養(yǎng)成教育的核心精選(九篇)

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第1篇：養(yǎng)成教育的核心范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；核心素養(yǎng)；特性；養(yǎng)成

一、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)特性

1.基礎(chǔ)性

義務(wù)教育階段是學(xué)生在知識上打基礎(chǔ)的重要階段，是未來繼續(xù)接受更高等教育的重要根基，這是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性。這一特性是不可超越的，貫穿了義務(wù)教育的始終，也是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本保障，是整個教育階段的主線。對于教育工作者來說，運(yùn)用科學(xué)思維提升學(xué)生在義務(wù)教育階段對知識的掌握、靈活運(yùn)用，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)具有重要作用。

2.實(shí)踐性

我們常說：“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！绷x務(wù)教育階段對于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就要重視其實(shí)踐性，教育工作者首先要思考究竟要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，得出了結(jié)論后要通過大量的實(shí)踐，才能探索出一條切實(shí)可行的道路。義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性要求學(xué)生必須打好知識基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的核心素養(yǎng)在于提升自身的主觀能動性，促進(jìn)解決問題能力的提升，而學(xué)生最終能力的養(yǎng)成，離不開大量的教育實(shí)踐，這就是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐性。

3.發(fā)展性

除了上述的兩種特性外，義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)還具有發(fā)展性，義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于身體和心理生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，在不同年齡的側(cè)重點(diǎn)有所不同，培養(yǎng)的方法要貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征等，從簡單過渡到復(fù)雜。對于學(xué)生來說，此階段的培養(yǎng)并不僅僅是為了促進(jìn)在本階段的發(fā)展，而是能讓學(xué)生的未來形成長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成前提是遵守三大原則

三大原則是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程的前提：第一，堅持以人為本。義務(wù)教育階段的學(xué)生雖然年齡尚小，但是正是接受知識、提升能力的關(guān)鍵時期，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生全面發(fā)展。第二，要注重層次。學(xué)生的培養(yǎng)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是一個從簡單到復(fù)雜的過程，教育工作者要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合知識深入淺出，幫助學(xué)生提升思維能力，提升學(xué)習(xí)技能。第三，尊重差異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同科目要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是不同的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個教育體系的整合，不同學(xué)科之間，要求學(xué)生掌握的技能和解決問題的能力是不同的，而不同年級的學(xué)生需要的核心素養(yǎng)也是有差異的，尊重個體間發(fā)展的不平衡性，這都要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要注重差異性。

2.養(yǎng)成條件是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生的主觀能動性能幫助學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，學(xué)習(xí)并不是單純學(xué)習(xí)課本上的知識，也不是死記硬背就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，而是應(yīng)該身體力行，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指引學(xué)生找到問題的解決方法，形成科學(xué)的思維方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心?，F(xiàn)代義務(wù)教育要求要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，對于教師方面要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上引入情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，研究問題，形成科學(xué)民主的校園氛圍。

3.養(yǎng)成保證是提升教師核心素養(yǎng)

自古以來，教師就是傳道、授業(yè)、解惑的師者，現(xiàn)代教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開自身綜合素質(zhì)的提高，嚴(yán)于利己，不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)識到自己在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中需要發(fā)揮的重要作用，要不斷提升自己的文化素養(yǎng)和技能，根據(jù)義務(wù)教育階段的指導(dǎo)要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維的技能。此外，教師要有能力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提升他們的創(chuàng)造能力，要不斷提升自己的師德素質(zhì)，只有不斷提升自身的核心素養(yǎng)才能完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。

4.養(yǎng)成保障是加強(qiáng)社會與家校的聯(lián)系

家庭是學(xué)生生活的主陣營，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，社會是學(xué)生實(shí)踐的主陣營，家庭、學(xué)校和社會是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的三大主戰(zhàn)場，能不能科學(xué)有效地提供滿足不同學(xué)生不同層次的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)社會、學(xué)校、家庭三者之間的聯(lián)系與合作。社會、學(xué)校、家庭三大主戰(zhàn)場要加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有力保障。

第2篇：養(yǎng)成教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 核心素養(yǎng) 體育文化水平

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，青少年作為建設(shè)祖國的棟梁之才，需要擁有強(qiáng)健的體魄，才能為實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化而貢獻(xiàn)自己的力量。長久以來的應(yīng)試教育，單純對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做要求，而忽略了對他們審美觀念、音樂素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等其他方面基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此對音、體、美課程的教學(xué)質(zhì)量也不夠重視。雖然這種培養(yǎng)策略給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)時間，在短時間內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，但從學(xué)生的長久發(fā)展來看，并沒有產(chǎn)生良好的效果，只知道一味學(xué)習(xí)的學(xué)生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對他們的人生來說是悲哀的，不利于個體的成長與發(fā)展。因此，在新形勢的教學(xué)背景之下，學(xué)者們越來越重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)的問題也被越來越多的教育專家關(guān)注到，成為教育工作者討論的熱點(diǎn)議題。

所^的體育素養(yǎng)指的是學(xué)生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養(yǎng)。除去先天體格的影響因素，更重視后天環(huán)境與教育對學(xué)生的影響，它包括體育知識、體育意識、體育水平、體育技能等總共七個方面的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，對體育教師的教學(xué)提出了不小的難題。長久以來因為整體教學(xué)環(huán)境對體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡單，一般就是對學(xué)生進(jìn)行短跑、長跑等田徑方面的訓(xùn)練，或者讓學(xué)生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當(dāng)成活動課，讓學(xué)生自由活動，忽略了對學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對體育課的熱情不高，比起在操場上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進(jìn)行室內(nèi)活動，長此以往，不利于全民體育素質(zhì)的提高與體育活動、體育賽事在我們國家的開展。對孩子的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，學(xué)生體育素養(yǎng)的形成與發(fā)展也要從小學(xué)開始抓起，學(xué)生只有擁有健康的體魄，才能有進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動的精力與動力。對于小學(xué)體育教師來說，必須重新審視新時期下的體育教學(xué)環(huán)境，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，從各方面入手，為學(xué)生體育素養(yǎng)的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本論文試從體育知識、體育技能與體育意識三方面展開具體討論。

一、重視體育知識的傳授

體育知識，顧名思義就是體育方面的理論知識，它不僅包括對各種體育活動、體育賽事的基本介紹、還有各種突發(fā)事件下的基本急救知識，學(xué)好體育知識不僅對于體育活動的順利開展具有重要意義，必要的時候還能用來自救，因此對基本體育知識的傳授應(yīng)該從小學(xué)階段開始普及。但是由于體育教師對講課方法不夠重視，造成在講授理論知識的時候課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中的問題，并不能產(chǎn)生良好的課堂效果，而學(xué)生聽課積極性不高的現(xiàn)象，反過來又嚴(yán)重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環(huán)，使體育知識的普及成為體育教學(xué)中薄弱的一環(huán)。

傳統(tǒng)的理論課程一般都是在室內(nèi)進(jìn)行，采用“教師講學(xué)生聽”的模式，并不能很好的吸引學(xué)生的課堂注意力。體育教師可以從這一點(diǎn)進(jìn)行反思，改變自己體育教學(xué)的方式，由室內(nèi)教學(xué)拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，學(xué)生的注意力自然而然會被課堂內(nèi)容所吸引。

例如，在進(jìn)行籃球基本知識的講解時，我會分成兩個課時，第一課時先在教室內(nèi)進(jìn)行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提問“一場籃球賽一般場上每隊隊員有幾名”，看似簡單的問題，對于籃球“門外漢”的學(xué)生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規(guī)則給學(xué)生做簡單的講解，并結(jié)合視頻的方式，給學(xué)生觀看在比賽中犯規(guī)的片段，幫助他們對籃球規(guī)則中難懂的術(shù)語做進(jìn)一步的深入了解，之后引入學(xué)生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見或提出自己不懂的問題，同學(xué)之間互相交流，這種方式使理論學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，學(xué)生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時，把學(xué)生帶到體育館或戶外籃球場中，教師一邊重復(fù)上一節(jié)課的規(guī)則問題，一邊給學(xué)生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學(xué)生幾人一組自由練習(xí)，這種方式使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，對學(xué)過的理論知識進(jìn)行驗證，有利于他們對基本體育知識的掌握，而且動靜結(jié)合的方式更容易調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在教學(xué)活動取得事半功倍的效果。

二、注重基本體育技能的訓(xùn)練

所謂的體育技能，指的是學(xué)生對各種體育運(yùn)動的掌握程度，包括了鍛煉技能和對鍛煉的自我評價技能。雖然學(xué)生在小學(xué)階段身體各方面的發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致他們對各項體育活動的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據(jù)體育教學(xué)大綱的要求，盡量培養(yǎng)學(xué)生在完成各項體育項目方面的能力，發(fā)掘他們的潛能，并培養(yǎng)興趣，從而受益終生。學(xué)生在進(jìn)行體育技能訓(xùn)練的時候，由于不是專業(yè)的運(yùn)動員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因為很難在短時間內(nèi)突破自己而使訓(xùn)練停滯不前，作為體育教師在這個時候應(yīng)該以鼓勵為主，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，有針對性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進(jìn)，提高自己的體育素養(yǎng)。

三、注重體育意識的培養(yǎng)

第3篇：養(yǎng)成教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 細(xì)胞分裂

關(guān)鍵詞: 心鈉素;血管;肽類;低氧;心肌/細(xì)胞學(xué);成纖維細(xì)胞;細(xì)胞分裂;膠原

摘 要:目的 觀察血管鈉肽（Vasonatrin peptide，VNP）對低氧狀態(tài)下大鼠心肌成纖維細(xì)胞（CFs）增殖及膠原合成的影響，探討其防治低氧所致心肌間質(zhì)結(jié)構(gòu)重建的作用機(jī)制. 方法 培養(yǎng)新生大鼠CFs，應(yīng)用流式細(xì)胞儀分析細(xì)胞周期，以3 H-proline摻入率反映膠原合成速率. 結(jié)果 單純低氧不改變CFs的細(xì)胞周期，但增加低濃度血清（25mL?L-1 ）作用基礎(chǔ)上的細(xì)胞增殖指數(shù)PI（S+G2 /M）/（S+G2 /M+G0 /G1 ）（P

-6 mol?L-1 的VNP抑制低氧誘導(dǎo)的PI增加（P

Keywords:atrial natriuretic factor;blood vessels;peptides;anoxia;myocardium/cytology;fibroblasts;cell pision;collagen

Abstract:AIM To investigate the influence of vasonatrin peptide（VNP）on hypoxia-induced proliferation and collagen synthesis in cultured cardiac fibroblasts（CFs）and the pre-ventive mechanism of VNP in the interstitium remodeling of　ischaemic heart diseases due to hypoxia.METHODS Neonatal rat CFs were obtained by enzymatic dissociation.Cell cycle kinetics of CFs was analyzed by flow cytometry.Collagen synthesis rate was determined by measuring3 H-pro-line incorporation rate.RESULTS Hypoxia（20～30mL?L-1 oxygen）alone for24h didn’t change the cell cycle of cells cultured on serum-free medium，but significantly in-creased the proliferation index ［（S+G2 /M）/（S+G2 /M+G0 /G1 ）］of CFs with low concentration serum（25mL?L-1 ）.VNP（10-6 mol?L-1 ）inhibited the effects of hypoxia on low concentration serum-induced proliferation（P

0 引言

心肌梗死后纖維化是導(dǎo)致心臟功能異常的重要因素，纖維化的形成主要包括心肌成纖維細(xì)胞（CFs）的異常增殖和膠原沉積.作為心肌缺血后果的缺氧能夠通過調(diào)節(jié)生長因子、酶、應(yīng)激蛋白等的基因表達(dá)，調(diào)節(jié)心臟細(xì)胞的生長和分化［1］ .占心臟非心肌細(xì)胞約90%的CFs，是心臟膠原纖維基質(zhì)的細(xì)胞來源，而目前關(guān)于低氧對CFs直接影響的報道很少.我們在培養(yǎng)的新生大鼠CFs上，觀察了低氧對CFs生長周期和膠原合成速率的影響，以及心房肽家族新成員血管鈉肽（VNP）對低氧所致的CFs生物學(xué)特性改變的影響，旨在從細(xì)胞水平探討VNP對低氧引起心室結(jié)構(gòu)重建的防治作用.

1 材料和方法

1.1 材料 SD乳鼠（1～2d）由第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗動物中心提供.胰蛋白酶、膠原酶、EDTA，DMEM干粉培養(yǎng)基和小牛血清購自Gibco公司;VNP購自中國科學(xué)院上海生物化學(xué)研究所;3 H-proline購自中國科學(xué)院上海核技術(shù)開發(fā)公司;流式細(xì)胞儀為Coul-ter公司產(chǎn)品，型號為Elite ESP;LS-6500液體閃爍計數(shù)器為美國Beckman公司產(chǎn)品.

1.2 方法

1.2.1 心肌成纖維細(xì)胞培養(yǎng) 無菌條件下取出乳鼠心臟，剪碎，用1.25g?L-1 胰蛋白酶和0.75g?L-1 膠原酶進(jìn)行梯度消化，差速貼壁1.5h后，吸棄未貼壁的心肌細(xì)胞，獲得的成纖維細(xì)胞用含100mL?L-1 滅活胎牛血清的DMEM培養(yǎng)基培養(yǎng)至接近融合后傳代，實(shí)驗用第3～4代的成纖維細(xì)胞，接種于96孔板（5×103 個/孔）用于3 H-proline摻入實(shí)驗或接種于50mL的培養(yǎng)瓶（1×105 /瓶）用于流式細(xì)胞儀分析實(shí)驗.實(shí)驗前以無血清培養(yǎng)液培養(yǎng)24h，使細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài).細(xì)胞純度經(jīng)波形蛋白（vimentin）免疫組化染色鑒定達(dá)95%以上.

1.2.2 流式細(xì)胞儀測定 分別加入無血清培養(yǎng)基、含25mL?L-1 血清的培養(yǎng)基或含25mL?L-1 血清和10-6 mol?L-1 VNP的培養(yǎng)基，于常氧（210mL?L-1 ）和低氧（20～30mL?L-1 ）條件下繼續(xù)培養(yǎng)，24h后收集細(xì)胞，700mL?L-1 乙醇固定，碘化丙錠染色，用流式細(xì)胞儀測定細(xì)胞周期.

1.2.3 3 H-proline摻入實(shí)驗 分別加入無血清培養(yǎng)基、含25mL?L-1 血清的培養(yǎng)基或含25mL?L-1 血清和10-8 ～10-6 mol?L-1 VNP的培養(yǎng)基，各孔均加入3 H-proline（1.85MBq?L-1 ），于常氧和低氧條件下繼續(xù)培養(yǎng)，24h后用多頭收集器將細(xì)胞收集于玻璃纖維濾紙上，濾紙經(jīng)紅外線烘干后置入閃爍瓶中，加入閃爍液，用液閃計數(shù)器進(jìn)行摻入量的測定.

統(tǒng)計學(xué)處理:數(shù)據(jù)以x ±s表示，兩組間比較用t檢驗，多組間比較采用方差分析及兩兩顯著性檢驗.

2 結(jié)果

2.1 VNP對低氧狀態(tài)下CFs細(xì)胞周期的影響 流式細(xì)胞儀分析表明，與常氧組相比，單純低氧并不改變CFs的細(xì)胞周期，但在25mL?L-1 血清作用基礎(chǔ)上，低氧培養(yǎng)24h后，進(jìn)入S期的細(xì)胞百分率和增殖指數(shù)PI顯著增加（P

2.2 低氧對CFs膠原合成速率的影響 單純低氧24h后CFs的3 H-proline摻入量增加19.6%（P

表1 VNP對低氧狀態(tài)下心肌成纖維細(xì)胞周期的影響　略

圖1 略

2.3 VNP對低氧狀態(tài)下CFs膠原合成速率的影響 低氧使單純低氧組和低濃度血清刺激組的3 H-pro-line摻入量都增加（Fig2）.10-8 ～10-6 mol?L-1 的VNP可劑量依賴性降低低氧的作用;在單純低氧組，3 H-proline摻入量分別降低7.5%（P>0.05），13.8%（P

3 討論

缺血缺氧性心臟病病理切片可見CFs的增殖和膠原沉積［2］ .本實(shí)驗顯示，單純低氧不改變CFs的細(xì)胞周期，但在低濃度血清刺激的基礎(chǔ)上，低氧顯著增加處于增殖狀態(tài)的細(xì)胞比例，使PI升高，提示低氧本身可能并不刺激CFs的增殖，在體情況下低氧是通過影響兒茶酚胺、血管緊張素、生長因子等多種體液因子的內(nèi)分泌、旁分泌作用而間接促進(jìn)CFs的增殖.已知血清中含有豐富的生長因子，在本實(shí)驗中低氧顯著增強(qiáng)低濃度血清對CFs的促增殖作用，說明低氧可增加CFs對促增殖因子的反應(yīng)性.Scannell等［3］ 和Derevianko等［4］ 的實(shí)驗表明，低氧能調(diào)節(jié)細(xì)胞因子誘導(dǎo)的多形核白細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及其膜受體.因此推測，低氧的作用可能是通過影響體液因子的受體或（和）對其功能執(zhí)行所必須的細(xì)胞內(nèi)因子的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的.心肌膠原的過度沉積可以來自膠原生成/降解失衡和產(chǎn)生膠原的CFs異常增殖兩方面的原因.本實(shí)驗中，低氧除了能增強(qiáng)低濃度血清對CFs的促增殖反應(yīng)，還顯著增加CFs的基礎(chǔ)以及低濃度血清刺激的膠原合成.與單純低氧相比，在有血清存在的情況下，低氧的該作用更顯著.說明低氧所致間質(zhì)纖維化的兩方面的原因都涉及，低氧對心肌成纖維細(xì)胞的生物學(xué)活性具有重要的調(diào)節(jié)作用.

圖2 略

鈉尿肽家族主要包括心房鈉尿肽（ANP）、腦鈉尿肽（BNP）、C-型鈉尿肽（CNP）及人工合成的VNP等，早期對這些肽類生理作用的研究主要集中在其利鈉利尿和舒血管等方面，近來發(fā)現(xiàn)它們還能抑制多種細(xì)胞的增殖.值得注意的是，ANP和BNP主要是由距離心肌成纖維細(xì)胞很近的心肌細(xì)胞合成和分泌的心臟激素，在缺血性心臟病時血漿水平升高［5］ ，提示心臟分泌的鈉尿肽在低氧等病理情況下可通過旁分泌方式對CFs的生物學(xué)特性進(jìn)行調(diào)節(jié).體外實(shí)驗亦 表明，鈉尿肽對多種血管活性物質(zhì)，如內(nèi)皮素和血管緊張素Ⅱ誘導(dǎo)的CFs的增殖具有抑制作用［6-8］ .VNP是人工合成的鈉尿肽家族的新成員，它是CNP和ANP的嵌合體［9］ .我們以往的實(shí)驗表明［10，11］ ，VNP能抑制大鼠肺動脈平滑肌細(xì)胞的增殖，舒張肺動脈平滑肌，并能降低肺動脈高壓大鼠右心室質(zhì)量/體質(zhì)量指數(shù).本研究表明，VNP顯著抑制低氧對血清刺激的CFs的促增殖作用，并抑制低氧誘導(dǎo)的膠原合成，從而對心肌纖維化有顯著的抑制作用，而心肌間質(zhì)結(jié)構(gòu)重建在缺氧性心臟病向心衰發(fā)展的過程中具有重要意義，因此VNP的臨床應(yīng)用前景會逐漸受到重視和開發(fā).由于VNP與鈉尿肽家族其他成員化學(xué)結(jié)構(gòu)高度同源，可能具有相似的結(jié)合受體及受體后途徑，但這尚需進(jìn)一步研究.

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第4篇：養(yǎng)成教育的核心范文

由于近年來缺少一種教師終身與進(jìn)修的機(jī)制，缺少一個客觀評估教師素養(yǎng)的完善體系，教師教學(xué)觀念落后，知識結(jié)構(gòu)陳舊等日益突出，再加上高考競爭，年輕教師素質(zhì)得不到均衡，狹隘的教學(xué)空間，高強(qiáng)度的教學(xué)工作，低質(zhì)量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學(xué)的明天。

如何使高中語文課程進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高中語文教師的素養(yǎng)亟須提高。

在新的課程背景，一個好的高中語文教師，除了具備較強(qiáng)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，如要明確教師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學(xué)生群體中的“平等的首席”，是學(xué)生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義，要從居高臨下的權(quán)威者的位置上走下來，參與到與學(xué)生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業(yè)、有責(zé)任感外，還必須做到：

一、要有的語文理念。高中語文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。語文老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、平等對待、加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、新課程要求語文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識和科研能力。語文教師通曉語文學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史學(xué)、地、美學(xué)、以及理科的一般知識。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學(xué)習(xí)一切專業(yè)的基礎(chǔ)，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實(shí)的基礎(chǔ)。第二層知識是熟悉社會科學(xué)和其它百科知識。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《不鐘山記》涉及到地理學(xué)，講霍金涉及到物理學(xué)，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學(xué)過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供選擇和指導(dǎo)。最后一層知識是教師知識結(jié)構(gòu)的金頂――語文學(xué)科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從師這個職業(yè)的最重要的知識儲備。

語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應(yīng)是者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、語文教師要有較強(qiáng)教學(xué)的管理能力。一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學(xué)管理人員，語文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮特長，學(xué)會傾聽，學(xué)會調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個性和特長、愛好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。比如針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，采用不同的教法，在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式，綜合研究等多種，讓學(xué)生個性得到充分的。

四、一個優(yōu)秀的語文教師要有創(chuàng)新意識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”可以說，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要學(xué)生指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要掌握和運(yùn)用教育技術(shù)。

第5篇：養(yǎng)成教育的核心范文

關(guān)鍵詞：“協(xié)同創(chuàng)新中心”；公路養(yǎng)護(hù)課程；措施

一、引言

近十幾年來，我國的公路建設(shè)得到迅猛發(fā)展，尤其是高等級公路的發(fā)展勢頭更為強(qiáng)勁。截至2015年年底，我國高速公路總里程已達(dá)12.5萬千米，普通公路457萬千米，已形成基本的公路交通網(wǎng)絡(luò)?？傮w來看，我國公路建設(shè)將逐漸由建設(shè)為主過渡到以養(yǎng)護(hù)為主，因此迫切需要培育一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和過硬專業(yè)知識的公路養(yǎng)護(hù)人才隊伍。

“協(xié)同創(chuàng)新中心”即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，也稱“2011計劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，我國在高等教育系統(tǒng)啟動的第三項國家工程。自2012年啟動該項目以來，越來越多的高校開始探索協(xié)同創(chuàng)新中心的構(gòu)建方法，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化整合高校內(nèi)外部辦學(xué)資源，探索實(shí)踐多種形式的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建相應(yīng)類型人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。以湖南省為例，湖南省目前已公布三批協(xié)同創(chuàng)新中心名單，共有46個協(xié)同創(chuàng)新中心，熱鶯蓋了量子物理、生物醫(yī)藥、軌道交通、化學(xué)化工、納米科技、新型材料、環(huán)保能源等各個領(lǐng)域，其中涉及公路方面的項目有現(xiàn)代公路交通基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)建養(yǎng)技術(shù)、新一代耐久性道路結(jié)構(gòu)和材料交通運(yùn)輸行業(yè)等協(xié)同創(chuàng)新平臺。我國公路養(yǎng)護(hù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不明朗，已不能滿足公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)未來發(fā)展的需求，因此本文提出基于“協(xié)同創(chuàng)新”理論的課程教學(xué)與工程實(shí)踐的融合措施，以適應(yīng)公路事業(yè)快速發(fā)展的需求。

二、國內(nèi)公路養(yǎng)護(hù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)公路養(yǎng)護(hù)人才隊伍的整體素質(zhì)普遍不高，公路養(yǎng)護(hù)單位90%以上的職工文化程度較低，未接受過專業(yè)技術(shù)知識教育。初中級職稱人員遠(yuǎn)多于高級職稱人員，少有的拔尖人才大多分布在管理崗位，實(shí)際從事一線技術(shù)指導(dǎo)工作的人員專業(yè)技術(shù)能力并不高。同時人才結(jié)構(gòu)配比也不合理，由于事業(yè)單位存在編制問題，導(dǎo)致公路養(yǎng)護(hù)管理人才更新過慢，年齡知識老化嚴(yán)重，一些文化素質(zhì)較低的老骨干面對機(jī)械化、信息化的普及及應(yīng)用顯得力不從心。公路養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)實(shí)行的是人事垂直管理，公路部門無權(quán)通過人才市場得到單位急需的各類有實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)人才。同時，公路管理部門沒有建立退出機(jī)制，職工除退休、辭職等原因外，只進(jìn)不出，致使公路養(yǎng)護(hù)單位需要的人員難進(jìn)來，不想要的人員大量存在，影響了人力資源核心競爭力的提高。

2002年以來，部分學(xué)校開辦了高等級公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)專業(yè)，但由于行業(yè)對養(yǎng)護(hù)的迫切性不大，養(yǎng)護(hù)專業(yè)建設(shè)緩慢，主要表現(xiàn)在以下方面：一是課程教學(xué)較為單一，通常只有校內(nèi)的課堂教學(xué)，缺少課程設(shè)計以及工程實(shí)踐實(shí)習(xí)；二是養(yǎng)護(hù)技術(shù)相關(guān)教材更新緩慢，學(xué)生所使用教材常與現(xiàn)行規(guī)范相差甚遠(yuǎn)，教材內(nèi)容陳舊，工程領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法不能及時在課本中體現(xiàn)。三是開設(shè)高等級公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)專業(yè)的院校普遍為大中專院校，學(xué)生學(xué)歷素質(zhì)較低，接受新技術(shù)能力較弱。

公路養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)也缺乏相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，主要存在以下問題：一是不重視對人才的培訓(xùn)開發(fā)。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，培訓(xùn)設(shè)施不完善、培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)往往只針對固定工種進(jìn)行相關(guān)技能和知識培訓(xùn)，忽略了人才培養(yǎng)。二是公路養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)人力資源管理方式陳舊，人才選拔體系和優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制不夠健全，不能吸引系統(tǒng)外的專業(yè)技術(shù)人才，也不能激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)人才的業(yè)務(wù)積極性，導(dǎo)致人才流失。

而今隨著已投入運(yùn)營的公路已逐漸進(jìn)入大修期，“綠色養(yǎng)護(hù)、節(jié)能減排、及時性、快速性、預(yù)防性養(yǎng)護(hù)”等新理念對一線養(yǎng)護(hù)技術(shù)人才提出了新的要求，高等級公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)狀況不盡如人意，已不能滿足行業(yè)發(fā)展需要。未來十年，高等級公路養(yǎng)護(hù)工作日益繁重，將從以前的矯正性、被動性、突擊性養(yǎng)護(hù)向及時性、快速性、預(yù)防性養(yǎng)護(hù)發(fā)展，公路養(yǎng)護(hù)過程中將大量采用集快速化、集成化、智能化為一體的綜合養(yǎng)護(hù)機(jī)械設(shè)備。這就要求公路養(yǎng)護(hù)與管理一線技術(shù)人員應(yīng)具備路橋工程施工、路面病害診斷、治理和預(yù)防、養(yǎng)護(hù)機(jī)械的使用方法等方面的基礎(chǔ)知識、技能和開展創(chuàng)新性工作的能力。

三、基于“協(xié)同創(chuàng)新”理論的公路養(yǎng)護(hù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新以科學(xué)前沿、文化傳承、行業(yè)、區(qū)域為理念，以人才、學(xué)科、科研創(chuàng)新能力為核心。雖然公路養(yǎng)護(hù)協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)工作已步入正軌，但事實(shí)上整個協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境氛圍仍沒有完全建立起來，普遍存在或大或小的問題，團(tuán)隊意識在協(xié)同中心中體現(xiàn)不明顯，尚未發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的作用?；诠佛B(yǎng)護(hù)行業(yè)迫切需要創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該在“協(xié)同創(chuàng)新中心”的基礎(chǔ)上構(gòu)建公路養(yǎng)護(hù)人才培養(yǎng)的協(xié)同框架。

構(gòu)建基于“協(xié)同創(chuàng)新”理論的公路養(yǎng)護(hù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在“協(xié)同”二字上，政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)展開合作，進(jìn)行公路養(yǎng)護(hù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并合理進(jìn)行責(zé)任劃分。主要思路為以學(xué)生為中心，以政府為主導(dǎo)，以高校為主體，以企業(yè)為依托，以行業(yè)為指導(dǎo)，由“四位一體”構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同框架。主要有以下措施。

1.和市場對接，優(yōu)化高校公路養(yǎng)護(hù)教學(xué)課程

高校在分配課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)時時，應(yīng)在保證公路養(yǎng)護(hù)核心理論主體講解清晰的基礎(chǔ)上，增加公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)實(shí)驗內(nèi)容。在實(shí)驗課程中對工程實(shí)踐中應(yīng)用廣泛的養(yǎng)護(hù)技術(shù)進(jìn)行講解。很多學(xué)生尤其是大中專院校的學(xué)生只重視理論課程學(xué)習(xí)，就業(yè)后在單位不能直接上手操作，而需要一些熟練的實(shí)驗員示范后才能達(dá)到操作要求，這與我們的期望是有差距的。因此，在教學(xué)過程中就應(yīng)該要求學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生在實(shí)驗中養(yǎng)成自己分析問題的能力，培養(yǎng)解決問題的習(xí)慣。同時，由于公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)建設(shè)遲緩，養(yǎng)護(hù)技術(shù)相關(guān)教材更新緩慢，學(xué)生所用教材常與現(xiàn)行規(guī)范相去甚遠(yuǎn)，工程領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法不能及時在課本中體現(xiàn)，因此，高校教師思想應(yīng)具有前瞻性，將最新的公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)帶入課堂，既能使學(xué)生接觸到行業(yè)最新動態(tài)，又能開闊學(xué)生的視野。

2.聯(lián)合政府、企業(yè)開展公路養(yǎng)護(hù)工程實(shí)踐教學(xué)

公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程具有工程實(shí)踐性質(zhì)，因此在日常課堂教學(xué)及實(shí)驗以外，還必須開設(shè)工程實(shí)習(xí)課程。實(shí)習(xí)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，認(rèn)知實(shí)習(xí)中教師可以在現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，同時解答學(xué)生的問題；學(xué)生可以直接參與到工程實(shí)踐中，從而加深對理論知識的理解。生產(chǎn)實(shí)習(xí)更是可以直接接觸工程實(shí)踐項目，學(xué)生在工地上通過近距離觀察公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)甚至親自動手，可以深刻體會到具體施工與課本內(nèi)容的差別。一般來說，高校學(xué)生都是到任課老師所參與的工程項目內(nèi)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容未免有所偏差，且工地上部分工作人員素質(zhì)較低，不能為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，甚至部分學(xué)生需要自己去找項目實(shí)習(xí)卻面臨被拒之門外的尷尬。這就需要政府、企業(yè)積極配合高校為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場地。政府應(yīng)該以學(xué)生為中心，主動組織、邀請高校學(xué)生參觀具體施工項目、行業(yè)頂尖學(xué)g交流會，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)，了解其發(fā)展現(xiàn)狀。同時政府應(yīng)該頒布相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生去公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位作為主要接納學(xué)生實(shí)習(xí)的受體，應(yīng)該給予學(xué)生必要的幫助。

3.跟蹤調(diào)研，完善課程考核指標(biāo)體系

傳統(tǒng)公路養(yǎng)護(hù)教學(xué)大部分為課堂講授形式，考試形式通常也是以試卷為主，學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)課本知識上，這極不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但同時筆試在一定程度上可以起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們可以在考核內(nèi)容中增加有關(guān)工程實(shí)踐中具體的操作問答環(huán)節(jié)，以督促學(xué)生更好地理解實(shí)踐操作理論知識。同時，除課程考試外，還應(yīng)該開展公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程設(shè)計，課程設(shè)計應(yīng)占總成績的30%以上，課程設(shè)計是在紙上對具體工程項目進(jìn)行自主設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以在加深理論知識學(xué)習(xí)的同時充分理解工程施工的步驟，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。但是，應(yīng)該將實(shí)習(xí)成績單獨(dú)納入考核指標(biāo)，因為工程實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的重要性要大于課堂教學(xué)，對此我們應(yīng)該多加重視，但實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行成果考查時應(yīng)該對考查形式稍作整改。以往考查大都是遞交實(shí)習(xí)報告，學(xué)生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)完成高質(zhì)量的實(shí)習(xí)報告，因為考察形式方面存在問題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，因此，可以在考核時加入學(xué)生現(xiàn)場作答，教師與學(xué)生面對面，由學(xué)生作答，以此來考查學(xué)生實(shí)習(xí)期間對公路養(yǎng)護(hù)工程操作方面的知識掌握情況。

4.校企協(xié)同，建立多導(dǎo)師師資制度

培養(yǎng)公路養(yǎng)護(hù)拔尖創(chuàng)新人才，不只在于教師教授理論知識和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，其實(shí)教學(xué)更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和研究能力。因此，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供參加公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)研發(fā)項目的機(jī)會；高?？砷_展合作教育，與企業(yè)合作，保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與到政府或企業(yè)的實(shí)際項目中去，以獲得必要的技能。政府有關(guān)部門如公路管理局可提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)、設(shè)備支持。建議同時采取企業(yè)導(dǎo)師、高校導(dǎo)師、政府機(jī)構(gòu)導(dǎo)師合作培養(yǎng)的模式?；靖拍钆c理論知識的講授主要由學(xué)校承擔(dān)；而實(shí)踐教學(xué)和到具體工程實(shí)習(xí)則由企業(yè)負(fù)責(zé)；相關(guān)政策和行業(yè)發(fā)展方向由政府指導(dǎo)，多導(dǎo)師、多維度地傳輸公路養(yǎng)護(hù)知識，從而使得學(xué)生的各項能力都能得到培養(yǎng)。

四、小結(jié)

公路養(yǎng)護(hù)效果如何對公路能否在中后期發(fā)揮正常作用具有重要意義，合理、科學(xué)的公路養(yǎng)護(hù)方法可以延長公路使用壽命，節(jié)省大量資金。然而目前我國嚴(yán)重缺乏高素質(zhì)的公路養(yǎng)護(hù)創(chuàng)新人才，難以支撐公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)的迅猛發(fā)展。本文基于“協(xié)同創(chuàng)新中心”模式，對公路養(yǎng)護(hù)人才培養(yǎng)模式提出一些建議，這對今后的養(yǎng)護(hù)行業(yè)人才培養(yǎng)具有一定價值。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：養(yǎng)成教育的核心范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0112-03隨著社會的發(fā)展，外語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)交際結(jié)果，現(xiàn)代外語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到交際時代。英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用英語進(jìn)行交際是英語教學(xué)的中心問題，也是英語教師在工作中必須時刻注意和認(rèn)真思考的問題。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力重要的一方面就是要注重整體教學(xué)。英語教學(xué)里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語作為交際工具來用。教學(xué)活動要和以英語進(jìn)行交際緊密聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學(xué)交際化。在英語教學(xué)里把教和用統(tǒng)一起來考慮；教師和學(xué)生不是單純地教和學(xué)英語知識，而是通過操練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。要盡量使用教具，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，進(jìn)行以英語作為交際的真實(shí)或逼真的演習(xí)。這樣學(xué)生不僅能學(xué)得有成效，而且能真正學(xué)到英語的用場。本文就如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，談幾點(diǎn)體會:

一、 說：通過語言操練培養(yǎng)交際能力

過去在我們的外語教學(xué)中普遍存在重語言知識的傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向。英語課堂教學(xué)的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的的培養(yǎng)。學(xué)生背了不少語法規(guī)則，可往往一進(jìn)入真實(shí)的交際環(huán)境中，常常是不知所措。過去的課文教學(xué)很少注意到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用交際能力，教材只是為教師提供了講解句法結(jié)構(gòu)和詞匯典型例子。學(xué)生學(xué)習(xí)文章往往是為了通過它們學(xué)習(xí)句法和詞法，而不是為了提高交際能力。新教材采用話題，結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并賦予一定的知識傳授，不僅讓學(xué)生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會怎樣使用語言進(jìn)行交流思想和情感，怎樣獲取信息。語言知識是培養(yǎng)英語交際能力的基礎(chǔ)，但語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點(diǎn)是語言內(nèi)容，是雙方達(dá)到相互了解；英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，而不是學(xué)生單純地掌握語言形式。在英語教學(xué)里通過語言操練使學(xué)生掌握語言形式，是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的首要前提，語言操練和語言交際是相互相成，要有機(jī)結(jié)合起來。

英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，就要求教師為學(xué)生提供說的機(jī)會，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造形式多樣的“說”的情景。課堂教學(xué)時，教師要努力營造比較真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情景中學(xué)會表達(dá)思想，學(xué)會選擇學(xué)過的、合適的語言；同時讓學(xué)生有更多的時間在師與生，生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的形式有：

(1) 教師問，學(xué)生答。教師在每次課前都可以與學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的對話，以加強(qiáng)學(xué)生的說的能力。

(2) 學(xué)生問，教師回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生的興趣也最能讓學(xué)生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了達(dá)到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習(xí)的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學(xué)聽時能夠更默契。在學(xué)生自由練習(xí)時，教師要巡視，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹篮蛶椭?。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師要給予更多的個別輔導(dǎo)，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都能大膽的參與到語言的聯(lián)系中來。

二、教：教學(xué)過程交際化

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動。交際化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要路徑。英語課堂哪個教學(xué)過程交際化應(yīng)該做到師生交流，學(xué)生之間交流，用真實(shí)的語言材料有，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂教學(xué)始終。教師要選擇接近語言交際的練習(xí)，使課堂聯(lián)系交際化，在做練習(xí)時，不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會，還要設(shè)計多種情景，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際，鼓勵學(xué)生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要像演戲一樣把生活中的交際場合搬進(jìn)課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助講話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果。同時教師要充分利用課上師生用英語交流的機(jī)會，教師在課上的一切活動都要用英語進(jìn)行，如組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)、解答問題等，把教的英語用到師生交際中去，擴(kuò)大和占領(lǐng)使用英語的陳地，這樣學(xué)生運(yùn)用英語的能力和習(xí)慣才能養(yǎng)成。另外，教師不但要注意課堂上英語的操練和使用，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外活動和生活里使用英語。操練與使用兩者統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。

?教學(xué)教法?試論新課程英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力三、 激：采用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說：“興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更有效。”

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙，它寓教育教學(xué)于一定的形象和創(chuàng)設(shè)的情景中，能夠綜合利用視、聽覺使學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊，讓學(xué)生理解外語源于生活又應(yīng)用于、融合于生活的功能，感覺到語言的自然美，增加學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。利用各種現(xiàn)代化手段，可使學(xué)生從一開始就接觸標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的發(fā)音，規(guī)范工整的書寫，生動有趣的情景，可意會難以言表的文化內(nèi)涵。采用多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，可創(chuàng)造一種輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師要充分利用直觀教具和電教設(shè)備代替教師的講解，并從旁指引，輔導(dǎo)和解疑，讓學(xué)生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收了解、聯(lián)系和掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，增添了英語教學(xué)的可操作性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交際興趣，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)外語交際的陣地，拓寬課堂交際的外延，突破課本、課堂、教師三個中心，使學(xué)生從“學(xué)”到“練”，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

英語教學(xué)要注重課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯，教學(xué)受到限制，更重要的是達(dá)不到交際的目的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)與活動的主要場合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設(shè)計，學(xué)生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實(shí)現(xiàn)這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分，語言的學(xué)習(xí)也決非局限于課堂。如果把語言當(dāng)成一門課或一門知識來學(xué)，離開交際的目的就越來越遠(yuǎn)。要讓學(xué)生學(xué)好并用好一門語言，就必須給他們提供良好優(yōu)越的交往環(huán)境，交往的環(huán)境越大，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境越好，氛圍越濃，學(xué)生使用英語交際的欲望就越強(qiáng)，交往的內(nèi)容越豐富，效果越顯著。創(chuàng)設(shè)外語交際的陣地，主要手段為擴(kuò)展課堂交際的外延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)交際的主體性，從課堂中心跳出來，把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)都納入到以學(xué)生為主體的生動有趣的言語活動中去。創(chuàng)設(shè)英語交際的陣地，英語交際的能力培養(yǎng)，教師的作用固然重要，但不能完全依賴教師，必須使學(xué)生從被動的“學(xué)”到主動的“練”，主要有以下形式：（1）班組之間的表演英語俱樂部，讓學(xué)生以組、班為單位改編教材內(nèi)容進(jìn)行表演培養(yǎng)學(xué)生的交際能力并充分展示學(xué)生的才能和個性；（2）實(shí)施課前三分鐘的英語演講及每日一歌，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)；（3）利用黑板報的英語角以及自編英文小報全面提高；（4）利用好本校的外籍教師資源，組織英語角；（5）相互交換英語日記的閱讀也有有利于共同學(xué)習(xí)。

五、比：了解英漢文化差異，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化交際的意識和能力，在交際活動中得體地運(yùn)用語言

語言和文化是密不可分的，語言的學(xué)習(xí)必然要包括對文化的學(xué)習(xí)。交際能力的最終體現(xiàn)則反映在能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)和迅速地交流信息和感情，要完成某一門語言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地對使用這種語言的國家的文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，人類文化中有著許多共性的東西，但也不可否認(rèn)，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學(xué)習(xí)和使用正確的英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯、同一個稱呼、同一個手勢、同一句話，英美人的理解與中國人的理解都不大一樣。所以我們的英語教學(xué)，從一開始就接觸東西方兩種交際文化的差異這個難題。過去的中學(xué)外語教學(xué)中，教師在教學(xué)中缺乏文化差異的自學(xué)意識，很少關(guān)注文化上的差異，使我們培養(yǎng)的學(xué)生在交際能力方面打了折扣。沒有差異意識就會導(dǎo)致在跨文化的交流中產(chǎn)生意想不到的問題，出現(xiàn)交流障礙，使交流中斷，甚至產(chǎn)生誤解，這就是所謂的“文化休克”（Cultural shock）。因此，通過比較，讓學(xué)生了解英漢文化差異，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化交際的意識和能力，在交際活動中得體地運(yùn)用語言，更是培養(yǎng)學(xué)生交際能力中必不可少的教學(xué)手段，具有事半功培，畫龍點(diǎn)睛之效。

文化差異的比較與學(xué)習(xí)，主要以所學(xué)語言國家的文化、背景、風(fēng)土人情、生活方式等為主要內(nèi)容，教師要充分利用教材將中國文化與英美文化交織在一起的內(nèi)容，不失時機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行交際文化差異的教學(xué)，把中西文化的異同性恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中表現(xiàn)出來，大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語教學(xué)中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點(diǎn)，交際教學(xué)的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。學(xué)校、教師應(yīng)樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過多方面的語言實(shí)踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)，以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳舒.文化與外語教學(xué)的關(guān)系［J］.國外外語教學(xué)，1997（2）.

第7篇：養(yǎng)成教育的核心范文

關(guān)鍵詞：新課程 英語教學(xué) 創(chuàng)新能力

一、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義

首先，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革的要求。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地獲取知識，自主、合作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識是新課程改革的重要目標(biāo)之一。

其次，創(chuàng)新能力是學(xué)生自身發(fā)展的需要。隨著社會的不斷發(fā)展，在生產(chǎn)生活的各個行業(yè)中，各種創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，只有具有創(chuàng)新能力的人才，才能使個人獲得更多的發(fā)展空間和機(jī)會。

最后，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求。隨著科技高速發(fā)展，國際競爭日益激烈，要在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，必須要深化教育改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的新型人才。

二、 英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法

1. 營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

創(chuàng)新性教育是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)和他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是緊密聯(lián)系的。愉快、輕松、民主、和諧的課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和精神面貌會產(chǎn)生積極的影響，會使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到積極的發(fā)展；緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境會嚴(yán)重壓抑和束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和思維空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份對待學(xué)生，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、活潑的課堂環(huán)境中無拘無束、充分自由地發(fā)揮出自己的想象空間，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。另外，教師要善于鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的成就中體驗到快樂，在快樂中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，啟迪創(chuàng)新精神。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

科學(xué)的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步，總是伴隨著對奧秘的探索和對問題的思考過程。問題是創(chuàng)新的前提，沒有問題就沒有思考，沒有思考就沒有創(chuàng)新。所以，問題是思維的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其重要策略之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境善于設(shè)疑、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3. 善于遷移課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂知識遷移指的是利用新、舊知識以及相關(guān)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，通過一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在英語教學(xué)中，教師如果能使學(xué)生對所學(xué)的新知與舊知以及相關(guān)學(xué)科發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生做到觸類旁通、舉一反三，不但有利于加強(qiáng)學(xué)生知識面的擴(kuò)展，提高學(xué)習(xí)效率，還非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)行的高中英語新教材題材眾多、內(nèi)容廣泛，涉及到歷史、地理、科學(xué)技術(shù)等各個方面，這給教師運(yùn)用知識遷移來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，教師要善于把給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對問題的理解在空間和時間上作出拓展和延伸，使學(xué)生通過知識遷移，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象，提高分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4. 通過創(chuàng)新練習(xí)和活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課內(nèi)外的學(xué)生練習(xí)主要是完成課本規(guī)定的有關(guān)練習(xí)，鞏固課本所學(xué)知識點(diǎn)，訓(xùn)練相關(guān)的語言技巧和技能，這些練習(xí)只能加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的掌握和了解，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)新練習(xí)是指教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)恰當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)新活動能力的練習(xí)和活動，盡可能設(shè)置一些開放型或半開放型題目，給學(xué)生有充分的想象和思考的空間，讓學(xué)生通過合理的推測，得到的是合理但又不是唯一的答案。

此外，教師可以在課堂內(nèi)外通過諸如演短劇、搞辯論、編故事等活動加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在辯論賽中，由于每個學(xué)生思考角度不同，研究的方法各異，會對同一個問題產(chǎn)生不同的、甚至對立的看法。而且，在辯論過程中每個學(xué)生的大腦都處于高度興奮狀態(tài)中，學(xué)生全方位、多角度的思維接觸，每個學(xué)生由于都受到其他學(xué)生的意見的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維的目的。

三、 結(jié)論

總之，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程背景下每個英語教師必須要認(rèn)真考慮并不斷實(shí)踐的一個課題，在課堂教學(xué)中教師可以通過不同的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)踐新課程改革的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：養(yǎng)成教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師

前言

隨著新課改的深入實(shí)施，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是其中的核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的作用，而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是其中的關(guān)鍵所在。本文主要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建進(jìn)行簡要的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

（一）理論課程的設(shè)置較為隨意

在教學(xué)過程中，只有當(dāng)教師具有扎實(shí)的理論知識，才能夠更好的對數(shù)學(xué)課程中的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表征，才能夠?qū)?shù)學(xué)課程中所提到的程序與原則等提供準(zhǔn)確的解釋。從我國各類師范院校的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中我們可以知道，與數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，理論課程的設(shè)置較為隨意，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是直接套用高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學(xué)分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較弱，有些的學(xué)校則是借鑒綜合大學(xué)的一些做法，為學(xué)生開設(shè)以工科為特色的高等數(shù)學(xué)課程，或者是開設(shè)以經(jīng)濟(jì)為特色的高等數(shù)學(xué)課程。也正是因為課程設(shè)置的隨意性驕傲大，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)效率非常不理想，不能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）實(shí)踐類課程教學(xué)還不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名高素質(zhì)教師，“如何教”的實(shí)踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項能力，它一方面與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，另一方面也與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的結(jié)合。故此，在培養(yǎng)學(xué)生提供專業(yè)素養(yǎng)方面，在培養(yǎng)學(xué)生形成教育信念等方面，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等一些實(shí)踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵部分。然而，許多高校的小學(xué)教育專業(yè)卻沒有很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)，這些學(xué)校對于教育實(shí)習(xí)的重視程度還不夠，而且還缺乏專業(yè)教師的隨行指導(dǎo)。尤其是我國有一些學(xué)校，采取的是分散實(shí)習(xí)法，也就是讓一些學(xué)生自己去找單位實(shí)習(xí)，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生縮短實(shí)習(xí)時間，甚至?xí)蝗?shí)習(xí)，這樣就會使這些學(xué)生缺乏教學(xué)的親身體驗，進(jìn)而影響到他們對有關(guān)數(shù)學(xué)教育理論知識的實(shí)踐反思，會影響到他們實(shí)踐智慧的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的相關(guān)建議

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，職前教育階段的課程教學(xué)是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下，要逐漸構(gòu)建其小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，要對核心素養(yǎng)框架進(jìn)行重點(diǎn)的分析，了解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，了解其生成機(jī)制，此外，還要對課程體系中的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等進(jìn)行深入的了解[2]。

（一）在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)知識的獲取，繼而促使一部分準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升，進(jìn)而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，迫切要求制定一個科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。故此，可以組織我國一些數(shù)學(xué)教育研究者，組織我國小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師等，讓他們在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，再結(jié)合教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)理論知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理，并且可以充分借錢世界其他國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，來研究出適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)假使職前教育過程中，教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要指南，在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，一定要對其可操作性進(jìn)行深入的考慮，以便教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)行實(shí)踐。

（二）強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

許多高等院校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置都較為復(fù)雜，而且沒有加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，這樣不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升。故此，在課程設(shè)置上，一定要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一方面要了解自己所教的內(nèi)容，另一方面還要知道如何教這些教學(xué)知識。而要做到這一點(diǎn)，就需要引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，要對小學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展水平進(jìn)行了解等，教師要對自己所講述的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，并且要加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們在高水平的數(shù)學(xué)任務(wù)的體驗過程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀，并且去對其中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟[3]，在長期的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累過程中，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程

如果要培養(yǎng)一個高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師，僅對他們教授一些顯性的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為他們創(chuàng)造實(shí)踐平臺，以幫助他們能夠在體驗中去對自己所獲得的知識進(jìn)行反思。故此，就需要重視實(shí)踐類課程的設(shè)置，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面還需要重視對他們進(jìn)行反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐類的課程與數(shù)學(xué)類的課程有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)理論知識之后，讓他們走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，通過親身實(shí)踐去對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，這樣就能夠使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)的一般程序有所掌握，對教學(xué)的基本策略有所掌握，并且還有助于他們在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，逐漸的形成屬于自己的教學(xué)智慧。

結(jié)語

綜上，現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置還存在著或多或少的問題，影響了我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。故此，就需要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，在構(gòu)建過程中需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；需要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系；需要構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程。如此，就能夠使所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系更能夠適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，更能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9.

第9篇：養(yǎng)成教育的核心范文

一、營造良好的環(huán)境，使在學(xué)生快樂成長過程中獲得技能

特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動技能的場所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體營造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負(fù)責(zé)學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來快樂，同時也使學(xué)生體會到家的氛圍。學(xué)生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學(xué)生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎(chǔ)。

二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學(xué)

特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評課等活動的基礎(chǔ)上，鼓勵教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，堅持“學(xué)習(xí)——改變——成長”的學(xué)習(xí)理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，針對不同班級的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標(biāo)分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、教學(xué)知識分層實(shí)施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評價多元進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學(xué)，又能更好地對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動提高學(xué)生的勞動技能

豐富多彩的課余活動可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感，同時也可以使學(xué)生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進(jìn)而提高勞動技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學(xué)生的膽量，開拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強(qiáng)了參與意識和社會責(zé)任感，摒棄了自卑感和孤獨(dú)感，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了信心，讓孩子們在實(shí)踐中掌握了自己所學(xué)的知識技能。

四、加強(qiáng)溝通，用心呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

特殊學(xué)生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學(xué)生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學(xué)生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和特長，進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來的就業(yè)對接起來，有針對性地培養(yǎng)他們學(xué)會一門技能，教師應(yīng)該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學(xué)習(xí)的方法很好，特教學(xué)生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發(fā)育很有好處。通過不斷與孩子進(jìn)行互動游戲、培養(yǎng)感情，和家長進(jìn)行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。