化學(xué)纖維的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的趣味性

興趣在學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中極為關(guān)鍵，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能走的更遠(yuǎn)、更長.初中化學(xué)趣味性強(qiáng)，應(yīng)用趣味教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”.第一，通過有趣的小實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心理，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的探究意識，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主動性.例如：“魔棒點燈”小實驗，孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液體里，然后靠近酒精的，酒精燈竟然被點燃了.不用火，酒精燈是怎么燃燒起來的呢？這一有趣的實驗就會引發(fā)學(xué)生廣泛的興趣，使他們對“透明的液體”、“魔術(shù)棒”等產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣引導(dǎo)下讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)、認(rèn)識化學(xué).第二，注重教學(xué)中語言的幽默性、趣味性.例如：“魔棒點燈”實驗中，老師干巴巴的說：不用火也可以點燃這盞燈.也能引起學(xué)生的興趣，但效果則會大打折扣.但老師如果這樣說：今天，我不是你們的老師，我是從童話中走出的哈利波特，同學(xué)們，注意了，見證奇跡的時刻到了.首先，語言的趣味性會深深的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望.其次，有趣的實驗更是帶給學(xué)生震撼，學(xué)生不但對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還有親自操作試一試的沖動，培養(yǎng)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的動手能力和自覺學(xué)習(xí)意識.第三，利用有趣的游戲，使學(xué)生在潛移默化中掌握化學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的制取”中，先通過教學(xué)讓學(xué)生了解實驗?zāi)康?，實驗過程，然后在實驗室培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.先結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行分組，然后讓各小組嘗試組裝實驗裝置，在學(xué)生初步完成后，將大組分成小組，進(jìn)行“實驗裝置組裝接力賽”.活躍的課堂氣氛會使每個學(xué)生感受到化學(xué)教學(xué)的趣味性，使他們更愿意主動的學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué).此外，大組變小組，在快樂的游戲中，提高了學(xué)生的動手能力，避免了一部分學(xué)生只當(dāng)“旁觀生”，沒有機(jī)會進(jìn)行實際的操作.這一教學(xué)方式有利于學(xué)生整體的化學(xué)水平的提高，滿足了學(xué)生普遍的好奇心和求知欲望，提高了化學(xué)教學(xué)效果.

2.其他教學(xué)方式與趣味教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用

在科技高速發(fā)展的新時代，教學(xué)方法的單一應(yīng)用往往具有一定的局限性和弊端，在化學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)法的應(yīng)用也應(yīng)注重于其他教學(xué)方式的結(jié)合.第一，提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性，提高了化學(xué)教學(xué)的水平，趣味教學(xué)結(jié)合提問教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在“奇妙的二氧化碳”教學(xué)中，將提問與有趣的實驗結(jié)合起來，將燃燒旺盛的木條伸入一個集氣瓶中，木條會逐漸熄滅，當(dāng)木條只剩一點小火星時，拿出來并提問：木條會在集氣瓶中熄滅嗎？由于學(xué)生看到先前的實驗，很多學(xué)生會認(rèn)為木條熄滅，教師拿著帶火星的木條放到另一個集氣瓶中，木條會恢復(fù)燃燒.有的同學(xué)就會聯(lián)想到先前學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)，很快的猜到第二個集氣瓶中的是氧氣，第一個集氣瓶與氧氣相似，那也應(yīng)是一種氣體了.有的同學(xué)回想：原來老師并不是放在第一次用的集氣瓶中，那第一次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢？一問激起千層浪，學(xué)生在觀察與思考中加深了對所學(xué)知識的探究、理解，掌握的也會更為牢固.第二，將趣味教學(xué)法與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來.化學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系緊密，而生活又給學(xué)生提供了知識實踐的機(jī)會，結(jié)合實踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，更容易使學(xué)生接受化學(xué)知識，提高學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力.例如，在學(xué)“自然界的水”時，學(xué)生平常生活中接觸的水相當(dāng)豐富，如礦物質(zhì)水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等，水與人類的生活密切相關(guān).通過知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生很容易理解水的不同形態(tài)、軟水與硬水的區(qū)別、水污染的預(yù)防和治理等.此外，在教學(xué)中向?qū)W生講授（有條件可通過多媒體播放與水相關(guān)的新聞）一些污水處理的最新科技，如將“污水”變成“飲用水”，讓學(xué)生客觀地看待高科技對人類世界的影響，樹立正確的價值觀.第三，將化學(xué)教學(xué)與其他知識聯(lián)系起來.例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時，將二氧化碳學(xué)習(xí)與消防教育聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻的體會到二氧化碳的性質(zhì)與滅火作用.

3.趣味教學(xué)法應(yīng)用過程中注重與學(xué)生情感的交流

趣味教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，除廣泛地應(yīng)用趣味教學(xué)方法外，應(yīng)注重教學(xué)過程中師生的情感交流.首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)趣味性的時候，需要一個傾訴的對象、探索的方法，教師就是學(xué)生的引路人、指路人，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比逼迫和強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果.其次，初中學(xué)生思想逐漸的成熟，他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認(rèn)可，化學(xué)教學(xué)過程中，重視與學(xué)生的相互交流，能很好地把握學(xué)生的思想方向，采取更切合學(xué)生思維模式的教學(xué)策略，對提高化學(xué)教學(xué)效果極為有用.再次，在趣味教學(xué)方法應(yīng)用過程中，要把握好興趣啟發(fā)、引導(dǎo)的“度”，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)，注重學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，才能樹立學(xué)生正確的、科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，增長其化學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)、研究的道路上更加輕松自如、有所作為.

第2篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

一、微型實驗概述

微型實驗的出現(xiàn)是協(xié)調(diào)初中化學(xué)教學(xué)和客觀教學(xué)條件關(guān)系的一個有效方式，微型實驗以盡可能少量的化學(xué)試劑和實驗操作來呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，反映化學(xué)原理。一般來說，微型實驗在化學(xué)實驗中所使用到的試劑僅為常規(guī)化學(xué)實驗所需試劑的幾十分之一（或者更少），但是其呈現(xiàn)出的化學(xué)實驗信息卻是準(zhǔn)確、可靠的，因為這個優(yōu)點，微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的使用十分廣泛。從我國化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展歷程看來，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往是以教師演示操作為主，學(xué)生難以有充足機(jī)會參與到化學(xué)實驗中。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個原因是初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)施有限，難以滿足實驗教學(xué)需求。而微型實驗教學(xué)能夠很好地解決這一問題，其將傳統(tǒng)的教師演示實驗教學(xué)演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的化學(xué)實驗教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，可以開拓思維，自行擬定相適應(yīng)的實驗方案，在最大程度上實現(xiàn)對化學(xué)實驗的改進(jìn)和優(yōu)化。在微型實驗的應(yīng)用過程中，啟發(fā)性、探索性微型實驗是目前初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的類型。微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的實驗環(huán)保意識、資源節(jié)約意識、實驗創(chuàng)新意識、安全意識等，微型實驗已經(jīng)逐漸成為初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要選擇之一。

二、微型實驗在教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.建立問題情景，引入教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科起源于各類生活現(xiàn)象，欲探究各類化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，仍需要從化學(xué)問題入手，微型實驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭處熃⑵鹋c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，良好的問題情景是實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也為化學(xué)課堂增添了更多的趣味性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中追求對學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，而合理的問題情景能夠使得這個三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助建立一個生動、融洽的實驗課堂。例如，在進(jìn)行過氧化氫分解實驗時，教師可以讓學(xué)生自身嘗試認(rèn)識到氧氣的助燃性。在實驗開始之初，由教材理論得到過氧化氫的分解產(chǎn)物為氧氣和水，然而學(xué)生對于氧氣的助燃性還并沒有一個直觀的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生對這個實驗現(xiàn)象大膽進(jìn)行猜想揣測：能否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復(fù)燃？通過這樣的一些生活實例，發(fā)散學(xué)生的思維，使其結(jié)合生活實際對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，有助于幫助學(xué)生理解和推測未知的化學(xué)知識。此外，過氧化氫的分解實驗所需要的實驗原材料較為簡單，可以在實驗中穿入一些典型的實驗思想，例如對照。實驗?zāi)軌蚋鶕?jù)有無催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進(jìn)行，一組、二組、三組分別設(shè)置等量的過氧化氫溶液，一組作為對照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗氧氣的產(chǎn)生情況，通過三組對比分析得到實驗結(jié)論。這是一個典型的微型化學(xué)實驗，具有操作簡便、原材料易得、實驗污染小等優(yōu)點，教師可根據(jù)教學(xué)實際設(shè)置相應(yīng)的問題情景，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計呈現(xiàn)出這樣一個趨勢：將復(fù)雜的化學(xué)實驗簡單化，便于微型實驗的操作。初中化學(xué)教學(xué)過程中，往往存在著一些較為復(fù)雜的化學(xué)實驗，這些化學(xué)實驗往往都是在教師的演示之下進(jìn)行的，學(xué)生難以體驗到實驗所帶來的樂趣。微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就更好地解決了這一問題：其將較為復(fù)雜的化學(xué)實驗簡單化，分解成為若干個簡單的小實驗，這些小實驗可以看作一個微型實驗，便于學(xué)生操作。例如，初中化學(xué)教學(xué)中，有探究二氧化碳性質(zhì)這一知識點的教學(xué)。二氧化碳性質(zhì)較多，從氣體相對分子質(zhì)量來看，其比空氣重，在進(jìn)行氣體收集時，應(yīng)該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質(zhì)較多，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行其性質(zhì)實驗探究。在探究二氧化碳的水溶性實驗中，教材中提到一般情況下1 L水可溶解1 L二氧化碳，增大壓強(qiáng)可以增加其溶解度，但是有的教材（滬教版）并沒有給出具體的實驗方案。人教版教材對此設(shè)計了這樣一個實驗：在一個礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳?xì)怏w，旋緊瓶蓋，振蕩觀察實驗現(xiàn)象。這個實驗方案在實際操作過程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實驗現(xiàn)象并不特別明顯。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)需求對實驗進(jìn)行優(yōu)化（使用到燒瓶、帶導(dǎo)管的瓶塞、彈簧夾、滴管以及滴加有紅墨水的自來水）。教師可以向充滿二氧化碳?xì)怏w的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導(dǎo)管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導(dǎo)管伸入到燒瓶中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管中紅墨水迅速上升――瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，二氧化碳溶于水所致。此微型實驗還可用于二氧化碳溶于水的體積測定，在此不另贅述。

三、總結(jié)

微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)需求，并結(jié)合學(xué)生的生活實際，不斷發(fā)掘和開拓微型實驗開展的方法。此外，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分尊重微型實驗的科學(xué)性，最大限度地發(fā)揮微型實驗的實效性，將常規(guī)實驗教學(xué)和微型實驗教學(xué)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.曾慶鋒.淺談微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].青春歲月：學(xué)術(shù)版，2013（10）：59-60.

2.李瑞山.微型實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研，2010（10）：94-94.

第3篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

一、比較思維方法在概念教學(xué)中的應(yīng)用

1．分析比較，找共性，抓本質(zhì)

如，在氧化還原反應(yīng)中，有氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等八個概念，很多同學(xué)容易將這幾組概念混淆，造成了該知識點經(jīng)常考，經(jīng)常錯。實際上，通過分析比較，我們很快發(fā)現(xiàn)，這是四對概念，即劑、性、反應(yīng)、產(chǎn)物四對，如果我們再進(jìn)一步比較，會發(fā)現(xiàn)：

氧化劑、氧化性、還原反應(yīng)、還原產(chǎn)物，都是與得到電子有關(guān)；

還原劑、還原性、氧化反應(yīng)、氧化產(chǎn)物，都是與失去電子有關(guān)。

“得到電子”和“失去電子”就是這兩組概念的共性或說本質(zhì)。劑、性、反應(yīng)和產(chǎn)物是“得到電子”和“失去電子”這本質(zhì)的不同側(cè)面的反映。如果將它們聯(lián)系起來，我們會得到這樣的關(guān)系：

氧化劑，（具有）氧化性，（在反應(yīng)中）被（還原劑）還原，（發(fā)生）還原反應(yīng)，（生成）還原產(chǎn)物。

還原劑，（具有）還原性，（在反應(yīng)中）被（氧化劑）氧化，（發(fā)生）氧化反應(yīng)，（生成）氧化產(chǎn)物。

抓住概念的本質(zhì)，對理解和記憶來說，都是意義深遠(yuǎn)的。

2．分析比較，找差異，辨是非

例如，比較分析同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體等概念的區(qū)別。我們來比較一下它們的定義。同位素：具有相同質(zhì)子數(shù)和不同中子數(shù)的同類原子互稱同位素；同素異形體：由同種元素組成性質(zhì)不同的單質(zhì)互稱同素異形體；同分異構(gòu)體：分子式結(jié)構(gòu)相同的不同的化合物互稱同分異構(gòu)體。我們分析比較，發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)鍵詞是“不同”，而不同的對象分別為：同位素——原子；同素異形體——單質(zhì)；同分異構(gòu)體——化合物。

通過比較，抓住關(guān)鍵詞的不同，我們很容易區(qū)分這三個概念。因此，在概念的理解中，適當(dāng)運用比較的思維方法，更能深刻地把握概念的本質(zhì)。

二、運用比較思維方法將物質(zhì)分門別類，探索物質(zhì)的變化規(guī)律

1．通過分析比較的思維方法，利用“共同特征”把不同物質(zhì)進(jìn)行分門別類

高中化學(xué)教材有很多知識點采用比較方法進(jìn)行歸類，例如，從原子結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析比較，把最外層電子數(shù)目相同的元素原子歸做一族，把電子層數(shù)相同的元素原子歸做一周期。類似這樣，采用比較思維方法把不同物質(zhì)按某一個共性歸做一類的做法，有利于我們把雜亂的、眾多的化學(xué)物質(zhì)，按一定的線索聯(lián)系起來，有利于我們的理解和記憶。如記憶課本附錄的酸堿鹽溶解性表，通過分析比較，我們就能得出：鉀鈉銨及硝酸鹽，全部是易溶鹽；硫酸鹽和氯化物，除了鋇銀全都溶；還有堿和碳酸鹽，絕大多數(shù)都不溶。同樣的方法，我們可以概括出：難溶性的氫氧化物受熱通常可以分解成相應(yīng)的氧化物和水；強(qiáng)氧化性酸與金屬的反應(yīng)通常都不產(chǎn)生氫氣；能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有醛、甲酸、甲酸某酯、葡萄糖、麥等。

2．通過分析比較的思維方法，利用同類物質(zhì)中的差異性，概括物質(zhì)變化的規(guī)律

高中課本中同族元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的遞變規(guī)律、同周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律、烴類物理性質(zhì)的變化規(guī)律等都是采用比較思維方法得出的結(jié)論。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)共性中的個性，有利于更深刻地理解和掌握知識。

三、運用比較思維方法發(fā)現(xiàn)問題，求索真知

例如，從硝酸性質(zhì)的角度分析比較以下兩個反應(yīng)方程式：

Cu+4HNO3=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

C+4HNO3=4NO2+CO2+2H2O

不難發(fā)現(xiàn)這兩個反應(yīng)是課本中說明濃硝酸具有強(qiáng)氧化性的例子，在這兩個反應(yīng)中，硝酸都體現(xiàn)了氧化性，但在第一個反應(yīng)中，硝酸中的氮元素的化合價并沒有完全變化，硝酸銅中的硝酸根化合價沒有變化，說明硝酸在該反應(yīng)中的性質(zhì)不只是強(qiáng)氧化性，還有酸性。在濃硫酸與金屬的反應(yīng)中，在濃鹽酸與二氧化錳的反應(yīng)中，我們同樣發(fā)現(xiàn)類似的情況。

在化學(xué)實驗過程中，如果我們注意觀察，同樣會發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，在學(xué)生實驗“濃硫酸的性質(zhì)”中，濃硫酸與銅發(fā)生反應(yīng)，有同學(xué)提出：“為什么我們做出的實驗現(xiàn)象不相同？”有的同學(xué)反應(yīng)混合物是黑色的，有的是白色的，有的是藍(lán)色的……

這實際上是反應(yīng)條件不同引起的：銅與濃硫酸相對用量不同，濃硫酸的濃度不同，反應(yīng)的時間不同，都有可能引起反應(yīng)現(xiàn)象的不同。我們知道，氧化銅的顏色是黑色的，硫酸銅溶液的顏色是藍(lán)色的，無水硫酸銅固體的顏色是白色的，再結(jié)合濃硫酸的性質(zhì)，比較各自反應(yīng)中所用的試劑用量，同學(xué)們很快就弄清其中的原因：黑色的是因為銅的量放多了，生成的氧化銅沒有能全部轉(zhuǎn)化為硫酸銅而呈現(xiàn)黑色；白色固體是因為濃硫酸的量足夠，把生成的水吸收了所以才呈現(xiàn)

白色；藍(lán)色是因為加入的濃硫酸量較少，加上試管中有水，生成的硫酸銅溶于水所以呈現(xiàn)藍(lán)色。

四、運用比較思維方法解決化學(xué)問題

1．利用比較的思維方法，掌握物質(zhì)變化中的共同特性，為解決化學(xué)問題提供解題的依據(jù)

【例1】 A是烴的衍生物，加熱時在NaOH溶液中水解，并能發(fā)生下列轉(zhuǎn)變關(guān)系：

解析：這是一道有機(jī)推斷題，根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識，能在氫氧化鈉溶液中水解的有機(jī)物主要是鹵代烴和酯類，水解產(chǎn)物能相互轉(zhuǎn)化的應(yīng)該是酯。如果我們了解能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機(jī)物都有共同的結(jié)構(gòu)特征——含有醛基，就可以斷定A、B、C、E四種物質(zhì)中必含醛基，再根據(jù)醇、醛、酸之間的轉(zhuǎn)化的特征——氫、氧原子數(shù)目改變，碳原子數(shù)目不變的共同特征，就可以推斷出B、C、D、E中碳原子數(shù)目相同的結(jié)論，綜合就可以推斷出結(jié)果：A：甲酸甲酯；B：甲酸鈉；C：甲酸；D：甲醇；E：甲醛

2．利用比較的思維方法，掌握同類物質(zhì)中的差異性，為解決化學(xué)問題提供解題的依據(jù)

【例2】 下列各種醇被氧化后得到的產(chǎn)物是醛的是（ ）。

解析：醇的催化氧化，原理是在催化劑存在的條件下，與羥基相連的碳原子上的氫原子被氧化成羥基，兩個羥基脫去一個水分子，同時與所連接的碳原子形成碳氧雙鍵。換句話說，醇分子中，與羥基相連的碳原子上必須有氫原子才能夠被氧化，而且必須有兩個氫原子或兩個氫原子以上才能夠生成醛。因此，我們可以作出判斷，D不能夠被催化氧化，C能氧化但不生成醛，AB滿足題目的條件。即選AB。

第4篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

1.傳統(tǒng)教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

會計電算化是中職學(xué)校會計專業(yè)的一門核心課程。自中職學(xué)校開設(shè)電算化課程以來，很多教師對中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)看法不一致。有人認(rèn)為理論與實操并重；也有人覺得中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)以實操為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般采用多媒體教學(xué)工具，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，將財務(wù)軟件的操作方法通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，學(xué)生再練習(xí)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然有助于學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，但是，學(xué)生變成是模仿教師、被動接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[1]

2.任務(wù)驅(qū)動法的利與弊

多年來，筆者一直嘗試對會計電算化課程進(jìn)行教學(xué)改革。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法是目前適用于會計電算化課程的教學(xué)法之一。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。[2]

另外，任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生的知識儲備要求比較高。它要求學(xué)生在完成任務(wù)前，必須先熟悉財務(wù)軟件的操作。要讓學(xué)生熟悉財務(wù)軟件的操作，需要大量的時間。下，如何在課時有限又必須按照教學(xué)計劃展開教學(xué)的前提下做到順利實施任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，這是筆者一直在思考的問題。[3]

二、微課的概述

1.微課的概念

微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的，目前已被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課是以視頻為主，針對教師重點講述的知識點內(nèi)容以及某個重難點問題進(jìn)行視頻拍攝，以供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)用，視頻時長控制在8-10分鐘內(nèi)。將微課應(yīng)用到會計電算化教學(xué)中，主要是指將電算化教學(xué)中相關(guān)知識點、軟件的操作步驟拍成短視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)用。[4]

2.微課在中職會計教學(xué)中的優(yōu)勢

將微課引入中職會計教學(xué)中，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，還可以將課堂延伸到學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）有利于會計電算化的有效教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每個學(xué)生之間都多多少少存在個體差異，每個學(xué)生對教師在課堂上講授的知識理解也不盡相同，領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上就可以完全學(xué)會教師講授的內(nèi)容，而多數(shù)思維反應(yīng)慢的學(xué)生，還需要課后反復(fù)聽反復(fù)練習(xí)才能掌握。那么，將重難點知識碎片化后拍攝成視頻后放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以滿足學(xué)生課后有針對性地學(xué)習(xí)，從而有效地掌握疑難點知識。

（2）碎片化學(xué)習(xí)適用于中職學(xué)校學(xué)生

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)缺乏攻堅克難的精神。一旦在課堂上遇到聽不懂、比較難的知識點，容易出現(xiàn)缺乏耐心、消極怠學(xué)的現(xiàn)象。碎片化教學(xué)就是把課程中認(rèn)知部分、重難點劃分成幾個小節(jié)，再以微課的方式進(jìn)行授課，可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

三、微課在中職會計電算化課堂上會遇到的挑戰(zhàn)

微課作為一種新型的教學(xué)模式很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中不足部分，實現(xiàn)了電算化課堂的延續(xù)性。但是，就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀及中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境來看，筆者認(rèn)為它會遇到以下挑戰(zhàn)：

1.受現(xiàn)有教育體系的影響，中職生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自制力、意志力不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然微課教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是要學(xué)生長期堅持自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)仍是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.制作一個優(yōu)秀的微課作品對教師的專業(yè)能力、知識儲備、計算機(jī)水平和個人素養(yǎng)要求相對較高。在制作微課過程中，教師需要將教學(xué)資料、課題選擇、過程錄制、情感表達(dá)、課后思考等準(zhǔn)備就緒，需要將自己對知識的理解、分析、應(yīng)用、評價融入到制作的微課中，需要查找學(xué)習(xí)案例、了解政策法規(guī)、熟悉軟件操作流程。教師需要花費大量時間和精力完成以上一系列的工作，甚至需要學(xué)校技術(shù)部門的支持才能制作出優(yōu)秀的微課。長此以往，會有越來越多的學(xué)校和教師無法繼續(xù)高成本地投入制作微課，甚至可能放棄微課教學(xué)法。

四、微課在中職會計電算化課堂的應(yīng)用策略

1.任務(wù)驅(qū)動法與微課相結(jié)合

中職會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)財務(wù)軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。這就意味著，教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為主。微課教學(xué)可通過生動的語言、詳細(xì)的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容、軟件的操作步驟更好地展示出來，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者認(rèn)為，中職會計電算化課堂應(yīng)采用將任務(wù)驅(qū)動法與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果會更加顯著。

2.應(yīng)用策略

（1）科學(xué)制定微課課程。

微課程是是現(xiàn)實課堂的補(bǔ)充和延伸，教師應(yīng)明確二者的職責(zé)，做到分工明確，部分會計電算化知識可進(jìn)行微課教學(xué)，部分知識不適合微課教學(xué)。教師可以把軟件操作的演示通過微課的形式來增強(qiáng)知識點的吸引力。

（2）實訓(xùn)時以任務(wù)驅(qū)動法為主

第5篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

【摘 要】眾所周知，技校學(xué)生的培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要。隨著生產(chǎn)力的迅速發(fā)展和先進(jìn)制造業(yè)的日新月異，傳統(tǒng)的技工教學(xué)體系已經(jīng)有些不適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的培養(yǎng)需求。在反復(fù)的探索和實踐中，工學(xué)一體化的教學(xué)模式誕生了。

關(guān)鍵詞 技工教育；工學(xué)一體化；計算機(jī)組裝與維護(hù)

《計算機(jī)組裝與維護(hù)》是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)組裝、系統(tǒng)設(shè)置、軟件安裝、測試、維護(hù)及系統(tǒng)優(yōu)化、常見故障診斷與處理的職業(yè)能力，從而達(dá)到國家“微型計算機(jī)安裝與調(diào)試維修工”高級工職業(yè)資格能力。《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的特點決定其適合工學(xué)一體化的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是分開的，容易導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)；而工學(xué)一體化是把“學(xué)習(xí)”和“做工”融合為一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，做學(xué)教”，很好的把理論學(xué)習(xí)和動手實踐融合在一起。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教材內(nèi)容相對滯后，并沒有和最新生產(chǎn)技術(shù)接軌；課程體系的設(shè)計也很少真正和行業(yè)需求對接；而工學(xué)一體化，是一種以校企合作為依托，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作項目為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為模式，重視教學(xué)過程的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生更適合工廠和行業(yè)的實際需求。

一、《計算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化教學(xué)平臺的搭建

《計算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化的實施需要一個專業(yè)的平臺，這個平臺主要由硬件資源和軟件資源兩大塊構(gòu)成。

在硬件方面，首先要給學(xué)生打造一個工學(xué)一體化教室，這個教室即是學(xué)習(xí)理論的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實驗室，更是實踐鍛煉的生產(chǎn)車間。這個教室也就是工作室、車間、廠房，它除了需要一些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，還需要專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，真正可以實現(xiàn)生產(chǎn)投入的設(shè)備。這個教室既在教學(xué)，也在生產(chǎn)，真正使學(xué)習(xí)和工作相融合，讓學(xué)生真正投入到真實的工作環(huán)境中。

軟件方面，最重要的就是師資隊伍。首先，工學(xué)一體化的教學(xué)模式要求授課老師除了具備扎實的理論知識外，還要有熟練的操作能力，同時還需要具有一定的行業(yè)工作經(jīng)驗。其次，在工學(xué)一體化的教學(xué)模式下教材的制訂、課程體系的設(shè)計也是尤為重要。在工學(xué)一體化模式下，教學(xué)的開展必須以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作項目為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為模式；所以在設(shè)計課程體系的時候應(yīng)該堅持以崗位工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系開發(fā)、以課程模塊確定課程設(shè)置，以崗位技能確定培養(yǎng)方案，使理論、實踐、生產(chǎn)相互融合。

二、《計算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化課程的實施

1.教學(xué)目標(biāo)的定位

國務(wù)院在關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的技校教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營等專門技能人才?！队嬎銠C(jī)組裝與維護(hù)》專業(yè)的學(xué)生，要達(dá)到國家“微型計算機(jī)安裝與調(diào)試維修工”高級工職業(yè)資格能力，必須具備計算機(jī)組裝、系統(tǒng)設(shè)置、軟件安裝、測試、維護(hù)及系統(tǒng)優(yōu)化、常見故障診斷與處理等職業(yè)能力。計算機(jī)設(shè)備的更新日新月異，為了學(xué)生真正適應(yīng)社會、行業(yè)的需求，學(xué)生未來就業(yè)的崗位能力分析變得至關(guān)重要。《計算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化教學(xué)目標(biāo)的定位要與行業(yè)不斷變化的需求相結(jié)合，需要定期邀請行業(yè)的專家對授課過程進(jìn)行把脈，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與不斷更新的行業(yè)需求相對接。

2.教學(xué)方案的設(shè)計

好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。為了使工學(xué)一體化教學(xué)活動得以順利進(jìn)行并達(dá)到最佳效果，必須對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。其中需要重點考慮的是根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的工作項目設(shè)計、評價方案設(shè)計。工學(xué)一體化的核心特征是理論學(xué)習(xí)與工作生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生未來的崗位工作過程，制訂相符的工作項目，是教學(xué)設(shè)計成功與否的先決條件。確定了工作項目后，就是圍繞項目，設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境；把行業(yè)崗位的工作過程等化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和工作一體化。

3.注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用形式單調(diào)理論講授和較為簡單的操作演示，在這樣的模式下，教師單方面輸出信息，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難免受到影響。在工學(xué)一體化的教學(xué)模式中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。在工學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計中，要堅持以學(xué)生為中心，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在特定的情境中，獨立自主的完成工作任務(wù)；而老師在這個過程中則負(fù)責(zé)為學(xué)生提供咨詢和引導(dǎo)。學(xué)生獨立設(shè)計解決方案、自主選擇工作方法。

三、《計算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化工作任務(wù)的制訂

1.教學(xué)過程采用工作任務(wù)的模式

工學(xué)一體化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，它的過程特點是教師和學(xué)生通過共同完成一個“完整”的工作任務(wù)，并在完成工作任務(wù)的過程中進(jìn)行教學(xué)活動。這種模式是任務(wù)驅(qū)動法的深化和發(fā)展。為了教學(xué)內(nèi)容真正與行業(yè)技能和綜合職業(yè)能力對接，就要從實際工作領(lǐng)域中提煉一定數(shù)量的典型工作任務(wù)，將《計算機(jī)組裝與維護(hù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容等效為微型計算機(jī)安裝與調(diào)試維修工典型工作任務(wù)。

2.工作任務(wù)模式的優(yōu)點

利用典型工作任務(wù)來實施教學(xué)任務(wù)，具有多方面的優(yōu)點：1.以工作任務(wù)的模式實施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高；2.有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在完成工作任務(wù)中，學(xué)生可以獨立自主的設(shè)計工作實施方案，自主選擇勞動工具、工作方法；3.有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，在工學(xué)一體化的模式下，學(xué)生在貼近真實工作環(huán)境的情境中進(jìn)行作業(yè)，讓學(xué)生更實質(zhì)的接觸到行業(yè)工作環(huán)境，提升了學(xué)生適應(yīng)社會的能力；同時，在完成任務(wù)的過程中，也提升了學(xué)生自主解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

3.典型工作任務(wù)實例分析

《計算機(jī)組裝與維修》工學(xué)一體化工作任務(wù)是提煉自微型計算機(jī)安裝與調(diào)試維修工的日常典型工作。下面以一個典型工作任務(wù)作實例說明。

典型工作任務(wù)：臺式計算機(jī)組裝。

（1）工作情境描述：一位顧客來到XX電腦公司商務(wù)部，提出要組裝一批計算機(jī)，要求價格在5500以內(nèi)，由于本批計算機(jī)將應(yīng)用于圖片處理，故要求盡可能的提高顯示質(zhì)量和圖片處理能力，同時確保整體性能。接到商務(wù)部分配的任務(wù)后，要求工程師在規(guī)定的時間內(nèi)完成樣機(jī)的配置方案和樣機(jī)的組裝，以給客戶展示。

（2）知識要求：①熟悉計算機(jī)的基本組成和各部分的功能，②熟悉流行的計算機(jī)組件的價格和性能。

（3）職業(yè)能力：①查閱技術(shù)說明書，獨立完成計算機(jī)的組裝并安裝操作系統(tǒng)，②熟練使用工具軟件對硬件進(jìn)行測試，③能與客戶溝通，根據(jù)客戶需求列出配置單。

（4）任務(wù)完成過程：每4名學(xué)生組成一個工作小組，根據(jù)客戶需求，各小組討論得出配置方案并派代表演示他們的配置方案。確定好配置方案后，各小組自行選擇工具、計算機(jī)組件，完成計算機(jī)的組裝。最后，在組裝好的計算機(jī)上安裝操作系統(tǒng)和常用軟件，上臺展示任務(wù)成果。

（5）相互評價及教師點評。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對比，采用工作任務(wù)的模式，更好的調(diào)動了學(xué)生的自主性，改變了以往學(xué)生對微機(jī)組件功能和參數(shù)死記硬背的局面；學(xué)生自主設(shè)計配置清單，更好的提高了學(xué)生的創(chuàng)造性；整個過程也更好的鍛煉到了學(xué)生的職業(yè)能力。

四、構(gòu)建科學(xué)的考評評價體系

工學(xué)一體化教學(xué)模式具有兩大特點：一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，二是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。因此，工學(xué)一體化的考評評價體系，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的開放性、多元性的評價模式；應(yīng)該以語言或文字描述評價結(jié)論，而不是以分?jǐn)?shù)衡量；學(xué)生在設(shè)計好的情境自主地完成指定任務(wù)后，對彼此知識、技能和綜合職業(yè)能力進(jìn)行綜合性評價；最后，老師對工作任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合性點評。

五、結(jié)束語

雖然，工學(xué)一體化的教學(xué)模式的改革和實施任重道遠(yuǎn)，但是它符合時代的需求，是技工教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢，讓我們一起努力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】微課 辦公自動化 課程 教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0090-01

從2009年開始，微博以其互動性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、教學(xué)目標(biāo)明確等特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。而后，微課也逐步發(fā)展成型，教學(xué)效果好，在教育領(lǐng)域越來越獲得認(rèn)可。如今，微課教學(xué)正在以強(qiáng)大的攻勢挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，伴隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與博客、微博一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，并大有作為。

作為一名中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師，我一直都在探索如何讓辦公自動化課程的課堂教學(xué)變得有趣、有用、有效。經(jīng)過對我校中職學(xué)生的特點進(jìn)行分析后，我嘗試著將微課在中職學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用。從教學(xué)效果來看，的確實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

一、我校學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

現(xiàn)如今，中職學(xué)校入學(xué)門檻低，招收進(jìn)校的學(xué)生大都是在初中畢業(yè)分流時就被分流出來的群體，他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留于小學(xué)或初中水平，他們自卑心理較嚴(yán)重，沒有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個目標(biāo)，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢;有些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中時間很短，往往只能集中一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間，第二節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就大打折扣;有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，盡管已經(jīng)讀了十來年的書了，但還沒有學(xué)會合理地安排自己的時間，課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對所學(xué)功課不進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，因而很難在學(xué)習(xí)上有所收獲，當(dāng)然更談不上創(chuàng)獲了;在課堂中學(xué)習(xí)熱情不高，沒有目標(biāo)、沒有方向，上課睡覺、玩手機(jī)、看課外書的現(xiàn)象較多，盡管老師多次批評提醒，但收效甚微，最后造成了老師上課效率低，很難保證教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合我校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點的厭學(xué)現(xiàn)象，作為老師除了多鼓勵多提醒外，更需要老師努力探索如何提升課堂的教學(xué)能力，改變枯燥的傳統(tǒng)授課形式，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)建有趣、有用、有效的課堂，這樣才能讓學(xué)生真正擺脫厭學(xué)，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、我校《辦公自動化》課程教學(xué)特點分析

《辦公自動化》是我校各專業(yè)都開設(shè)的一門主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和實踐技能為主的公共文化基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件等Office系列辦公軟件的綜合應(yīng)用。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勝任在信息化得到極大普及的環(huán)境下適應(yīng)各崗位工作的技能要求，提高就業(yè)競爭力，拓寬職業(yè)選擇的范圍。

由于我校實訓(xùn)場所數(shù)量和計算機(jī)性能的限制，對于《辦公自動化》這門課程我們一直都采用傳統(tǒng)的理論課+實踐課的授課方式。理論課上，教師主要講授Office辦公軟件的裝卸、啟動、界面組成、軟件功能特點及基本操作方法、案例演示等內(nèi)容。完成理論學(xué)習(xí)后，再安排學(xué)生到計算機(jī)實訓(xùn)室進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，結(jié)合理論提升操作能力。如果說，班級的學(xué)生人數(shù)少的情況下，這種教學(xué)形式基本可以達(dá)到授課目標(biāo)。但是，實際上，我們學(xué)校每個班級的學(xué)生人數(shù)都幾乎達(dá)到了55人，在這樣的人數(shù)背景下，如果我們還采取上述的上課形式，在實踐課堂上，老師的授課難度是非常大的。因為在操作機(jī)房，由于學(xué)生在理論理論課堂上對于老師講授新知識，接受能力存在差異，有部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，實訓(xùn)時馬上能夠獨立操作，但同時也有部分學(xué)生對于學(xué)過的知識忘了不少，因此老師需要分層反復(fù)進(jìn)行多次講解。這樣，一堂課下來，老師忙于回答學(xué)生們在操作中遇到的問題，往往會發(fā)生很多同學(xué)的問題還未得到解決就下課了的情況，有相當(dāng)部分學(xué)生排隊等待老師的指導(dǎo)而無法得到應(yīng)有的練習(xí)，造成課堂效率非常低，無法保證教學(xué)的效果。

三、在《辦公自動化》課程中采用微課教學(xué)

為此，我大膽嘗試著把信息技術(shù)融入到課堂中，采用了微課教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

課前，我把《辦公自動化》當(dāng)次課所有需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識點整理并羅列出來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識點的關(guān)聯(lián)性，將需要掌握的知識點分別制作成一個個微課，然后通過QQ群郵件及微信的方式給學(xué)生。學(xué)生利用課前時間自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)老師即將上課的內(nèi)容，假如遇到不明白的知識，做好記錄并帶著問題來到正式課堂。

學(xué)生在課堂上做到有備而來，此時的老師并不是完全填鴨式的講解理論，突出學(xué)生為主體的地位，采用提問的方式，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，解決問題。這樣的課堂教學(xué)改革，極大的激發(fā)了學(xué)生的聽課積極性。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們此時上課的關(guān)注度高了，做小動作、玩手機(jī)的現(xiàn)象減少了，更多的同學(xué)是把目光投向老師，跟老師一起互動，一起探索知識，學(xué)生真正能在在簡單、有趣、好玩中享受成長。

通過微課教學(xué)，不僅學(xué)生完成作業(yè)的速度更好更快了，對知識的理解能力也更扎實了。同時，本人采用微課教學(xué)后，夯實了教學(xué)基本功，拓寬了視野，真正做到了心中有學(xué)生。教材吃的更透，把握教學(xué)的節(jié)奏也更加準(zhǔn)確，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力也到了加強(qiáng)。因此，學(xué)生對我的教學(xué)評價給予了充分的好評。綜合學(xué)生和教師的成長，明顯的感受到，我在《辦公自動化》這門課程中采用微課教學(xué)是成功的，真正達(dá)到了這門課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)纖維；制造；發(fā)展；前景

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的眾多領(lǐng)域中化學(xué)纖維制造業(yè)是一個非常重要的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，對于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有非常重要的作用和意義?；瘜W(xué)纖維大體上可以分成兩大類，一類是人造纖維，一類是合成纖維。人造纖維就是利用某些天然的線型高分子化合物或者其衍生物作為原料，在溶劑中直接對高分子化合物進(jìn)行溶解或者是將高分子化合物制備成衍生物之后再在溶劑之中進(jìn)行溶解，從而形成紡織溶液，在經(jīng)過對溶解之后的紡織溶液進(jìn)行紡織加工，從而形成和得到各種化學(xué)纖維。合成纖維則是以人工合成的方法制成的具有適宜分子量并具有可溶性的線性聚合物為原料，經(jīng)過紡織紡絲成型之后進(jìn)行處理而得到的化學(xué)纖維。合成纖維相對于人造纖維來說，生產(chǎn)方面不會受到自然條件的限制，其化學(xué)纖維的性質(zhì)和性能相對更加優(yōu)越，并且根據(jù)不同用途可以以不同原料進(jìn)行合成和制作，從而制成各種具有獨特特性的化學(xué)纖維。

1.我國化學(xué)纖維制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國的化學(xué)纖維制造開始于20世紀(jì)50年代中后期，將國外粘膠長絲技術(shù)進(jìn)行成套的引進(jìn)并成立相關(guān)化工廠和化學(xué)研究的實驗室，標(biāo)志著我國化學(xué)纖維制造和研究的開始。進(jìn)入到21世紀(jì)之后，隨著化學(xué)纖維制造行業(yè)的市場發(fā)展日臻成熟，我國的化學(xué)纖維制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)入到了一個結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代，對于化學(xué)纖維制造的自主技術(shù)含量不斷增加，各種尖端技術(shù)取得了重大的突破，并且隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模的不斷提升，我國的化學(xué)纖維制造行業(yè)根據(jù)國家的相關(guān)政策和方針，以及自身發(fā)展的現(xiàn)狀，對目前化學(xué)纖維制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，我國的化學(xué)纖維制造業(yè)又迎來了一個發(fā)展的高峰。(1)我國化學(xué)纖維制造業(yè)的產(chǎn)銷量現(xiàn)狀數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局前瞻產(chǎn)業(yè)研究院如圖1所示，從2014-2019年中國化學(xué)纖維產(chǎn)量情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，從我國化學(xué)纖維行業(yè)的整體產(chǎn)量上來看，整體上呈現(xiàn)出增長的趨勢，尤其是在2019年化學(xué)纖維的產(chǎn)量上升幅度較大，生產(chǎn)量也為六年來最高。而從增幅比例上來看，2014年至2017年增長速度呈現(xiàn)出下降的趨勢，甚至在2017年呈現(xiàn)出了負(fù)增長，而從2018年開始又呈現(xiàn)出了大幅度上漲的趨勢，說明當(dāng)前我國化學(xué)纖維制造行業(yè)的產(chǎn)能和產(chǎn)量雖然在提升，但是還是受到市場的影響比較大，2018年之后的大幅度增加與我國提倡生態(tài)環(huán)保的生產(chǎn)方式有直接關(guān)系，讓化學(xué)纖維的市場得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大。如圖2所示，由2014-2019年中國化學(xué)纖維銷售收入情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國化學(xué)纖維制造行業(yè)的收入在逐年上升，但是增長速度的波動卻相對較大，尤其是對比化學(xué)纖維生產(chǎn)量的增長波動來說更為劇烈。雖然2019年整體化學(xué)纖維生產(chǎn)行業(yè)的銷售收入為歷年最高，但是增長速度卻只有4%。由此可見，當(dāng)前我國化學(xué)纖維制行業(yè)整體的供需矛盾仍然非常大。我國化學(xué)纖維產(chǎn)品的銷售量自2009年開始呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，尤其是自2016年開始增長的速度加快。以前我國化學(xué)纖維制品的主要銷售市場是國內(nèi)，但是隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃的建設(shè)和實施，對外開放的程度不斷加深以及多邊貿(mào)易的持續(xù)向好，尤其是諸如碳纖維制造等高科技化學(xué)纖維制造技術(shù)的突破性發(fā)展，讓我國的化學(xué)纖維制造迎來了一個快速發(fā)展的時期，我國化學(xué)纖維制品逐漸向國外市場進(jìn)行輻射，尤其是周邊的東盟國家和“一帶一路”沿線國家。(2)我國化學(xué)纖維進(jìn)出口現(xiàn)狀根據(jù)國家統(tǒng)計局、中國化纖協(xié)會等機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國2019年的化學(xué)纖維產(chǎn)品出口量相較于2018年同比增長了16%，增長速度更是相較于2018年提高了8.3%。雖然2019年中美貿(mào)易摩擦對于我國進(jìn)出口市場產(chǎn)生了一定的影響，但是對于化學(xué)纖維制造和產(chǎn)業(yè)出口來說，美國并不是我國化學(xué)纖維產(chǎn)品的主要出口國家，雖然出口美國化學(xué)纖維產(chǎn)品相對于2018年減少了39%，但是因為出口美國市場的化學(xué)纖維制品的份額占比不到5%，加之對東盟國家和“一帶一路”沿線的主要國家的出口量的攀升，從整體上看，我國化學(xué)纖維產(chǎn)品的出口量并未大幅度降低，出口量相對較為平穩(wěn)。而進(jìn)口量方面仍然以黏膠短纖、滌綸長絲以及滌綸短纖三大產(chǎn)品作為主要進(jìn)口產(chǎn)品，而其他的化學(xué)纖維產(chǎn)品的進(jìn)口量相對都有所下降。這主要是因為近年來，我國在化學(xué)纖維的制造方面提升了制造技術(shù)，促使了科研成果的盡快轉(zhuǎn)化，提升了化學(xué)纖維產(chǎn)品的品質(zhì)和質(zhì)量，所以市場變得更加廣闊。隨著化學(xué)纖維制造技術(shù)的不斷提升，成本的逐漸降低，我國化學(xué)纖維制造行業(yè)的進(jìn)出口發(fā)展必將會越來越合理。

2.我國化學(xué)纖維制造業(yè)未來發(fā)展趨勢和前景

(1)依靠“一帶一路”政策優(yōu)勢，積極擴(kuò)展國際市場和貿(mào)易2020年11月16日，在經(jīng)過長時間的艱難談判之后，我國又加入到了全球最大的貿(mào)易集團(tuán)RCEP協(xié)定之中，從而加強(qiáng)和促進(jìn)了我國多邊貿(mào)易的發(fā)展，更是極大的促進(jìn)了化學(xué)纖維制造行業(yè)的“雙向流通”發(fā)展。從國際化纖會議以及RCEP協(xié)定的簽署，以及在中美貿(mào)易關(guān)系緊張的非常時期，我國化學(xué)纖維對外出口，尤其是對東盟國家的出口得到了大幅度的提升，可以看出我國化學(xué)纖維制造業(yè)在國際貿(mào)易中的地位與影響正在不斷地擴(kuò)大和提升，所以我國化學(xué)纖維制造行業(yè)在未來的發(fā)展中，應(yīng)該依靠“一帶一路”的政策優(yōu)勢，在擴(kuò)大內(nèi)需的同時，積極擴(kuò)展和開展國際市場和貿(mào)易，鼓勵化學(xué)纖維產(chǎn)品的出口，繼續(xù)加強(qiáng)對化學(xué)纖維制品的退稅政策的執(zhí)行，正確的引導(dǎo)國外投資企業(yè)和投資者的投資方向，從而實現(xiàn)和加強(qiáng)我國化學(xué)纖維制造業(yè)的規(guī)?；?jīng)營和發(fā)展，促進(jìn)和推動化學(xué)纖維制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大化學(xué)纖維行業(yè)在國際市場的影響力。(2)加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力提升，提升核心競爭力我國化學(xué)纖維制造行業(yè)要想取得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，在市場中獲得更加廣闊的發(fā)展空間，占領(lǐng)更多的市場份額，最重要的還是要加大對化纖制造的科技投入和加強(qiáng)自身自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)自身核心技術(shù)，從而提升化纖制造企業(yè)的核心競爭力。隨著我國對碳纖維的研究和制造，茶纖維的研究和制造等在化學(xué)纖維科技研究領(lǐng)域的技術(shù)突破，我國化學(xué)纖維的研究和創(chuàng)新已經(jīng)達(dá)到了一個比較先進(jìn)的水平，但是對比國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家來說，我國化學(xué)纖維制造行業(yè)的自主創(chuàng)新能力仍然不高。所以，化學(xué)纖維制造行業(yè)在未來的發(fā)展中要加大對技術(shù)創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新等各方面自主創(chuàng)新內(nèi)容的資金投入，持續(xù)的引進(jìn)化學(xué)纖維制造方面的人才，建設(shè)化學(xué)纖維制造的技術(shù)研究和新材料開發(fā)的人才梯隊，從而加強(qiáng)我國化學(xué)纖維制造行業(yè)的自主創(chuàng)新能力的提升。(3)促進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整當(dāng)前，我國化學(xué)纖維制造行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對來說還不合理，還存在著一定的問題，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷加深，市場的迅速發(fā)展以及急劇變化，我國化學(xué)纖維制造行業(yè)要想得到更好的發(fā)展，除了加強(qiáng)自身自主創(chuàng)新能力之外，更重要的是要加強(qiáng)對當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而推動整個行業(yè)的進(jìn)步與升級。首先，要始終貫徹和堅持產(chǎn)品的高品質(zhì)質(zhì)量，開發(fā)更多的主流產(chǎn)品的衍生產(chǎn)品，從而形成產(chǎn)品系列；其次，要積極地吸收和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的化學(xué)纖維技術(shù)，積極引進(jìn)新產(chǎn)品，始終貫徹以技術(shù)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的道路；最后，對于化學(xué)纖維行業(yè)要向著集中化、規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化的方向進(jìn)行發(fā)展，從而形成大企業(yè)、大市場，將化學(xué)纖維制造企業(yè)做大做強(qiáng)。

3.結(jié)語

第8篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

本文對常見的遠(yuǎn)紅外纖維進(jìn)行了圖像特征分析，嘗試用表面張力儀測定遠(yuǎn)紅外纖維體積密度，并用物理法進(jìn)行含量分析，對測定遠(yuǎn)紅外混紡纖維含量進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)紅外纖維；形態(tài)；密度；含量分析

遠(yuǎn)紅外纖維是指在合成纖維的加工過程中，加入具有遠(yuǎn)紅外線的發(fā)射體所制成的纖維，其纖維遠(yuǎn)紅外發(fā)射率一般在85%以上。遠(yuǎn)紅外纖維主要應(yīng)用于內(nèi)衣、保健服裝、床上用品等產(chǎn)品中，尤其在年老體弱者和青少年、兒童等細(xì)分市場具有較好的前景。

1 遠(yuǎn)紅外纖維的生產(chǎn)

具有遠(yuǎn)紅外輻射特性的物質(zhì)有很多種，遠(yuǎn)紅外陶瓷粉可以由一種也可以由多種遠(yuǎn)紅外輻射性物質(zhì)的混合物構(gòu)成。常見的遠(yuǎn)紅外輻射性物質(zhì)如：氧化物Al2O3、ZrO2等，碳化物ZrC、SicC等，硼化物、硅化物、氮化物。使用最多的是氧化物，有時也使用碳化物。用于遠(yuǎn)紅外纖維和產(chǎn)品的遠(yuǎn)紅外粉應(yīng)具有盡量高的常溫比輻射率，人體溫度一般保持在36.5℃～37.0℃左右，只有在此溫度具有最大比輻射率的遠(yuǎn)紅外輻射體才具有最好的效果。

遠(yuǎn)紅外纖維常用的生產(chǎn)方法有兩種：

（1）涂層法

化學(xué)纖維通過一種含有遠(yuǎn)紅外陶瓷粉粘合劑和分散劑的混合液的噴涂，在纖維表面涂覆一層遠(yuǎn)紅外陶瓷粉，也就制成了遠(yuǎn)紅外纖維。目前采用這種方法的較少。

（2）溶液紡絲法

把遠(yuǎn)紅外陶瓷粉束直接加入到化學(xué)纖維紡絲液中；也可先把遠(yuǎn)紅外陶瓷粉末分散到有機(jī)溶液中；再加入到紡絲液中；還可先把遠(yuǎn)紅外陶瓷粉末分散至含有纖維素衍生物的有機(jī)溶液中再加入到紡絲液中。

2 遠(yuǎn)紅外纖維形態(tài)特征分析

2.1 樣品制備

試驗采集市面上常見的丙綸、滌綸、遠(yuǎn)紅外丙綸和遠(yuǎn)紅外滌綸的各一種，所有試樣均采用梳理后的短纖狀。隨機(jī)分3～5點從滌綸（丙綸）與遠(yuǎn)紅外滌綸（遠(yuǎn)紅外丙綸）纖維中按比例取樣，每份樣品總量0.500g，按照不同混紡比例共取樣3份。試樣、平行試樣、備用試樣各1份。

2.2 纖維截面圖像

首先對要測試的混紡纖維切片采樣。切片的質(zhì)量會直接影響測試的結(jié)果（采樣的有效性和圖像精度），一般用哈氏切片器切片。厚度控制在≤20μm為宜，通過調(diào)節(jié)采光強(qiáng)度使纖維輪廓處有較大的灰度梯度。當(dāng)視覺上輪廓特征明顯時，調(diào)節(jié)顯微鏡和攝像機(jī)到合適倍數(shù)，使混紡紗截面處于顯微鏡的光軸中攝像采樣。如圖1～圖8所示。

2.3 纖維圖像特征總結(jié)

從表1可以看出，由于普通化學(xué)纖維和遠(yuǎn)紅外化學(xué)纖維的截面通常都為圓形，但是通過遍布纖維縱截面和橫截面的深色點狀顆粒基本可以鑒別這兩種纖維，所以我們認(rèn)為可以通過是否有遠(yuǎn)紅外陶瓷粉顆粒的分布現(xiàn)象來區(qū)分遠(yuǎn)紅外纖維和普通化學(xué)纖維。

3 纖維密度測定

目前，我國對各種纖維密度的測定尚沒有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)常用的測定方法有很多，如排水法、比重瓶（計）法、液體浮力法和氣體容積法等等，現(xiàn)被國際標(biāo)準(zhǔn)化組織承認(rèn)并列入相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的試驗方法有三種，即液體置換法、浮沉法、密度梯度柱法，但每種方法都受精度、儀器、裝置、人為誤差等的限制，互存利弊?，F(xiàn)在，本文另辟蹊徑，提出采用表面張力儀測試法，來快速簡便測定遠(yuǎn)紅外纖維的體積密度。

3.1 表面張力儀

試驗設(shè)備：KRUSS K100表面張力儀、離心機(jī)、浸潤液、電子分析天平。

3.2 密度測定

取一份樣品，將試樣打結(jié)，充分浸泡于浸潤液中，經(jīng)過高速離心機(jī)處理后，置于表面張力儀測試的夾頭，點擊測試按鈕。測試時要注意室內(nèi)溫度和空氣流速。對于同一個樣品，兩個試驗員分別測試5次，測試完畢比較結(jié)果差異，如差異較大則需進(jìn)行檢測，否則以兩人平均值為結(jié)果，見表2和表3。

4 遠(yuǎn)紅外纖維含量分析

在500倍顯微鏡下，通過識別截面是否充滿大量黑點，顏色較深的遠(yuǎn)紅外纖維和顏色較淺的普通纖維，進(jìn)行分類計數(shù)，應(yīng)用含量計算公式：X1=n1d12ρ1/（ n1d12ρ1+ n2d22ρ2）×100，我們可以得出樣品中遠(yuǎn)紅外纖維的重量混紡比結(jié)果。

從表4和表5可看出，采用本方法檢驗遠(yuǎn)紅外混紡纖維含量的偏差率最高不超過7.5%，其中遠(yuǎn)紅外滌綸的偏差率普遍略大于遠(yuǎn)紅外丙綸纖維，分析除了一般因素外還與遠(yuǎn)紅外滌綸纖維的中空結(jié)構(gòu)和密度測試結(jié)果的準(zhǔn)確度有關(guān)。

5 總結(jié)

第9篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

生物基這一概念的適用領(lǐng)域非常廣泛，在紡織界主要是生物基纖維。目前生物基纖維已被列入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展領(lǐng)域，生物基產(chǎn)品及綠色能源問題已經(jīng)成為世界科技領(lǐng)域的前沿。在我國，生物基纖維雖然發(fā)展起步較晚，但是發(fā)展較為迅速。目前行業(yè)內(nèi)，PTT、海藻酸鹽、PLA、PHA等生物基纖維已突破關(guān)鍵技術(shù)，大部分已經(jīng)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，并成功傳導(dǎo)至下游。

同一起點的賽跑

生物基纖維對于緩解世界石油資源不足所顯露出的巨大潛力被各個國家所看好，美、日、歐洲等發(fā)達(dá)國家紛紛加入生物基纖維的角逐戰(zhàn)。近日，荷蘭Avantium公司成功推出生物基PEF材料制成的T恤衫， 日本東麗公司以美國Gevo公司合成的完全生物制備的對二甲苯為原料，在全球首次成功制備出完全由生物質(zhì)為原料的PET纖維。

在中國，生物基纖維的發(fā)展也并不遜色。中國科學(xué)院寧波材料技術(shù)與工程研究所研究員陳鵬在接受相關(guān)媒體記者采訪時稱：“與發(fā)達(dá)國家相比，我國在生物基化學(xué)纖維技術(shù)方面并不落后，甚至在個別領(lǐng)域有所領(lǐng)先，這也是有別于傳統(tǒng)化纖產(chǎn)業(yè)的一個顯著特征。”中國化學(xué)纖維工業(yè)協(xié)會會長端小平也表示：“生物基纖維是今后化纖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，是唯一不落后于國外的新纖維品種，而且在未來有巨大的發(fā)展空間?！?/p>

近年來，國內(nèi)化纖企業(yè)在生物基領(lǐng)域有突出成績的企業(yè)代表有，福建海興材料科技有限公司、海斯摩爾生物科技有限公司等。據(jù)悉，海興科技和美國杜邦公司聯(lián)合推出的高科技生物基彈性短纖維——舒彈絲已成功在家紡領(lǐng)域成功應(yīng)用，被業(yè)內(nèi)人士稱之為“家紡材料的一大重要革新?！?/p>

“生物基纖維帶給整個紡織行業(yè)的是欣欣向榮的前景與潛力無窮的提升空間。舒彈絲37%的原材料采用非石油的可再生生物質(zhì)資源，減少了對石油和石化產(chǎn)品的依賴?！焙Ｅd材料科技有限公司總經(jīng)理張連京接受媒體采訪時表示。張連京稱，舒彈絲中的玉米提取成分占30%，相比石化纖維，生產(chǎn)同樣數(shù)量的舒彈絲可減少30%的能源消耗和63%的碳排放量。而且，氨綸等化纖產(chǎn)品在很多領(lǐng)域都受限制，但舒彈絲無論是用于嬰幼兒產(chǎn)品，抑或消費者是過敏體質(zhì)，都不會產(chǎn)生任何問題，舒彈絲也通過了國際市場上最權(quán)威、影響最廣泛的生態(tài)紡織品認(rèn)證。

除了最近頻繁亮相的舒彈絲外，近年來在紡織各大展會上還可以看到海斯摩爾生物科技有限公司的殼聚糖纖維。據(jù)悉，殼聚糖纖維是一種從海洋生物中提取的新型功能性纖維材料，它以蟹殼、蝦殼為原料，采用高科技，經(jīng)提純、溶解、紡絲而制得的動物再生纖維，其最大的優(yōu)點就是抗菌，具有天然抑菌、快速止血、吸附螯合等功能，還具有生物相容性、生物安全性和生物可降解性，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、醫(yī)療、紡織等領(lǐng)域。

目前，海斯摩爾“特種殼聚糖纖維布”已成功被航天工程“天宮一號”、“神舟八號”采用。取得如此優(yōu)異成績的海斯摩爾，以項目“千噸級殼聚糖纖維產(chǎn)業(yè)化及應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)”申報了2013年度“紡織之光”科技進(jìn)步獎，并獲得了一等獎，專家們一致認(rèn)為：海斯摩爾總體技術(shù)已達(dá)到國際領(lǐng)先水平。

堅持到底就是勝利

生物基纖維由于其將原料的可持續(xù)性和產(chǎn)量的規(guī)模化完美結(jié)合，成為了未來化學(xué)纖維實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須要抓住的領(lǐng)域。在《化纖“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中指出，“十二五”期間生物質(zhì)纖維及其原料的發(fā)展的重點是：充分利用農(nóng)作物廢棄物和竹、麻、速生林及海洋生物資源等，開發(fā)新型生物質(zhì)纖維材料，研發(fā)纖維材料綠色加工的新工藝、突破裝備集成化技術(shù)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。根據(jù)規(guī)劃，到2015年，新溶劑法纖維素纖維將實現(xiàn)萬噸級產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，生物質(zhì)合成纖維發(fā)展到21萬噸產(chǎn)能，生物基各類化纖原料產(chǎn)能發(fā)展到30萬噸。

中國化纖協(xié)會會長端小平在接受記者采訪時表示：“大力發(fā)展生物基化學(xué)纖維及原料的意義不只是實現(xiàn)化纖強(qiáng)國的途徑，它的意義更在于：一是該技術(shù)的成果可以代替石油，從國家戰(zhàn)略和安全考慮，可作為儲備技術(shù)；二是生物基纖維及原料具有可再生和生物降解等特性，對環(huán)境友好，符合當(dāng)下及未來綠色環(huán)保的發(fā)展潮流；三是該種類纖維具有超越常規(guī)纖維的性能，例如生物基PTT纖維綜合了錦綸的柔軟性、腈綸的蓬松性、滌綸的抗污性及接近氨綸的彈性恢復(fù)能力，將各種化纖的優(yōu)良性能集于一身，是當(dāng)前國際市場最新開發(fā)的熱門高分子材料之一?！?/p>

當(dāng)前，國家發(fā)改委、財政部、工業(yè)和信息化部、科技部、中科院等部門正在聯(lián)合推動“國家生物基材料重大工程實施方案”，實施方案明確了行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)規(guī)模增長目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級目標(biāo)。國家工信部消費品司副司長王偉在參加化纖協(xié)會行業(yè)內(nèi)部會議時對生物基纖維的發(fā)展提出了幾點建議：一是在組織實施專項時，要注重產(chǎn)業(yè)鏈的同步建設(shè)；二是在滿足現(xiàn)有市場的開發(fā)與生產(chǎn)的同時，還要注重開拓新的應(yīng)用領(lǐng)域；三是以企業(yè)為主體，注重產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合；四是注重創(chuàng)新能力建設(shè)，加強(qiáng)人才隊伍的培養(yǎng)；五是項目實施前期要扎實基礎(chǔ)工作。