計算機類職業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：計算機類職業(yè)分析范文

【關鍵詞】職業(yè)中專 計算機專業(yè) 教學定位

隨著我國經濟、社會發(fā)展和科技進步，社會對職業(yè)技術人才和勞動者素質的要求也越來越高。職業(yè)中專能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看我們培養(yǎng)的學生能否達到日益變化的就業(yè)市場對人才的素質要求。計算機專業(yè)歷來是職業(yè)中專的熱門專業(yè)，但其教學定位仍然存在一定的問題，導致就業(yè)現(xiàn)狀并不十分理想。本文通過分析職中計算機專業(yè)教學定位現(xiàn)狀，分析職業(yè)中專計算機專業(yè)教學定位的原則和改革實踐的思路。

一、計算機類專業(yè)人才供求狀況分析

隨著我國信息產業(yè)的發(fā)展，各行業(yè)對計算機類專業(yè)人才的需求也不斷增加。未來3～5年，我國電子政務和電子商務專業(yè)人才缺口將達到30萬，對計算機類專業(yè)畢業(yè)生來說是一個很好的就業(yè)點。據(jù)有關調查顯示，目前的企事業(yè)單位、IT行業(yè)特別需求熟悉國家信息產業(yè)的政策和法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神。熟悉計算機硬件的基本原理與組成結構，能進行一些應用型軟件的編制；了解計算機網絡在生產經營與管理中的應用；能進行計算機的組裝與維護，熟悉辦公自動化的操作維護和辦公軟件的使用，懂得圖像處理軟件、工具軟件的使用方法，并具備一定的自學及跟蹤新技術發(fā)展的能力，掌握現(xiàn)代辦公設備最新技術，能夠進行計算機局域網的設計、安裝、調試，能進行日常管理軟件的專業(yè)開發(fā)的中級應用型人才。目前，職業(yè)中專計算機專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀并不理想，究其原因是許多職業(yè)中專計算機類專業(yè)定位存在問題，沒有找到適合市場需求發(fā)展的專業(yè)定位。

二、計算機專業(yè)教學定位存在的問題

1.專業(yè)定位模糊，目標不夠明確

職業(yè)中專計算機教學定位沒有認清職業(yè)中專教育與本科教育、普通專科教育、高等職業(yè)教育的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標和模式上盲目向普通高等院?？待R，使培養(yǎng)出的人才沒有特色，實踐能力達不到要求。

2.專業(yè)定位脫離市場需求

據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，職業(yè)中專計算機類專業(yè)的畢業(yè)生大部分(80%以上)從事計算機銷售與技術支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。也就是說，職業(yè)中專計算機類專業(yè)學生的主要就業(yè)市場在計算機專業(yè)人才鏈中處于最低端位置。學校缺乏對人才市場招聘信息的分析，缺乏對當?shù)亟洕彤a業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行人才需求的預測，沒有針對具體的就業(yè)崗位或崗位群設置專業(yè)。

3.專業(yè)課程開發(fā)力度不夠，課程更新緩慢

職業(yè)中專計算機專業(yè)課程是學生學習專業(yè)技能的平臺。細分專業(yè)課程，不斷推出與計算機專業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)發(fā)展相適應的實用課程，是專業(yè)建設重要的途徑。遺憾的是，由于諸多因素的影響，這方面工作沒能有效開展，陳舊課程大量存在，未能像社會上的培訓機構那樣不斷推出新課程。這大大地制約了職業(yè)中專計算機專業(yè)課程的革新，使畢業(yè)生普遍感到在學校學的在工作中用不到。

針對以上問題，應該綜合分析，多管齊下，從改革職業(yè)中專計算機專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學模式和教學方法、教材建設、師資隊伍建設、硬件建設等方面入手，扎扎實實工作，提高職業(yè)中忖計算機專業(yè)教學質量，提高中職計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭力。

三、改革職業(yè)中專計算機專業(yè)教學定位的實踐分析

1.履行專業(yè)教學體系構建的原則

（1）實用性。計算機專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎扎實，思想開闊，適應能力強，具有時代意識以及計算機領域應用和開發(fā)的實用人才。通過3年的學習，學生不僅能從事計算機軟、硬件的設計與開發(fā)，系統(tǒng)維護和管理工作，平面設計工作，還能從事計算機輔助教育方面和教學研究等工作，能夠在一定程度填補計算機及相關行業(yè)在人才需求方面的短缺。在專業(yè)教學體系的構建上，要處理好“寬口徑、厚基礎”與“窄專業(yè)、求創(chuàng)新”的關系，處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關系。

（2）針對性。在教學過程中，要強化“理論夠用、技術過硬、零適應期”的教學理念。理論課程體系上強調面的寬廣，但不要求理論的深度和精度。在此基礎上，延伸出若干專業(yè)方向，要求學生能夠學以致用、熟能生巧，形成專業(yè)核心能力和個人核心競爭力。通過實踐教學體系予以加強、鞏固、深化，務必達到一定的深度、精度。培養(yǎng)能迅速切入企業(yè)崗位要求、適應性強，即所謂“零適應期”的針對性計算機專業(yè)人才。

（3）實踐性。職業(yè)中專教育的實踐教學體系是中等職業(yè)教育內涵的核心，決定了職業(yè)中專教育的特征，決定了職業(yè)中專教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。專業(yè)實踐教學體系主要由實踐教學計劃和大綱、實驗室及實訓基地建設、實踐教學評價模式，實踐教學考核模式等組成。實踐教學的形式有課堂教學訓練、校內實驗實訓、校外實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計、第二課堂活動等，要多加開展。

（4）靈活性。職業(yè)中專計算機技術教育是合格教育，而不是優(yōu)秀教育，作為計算機專業(yè)的畢業(yè)生，我們培養(yǎng)的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養(yǎng)技術應用能力為主旨構建新的課程體系。

2.科學系統(tǒng)地進行計算機專業(yè)課程設置

職業(yè)中專的計算機教學定位問題，事實上就是職業(yè)中專計算機課程的設置問題。那么，職業(yè)學校計算機專業(yè)要不要開設計算機語言課如VB語言等；要不要講授計算機最低層次的技術原理，如接口技術、數(shù)據(jù)結構等。如果開設這些課程，應該占專業(yè)課程的多大比例，如果不開這些課程，職業(yè)學校的計算機教學又應開設什么課程，這些問題在職業(yè)中專計算機專業(yè)課程設置上存在很大的爭議。

雖然計算機軟件開發(fā)必須以計算機語言、計算機最低層的原理技術為基礎，作為計算機專業(yè)的學生，都必須學習最基本的專業(yè)知識，才能為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。但是職業(yè)中專學校的教育目標就是培養(yǎng)合格的職業(yè)技術工人，塑造應用型人才，教學目的就是學以致用，因此，課程開設應服從于這一目標。在職業(yè)中專接受職業(yè)教育的學生，文化普遍較為薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析和解決問題的能力比較有限，所以，在職業(yè)中專開設計算機語言或計算機原理等課程，除了個別學生外，絕大多數(shù)學生將無法理解其中的原理，根本達不到教學的目的。主要原因在于課程設置、教學方法出了問題，即課程設置和教學過于偏重語言和理論。大多數(shù)職業(yè)學生面對計算機簡單的故障，卻常常束手無策，因而在計算機專業(yè)的課程設置上加強計算機硬件、軟件的教育，培養(yǎng)其實踐能力顯得更為重要。

（1）基礎課程。如語文、數(shù)學、英語、政治經濟、電工、法律基礎等課程的設置，是為了學生將來拓寬就業(yè)范圍，同時，使少部分基礎好的學生還能進入高一級的學府深造打下基礎。

（2）專業(yè)基礎課程。所有學生都應該學會的，如計算機的常識，漢字輸入技術和技巧訓練、Office系列，組網技術，圖形圖像，計算機病毒知識，Internet使用常識，等等。這類課程的教學目的，主要是讓學生會使用計算機這個工具。

（3）專業(yè)課程。專業(yè)課的設置應以“必知、必會”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性，真正使學生掌握職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識、職業(yè)能力。主要開設計算機組裝與維修、多媒體技術、計算機網絡與通信技術、計算機語言(如VFP、JAVA，……)、工具類軟件(壓縮工具、查毒殺毒工具)等。同時，組織學生參加國家等級考試(二級)或勞動部的職業(yè)技術鑒定考試(中級)，使證書與畢業(yè)證掛勾。

（4）模塊課程。這類課程的教學目的，是讓學生學會一個或多個專業(yè)軟件，以使將來在人才市場的競爭中多一分優(yōu)勢。如CAD建筑設計、Photoshop圖象處理、CorelDRAW平面設計、3D MAX三維圖象設計、網頁制作、多媒體制作等，不強求學生門門優(yōu)秀，只要能精一門，強一門，將來都能找到一份好的工作。

3.相應專業(yè)的培養(yǎng)目標

根據(jù)上述思路，計算機教學可分為四大模塊：常用軟件應用模塊、計算機維護模塊、圖形圖像處理模塊、軟件開發(fā)模塊(此模塊是否開設可根據(jù)學校具體情況而定)。其中，常用軟件應用模塊和計算機維護模塊可形成計算機及應用專業(yè)，圖形圖像處理模塊可形成電腦圖形圖像處理專業(yè)。

計算機及應用專業(yè)主要培養(yǎng)從事電腦網頁設計、電腦機房管理、圖形圖像處理、動畫制作、企業(yè)電腦管理、計算機營銷等相關工作的中級技術人才，該專業(yè)就業(yè)面十分廣泛；電腦圖形圖像處理專業(yè)主要培養(yǎng)廣告、裝飾裝潢、網絡公司、新聞媒體、出版印刷、企業(yè)事業(yè)單位從事網站和產品廣告設計以及在電腦刻字、噴繪、招牌設計、廣告燈箱設計部門從事電腦美術設計的專業(yè)人才，該類人才緊缺，就業(yè)面廣。

4.加強職業(yè)認證

職業(yè)中專計算機專業(yè)學生能面向市場，證明自己能力的主要途徑就是參加相關的計算機考試，取得相應證書。從職業(yè)中專學生的實際出發(fā)，應當選擇符合學生實際，同時，又突出實用性，為社會所認可的計算機考試。筆者認為，首選的應當是勞動部和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術考試，這一考試重在考核計算機軟件的操作能力，側重專門軟件的應用，培養(yǎng)具有熟練的計算機相關軟件能力的勞動者。職業(yè)中專計算機專業(yè)的課程設置也應當以該考試為標準，從學生的專業(yè)學習角度突出針對性，使得學生有目的的進行專業(yè)學習，為畢業(yè)時參加該考試做好準備，同時，確保考試的通過率，為學生的就業(yè)鋪平道路。

總之，職業(yè)中專教育能否適應市場的變化和教育改革的要求，職業(yè)中專人才是否符合社會進步和職業(yè)發(fā)展的要求，在很大程度上取決于職業(yè)中專學校及學生是否重視和有效地進行了職業(yè)素質的培養(yǎng)和職業(yè)素質的拓展。根據(jù)社會發(fā)展的需要和學生的身心特點，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質，對計算機專業(yè)的教學進行科學的定位，是職業(yè)中專學校計算機專業(yè)學生服務社會、適應時代、得到發(fā)展的重要保證。

參考文獻：

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第2篇：計算機類職業(yè)分析范文

一、企業(yè)類型分布及區(qū)域創(chuàng)業(yè)趨勢分析

本次調研走訪了省域、市域、縣域共20余家與計算機應用專業(yè)相關的企業(yè)，同時也通過網絡搜索調研了類似企業(yè)30余家，在廣泛調研的基礎上根據(jù)企業(yè)業(yè)務特點和用工要求結合農村中職可承擔的崗位需求把企業(yè)進行分類，即網絡公司、圖文廣告、IT產品銷售、三維裝飾、網吧、影視傳媒、影樓、文印、智能樓宇與監(jiān)控、網店等，企業(yè)類型與規(guī)劃趨勢分析圖表如圖1所示。9876543210150.5320.81.11.2318圖1企業(yè)類型與規(guī)模趨勢在調研中發(fā)現(xiàn)，與長陽職教中心較近的宜昌市、長陽縣及縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，對于圖1所列企業(yè)類型比較普遍，在縣域經濟區(qū)域內與計算機應用相關的應用、營銷類企業(yè)也比較齊全，但縣域企業(yè)中IT類設計與研發(fā)崗位數(shù)量少，而圖文廣告、產品銷售企業(yè)、網店數(shù)量相對較多，這些企業(yè)崗位也最適合農村中職計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的用工和創(chuàng)業(yè)。

二、計算機應用技術的需求方向分析

通過對近50家省域、市域、縣域企業(yè)的用工調研，得出圖2所示計算機應用技術的需求方向分析圖表。從圖2中可以看出計算機應用技術大多數(shù)從職業(yè)院校（中職、高職）或培訓機構獲取，但也有部分是通過自學計算機應用技術勝任相應崗位，如網店、布線、營銷等，而企業(yè)需要的崗位方向較為普遍的有8個，分別是IT產品生產、IT營銷、網站管理（網店）、影視策劃制作及動漫、三維裝飾設計、自動化辦公應用、平面設計（廣告/制圖/裝幀/包裝）、網絡維護與綜合布線（網絡搭建/網絡維護/監(jiān)控智能樓宇/綜合布線），在這些需求方向中，對中職畢業(yè)生的需求數(shù)比較樂觀，而網店縣域及農村開始興起，網店裝修及營銷相關技術需求將更加普遍多，產品生產線及營銷中有較多的中職畢業(yè)生用工需求。

三、計算機應用類人才素質需求分析

在調研中，企業(yè)對計算機應用類人才的能力與素質在畢業(yè)成績、技能證書、專業(yè)技能、崗位能力、溝通表達、儀表氣質、組織紀律、協(xié)作奉獻、團隊精神、創(chuàng)新能力等方面的需求統(tǒng)計分析如圖3所示。企業(yè)用工在要求崗位技能的同時更注重職業(yè)道德素養(yǎng)，企業(yè)需要的人是具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)和實用職業(yè)技能的合格人才。有些企業(yè)對畢業(yè)生在學校的畢業(yè)成績和技能認證并不怎么看重，更注重的是在他所在的崗位上能不能在最短的時間給企業(yè)創(chuàng)造效益，大多企業(yè)希望招收的畢業(yè)生能夠從基層做起。四、縣域職教計算機應用專業(yè)服務地方經濟數(shù)據(jù)分析通過對長陽職教計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的調研，得到在不同地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務區(qū)域經濟的情況統(tǒng)計分析圖，如圖4所示。在畢業(yè)初期到發(fā)達地區(qū)就業(yè)的學生較多，但3到5年后，大多數(shù)畢業(yè)生選擇回地方就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。長陽縣與計算機應用專業(yè)相關的用工、創(chuàng)業(yè)人員80%的是長陽職教計算機應用專業(yè)畢業(yè)生，有公司老總、技術總管、業(yè)務經理、員工等。所以縣域計算機應用專業(yè)畢業(yè)生在本地服務地方經濟所占人數(shù)的比例還是較高的。專業(yè)建設以服務于“地方經濟建設”為根本出發(fā)點，重新定位人才培訓目標和規(guī)格，建設適合學生發(fā)展和崗位需求的專門化方向，針對社會需求調整課程內容，探索適合崗位需求的專業(yè)教學模式，引入行業(yè)、企業(yè)設備、培訓資源、管理理念，探索教學項目與市場應用、教學內容崗位化認證、教學過程企業(yè)化管理的運作方式，建立多方參與的教學評價機制，融入企業(yè)文化因素和職業(yè)道德、職業(yè)素質因素，改革教學評價機制與手段，促進學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。開始服務農村農民的計算機應用技能培訓及咨詢服務，幫助解決農村農民經濟發(fā)展信息技術問題。

作者:張宏彬 單位:湖北長陽職教中心

參考文獻：

第3篇：計算機類職業(yè)分析范文

關鍵詞：職業(yè)教育；計算機基礎教育；教學現(xiàn)狀；就業(yè)

一、引言

社會在發(fā)展的過程中，各類技術也在不斷的發(fā)展中。計算機技術作為當前高新技術的基礎技術，其在發(fā)展的過程中，也獲得了廣泛的應用和普及。其中教育系統(tǒng)在發(fā)展的過程中，對于計算機基礎教育也開展了較多的教學活動。在此現(xiàn)狀下，關于職業(yè)教育中計算機基礎教育現(xiàn)狀，也引起了較多人群的關注。如何有效的提升學生計算機操作技能，并且提升學生的就業(yè)機會，成為當前教職人員以及研究人員長期研究的課題。

二、職業(yè)技術學院計算機基礎教育現(xiàn)狀

當前隨著經濟的發(fā)展，計算機技術的應用和普及獲得較大的成果。人們在生產生活的過程中，計算機設備成為必不可少的一部分。當前職業(yè)技術學院作為主要培養(yǎng)計算機人才的渠道之一，計算機基礎教育在落實的過程中，整體的發(fā)展現(xiàn)狀較為良好。為我國計算機人才的培養(yǎng)，奠定了較好的基礎。但在部分細節(jié)落實方面，還存在一定的問題。例如教材更新問題、教學方式問題等[1]。

三、職業(yè)技術學院計算機基礎教育發(fā)展中存在的問題

當前職業(yè)技術學院在進行計算機基礎教學的過程中，整體的發(fā)展態(tài)勢較為穩(wěn)定。但在具體教學的過程中，還存在了一些問題。例如：教學手段落后、教師專業(yè)技能不足、教學內容跨度較大、職業(yè)教育中計算機基礎教育過于片面。針對此類問題，筆者進行簡要的分析介紹[2]。第一，教學手段落后。當前職業(yè)技術學院在進行計算機基礎教育的過程中，受傳統(tǒng)教學方式的影響。其在實際發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了較多的問題。其中主要的問題之一為：教學手段落后。教學手段落后，造成在實際教學的過程中，學生的知識獲取緩慢。最終對于學生的技能掌握，以及未來的就業(yè)造成了一定的影響[3]。第二，教師專業(yè)技能不足。當前隨著社會經濟的快速發(fā)展，科技的發(fā)展也較為迅猛。計算機技術作為科技發(fā)展的基礎板塊，其技術方面的發(fā)展也獲得了較大的成果。并且隨著社會經濟的增長，學生家庭配置計算機的現(xiàn)象也越來越普遍，整體分析學生的計算機基礎能力較好。但教師方面卻存在了較多的問題，主要體現(xiàn)為：教師專業(yè)技能不足。實際教學的過程中，造成學生無法有效的獲取新型、有效的技能技術。第三，教學內容跨度較大。職業(yè)技術學院計算機基礎教育在教學的過程中，其主要的側重點在于教育學生掌握學習專業(yè)的技能。因此當前在實際教學的過程中，教學內容跨度大為主要的問題之一。職業(yè)院校學生整體分析，計算機專業(yè)技能基礎較弱。實際教學的過程中，直接進行專業(yè)知識的教學。使得學生在學習的過程中，接受程度較慢，接受能力較弱，最終無法發(fā)揮教學效果的最大化。

四、針對當前職業(yè)技術學院計算機基礎教育存在問題的改善對策

第一，根據(jù)專業(yè)需求指定教學。職業(yè)教育與普通教育的教學目的存在較大的差異，因此在實際發(fā)展的過程中，關于計算機基礎教育，也應進行差異性的教學。實際發(fā)展的過程中，職業(yè)技術學院應根據(jù)專業(yè)特性以及市場需求，進行學生計算機基礎教育的教學。以此提升學生的計算機專業(yè)能力，并且促進學生未來的就業(yè)發(fā)展。加強學生后期對于新型技術的掌握學習能力，改善整體的計算機基礎教育現(xiàn)狀。第二，及時更新教學內容。計算機技術在發(fā)展的過程中，普遍認為其周期性為3-6月。因此在實際發(fā)展的過程中，教材內容普遍較為落后，由于對于新型技術的錄入較少。最終在實際教學的過程中，影響了學生的學習興趣。實際發(fā)展的過程中，職業(yè)技術學院應根據(jù)市場技術的發(fā)展現(xiàn)狀，及時更新技術教學內容。并且針對教職人員進行培訓，此后進行學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。以此保障學生學習技能以及知識的及時性，確保學生后期就業(yè)以及未來發(fā)展中，技術應用的有效性。第三，教學中注重引導教學和實踐教學。計算機基礎教育在發(fā)展的過程中，學生自我學習習慣的培養(yǎng)意義重大。當前在實際發(fā)展的過程中，為了有效的提升學生對知識的掌握程度。實際教學發(fā)展的過程中，教職人員可通過引導性的教學方式進行教學。例如實際教學落實的過程中，教師通過講解演示技術的基礎操作方式，引導學生進行作業(yè)項目的完成和訓練。以此增強學生的操作記憶，保障后期對于技能應用的熟練性。此外，為了保障學生對于知識的實際掌控能力。后期教師應加強對學生實踐能力的提升，通過設立實踐教學課程，以及“校企聯(lián)合”的方式提升學生的實際技能掌握。并且促進學生對市場需求的了解，加強后期的技能訓練。

五、結束語

當前我國職業(yè)技術學院計算機基礎教育在發(fā)展的過程中，整體的教學質量，以及教學現(xiàn)狀較為良好。但在實際應用的方面，還存在一定的提升空間。未來為了有效的提升我國職業(yè)技術學院計算機基礎教育質量的提升，校方應從教學手段，以及教學方式方面進行改善。此外，實際落實教學的過程中，還應注重對于教材內容的更新，以及學生實踐技能的培訓和基礎教育的考核，以此促進學生學習內容的及時性和有效性。

參考文獻:

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第4篇：計算機類職業(yè)分析范文

關鍵詞：計算機信息管理 工作過程導向 實踐專家訪談會 課程體系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116

1 課程體系重構的基本原則與方法

高等職業(yè)課程體系的構建是高等職業(yè)教育教學改革的核心內容之一，在構建課程體系時應以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為核心，注重教學內容、教學方法及教學手段的改革，遵循適用性、實用性與實踐性的原則。

計算機信息管理專業(yè)課題組采用工作過程導向的課程開發(fā)模式對計算機信息管理專業(yè)進行課程體系的重構。從目前我國的高職課程改革現(xiàn)狀來看，工作過程導向式課程開發(fā)模式已占據(jù)主導地位。該模式強調以學生直接經驗的形式來掌握各種融合于實踐行動中的知識、技能、方法和技巧，通過分析、描述現(xiàn)代職業(yè)工作而進行基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)。在此模式下，學生學習的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，體現(xiàn)學生個體與企業(yè)和社會等外部環(huán)境相互作用、自主建構的全過程。它具有工作過程的整體性、以學習者為中心、注重培養(yǎng)解決問題的能力和合作方法、強調學習過程的自我反饋和調控、重視典型工作情境中解決實際問題以及學生自我管理式學習等特點。

2 計算機信息管理專業(yè)課程體系重構

基于以上課程體系構建的原則與方法，課題組對計算機信息管理專業(yè)進行了課程體系重構。首先，針對新疆計算機信息管理行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展狀況、人才需求情況，設計調研提綱與主要工作環(huán)節(jié)信息，采用問卷、訪談、文獻分析等方式，面向計算機信息管理專業(yè)相關行業(yè)、企業(yè)進行崗位能力和崗位工作流程調研。在市場調研及專業(yè)背景分析的基礎上，召開了實踐專家訪談會，會同行業(yè)專家，分析了計算機信息管理專業(yè)相關職業(yè)崗位的8個典型工作任務：計算機基本應用及維護、數(shù)據(jù)庫簡單應用、簡單程序開發(fā)及分析、溝通與協(xié)調、軟件實施與維護、項目分析與設計、獨立編寫信息系統(tǒng)復雜模塊、軟件測試。以教學研討會的形式組織專業(yè)教師及行業(yè)能工巧匠對典型工作任務進行歸納，形成經專家小組認可、線索清楚、層次分明的典型工作任務分析表。對專業(yè)領域所對應的崗位工作流程進行任務、項目、能力、知識的綜合分析，將綜合分析的結果轉化為對應學習領域。從職業(yè)崗位所要完成的典型工作任務出發(fā)，對計算機信息管理專業(yè)所應具備的職業(yè)能力進行了詳細分析，在此基礎上確定各學習領域的學習目標和內容。

以培養(yǎng)高技能人才為目標，以計算機信息管理職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重新構建了開放性的模塊化課程體系，形成了職業(yè)基礎模塊（計算機操作技術、現(xiàn)代辦公設備應用、計算機專業(yè)英語、管理信息系統(tǒng)基礎及應用、計算機組裝與維護、計算機網絡應用、數(shù)據(jù)庫技術及應用）、職業(yè)核心模塊（面向對象程序設計、腳本語言應用基礎、C/S結構程序開發(fā)、B/S結構程序開發(fā)、溝通與協(xié)作、軟件建模、網頁設計、管理信息系統(tǒng)項目開發(fā)、軟件測試）、及職業(yè)拓展模塊（信息檢索與加工、平面圖像圖形處理、常用網絡工具軟件、數(shù)據(jù)庫安全技術、多媒體制作技術、XML語言與網頁設計）三個課程模塊。在分析相關理論知識及技能要素的基礎上，對原有課程內容進行了深度整合。按照“適用、夠用”的原則篩選課程內容，形成了10門核心課程，以校內仿真環(huán)境及企業(yè)真實環(huán)境為載體，實現(xiàn)了理論與實踐教學一體化，突出了基礎知識的掌握及崗位實踐技能的培養(yǎng)。

重構后的課程體系具有如下特點：

第一，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標。計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，掌握主流軟件開發(fā)工具編程及應用、三大開源框架的應用，SQL Sever、Oracle、My SQL等數(shù)據(jù)庫的應用，JSP、.NET等網站后臺編程技術的應用，各種JAVA WEB服務器的設計及應用，針對計算機網絡協(xié)議的編程及軟件維護、管理信息系統(tǒng)解決方案設計、J2 EE項目開發(fā)及維護等能力。課程體系緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而設計，課程內容依據(jù)計算機信息管理相關行業(yè)崗位要求及程序員、系統(tǒng)分析員職業(yè)資格證書而選取，體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的高職課程體系構建原則，準確地把握了就業(yè)市場在素質、知識、能力等方面對計算機信息管理高技能人才的具體要求。

第二，設置開放性的課程模塊。課程體系形成了職業(yè)基礎、職業(yè)核心及職業(yè)拓展三個模塊，突出了計算機信息管理知識及技能之間的內在邏輯，具有一定的開放性。隨著計算機行業(yè)新技術的發(fā)展，相關的職業(yè)核心模塊將根據(jù)不斷變化的職業(yè)標準做出相應的調整，核心課程內容的確定圍繞計算機信息管理行業(yè)的前沿技術發(fā)展和變化而進行。

第三，突出職業(yè)能力主線。以計算機信息管理職業(yè)能力為主線，構建了職業(yè)基礎能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)體系。整個課程體系的理論及實踐部分的設計緊緊圍繞崗位職業(yè)能力，建立了系統(tǒng)化的企業(yè)崗位實訓課程。學生在校期間掌握程序員、管理信息系統(tǒng)項目開發(fā)人員、軟件測試及軟件實施人員等崗位的全部流程，到企業(yè)的實習崗位進行實踐訓練，通過校企融合、工學交替實現(xiàn)教學與職業(yè)實踐的緊密結合，從而完成從以課堂為中心到以企業(yè)環(huán)境為中心的教學模式的改變。

3 結束語

計算機信息管理專業(yè)課程體系以工作過程導向為指導，圍繞職業(yè)素質和崗位技能進行構建，通過社會及相關行業(yè)、企業(yè)調研，確定相關職業(yè)崗位標準，組織實踐專家研討會，歸納典型工作任務，轉化為對應學習領域等一系列過程，完成了對專業(yè)課程體系的重構。重構后的專業(yè)課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出了工學結合、校企融合，符合高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

參考文獻：

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[3]劉俊.高職移動通信專業(yè)課程體系構建的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（26）.

第5篇：計算機類職業(yè)分析范文

[關鍵詞]計算機 中職教育 定位

[中圖分類號]TP3-4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0261-01

隨著信息技術應用的普及，計算機已經成為人們日常工作、生活、學習所必不可少的工具之一。重視計算機對社會的推動作用，掌握相關計算機技能已經成為當前時期就業(yè)和發(fā)展的必需基本素質之一。職業(yè)院校作為計算機專業(yè)實用型人才的主要輸送者，如何培養(yǎng)出具有優(yōu)秀和全面的計算機應用能力高素質人才成為其自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的首要任務。相較而言，計算機相關知識和技術更加注重實用性、通用性，且該領域的知識更新速度相對較快，是其他學科或專業(yè)所無法比擬的，因此如何把握計算機職業(yè)教育的準確定位是加強計算機教學與社會實踐之間的聯(lián)系、建立完善的計算機職業(yè)教育模式的重要保證。

1計算機專業(yè)教學在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

近幾年，隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在高等院校擴招分流生源的情況下，中等職業(yè)教育入學門檻逐漸降低，中職學校計算機專業(yè)在校生員數(shù)量及質量都大幅度的下降。加之部分中職學校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專業(yè)招生生源的專業(yè)基礎差且認識不足，學校的軟硬件設施較落后，教師的教學水平良莠不齊，計算機專業(yè)課程的設置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學校的計算機專業(yè)就業(yè)率逐漸降低。

首先，在教材選取方面，教材是教學之本，對學生學習、教師教學具有直接影響關系。但是目前大多數(shù)學校中職計算機專業(yè)課程沿襲了學科課程的設置方式，一般情況下中職計算機專業(yè)所學的課程分為文化基礎課、素質課程、專業(yè)基礎課和專業(yè)課四大類。相關配套教材沒有根據(jù)職業(yè)教育的實用性、實踐性等特點對教學內容進行組織編寫，進而導致內容過于單薄，過程過于簡略，不利于學生的動手實踐。

其次，在課程安排方面，雖然學校盡量保證對教學課程進行系統(tǒng)性、科學性開設，但是計算機專業(yè)的技術發(fā)展方式決定了中職院校開設的課程、采用的教學手段、配置的教學條件等很難與社會發(fā)展需求相適應，這就限制了教學工作的開展、影響了學生的學習興趣。

再次，教學設施落后，學生興趣不夠。目前由于學校財力有限，大部分的中職計算機課堂教學設備只是最基本的設施，不僅老套，甚至有的因為長久使用而導致功能不全。這樣的設備環(huán)境，這樣的配備資源不足以引起原本就對知識不感興趣的學生的注意力。

2對計算機職業(yè)教育重新定位的重要性分析

計算機學科是一門以應用為主的綜臺性學科，計算機技術可以成為人們日常工作和生活的一種高效工具，因而計算機在人類社會的各個領域得到了非常廣泛的應用。故對計算機專業(yè)的職業(yè)教育應該屬于實踐性教育、應用性教育。但是我國的計算機職業(yè)教育起步較晚，對課程的設置和內容的選取通常參照和借鑒普通高校的教學模式，但是普通高校的教學模式主要側重系統(tǒng)性研究、理論性研究，這與職業(yè)教育的初衷相互矛盾。

研究數(shù)據(jù)表明，計算機行業(yè)所需的人才主要集中在第一線的技術人員，其人員占比可以占到所有計算機行業(yè)人才的百分之六十到百分之七十。計算機職業(yè)教育的目的就在于培養(yǎng)這些工作在生產、建設和管理等領域第一線的，對實際問題進行分析和解決的實用型人才。這就要求對計算機職業(yè)教育的教學模式應該突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，重新定位，適應社會的發(fā)展需求和學生的個人發(fā)展需要。

3計算機職業(yè)教育的理性定位分析

對中職院校的計算機教學進行重新定位應該從以下幾個方面進行考慮和分析。

3.1以學生為中心，以實踐帶動認知，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才

計算機行業(yè)的技術發(fā)展速度非常快，如果僅僅依靠教學期間的教學內容，學生是無法獲得與實際工作環(huán)境相匹配的工作能力的，為幫助學生獲得與社會要求相適應的工作能力必須將學生定位為教學工作的中心，以學生工作所面臨的問題為出發(fā)點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在相關資料的獲取方面，教師同樣應該培養(yǎng)學生的獨立獲取能力，通過這種訓練方式，學生可以對知識的來源，如圖書館、互聯(lián)網等有一個準確的把握，同時還培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，從而促使學生進行自我完善和實時的知識更新。以計算機語言為例，雖然計算機這門學科出現(xiàn)的時間并不長，但是計算機設計語言已經經歷了多次變革，無論在橫向方向如c語言、c++語言再到c#語言，還是在縱向方向如匯編語言、B語言、c語言，Java語言等，計算機語言都在進行發(fā)展和變化，這些發(fā)展和變化必然無法通過有限的課堂教學幫助學生全部獲取，這就要求培養(yǎng)學生獨立獲取信息的能力，通過自主學習和探究獲得相應的語言編寫規(guī)范，實現(xiàn)不同語言之間的融會貫通。

3.2以師資為根本，更新職業(yè)教育觀念，提高教學質量

教師在教學中處于主導地位，教師的素質決定著計算機專業(yè)實踐教學改革的成敗。中職學校教師的專業(yè)發(fā)展與普通學校有很大不同，它不僅簡單地反映在一個課堂教學的概念上，而且要體現(xiàn)在對專業(yè)的新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范的掌握和運用，以及對專業(yè)的發(fā)展趨勢的把握；體現(xiàn)在課程開發(fā)能力、專業(yè)技術實踐和研究開發(fā)能力的提高；體現(xiàn)在實踐教學指導能力、教學研究能力的提高等方面。教師的自身實踐活動對其專業(yè)發(fā)展是至關重要的，教師必須研究教學的方向、方法、內容和形式等，這就要求教師更多地加強與工商業(yè)界的聯(lián)系，盡可能成為職業(yè)實踐者，不斷更新自己的課程內容，開發(fā)新的教學案例，分析學生普遍的、特殊的需要，有針對性地設計教學內容、教學方法和教學形式，不能再像過去那樣停留在“教書匠”的位置上進行照本宣科。

其次，教師要做好示范指導工作。實際工作環(huán)境中，學生可能會遇到大量的問題，這種問題大多數(shù)是由于教師的教學工作疏忽導致的。為完善教學效果，明確學生學習的方向性和完備性，必須利用教學優(yōu)勢做好教學示范工作，引導和規(guī)范學生軟件使用、語言編程等過程，減小錯誤的發(fā)生概率，增強學生的市場競爭力。

因此，加強“雙師型”教師隊伍建設是計算機專業(yè)實踐教學改革成功的根本。

3.3以社會、企業(yè)為支撐，加強校企合作，拓展學生實踐機會

最能夠提升學生就業(yè)競爭力的就是企業(yè)環(huán)境，拓展職業(yè)教育環(huán)境，為學生提供更多的實踐機會對學生的個人發(fā)展而言具有重要作用。

企業(yè)、行業(yè)參與學校專業(yè)計劃的制定和專業(yè)課程的設置，以企業(yè)需求作為導向，根據(jù)市場的發(fā)展需求進行課程的調整安排。根據(jù)社會和企業(yè)的實際需求對學生進行教育和鍛煉，以企業(yè)為校外實訓基地進行技能的運用和提升。

總結

為適應社會發(fā)展需求，增強學生的職場競爭力，中職教學中計算機專業(yè)定位，應該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專業(yè)課程的設置應該根據(jù)生源、市場需求以及師資教學設施情況設置。目前，社會各方面對于中職學校培養(yǎng)的學生普遍認同，中職的學生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線的勞動者，這就要求中職教育計算機專業(yè)應該主要注重學生的理論知識和動手操作能力，重點培養(yǎng)綜合素質能力較強的復合型人才。

參考文獻

[1]海朋洋.計算機職業(yè)教育的定位思考[J]中國科技信息，2006（13）

[2]邊春旭.淺談高職計算機職業(yè)教育面臨的問題及解決方法[J].科技創(chuàng)新導報，2011（35）

第6篇：計算機類職業(yè)分析范文

摘要：計算機導論課是計算機的基礎課程，因此，學習好計算機導論課十分重要，但是當前，計算機導論課教學質量普遍不佳，教學內容較為陳舊，教學方法較為傳統(tǒng)，嚴重影響了教學質量，基于此，進行職業(yè)技術學院“計算機導論課”教學改革具有重要意義，是提高計算機導論課教學質量的主要途徑。

關鍵詞：職業(yè)技術學院；計算機導論課；教學改革

前言

職業(yè)技術學院是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的場所，但是由于高校的不斷擴招，職業(yè)技術學院的生源質量逐年下降，學生普遍缺乏學習興趣，因此，教學效果不佳，教學現(xiàn)狀不容樂觀，進行教學改革勢在必行，研究職業(yè)技術學院計算機導論課的教學改革措施至關重要，通過從教學方法、教學觀念、教學內容等幾個方面展開研究，進行改革，能夠為計算機導論課的改革創(chuàng)造有利條件，提供理論依據(jù)，從而達到理想的教學效果。

一、 計算機導論課的教學現(xiàn)狀

計算機導論課是計算機的基礎課程，在計算機課程中占據(jù)了重要的位置，學習好計算機導論課十分重要，但是當前，計算機導論課教學效果不佳，計算機導論課的教學現(xiàn)狀不容樂觀，進行教學改革勢在必行，下面，針對計算機導論課的教學現(xiàn)狀進行詳細的分析。第一，教學內容陳舊，與實際需求脫軌。教學內容陳舊是一個較為常見的問題，計算機雖然是近些年才興起普及的，但是，計算機發(fā)展速度極快，理論與技術更新較快，發(fā)展較為迅速，之前編制的教材已經與現(xiàn)在的社會需求脫軌，教學內容較為陳舊，不利于學生對新知識的理解與學習[1]。第二，教學觀念傳統(tǒng)，教學觀念傳統(tǒng)是一直困擾著教師的問題，影響著教學的質量，受到以往教學經驗的影響，大部分教師很難轉變教學觀念，依舊以自己為主導，不自覺的代替學生學習，領導學生學習，阻礙了學生思維的發(fā)展，禁錮學生思維，影響學生學習的積極性與主動性，降低教學質量，降低學生的學習興趣。第三，教學方法較為單一，教學方法單一是計算機導論課教學效果不佳的主要原因，教師普遍采用灌輸式教學法進行知識講解，講解計算機發(fā)展的分類、特點，計算機的硬件系統(tǒng)等知識內容，知識理論性較強，較為枯燥乏味，再加上教學方法的單一，增加了教學內容的枯燥性，降低了學生學習的興趣，降低了計算機導論課的教學效率與質量。

二、職業(yè)技術學院“計算機導論課”教學改革措施

（一）教學內容改革，加入新的理論

計算機導論課程改革的基礎在于教學內容的改革，通過教學內容改革，加入新的理論，可以增加教學內容的全面性，為計算機今后的學習打下良好的基礎[2]。進行教學內容改革，加入新的理論需要做到以下幾點，第一，在教學內容中注入前沿的知識理論，為學生進行全面的講解，使學生對計算機的重要作用，應用以及新技術進行更加深入的了解，從而提高教學質量，使教學內容更加符合實際，更加貼近生活。第二，具體問題具體分析，針對職業(yè)技術學院計算機教學的方向以及具體專業(yè)，進行具體的講解，對計算機導論課中的內容進行篩選，選擇最為有用的知識內容進行講解，提高教學的針對性，將富余的時間合理利用起來，可以進行相關實踐，還可以對一些有用的知識進行擴展，開拓學生視野。例如，針對計算機維修專業(yè)的學生，就需要重點講解計算機的硬件系統(tǒng)及其功能，針對計算機軟件設計專業(yè)的學生，就需要重點講解計算機的應用。

（二） 教學方法改革，創(chuàng)新教學方法

教學方法是影響教學質量的關鍵因素，進行教學方法改革，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新能夠發(fā)揮重要的作用，達到理想的教學效果。教學方法改革，創(chuàng)新教學方法需要做到以下幾點，第一，采用案例教學法開展教學，案例教學法是一種有效的教學方法，通過選擇恰當?shù)陌咐?，可以有效開展教學，增加教學的趣味性，達到理想的教學效果，使學生可以通過案例，舉一反三，提升學生的思維能力，為學生的學習打下良好的基礎[3]。第二，采用互動教學法開展教學，通過互動教學，可以發(fā)揮學生學習的積極性，促進學生合作交流，提高學生的學習能力，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新與改革，提高教學質量。以利用互動教學法開展教學為例，在學習時，可以提升學生的互動能力以及交際能力，提升學生的綜合能力與水平。

（三） 教學觀念改革，尊重學生主體地位

教學觀念是教學活動的指導，改變教學觀念的傳統(tǒng)性十分重要，有助于尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率與質量。進行教學觀念改革，尊重學生主體地位需要做到以下幾點，第一，對教師進行專業(yè)的培訓，通過專業(yè)的培訓，能夠使教師接受新潮的觀念，轉變傳統(tǒng)的觀念，轉變自己的位置，對自己進行準確定位，從而尊重學生的主體地位，促進學生自主學習，提高學生的學習質量。第二，組織教師外出學習，通過組織教師外出學習，可以給予教師更多交流學習的機會，使教師可以了解其他院校教師的教學過程、教學內容、教學方法、教學設計，從而從中吸取經驗，為我所用，提高自己的教學質量，實現(xiàn)教學觀念的轉變，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性[4]。

總結

本文主要針對于職業(yè)技術學院計算機導論課教學改革進行了相關方面的分析和探討，通過計算機導論課的教學改革，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生更加適應時展的需求，培養(yǎng)高素質綜合人才，因此，對計算機導論課進行改革尤為重要，能夠調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，構建適合學生發(fā)展的平臺，提高學生的學習效率與質量，從而夯實學生的計算機基礎，提高學生的計算機運用水平，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱錦晶，譚鋒. 基于情景式的高職專業(yè)實踐課程課堂教學改革――以湖州職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)為例[J]. 軟件導刊，2015，（01）：185-187.

第7篇：計算機類職業(yè)分析范文

關鍵詞：職業(yè)崗位能力；企業(yè)真實項目；任務驅動；課證融合；校、企、社三方合作

中圖分類號：TP3-4

1 研究背景

“計算機應用基礎”是是一門培養(yǎng)計算機信息處理核心技能的公共基礎課程。經過高職院校多年的教學改革，教學重點從計算機理論知識轉向計算機應用能力，從知識和方法介紹為主轉向以案例教學為主，雖然這些方法可以幫助學生理解知識和技術，但是沒有從崗位能力和信息處理核心能力培養(yǎng)的深層次上有所創(chuàng)新和突破，主要存在的問題在于：

1.1 對職業(yè)崗位計算機應用能力需求分析不夠

一般而言，專業(yè)教學計劃都由專業(yè)負責人及專業(yè)教師共同制訂，專業(yè)教師關注更多的是學生的專業(yè)技能，因而在做專業(yè)調研時他們經常忽略用人單位對畢業(yè)生計算機應用能力的需求，往往只提出通過某一級別的等級考試這樣籠統(tǒng)的要求。加之計算機基礎課教師缺乏深入的調研，對職業(yè)崗位計算機應用技能了解不夠，在教學中對課程的把握不準，從而導致學習內容與職業(yè)實踐相脫離，甚至脫節(jié)。

1.2 課程培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標結合不緊

不同的專業(yè)和工作崗位，對計算機應用能力需求不同，我們應該緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來設置計算機基礎課程體系和組織教學。而計算機基礎課程教師大都不太了解各專業(yè)學生對計算機應用能力的需求，因而不同專業(yè)的計算機基礎課程教學采用相同的課程標準、教學計劃，甚至相同的教案。教學毫無針對性，難以滿足不同專業(yè)對計算機應用能力的要求，還存在較嚴重的為教計算機而教計算機的現(xiàn)象。

1.3 課程教學資源與現(xiàn)代化教學手段不配套

在高職計算機教材市場中，計算機應用基礎方面的教材種類繁多，基本上每個學校都有各自的校本教材，而這些教材沒有提供適合各個不同專業(yè)配套的教學資源。單一的、重復的教材開發(fā)，缺少網絡技術和現(xiàn)代化教育手段的支持，缺少多媒體課件、網絡課程等配套資源，只會導致高職教材市場越來越泛濫。

1.4 課程考核評價機制不合理

從高職學院的實際來看，計算機應用基礎課程已經基本實現(xiàn)了教考分離，全校統(tǒng)考，這種考查方式公正而合理，但其考查目標對理論知識的要求過多過高，對學生應用能力的考查又不夠；甚至連計算機等級考試也出現(xiàn)了相當多的理論性很強的題目。這種期末考試決定成績的考核評價機制，直接導致一些即將畢業(yè)的同學在制作自薦書的時候，僅會基本的打字，一些稍微復雜的排版都不能獨立完成。

針對國內外計算機基礎教育現(xiàn)狀，以建構主義教學理論和高職教育理念為基礎，提出了以“培養(yǎng)信息處理崗位能力”為目標，并從課程目標定位、課程內容體系、考核評價機制、教學團隊建設、立體化教學資源等方面進行了深入的研究與實踐。

2 以“崗位能力”為目標開展課程定位研究與實踐

以計算機基本知識點來構建教學內容的教學方式，導致學生會“考”但不會應用到工作。因此，課題組針對職業(yè)教育的特點，在對大量企事業(yè)單位實際需求進行調研分析的基礎上，把高職計算機應用基礎課程的教學目標進行重新定位。

定位一：將學習起點調整為非零起點

隨著計算機基礎教育日益普及，大學的計算機基礎教學由原來的零起點變?yōu)榉橇闫瘘c。因此，我們果斷地將教學起點定位在“辦公軟件的應用”，將教學內涵、層次進行較大的提升，而把一些基礎知識和基本操作不再作為獨立的內容講解，而是交給學生通過自學掌握。計算機應用基礎國家精品課程教學網站的建立為學生自學提供了有利的條件保障。

定位二：培養(yǎng)適應工作崗位的準職業(yè)工作者

通過對現(xiàn)實工作實際需求的調研和分析，把企事業(yè)單位的真實項目作為教學項目。給學生營造出一種實際辦公環(huán)境，使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理辦公事務的能力，同時提高學生處理辦公事務的條理性和規(guī)范性。

定位三：突出信息技術綜合應用技能和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產、管理第一線所需要的動手能力強的基礎技能人才。為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，本課程突出培養(yǎng)學生在兩個方面的職業(yè)技能：一是用計算機處理信息化辦公事務的能力；二是信息搜索處理的綜合能力。

3 以“真實項目”為載體開展課程內容體系研究與實踐

摒棄過去以軟件功能來組織教學，代之以職業(yè)工作崗位流程中的真實項目組織教學與實踐，構建“真實項目、真實環(huán)境、真實應用”的全新課程內容體系。

3.1 按現(xiàn)代職場辦公崗位的需求，構建新的內容體系

通過對大量企事業(yè)單位的走訪和調研發(fā)現(xiàn)，在計算機基礎應用中，需求最多的是利用計算機處理各種各類辦公信息，如長文檔的編輯管理、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、信息搜索和會議議程安排、產品展示等。從現(xiàn)代職場信息化辦公崗位的需求出發(fā)，構建新的教學內容體系，如圖1所示。

圖1 部分模塊教學內容

3.2 按崗位的工作流程和認知規(guī)律，構建新的教學邏輯順序

本課程以培養(yǎng)即將走上工作崗位的準職業(yè)工作者為目標，在課程教學中，我們以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學畢業(yè)生成功應聘到公司，在半年的試用期內，和部門同事一起出色地完成入職微機的選購與安裝、公司文檔管理、連接計算機網絡、公司資料排版、新品手冊排版、新品宣傳推廣、新品銷售數(shù)據(jù)報表、年終系統(tǒng)安全與維護等任務為原型，構建基于工作過程導向和認知成長規(guī)律的新的教學邏輯和內容順序。

3.3 按專業(yè)精選企業(yè)真實項目，以項目為載體構建教學布局

要做到具體教學內容能夠覆蓋新的教學體系，關鍵在于精選項目。根據(jù)現(xiàn)實工作和企業(yè)實際需求精選出一系列真實教學項目，實現(xiàn)了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。教學項目的選用既考慮到實用性和趣味性，又兼顧到知識的邏輯性。把從企業(yè)精選出的項目按專業(yè)大類分類，形成項目集，各專業(yè)的教學項目、實踐項目、考核項目均可按專業(yè)從項目集中選取，使學生切實感受到職業(yè)崗位能力需求，充分激發(fā)學生的學習動力。

4 以“業(yè)績考核、以賽代訓、課證融合”為手段構建教學評價體系

由于學生基礎不一樣，因此要改變“在課堂中教學，在機房實驗”的教、學方式。

4.1 工作室業(yè)績考核

按照“湖南省文化產業(yè)職教集團”計算機應用工作者典型崗位的工作過程中模塊進行工作業(yè)績考核。每個模塊測試項目均采用集團真實項目。

4.2 以賽代訓考核

通過各種競賽考核學生的信息搜索和獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、文檔綜合能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、溝通交際能力以及社交禮儀能力等職業(yè)能力。

4.3 職業(yè)資格認證考試

考試通過者可獲得全國信息化工程師崗位技能證書，是學生畢業(yè)后從事信息化管理和信息化辦公的通行證。

建立“教―訓―證”三位一體培養(yǎng)方式，讓學生積極參與社會、行業(yè)競爭，使學生不出校門就能“真槍實彈”地進行操作，大大縮短了步入企業(yè)的適應期。

5 以“校、企、社”三方協(xié)作開展立體化資源建設研究與實踐

立體化資源僅由教師孤軍奮戰(zhàn)來建設，仿若古時候的閉門造車。本課題研究團隊提出“學校、企業(yè)、出版社”三方協(xié)作開發(fā)立體化教材。

5.1 “校企合作”策略

高職教育是直接為經濟建設培養(yǎng)高等技術應用型人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。首先，按照高職教育培養(yǎng)面向生產建設服務第一線技術應用型人才的需求，對不同行業(yè)、不同企業(yè)進行人才崗位能力分析；其次將各行各業(yè)匯集來的企業(yè)真實項目，轉換成適合不同專業(yè)的教學項目、實踐項目和考核項目，把企業(yè)工作任務模塊轉化為課程模塊，形成技能項目模塊結構。

5.2 “校社合作”策略

隨著信息技術在教育應用中的不斷深入，基于網絡的數(shù)字化學習以及常規(guī)教學與網絡學習結合的混合式學習迅速普及，促使教材建設向支持網絡環(huán)境下教與學的立體化教材發(fā)展。因此，聯(lián)手出版社，融合國內不同高職院校的教學資源，建立與專業(yè)大類對口的配套教學資源庫，從而避免教學資源的閑置和重復建設。

5.3 “三師合作”策略

“三師”是指教學一線的教師、高級工程師（如企業(yè)專業(yè)技術人員）、高職教育教學課程設計師（職業(yè)教育課程專家）等。我們從企業(yè)引進技術專家，不僅帶來了企業(yè)團隊建設的先進理念，還帶來了企業(yè)真實項目。職業(yè)教育專家為課程改革引航；一線教師為課程改革的實踐者；三師合作才能使課程改革之帆駛向正確的彼方，才能開發(fā)出有職業(yè)特色的、符合各專業(yè)需求的立體化教材，才能培養(yǎng)“雙師素質”的、具有較強的教育教學、科研能力，教學效果好的“學習型、研究型、應用型”教學團隊。

融合不同行業(yè)的企事業(yè)專家，聯(lián)合出版社，三方協(xié)作共建課程資源庫，才能真正構建“紙質教材――數(shù)字資源――網絡平臺”相互融合的立體化課程資源。

參考文獻：

[1]吳振峰.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

作者簡介：李燦輝（1978.9-），女，網絡傳媒系電子商務專業(yè)教研室主任，研究方向：計算機教學，電子商務。

第8篇：計算機類職業(yè)分析范文

【關鍵詞】職業(yè)技術學校；計算機；教學方法；改革

【中圖分類號】G640

目前，社會上的各行各業(yè)都開始廣泛運用計算機，計算機對社會的發(fā)展、人類的進步具有較大的促進作用。職業(yè)技術院校是培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的搖籃，每位教育工作者都必須勤于思考、大膽創(chuàng)新、積極探索，尋找更加有效的計算機教學方法，從而提高計算機教學質量，促進人類進步。

一、目前職業(yè)技術院校計算機教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)計算機教學模式的束縛

分析目前職業(yè)學校的生源，大部分是學習素質較差的學生，其選擇職業(yè)學校、技校進一步求學，事實上是因為職業(yè)學校的門檻較低。這就導致學生整體的素質較差，其接受知識的能力也逐年降低。但是目前，職業(yè)學校仍然沿用舊的國家職業(yè)教育的教學大綱進行計算機教學，大綱內容的使用對象與學生的素質之間存在著一定的落差，這使得教師在教學時面臨一定的困難和被動[1]。同時，學生的學習、就業(yè)也非常困難，很難找到合適的企業(yè)去就業(yè)。

（二）專業(yè)設置缺乏科學性

職業(yè)學校在設置專業(yè)時，重視專業(yè)學科的基礎性，認為職業(yè)學校學生的專業(yè)基礎很重要。此想法本無錯，因為對于職業(yè)學校的學生來說，基礎知識很重要，但在教學過程中一味的追求基礎知識教學，忽視計算機操作實踐及應用能力的提升，對學生的發(fā)展很不利。教學過程的基礎理論與學科實踐聯(lián)系不夠緊密，使得學生的計算機實際操作能力差，學生很難滿足企業(yè)的需求。

二、改善職業(yè)技術院校計算機教學方法的措施

1，開展相互學習與啟發(fā)性的教學

中職計算機操作學生學得非凡快，也很輕易接受，有的東西盡管老師沒有介紹，通過同學們自己上機摸索也能很好的把握操作方法，這就是人們常說的/電腦不是學出來的，是玩出來的，它的確有一定的道理[2]。記得學習畫筆一節(jié)，首先跟同學們簡單介紹了繪圖工具中一些常用工具的功能，然后讓同學們自己畫創(chuàng)意畫，可圍繞老師提出的主題，也可自由發(fā)揮，要求是充分利用繪圖工具，以達到同學們熟練把握使用繪圖工具的目的。同學們之間相互學習，很快就把握了基本要領。

授課中還可設計一些不同的授課方法，比如，在學習畫筆一節(jié)中，當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何重復繪出某一圖形，提示利用Windows文件操作中的技巧，請同學們自己在操作中發(fā)現(xiàn)操作方法。請最早做出的同學教全班同學操作，這種問題的提出，給那些電腦操好者很大的刺激，他們馬上鉆研、探討，同學們學習思路靈敏，充分調動了學習積極性，這樣使得整個教室學習氣氛活躍，然后，請做出來的同學，到教師機上，利用屏幕廣播教學，當小老師，將他的操作方法演示給全班同學看，小老師的操作比教師的教學真的沒有差。通過這些方法，計算機教學組織形式要多樣化，讓同學們開心，學東西能達到事半功倍的效果。

2，實施多媒體教學，增強教學質量

傳統(tǒng)的計算機教學模式即為在課堂上教師書寫板書，針對書本進行講解。用這種方法授課，學生只能是把操作步驟逐步記下來，看不到操作的結果，接受起來有些費勁。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解。多媒體教學具有很多優(yōu)點：它使得教學內容形象、直觀地顯示在學生面前，給學生以極大的吸引力；大大增加課堂教學的信息量，提高教學效率，大大提高學生學習計算機課程的興趣和主動性。

3，注重實踐教學，增強學生實際操作能力

計算機專業(yè)對實踐能力具有較強的要求，在教學中更應該注重學生實踐能力的培養(yǎng)。目前，不少學校為計算機教學配的是單機房或者是無盤工作站的網絡機房，還有一個或幾個為各科教學而設的配有大屏幕實物投影儀的多媒體教室[3]。對于這種配置則推薦一堂講、一堂練的模式，根據(jù)實際需要，有時在教室上課，有時在機房練習。教師在第一次課可先在有大屏幕投影儀的多媒體教室進行講解并演示，再叫一個或幾個同學演示操作，第二次課就給學生一些任務，讓他們上機完成。這樣一來，在第一次課上，學生通過聽、看基本掌握操作技能，第二次課通過自己實踐，進行鞏固學習。這樣，教學過程既集中又個別，在練習課上學生可以根據(jù)自己的實際情況學習：學有余力的同學，在完成任務后，可深入學習其它知識，而教師也可花較多的時間用以輔導后進同學，既保證了課堂容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個缺點：學生在學習過程中不能實時操作，不易發(fā)現(xiàn)教與學中的問題。尤其目前計算機課時量很少，兩次課的間隔時間較長，學生易忘，會造成教學過程的重復。

三、結論

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，人們對計算機的應用越來越廣泛。職業(yè)技術學校的教學目標即為為國家與社會培養(yǎng)出一大批專業(yè)技術人員。為了滿足社會的發(fā)展需求，各大職業(yè)技術學校必須改變傳統(tǒng)的計算機教學模式，充分運用多媒體教學，注重實踐，引導學生理論聯(lián)系實際，采用科學有效的教學模式，注重實踐教學，增強學生實際操作能力等，只有不斷改革與創(chuàng)新，才能提高計算機教學質量，實現(xiàn)教學目標，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質的計算機專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1]王新剛；論信息技術環(huán)境下新的教學模式及其實踐[D]；華中師范大學；2012（07）：89-90

[2]藍紅莉；項目教學法在《計算機組成原理》教學中的應用研究[J]；中國科技信息；2011（03）：22

第9篇：計算機類職業(yè)分析范文

關鍵詞：就業(yè) 工程項目 計算機專業(yè) 課程改革

隨著社會經濟的不斷進步，計算機和互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現(xiàn)代企業(yè)技術發(fā)展的需要。為了改善高職院校計算機專業(yè)學生的能力、知識結構，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭力，擴大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經貿職業(yè)學院計算機系進行了“以就業(yè)為導向以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結合教改過程談談對計算機專業(yè)培養(yǎng)的一些認識。

一、高職計算機專業(yè)學生就業(yè)市場及定位

當前，IT業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產業(yè)。IT業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注入的IT業(yè)人才有著緊密的關系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結構也各不相同，除了IT基層勞動者（如打字、錄入、生產線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應側重于在如下幾個方面對人才的培養(yǎng)：

1．設計型人才(如網頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等)。隨著電腦應用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強大，此類型人才由原來的單一型向復合型轉變。如網頁設計人員除掌握專業(yè)網頁設計軟件之外，還應掌握圖像處理軟件和網站維護等方面的知識，如果再能掌握后臺技術就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識，更重要的還要學習其他相關知識體系。我們認為，復合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計算機教育發(fā)展的重要方向之一。

2．辦公應用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是：熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質和工作責任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學生掌握辦公管理軟件，還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。

3．網絡型人才。當今計算機的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強大而先進的功能之外，主要還歸功于計算機網絡的發(fā)展。網絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網絡型人才已成為計算機發(fā)展和計算機就業(yè)市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網絡技術，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4．開發(fā)型人才。作為計算機發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關重要的作用。在未來幾年當中，我國對軟件藍領和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計算機專業(yè)的特點，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網絡人才和開發(fā)型人才，同時兼顧設計型人才，下一步在新專業(yè)的開設上，我們打算加大設計人才的培養(yǎng)力度。

二、課程改革思路

1．課程改革的指導思想：以職業(yè)崗位為目標，重點突出職業(yè)技能。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學任務，最終實現(xiàn)學生的就業(yè)培養(yǎng)目標。

2．培養(yǎng)目標及課程設置熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序，掌握計算機工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位．掌握專門技能熟練完成具體工程項目。

依據(jù)課程改革的整體思路，我系計算機專業(yè)課程的設置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標而進行的，強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎，讓學生先接受職業(yè)群內共同的基礎教育和基本技能訓練，然后，接受專業(yè)基礎理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業(yè)或專業(yè)方向，學習專業(yè)知識，進行職業(yè)技能的培訓。使學生既具有較大的就業(yè)彈性和適應能力，又具有職業(yè)針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進行。

第一階段，“職業(yè)基礎模塊”教學階段。這一階段強調寬基礎，主要學習一些相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項目教學，但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。

第二階段，“職業(yè)技術模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進行不同職業(yè)的專業(yè)基礎理論教育和專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。在該模業(yè)知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內容安排上我們結合IT技術的發(fā)展水平對相關學科進行整合和綜合，以滿足在較短時間內學習到更多更新的計算機專業(yè)基礎知識，教學內容體現(xiàn)出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學，宜以工程項目中的技術項目的實施為教學手段。