(mǎn)足人們多層次的體育文化消費(fèi)需要，尤其在大眾體育市場(chǎng)具有極大的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)。因此，武術(shù)國(guó)際化必須以充分的市場(chǎng)調(diào)查和分析為基礎(chǔ)，針對(duì)不同的需求，以相應(yīng)的價(jià)值取向調(diào)整武術(shù)國(guó)際化的傳播內(nèi)容，從而吸引更多的人來(lái)關(guān)注武術(shù)、練習(xí)武術(shù)，最終達(dá)到武術(shù)的國(guó)際化。

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0095-02

當(dāng)前，世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新日益加快，教育發(fā)展應(yīng)與科學(xué)的迅速崛起相對(duì)應(yīng)，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)傳給下一代，而又能夠促使科學(xué)更快速地發(fā)展?；瘜W(xué)是教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)典基礎(chǔ)化學(xué)更應(yīng)該與現(xiàn)代科學(xué)相互滲透、交融，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，所以無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中有關(guān)的化學(xué)特點(diǎn)應(yīng)有所反映。無(wú)機(jī)化學(xué)課程通過(guò)課堂理論知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)的密切配合，使學(xué)生在獲得無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的同時(shí)，掌握無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，獨(dú)立分析和處理無(wú)機(jī)化學(xué)的問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。無(wú)機(jī)化學(xué)是后續(xù)化學(xué)學(xué)科其他課程及化學(xué)化工等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具備環(huán)境工程領(lǐng)域內(nèi)大氣、水、噪聲、固體廢棄物等污染防治及環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面基本理論和知識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才，因此環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)不可能與化學(xué)化工類(lèi)具有相同的教學(xué)模式。

要想改變僵硬的“滿(mǎn)堂灌”授課模式，采用靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，在大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是非常重要的。

一、教師積極備課

師生雙方是教學(xué)中的合作伙伴，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生要為學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)而共同努力。教師應(yīng)在授課前充分備課，包括備教材、備學(xué)生、備方法。備教材是指教師應(yīng)該對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)了如指掌，學(xué)生需要掌握哪些章節(jié)內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。備學(xué)生是指要了解學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的掌握程度。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為文理兼收專(zhuān)業(yè)，文科學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此必須考慮他們的化學(xué)基礎(chǔ)。新生化學(xué)基礎(chǔ)的差異會(huì)導(dǎo)致其接受新知識(shí)和理解新知識(shí)的能力不一樣。高校教師在教授無(wú)機(jī)化學(xué)這門(mén)課程時(shí)，可以對(duì)部分高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。備方法是指如何講好無(wú)機(jī)化學(xué)的每一節(jié)課。在講環(huán)境專(zhuān)業(yè)和無(wú)機(jī)化學(xué)的聯(lián)系時(shí)，如在講解解離平衡相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，可以選取使含鎘廢水達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)時(shí)溶液的pH是多少來(lái)計(jì)算。鎘離子是毒性很高的重金屬，講課時(shí)可以日本富士縣的“骨痛病”作為典型案例，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)

從中學(xué)到大學(xué)，教師的教學(xué)方法也有很大變化。中學(xué)學(xué)習(xí)有指定的教材，教師會(huì)反復(fù)講解，重復(fù)練習(xí)。到大學(xué)后，課堂教學(xué)進(jìn)度比中學(xué)快得多，講授的知識(shí)量也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)時(shí)間很少，知識(shí)要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正理解和掌握。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以把典型的課后習(xí)題作為作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。無(wú)機(jī)化學(xué)中的很多公式都是直接給出的，沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)生硬，而且難以記住公式。教師有必要告訴學(xué)生這些公式將會(huì)在物理化學(xué)中推導(dǎo)出來(lái)，打消他們的抵觸情緒。同時(shí)，要讓學(xué)生了解每章的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)計(jì)劃和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，明確學(xué)生要掌握的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把握的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記筆記、做作業(yè)、考試等，這些環(huán)節(jié)把握得好，能夠?yàn)檫M(jìn)一步地獲取知識(shí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

1.預(yù)習(xí)課本。預(yù)習(xí)是聽(tīng)課主動(dòng)權(quán)的首要方法。預(yù)習(xí)時(shí)，要把不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，聽(tīng)課時(shí)可以增加求知的針對(duì)性。這既節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，又可以提高聽(tīng)課的效率，是學(xué)習(xí)的十分重要的環(huán)節(jié)。做好聽(tīng)課筆記。上課要集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)、難點(diǎn)以及獨(dú)到的見(jiàn)解，認(rèn)真記好筆記，課堂上爭(zhēng)取弄明白所講內(nèi)容，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、消化和吸收，使之變成自己的東西。

2.復(fù)習(xí)和總結(jié)課堂內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)，可以鞏固上課所學(xué)的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，仔細(xì)整理課堂筆記，對(duì)照課本與參考書(shū)，進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，把多余的內(nèi)容刪掉，并經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。每過(guò)一段時(shí)間要進(jìn)行一次總結(jié)，這可以把知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新，從而形成自己的學(xué)習(xí)思路，清楚所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，使知識(shí)更加系統(tǒng)、完整。

3.做好作業(yè)和考試。做作業(yè)可以鞏固、消化所學(xué)知識(shí)，考試可以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，兩者都可以幫助學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)加以彌補(bǔ)。做作業(yè)時(shí)要舉一反三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)考試要有正確態(tài)度，不應(yīng)單純地追求高分，不作弊，要把考試當(dāng)作檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力的演練。在學(xué)習(xí)中，要能夠抓住這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，反復(fù)思考，不斷消化，加深理解，這樣得到的知識(shí)和能力才是最扎實(shí)的。

三、提高課堂的趣味性

創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。如從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活實(shí)際、化學(xué)史等入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)德布羅意發(fā)現(xiàn)微觀粒子波粒二象性的大膽假設(shè)，到薛定諤方程的推導(dǎo)，以及電子衍射證明物質(zhì)微觀粒子波粒二象性的歷史，為枯燥的無(wú)機(jī)化學(xué)增加趣味性，同時(shí)也講授了知識(shí)。在溶液的通性教學(xué)中，教師可先提問(wèn)：為了防止冬天水箱結(jié)冰，應(yīng)采取哪些措施。然后，學(xué)生會(huì)通過(guò)比較水中加入酒精后凝固點(diǎn)的變化，得出水中加入溶劑后溶液凝固點(diǎn)下降的結(jié)論。元素化學(xué)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，讓其他學(xué)生回答的方式講解。教師在講授無(wú)機(jī)化學(xué)課程時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的課堂接受情況進(jìn)行了解，以便更好地把握教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重自己講而忽視學(xué)生的掌握情況，要應(yīng)用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，從而更好地了解學(xué)生的知識(shí)理解情況，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

教師可以在進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中通過(guò)利用無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)軟件拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。還可以利用多媒體平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上回答并解決問(wèn)題，讓學(xué)生下課時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)各類(lèi)無(wú)機(jī)化學(xué)的數(shù)據(jù)、資料和文獻(xiàn)，更加理解無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本理論。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，揭示化學(xué)變化規(guī)律，檢驗(yàn)化學(xué)理論，進(jìn)而更好地掌握化學(xué)理論知識(shí)。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力的重要途徑，在整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中占有很重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，因此，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，使學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本操作技能，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，激發(fā)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，考慮到中學(xué)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，教師可利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本操作技能。對(duì)學(xué)生無(wú)法參與的實(shí)驗(yàn)，教師可采取錄播的方式，供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)起到輔助效果。

五、嘗試綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

近年來(lái)，全球生態(tài)平衡破壞程度加劇，作為環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高自己的環(huán)保意識(shí)。例如，硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)中，包含加熱、減壓過(guò)濾、溶解、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶等許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，同時(shí)硫酸亞鐵在許多工廠（如汽車(chē)廠、鐵塔廠等以鋼板、鐵板為原料的工廠）的廢棄物中會(huì)存在，以前都是被直接排放掉，既污染環(huán)境又會(huì)使土壤酸化，這時(shí)可以利用其生產(chǎn)出聚合硫酸鐵。聚合硫酸鐵是一種性能優(yōu)越的無(wú)機(jī)高分子絮凝劑，廣泛應(yīng)用于飲用水、工業(yè)用水、各種工業(yè)廢水、城市污水、污泥脫水等的凈化處理方面。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但可以鍛煉學(xué)生已掌握的很多基本操作技術(shù)，還能使他們學(xué)到的知識(shí)得到應(yīng)用，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生從大一開(kāi)始就在潛移默化中受到綠色化學(xué)的教育，這對(duì)增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)、提高自身責(zé)任感有相當(dāng)大的意義。

六、明確教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，還是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。高等教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，讓他們以獨(dú)特的態(tài)度和方法把教師傳授的內(nèi)容變?yōu)橹R(shí)。教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)研究和環(huán)境發(fā)展密切相關(guān)，大一入學(xué)時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生參與教師的課題研究，既可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，了解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)與環(huán)境的密切聯(lián)系，又會(huì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

環(huán)境專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)的課程改革，在某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的動(dòng)手能力，也使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)到了大量的知識(shí)，凸顯出環(huán)境專(zhuān)業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)特色，取得明顯效果。然而，由于各種原因，目前還存在很多不足，將會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊曉芳.高等院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)科技信息，2013，（3）.

[2]夏金虹，莫德清，李學(xué)軍.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探[J].高教論壇，2007，（1）.

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

1.從元素周期表角度考慮一切化學(xué)反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題都是最外電子層是否“飽和”的問(wèn)題，物態(tài)的化合價(jià)基本符合元素周期表的分布規(guī)律，只有少數(shù)多化合價(jià)的，才需要抄下牢記。建議大家準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)化學(xué)的筆記本，對(duì)一些“非常規(guī)”的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真記錄，包括所有反應(yīng)的特殊顏色、氣體、沉淀、變價(jià)等值得注意的特殊反應(yīng)和元素。

通過(guò)復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），并對(duì)照周期表進(jìn)行思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切氧化還原、水解電離等原本搞不清的概念，在你的面前。都變得清晰明了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一張小小的元素周期表，對(duì)你學(xué)習(xí)化學(xué)有多么大的幫助。

2.分清、牢記特殊元素。

什么是特殊元素？就是反應(yīng)能產(chǎn)生特殊氣體、沉淀、顏色的元素，還有變價(jià)元素、組合元素（酸根）等，這些都高考化學(xué)的考點(diǎn)與解題的切入口。

3.判斷與推導(dǎo)。

無(wú)機(jī)化學(xué)重在判斷，判斷反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)原理，如化合價(jià)是否對(duì)等，能否參與反應(yīng)，如何配平，等等，這些都是基于元素周期表規(guī)律進(jìn)行判斷和推導(dǎo)的。而有機(jī)化學(xué)的判斷，首先是官能團(tuán)的判斷，接著是碳鏈的推導(dǎo)。抓住官能團(tuán)的反應(yīng)特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個(gè)鍵位），就能把知識(shí)點(diǎn)吃透，把題目解答出來(lái)。

4.圓規(guī)復(fù)習(xí)法。

圓規(guī)復(fù)習(xí)法就是立足于一個(gè)中心，然后不斷地對(duì)外擴(kuò)圈。無(wú)機(jī)化學(xué)的中心就是化合價(jià)，有機(jī)化學(xué)的中心就是官能團(tuán)。

無(wú)機(jī)化學(xué)中，無(wú)論是氧化還原，還是水解電離，其實(shí)都是化合價(jià)遷移的過(guò)程，所以整個(gè)中心點(diǎn)是化合價(jià)，而化合價(jià)的規(guī)律又來(lái)自元素周期表。因此學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)部分，必須以化合價(jià)為中心，認(rèn)真推敲元素周期表，熟悉特殊現(xiàn)象。

有機(jī)化學(xué)中，以官能團(tuán)為主軸，要區(qū)分官能團(tuán)的特性、有機(jī)化合物的形成規(guī)則（主要是碳鏈、苯環(huán)規(guī)則）。所有有機(jī)反應(yīng)和考點(diǎn)都圍繞著這個(gè)形成規(guī)則和官能團(tuán)特性。所以有機(jī)化學(xué)部分，要一手抓碳鏈苯環(huán)，一手抓“基”層，兩手抓，兩手都要硬。

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà)技法；物流地理；行動(dòng)導(dǎo)向法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）02-0055-02

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)而言，物流地理是一門(mén)以全國(guó)物流產(chǎn)業(yè)整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展及各產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與物流產(chǎn)業(yè)關(guān)系為主要描述對(duì)象的選修課程，其內(nèi)容涵蓋物流節(jié)點(diǎn)布局、農(nóng)業(yè)物流地理、輕工業(yè)物流地理、重工業(yè)物流地理、運(yùn)輸業(yè)物流地理、商業(yè)物流地理、港澳臺(tái)物流地理和國(guó)際物流地理八部分內(nèi)容。該課程在教學(xué)的過(guò)程中突出了當(dāng)前物流管理領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，理論性和全局性要求較高。

根據(jù)我校物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，該課程的授課對(duì)象一般為結(jié)束了物流基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的二年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)物流類(lèi)課程的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了初步了解，即將展開(kāi)物流各職能模塊（倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理等課程）的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作。相比其他專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容明晰、理論和實(shí)踐一體教學(xué)方式，物流地理課程存在著明顯的教學(xué)難題亟需破解，具體表現(xiàn)在：物流地理涉及到基礎(chǔ)的地理知識(shí)，中職生普遍基礎(chǔ)相對(duì)較差；物流地理涉及產(chǎn)業(yè)分工等理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏興趣；教學(xué)過(guò)程中容易陷入“對(duì)圖講解”，學(xué)生參與度低的

局面。

為破解這一教學(xué)困境，我校物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入簡(jiǎn)筆畫(huà)技法，將美術(shù)課程的部分技巧巧妙嫁接到物流地理的課堂教學(xué)中來(lái)，有效延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐效果明顯?？偨Y(jié)起來(lái)，其成功的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

一、熟練掌握物流地理課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)簡(jiǎn)筆畫(huà)技法學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

簡(jiǎn)筆畫(huà)，是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫(huà)。其特點(diǎn)是通過(guò)活潑而個(gè)性化有創(chuàng)意的圖文設(shè)計(jì)，達(dá)到簡(jiǎn)化圖形描述的作用。主要表現(xiàn)手法是通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、圓、指示線等組合成整體來(lái)展示效果。該技法因簡(jiǎn)單明了、清晰可視，在需要圖示、范例來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容的課程效果明顯。同時(shí)，在規(guī)則范圍內(nèi)，具有鮮明的創(chuàng)造性和趣味性，容易被學(xué)生接受和理解。

物流地理課程對(duì)地圖的識(shí)別和展示是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，重視對(duì)地圖的實(shí)景展示，認(rèn)為物流地理是一門(mén)以常規(guī)地圖知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)出版地圖的圖上作業(yè)。對(duì)缺乏必要知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)力的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式幾近于枯燥，教學(xué)效果往往達(dá)不到要求。

兩相對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，只要能找準(zhǔn)簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與物流地理課程的結(jié)合部，借用簡(jiǎn)筆畫(huà)技能，突出物流地理課程要求，既激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，又能突出課程要求，完成物流地理課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)比簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)和地圖識(shí)圖教學(xué)，避免相互混淆

具體到課程的實(shí)際教學(xué)，應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單使用、有一定操作規(guī)則的作圖技巧，與要求嚴(yán)格、制圖規(guī)范的地圖繪制技巧是有著明顯的區(qū)別的。在教學(xué)中，我們首先要對(duì)物流地理這門(mén)課程中，哪些地方是可以發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)的形象性、創(chuàng)造性，哪些地方要使用規(guī)范的識(shí)圖技巧，要有明確的認(rèn)識(shí)，做到相互對(duì)照，區(qū)別使用。其次，要注意把握好兩部分內(nèi)容在受眾中的具體內(nèi)容。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)和地圖識(shí)圖要把握好重心，對(duì)使用頻率較高、表現(xiàn)力強(qiáng)、容易掌握的小技巧、技法，可提高課時(shí)量教學(xué)，作為重要的教學(xué)手段來(lái)使用；對(duì)于那些相對(duì)要求較高、難度較大、不容易在短時(shí)間內(nèi)掌握的綜合性技法，不要作為主要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)處理，簡(jiǎn)單介紹下或忽略不講。簡(jiǎn)單地說(shuō)，把握“實(shí)用、夠用”的原則，審慎選擇簡(jiǎn)筆畫(huà)和地圖識(shí)圖技法教學(xué)內(nèi)容。

三、使用行動(dòng)導(dǎo)向法組織課堂教學(xué)，解放學(xué)生思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力

行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其目的是針對(duì)職業(yè)工作不斷提高的技術(shù)復(fù)雜度和教材抽象性，通過(guò)以工作任務(wù)為載體，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在工作情境中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐一體教學(xué)的一種課堂教學(xué)范式。具體做法有：

（一）課堂組織小組化，搭建團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)法是一種探究性的學(xué)習(xí)方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。組內(nèi)成員間可通過(guò)互相討論，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能加快學(xué)習(xí)速度，鉆研知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，同時(shí)又不致太過(guò)枯燥，提高課程的趣味性和參與性。按照“同組異質(zhì) 組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將授課班級(jí)學(xué)生劃分為相對(duì)能力均衡的不同競(jìng)爭(zhēng)小組，為課程學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)的實(shí)施創(chuàng)造組織條件。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)搜集和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。

在物流地理課程中簡(jiǎn)筆畫(huà)技法的運(yùn)用，可以通過(guò)設(shè)置不同難度的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們將簡(jiǎn)筆畫(huà)主要運(yùn)用在簡(jiǎn)筆畫(huà)物產(chǎn)繪圖、物流結(jié)點(diǎn)繪圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)繪地圖等方面，通過(guò)“由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)”的教學(xué)思路，以小組或個(gè)人任務(wù)的方式，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)和組內(nèi)互助的優(yōu)勢(shì)，破解學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）突出作業(yè)展示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與活力

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞 高中生物 課堂筆記 學(xué)習(xí)效率 思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

課堂筆記能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系?？茖W(xué)、簡(jiǎn)潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學(xué)習(xí)者的注意力，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而高中階段生物課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點(diǎn)對(duì)生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)文字、數(shù)字、分析、排序、語(yǔ)言和邏輯，而右大腦負(fù)責(zé)韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導(dǎo)圖是由東尼?伯贊創(chuàng)造的可同時(shí)利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接的方式將信息量龐大的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。使用者還能通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級(jí)主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識(shí)體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進(jìn)一步提高，對(duì)知識(shí)的理解記憶進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導(dǎo)圖。因此，近幾年來(lái)思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中。

3 使用思維導(dǎo)圖制作生物筆記的步驟方法

思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶學(xué)習(xí)方法，要把它運(yùn)用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例介紹思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。

（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來(lái)制作思維導(dǎo)圖。在白紙的中央確定思維導(dǎo)圖的主題，先在思維導(dǎo)圖的中央繪制了一個(gè)細(xì)胞的圖形，并確定以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為主題關(guān)鍵詞。

（2） 以圖形為中心向四周擴(kuò)散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無(wú)機(jī)鹽”兩個(gè)主分支。

（3） 創(chuàng)建2、3級(jí)分支，繪制的線條逐級(jí)變細(xì)，各級(jí)分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴(kuò)散。不同的二級(jí)分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無(wú)機(jī)鹽”的4個(gè)二級(jí)分支分別采用藍(lán)、橙、綠、紅四個(gè)顏色區(qū)別，但“水”和“無(wú)機(jī)鹽”相同的二級(jí)分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)又能夠?qū)Α八焙汀盁o(wú)機(jī)鹽”的“存在形式”進(jìn)行比較記憶，達(dá)到加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的作用。

（4） 提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇最符合個(gè)人思維邏輯特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡(jiǎn)潔，短語(yǔ)或詞組會(huì)混淆記憶，降低記憶效果。

（5） 盡量使用圖案、符號(hào)來(lái)代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導(dǎo)圖更有趣味性，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，圖案加深了對(duì)大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4 “細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記的特點(diǎn)進(jìn)行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見(jiàn)圖1，思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時(shí)較多。學(xué)生在課堂記錄筆記時(shí)，主要的精力和注意力放在被動(dòng)地記錄筆記上，而不是放在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考分析上。有的學(xué)生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復(fù)習(xí)筆記時(shí)，反而不能理解所記錄的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學(xué)生只被動(dòng)地接收，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)筆記的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點(diǎn)知識(shí)不突出。在復(fù)習(xí)筆記時(shí)，學(xué)生也很難構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來(lái)也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導(dǎo)圖來(lái)做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導(dǎo)圖筆記高效省時(shí)，能使學(xué)生的注意力更多地放在對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解分析上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上就能對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解繼續(xù)在原有思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)散，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接，能夠多層次地刺激學(xué)生的左右大腦，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)高中生物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準(zhǔn)確描述記錄的生物實(shí)驗(yàn)操作就不適合制成思維導(dǎo)圖。因此，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意選取適合的知識(shí)內(nèi)容。

總之，與傳統(tǒng)生物筆記相比，思維導(dǎo)圖層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)及全腦思考的方法，更有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，能夠更有效地優(yōu)化生物課堂筆記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。但是要使學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導(dǎo)。教師自身也要掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并不斷在實(shí)踐中探索思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用。師生共同協(xié)作，才能利用思維導(dǎo)圖打造高效的生物學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 無(wú)機(jī)方程式 有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0027-01

在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)方程式使最重要、最關(guān)鍵的化學(xué)用語(yǔ)。要想學(xué)好化學(xué)，就必須將化學(xué)方程式熟練的記憶和書(shū)寫(xiě)。

1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在高中無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的教學(xué)中，為了避免學(xué)生在僅僅采取機(jī)械性的理解和記憶，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和融合相互割裂。因此，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生理清各相關(guān)方程式之間的因果關(guān)系，以及從屬關(guān)系，并利用各個(gè)方程式之間的聯(lián)系構(gòu)建一個(gè)知識(shí)鏈，重新排序編碼知識(shí)，形成“點(diǎn)面網(wǎng)”的思維導(dǎo)圖。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效的完成無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的記憶和掌握。與此同時(shí)，教師可以在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)板書(shū)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出化學(xué)方程式重點(diǎn)的核心物質(zhì)，而學(xué)生主要是聽(tīng)教師的講說(shuō)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高，使無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)達(dá)到顯著的效果。

2 分析化學(xué)反應(yīng)原理

在化學(xué)方程式的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠充分的融入教學(xué)中，還需要教師有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，采用正確的引導(dǎo)方式能夠使學(xué)生的思維被激活，學(xué)生會(huì)在關(guān)鍵處及時(shí)的做好筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系才能夠更加深刻、牢固，屬于高級(jí)知識(shí)，是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活遷移。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)方程式時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槔斫獠煌笍囟荒軌蛉娴膶⒒瘜W(xué)方程式寫(xiě)出，因此，可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)置一些表格進(jìn)行填寫(xiě)，然后從化學(xué)反應(yīng)條件，以及完整的化學(xué)方程式，并進(jìn)一步對(duì)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，將化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行思考，為什么這樣寫(xiě)，而那樣寫(xiě)？

在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時(shí)能夠達(dá)到聲色并存的效果，還需做到以下兩點(diǎn)：（1）在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常采用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重播，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中輔助記憶?；瘜W(xué)元素和化合物知識(shí)常常依賴(lài)著化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)化學(xué)知識(shí)的獲得是從實(shí)驗(yàn)中了解學(xué)習(xí)的，如銅和濃硫酸、鈉和水的反應(yīng)等，可見(jiàn)重溫化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有利，在此過(guò)程中，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)記憶牢固，有一個(gè)透徹的理解。（2）通過(guò)口訣進(jìn)行對(duì)比性記憶。例如：，可將“濃的14”諧音為“濃的要死”；可將“38稀”諧音為“38嘻嘻”等等。

3 設(shè)定目標(biāo)、過(guò)關(guān)考級(jí)

我們常常說(shuō)：“沒(méi)有追求的人都存在一定的惰性”。為了使學(xué)生能夠有效的無(wú)機(jī)化學(xué)方程式，通過(guò)考級(jí)讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式牢記，還能夠促進(jìn)其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在此過(guò)程中，教師要對(duì)考級(jí)這個(gè)大課堂充分利用，讓那些學(xué)習(xí)化學(xué)較為困難的學(xué)生，觀察成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是怎樣進(jìn)行備考，形成互幫小組，讓學(xué)生相互背誦，并對(duì)科學(xué)的記憶方法進(jìn)行切磋，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)，考級(jí)也是一種學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的有效手段。教師可以通過(guò)長(zhǎng)假或周末想學(xué)生布置考級(jí)準(zhǔn)備作業(yè)，并向?qū)W生說(shuō)明背誦化學(xué)方程式的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如所有的化學(xué)方程式且書(shū)寫(xiě)整齊可獲得一級(jí)，背誦加上書(shū)寫(xiě)總共有幾級(jí)等等。然而，在重點(diǎn)中學(xué)中，教師基本上不用在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多的心思；但是在一般的普通中學(xué)中，教師還需重視這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槠胀ㄖ袑W(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可能不夠扎實(shí)，在知識(shí)的理解上似是而非，對(duì)化學(xué)學(xué)科可能沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的最高要求可能僅僅是會(huì)考的合格?？梢?jiàn)有效教學(xué)還存較強(qiáng)的對(duì)象意識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中不宜將本學(xué)科的價(jià)值過(guò)高的估計(jì)，也不可以將學(xué)科價(jià)值僅僅定位在本學(xué)科上，而是要權(quán)衡學(xué)生的完整發(fā)展，因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的教學(xué)中，可以采用“慢慢背”的方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，最大程度的完成有效教學(xué)。需要注意的是：不能夠?qū)⒔虒W(xué)的“有效性”簡(jiǎn)單的理解為利用最少的時(shí)間完成更對(duì)內(nèi)容的教授，而是要結(jié)合單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合考慮，所以，采用較多的課外時(shí)間讓全體學(xué)生完成考級(jí)檢測(cè)，這對(duì)課堂教學(xué)效果的提高非常有利。

4 組織書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽

在有效性教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注最多的就是教學(xué)效果的量化和可測(cè)量性。如盡可能的具體和明確教學(xué)目標(biāo)，方便對(duì)教師工作效益的檢驗(yàn)。組織學(xué)生參加方程式書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽的目的是為了能夠提升學(xué)生的能力，同時(shí)也是一種檢測(cè)方程式教學(xué)效果的方法。在開(kāi)始進(jìn)行書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽之前，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，概括的講就是要遵循質(zhì)量守恒定理。并對(duì)簡(jiǎn)單的向?qū)W生總結(jié)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)方程式中的應(yīng)用，即從微觀角度透徹的理解質(zhì)量守恒定律；尊重客觀事實(shí)，通過(guò)正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零將化學(xué)方程式準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)；在對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行配平時(shí)，必須牢記反應(yīng)前后原子個(gè)數(shù)不發(fā)生增減，種類(lèi)不發(fā)生變化?？梢詮目技?jí)準(zhǔn)備試卷中選擇較為經(jīng)典的類(lèi)型作為一部分競(jìng)賽試題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在考級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的幾率較高，然而這并不完全成比例，這是因?yàn)樵诜匠淌綍?shū)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的要求也非常大。最后，在競(jìng)賽結(jié)束后，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行張榜表?yè)P(yáng)，可給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)方程式學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)課堂上，要使教學(xué)效率得到有效的提高，還需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)興趣、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)出意義。倘若能夠使單調(diào)的化學(xué)方程式順利的轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生輕松地的學(xué)習(xí)。此外，在高中無(wú)機(jī)化學(xué)方程式教學(xué)過(guò)程中，還需將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)緊密結(jié)合，最終取得有效地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂琳，徐丹悅，吳星，等.高中化學(xué)與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)銜接的方式[J].化學(xué)教育，2009（7）：23-25.

[2] 楊水金，汪秋娟，王華，等.新課改前后高中化學(xué)教材有關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)變化的研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：45-46.

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

本文針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“自學(xué)?討論?引導(dǎo)”教學(xué)模式進(jìn)行探討.

一、“自學(xué)?討論?引導(dǎo)”教學(xué)模式的基本理論

“自學(xué)?討論?引導(dǎo)”教學(xué)模式的核心就是使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力.這一教學(xué)模式主要由如下三部分構(gòu)成.

1.學(xué)生的自學(xué)過(guò)程.通過(guò)給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí).這一過(guò)程的實(shí)施并不是要學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生擁有完成任務(wù)所需要的興趣、積極性以及創(chuàng)造力.學(xué)生在此過(guò)程中可以采用做筆記、實(shí)驗(yàn)等方式.

2.學(xué)生之間、師生之間的討論過(guò)程.這一過(guò)程的實(shí)施就由原來(lái)的學(xué)生單人的行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳说男袨?這個(gè)過(guò)程的進(jìn)行要發(fā)揮學(xué)生的積極性，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn).

3.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)新課或者一些較難的課程對(duì)學(xué)生做一些引導(dǎo)作用，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握.

“自學(xué)?討論?引導(dǎo)”教學(xué)模式中的三個(gè)模塊之間并不是相互割裂的，反而是環(huán)環(huán)相扣、彼此相關(guān)的.自學(xué)是基礎(chǔ)，討論是樞紐，引導(dǎo)是關(guān)鍵.自學(xué)成果直接就體現(xiàn)在討論過(guò)程中，討論過(guò)程中問(wèn)題暴露的程度就影響了教師的引導(dǎo)過(guò)程的進(jìn)行，或者教師對(duì)某一問(wèn)題引導(dǎo)的程度直接影響了學(xué)生討論過(guò)程的進(jìn)行.

二、高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“自學(xué)?討論?引導(dǎo)”教學(xué)模

式

1.學(xué)生的自學(xué)過(guò)程

在講新課之前，要先讓學(xué)生自學(xué)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣.適合學(xué)生自學(xué)的課程主要就是無(wú)機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí).比如，“金屬及其化合物”的學(xué)習(xí)，金屬鈉、鋁、鐵在人們的日常生活中都比較常見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)自主查詢(xún)一些資料就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些金屬的神奇之處，鈉太活潑，以至于在自然界中沒(méi)有單質(zhì)存在，鋁廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)領(lǐng)域，但是使用鋁鍋?zhàn)鲲埲菀讓?dǎo)致人的反應(yīng)遲鈍，甚至引發(fā)老年癡呆，鐵在空氣中的腐蝕現(xiàn)象需要對(duì)鐵制品進(jìn)行陽(yáng)極保護(hù).學(xué)生想知道這些現(xiàn)象的原因，在上課過(guò)程中就會(huì)集中注意力.

學(xué)生的自學(xué)過(guò)程不只限于新課之前的學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)同樣也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程可以是查資料，也可以是做實(shí)驗(yàn).比如，在學(xué)習(xí)烯烴和溴水的加成反應(yīng)能夠使得溴水褪色時(shí)，這個(gè)過(guò)程不需要催化劑就能進(jìn)行，而苯和溴水的加成反應(yīng)并不能直接發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的課本知識(shí)產(chǎn)生好奇，然后學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事實(shí)果然如此，要使苯和溴水發(fā)生反應(yīng)，就必須加入鐵鹽進(jìn)行催化，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么同樣是雙鍵，反應(yīng)條件會(huì)不同？學(xué)生通過(guò)查資料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)苯環(huán)中的雙鍵并不是真正意義上的雙鍵，而是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵型，因此發(fā)生加成反應(yīng)必須要有催化劑才能進(jìn)行.

2.以學(xué)生為主體的課堂討論過(guò)程

讓學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂的討論過(guò)程中來(lái)，減弱教師對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的限制作用.比如，在講醛類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)硝酸銀價(jià)格昂貴，使用時(shí)一定要注意節(jié)約試劑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然硝酸銀的價(jià)格昂貴，能不能用其他的物質(zhì)來(lái)代替？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，因?yàn)殂y的可溶性鹽只有硝酸銀一種，那就不能用其他物質(zhì)代替，但是銅鹽、鐵鹽可溶性的種類(lèi)比較多，那就可以制成鐵鏡、銅鏡，學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，就會(huì)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證.這樣的討論過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的探索性和開(kāi)放性思維.

3.教師的引導(dǎo)過(guò)程

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞： 組成結(jié)構(gòu) 發(fā)散思維 歸納與總結(jié)

化學(xué)需要大量記背，而反應(yīng)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)特性等，相似相類(lèi)，所以導(dǎo)致記背困難，應(yīng)用時(shí)容易產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，于是化學(xué)學(xué)不好。而化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，雖然經(jīng)過(guò)多年的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)化學(xué)的記背根本不在化學(xué)知識(shí)本身，而在于推導(dǎo)、衍生。但成績(jī)差的同學(xué)，多在“判斷、推導(dǎo)”上出現(xiàn)問(wèn)題，這就立即形成了兩極分化的結(jié)果。下面筆者對(duì)學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)的著手點(diǎn)和突擊的方向談看法。

1.在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手

在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手，抓住組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一關(guān)鍵，按類(lèi)別復(fù)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、用途及制備等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要善于將知識(shí)點(diǎn)連成線，由線連成片，最后形成知識(shí)網(wǎng)。對(duì)于重要元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)可以自己編制相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，并清楚實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的化學(xué)方程式，便于加強(qiáng)記憶。同時(shí)善于利用歸納、對(duì)比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，以便記憶準(zhǔn)確。比如：（1）鹵族元素在化合物中既可顯負(fù)價(jià)又可顯正價(jià)；但氟元素在化合物中只能顯負(fù)價(jià)。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氫氟酸。（3）一般由強(qiáng)酸制弱酸，但氫硫酸與硫酸銅溶液反應(yīng)可生成硫酸。（4）酸式鹽一般可溶于水，但磷酸一氫鹽只有鉀、鈉、銨鹽可溶。（5）金屬單質(zhì)與酸反應(yīng)一般生成氫氣，但硝酸、濃硫酸與金屬反應(yīng)不生成氫氣。對(duì)于這些基本概念、基本理論知識(shí)體系的構(gòu)建復(fù)習(xí)，可采用列表、對(duì)比和歸納總結(jié)規(guī)律要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。

2.任何化學(xué)反應(yīng)，從元素周期表角度考慮

無(wú)機(jī)化學(xué)的中心就是化合價(jià)，無(wú)機(jī)中，無(wú)論是氧化還原還是水解電離的知識(shí)點(diǎn)，都是化合價(jià)遷移的過(guò)程，所以整個(gè)中心點(diǎn)是化合價(jià)。而化合價(jià)的規(guī)律又來(lái)自周期表，所以學(xué)無(wú)機(jī)部分，必須以化合價(jià)為中心，堅(jiān)持元素周期表、堅(jiān)持特殊現(xiàn)象。物態(tài)的化合價(jià)基本符合元素周期律，只有少數(shù)多化合價(jià)的物質(zhì)，要抄下牢記。做一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)化學(xué)的筆記本，這些都是高考化學(xué)考點(diǎn)與解題入手點(diǎn)，希望大家自己總結(jié)。如：通過(guò)復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對(duì)照周期表思考，就能得出結(jié)論：參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切的氧化還原，水解，電離，都變得清晰明了。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)要注重判斷與推導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維

無(wú)機(jī)化學(xué)重在判斷，判斷反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)原理，如化合價(jià)是否對(duì)等，能否參與反應(yīng)，如何配平，都是基于周期表規(guī)律進(jìn)行判斷和推導(dǎo)的。而有機(jī)化學(xué)的判斷，首先是官能團(tuán)的判斷，而后是碳鏈的推導(dǎo)。抓住官能團(tuán)的反應(yīng)特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個(gè)鍵位），就能把知識(shí)點(diǎn)吃透，把題拿下。要培養(yǎng)發(fā)展思維，思維方法要學(xué)會(huì)怎樣想，其核心是思維方法。例如要學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的思維方法，學(xué)會(huì)將新情況下的問(wèn)題還原成已知化學(xué)原理的思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、操作、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)尋找化學(xué)計(jì)算常規(guī)思路的解題方法等。要精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題（五年高考三年模擬）進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，嚴(yán)格答題要求，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)和提高落實(shí)到位。

4.歸納與總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢(shì)有關(guān)，只記住練過(guò)的解題套路，而遇到新的情景就不能獨(dú)立思考。高考的考查是比較系統(tǒng)的，如果認(rèn)識(shí)有偏差，恐怕解題時(shí)就會(huì)遇到困難。在復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，不斷總結(jié)規(guī)律、解題方法和實(shí)驗(yàn)方法。如在解計(jì)算題中常用的恒等：原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交叉法和估算法。另外，對(duì)新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過(guò)氧化氫、常見(jiàn)的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無(wú)機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等），要特別關(guān)注。

綜上所述，不同學(xué)生各有側(cè)重，化學(xué)水平基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以先拿一些題目自我檢測(cè)，找出問(wèn)題，然后進(jìn)行知識(shí)的梳理。這樣上課的時(shí)候，就可以做到有的放矢，等到一個(gè)章節(jié)結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)和提高?；A(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)配以單元訓(xùn)練，可以先找一些基礎(chǔ)題目進(jìn)行練習(xí)，等到比較基礎(chǔ)的題目能夠掌握的時(shí)候再逐步提高，才能提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候可以彌補(bǔ)漏洞，使知識(shí)得到鞏固。切忌急躁，如果教師一上來(lái)就做難題，則不僅會(huì)打擊學(xué)生的信心，而且學(xué)生也無(wú)法得到實(shí)際提高。

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 紫花畢岱;肥胖;瘦素;血脂;大鼠

Abstract：Objective To study the effects of violet flower Bidai extracts on body weight， blood lipid level， serum leptin level， the activity of lipoprotein lipase and hepatic lipase of obese rats， and to discuss the mechanism of violet flower Bidai extracts on weight reduction. Methods Male obese rats which induced by high energy diet were randomly pided into four groups. All rats were given high energy diet. One control group was gavaged with normal saline and one western medicine group was gavaged with sibutramine， and two violet flower Bidai extracts groups was gavaged with water solutions of violet flower Bidai extracts at doses of 6 g (crude drug)/kg BW， 12 g (crude drug)/kg BW， respectively. After six weeks， body weight， obese index， weight of abdominal fat tissue， fasting lipid， leptin in serum， the activity of lipoprotein lipase and hepatic lipase were measured. Results Body weight， obese index， weight of abdominal fat tissue in the two violet flower Bidai extracts groups were significantly lower than those in obese control group (P

Key words：violet flower Bidai;obesity;leptin;blood lipid;rat

紫花畢岱(哈薩克語(yǔ)又稱(chēng)畢岱)是新疆的一種特色植物，廣泛分布于新疆北部。皂苷[1]是畢岱中的主要次生代謝產(chǎn)物之一，也是畢岱中重要的生物及藥理活性物質(zhì)。在對(duì)畢岱自身生長(zhǎng)及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力方面，畢岱皂苷具有抗草食昆蟲(chóng)、抗真菌及自毒作用;在對(duì)人及動(dòng)物的作用方面，畢岱皂苷具有降血脂[2]、抗炎及抗癌作用，另外還有抗?fàn)I養(yǎng)作用[3]等對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)不利的方面。本實(shí)驗(yàn)主要觀察畢岱提取物對(duì)肥胖大鼠血脂和血漿瘦素水平的影響，以探討畢岱提取物對(duì)肥胖大鼠影響的作用機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 動(dòng)物

SPF級(jí)SD雄性大鼠80只，體重60～80 g，新疆維吾爾自治區(qū)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究中心提供，許可證號(hào)：SCXK(新)2003-0002。

1.2 藥物和試劑

參照文獻(xiàn)[4]方法，畢岱提取物由作者自制，主要成分為皂苷，用蒸餾水配置成溶液;鹽酸西布曲明為太極集團(tuán)涪陵制藥廠產(chǎn)品，批號(hào)H20000364，用蒸餾水溶解配置成一定濃度。瘦素酶聯(lián)免疫法測(cè)定試劑盒，批號(hào)0903252。脂蛋白酯酶和肝酯酶測(cè)試盒由南京建成生物公司提供，批號(hào)20090409。

1.3 分組、造模及給藥

大鼠購(gòu)買(mǎi)回來(lái)后適應(yīng)性飼養(yǎng)1周，從中隨機(jī)抽取10只作為基礎(chǔ)對(duì)照組，喂飼基礎(chǔ)飼料(石河子大學(xué)動(dòng)物中心提供)，另外70只作為肥胖組喂飼高能量飼料(在石河子大學(xué)動(dòng)物中心普通大鼠飼料配方的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，即基礎(chǔ)飼料60%，豬油15%，雞蛋10%，雀巢全脂奶粉15%及魚(yú)肝油適量)。自由飲水與攝食8周后，按照喂飼高脂飼料大鼠的平均體重大于基礎(chǔ)飼料組大鼠平均體重的20%為肥胖判斷標(biāo)準(zhǔn)，篩選出肥胖模型大鼠42只。將此42只肥胖大鼠按體重隨機(jī)分為肥胖對(duì)照組(灌胃生理鹽水)、陽(yáng)性西藥組(灌胃鹽酸西布曲明)和高、低畢岱提取物組(劑量分別為12 g原藥材/kg和6 g原藥材/kg灌胃給予)，其中高、低劑量組各11只大鼠，肥胖對(duì)照組與陽(yáng)性西藥組各10只。各組均繼續(xù)喂養(yǎng)高脂飼料，每周稱(chēng)重?；A(chǔ)對(duì)照組繼續(xù)喂飼基礎(chǔ)飼料，與肥胖模型大鼠同步進(jìn)行各指標(biāo)檢測(cè)。

1.4 觀察指標(biāo)

以給藥前體重(始重)、給藥后體重(終重)計(jì)算總增重(總增重=終重-始重)。大鼠處死后測(cè)體長(zhǎng)(從大鼠鼻尖至的長(zhǎng)度)，計(jì)算肥胖指數(shù)(LT)[LT=體重(1/3)×1 000×體長(zhǎng)-1][5];剝離內(nèi)臟脂肪稱(chēng)濕重。于第6周眼眶取血，用酶標(biāo)儀測(cè)定血漿三酰甘油(TG)、總膽固醇(TC)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)。脂蛋白酯酶(LPL)和肝酯酶(HL)活性的測(cè)定：給予大鼠肌肉注射130 U/kg肝素，15 min后，于大鼠眼眶取血，分離血漿[6]，按試劑盒說(shuō)明書(shū)，用銅試劑測(cè)定所生成的游離脂肪酸(FFA)，分別計(jì)算LPL和HL的活性。血漿瘦素酶免法，按試劑盒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS16.0軟件，數(shù)據(jù)采用—x±s表示，組間差異采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

(見(jiàn)表1～表3)表1 畢岱提取物對(duì)肥胖大鼠體重、體長(zhǎng)、LT及內(nèi)臟脂肪重量的影響注：與肥胖對(duì)照組比較，P

3 討論

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，肥胖大鼠給予畢岱提取物后，體重明顯降低。除體重外，LT結(jié)合體長(zhǎng)，更能全面反映大鼠肥胖程度，本結(jié)果顯示，畢岱提取物使大鼠LT顯著降低。同時(shí)內(nèi)臟脂肪重量明顯降低，可能與畢岱皂苷降血脂的作用有關(guān)，提示畢岱提取物對(duì)高脂肪高營(yíng)養(yǎng)飼料造成的營(yíng)養(yǎng)性肥胖大鼠起到減輕體重作用。

LPL是TG降解為甘油和FFA反應(yīng)的限速酶。該酶的主要作用是使血漿中富含脂質(zhì)的脂蛋白降解。LPL主要在臟器實(shí)質(zhì)細(xì)胞中合成，但在毛細(xì)血管內(nèi)皮發(fā)揮作用，在肝素的作用下迅速釋放入血，在血中需與載脂蛋白Ⅱ結(jié)合后發(fā)揮其脂解活性。它主要作用于血漿富含TG的脂蛋白，如乳糜微粒、低密度脂蛋白(LDL)、極低密度脂蛋白(VLDL)等。而在白色脂肪組織中，LPL活性升高有助于脂質(zhì)的貯存。肝脂酶是重要的脂代謝調(diào)節(jié)酶，在肝臟合成并降解。其主要功能為繼續(xù)LPL的工作。進(jìn)一步催化水解乳糜微粒和VLDL代謝殘骸顆粒中的TG，將其TG水解掉80%～90%，水解高密度脂蛋白(HDL)顆粒中磷脂分子上的脂肪酸甘油鍵。調(diào)節(jié)HDL分子間的相互轉(zhuǎn)換。另外，HDL中積累的未脂化膽固醇在肝酯酶作用下被肝細(xì)胞攝取，這一逆膽固醇轉(zhuǎn)運(yùn)作用可防止組織中過(guò)量膽固醇的積累，肝酯酶活力降低時(shí)使VLDL向LDL轉(zhuǎn)變減少，VLDL清除障礙將影響脂質(zhì)的代謝，造成血脂水平升高。LPL和HL的活性受多種因素的影響，其缺陷或活性降低可導(dǎo)致VLDL降解障礙，引起高TG血癥[7-9]。畢岱提取物通過(guò)提高血漿中LPL和HL的活性使血脂降低，進(jìn)而使脂肪降解，內(nèi)臟脂肪含量降低，可能與畢岱提取物的減肥作用有關(guān)。

瘦素是由肥胖基因編碼，由脂肪組織產(chǎn)生的一種蛋白質(zhì)激素。它作用于下丘腦的體重調(diào)節(jié)中樞，引起食欲降低，能量消耗增加，從而減輕體重[10-14]。瘦素水平受多種因素調(diào)節(jié)，普遍認(rèn)為機(jī)體的體脂量是影響瘦素水平的主要因素，而體重也與血漿瘦素水平呈正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，肥胖模型組大鼠血漿瘦素水平較正常對(duì)照組明顯升高，提示肥胖大鼠體內(nèi)可能存在著瘦素抵抗，使瘦素不能發(fā)揮正常的效應(yīng)，這與以往的研究結(jié)果一致。但在畢岱提取物2個(gè)劑量組中高劑量組瘦素水平較低，即體重越低，體脂含量越少，瘦素水平越低。由此推測(cè)，大鼠瘦素水平的降低與其體重和體脂的影響有關(guān)，而畢岱提取物減肥消脂作用可能不是通過(guò)促進(jìn)肥胖基因表達(dá)、提高瘦素水平實(shí)現(xiàn)的，可能還存在著其他的途徑。同時(shí)，陽(yáng)性西藥組瘦素水平顯著高于畢岱提取物高劑量組，而鹽酸西布曲明能使肥胖基因表達(dá)增加，血漿瘦素水平升高，進(jìn)一步說(shuō)明畢岱提取物的減肥作用可能不是通過(guò)提高瘦素水平實(shí)現(xiàn)的。

本實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，用藥后高、低劑量給藥組大鼠血TG、TC含量明顯下降，這種變化與減肥效果相平行。表明畢岱提取物在減肥的同時(shí)，還具有降血脂的作用，說(shuō)明其減肥機(jī)制可能與降血脂有關(guān)，此研究尚需進(jìn)一步深入。

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