當代教育實踐與教學研究精選(九篇)
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第1篇：當代教育實踐與教學研究范文
【關鍵詞】大學生；學風教育；教育方式
引言
過去大學生十分緊缺，大學生所承擔的社會責任非常重，正是因為這份使命感，大學生自身能夠保持較高的自我約束感以及良好的學習習慣。但是隨著高等教育的普遍化，大學生在社會上的地位大不如前，大學生自身的光環(huán)不再，自我約束力也慢慢下降，此時如果不強化學風教育，搞好大學生學風建設，那么大學生未來的發(fā)展與就業(yè)會更加艱難，高等教育的意義也就不復存在，強化高校學風建設，迫在眉睫。
一、目前大學生學風中存在的問題
1.學習目的不明確，缺乏遠大理想
在當今社會中，很多的學生考大學只是為了能夠找到一個好工作，還有一些人考大學是為了找到一個理想的對象，不論是哪一種情況都不應該作為大學生考大學的目的。很多的學生沒有認為大學是一個新的起點，在這里可以開展一些新的事情，他們把大學當作是自己理向實現(xiàn)的地方，在大學里肆意的揮霍，并沒有為心中的那個真正的理念而努力。還有一些學生在進入大學之后開始放松自己，只是追求一些眼前的快樂，并且樹立了一種不正確的人生觀；還有一些學生因為所在的學?；蛘呤菍I(yè)的不理想，而放棄學習，使得原本在高中時期養(yǎng)成的好習慣都付之東流。因為沒有一個遠大的理念做支撐又缺少一個明確的學目的，使得大學生出現(xiàn)很多的問題。
2.學習態(tài)度不端正，缺乏自我約束
很多的學生都有一種在大學中學習的課程在工作中不會被用到，所以不必學習；盡管在大學生中還是有很多的學生在課堂中進行聽課，但是，能夠認真聽的學生的數(shù)量很少；很會有很多的學生在學習中三心二意，對學習沒有一個嚴肅的態(tài)度；有些學生對于老師所留的作業(yè)不能夠認真對待，只認為自己做了就好，并沒有實際的通過做題得到一些收獲，還有一些人甚至都不自己做作業(yè)，只是抄襲同學的作業(yè)，并沒有走心；還有一些學生在學習的過程中不能夠清晰的認識自己，不懂裝懂，最后在考試中也不能夠取得好成績。這些學生在學期末進行考試的時候，多數(shù)會掛科，進而下學期進行補考，這其中還會有很多人補考不過，之后再進行重修。大學生在大學中多數(shù)都會有一種散漫的情緒，不論是對于一些學習紀律還是學校紀律都不傷心，只是做自己想做的事，對所學習的課堂也不會專心的研究，在考試中還會出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，并且作弊的手段逐漸的增多，面對學校的制裁方式也絲毫沒有感到畏懼。
3.學習方法不靈活，滿足于死記硬背
很多的學生在中學時期養(yǎng)成了一種依賴老師的學習習慣，因為在中學中，老師會直接的把學習中的重點內(nèi)容給學生進行標記，之后學生只
需要針對這些重難點進行認真的學習和研究，之后就可以在考試中得到一個良好的成績，然而這種學習方式使得很多的學生逐漸的失去了自我學習的能力，不能夠對一些知識進行深刻的理解和感悟。學生的這種學習方法的單一性使得學生在大學中的學習面臨著很大的困難，只依靠死記硬背是不夠的，在大學中更多的是要靠邏輯思維的。
二、大學生學風教育方式優(yōu)化對策
1.正確的世界觀、人生觀、價值觀教育是學風教育的源動力
在大學時期，正是大學生們的三觀建立的時期，這個時期是決定大學生在日后的生活和工作中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟的進步，大學生的思想不僅會受到國內(nèi)的思想的影響，還會受到一些外來思想的影響，所以，在大學中應該逐漸的對大學生的三觀進行教育，進而使得大學生養(yǎng)成一種為人民服務的崇高理想。所以，在大學中使用對大學生進行教育是一件不可避免的事，只有這樣，學生才能夠樹立正確的三觀，進而能夠將大學的時光進行好好的把握。
2.大學精神的激勵作用是學風教育的重要依托
大學精神是一個學校在經(jīng)過多年的發(fā)展而逐漸形成的具有一定代表性的能夠反映大學的靈魂的一個精神文明。這個精神的形成是在這個時代中的所必然形成的結果，這是一個人類發(fā)展的最終成果，一個大學想要進行良好的發(fā)展想要進行教育，那么這種精神是必不可少的。大學精神中可以包括多種的精神，像創(chuàng)造以及批評都是其中蘊含的，大學精神的形成并不是一個偶然，而是一個長期的積淀而形成的，并且具有很強的堅固性。大學精神對于大學生在大學中所度過的時間在其精神上有一定的引導以及激勵的作用。大學精神能夠對大學中的學生產(chǎn)生或多或少的精神的影響，這會使得學校的學生能夠向著一個積極的方向進行發(fā)展，進而不斷的去影響更多的人。對大學生們進行精神層面的引導式一個很重要的事，只有這樣才能夠使得大學生不斷的追求突破。
3.加強管理，健全各種有關學風建設的規(guī)章制度
良好學風的形成需要有各項規(guī)章制度做保障。只要各種制度能夠落實到位，違者必究，學生就會自然而然地從思想上重視學習，學風建設就會有規(guī)可循、有據(jù)可依。比如，對累計缺欠必修課學分達到25個學分及以上者應予以退學處理；因學業(yè)成績不良按照學籍管理有關規(guī)定需要退學者，可中請試讀，試讀期匯合累計所欠必修課學分數(shù)不超過巧個學分者，為試讀合格，否則必須辦理退學手續(xù)；對打架斗毆、考試作弊者要予以嚴懲等。當然，管“嚴”不等于管“死”，要以人為木、對癥下藥，制度的制定和執(zhí)行都要以扭轉學風、促進學生學習為出發(fā)點和目的。
結束語
大學生學風教育并不是一項短期工作，它需要教師，學校以及學生的共同配合，要通過實際調研，掌握和了解大學生的學習情況，建立學習型校園環(huán)境，通過潛移默化的熏陶，推動大學生建立良好的學習風氣，提高自身綜合素養(yǎng)。
參考文獻
[1]連續(xù)調查的整群抽樣[J]. 張荷觀. 數(shù)理統(tǒng)計與管理. 2016（01）
第2篇：當代教育實踐與教學研究范文
[關鍵詞］高校藝術教育專業(yè)發(fā)展
2006年3月，教育部頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，其中開設了藝術導論、音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等涉及內(nèi)容十分寬泛的諸多新課程。因此，提升高校藝術教師的專業(yè)發(fā)展，使其成為懂藝術、懂教育、高修養(yǎng)的專業(yè)型人才成為亟待解決的問題。高校藝術教育學科教師專業(yè)發(fā)展策略：
1.從課堂教學實踐中獲得專業(yè)發(fā)展
實踐教學包括課堂實踐教學、實驗室實踐教學和教學基地實地參觀考察教學三部分，其中課堂實踐教學是另外兩類實踐教學的基礎，也是將教學理論轉化為教學實踐的重要紐帶。對于高校教師，課堂教學實踐是提升專業(yè)素質的最重要的方式。另外，高校的環(huán)境具有學術與教學雙重氛圍，是利于將課堂教學與教學研究聯(lián)系起來的。課堂教學有兩大模式：即以教學為中心的教學模式（傳統(tǒng)教學模式）和以學生為中心的教學模式（構建主義教學模式）。對于藝術教育學科的課堂，應以構建主義教學模式為主，以傳統(tǒng)教學模式為輔。如進行理論教學（如藝術導論）時，以傳統(tǒng)的教師講授可提高教學效率，而進行感受性教學（如音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞和戲曲鑒賞等）時，則應以構建主義教學模式為宜，將學生帶入一定的情境進行教學，使學生充分感受藝術氛圍，達到鑒賞目的，受到美的熏陶。
2.從教師培訓中獲得專業(yè)發(fā)展
提高課堂教學質量、促進學生良好發(fā)展與追求有效的教學過程是人們對教師的基本要求，也是教育教學的最終目的。但“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們的期望”。①而隨著社會的高速發(fā)展，教師（尤其是高校教師）若想“具有所需的知識和技能、個人素質”，必須不斷汲取新鮮知識，深化專業(yè)知識，充實思維與頭腦。教師培訓為這種提升提供了最直接、最快速、最有效、最有針對性的途徑。
3.從案例剖析中獲得專業(yè)發(fā)展
案例剖析源于教學中的案例教學法，在我國的教育教學中已得到一定程度的運用。所謂案例教學法，是“根據(jù)一定的教學目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學情境的描述”。②那么，高校藝術教育學科的案例剖析主要是指高校藝術教育學科的教師，根據(jù)所授學科的教學目標及特點，收集一定的課程教學微觀程序，從中理出課堂中本學科存在的問題，并于實踐中找出解決思路。這是一種由實踐到實踐的回歸，即：課堂現(xiàn)象剖析—教學理論探索—課堂實踐應用。如美術鑒賞中的“壁畫欣賞”一課，教師在教學時可以古代壁畫的發(fā)展階段為獨立單元案例探究性地開展開放式教學。首先，將我國古代壁畫分為中國古代墓室壁畫、中國古代石窟寺壁畫與中國古代寺觀壁畫三種形式，進而將學生分為相應三個小組。課后學生們分組收集資料，了解該階段的壁畫發(fā)展概況、背景知識及技法特點。接下來，教師對學生整理出的資料進行仔細分析，使其規(guī)范、簡練而有條理。而后，各組學生派出代表演示本小組的資料、心得及結論，各小組之間可互相評論。最后，老師做出相應總結，使學生對于這種人類歷史上最早的繪畫形式之一的繪畫手法（尤其是隋唐時期的壁畫）理解更為深刻，并選取適當?shù)念}材令學生臨摹，培養(yǎng)學生的審美能力與情操。
4.從教學研究中獲得發(fā)展
高校藝術教育學科教師的教學研究就是指高校的藝術教育學科的教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織、有步驟地對教學中存在的問題進行深入而細致的研究，以解決教學中的問題，揭示教學規(guī)律，完善教學方法，為提高教學質量提供堅實的理論基礎和可靠的實踐來源。高校的教育不同于義務教育，具有極強的學術性。姚利民等認為高校教學具有“教學任務的多樣性、教學內(nèi)容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性、教學過程的探索性等特點”③，是“在要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”。④因此，袪除“教學研究是教育家們的事情”“我們只負責做好藝術上的事情”的思想，應該且必須積極而主動地進行教學研究，這也是教師對學生應盡的義務。
5.從項目實踐中獲得發(fā)展
高?？蒲许椖浚ㄒ韵潞喎Q“項目”）的質量和數(shù)量是衡量一所高所綜合實力的重要參考標志。同理，高校教師的項目水平也是評價其教學等綜合水平的一種重要指標。因此，高校教師加強項目能力，提升項目等級對于自身的專業(yè)發(fā)展及其他各方面的發(fā)展均有極其重要的意義。藝術學科的高校教師也要積極進行項目研究，爭取一些上水平、上檔次的項目，從而推動自身的專業(yè)發(fā)展。教師在項目實踐中，能極大地提升其理論水平與科研能力。結語對高校藝術教育學科教師專業(yè)發(fā)展策略的研究不應只限于此，其探索之路任重而道遠。各教師只有不斷加強基礎理論和應用研究，努力提升自身的藝術教育科學研究水平，并結合本校生源、培養(yǎng)目標及教學理念等多方因素，方能更好地滿足學生的美育需要，提升大學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)藝術學科的社會價值，為更好地建設中華民族的共有精神家園而服務。
參考文獻：
1.張雁芳.當代高校美術基礎教學觀淺談.美與時代（下半月）.2008.9
2.王驍勇,祁國榮.高等師范美術創(chuàng)作教學研究.天水師范學院學報.2003.12
第3篇：當代教育實踐與教學研究范文
教育政策
(1)教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見 無
(4)教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見 無
教學研究
(10)案例教學法在《環(huán)境學概論》課程中的應用 黃怡民
(13)從注冊巖土工程師考試談土力學與基礎工程教學 樊哲超
(16)高校教師信息化教學能力發(fā)展研究 曾婭琴
(19)高校思政課教學實踐性與學生主體性辯證思考——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例 蔡揚波 孔凡芳
(22)關于機械專業(yè)實驗室建設、管理、實踐教學的思考——以重慶三峽學院為例 何晶昌
(25)視覺表象在健美操運動技能教學前期中的應用再探 張曉玲 吳成亮
(31)話劇表演在民族預科生英語學習中的作用 徐金鴻
(36)影響重慶三峽學院公共體育舞蹈教學的因素及建議 張朝霖
(38)大學英語教學中的文化導入 吳卞
(41)三維動畫制作課程的項目驅動教學法 劉佳陶
(43)提高《理論力學》教學質量探討 何運祥
(46)提高大學數(shù)學課堂教學有效性探微 涂正文
教學改革
(48)傳感器與檢測技術課程教學改革研究 廖明霞
(51)人文素質培養(yǎng)與高等數(shù)學教學改革研究 魯祖亮 黃曉 張坩
學生教育
(54)大學生思想政治教育說服教育研究 付國鋒
(58)當代大學生接受社會思潮的新特點及應對方法 杜艷
第4篇：當代教育實踐與教學研究范文
關鍵詞：校本教研；中學歷史；歷史教師；專業(yè)發(fā)展
泱泱中華，是世界四大文明古國之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因為歷史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴展。歷史記載著人類活動和發(fā)展的進程，歷史學科從某種層面來說是對當代的一種總結和映射、啟發(fā)和創(chuàng)新。中學歷史相對全面和系統(tǒng)地向學生介紹了中國的發(fā)展旅程，對于當代中學生了解本國歷史、增強愛國情懷、提升文學修養(yǎng)具有重要意義。因此對于中學歷史學科的校本研究無論是從提升教學質量方面，還是促進教師專業(yè)發(fā)展方面都是勢在必行的。
一、校本研究的相關介紹
1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過日常組織教學的過程中，分析在教學理論和教學實踐中的各種問題，并對之進行探究和經(jīng)驗的總結，形成一套系統(tǒng)、有規(guī)律性和理論性的認識。（2）學校是校本研究的基地，因此研究的主題應該是基于學校實際而開展起來的具有“個性”的一種教育教學研究，其與學術性的專業(yè)研究是有所區(qū)別的。（3）教學中亟待解決的具體問題是校本研究的對象，通俗點解釋，就是教師在實際教學活動時碰到的問題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進師生共同發(fā)展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。
2.校本研究的常見開展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學反思；（3）專家指導促骨干成長；（4）學術沙龍促交流溝通。
二、校本教研對于中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用
1.校本研究可以使中學歷史教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型向科研型的轉變，大大有利于教師向專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中學歷史教學缺乏科研含量，往往只是教師經(jīng)驗的累積或受教學大綱的牽引來進行，教師在這一過程中，只充當了教育教學理論的推廣員。校本教研更多的應該是基于不斷變化的實際而延伸出來的，具有時代精神的產(chǎn)物，所以它應該具備創(chuàng)新性。要探索新的理論，構建新的模式，教師在這個創(chuàng)新、突破的過程中，會成功從教書匠轉變?yōu)榻逃?，由?jīng)驗型轉向科研型，大大有利于教師向專業(yè)化發(fā)展。
2.校本教研為中學歷史教師向專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。隨著新課改和素質教育的不斷推進，校本教研的對象已由微觀的中學歷史課堂教學研究，轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究，大大擴大了研究的對象和范圍，使中學歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學校也會更注重教師在校本教研中的主體地位，在開展教研活動時，在服務意識和服務空間上給予教師更大的自由，為中學歷史教師向專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。
3.校本教研為中學歷史教師向專業(yè)化發(fā)展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中，集中的教研主體是全區(qū)的學校和教師，而不是某個教師的單個力量，所謂“一人計短，二人計長”，教師通過同伴互助、專業(yè)引領可以大大擴展教研的深度和廣度，再如果有效結合個人反思，可以大大提升自身的專業(yè)發(fā)展。
創(chuàng)辦特色學校，組建優(yōu)質的師資隊伍，培養(yǎng)高素質全能型的社會儲備人才，這是新時代教育發(fā)展的方向，也是目標。教師是教學的組織者和引導者，也是校本科研的主體，可以說教師的專業(yè)發(fā)展對于提高學校教學綜合質量具有關鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師團隊的新的推進策略，教師也應認清自身的職業(yè)特征和職責，強化自身學習，提升自身的綜合素質，立足教學實際，洞悉學生特點，及時調整教學思路，更新教學方法，為校本教研提供源源不絕的發(fā)展動力。
綜上所述，校本教研，對學校而言，是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐，對學生而言，可以大大提升課堂的教學質量，對教師而言，為教師向專業(yè)化發(fā)展提供了有效助力，因此校本教研是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然產(chǎn)物，希望相關教育部門引起重視，順應時代需求，實現(xiàn)教育教學的變革。
參考文獻：
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[2]盧海林.新課程下歷史教研的實踐與思考[J].科學咨詢，2012，7（14）：86.
第5篇：當代教育實踐與教學研究范文
[關鍵詞]教學資源研發(fā)；教育技術范式：教學研究；國家精品課程
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009
在高等教育大眾化進程當中，隨著招生規(guī)模的擴大，學生對高校教學提出更高的要求，這對長期以來積累形成的重學術、輕教學的觀念產(chǎn)生了沖擊，要求高等學校強化其教育教學職能，高校教師必須將更多的時間和精力投入到改進教學的研究中。教育技術是關于學習過程與資源的設計、開發(fā)、管理、利用和評價的理論和實踐，是教學研究和實踐的重要領域。由于教育技術突出強調教學設計，不斷努力將新型信息技術引入教學過程，因而成為當代高校教學研究的一個重要特征。但對很多高校教師來說，究竟應當如何開展教學研究、什么樣的成果更有助于改善教學、如何將教育技術應用到教學當中等問題仍不夠明確。因而有必要對教學研究范式做更進一步的概括研究，尋找開展高等學校教學研究的有效途徑。
一、教學研究范式問題研究簡述
庫恩最早使用“范式”概念來說明科學研究的發(fā)展并引起學界廣泛關注，在庫恩的思想中，范式是指科學共同體對研究特定領域或學科內(nèi)共同關注的問題或理論的本質所持的共同信念、看法或觀點。也就是說，一個范式總是包含了研究者群體在本體論、認識論和方法論等多個方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準則和方法總和起來構成的共同信念。
由此可以推論，教學研究的范式包含著對教學研究領域特定的共同體、對教學研究的特定認識、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內(nèi)涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學研究，可以更加完整的說明教學研究的不同層面，便于比較不同研究者對教學研究的理解。
教育學科的學者從60年代開始使用這個概念來總結和描述教學研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學者先后對教育學科的研究范式進行概括。
1988年，瞿葆奎主編《教育學文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國對西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時包含“教育研究”或“教學研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻當中固然有些并未在教學研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻總量上仍可以看出相關研究的發(fā)展趨勢。
從表1關于教學研究范式的歸納概括中可以看出以下特點：（1）主要依靠研究者個人經(jīng)驗積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結論，并未通過內(nèi)容分析等方法去收集相對更為客觀的資料而尋求更為可靠的結論，使得范式歸納的過程和結果都在很大程度上受到研究者個人經(jīng)驗的局限。對大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對研究者個人經(jīng)驗所未及的研究領域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類的依據(jù)實際上主要包括兩個方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類結果卻都表現(xiàn)出對研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個重要的成分，卻不是唯一的成分。現(xiàn)當代教學研究往往可能綜合運用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產(chǎn)品、成果也考慮進來，才能對一項乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認識，從而對形成對范式的分類、概括。（3）進而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學現(xiàn)象或規(guī)律、深入認識教學過程為目標，屬于以獲取認識為目標、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學實踐，僅僅認識教學過程規(guī)律并不足夠。這其實是一個古老的“知行關系”問題，顯然，知道該如何完成教學同時能夠有效地完成教學之間有著很大的距離?，F(xiàn)實中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學夸夸其談，但真正能讓學生輕松愉快完成有效學習的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認識指導實踐、如何將認識轉化為實踐的問題是教學研究中非常重要的領域。以上總結提出的各種研究范式在這個方面的作用都還十分有限。（4）教育技術是教學研究的一個特殊領域，其研究范式應包含于以上觀點當中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術形成時間較為晚近，特別是在很多歐美國家中并未明確區(qū)分教育技術與教學論，而國內(nèi)范式研究主要來自教育理論學科，似乎更傾向于將教育技術視為技術人員的常規(guī)工作，未能對教育技術研究給予必要的關注。只有蓋奇的教學研究范式思想中以機器范式和互動教育技術范式、教學設計范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應。
那么，教育技術研究是否具有獨特的范式？教學研究的教育技術范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？
二、關注教學資源研發(fā)——精品課程建設中教學研究的一個重要特征
教育部于2003年4月啟動“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”（以下簡稱“精品課程建設工作”），以帶動全國高校的教學改革工作，提高高校教學質量。2011年7月，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設工作做出調整的同時，堅持開展這項工作。同年11月，又出臺了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確精品課程建設思路，將精品課程工作具體調整為精品視頻公開課和精品資源共享課。
在政策引領下，2003年以來，精品課程建設工作成為眾多高校教務部門、教師團隊的重點工作，發(fā)表了大量的論文或研究報告，說明課程建設在組織實施、教學與教學管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設工作仍不失為2003年以來我國高等教育領域教學研究的一個重要平臺，對精品課程建設相關的教學研究論文進行分析。是掌握我國高等教育領域教學研究情況的一個有效途徑。為此，筆者對CNKI文獻數(shù)據(jù)庫收錄的相關文獻進行了檢索和文獻計量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數(shù)據(jù)結果。
筆者將“精品課程相關文獻”界定為題目中包含“精品課程”的文獻，于2011年2月對CNKI中2003年-2010年的相關文獻進行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫錯誤文獻后得到3324篇精品課程相關文獻（相應檢索結果會因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻和碩士學位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關性，且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。為進一步掌握精品課程相關文獻發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進行文獻檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻合計數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關文獻數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關文獻數(shù)量較2010年有所下降。
篩選2011年檢索獲得的文獻，剔除宣傳性文獻后得到2735篇研究性文獻，占期刊文獻和碩士學位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內(nèi)容將文獻歸并為10個類型，課程案例報告類文獻數(shù)量最大，達到期刊文獻和碩士學位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設過程，主要論說課程教學思想和實踐效果，大多綜合總結課程經(jīng)驗，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關注的問題而言則有效信息較少。
教學方法和手段建設類、精品課程建設的模式理念或支持研究類文獻分別達到19.59%和17.30%，在研究性價值較高的相關文獻中成為主體。教學內(nèi)容和教材建設研究類和教學管理類文獻分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應用研究類文獻也僅占1.41%。以上5個類型的文獻以教學為主要研究對象，合計占期刊文獻和碩士學位論文總量的61.07%。
教學方法和手段建設研究類文獻是精品課程相關文獻中教學研究的主要類型之一，可進一步分為4個子類，各子類文獻的分類計量見表2。
不難看出，教學手段相關的兩類文獻的數(shù)量明顯高于教學理念方法相關的文獻數(shù)量。出于我國教育教學研究和實踐領域的表達習慣，教學手段是一個更加廣為接受的術語，很多人將其視為教育技術的同義語。仔細推敲教學手段的含義可以看出，這個術語主要對應于教育技術學領域“媒體”和“資源”的概念：當某種學習資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構成了一種完整的教學手段。
根據(jù)以上文獻數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設工作當中，教學資源建設成為尤其受到關注的一個問題，成為精品課程建設中教學研究的一個重要特征。
事實上，精品課程建設對教學資源的關注不僅在文獻數(shù)量方面顯現(xiàn)出來。就人們對精品課程建設中存在問題的討論和建議來看，教學資源也受到更為普遍而急切的關注。無論是將精品課程建設工作同源自麻省理工的開放教育資源運動（OCW）進行比較，對精品課程教學資源“可及性”的研究，還是從不同角度對精品課程資源所做的計量分析與評價，乃至在精品課程資源共享背景下對精品課程資源知識產(chǎn)權問題的研究，其核心問題都是教學資源。這已經(jīng)說明教學資源對教學實踐具有不可替代的重要價值。
教育部對精品課程工作調整當中，一方面將精品課程建設工作的名稱細化調整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時也將負責執(zhí)行這項工作的機構由高教司理工處調整為條件處，也顯現(xiàn)出對作為教學條件的“資源”的進一步關注。
三、來自教育技術學科的教學資源研發(fā)范式
1.教學資源研發(fā)已經(jīng)成為教學研究的教育技術范式
在精品課程相關文獻分析中看到，教學資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個方面，對應庫恩關于范式的描述可以看出：教學資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學資源研發(fā)這種新型教學研究范式，是基于精品課程相關文獻的實證分析，如果需要，更大范圍上的實證依據(jù)也不難獲得。
（1）在研究理念與成果追求上，教學資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開發(fā)的教學資源能夠結合教學問題實際情況而直接應用于教學實踐，從而有助于教學問題的解決，因而教學資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學資源形態(tài)的研究成果，關注對實際問題的解決；而其他教學研究則主要追求研究報告、論文和著作等形態(tài)成果，更關注對教學規(guī)律取得理性認識。
（2）在過程與方法上，執(zhí)行產(chǎn)品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學資源是教學資源研發(fā)活動的鮮明特征，常見的調研訪談、教學實驗或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產(chǎn)品需求分析和有效性評價的研究方法。
（3）在研究群體方面，精品課程相關文獻中的資源研發(fā)類文獻的作者群是教學資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術學領域一直關注課件、教學平臺等的研發(fā)，實際上已經(jīng)將教學資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學論領域的立體教材開發(fā)等研究也可視為教學資源研發(fā)范式的案例。
（4）從學科歸屬的角度上看，教學資源研發(fā)是教育技術學科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過程等方面，而且通過文獻分析可以看到，我國教學研究對教學資源問題的關注主要來自教育技術領域的引進和推動。我國最早在題名中使用“學習資源”的文獻是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語電化教學》上的《學習資源》一文；而最早在題名中使用“教學資源”的文獻則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學資源”或“學習資源”的文獻中有超過四分之一的文獻來自教育技術學科。
2.教學資源研發(fā)范式的價值和意義
研究成果的價值是判定一種研究范式是否具有價值的關鍵。長期以來，在以往的教學研究范式下，教學研究一直強調對教學過程、教學活動規(guī)律的探索，強調研究的認識屬性和價值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對教師的教學活動有一定的指導或參考借鑒價值，卻并不能夠對教師的教、學生的學提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學資源研發(fā)范式以教學資源為主要研究成果，這種范式的價值首先表現(xiàn)為教學資源的價值，也就是說，教學資源研發(fā)范式的價值主要通過教學資源對師生的支持作用體現(xiàn)出來。
（1）教學資源對教師工作的支持作用
教學資源對高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個方面：對教學實踐的直接支持和對教師教學發(fā)展的引導。對高校教師來說，其教學的改善和發(fā)展主要依靠教學資源的創(chuàng)新和推廣。一本內(nèi)容和形式都編排恰當?shù)慕滩幕蚪虒W指導書，一個形象直觀的交互動畫、一道引起學生思考的習題甚至一個貼切的隱喻等等，這些資源能夠為教學帶來的幫助遠遠比論文和著作更為直接而實效。這一方面是因為更多的教師并不能夠充分研讀浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉化為教學計劃或方案、教師演示的條件或教師講解時使用的材料，才能在教師工作中實現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時間來研讀教學論文和著作，如果沒有相應資源的支持，也不開發(fā)相應的資源，他們也就很難將思想、理念轉變成為教學實踐活動。因而這些教學計劃或方案，包括經(jīng)過有效性檢驗的習題、隱喻等等敦學資源能夠更為直接的支持教學。
不僅如此，高校教師的教學發(fā)展也同樣需要教學資源的支持。教學發(fā)展是一個實踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學發(fā)展的關鍵在于實踐的改進。教師只有通過對特定教學方案的執(zhí)行和體驗或對其他教學資源的利朋而切實改善了教學，才能真正對教學資源中包含的思想和理念形成體驗和理解，并形成和發(fā)展相應的能力。因而教學資源對高校教師的教學發(fā)展有著不可或缺的引導作用。
（2）教學資源研發(fā)對學生學習的支持
人們習慣于將教學內(nèi)容和教材做近似理解。但實質上教材是資源的一種形態(tài)，而教學內(nèi)容則是以觀念形態(tài)存在的知識和態(tài)度，技能類的教學內(nèi)容則實質上是行為習慣或動力定型。教學內(nèi)容通過一定的形式呈現(xiàn)出來就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學生學習需求的資源才能引發(fā)學生對教學內(nèi)容的感知，從而啟動學習過程，因而，獲取并使用適當?shù)馁Y源是學習的起點和基礎。
進而，教學內(nèi)容可以理解為對學生“未知”領域的局部說明。理解教學內(nèi)容的過程實質上是學生用已有的經(jīng)驗、學過的知識等去解釋新的教學內(nèi)容的過程，是學生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學資源能夠幫助學生喚醒、補充、直觀化相關的經(jīng)驗，從而為學生建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方面，成為學生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學資源還影響著學生的能力發(fā)展。
需要注意的是，就同一教學內(nèi)容而言，不同的學生對資源的需求與期望并不相同，某些資源會更適合于特定學生群體的學習。在充分調研的基礎上有針對性的設計研發(fā)豐富的資源，才能確保教學資源建設的實效。
（3）教學資源研發(fā)范式的意義
教學資源研發(fā)范式并不直接追求教學的知識本身，而是追求教學知識的技術轉化和教學資源與過程的技術創(chuàng)新，是教育技術基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時也代表著教學研究從科學研究走向技術研究的一個發(fā)展走向。很多學科領域都早已完成從科學走向技術、科學研究和技術研究并存的轉變。教育教學領域的知識探索雖然關注實踐，但一直未能走上明確的技術化的道路，這恐怕是教學研究未能為教學實踐提供充分支持的一個重要原因。教學資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時也代表著教學研究同教學實踐相結合的一種新的途徑。
3.教學資源研發(fā)范式的特征
追求資源形態(tài)的研究成果是教學資源研發(fā)范式最關鍵的特征，在這一前提下，教學資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個特征：
（1）兼顧學生學習資源和教師工作資源
“教學資源是指能夠支持教與學活動的各種人力和物質條件”。從使用教學資源的主體來看，教學資源可分為教師工作資源和學生學習資源兩類。對學生學習來說，教師的講授、演示乃至對各種學習活動的設計和組織是學生學習資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學工作是改善學生學習的一個重要條件，因而教學資源研發(fā)的理念不僅關注學生學習資源，同時重視教師教學工作資源的研發(fā)。
（2）強調“設計的資源”
從教學資源的來源上看，教學資源可分為設計的資源和利用的資源兩類。在以往的教學資源建設當中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準確針對學生的學習需求，因而對學習的支持作用有限。教學資源研發(fā)的理念強調基于學習需求而設計和開發(fā)專門用于學習的資源。
（3）關注微觀層面的資源創(chuàng)新
從教學資源的形態(tài)上看，教學資源可分為教學材料、支持系統(tǒng)和學習環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設計和開發(fā)主要依賴于信息技術的創(chuàng)新發(fā)展，而教學材料和學習環(huán)境則同具體的教學情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時，教學資源研發(fā)范式更強調教學材料和學習環(huán)境的設計和開發(fā)，強調在微觀層面上針對特定學習者、特定教學內(nèi)容和目標的具有實際效果的資源創(chuàng)新。
（4）強調教學需求分析和產(chǎn)品教學測評在研發(fā)過程中的重要性
教學資源研發(fā)的基本過程主要包括三個環(huán)節(jié)：需求分析、資源設計與開發(fā)、資源應用與評價。需求分析環(huán)節(jié)要完成學習需求分析的工作，即針對學習者在學習特定教學內(nèi)容、完成特定教學目標時事實存在的困難和障礙進行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標，對擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應用和評價與常見的教學實驗研究相近，通過教學過程和結果的觀測來評定資源的效能。
四、教學資源研發(fā)范式的發(fā)展
本文基于對國家精品課程相關文獻的分析認為，教學資源研發(fā)已發(fā)展成為我國高校教學研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。
根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價值的研究成果?，F(xiàn)實當中，教學資源研發(fā)范式下的研究成果還遠遠不夠豐富，為教學提供的支持和幫助也仍然有待加強和改善。不斷研究開發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學資源是教學資源研發(fā)范式發(fā)展的關鍵。
但就目前而言，教學資源研發(fā)在教學研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術人員的工作，對其研究屬性未能給予充分的認可。其原因是多方面的：一方面，對資源研發(fā)的認識存在偏差。很多教學資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學中非常需要的支持條件：對一個深奧抽象的理論原理的教學來說，一個準確解釋理論內(nèi)涵而又便于被學生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學習提供的幫助卻無法估量，可能延續(xù)很長的時間、擴散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應知識產(chǎn)權的認定和保護機制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國家精品課程建設工作的進程中，知識產(chǎn)權問題一度引發(fā)爭議、有關部門專門就此立項研究充分說明產(chǎn)權機制的重要性。缺乏必要的產(chǎn)權認定，教學資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個問題在人們習慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。
教學資源研發(fā)范式本身也有待進一步地完善，才能更好地滿足教學實踐的需要，進而才能糾正人們對資源研發(fā)的認識偏差、促動相應機制建設。當前教學資源研發(fā)存在的不足主要是資源研發(fā)中對教學的研究不足。教學資源研發(fā)應由教育技術人員、課程教學專家組成團隊協(xié)作完成，教育技術人員同課程教學專家保持密切聯(lián)系是資源研發(fā)的前提。
第6篇：當代教育實踐與教學研究范文
《信息技術環(huán)境的‘國韻系統(tǒng)’與小學語文整合教學研究》子課題《網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)化漢語拼音、識字、寫字教學過程的研究》。學校成立了專門的課題實驗組，我很榮幸成為其中的一員，同時也就開始我和“國韻”少兒漢字輸入系統(tǒng)的不解情緣。
經(jīng)過近三年的實踐教學以及課題研究，使我充分的認識到“國韻”輸入法在面向小學低年級學生、小學低年級語文教學特別是在漢字教學和漢語拼音中，起到了很大的作用。學生在一年級時，首先學會國韻輸入法，通過計算機鍵盤輔助拼音認讀，孩子們在掌握計算機拼音輸入法的同時，大大提高了識字的速度，擴展了識字的數(shù)量。
小學一年級，是孩子成長的關鍵時期，是語言能力和知識積累最為重要的時期。語言能力和知識積累是兒童綜合素質的中心內(nèi)容。當代的孩子受社會環(huán)境和媒體等多渠道的影響，知識積累又早、又多、又快，到5-6歲的時候已經(jīng)懂得的很多，知道的很多，會說很多話，能同大人交流的范圍很寬，他們能夠理解的詞語所覆蓋的漢字遠遠超過小學低年級課本所包含的漢字。相當多的孩子，其知識所覆蓋的漢字可以達到常用字3000-3500個。問題是他只會說，但不認識、不會寫他所說話中的全部或部分方塊漢字。為了讓孩子早認字多識字，幾十年來專家們發(fā)明了幾十種識字教學法，在特定環(huán)境下專門識字，頗有成效。但從當前小學低年級語文教學的實際情況看，任何一種專門的識字法都不適合大面積推廣。語文課不單純是識字課，而是小學低年級學生最重要的綜合素質訓練課。用漢語拼音幫助識字，已被證明是一種有效途徑；用漢語拼音幫助進行綜合素質訓練，同樣被證明是一種有效途徑。
“國韻系統(tǒng)”的應用與研究，是在信息技術與學科課程的整合實踐中實施早期教育的重大突破，突出了“以學生的發(fā)展為中心”的思想。以先進的教育思想、理論為指導，以計算機信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，促進教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。隨著小學低年級語文中漢語拼音、識字、口語交際、習作教學的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統(tǒng)”作為認知工具，在教學中進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力、設計動手能力、應用操作能力。
我校在近三年的教學研究中，探索形成網(wǎng)絡環(huán)境下“國韻系統(tǒng)”與語文整合教學的拼音、識字、閱讀、習作的教學方法與教學模式系列。探索在語文整合教學中小學生信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的早期教育途徑與方法。探索與促進教師角色轉變：在先進的教育思想、理論指導下，把以信息技術環(huán)境的“國韻系統(tǒng)”平臺，作為促進學生“自主-合作-探究學習”的認知工具，以此促進教材的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式，學生的學習方式，師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標，推動學校信息化發(fā)展進程。形成研究成果，例如（學生、教師、學校）匯編（集）為文本或電子版課題研究成果資料。
“國韻系統(tǒng)”以聲調符號標調：分別以-、/、v、＼表示陰平、陽平、上聲、去聲，同國家標準漢語拼音一致，小孩子容易掌握、容易學會。該系統(tǒng)不僅具有輸出方塊漢字、而且具有輸入輸出標準漢語拼音的功能，以“國韻系統(tǒng)”作為漢語拼音教學的一種認知工具，能充分發(fā)揮漢語拼音在識字、閱讀、作文教學中的作用。充分利用“國韻系統(tǒng)”以詞語為中心進行漢字輸入，重碼少的特點，減少選字環(huán)節(jié)，減輕識字壓力，提升成就感，提高學習的積極性、主動性，促進漢語拼音、口語交際、識字、作文教學研究，取得事半功倍的實踐效果。突出“國韻系統(tǒng)”與小學語文整合教學研究，實現(xiàn)課題研究目標。
試驗初期我開展了以下幾方面實踐與體驗。
1、讓學生認識計算機，指導學生指法的練習，消除學生“一指禪” ，國韻輸入法正好配合了學生指法的練習。
2、國韻輸入法讓學生盡早的進行了大小寫字母的區(qū)分，教師利用教學對學生的大小寫進行指導。
3、教師放手讓學生看打或聽打詞語，學生由字到詞，由詞到句，由句到段，學生能整篇打出文章。
4、教師根據(jù)小學生的用眼要求，制定出了保護眼睛的措施和規(guī)范，避免學生因過度用電腦視力下降。
第7篇：當代教育實踐與教學研究范文
全書根據(jù)研究的側重點不同劃分為10個章節(jié)，每一章節(jié)都由一位學者負責統(tǒng)籌并撰寫本章導言（Introduction）。通過對目錄的研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多有益經(jīng)驗。不同于我國的傳統(tǒng)學科范疇界定，《手冊》將音樂教育研究領域概述為政策和哲學（Policy and Philosophy），教育語境和課程（Educational Context and the Curriculum），音樂性發(fā)展和學習（Musical Development and Learning），音樂認知和發(fā)展（Musical Cognition and Development），社會和文化語境（Social and Cultural Contexts），音樂教師教育（Music Teacher Education），音樂教育與學科關聯(lián)（Music Education Connections），神經(jīng)科學、醫(yī)學和音樂（Neuroscience，Medicine and Music），普通教育成果（Outcomes in General Education），研究設計、批評和音樂教育評估（Research Design，Criticism，and Assessment in Music Education）。反觀我國的音樂教育導論性質的著作⑥，通常劃分為音樂教育的本質特征與社會功能、中小學生音樂心理發(fā)展、音樂教育課程、音樂表演學習與教學、音樂創(chuàng)作學習與教學、音樂欣賞學習與教學、音樂基礎知識和識譜技能學習與教學、音樂教學設計與教學目標、音樂教學方法、音樂教學模式、音樂教學媒體、國外著名音樂教育體系、音樂教學評價、音樂教育研究、音樂教師。
顯而易見，中國音樂教育學者習慣以“專業(yè)（方向）”這樣的定勢思維對本學科展開分門別類的研究，側重于對單一專業(yè)方向的挖掘卻似乎忽視了不同方向、不同學科之間的關聯(lián)。音樂教育作為介于音樂學和教育學之間的一門交叉性學科的性質決定了音樂教育領域的研究者和學習者必須具備寬闊的研究視域和較高的觀察視角，必須時刻關注音樂學科和教育學科乃至相關學科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢?！妒謨浴返暮侠碇幵谟谄淠夸浿兴尸F(xiàn)出的良好的多學科研究傾向和獨到的學科關聯(lián)，下面將以本書為主體，結合我國音樂教育研究現(xiàn)狀選取部分章節(jié)進行比較研究。
近十年來，學界對于音樂教育哲學這一議題展開了持續(xù)而激烈的爭論，但是對比《手冊》中“政策和哲學”而言卻顯得眼界不夠寬闊。眾所周知，我國新一輪音樂教育哲學議題引起爭議的主因之一便是音樂“新課程”標準中關于“音樂教育以審美為核心”這一論述。政策和哲學都屬于較為宏觀的層面，而政策的制定又直接由參與政策制定的學者的哲學觀念所決定。反之，國家政策中的文字表述又在很大程度上影響學校音樂教師和音樂教師教育課程的哲學導向，將這兩個議題納入同一章節(jié)統(tǒng)籌思考可謂是十分的精準。說到“音樂教育政策”，中國音樂教育學者在此方面也作了一定程度的研究，并取得了一批較具深度的學術成果⑦。不過一方面這些成果多為史學方面的匯編和研究，且對于音樂教育政策法規(guī)的學理、法理構建和當代音樂教育政策的法律體系構建以及我國音樂教育政策制定的趨勢和規(guī)劃涉及較少，還未能真正對這一領域進行有效研究。對比《手冊》，塞繆爾?侯裴（Samuel Hope）《政策框架、研究和K-12學校教育》（Policy Frameworks，Research，and K-12 Schooling）分別從政策（Policy）、框架（Frameworks）、結構和復雜性（Structures and Complexities）、政策力量和技巧（Policy Forces and Techniques）、政策和音樂研究的性質（Policy and the Nature of Music Study）、研究問題（Research Questions）等方面結合K-12學校教育標準對音樂教育政策的法律框架建立、有效性運行、相關組織以及未來發(fā)展趨勢等進行了全面且極具深度的剖析，對本章起到了導論性的作用。此外，約翰?J.梅林萌（John J. Mahlmann）的《MENC：一個恰當?shù)陌咐罚∕ENC？押A Case in Point）、拉爾夫?A.史密斯（Ralph A. Smith）的《政策制定的近來趨勢及問題》（Recent Trends and Issues in Policy Making）、約翰?W.里士滿（John W. Richmond）的《音樂教育和法規(guī)研究》（Law Research and Music Education）等文也都在各自的側重方面進行了更為細致的論述。
在此需要提及的是，在以上文章中大量出現(xiàn)的“推廣”（Advocacy）一詞。西方世界尤其是美國特別關注音樂教育推廣（Music Education Advocacy），推廣即意味著需要音樂教育者及音樂教育相關組織通過游說、宣傳等途徑取得政策制定者、富人和公眾對音樂教育的認同和支持，從而獲得政策和資金上的傾斜，更好地提升音樂教育的學科地位，展開音樂教育課程及相關活動。如何發(fā)揮中國教育學會音樂教育分會等相關組織的作用，在更廣泛的層面取得學科認同和支持是十分值得各位同仁思考的議題。目前我國音樂教育遇到的困境較多來自于公眾的不認同，雖然隨著社會的發(fā)展越來越多的家長希望孩子能夠多學習一些音樂，尤其是器樂技能，然而如何使這樣的愿望轉變?yōu)閷τ诎▽W校音樂課程在內(nèi)的學科認同還十分遙遠。同時，雖然經(jīng)過較長時間的發(fā)展，九大音樂學院也相繼開設了音樂教育專業(yè)，然而其地位依舊十分尷尬，“什么都會但什么都不行”的偏頗認識大有市場，這是需要同仁們進行反思的?！巴茝V”一詞不僅需要獲得外界的認同，更需要明確學科定位，尋找學科自身價值，提升本學科從業(yè)者對于自身職業(yè)的認同，這才是至關重要的。余丹紅曾言：我國音樂教育學科依舊未能盡如人意的原因之一在于學科定位未能厘清，學科準入門檻較低。單純的哲學層面的爭論似乎并不能解決這一看似簡單實則艱深的問題，如何使音樂教育學科合法合理？從音樂教育政策和法規(guī)這一角度出發(fā)不失為一條可行之路。
自從1980年美國亞利桑那州立大學（Arizona State University）人文系副教授、美籍華裔音樂治療專家劉邦瑞先生在中央音樂學院系列講學中首提“音樂治療學”開始，我國音樂治療學研究領域取得了豐碩的成果。然而，縱觀我國的音樂治療領域和相關論著，其研究視野都集中于對普通人群心理和生理疾病的音樂治療方面，偶爾涉及到專業(yè)音樂人群也是諸如對舞臺焦慮等方面的關注。在《手冊》“神經(jīng)科學、醫(yī)學和音樂”這一章節(jié)中，克里斯?齊斯基（Kris Chesky）、喬治?康德拉克（George Kondraske）、米麗婭穆?亨諾克（Miriam Henoch）、約翰?希普爾（John Hipple）和伯納德?盧賓（Bernard Rubin）等人通過聯(lián)合撰寫《音樂家健康》（Musicians' Health）一文，從音樂教育的角度對專業(yè)音樂人士的健康問題予以關注。他們在國際交響和歌劇音樂家會議（International Conference of Symphony and Opera Musicians）、北德州大學（the University of North Texas ）等相關機構組織的研究基礎上，通過對單簧管和小號的實例分析展開音樂教育視角下的相關論述。撇開其文章內(nèi)容，盡管音樂治療學同音樂教育之間的關聯(lián)早已為學界所認同，上海音樂學院更是將音樂治療列于音樂教育系的專業(yè)序列，然而音樂治療和音樂教育之間的交集更多的局限于特殊兒童的音樂教育、矯治以及通過音樂教育對中小學學生進行良好的心理和人格塑造這一領域。通過《手冊》的相關文章，我們認識到，在音樂教育和音樂治療學科的交集里，我們有著更為廣泛的研究領域。
諸如此類尚有很多，筆者認為，《手冊》的意義除了其實質性的學科知識之外，更具價值的是本書的章節(jié)劃分和選題所傳遞出的與眾不同的學科研究理念和新的學科走向。本書用一個章節(jié)來專題論述神經(jīng)科學、醫(yī)學和音樂的重要性，盡管劉沛教授在本世紀初便提出“腦科學將會成為21世紀音樂教育理論與實踐的新基石”⑧，慕尼黑音樂和戲劇學院（Hochschule für Musik und Theater München）音樂教育系主任沃爾夫岡?馬斯特拉克（Wolfgang Mastnak）教授多年前在上海音樂學院音樂教育系也曾提醒要關注音樂教育研究中神經(jīng)科學理念。然而十多年過去了，我們在此方面取得的成果甚微，究其原因，學者的學術背景單一可能是最主要的。如馬斯特拉克教授擁有心理學、數(shù)學、音樂教育、音樂治療四個博士學位，他在應用神經(jīng)科學的相關理論進行音樂教育學科研究時就顯得游刃有余，而我國學者卻只能感到力不從心，這需要反思我國現(xiàn)行音樂教師教育的培養(yǎng)體系。受制于我國整體的高校培養(yǎng)體制，如何在大規(guī)則束縛之下盡量培養(yǎng)本專業(yè)學生對于多學科（尤其是心理學、腦科學、統(tǒng)計學等理學知識）的學習，就需要我們好好加以思考規(guī)劃了。值得欣喜的是，在近日教育部下發(fā)的《藝術學門類專業(yè)招生工作的指導意見》（征求意見稿）中明確提出擬從2014年起，提高藝術類招生文化課的控制分數(shù)線，其中音樂專業(yè)學生不能低于同批次普通文理科考生文化成績的65%⑨。教育部此舉就是希望能夠提高藝術類人才的綜合素質，為培養(yǎng)更高層次的跨學科高水平人才做準備。
在閱讀《手冊》的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，作為西方世界音樂教育領域的一本重要著作且匯集了眾多知名學者參與撰寫，在其目錄中卻未能發(fā)現(xiàn)“Pedagogy”一詞，也沒有出現(xiàn)國內(nèi)每一本音樂教育學專著必會提及的奧爾夫、柯達伊、鈴木鎮(zhèn)一、達爾克羅茲等國際著名教學法。筆者聯(lián)想到馬斯特拉克教授在授課過程中曾言，西方音樂教育專業(yè)的學生并不專門學習這些教學法，因為它們太老太落后了。當然，由于歷史的原因，我們的音樂教育學科長期遠遠滯后于西方，需要對奧爾夫等教學法補課學習，但是30年過去了，如果我們還僅只停留于這些半個多世紀前的音樂教學法的話，那就真的是一葉障目，不見泰山了。我們必須逐步將學科從前科學主義向以心理學、腦科學介入的科學主義階段過渡，通過相關途徑同西方同仁一道展開對當代音樂教學法的研究。當然，不可否認，有一批同仁已經(jīng)意識到了我國音樂教學法研究的弊端，如謝銘磊對約翰?法爾阿本德（John M.Feierabend）音樂教學法的研究⑩以及上海音樂學院音樂教育系于近年展開的同美國天普大學（Temple University）{11}的交流合作都是這些努力所取得的成果。
盡管本文只是選取了幾點進行較為粗淺的比較研究，但筆者希望通過對于本書的介紹以及相關目錄的摘抄和研究能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)音樂教育界同仁對于中西音樂教育差異的思考，在突破傳統(tǒng)音樂教育體系思維脈絡的同時，以一種更加關注學科之間內(nèi)在關聯(lián)的理念展開音樂教育的相關研究，更好地推動我國音樂教育學科實質性的內(nèi)涵建設。
①Richard Colwell，Carol Richardson .“The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning” ，Oxford University Press，2002.
②據(jù)余丹紅所說，本書已于2011年進行了再版工作，不過筆者目前尚未看到有發(fā)行售賣信息。
③在進行相關搜索時皆以″ The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning ″為關鍵詞，由于不同的中文翻譯方式無法進行精確檢索，故并不排除有作者引用時只注明其中文譯名的情況。
④楊艷迪主編《音樂學新論――音樂學的學科領域與研究規(guī)范》，高等教育出版社2011年版，余丹紅執(zhí)筆第十一章“音樂教育學”延伸閱讀；覃江梅《審美與實踐之維：當代音樂教育哲學研究》，上海音樂出版社2011年版。
⑤在非正式出版領域，上海音樂學院音樂教育系自2004年首次招收音樂教育各方向碩士研究生開始便將此書列為參考書目之一。同時，如謝嘉幸等學者也曾在不同場合對此書有所提及。
⑥在此以曹理所著《音樂學科教育學》（曹理等，首都師范大學出版社2000年版）為例加以比較研究。選擇此書并不是批評曹理或其著作，而是因為曹理作為我國當代音樂教育學科的奠基人之一，其著作及思想對我國音樂教育學界影響深遠并具有較為廣泛的代表性。
⑦諸如姚思源《中國當代學校音樂教育文獻》（1949―1995），上海教育出版社2011年版；張援、章咸《中國近現(xiàn)代藝術教育法規(guī)匯編》（1840―1949），上海教育出版社2011年版；張援《中國當代藝術教育法規(guī)文獻匯編》（1990―2010），上海教育出版社2011年版；金亞文《改革開放三十年來學校音樂教育法規(guī)的建設》，《教育探究》2009年第3期；鄔美洪《我國近現(xiàn)代學校音樂教育法規(guī)的歷史演進》，《文教資料》2010年第2月號上旬刊；薛南《建國前音樂教育法規(guī)研究》，《北方音樂》2010年第5期；楊和平《清末明初中國學校音樂教育法規(guī)建設研究》，《交響》2011年第4期；代苗《20世紀以來中國學校音樂教育法規(guī)發(fā)展研究》，西北師范大學2008年度碩士學位論文；方騫《清末明初我國學校音樂教育法規(guī)建設研究》，浙江師范大學2008年度碩士學位論文；李寧《新時期我國學校音樂教育法規(guī)建設研究》，浙江師范大學2012年度碩士學位論文等。
⑧劉沛《腦科學：21世紀音樂教育理論與實踐的新基石――圍繞“莫扎特效應”的科學研究和展望》，《中國音樂》2000年第3期。
⑨中華人民共和國教育部2013年印發(fā)《藝術學門類專業(yè)招生工作的指導意見》（征求意見稿）。
{10}謝銘磊《法爾阿本德及其音樂教學法初探》，上海音樂學院2012年度碩士學位論文。
第8篇：當代教育實踐與教學研究范文
為了更有效地實施教學，課題組在教育部藝教委的組織指導下，編制了本門課的課程教學指導綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。
“課程教學指導綱要”簡介
“課程教學指導綱要(簡稱‘綱要’)”涉及課程目標、課程內(nèi)容、教學實施、教學條件、教學評價等方面的內(nèi)容。
一、課程目標
課程目標設定為：通過學習，使學生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學校音樂教育工作的責任感，為人師表，積極主動、創(chuàng)造性地進行音樂教學。
在參與課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的教學實踐能力和教學創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生閱讀資料文獻、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進行音樂教學研究的能力。
通過學習，明確音樂教育在學校教育中的地位和作用，了解學校音樂教育教學目標、任務、要求；掌握學校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學校音樂教學的過程、教學原則、教學內(nèi)容和教學方法，掌握音樂課堂教學的基本技能；能獨立進行中小學音樂課的教學設計。
進一步了解學校音樂教育理論和實踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國內(nèi)外著名音樂教育體系和教學方法；了解國內(nèi)音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學與研究視野。
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容包括學校音樂教育教學基本理論、學校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學科教學方法的研究和掌握、音樂課堂教學的評價、輔導課外音樂活動等方面。
其中，“學校音樂教育教學基本理論”涉及學校音樂教育基本原理、音樂課程與教學的內(nèi)涵及關系等內(nèi)容。
“學校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學校音樂課程與教學的發(fā)展歷史、音樂教學研究的發(fā)展歷史、音樂教育學科發(fā)展展望以及音樂課程與教學改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。
“音樂教材分析”涉及音樂課程標準的解讀和實施，學校音樂教育教學所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎教育課程改革現(xiàn)狀，理解學校音樂課程的目標、內(nèi)容和標準等內(nèi)容。
“音樂學科教學方法的研究和掌握”包括學校音樂教學原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學校學生音樂審美心理特征及音樂學習心理的研究；學習現(xiàn)當代著名音樂教育體系及教學方法，音樂課堂教學的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。
“音樂課堂教學的評價”包括學習評價的理念、過程、方法；掌握音樂教師評價、教學評價和學生音樂學習評價的基本方式；通過對評價指標和評價方式的學習與探討，評價教師的教學組織、備課、上課和學生的學績、學力的考核指標、命題設計及評定標準。
“輔導課外音樂活動”包括策劃、組織、輔導課外學生樂隊、合唱隊等音樂社團及音樂主題活動，以及策劃、組織、輔導社區(qū)的群眾性、社團性的音樂活動等內(nèi)容。
三、教學實施
在教學實施方面，“綱要”要求：1 重視培養(yǎng)學生對學校音樂教育事業(yè)的正確價值觀和積極態(tài)度。在關注學生學習和掌握音樂教育理論知識及音樂教學技能的同時，激發(fā)音樂學習熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認識音樂審美教育對人的全面發(fā)展的重要作用。2 理論與實踐相結合。音樂教育基礎理論的教學要與音樂教育教學實際和實踐相結合，使學生既要掌握教育教學原理，也要堅持聯(lián)系教學實踐。在有目的地了解學校音樂教育理論和教學實踐過程中，邊學邊用，學用結合，加強見習、調查、試講、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學生沒有課堂教學經(jīng)歷，建議在此課程學習之前，有教育見習作為預修課程，使學生從教學現(xiàn)象和問題思考入手，進行音樂教育理論的學習。3 音樂教學技能掌握與創(chuàng)造性教學思維能力的培養(yǎng)相結合。力求在關注音樂教學理論知識體系的同時，結合音樂教學改革實際，引導學生發(fā)現(xiàn)、調研學校音樂教育存在的實際問題，培養(yǎng)學生的音樂教育教學研究意識。在發(fā)現(xiàn)問題中學習，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學思維能力，為學生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎。
四、教學條件
在教學條件方面，“綱要”分別從教師和教學設備兩方面作了要求：1 教師應具有良好的師德和較高的專業(yè)素質，一般應具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學位，最好具有學校音樂教學經(jīng)歷。2 學校應配備必要的微格教室和多媒體教學設備；應配備與教學內(nèi)容相關的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質和電子等)，小學、中學和高中音樂教學使用的音樂教材、教師用書、教學課件及網(wǎng)絡資源等等；有條件的學校，應配備音樂課堂教學用樂器，如：豎笛、口風琴、奧爾夫樂器等。
五、教學評價
教學評價方面，“綱要”要求：1 形成性評價與終結性評價相結合?？刹捎谜n堂問答、討論，學習調查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學設計、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學習效果，進行形成性評價和終結性評價。既了解學生在學習過程中的學習態(tài)度和學習方法，又關注學生學習目標完成的質量和程度，以量化評價和質性評價相結合的方式對學生作出整體性的學習評價。2 教師與學生的自評、互評、他評相結合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對學生的備課、說課、講課及教學反思進行自評、互評、他評。3 評價指標。包括學習態(tài)度和教學創(chuàng)新能力、音樂課堂教學基本操作能力、學科基礎理論掌握水平、教材分析能力的質性和量化評價。建議平時成績占30％―40％，考試成績占60％―70％。4 一本課程總學時為108學時。學生修習完本課程全部內(nèi)容，成績合格，可獲6學分。建議第三學年開設本課程。
《學校音樂教育導論與教材教法》的特點
為了更有效地進行《學校音樂教育導論與教材教法》這門必修課的教學，由教育部藝術教育委員會組織編寫，人民音樂出版社出版了《學校音樂教育導論與教材教法》，作為這門課程教學的推薦教材。這部教材以21世紀中國基礎教育課程改革全面推進為編寫背景，將為基礎教育改革服務作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實踐相結合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點：
一、明確課程性質，定位培養(yǎng)目標，強化音樂教師教育專業(yè)化要求
《學校音樂教育導論與教材教法》這門課程，屬于學科教育學的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學實踐相結合的課程特點。
其課程總目標體現(xiàn)為：培養(yǎng)學生樹立正確的音樂教育觀，在教學實踐過程中培養(yǎng)學生的教師職業(yè)意識；指導學生較系統(tǒng)地掌握從事學校音樂教育教學所必備的基本理論、基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生具有較高的職業(yè)素質和教學實踐能力及教學創(chuàng)新能力，能夠勝任學校音樂課堂教學和課外音樂活動的指導工作，為教育實習及教師資質的進一步發(fā)展打下堅實基礎。
二、選編教學內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學術性、實踐性和時代性兼容的特點，體現(xiàn)三個結合的原則
1 學科內(nèi)容體系與課程教學改革相結合的原則
這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂教學論的基本框架，也關注了基礎教育改革成果和前沿、熱點問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當代教育思潮的闡述，使學生能及時追蹤音樂教育教學改革的動態(tài)，較快地銜接和適應學校音樂教育教學實際，為學生教育實習和繼續(xù)發(fā)展打下基礎。其內(nèi)容體系包括學校音樂教育導論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學論的理論，也包括了音樂學科教學法的學習。
2 國家課程指導與校本課程研究和校外音樂教育資源相結合的原則
這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導綱要》中所提出的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國家教育行政部門制定的課程指導綱要精神；同時又聯(lián)系學校教學資源和學生實際，將校本課程研究的成果納入教學中，強調充分利用和整合當?shù)貙W校及社區(qū)的音樂教育教學資源。
3 音樂教學實踐與理論分析相結合的原則
這部教材的編寫體系以音樂教學實踐為引導進行教學理論學習，并側重中國學校音樂教育教學實際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學活動的具體分析中，將音樂教學的概念、定義及原理適時、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學科理論的基礎性、教學改革的前沿性及實踐活動的操作性。
三、教材結構便于學習和閱讀，具有可操作性
教材體系和結構從歷史到當代，從原理到實踐，從課堂到活動，從教學到評價，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個章節(jié)的內(nèi)容都是以“學習目標”為引導，以“相關鏈接”擴展知識視野，以“思考題”促進教學反思，以“擴展閱讀”提供自主學習資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學生、研究生和繼續(xù)進修的音樂教師們提供學校音樂教育教學理論和方法的指導和支持，并通過閱讀和學習，促進他們以新的視點和角度來面對和探討新世紀學校音樂教育教學的新問題。
第9篇：當代教育實踐與教學研究范文
當前，我國學前教育快速發(fā)展的形勢，迫使我們急需對我國學前教育人才培養(yǎng)質量的提高和學前教育的健康發(fā)展做出積極的反應。對學前教育專業(yè)幼兒教師口語教學模式進行科學、深入地研究，是學前教育健康發(fā)展的重要內(nèi)容。而學前教育的發(fā)展離不開以就業(yè)為導向，以幼兒教師崗位應具備的綜合職業(yè)能力為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要設置學前教育課程，組織實用教材，建構實習實訓基地，以實習實訓實施理論和實踐教學，順應學前教育事業(yè)改革發(fā)展的本質，使模塊式教學模式成為當前學前教育教學模式改革的重要選擇之一。
一、幼兒教師口語模塊式教學研究的背景
當前我國學者對幼兒教師口語教學模式的研究者較少，并且鮮有實踐價值，主要表現(xiàn)為：一是研究內(nèi)容相對單一，未能形成較為完整的學科體系，缺少對教學模式相配套的課程開發(fā)程序、師資隊伍建設、評價機制等內(nèi)容的系統(tǒng)研究。二對國外教學模式理論的論述，缺乏對相關理論的實踐應用，使得理論研究與實踐脫節(jié)，案例、教學實例研究過少。三是雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的教學模式，但由于缺乏對我國學前教育現(xiàn)實需要的考慮，實踐起來缺乏可操作性，實踐意義并不大。理論研究者少，實踐層面更缺乏科學、規(guī)范的操作性強的實用教材。目前我國針對學前教育專業(yè)的幼兒教師口語教材大部分與人才培養(yǎng)方案脫離、對職業(yè)發(fā)展需求缺乏關注。
二、幼兒教師口語模塊式教學研究的方向
針對當前學前教育專業(yè)教師口語教學模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等?？茖W校的幼兒教師口語教學多年來一直在不斷探討研究、運用模塊式教學方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實踐相結合的研究方法，在對現(xiàn)行幼兒教師口語教學模式梳理的基礎上，以徐州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學模式改革為個案，采用國際先進的模塊化課程開發(fā)方法，將學前教育專業(yè)教學目標及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，以課程體系建設為基礎，在課程目標(知識、技能、態(tài)度領域)、教學方法和手段、課程結構、教學內(nèi)容、師資隊伍建設等方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學校學生的職業(yè)素質。以期通過一個專業(yè)的模塊式教學模式構建，抽象出具有實踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學研究的主要環(huán)節(jié)
一個科學的具有實踐意義和價值的教學模式的建立不是一蹴而就的，設計開發(fā)的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位的幼兒教師口語教學模式。首先必需有科學的理論基礎，這就需要借鑒國外先進的教學模式，掌握運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論等現(xiàn)代科學理論，結合中國學前教育的現(xiàn)狀與國情，從“幼教師資調查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)與利用、教學實施、教學管理與評價”等五個環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實踐研究，這一模式分為五個環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學模式”。
第一環(huán)節(jié)：幼教市場調查分析環(huán)節(jié)。一是市場調查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關政策，調查幼教市場需求，正確作出模塊設置的決定；二是模塊設置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學制等。
第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場調查分析，確定了開設的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應用職業(yè)能力和素質分析方法，進行培養(yǎng)目標專項職業(yè)技能和素質的分析。
第三環(huán)節(jié)：教學環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學軟環(huán)境和開發(fā)教學硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標準的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學硬環(huán)境主要是指教學實訓室的開發(fā)以及實習實訓基地的開辟與建立。
第四環(huán)節(jié)：教學實施與管理環(huán)節(jié)。教學實施過程分為四部分：一是入學水平測試，學前教育專業(yè)的學生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達測試；二是制定教學計劃，根據(jù)學前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學計劃；三是實施教學計劃，這是至關重要的一個環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實現(xiàn)教學目標并完成教學計劃；四是教學效果的考核與評定，這是模式化教學成果的考量與展示。
第五環(huán)節(jié)：教學評價與考核環(huán)節(jié)。教學評價是教學模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學評價必須標準化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生學習目標評價、教學環(huán)境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價等多個方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學研究的構建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學、適應人才培養(yǎng)目標的教學模塊。教學模塊包括普通話訓練、一般口語訓練、職業(yè)口語訓練三個模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個模塊的知識點、能力和情感，確定教學目標及內(nèi)容，從而進行口語模塊教學目標與內(nèi)容的設計研究，將模塊細化為語音訓練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個項目內(nèi)容。見模塊表一
同時，著手對口語模塊教學課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學課堂過程生動化、專項化、應用化和系統(tǒng)化這四個方面。口語模塊化教學的開展需要方法和手段的運用，結合新課程改革和新課標的要求，從以下幾個方面對口語模塊化教學的方法和手段進行研究：教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學方式和學生學習方式的變革以及師生互動方式的變革。最后，從設定多元性的評價標準，進行自我及同行評價，學生及考試評價這幾個方面幼兒教師口語模塊教學進行評估與反饋的研究。見評價表二及評價表三
五、實施效果
我國的課程模塊化教學起步較晚，經(jīng)驗不足，徐州幼兒師范高等?？茖W校在課程模塊化教學上，一直在不斷地探索和進步中。這種模式化教學方式在人才培養(yǎng)方案的基礎上將技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)放在首位，課堂可操作性強，并且教學效果顯著。徐州幼兒師范學校的畢業(yè)生就業(yè)率連年達100%，在幼兒園受到單位的好評，這得益于科學的培養(yǎng)模式鍛造了學生完備的職業(yè)素養(yǎng)。
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