翻轉(zhuǎn)課堂成功因素精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機(jī)制、獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強(qiáng)對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機(jī)會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進(jìn)，才能跟上時代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強(qiáng)對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計(jì)算機(jī)可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量時間獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強(qiáng)學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

1 ARCS動機(jī)理論簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還有很重要的一點(diǎn)就是能吸引學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用相關(guān)方法與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應(yīng)用到。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模式為理論指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的特征，提出翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

1）注意，是一切教學(xué)的先決條件，只有引起了學(xué)習(xí)者的注意力，才能更有效地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)過程[4]。

2）關(guān)聯(lián)，是指學(xué)生感到教學(xué)與個人需要或目標(biāo)有關(guān)的知覺。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時要從三個方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)：熟悉化，使用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語句、事例或概念；目標(biāo)定向，向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值；動機(jī)匹配，把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。

3）信心，是幫助學(xué)習(xí)者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設(shè)計(jì)從兩個方面入手：①在學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求持續(xù)給予支持和維護(hù)；②讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時候，學(xué)習(xí)者心理上獲得的滿足，是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要條件。因此，在學(xué)習(xí)的過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)后的成就感[4]。

在實(shí)際應(yīng)用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的區(qū)別 在傳統(tǒng)課堂，教師站在黑板前授課，學(xué)生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學(xué)生能力的不同。當(dāng)教師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正好可以解決此問題，學(xué)生在家可以按自己的學(xué)習(xí)情況自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的，并且課中知識案例來源于學(xué)生課前作業(yè)。傳統(tǒng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)往往是自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，沒有指導(dǎo)性，且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況與課上學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。時而久之，大部分學(xué)生會失去預(yù)習(xí)的激情。而翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下完成的，并且課前任務(wù)是和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起的，教師在課中所講授和討論的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生課前小測或者學(xué)生提出的問題進(jìn)行的。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題能進(jìn)行及時的反饋。

影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要素 影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要素有六個。

1）教學(xué)目標(biāo)是最重要的，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）學(xué)生存在的問題正是課上的重要依據(jù)，需要反復(fù)深入學(xué)習(xí)，不以對錯評價學(xué)生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂在于課前任務(wù)的完成情況是課上教學(xué)的依據(jù)。

4）興趣是最好的老師。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中需要自定步調(diào)的學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰(zhàn)。

5）挑戰(zhàn)自我。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意課前任務(wù)的層次性，另外還得注意將挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

6）了解學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的已有知識水平、興趣愛好、設(shè)備等情況。

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型 翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的設(shè)計(jì)有一個很重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生成為積極主動、能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，教師最好能夠結(jié)合ARCS動機(jī)理論設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課前任務(wù)，如圖1所示。

首先是制定教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)是最首要也是最重要的事，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)教學(xué)大綱制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時要充分考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料。在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)任務(wù)時特別要注意情境的創(chuàng)設(shè)，它有助于知識的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)置的幾個影響因素。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料過程中要注意將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第四，結(jié)合關(guān)注要點(diǎn)檢驗(yàn)修改課前任務(wù)。完成課前任務(wù)設(shè)置后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、ARCS動機(jī)理論檢查自己的任務(wù)是否可行，并不斷進(jìn)行完善。

第五，實(shí)施課前任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課前任務(wù)學(xué)習(xí)時，教師要注意收集學(xué)生的問題，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行。為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)效率，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以ARCS模型為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的特征為依托，將動機(jī)原理融入翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)中，力求找到一個恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能更有效地進(jìn)行，旨在幫助翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行?！?/p>

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)06-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式是一種個性化、自主性、互動性的教學(xué)模式，可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，翻轉(zhuǎn)課堂則符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景[2]。如何將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入大學(xué)課堂，很多專家學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)踐。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及文獻(xiàn)資料，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對普通本科院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個關(guān)鍵因素提出了優(yōu)化策略。

一、注重教師培訓(xùn)完成角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為教師和學(xué)生互相交流的場所。在課堂上，教師可以組織學(xué)生之間討論，也可以為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，改變了師生角色，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)[3]。教師角色及職能的轉(zhuǎn)變不僅要求教師從教育觀念方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還要求教師從師生關(guān)系處理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。但是教師角色定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗以及課堂教學(xué)效果。所以要成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校就要給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會，幫助教師更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，最終完成自身角色轉(zhuǎn)變。

二、注重提升教師的教育技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及其普及都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，特別是前期各種學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該掌握制作微視頻的技能。翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻是學(xué)生最喜歡和容易接受的傳遞知識的載體。制作微視頻需要教師掌握最基本的錄制方法，比如通過錄播教室錄制時，需要掌握錄播系統(tǒng)的使用方法；使用屏幕錄制軟件錄播時，需要掌握基本的屏幕錄制軟件的使用方法等。除以上技能外，微視頻制作時不僅要考慮學(xué)科知識的特點(diǎn)、所教學(xué)生的實(shí)際情況，還要考慮視頻制作的趣味性，使學(xué)生看得懂，喜歡看。其次，教師應(yīng)該熟練應(yīng)用支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及與學(xué)生們進(jìn)行交流信息的網(wǎng)絡(luò)平臺和各種即時通信平臺。比如可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，通過論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺和飛信、QQ等即時通信平臺與學(xué)生們互動交流。教師教育技術(shù)能力的高低直接影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果，所以學(xué)校要重視提升教師的教育技術(shù)能力。

三、注重信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持，教師錄制視頻需要使用錄播設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻需要使用計(jì)算機(jī)和流暢的網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生搭建協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境需要使用信息化教學(xué)平臺，這些都離不開計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。硬件必須要有可以聯(lián)網(wǎng)的PC或終端，足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬，足夠容量和并發(fā)能力的服務(wù)器。對于目前來說，在許多高等院校制約翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的一個重要的因素就是網(wǎng)絡(luò)速度較慢。這個問題解決不了，翻轉(zhuǎn)課堂根本不可能實(shí)施。學(xué)?？梢酝ㄟ^配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等方法解決。目前很多在校大學(xué)生都有智能手機(jī)，學(xué)?？梢源罱ǜ采w全校的無線移動網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時隨地學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生沒有電腦或手機(jī)，學(xué)?？梢栽谡n余時間開放機(jī)房為學(xué)生提供設(shè)備支持。軟件系統(tǒng)主要是指支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其具有微視頻、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況、統(tǒng)計(jì)以及管理等功能。此外，微視頻的制作也是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果?，F(xiàn)在大部分的高等院校都已建設(shè)功能完善的錄播教室，這為微視頻的制作提供了良好的硬件支持。但視頻還需后期編輯和剪裁，這還需要學(xué)校為授課教師提供技術(shù)上的幫助和支持。

四、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的提升

與傳統(tǒng)課堂相比，在高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生只需在課堂聽教師教授，課下完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中往往更依賴于教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要學(xué)生通過觀看視頻或其他形式自學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)，然后在課堂中與同學(xué)、教師進(jìn)行討論。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠主動學(xué)習(xí)，找到疑問，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。同時，在一些院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于該教學(xué)模式占用了學(xué)生更多的課余時間，遭到部分學(xué)生的抵觸，但所占比重不大。所以，為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校要幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變，教師也要通過一些激勵手段來督促學(xué)生。除此之外，還要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為支撐的，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能更好地檢索資源，才能通過各種平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、注重課程評價體系的設(shè)計(jì)

考試是高等教育重要的環(huán)節(jié)之一，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障[4]。傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生的測評一般采用紙質(zhì)筆試的測試方式，多是期末一張卷的考核模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種單一的測試方法已不再適用，也無法充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師可以使用激勵手段督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，并將其作為學(xué)生最終考核的一部分，才能更好地保障翻轉(zhuǎn)課堂取得預(yù)期效果。所以，高校教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)化課程評價體系設(shè)計(jì)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的有效實(shí)施離不開教師、學(xué)生、學(xué)校的共同努力。教師完成角色轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)；教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的技術(shù)保證；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵因素；學(xué)校信息設(shè)備的完善和政策的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要支撐。

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課題；旅游職業(yè)能力培養(yǎng)；分析

旅游管理專業(yè)是一個應(yīng)用型強(qiáng)的交叉學(xué)科，在本科教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用相關(guān)理論分析問題和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)組織模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這同旅游管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向十分契合。當(dāng)然，由于旅游管理專業(yè)課程涵蓋面較廣，其中哪些課程適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，哪些不適合，應(yīng)該對其進(jìn)行深入分析，通過分析確定相關(guān)課程。

1翻轉(zhuǎn)課堂”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了更高要求，在進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的同時，也潛移默化地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，較好克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“重知識、輕能力”的問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐的不斷探索中，筆者越來越迫切地感覺到，只有不斷變換學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件及時化解學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的快樂體驗(yàn)和成功體驗(yàn)，才能促使學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，更好培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在討論互動、實(shí)驗(yàn)成果共享環(huán)節(jié)中，筆者還特別注意在實(shí)現(xiàn)研究小組內(nèi)部討論的同時，為各研究小組之間的交流互動留出時間，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性、辯證分析與批判性思維能力因此逐步得以培育，最大限度提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點(diǎn)

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生為主，主要學(xué)習(xí)階段為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因此，課程本身的特點(diǎn)是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的重要變量。如果課程本身相對簡單，趣味性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則較高，學(xué)習(xí)效果相對較好；如果課程本身理論性比較強(qiáng)，晦澀抽象，那么學(xué)生很難有積極性去主動學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)，其也需要較長的時間，因此未必會達(dá)到預(yù)期的效果，這樣需要老師在課堂上重新講授。

2.1實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)

雖然從理論上說大學(xué)中絕大部分課程都可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，但從實(shí)施成本和實(shí)施效果看許多課程采用這種模式效果未必理想。就旅游管理專業(yè)課而言，類似經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)這樣的理論性較強(qiáng)的課程對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，不太適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這些課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解與掌握相對較為困難，需要消耗大量時間。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，其效果未必比先課堂后課后更好。相對而言，學(xué)生在理解實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容方面，通過和實(shí)踐相聯(lián)系，比較容易理解課程內(nèi)容。

2.2利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

參與性較強(qiáng)。如果課程本身具有很強(qiáng)的參與性，例如一些知識性課程和操作性課程，學(xué)生在課堂中容易融入。因?yàn)樵凇胺D(zhuǎn)課堂”模式之下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生不能夠充分參與進(jìn)來，課堂效果勢必要受到影響。當(dāng)然在吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)方面，教師對課程的O計(jì)，對學(xué)生引導(dǎo)的技巧等也非常重要。但對于大多數(shù)高校教師而言，這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇髮W(xué)教師一般要同時兼數(shù)門課程，同時還有很重的科研任務(wù)，其很難在每門都做到以上要求。在這種情況下，課程的性質(zhì)就起到關(guān)鍵作用了。如果課程本身比較容易吸引學(xué)生參與，大學(xué)教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時就相對容易操作，反之，在組織課堂方面就只能主要依靠教師的天賦，但這種天賦畢竟只是存在于少數(shù)教師身上，大部分還要依靠大量地投入精力，理解融匯貫通課程。課程易于吸引學(xué)生參與，不僅可以減輕教師的工作量，同時，也有利于調(diào)動學(xué)生積極性。參與性強(qiáng)的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點(diǎn)，或者有一定的實(shí)用性等等。這樣的課程一般的學(xué)生都會有興趣參與。即使有少部分學(xué)生不想?yún)⑴c，但是在整體氛圍影響下，會對其心理形成一定壓力，也會促使其參與到課堂之中。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系的細(xì)分

當(dāng)前大部分院校旅游管理專業(yè)的專業(yè)主干課程主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)、旅游規(guī)劃學(xué)、旅行社管理、酒店管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游文化學(xué)、旅游信息管理系統(tǒng)、旅游地理學(xué)、市場營銷學(xué)、旅游法規(guī)、禮儀等等。這些課程涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)、法學(xué)等諸多門類，并且每個門類的課程都有其各自的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果不考慮各門課程的特點(diǎn)，使用同樣的教學(xué)模式，則很難取得預(yù)期的效果。

課程內(nèi)容因素是一種重要的客觀因素，是在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之前必須要考慮的因素。這種客觀因素雖然不是決定一門課程能否實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的唯一指標(biāo)，但從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，其主要是影響教師實(shí)施這種教學(xué)模式或?qū)W生利用這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)時需要付出的成本。雖然來自于教師和學(xué)生方面的主觀因素足夠強(qiáng)，其完全可以克服這一客觀因素的影響，但是其勢必會提高教師和學(xué)生付出的成本，這種成本包括時間成本和精力等。如果成本過高，勢必會教師和學(xué)生采用這種教學(xué)模式的積極性，進(jìn)而影響到實(shí)施效果。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學(xué)院，通過上傳各個學(xué)科的教學(xué)視頻，提供在線練習(xí)、自我評估等方式，幫助全球各地的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種新型教育模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之處是對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，做到因材施教。在該教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)新知識；課堂上教師則通過各種教學(xué)形式，如小組討論、完成作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破，引起我國教育界極大的關(guān)注。在目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并不廣泛，理論研究方面缺少對具體學(xué)科課堂的應(yīng)用情況的總結(jié)，實(shí)踐研究則缺少對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用性以及必要性

在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師往往花費(fèi)大量時間和精力去講解，卻效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊甚至厭煩情緒，無法透徹理解知識，達(dá)到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動和生命規(guī)律特征的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為理論依據(jù)的學(xué)科，而在國內(nèi)大部分學(xué)校，由于課時不足等條件的限制，無法在短暫的課堂時間內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)操作都由教師代勞，更甚者直接讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在有限的授課時間只能通過減少學(xué)生動手操作機(jī)會，來完成課時安排，這種局面自然會造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，同時也很難在真正意義上培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學(xué)生有一定時間進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的，生物學(xué)作為偏重技術(shù)類的一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，更能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個較為理想的教學(xué)模式，能應(yīng)對當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)基本技能，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)一些理論知識，在課堂上就有一定的時間多操作一些生物實(shí)驗(yàn)。此外由于教材的延遲性和單一性所造成對最新科研成果的了解不足，也能通過網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)得到彌補(bǔ)，而學(xué)生無論是在對基礎(chǔ)概念的理解，還是在對最新科研成果進(jìn)行探討所遇到的問題，都能利用課堂時間請教師解答，從而真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

三、如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施針對性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到下一個發(fā)展階段的水平。社會建構(gòu)主義理論在于倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做到：使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內(nèi)化，沒有把任務(wù)留在課下。教師的最大意義在于幫助學(xué)生在合作與交流中完成知識建構(gòu)，給予學(xué)生一定的時間和空間，由此從教學(xué)視頻的制作到課堂活動的組織，都是對教師的一個挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的視覺效果、互動性等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著性影響，直接關(guān)系著課堂活動的組織以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。因此，一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障和前提。調(diào)查研究表明：當(dāng)問到何種視頻能激發(fā)學(xué)生興趣時，“講解生動形象，條理清楚”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量等。可見，教學(xué)視頻是否具有吸引力的關(guān)鍵在于教師能否對知識講解進(jìn)行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說明知識內(nèi)涵所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代教育的產(chǎn)物，要求教師掌握一定的多媒體技術(shù)，具備制作教學(xué)視、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠在教學(xué)視頻或者課堂活動中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識面較廣，因此在學(xué)生提出一些超出《大綱》問題時，教師能夠及時和學(xué)生探討相關(guān)問題，防止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)，能隨時更新知識儲備，關(guān)注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把控整個課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師教學(xué)能力水平以及有效問題的設(shè)計(jì)水平，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥、單調(diào)的局面，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，同時也在一定程度上提高了對教師的要求，包括專業(yè)知識的深度和廣度等，有利于進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，如何實(shí)現(xiàn)在我國的本土化改進(jìn)，仍需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中的研究和探討。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式變革；彰顯優(yōu)勢

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0070-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面交流的教學(xué)模式。基本操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)；反饋調(diào)整檢測包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；調(diào)整教學(xué)策略，包括總結(jié)提升、答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂使師生教與學(xué)的方式徹底變革

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，在做自測題中他們主動合作交流，體驗(yàn)知識的形成過程，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅。課堂上學(xué)生帶著問題主動地參與到探索新知識中，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也得到提高。

2.培B學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高問題意識和創(chuàng)新意識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前首先應(yīng)認(rèn)真閱讀教材，其次再觀看視頻，完成相關(guān)學(xué)案，因此，教師平時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力不斷提升，可以幫助學(xué)生理解教材，而且學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題解決問題的能力逐步提升。

3.推行分層教學(xué)模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行“因材施教”，采取不同的教學(xué)措施，讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的知識，使他們成為社會所需要的人才。在小組分組時要科學(xué)合理，使好、中、差學(xué)生巧妙地融合到每個小組中，成為一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的學(xué)習(xí)小團(tuán)體。在訓(xùn)練題組或測試題設(shè)計(jì)上要有一定的梯度，使每個學(xué)生在做題時都能體會到成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.教師的備課方式發(fā)生重大變化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使教師對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行認(rèn)真研究，而且更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多，教師專業(yè)水平得到迅速提高。

5.課堂管理發(fā)生轉(zhuǎn)變

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生大都在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，他們帶著問題來聽課，使課堂教學(xué)秩序有了很大的改觀，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

6.教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂分為完成學(xué)習(xí)任務(wù)在課前和內(nèi)化知識在課內(nèi)兩個階段。完成學(xué)習(xí)任務(wù)在課前，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。內(nèi)化知識在課內(nèi)，教師不再一廂情愿地設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，教師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師成為指導(dǎo)者而非傳遞者，能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生關(guān)系變得和諧融洽。

7.學(xué)生反饋評價方式發(fā)生重大變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，并且能提高教學(xué)效果。

（2）信息化的引進(jìn)，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能，使教師能夠通過專門的教學(xué)軟件對學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的分析、教育。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活多樣，學(xué)生間、師生間、教師與家長間的交流變得密切，改變了教師以往扮演的角色。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 大學(xué)生； 心理健康教育； 實(shí)效性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0110-03

心理健康教育課程作為調(diào)節(jié)大學(xué)生心理狀態(tài)，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)的一種重要途徑，需要探索更適合學(xué)生需求，融知識體驗(yàn)與互動為一體的課程教學(xué)模式。由微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂恰恰適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，且已經(jīng)成為不少院校大學(xué)生心理健康課程的重要教學(xué)模式。微課因其教學(xué)目標(biāo)單一、資源多樣、應(yīng)用廣泛、易于擴(kuò)展等優(yōu)勢迅速獲得了授課教師與學(xué)生的廣泛接納與認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)加之形式多樣的體驗(yàn)式教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動，給心理健康課程發(fā)展帶來了無限生機(jī)與動力，對于學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康水平的提升提供了依附性的載體與途徑。

區(qū)別于傳統(tǒng)心理課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興起的教學(xué)模式，在課外講授知識點(diǎn)，在課堂上更加注重互動，無疑搭建了學(xué)生與教師交流的有力平臺，也搭建了通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁。而翻轉(zhuǎn)課堂何以取得心理健康課程的青睞主要取決于以下幾點(diǎn)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于心理健康課程的必要性

1 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程以生為本的要求

心理健康課程的中心是學(xué)生，它以一切服從和服務(wù)于學(xué)生的心理需要為首要目標(biāo)，幫助學(xué)生解決其在成長學(xué)習(xí)過程中的各種心理困擾或心理疑問，從而提高大學(xué)生克服困難的能力，提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。心理健康課程的這種特性決定了其不能采用傳統(tǒng)的知識講解為主的理論教學(xué)模式。心理健康課程要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目標(biāo)必須要進(jìn)行教學(xué)模式的變革。而翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)現(xiàn)了課上與課外的有機(jī)結(jié)合，課堂互動與理論教學(xué)相得益彰的效果。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生充分放在了課堂的主體性地位，它圍繞學(xué)生的心理需求以及心理變化來開展課堂教學(xué)，尊重了學(xué)生心理意愿的表達(dá)，而這正是心理健康教育課程所需要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程重實(shí)效、重內(nèi)化的特點(diǎn)

心理健康課程以增強(qiáng)學(xué)生自我解決心理問題的能力為目標(biāo)，因而是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。它的特點(diǎn)是注重實(shí)效多于注重形式，注重心理素質(zhì)提升多于注重心理知識掌握，注重心理知識的內(nèi)化多于注重灌輸，注重學(xué)生的積O參與多于注重學(xué)生的被動接受。本門課程的專業(yè)目標(biāo)與特點(diǎn)決定了其需要與學(xué)生有更多的互動與交流，只有在互動交流過程中可以充分了解學(xué)生的個性與共性問題，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中表達(dá)自己的真實(shí)想法，發(fā)揮學(xué)生的積極主動參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在互動過程中也能有效深入學(xué)生內(nèi)心洞察學(xué)生的心理狀況，從而有針對性地探明學(xué)生的心理困擾及心理問題。在學(xué)生心理問題的分析與解決上更有針對性與實(shí)效性。學(xué)生在互動過程中可以與同輩群體有個初步的了解與比較，從而對自己的心理水平有一個正確的把握向度。事實(shí)上，輕松愉悅的課堂生活本身就可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平，有益于學(xué)生的成長。

3 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程增進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)

心理健康課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。心理健康教育需要全員、全課程、全過程參與的整合模式。翻轉(zhuǎn)課堂一方面把教師與學(xué)生通過互動的方式連接起來，另一方面也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課上時間與課下時間的結(jié)合，因而從總體上說，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上達(dá)成了心理健康教育全課程全過程參與的要求，順利實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的有效互動連接。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自己主動探索內(nèi)心世界，也可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動態(tài)，從而做到有的放矢，有針對性地開展心理指導(dǎo)與互動。要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生對心理健康知識的把握是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂對心理健康知識的傳播不是簡單的通過灌輸手法而是通過內(nèi)化為學(xué)生的觀念意識，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)展自我心理素質(zhì)的培育能力。因而從這個角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加契合了心理健康課程發(fā)展的需要。

二 制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，增加學(xué)習(xí)的互動性方面有著獨(dú)到的效果。但是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用過程中，受多方面因素的制約，其作用的發(fā)揮受到些許制約，究其原因主要有以下幾個方面。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；無障礙；特殊教育

1 翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移踴チ網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

MOOC 自2012 年在美國發(fā)展起來，短短的兩年時間便幾乎遍布全球，其發(fā)展速度令人驚嘆。MOOC 是Massive Online Open Course 的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，簡稱“慕課”。MOOC 是大規(guī)模在線開放課程，即學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。[1]

2 MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂在高等聽障殘疾人教育中的應(yīng)用

目前已有的各大MOOC平臺所提供的MOOC資源都是面向正常人群錄制和開展教學(xué)活動的。聽力殘疾人群受到聽力限制對于只有視頻和音頻的MOOC課程不能很好的或者完全不能理解視頻中的課程內(nèi)容和邏輯關(guān)系，因此MOOC雖然具備免費(fèi)、覆蓋的人群廣、能夠自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等眾多優(yōu)點(diǎn)，但不適合聽障人群的使用，在聽障人群中不能進(jìn)行傳播或者傳播困難。

2012 年7月《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學(xué)生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一書出版，全面帶動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。經(jīng)過了2-3年的發(fā)展、實(shí)踐和總結(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要注意模式適用范圍、學(xué)習(xí)動機(jī)保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用及課程體制等實(shí)踐策略。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂從興起到發(fā)展，各大中小學(xué)都積極開展教學(xué)實(shí)踐。在聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用中也有開展在實(shí)踐過程中體會并總結(jié)了很多良好的教學(xué)效果，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，包括課時有限、實(shí)踐動手能力不足、小組協(xié)作性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較明顯。

引入翻轉(zhuǎn)課堂，將增加師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗(yàn)。根據(jù)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置適合聽力殘疾學(xué)生的Web 技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，使聽力殘疾學(xué)生能夠自主愉快的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。通過反復(fù)實(shí)踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的開展

（1）課程基本信息分析

課程基本信息分析包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)對象分析。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析：針對Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論和調(diào)整。根據(jù)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程前后銜接，最終確定Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。課程信息分析主要包括課程的地位、目標(biāo)和任務(wù)，與相關(guān)課程的聯(lián)系與分工，課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)層次雙向細(xì)目表，授課對象分析等主要幾個部分，保證在教學(xué)過程中有明確的實(shí)施目標(biāo)。

學(xué)習(xí)對象分析：針對具體授課班級通過個別談話、書面測試、問卷調(diào)查等方法獲取該班學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)生預(yù)備技能和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)談話、測試和問卷結(jié)果得出教學(xué)對象基本信息。分析內(nèi)容主要包括聽力殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)、學(xué)生預(yù)備技能、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。

例如聽力殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。大部分聽力殘疾學(xué)生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導(dǎo)致他們記憶水平的低下。學(xué)生預(yù)備技能包括：對程序設(shè)計(jì)知識方面、數(shù)據(jù)庫知識方面、HTML知識方面掌握的情況進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格包括：通常喜歡計(jì)算機(jī)基本操作課程，不太喜歡理論性較強(qiáng)的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學(xué)習(xí)的自覺性等等。

綜上，根據(jù)對象分析和課程分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)要更切合聽力殘疾學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實(shí)，多演示，多練習(xí)，在潛移默化中讓這些聽力殘疾學(xué)生學(xué)會新知識，理解其中的基本理論，培養(yǎng)信息意識，提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)聽力殘疾學(xué)生的思維發(fā)展，訓(xùn)練他們的想象力，增長他們的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，及完善他們的個性。

（2）課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)階段，需要提供學(xué)生教學(xué)視頻、課外資料、課件、自測題等內(nèi)容。其中包括對現(xiàn)有資源的改造，進(jìn)行無障礙加工，例如對已有教材配套光盤中的視頻資源配置字幕和手語。對已有的線上MOOC進(jìn)行字幕和手語的添加。使聽力殘疾學(xué)生可以不需要幫助進(jìn)行課外資源學(xué)習(xí)。

自己錄制適合聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)視頻，與普校開展翻轉(zhuǎn)課堂有所不同，面向聽力障礙殘疾學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個特點(diǎn)：教學(xué)視頻中必須包含手語、字幕，且手語部分占據(jù)畫面的三分之一。播放長度普遍在3分鐘，不超過5分鐘。每個教學(xué)視頻只包括1個知識點(diǎn)，且知識點(diǎn)為基本知識點(diǎn)。需要邏輯思維能力轉(zhuǎn)換的知識點(diǎn)必須留在課堂講解。每個知識點(diǎn)需要配備教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)測試和上機(jī)操作視頻。

（3）課堂設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)圍繞問題的確定、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等環(huán)節(jié)確定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。上一階段完成了的課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在這個階段完成分組教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)。

課上任務(wù)的設(shè)計(jì)過程主要圍繞“課前效果檢測――新任務(wù)分組討論――展示――答疑――拓展”的思路進(jìn)行的，最終形成單元設(shè)計(jì)方案[3]。為了更好的配合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，課上學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作的方式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小組協(xié)作則是以“組內(nèi)協(xié)作、組間競爭”為手段[4]，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置，適時創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

課前效果檢測：由于課堂時間有限，每次分小組進(jìn)行抽查，對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性分析反饋，采用學(xué)生闡述教師總結(jié)的方式進(jìn)行。隨機(jī)抽查3名學(xué)生進(jìn)行提問，老師根據(jù)學(xué)生敘述的情況適當(dāng)做補(bǔ)充或給予評價。

新任務(wù)分組討論：本環(huán)節(jié)實(shí)施采用將項(xiàng)目教學(xué)細(xì)化為知識點(diǎn)模塊，每個模塊設(shè)置為一個任務(wù)，任務(wù)難度依次遞進(jìn)，都是在上一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一個變化點(diǎn)，設(shè)置同一知識點(diǎn)不同難易程度的任務(wù)。建立項(xiàng)目完成過程記錄本。通過分組討論讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，自己動手實(shí)踐加強(qiáng)對新知識的認(rèn)識及理解。

展示：分小組展示小組討論結(jié)果，展示效果分為“成功”和“不成功”的展示，老師同時為每個小組作出點(diǎn)評，包括設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。目的：成功的網(wǎng)頁展示，給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生看到希望，分享成功快樂；不成功的網(wǎng)頁展示，是為了發(fā)現(xiàn)作品在完成過程中所遇到的各類問題，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行解答。

答疑：根據(jù)前一環(huán)節(jié)的展示，發(fā)現(xiàn)制作過程中存在的問題，結(jié)合對學(xué)生課前任務(wù)搜集到的問題信息進(jìn)行解答，通過解答之后，讓有問題的同學(xué)通過繼續(xù)修改網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)問題的徹底解決；沒有問題的學(xué)生，進(jìn)行任務(wù)的擴(kuò)展設(shè)計(jì)

拓展：此環(huán)節(jié)采用分組討論、動手實(shí)踐、拓展思路、加深理解，以小組為單位，共同討論完成該項(xiàng)拓展設(shè)計(jì)。

總結(jié)+展示：總結(jié)本節(jié)課大家的成績，并選擇優(yōu)秀的拓展設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示分享。沒有完成作品的小組，要求課下繼續(xù)完成并提交。

這種課堂教學(xué)模式首先通過檢測及時了解學(xué)生對課前知識技能的掌握情況，同時起到一個內(nèi)容熱身的作用。其次，通過作品展示，在學(xué)生之間得到分享，有設(shè)計(jì)成功的分享，也有不成功的分享，尤其是不成功的分享才更能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過解決這些問題才能夠提高學(xué)生解決問題的能力。再次，通過答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際問題，讓他們最終也能完成作品，有了這次成功的喜悅，學(xué)生才能更有信心進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)基本知識完全內(nèi)化，在現(xiàn)有技能的基礎(chǔ)之上，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)階學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論、探究，最后共同協(xié)作完成任務(wù)。

（4）課后設(shè)計(jì)及教學(xué)評價

為了在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生能夠個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制與激勵機(jī)制。配合翻轉(zhuǎn)課堂建立合適的評價機(jī)制，評價主要分為三個方面組內(nèi)互評、組際互評、教師評價[6]。

組內(nèi)互評為學(xué)生間對所做工作的認(rèn)可，培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神，側(cè)重點(diǎn)為的小組合作態(tài)度、發(fā)揮作用、創(chuàng)新等。

組間互評要求學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，看到其他小組的閃光點(diǎn)，不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽取其他小組的發(fā)言，找到自身或他組的不足。通過這種評價，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感，提高分析能力。

教師u價是針對課前學(xué)習(xí)效果、小組課堂合作學(xué)習(xí)情況、小組課堂展示情況三個方面進(jìn)行評價。

課前學(xué)習(xí)效果評價，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，教師要每節(jié)課進(jìn)行效果檢查并打分。

小組課堂小組合作學(xué)習(xí)情況評價，這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。

小組課堂展示情況評價，這一階段的評價是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學(xué)生課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價來了解學(xué)生理解和掌握程度。是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價的核心部分。

為了更好的制定評價方案，設(shè)置了課前學(xué)習(xí)效果評價表（如圖3）、課堂學(xué)習(xí)效果評價表、小組學(xué)習(xí)評價表、成員職責(zé)評價、小組間互評表這五個表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，達(dá)到有據(jù)可依。

4 教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對聾生進(jìn)行了測試。將無障礙視頻課堂與一般性視頻課堂，針對聾人進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用無障礙視頻課堂進(jìn)行測試的聾生在理解能力和記憶能力等方面都有明顯的提升；并在調(diào)查結(jié)果中顯示，聾生更喜歡無障礙視頻課堂的教學(xué)模式。此教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在多門課程中，具有很大的推廣價值。

調(diào)查反饋結(jié)果如下：

（1）學(xué)生適應(yīng)度

有60%的學(xué)生比較適應(yīng)新型教學(xué)模式，30%的學(xué)生感覺一般，只有少數(shù)學(xué)生表示比較不適應(yīng)。絕大多數(shù)對此新型的教學(xué)模式適應(yīng)度較好，愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。同學(xué)們表示“這種新型的教學(xué)模式使得課堂不再枯燥。課堂學(xué)習(xí)顯得輕松”、“因?yàn)檎n前的自主學(xué)習(xí)活動，使得課堂效率提高很多，針對性增強(qiáng)”。個別學(xué)生認(rèn)為“對學(xué)生的自覺性要求太高，如果沒有課前學(xué)習(xí)，課上活動無法參與”、“時間緊、任務(wù)重、活動多”等。

（2）學(xué)習(xí)活動與合作交流方式評價

本課程為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生90%表示對本課程的學(xué)習(xí)活動與組織感到滿意，他們提到“課程中教師槲頤薔心設(shè)計(jì)了非常豐富的學(xué)習(xí)活動，是課程變得有趣，比如團(tuán)隊(duì)合作、成果展示、小組答辯等等”。關(guān)于小組合作，一半同學(xué)表示在小組合作中，他們之間的交流非常有意義，對自己的學(xué)習(xí)和思考非常有幫助。但有個別同學(xué)依賴心理較強(qiáng)，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不能帶來幫助。

（3）學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

課程實(shí)施后，我們從基礎(chǔ)知識掌握方面、實(shí)踐操作技能方面、自主學(xué)習(xí)能力方面、分析解決問題能力方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)方面、以及自身長遠(yuǎn)發(fā)展方面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

62.5%的學(xué)生表示，這種教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助；69%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)，他們的實(shí)踐操作技能有了提高；75%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升；83.34%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對他們分析問題解決問題的能力有幫助；62%的學(xué)生認(rèn)為本課程對他們自身的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的作業(yè)。

綜上，這種教學(xué)模式較適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的聽力殘疾學(xué)生，彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的不足，聽力殘疾學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢而導(dǎo)致的課時嚴(yán)重不足、缺乏邏輯思維能力而導(dǎo)致的分析問題能力弱、參與項(xiàng)目實(shí)踐時間過短而導(dǎo)致的實(shí)踐動手能力差、小組協(xié)作性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較明顯等。翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的研究結(jié)合新型教學(xué)模式以及無障礙教學(xué)理念，通過反復(fù)實(shí)踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。拓展了聽障殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，推進(jìn)了聽力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的無障礙化進(jìn)程將更多資源無障礙化，同時培養(yǎng)了聽力殘疾學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作能力，他們可以利用課下時間充分學(xué)習(xí)，不受課堂時間的限制，縮短了因?yàn)樾畔⒔邮漳芰Φ牟煌瑤淼牟罹?。?shí)現(xiàn)聽力殘疾學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建一個可以滿足聽障生顯著個體差異的學(xué)與教的平臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海龍，李新磊.“后MOOC”時代基于分布翻轉(zhuǎn)的SPOC體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探討.電化教育研究，2015（7）：45-46.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析.2017（7）：108-109.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 文獻(xiàn)檢索 FCM 學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在信息技術(shù)環(huán)境下將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看視頻、資料、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師在課堂上與學(xué)生交流、解答相關(guān)問題等。[1-2]實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進(jìn)作用。[3-4]文獻(xiàn)檢索是高校選修課之一，有的高校設(shè)置為必修課，文獻(xiàn)檢索技能是大學(xué)生必備的，但是信息技術(shù)能否與文獻(xiàn)檢索教學(xué)融合，構(gòu)建理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效地促進(jìn)教學(xué)，值得我們圖書館文獻(xiàn)檢索教師深思。

一、研究背景

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)檢索選修課由于計(jì)算機(jī)數(shù)量有限等限制，出現(xiàn)了教學(xué)時數(shù)有限、老師不能完全滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求等問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想，他們也希望能夠多學(xué)點(diǎn)，這些問題對于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說比較突出。

國外許多專家學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面也進(jìn)行了深入的研究。邁阿密大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)分析系的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式[5]；波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)的“靜力學(xué)”課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]；約翰霍普金斯大學(xué)在Coursera了系列MOOC信息素養(yǎng)課程等[7]。國內(nèi)專家和學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，朱偉麗[8]和肖丹[9]分別探索了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“MOOC”環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課的課程設(shè)計(jì)；張丹[10]提出了制作獨(dú)立的信息素養(yǎng)MOOC，開發(fā)嵌入式迷你MOOC，豐富了信息素養(yǎng)課程內(nèi)容.

二、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，需要思考的問題有很多，例如信息技術(shù)支撐的教學(xué)環(huán)節(jié)定位、常規(guī)教學(xué)手段、方法無法實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)的融合性等。同時，整個研究過程不是一蹴而就的，首先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行實(shí)踐研究，在整個實(shí)施過程結(jié)束后要作出總結(jié)性評價，最后對整個實(shí)施過程進(jìn)行反饋、優(yōu)化等。基于信息技術(shù)與課程融合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等，本文嘗試對文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建：首先，教師需要構(gòu)建文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂，制定各教W環(huán)節(jié)等；其次，教師需要做好學(xué)生課前整個學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)，同時做好評價與反饋；第三，課上應(yīng)用主導(dǎo)―主體教學(xué)模式的思路，教師不再是講授的主體，而是起到指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，占據(jù)主動性；最后，通過整個教學(xué)活動的實(shí)施，進(jìn)行總結(jié)和評價，及時調(diào)整教師的設(shè)計(jì)思路和環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。

三、文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例

實(shí)踐研究環(huán)節(jié)以《讀秀》學(xué)術(shù)搜索為個案。目前由于課程設(shè)置等原因，文獻(xiàn)檢索教學(xué)的實(shí)踐文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在一定的難度，筆者在考慮專業(yè)、男女生比例、人數(shù)等因素的前提下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班級樣本確定，提前給實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂介紹等。按照行動研究法的基本思路確定整個研究計(jì)劃及過程。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)方法包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)及課后環(huán)節(jié)等，筆者構(gòu)建了《讀秀》學(xué)術(shù)搜索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容主要包括時間、教學(xué)步驟、教師任務(wù)、學(xué)術(shù)任務(wù)等項(xiàng)目，在時間設(shè)置的前提下主要包括課前一周的自主學(xué)習(xí)情況及反饋、課上精講內(nèi)容、課上探究合作學(xué)習(xí)及其總結(jié)、課后反思等。

（二）實(shí)施

在課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)在課前一天設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前一周聯(lián)系全體選課學(xué)生，組織學(xué)生加入翻轉(zhuǎn)課堂專屬學(xué)習(xí)QQ群，通過QQ群使學(xué)生及時了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，及時按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求并自主完成《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在一周內(nèi)應(yīng)用學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的學(xué)習(xí)，其中主要包括：電子書、電子期刊的在線閱讀、下載、文獻(xiàn)傳遞等。教師需要在這個過程中完成學(xué)習(xí)監(jiān)控、相關(guān)問題總結(jié)、講授內(nèi)容確定、評價等。

在課上，教師需要合理構(gòu)建探究合作式學(xué)習(xí)模式，合理分組后確定組長。首先，利用簡短時間解決《讀秀》學(xué)術(shù)搜索中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的各類問題等，解決他們的疑難問題，同時做好精講；其次，根據(jù)分組開展深入的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合重難點(diǎn)在各組組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的深層次學(xué)習(xí)，例如各組按照擬定的題目進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的深入檢索、挖掘，并與三大期刊網(wǎng)的檢索進(jìn)行對比分析等；同時教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)、引導(dǎo)深入探究等，并結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價等。

由于文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，所以在課后學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索等數(shù)據(jù)庫的反復(fù)實(shí)踐，并做好學(xué)習(xí)筆記，記錄學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)等。

（三）評價

筆者運(yùn)用調(diào)查分析法，通過調(diào)查問卷等方式針對學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容主要包括：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，學(xué)生的態(tài)度如何；學(xué)習(xí)系統(tǒng)能否很好地支撐自主學(xué)習(xí)；探究式、合作式學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)習(xí)等。通過實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂效果非常好，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、探究合作等方面都有較為突出的表現(xiàn)，而且同學(xué)們較為認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)方式。但是由于傳統(tǒng)課堂的影響，也存在一些問題亟待解決，也有同學(xué)不是很適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，他們還是習(xí)慣傳統(tǒng)講授的形式上課等。

（四）反思

通過《讀秀》學(xué)術(shù)搜索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果十分明顯，但是不是所有教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，在任務(wù)型學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點(diǎn)、探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點(diǎn)方面效果較為顯著，例如在《讀秀》學(xué)術(shù)搜索中按照擬定的題目由學(xué)生自主完成檢索、查詢、分析、對比等任務(wù)時，效果較為顯著。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在適應(yīng)性方面存在局限性，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生可能更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是對學(xué)習(xí)興趣低等因素影響的學(xué)生來說，他們更喜歡傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的模式，這需要老師在設(shè)計(jì)、策劃、監(jiān)控、評價等方面繼續(xù)下工夫、花時間，需要更多的是老師的統(tǒng)籌兼顧。

3.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適應(yīng)性

目前沒有形成功能較為強(qiáng)大、資源較為充實(shí)的學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，下一步需要花費(fèi)更多的時間和精力去研究、測試、打造學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用任重道遠(yuǎn)，與文獻(xiàn)檢索這門課很好地結(jié)合來促進(jìn)教學(xué)更是需要做更加深入的研究，這個過程不是一蹴而就的，需要更加深入地進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，更重要的是要更新傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念，下一步嘗試為翻轉(zhuǎn)課堂在高校成功應(yīng)用并實(shí)踐提供更多的理論和實(shí)踐嘗試。

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