微課與微型課的區(qū)別精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課與微型課的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課與微型課的區(qū)別范文

微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微課，在備課的過程中要把微課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

一、微課的特點(diǎn)

微課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。微課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒有學(xué)生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，教師在講臺上把預(yù)設(shè)好的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，教師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動的時(shí)間在微課中可以節(jié)省下來。

二、微課與說課的區(qū)別

微課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說課等同起來。微課的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。而說課的重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，只是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語言要得體。在微課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師在要求語言生動，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要精要。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

四、要處理好三對矛盾

1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。

教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評價(jià)是否到位，要由專家評委做出判斷。因此，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯得重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省時(shí)了，但也許會導(dǎo)致表意不清，難以取得預(yù)期效果。

第2篇：微課與微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);導(dǎo)入;基礎(chǔ)講解;要點(diǎn)突破;知識應(yīng)用;總結(jié)

微課是指微型視頻課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體（一般是10分鐘左右），針對某個(gè)知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，微課的配套部分還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。

良好的微課應(yīng)該是井然有序的，并能有效解決實(shí)際教學(xué)問題，雜亂無章而設(shè)計(jì)隨意的微課則是與微課理念背道相馳的;好的微課能針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。在微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上應(yīng)一般分為以下5個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我們以微課《介詞 across，through的區(qū)別》為例做具體講解：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量要做到能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)把時(shí)間控制在1分鐘左右，可以引入成語、雜志、歌曲、電影畫面、時(shí)尚話題等。我們所選取的材料必須要與所講解的知識點(diǎn)有聯(lián)系，能夠起到引人入勝的效果。講解如下：

大家好：歡迎來到微課堂，首先在課堂開始之前，我給大家推薦一部雜志，它的名字是《ACROSS》 ，它是中國第一家集人文旅行與品質(zhì)生活為一體的旅行月刊，比若說像穿越“西西里”，穿越“維也納”，或者是穿越“不丹”等，它是一本非常值得一看的雜志。今天我們就來看一看介詞across“穿越”的用法以及與through的區(qū)別。

二、基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)是微課的核心部分，主要是針對這一選題的知識點(diǎn)進(jìn)行最基礎(chǔ)的知識梳理與講解。講解如下：

“across”意思是“穿過”，多指從表面上穿過。

Be careful when you go across the street. 過馬路時(shí)要當(dāng)心

“through”意思是穿過，指從某一空間或內(nèi)部穿過。

This river runs through our city.這條河穿過我們的城市。

三、要點(diǎn)突破環(huán)節(jié)

要點(diǎn)突破環(huán)節(jié)其實(shí)就是對基礎(chǔ)知識的拓展和補(bǔ)充，既可以是橫向與縱向知識點(diǎn)的辨析與比較、也可以是歷年中高考中出現(xiàn)的高頻知識點(diǎn)。講解如下：

across與cross都有“穿越”的意思，他們的用法有什么區(qū)別呢？

across是介詞，介詞單獨(dú)不能使用;而cross詞性則是動詞。Don't go across the street.

Don't cross the street.

四、知識應(yīng)用環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生所學(xué)知識的練習(xí)鞏固，練習(xí)題得設(shè)計(jì)要適當(dāng)，把握好難度，最好是分層次設(shè)計(jì)，如果時(shí)間有限也可以在視頻外單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使之形成完整、有深度的學(xué)習(xí)鏈條。在選擇試題時(shí)，我們一般直接選取能有效凸顯這一知識點(diǎn)的歷年中高考試題或者自己獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)1-2道典型的試題。講解如下：

例題：Can a plane fly _______ the Atlantic Ocean？

Yes，but it needs to go_________ the clouds for hours.

A. across， through B. through， across

C. across， across D. through， through

【解析】考查介語辨析用法。across，表示從物體的表面“穿過，越過”; through表示從某物的內(nèi)部“穿過”，句中“飛越大西洋”要使用fly across; 從云層中“穿過”，要使用through。故選A。

五、總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)其實(shí)就是對我們這一節(jié)微課內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，或者是再一次把高頻知識點(diǎn)、難點(diǎn)再簡單的呈現(xiàn)一次，讓學(xué)生心中有數(shù)，做到有的放矢。最后還應(yīng)加入適當(dāng)?shù)慕Y(jié)束語，使之形成一個(gè)完整的講座。講解如下：

今天我們學(xué)習(xí)了介詞across、through的用法，大家需要注意的是across是從表面上傳過，through是從空間內(nèi)部穿過，大家掌握了嗎？今天的微課堂就進(jìn)行到這里，歡迎大家繼續(xù)關(guān)注英語微課堂的其他內(nèi)容，再見！

總而言之，想要做好一節(jié)優(yōu)秀的微課，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是最為重要的，教師的素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識以及對錄屏軟件的熟練應(yīng)用也是微課所不可缺少的因素和條件，一分耕耘，一分收獲，只要我們以全新的教育觀念，時(shí)時(shí)刻刻播種和精心雕琢我們的希望，我們的教育夢想就一定會實(shí)現(xiàn)。

第3篇：微課與微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；微課教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02

“微課”即細(xì)微、微小、微型的教學(xué)課堂，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是零碎的、單一的，要用最短的時(shí)間和最有效的教學(xué)形式將課程內(nèi)容某個(gè)知識點(diǎn)或重、難點(diǎn)知識以及疑惑問題清晰地展現(xiàn)出來，要想制作好一個(gè)優(yōu)秀的微型課堂，其至關(guān)重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施過程。

1 微課研究背景

1.1 微課研究現(xiàn)狀

“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學(xué)所提出的，再由斯坦福大學(xué)最早開展了“微課”教學(xué)。國外的美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學(xué)提出的OML為代表的“微型”教學(xué)則是“微課”的初型。在國外，所設(shè)計(jì)和制作的“微課”重點(diǎn)內(nèi)容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學(xué)校教育的微型課。

而在我國，由于近幾年信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時(shí)代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當(dāng)今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿汀⒕珶挼奶攸c(diǎn)更加符合當(dāng)今信息化時(shí)代下獲取信息的時(shí)效性和科學(xué)性。“微”時(shí)代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時(shí)也給借助信息化技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域帶了不可預(yù)計(jì)的影響和利益，借助信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，致使“微”型課堂教學(xué)模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中暫露頭角。

1.2 微課研究的意義

對于“微”課教學(xué)一方面有利于提高教師的教學(xué)技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生用最短的時(shí)間了解和掌握課程中知識點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)和技能點(diǎn)。另一方面教師也能借助“微”教學(xué)形式將課程進(jìn)行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了、透徹，并運(yùn)用簡短、濃縮、精華的語言和教學(xué)形式通過“微”視頻展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)任務(wù)點(diǎn)和知識點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過程變得散而不缺，教學(xué)內(nèi)容碎而不少，教學(xué)形式和教學(xué)模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 微課教學(xué)策略

2.1 教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性

在制作“微課”時(shí)，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點(diǎn)就是一個(gè)“說”字，詳細(xì)地“說”一節(jié)課如何上、準(zhǔn)備怎么上，而“微課”則是將某一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)單元或一個(gè)任務(wù)簡單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者能在最短時(shí)間內(nèi)受益。

“微課”在教學(xué)過程中，有時(shí)為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行授課，是便于學(xué)習(xí)者能更好地對授課內(nèi)容深刻理解，但一般情況下是不需要學(xué)生的參與。因?yàn)椤拔⒄n”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個(gè)教學(xué)過程通過錄制的視頻展現(xiàn)出來，所以是可以不需要學(xué)生的參與，而傳統(tǒng)的教學(xué)是在真實(shí)的課堂上進(jìn)行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)共同之處就是“微課”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)問題的解決等內(nèi)容。因此教師在設(shè)計(jì)制作“微課”時(shí)要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生的角度進(jìn)行問題情境的導(dǎo)入，要時(shí)刻預(yù)想學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)、疑惑及問題，并給予相應(yīng)的解答、現(xiàn)場操作及全過程的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，要讓學(xué)習(xí)者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

如何取舍教學(xué)內(nèi)容也是“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學(xué)由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學(xué)內(nèi)容就需教師要合理、科學(xué)地篩選和把握，如果教學(xué)內(nèi)容過多，就必定會拖長教學(xué)視頻的時(shí)間，也就失去了微型課堂教學(xué)的意義；若教學(xué)內(nèi)容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學(xué)質(zhì)量，將有些教學(xué)內(nèi)容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點(diǎn)和技能點(diǎn)展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)效果。

因此，“微課”教學(xué)應(yīng)正確處理好教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及有效把握兩者在“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵性。

2.2 設(shè)計(jì)好開頭與結(jié)尾

“微課”教學(xué)的情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往需要花較長的時(shí)間在開始部分進(jìn)行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術(shù)等資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時(shí)間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學(xué)切題的引入部分，反之，“微課”教學(xué)切題的引入就需要對教師在切題的設(shè)計(jì)上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內(nèi)容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。

如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中關(guān)于數(shù)據(jù)的篩選知識點(diǎn)部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，一般此知識點(diǎn)切題的導(dǎo)入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)厍腥胝n題，此知識點(diǎn)可直接導(dǎo)入某商場、超市在面對龐大數(shù)據(jù)信息時(shí)遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。

“微課”除了開頭要設(shè)計(jì)好，結(jié)尾設(shè)計(jì)同樣有講究。課程教學(xué)結(jié)尾收的好可以起到提綱振領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回味無窮、耐人尋味的感受。

2.3 把握節(jié)奏與流程

無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都需要把握好教學(xué)過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時(shí)更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能牽涉任何與授課知識點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，不能出現(xiàn)冗余的語句。因此，“微課”對于教學(xué)過程節(jié)奏和流程要求更為嚴(yán)格，如在錄制教學(xué)視頻時(shí)，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點(diǎn)，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴(yán)重影響“微課”視頻的錄制；同時(shí)，“微課”教學(xué)流程也要設(shè)計(jì)的得當(dāng)，思路要清晰，內(nèi)容要緊湊，形式要多樣，重難點(diǎn)要突出，結(jié)論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個(gè)“微課”的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時(shí)間，也為后期視頻的剪輯與制作時(shí)間節(jié)省了時(shí)間，使“微課”制作的效率事半功倍。

3 微課設(shè)計(jì)與制作策略

3.1 微課選題要新穎、明確

微課的主題和名稱是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)最至關(guān)重要的元素，“微”型課程教學(xué)主要是針對某一知識點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)或某一個(gè)技能點(diǎn)而開展的教學(xué)與實(shí)踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個(gè)任務(wù)點(diǎn)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，選擇的內(nèi)容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學(xué)的初衷，進(jìn)而也就變得與傳統(tǒng)教學(xué)無明顯的差異了。“微課”的選題恰恰要注重某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)中用途，教學(xué)內(nèi)容一定要新穎，具有代表性，可以是實(shí)時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也可以是當(dāng)前教育教學(xué)傾向及熱點(diǎn)關(guān)注的知識和領(lǐng)域，受益面要廣，實(shí)用性要高，主題要鮮明，有亮點(diǎn)、有特色，具有代表性和象征性的主題。基于此主題的“微課”才能受到廣大學(xué)生、教師的關(guān)注。

3.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)

“微課”不僅僅是拍攝一段教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是包括教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、教學(xué)資源等其他輔助資源的設(shè)計(jì)。對于一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)這幾大方面，而教學(xué)背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學(xué)目標(biāo)則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)方法與手段是要明確本次授課的教學(xué)形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學(xué)思路，借助怎樣的教學(xué)手段和流程實(shí)施教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用何種教學(xué)方法啟迪學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)重難點(diǎn)是明確本次授課的目的；教學(xué)過程設(shè)計(jì)則是對本次知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)引入相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)例演示和操作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要還可以自制一個(gè)仿真演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仿真演示進(jìn)行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實(shí)操教學(xué)做好鋪墊，緊接著在實(shí)操教學(xué)中，剖析知識點(diǎn)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，學(xué)生再根據(jù)教師的演示操作進(jìn)行自作和練習(xí)，以鞏固知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后，教師再給學(xué)生實(shí)操中遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并讓學(xué)生課后繼續(xù)完成拓展任務(wù)，以拓寬學(xué)生的思路和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

3.3 “微課”的制作工具選擇

1）攝像機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用三機(jī)位配合黑板或電子白板，方法是對教學(xué)過程同步攝像，可以錄制整個(gè)教學(xué)場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設(shè)備才能完成。

2）手機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機(jī)固定在白紙的上方，特點(diǎn)是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場景，畫面質(zhì)量較差。

3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進(jìn)行錄制，輔以錄音和字幕，特點(diǎn)是操作簡單，錄制效果清晰，但需進(jìn)行后期處理。

4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實(shí)現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。

總之，隨著信息化時(shí)代的到來，“微”時(shí)代也隨著興起，“微課”教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時(shí)效的教學(xué)資源，也必將成為當(dāng)今高職教育領(lǐng)域中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：微課與微型課的區(qū)別范文

辦好開放大學(xué)，是落實(shí)《綱要》的重要舉措，也是促進(jìn)教育公平、推動終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力保障。開放大學(xué)是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的先行者，開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。中國開放大學(xué)的特色還在于它是廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到社會各角落，努力實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)型社會的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進(jìn)入“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”的到來，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學(xué)習(xí)充電。因此他們對教育學(xué)習(xí)資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的新要求。傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動微型學(xué)習(xí)的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。

二、微課程的概念、屬性及特點(diǎn)

隨著“微時(shí)代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認(rèn)為：“微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。”通過比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價(jià)，有考試與證書。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時(shí)，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點(diǎn)為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計(jì)算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實(shí)踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當(dāng)具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個(gè)屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時(shí)代屬性。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實(shí)施活動離不開技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因?yàn)橐曨l最容易滿足人的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，進(jìn)行思考，也可以在不理解的時(shí)候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，微課程具有時(shí)代屬性。所謂時(shí)代屬性是指當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識活動挪到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，被比爾•蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時(shí)間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對面的個(gè)性化指導(dǎo)，因此說微課程具有時(shí)代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)。

三、微課程在開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用價(jià)值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開放大學(xué)是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國際化等先進(jìn)理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的各個(gè)角落，還是廣大社會成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力推動者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進(jìn)者，也是促進(jìn)我國教育信息化的先行者。開放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時(shí)代的新需求。國家開放大學(xué)校長楊志堅(jiān)在接受采訪時(shí)曾說過：“國家開放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國家開放大學(xué)才能壯大和發(fā)展?！?013年7月3日，國家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領(lǐng)域，特別是在開放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，它預(yù)示著微課程在我國開放教育領(lǐng)域邁進(jìn)了一個(gè)新階段。微課程在開放大學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行移動自主學(xué)習(xí)，滿足人的個(gè)性化需求。從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程分析，微課程“模塊化”設(shè)計(jì)，更適合用于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。這種移動學(xué)習(xí)有利于滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從開放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開放大學(xué)秉承了原來廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠(yuǎn)程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，這與開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠(yuǎn)程教育的要求，還具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時(shí)，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對原有課程的重新設(shè)計(jì)、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開放大學(xué)教育，將進(jìn)一步豐富常規(guī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

四、開放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)

（一）微課程的設(shè)計(jì)原則

有研究者通過對微課程案例進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計(jì)需要遵循的七大原則：

1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

隨著“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過程，隨著新節(jié)點(diǎn)的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強(qiáng)化已有的知識網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力準(zhǔn)備情況，為微型課程的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)是在微型課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗(yàn)的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)物、圖標(biāo)、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題開始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；還可以挖掘和設(shè)計(jì)開放性問題，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。

3.突出微課程的特點(diǎn)。

微課程的時(shí)間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標(biāo)明確，一般只設(shè)置一到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用價(jià)值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問題等來幫助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)。

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣?；谡鎸?shí)情境，來源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實(shí)、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)。

5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到微課程的這一特點(diǎn)；而“學(xué)會合作”則被列為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，成為個(gè)人和信息社會必備的素質(zhì)之一，學(xué)會與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來看，合作學(xué)習(xí)作為高級認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來說，可設(shè)計(jì)“筆記本”、“書簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

6.充分利用資源。

微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過程有效性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標(biāo)定向的資源鏈接會吸引學(xué)生對豐富的信息進(jìn)行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。

在指定給學(xué)生某一活動之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計(jì)好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標(biāo)、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時(shí)可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標(biāo)。

（二）開放大學(xué)微課程的建設(shè)

根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為開放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計(jì)、微課程開發(fā)、微課程實(shí)施和微課程評價(jià)等方面的工作。微課程設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計(jì)首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺7個(gè)基本步驟。微課程的實(shí)施，主要通過云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。開放大學(xué)微課程的實(shí)施，要充分利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開放大學(xué)微課程推向社會，讓全社會各類學(xué)習(xí)者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會。微課程的評價(jià)，需要構(gòu)建一套完整的評價(jià)體系，包括對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)、課程開發(fā)的評價(jià)、課程實(shí)施過程的評價(jià)、課程教學(xué)效果的評價(jià)；同時(shí)，還要引進(jìn)包括學(xué)習(xí)者評價(jià)、專家評價(jià)、自身評價(jià)等多方評價(jià)機(jī)制。

五、微課程應(yīng)用中需要注意的問題

第5篇：微課與微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微課 音樂鑒賞課 高中 教學(xué)技巧

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0215-01

高中音樂鑒賞課是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生感情的培養(yǎng)十分重要，對高中生進(jìn)行音樂鑒賞的教育，根本目的是要學(xué)生能夠更直觀、更形象的理解音樂，能夠激發(fā)學(xué)生尊重藝術(shù)的感情，不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞力，音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力[1]。對于學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成以及正確人生觀、價(jià)值觀的形成都有著非常積極的作用。隨著我國新課改工作的落實(shí)，對音樂教學(xué)的要求也越來越高，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對音樂鑒賞課的重視程度，確保音樂鑒賞課的有序開展。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大部分高中音樂鑒賞課教學(xué)幾乎仍然是以填鴨式教學(xué)為主，很少考慮到學(xué)生的興趣和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，以及授課方式的多樣性和時(shí)新性[2]。微課通過音、視等多個(gè)學(xué)生喜歡的動感表達(dá)方式，主動參與的教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從音樂的節(jié)奏、力度、速度、旋律和節(jié)拍等多個(gè)角度參與式品鑒音樂，取得傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的事半功倍的效果。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，配以文字、聲音、音樂或動畫等，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]。

1 微課在實(shí)踐方面的不足

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會/學(xué)會都在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績。但總體上而言，國內(nèi)關(guān)于微課的研究和開發(fā)應(yīng)用仍處于初級階段，這具體表現(xiàn)在微課實(shí)踐和微課制作上還存在各種問題。

微課實(shí)踐方面存在著很多問題。歸納起來，主要有以下幾個(gè)問題。

（1）定位不準(zhǔn)確。目前，大家對微課的理解存在巨大差異。而該作者認(rèn)為微課是利用現(xiàn)代化技術(shù)，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻資源。

（2）微課理解深度不夠，微視頻特色性差。目前微課形式還比較單一，以課堂教學(xué)片段為主，采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授，效果和特色性差。對于微課的理解還不夠深刻，表現(xiàn)在對微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰和深刻，沒有充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來服務(wù)于微課內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，并突出自己的特點(diǎn)。

（3）微課應(yīng)用和機(jī)制水平不高。由于微課制作軟件還處于不斷完善中，大多數(shù)微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作脫離了應(yīng)用的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)模式創(chuàng)新性小，應(yīng)用范圍小，微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。優(yōu)秀的微課平臺鳳毛麟角。

（4）專業(yè)領(lǐng)域微課實(shí)例欠缺。目前微課研究集中在概念闡述和中小學(xué)課程上，而針對高中以上的專業(yè)領(lǐng)域微課的深入分類研究和應(yīng)用推廣欠缺，即具體的實(shí)踐案例和研究成果不多。如針對高中音樂應(yīng)用課程《音樂鑒賞課》的微課實(shí)例欠缺，而這種微課案例對于緩解高中階段的學(xué)習(xí)緊、生活枯燥、教學(xué)效果難保證，而音樂可以調(diào)節(jié)和放松學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒復(fù)雜情況具有積極的作用。通過大量微視頻的開發(fā)，可以讓學(xué)生自主選擇時(shí)間去彌補(bǔ)課堂教學(xué)效果不足，并舒緩緊張學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

2 微課在制作方面的不足

微課制作方面存在著很多問題。歸納起來，包括以下幾個(gè)問題。

（1）授課內(nèi)容的選擇。應(yīng)選擇教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識點(diǎn)來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)。例如：學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗(yàn)或課程內(nèi)容，比如：音樂鑒賞課中交響樂的欣賞，則可以通過微課，增強(qiáng)學(xué)生對交響音樂的音樂體裁和形式的特點(diǎn)的了解，體會其交響樂的藝術(shù)特性，即音樂的戲劇性。使學(xué)生充分掌握交響音樂利用其擅長的戲劇性的矛盾與沖突，強(qiáng)調(diào)音樂主題形象的對比，善于調(diào)動管弦樂器豐富多彩的交響性音色和創(chuàng)造多姿新穎的管弦樂音響，多側(cè)面多角度的反映絢麗斑斕的社會生活。此外，微課要使用多媒體表達(dá)，因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容[4]。

（2）授課方法的安排。授課方法包括授課老師的選擇和微課內(nèi)容安排的節(jié)點(diǎn)的選擇。高中音樂課微課教學(xué)可以由一些幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、語言描述和鼓動能力強(qiáng)的教師主講，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和音樂內(nèi)容的想象，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生畫面感和具體的想象力。微課內(nèi)容不同，講授中使用的順序也應(yīng)有所區(qū)別，比如：激發(fā)學(xué)生興趣的音樂知識，應(yīng)該在具體音樂實(shí)例講授前播放，并應(yīng)增加內(nèi)容的感染性，激發(fā)學(xué)生的興趣。而作為實(shí)例的音樂微課內(nèi)容，則突顯音樂內(nèi)容的效果，教授的目的性。比如：講授音樂改編的作用和效果時(shí)，可以通過對比教學(xué)方法，在微課教學(xué)模式中集中凸顯出改編的效果[4]。

（3）視頻的制作。微視頻制作方法有外拍式、錄頻式、軟件合成式。采用哪一種可視自己的具體情況而定。像學(xué)校有微格教室，則可在微格教室中錄制完成后進(jìn)行剪接就可。也可以在網(wǎng)上收集精彩的視頻，根據(jù)自己的需要進(jìn)行剪接。充分利用PPT的動作效果，增加微視頻的動態(tài)感、空間感的美。比如：PPT字體不要超過三級文本，行距1.3～1.5倍，段間距大于行間距。

3 展望

微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過這種模式教師的教和學(xué)生的學(xué)更輕松、更容易和更高效。未來其發(fā)展應(yīng)在軟件可用性，操作性和質(zhì)量效果完善的基礎(chǔ)上，降低價(jià)格和硬件的要求，真正推廣到各種層次的教學(xué)領(lǐng)域中去。并將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式中，貫徹從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮英.高中音樂鑒賞課的教學(xué)創(chuàng)新研究[J].科技信息，2011（4）：293.

[2] 柴占紅.對高校音樂鑒賞課教學(xué)的探索[J].大舞臺，2013（9）：217-218.

第6篇：微課與微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 微課 特點(diǎn) 實(shí)施 優(yōu)勢

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.042

Abstract The micro class，which is the new education resources of the network age， it can not only meet the personalized needs of students to learn anytime and anywhere， but also bring new development opportunities for teacher's professional development. Micro classes， with the way of break up the whole into parts and the key breakthrough in the key point and difficulty in teaching， that opens a new world for our teaching and learning.

Key words micro class； characteristic； implementation； advantage

隨著微博、微信、微講座、微電影等信息傳播方式的逐漸盛行，人類進(jìn)入了一個(gè)多樣化的“微學(xué)習(xí)”時(shí)代。微課，作為一種新的資源建設(shè)和學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育信息化時(shí)展的需求，受到廣大師生的歡迎，產(chǎn)生了巨大的教育教學(xué)效應(yīng)。

1 關(guān)于微課

我國微課的最早實(shí)踐與研究者胡鐵生老師認(rèn)為，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。①

微課是為學(xué)生的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作的一種新微型課程資源，也是移動互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容是微型教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。

微課的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：②（1）主題明確，針對性強(qiáng)。微課主要是解決課程教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出。（2）用時(shí)短。微課的視頻時(shí)間較短，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。（3）易制作。由于微課內(nèi)容微小，所以，人人都可以成為微課的創(chuàng)作者。（4）易傳播?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以流暢地在線觀看或者下載，可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)的需求。（5）易擴(kuò)展。因?yàn)槲⒄n短小精煉，主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。

2 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為什么需要微課

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是職業(yè)院校學(xué)生必修的一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)生從學(xué)校走向社會工作崗位必備的一種基本技能。微課，因?yàn)槠洹岸獭⑿?、精、悍”，可以很好地解決這個(gè)問題，每次利用簡短的幾分鐘，就可以將有疑問的知識點(diǎn)或技能解決，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

3 微課在教學(xué)中的組織與實(shí)施

微課在教學(xué)中的的實(shí)施一般可按照以下5個(gè)階段進(jìn)行：確定選題教學(xué)設(shè)計(jì)微課件制作錄制微視頻微課。

3.1 確定選題

確定選題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點(diǎn)，科學(xué)的選題是微課成功的前提和基礎(chǔ)。選題時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：（1）選題要“小而精”。教師精心選取教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一知識點(diǎn)，針對教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教與學(xué)過程中的重、難點(diǎn)問題。（2）微課的學(xué)習(xí)對象主要是學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生對哪些知識點(diǎn)比較有求知欲、對哪些問題比較難理解等問題，才能更好地制作出滿足學(xué)生需求的微課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)的成敗，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。為使微課達(dá)到理想的預(yù)期效果，首先必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。③教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚著教師的智慧和思想，教學(xué)設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)在很大程度上決定了微課的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析學(xué)習(xí)對象、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、確定教學(xué)流程及練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。筆者以電子表格Excel章節(jié)的《郵件合并》微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明，如表1所示。

3.3 微課件制作

微視頻的制作一般采用錄屏的方式，所以，制作一個(gè)圖文并茂的PPT演示文稿就成為了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制作PPT時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）PPT不要制作得過于繁雜，力求簡潔，注意留白。（2）注意色彩搭配。合理的色彩搭配，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠改善學(xué)習(xí)過程中的理解與記憶能力。（3）使用適當(dāng)?shù)淖煮w，補(bǔ)充字體不要超過兩個(gè)，所有幻燈片字體的風(fēng)格要統(tǒng)一。（4）切記不要使用太多的藝術(shù)字和動畫。藝術(shù)字太多顯花哨，動畫太多容易分散注意力。（5）插入的圖片要清晰。如果是網(wǎng)上下載的圖片，要去掉水印后再使用。（6）如果有需要，可以插入Flas、視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)。

3.4 錄制微視頻

微視頻是微課的核心內(nèi)容。錄制微視頻的首要工作是選擇合適的錄屏軟件，并能熟練操作，Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010、BB FlashBack Pro等軟件都可以進(jìn)行屏幕錄制。目前，比較流行的錄屏軟件是Camtasia Studio。

無論選擇的錄屏軟件是什么，錄屏的操作步驟大致如下：（1）打開做好的PPT演示文稿。（2）啟動錄屏軟件。（3）單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制工作。一邊放映PPT，一邊講解PPT的內(nèi)容。需要注意的是，放映PPT的速度要適當(dāng)，講解PPT的聲音要洪亮、飽滿、有激情。（4）PPT放映完成后，單擊“停止錄制”按鈕，并導(dǎo)出視頻。如果對導(dǎo)出的視頻效果不滿意，可以使用Camtasia Studio、Premiere Pro、BB FlashBack Pro等軟件進(jìn)行后期處理。（5）如果有需要，可以給視頻添加背景音樂，營造一個(gè)輕松愉快的氛圍。

3.5 微課

微課的共享與應(yīng)用是制作微課的最終目的，所以微課是制作微課的最后環(huán)節(jié)。一節(jié)完整的微課包括微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等配套資源，教師將需要的微課資源打包上傳到區(qū)域或校本微課資源平臺以供學(xué)習(xí)者下載觀看學(xué)習(xí)。

對于不同的學(xué)習(xí)對象，的微課資源也要有所區(qū)別，如表2所示。

4 教學(xué)效果分析

實(shí)踐證明，在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中使用微課教學(xué)具有如下優(yōu)勢：（1）益于直接學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式（一般分為課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課程小結(jié)等諸多環(huán)節(jié)）相比，微課去除了繁瑣冗余的鋪墊，④將所學(xué)知識點(diǎn)制作成了一個(gè)個(gè)只有數(shù)分鐘的微課程視頻，學(xué)生能從微視頻中直接學(xué)習(xí)所需知識點(diǎn)。（2）益于按需學(xué)習(xí)知識點(diǎn)?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分為很多章節(jié)，每個(gè)章節(jié)又有很多不同的知識點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)需要從區(qū)域或校本微課資源平臺中搜索自己最想學(xué)、最需要、最感興趣的知識點(diǎn)的微視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。（3）益于便捷學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的講授學(xué)習(xí)知識，而在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，學(xué)生可通過校園網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)、隨地的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。（4）益于有效學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。微課用時(shí)短，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間觀看微視頻，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識。（5）益于鞏固強(qiáng)化知識點(diǎn)。對于課堂上沒有消化的知識點(diǎn)，學(xué)生可在課后反復(fù)觀看微視頻或者通過完成微練習(xí)，達(dá)到掌握、鞏固、強(qiáng)化知識點(diǎn)的目的。

5 結(jié)語

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，它不但能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，微課也為教師的專業(yè)成長帶來了新的發(fā)展契機(jī)，教師通過區(qū)域或校本微課資源平臺進(jìn)行基于知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課學(xué)習(xí)和反思，分享了豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)了他人的教學(xué)智慧，從而不斷提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

注釋

① 胡鐵生等.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：16-21.

② 胡鐵生，胡永春.微課制作方法與技術(shù)[M].廣州：廣東教育出版社，2014.

第7篇：微課與微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:高職高專;微課;教學(xué)

隨著人們對教學(xué)要求的提高，微課———作為一種新興的教學(xué)模式悄然進(jìn)入教育領(lǐng)域。下至幼兒早教，上至高等教育，微課已不知不覺進(jìn)入了人們的視野。微課是經(jīng)過精心信息化設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果為目的，依托流媒體形式圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的既簡短又完整的教學(xué)活動。微課在傳承知識的基礎(chǔ)上，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既給當(dāng)代教育帶來了新的希望，同時(shí)又引入了巨大沖擊。

1高職高專引入微課程教學(xué)的必要性

我國高等教育的重要組成部分包含高職高專在內(nèi)。但高職高專學(xué)生既是當(dāng)代大學(xué)生，又不同于一般院校的其它大學(xué)生，他們的綜合能力良莠不齊，學(xué)習(xí)能力和興趣愛好差異性也極大，對教師教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂傳授教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的到來沖擊了這一現(xiàn)狀，教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型。隨著信息科技的發(fā)展，廣大教師對微課的理解也在不斷深入，但對于教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變還有待改善。微課作為新教學(xué)資源的生力軍，應(yīng)立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，與時(shí)俱進(jìn)，主要針對以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)活動，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課萌生初期以實(shí)錄為主，隨著教學(xué)要求的改進(jìn)，微課課程的內(nèi)容及表現(xiàn)形式也在發(fā)生著巨大改變。微課的類型可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來分類，如新課導(dǎo)入類、小結(jié)拓展類、知識理解類、練習(xí)鞏固類等，也可以拓展成班會類、實(shí)踐類、活動類等等。微課開發(fā)設(shè)計(jì)的途徑是多種多樣的，設(shè)計(jì)過程與內(nèi)容也越發(fā)精細(xì)。微課的制設(shè)計(jì)與作是一門技術(shù)活，更是一種將知識藝術(shù)化的過程。

2微課在電氣專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

電氣專業(yè)具有側(cè)重實(shí)踐性的特點(diǎn)，是工學(xué)類專業(yè)中最注重實(shí)踐與理論能力共發(fā)展的專業(yè)之一，因此進(jìn)行電氣專業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)該以提升實(shí)踐能力為基礎(chǔ)?？涩F(xiàn)實(shí)告訴我們，電氣專業(yè)教學(xué)中存在著忽視實(shí)踐操作、漠視動手能力等問題，這導(dǎo)致電氣專業(yè)學(xué)生的電氣專業(yè)水平滯留于紙上談兵的階段。2．1教學(xué)環(huán)境的“多元化”純課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教育模式的主要教學(xué)形式。受專業(yè)建設(shè)規(guī)模、實(shí)訓(xùn)場所稀缺等諸多因素的影響，大部分高職高專學(xué)校不得不忽視學(xué)生強(qiáng)化技能知識點(diǎn)、技能水平的時(shí)間和機(jī)會，這從根本上不利于提升學(xué)生的專業(yè)水平。而微課的出現(xiàn)，讓各種教學(xué)環(huán)境“時(shí)空交疊化”。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，可以將實(shí)訓(xùn)場所、工廠生產(chǎn)車間、生活展示等“移花接木”到課堂，學(xué)生可將學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)同步進(jìn)行，還可對所學(xué)進(jìn)行拓展與應(yīng)用。當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)生都能在課堂上吸收消化諸多的專業(yè)知識點(diǎn)和技能，現(xiàn)有的微課內(nèi)容可以上傳到校園學(xué)習(xí)平臺或云平臺，這樣大家在宿舍或家里同樣可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，教師還可以將知識點(diǎn)和技能的補(bǔ)充和拓展部分共享，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與進(jìn)步。2．2教學(xué)方式的多元化以往教師一味地向?qū)W生傳授課本知識，學(xué)生只是被動的接收，對知識的應(yīng)用性很是模糊。而微課讓教學(xué)不再是教師以為的講授，而是已簡短、生動、趣味化的形式讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以跳出師生對立的關(guān)系，而是在興趣的驅(qū)使下自主的學(xué)習(xí)，將自身與微課視頻中的人物進(jìn)行角色融合，體驗(yàn)角色互換后帶來的不同的學(xué)習(xí)效果。這樣微課既是教師上課的輔助工具之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一幫手，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺。同時(shí)它也顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)和提高技能變得更簡單化、更趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的效果。當(dāng)然微課對專業(yè)教學(xué)的老師也提出了新的要求，不管是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，還是課后反思環(huán)節(jié)。這樣更能激發(fā)教師去掌握更多的教學(xué)資源，并在課前將所有資源進(jìn)行整理歸類，通過課堂教學(xué)觀察對所授知識點(diǎn)有針對性的優(yōu)化，也可將學(xué)生提出的問題作為新的微課的課題下次再搬到課堂上來講解。這樣既有利于優(yōu)化教師的教學(xué)行為，又能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3微課在電氣專業(yè)教學(xué)中的開展

高職高專的微課探究的重點(diǎn)應(yīng)該是根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的疑難問題，利用新思想、新方法幫助廣大教師改善教學(xué)行為與效果，不斷提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。微課程在電氣專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用要有專業(yè)特色，要根據(jù)不同類型的專業(yè)知識巧妙分類，利用不同的表現(xiàn)形式突出微課程的強(qiáng)大效果。3．1微課教學(xué)的實(shí)施3．1．1微課的選題雖然微課可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，但是不能生搬硬套，否則就是畫虎不成反類犬。微課應(yīng)該選擇一些具有典型性、普遍性的重難點(diǎn)，或是容易忽略的細(xì)節(jié)。應(yīng)本著以學(xué)生為本的精神選擇微課程的課題?？筛鶕?jù)電氣專業(yè)的特點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)的不同階段，將純理論知識、實(shí)驗(yàn)操作知識及系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識等選擇相應(yīng)的微課，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)、理解并掌握需要學(xué)習(xí)的知識。3．1．2微課的研究制作微課的研究制作是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。隨著科技技術(shù)不斷精進(jìn)，微課技術(shù)的藝術(shù)性已不再局限于教師出境實(shí)景拍攝及傳統(tǒng)PPT演示，軟件錄制、虛擬仿真動畫、數(shù)字故事等形式也加入制作大軍。雖然電氣專業(yè)知識是工科類知識，但在微課的幫助下也可以變得豐富多彩、形象生動。如，電氣專業(yè)存在很多很多理論性知識，它們通常是新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以采用自己拍攝講解或借用專家講解的形式向?qū)W生傳授相關(guān)知識，以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性;對于重點(diǎn)的原理與應(yīng)用的講解，可采用PPT/手寫板錄制、虛擬仿真動畫等形式向?qū)W生講解，既能節(jié)省板書的時(shí)間，又能讓講解更為簡單清晰，還能讓學(xué)生耳目一新更易掌握相關(guān)知識;諸如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《單片機(jī)》、《PLC技術(shù)》等課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下開展有一定難度，在一體化教學(xué)的引導(dǎo)下可分化為多項(xiàng)任務(wù)，可從認(rèn)識、分析、實(shí)施等多方面制作相關(guān)微課課程。3．1．3微課的成果展示與反饋任何微課作品完成后都要向?qū)W生展示，通過學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)，針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反饋。不同的微課銀呈現(xiàn)形式不同可能在學(xué)生中的反響存在差別，不管是靜態(tài)文字的表述，還是動態(tài)現(xiàn)場的展示，我們要區(qū)別對待，但關(guān)鍵是要具有可操作性，教師能利用這些微課完善自己的課堂、優(yōu)化自己的課程。3．2微課教學(xué)的注意事項(xiàng)如今，各大高?；蚧ヂ?lián)網(wǎng)平臺上的微課數(shù)量與日俱增，可大多是個(gè)人行為，對專業(yè)知識的的譜系化僅具有零散性、隨意性。由此可見，針對電氣專業(yè)學(xué)科進(jìn)行微課體系建設(shè)的教學(xué)改革是必要的?？梢圆捎貌痪桓窠等瞬诺姆椒?，鼓勵不同風(fēng)格的老師開設(shè)微課專題，在教學(xué)的隱性競爭機(jī)制下優(yōu)化教學(xué)資源。再將這些教學(xué)資源整合，在校園網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺或云端共享，以便廣大師生有針對性的學(xué)習(xí)或進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。當(dāng)然，微課教學(xué)不能只注量的變化，同時(shí)要保證教學(xué)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循“短小精透”的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，拓展課程內(nèi)容的廣泛性、應(yīng)用性。微課程應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂的束縛，豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課在學(xué)校中的應(yīng)用越來越多，必將成為新的教育主流之一。它也將為高職高專的電氣專業(yè)教學(xué)帶來巨大變化，不管是學(xué)生還是老師，都感受前所未有的挑戰(zhàn)。新時(shí)期，在電氣專業(yè)教學(xué)中如何將微課更好的開展，還需要廣大師生不斷的探索和磨合新的教學(xué)方法與模式，以便有更佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］鄒紅艷．關(guān)于高職高專微型課題研究的思考———以課堂教學(xué)為例［J］．經(jīng)濟(jì)師，2015(3)246－248．

［2］張海燕，等．微課在電氣類專業(yè)課程中的應(yīng)用探索［J］．教育，2016(11)161－162．

［3］張銀．微課技術(shù)在電類專業(yè)課中的探索和應(yīng)用［J］．新課程:教師下，2015(3)82－82．

［4］蔣麗娟．微課在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(2)100－101．

第8篇：微課與微型課的區(qū)別范文

摘要：

文章結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢，在對地理信息系統(tǒng)專業(yè)的“空間分析原理與方法”課程特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，并從視頻制作、課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多個(gè)方面展開了研究與教學(xué)實(shí)踐，最后通過問卷調(diào)查與學(xué)生訪談的方式對微課制作及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行效果評價(jià)及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

微課;翻轉(zhuǎn)式教學(xué);地理信息系統(tǒng);專業(yè)課程

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯所提出，并將其運(yùn)用到閱讀、種族管理、獸醫(yī)學(xué)等開放在線課程中，同年秋季學(xué)期，由于采用了微課程的教學(xué)方法，該學(xué)院職業(yè)安全這門課程的選課學(xué)生人數(shù)激增至449人［2］1－13。在國內(nèi)，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學(xué)改革研究［3］。緊隨其后，關(guān)中客對微課程的起源及其在國內(nèi)發(fā)展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內(nèi)外相關(guān)研究做了系統(tǒng)性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教育進(jìn)行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學(xué)正式進(jìn)入了大學(xué)教育的視野。豐富的微課資源進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，即通過課外觀看學(xué)習(xí)微課視頻達(dá)到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的革新。目前各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源以公共基礎(chǔ)課程為主，如計(jì)算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)等［8］，而有針對性的專業(yè)課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業(yè)課程都適合開展微課教學(xué)的問題，2011年關(guān)中客在闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的來源的基礎(chǔ)上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學(xué)內(nèi)容方面的適應(yīng)性需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)等多個(gè)方面對基于微課的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究總結(jié)，并對其適應(yīng)性進(jìn)行評價(jià)，旨在為更多針對專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、課程特點(diǎn)分析

“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級學(xué)生，在一、二年級開設(shè)的地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作為地理信息系統(tǒng)的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設(shè)的目的旨在進(jìn)一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎(chǔ)及算法分析，為之后的地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)等進(jìn)階課程奠定基礎(chǔ)。

(一)課程內(nèi)容多、難度大

“空間分析原理與方法”課程涉及了較多的公式推導(dǎo)和算法演算，如投影方程變換、最短路徑計(jì)算、最大流算法步驟演示等，課程內(nèi)容量大并且有一定的難度，傳統(tǒng)的授課模式下很難做到課時(shí)控制和內(nèi)容深度講解的有效結(jié)合，如果能把算法和公式的推導(dǎo)放在課外讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上只針對不懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)和討論，將大大提高課時(shí)的利用率，并達(dá)到本課程理論學(xué)習(xí)深度的要求。

(二)理論性和實(shí)踐性要求較高

本門課程的內(nèi)容體系中也涉及了較多的實(shí)際案例操作內(nèi)容，針對一些較難理解的概念和方法，教師也會在課堂中進(jìn)行實(shí)踐操作演示，但由于時(shí)間限制和學(xué)生接受能力的參差不齊，往往收效甚微，如果能把該部分內(nèi)容放在微課中讓學(xué)生在課余進(jìn)行反復(fù)的觀看和模擬操作，能使本課程的實(shí)踐教學(xué)部分得到較大的改善。

二、微課視頻制作

(一)微課視頻特點(diǎn)

微課視頻時(shí)間通常在5～10分鐘，從心理學(xué)角度來看，這個(gè)時(shí)間長度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不分散注意力。同時(shí)，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，微課視頻須達(dá)到課題切入迅速、講授線索清晰、總結(jié)收尾快捷的特點(diǎn)。綜上，本課程選取了以下課程內(nèi)容來制作微課視頻(見表1)。

(二)視頻制作技術(shù)

在視頻制作技術(shù)方面，主要采用了PPT結(jié)合手寫板的方式進(jìn)行視頻錄制，其中通過手寫板技術(shù)對最佳路徑求解和網(wǎng)絡(luò)最大流等算法進(jìn)行步驟分解演算，以方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，動畫技術(shù)的運(yùn)用使得原本抽象難懂的地圖投影理論知識得到了生動的詮釋，得到學(xué)生的一致好評。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

按照不同學(xué)者對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的定義，歸納起來即:在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式［9］。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅只是“課堂內(nèi)”的教學(xué)活動，應(yīng)從視頻制作階段就納入教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中。本次課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下幾部分的內(nèi)容:

(一)微課視頻內(nèi)容的選取

此次選取的課程內(nèi)容除了滿足微課視頻短小精悍、知識結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)外，還具有以下特征:(1)抽象難懂的概念或方法。如地圖投影的內(nèi)容，在此次的微課視頻中用了一個(gè)“剝橘子皮并展平”的動畫生動地詮釋了高斯投影的過程，同時(shí)也較好地引導(dǎo)了學(xué)生對高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)復(fù)雜的算法演算過程。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，學(xué)生或?qū)λ惴ㄑ菟氵^程難以完全掌握，或在課后復(fù)習(xí)的過程中對算法中的某些步驟不能理解，這種不可復(fù)制地一次性講解方式使學(xué)生對復(fù)雜算法的理解造成了一定程度的障礙，利用微課視頻也可很好地解決這一問題。(3)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如對空間疊加分析知識的講解，通過實(shí)際的軟件操作演示既能避免平鋪直敘地講解，同時(shí)較好的視覺效果也能讓學(xué)生充分理解空間疊加的意義。

(二)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目標(biāo)，課前的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于這一無監(jiān)督、無指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，如何促使學(xué)生自覺地、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)對后續(xù)教學(xué)活動的開展起著決定性的作用。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置與完成是解決這一問題的有效途徑，在任務(wù)單中需明確本次學(xué)習(xí)的目的，并完整地展示知識點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包含學(xué)生問題反饋的內(nèi)容，最后以作業(yè)形式提交。

(三)問題收集與分析

針對任務(wù)單內(nèi)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)的整理與分析，以便于在課堂上開展進(jìn)一步的答疑和討論活動。同時(shí)，收集對微課視頻中的內(nèi)容、表達(dá)方式、時(shí)間分配等各個(gè)方面提出的意見和建議，有利于提高微課制作的水平。

(四)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

這部分是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識“內(nèi)化”的重要階段，由知識點(diǎn)回顧—答疑—討論三個(gè)部分組成。其中，知識點(diǎn)回顧和答疑由教師主導(dǎo)完成，大約占到課時(shí)的50%左右，討論部分主要由學(xué)生完成，教師可針對討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動。

(五)教學(xué)效果反饋

本研究選取地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級一個(gè)班級共39人進(jìn)行“空間分析原理與方法”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)試驗(yàn)，通過一個(gè)學(xué)期的授課，在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式交叉使用的情況下，以問卷調(diào)查及學(xué)生訪談的形式，并輔以內(nèi)容分析法分別對37份有效問卷樣本及38份訪談記錄進(jìn)行反饋意見的提煉。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要是為了從技術(shù)、效果和內(nèi)容等多個(gè)方面評價(jià)本次課程所制作的10個(gè)微課視頻，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。此外，通過學(xué)生訪談，從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、接受程度、改進(jìn)的意見和建議等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:在視頻內(nèi)容方面，66.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容適中，講解清晰;25.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏少;7.8%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏多，難以完全接受。在視頻講述形式方面，89.7%的學(xué)生認(rèn)為形式新穎，內(nèi)容形象生動，能很好地幫助理解所講知識;7.7%的學(xué)生認(rèn)為不太習(xí)慣沒有教師形象出現(xiàn)的教學(xué)視頻，對知識的學(xué)習(xí)有一定的困難;0.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，對知識的理解和學(xué)習(xí)沒有太大影響。圖1是學(xué)生對本門課程制作的10個(gè)微課視頻的滿意度調(diào)查，從時(shí)間、內(nèi)容、制作技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，滿分為5分，圖中列出的均為獲得5分的視頻投票情況。在課堂學(xué)習(xí)方面，23.1%的學(xué)生喜歡這種自由討論的學(xué)習(xí)方式，46.2%的學(xué)生能夠接受這種教師引導(dǎo)和自由討論的學(xué)習(xí)方式，30.7%的學(xué)生表示不太習(xí)慣自由討論的方式，更希望由教師對課前所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)式的教學(xué)。在知識的掌握方面，71.8%的學(xué)生認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)增加了對知識點(diǎn)的理解程度，不再擔(dān)心公式推導(dǎo)過快或者暫時(shí)沒有聽懂的問題，可通過觀看視頻和課堂提問來解決;17.9%的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握有所幫助，但主要還是依靠教師在課堂上的歸納總結(jié)才能完全掌握;10.3%的學(xué)生認(rèn)為對知識的掌握程度和傳統(tǒng)模式的授課方式區(qū)別不大。

四、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

通過對上述調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，大部分學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)形式是能夠完全接受并對知識點(diǎn)的掌握有明顯的幫助，當(dāng)然，也有部分學(xué)生(30%左右)由于各種各樣的原因不能很好地接受這種新的教學(xué)模式，這其中除了個(gè)體的因素之外，整個(gè)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開展過程中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也汲取了很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納起來有以下幾個(gè)方面:

(一)課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量

每個(gè)10分鐘以內(nèi)的微課視頻平均包含1～2個(gè)知識點(diǎn)，可按照每個(gè)知識點(diǎn)的難度和復(fù)雜度來安排課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量，通常是2～3個(gè)微課視頻作為一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，一是為了保證課堂討論內(nèi)容的充實(shí)性，二是為了保證整門課程的教學(xué)進(jìn)度。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生來說，翻轉(zhuǎn)式課堂所帶來的改變是巨大的。那些平時(shí)“被動”接受知識的學(xué)生突然需要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的“主動”發(fā)起者，無論從思維方式還是行為表現(xiàn)上都是對學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)，因此，一開始的翻轉(zhuǎn)課堂討論很可能會遇到根本無法開展的情況，即使如本門課程在開展了五六次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，仍然有30%左右的學(xué)生表示難以適應(yīng)此種教學(xué)方式。另一方面，對于大多數(shù)教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是一種全新的嘗試，從之前完全包攬的知識傳授者變?yōu)閽伌u引玉的輔助引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變需要不斷的探索和實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的目的［10］。因此，本門課程在課堂上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)采用一種循序漸進(jìn)的方式來開展，從一開始的“歸納—提問—總結(jié)”到后來的“歸納—提問—討論—總結(jié)”，逐步增加學(xué)生的課堂討論時(shí)間，讓教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過程。

(三)教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這里所說的教學(xué)效果除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我觀點(diǎn)的表達(dá)能力以及由本門課程所延伸出去的知識的拓展能力等，而這些指標(biāo)往往因?yàn)闊o法進(jìn)行量化的考查而被忽略，但所有這些因素的綜合才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的，而不僅僅是為了片面地提高考試成績。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，微課作為一種豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將其整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，借此提高課堂教學(xué)效率，將是未來微課研究的主要方向，而在此基礎(chǔ)上開展的課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可在提高常規(guī)教學(xué)效果的同時(shí)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)等多方面的能力，兩者的結(jié)合勢將成為高校教學(xué)的重要改革方向。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)［Z］.2012.3.

［3］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011(10):61－65.

［4］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011(17):14－15.

［5］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術(shù)教育，2012(11):19－21.

［6］董興法，歐揚(yáng)，肖金球，等.網(wǎng)絡(luò)微視頻資源引領(lǐng)電子類微項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂研究［J］.高等理科教育，2015，123(5):105－108.

［7］全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.首屆全國高校微課教學(xué)比賽進(jìn)展說明［EB/OL］.［2015－12－01］.

［8］管會生，高青松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯(lián)盟［J］.高等理科教育，2014，113(1):44－52.

［9］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19(1):58－64.

第9篇：微課與微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 微課程 有效運(yùn)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0176-01

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們進(jìn)入了微時(shí)代，微時(shí)代的到來給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的變化，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域出現(xiàn)了微課程。所謂的微課程就是教育者根據(jù)某一個(gè)主題設(shè)計(jì)并實(shí)施的規(guī)模較小的短時(shí)課程。在小學(xué)美術(shù)中越來越多的教師開始利用微課程來進(jìn)行教學(xué)，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有十分重大的促進(jìn)作用。

2 微課程的概述

目前為止，教育學(xué)家們對微課程的定義還不是很明確。美國教育家認(rèn)為微課程就是將教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生一種更為聚焦的體驗(yàn)。而我國的教育學(xué)家則認(rèn)為微課程是在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將教學(xué)過程制作成視頻，并以此為載體，從而將教師在教學(xué)過程遇到的知識點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)資源緊密結(jié)合起來。簡言之，微課程就是在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，將知識點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)或者是考試題、作業(yè)題等內(nèi)容制作成視頻，對學(xué)生進(jìn)行講解的微型教學(xué)。

微課程在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。首先微課程推動了美術(shù)相關(guān)理論與實(shí)踐的銜接。由于小學(xué)生的年齡特征，對于美術(shù)的理解是十分抽象和淺顯的，對于某些需要掌握的理論小學(xué)生很難理解。微課程的出現(xiàn)解決了這一問題。微課程不是枯燥的，它不是從理論出發(fā)而是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，具有十分強(qiáng)的操作性，然后再解決理論問題。其次，微課程提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。微課程雖然量小，但是它的內(nèi)容比較集中而且有一定的深度。

3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

3.1 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾點(diǎn)：選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、語言設(shè)計(jì)等。例如，在學(xué)習(xí)人民美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)第十一冊第二課《有特點(diǎn)的人臉》時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用宣紙、毛筆、墨，參照有特點(diǎn)的人臉圖片畫一幅突出人物五官和表情特點(diǎn)的肖像畫。對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)用傳統(tǒng)的繪畫工具繪制具有中國傳統(tǒng)特色的人物畫具有一定的難度，在這個(gè)情況下，教師就可以設(shè)計(jì)一段微課程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，選題的設(shè)計(jì)。由于微課程本身就很微小，所以教師在選題時(shí)一定要短小精煉。這一課的選題就可以定為：中國傳統(tǒng)人物畫的畫法。其次，時(shí)間設(shè)計(jì)。微課程的時(shí)間一般定為8分鐘左右。再次，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在此過程中教師要快速將學(xué)生引入正題，而且要追求生動有趣。

3.2 微課程的教學(xué)模板

微課程的教學(xué)模板主要包括以下內(nèi)容：開課單位、系列名稱、本微課程的名稱、知識點(diǎn)的描述、知識點(diǎn)的來源、先修知識、課程類型、適用對象描述、設(shè)計(jì)思路、引入課題、內(nèi)容講授、總結(jié)收尾、教學(xué)反思等。比如，《有特點(diǎn)的人臉》這一課，開課單位就可以寫上自己所在單位。本微課程的名稱可以定為：中國傳統(tǒng)人物像畫法。知識點(diǎn)的描述可以描述為中國傳統(tǒng)的人物畫與現(xiàn)代和西方有很大的區(qū)別，本課程主要是想通過對中國傳統(tǒng)人物畫的介紹，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)繪畫方式有所了解，并且能夠自己畫一幅人物畫。適應(yīng)對象描述：本課程適合于小學(xué)六年級的學(xué)生，六年級小學(xué)生對于人物繪畫具有了一定的了解，但是還處在低水平階段，教師可以在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。本文簡單列舉幾項(xiàng)，其他就不贅余了。

3.3 微課程的制作過程

完美的微課程主要包括以下幾個(gè)方面：PPT的制作、明確的課程名稱、包含信息的片頭、具體的課程內(nèi)容、片尾。對于微課程的制作技術(shù)有很高的要求，如錄制時(shí)電腦的分辨率要調(diào)好、微課程的聲音文字等要準(zhǔn)確、講解中使用的PPT要美觀、簡潔，符合學(xué)生的欣賞水平，要注意視頻格式等。微課程的制作設(shè)備和制作方法有多種，如可以使用智能機(jī)進(jìn)行拍攝，使用電子軟件進(jìn)行錄制，可以用手寫板或交互式電子白板、專業(yè)電子軟件進(jìn)行錄制、數(shù)碼相機(jī)錄制等方法。

3.4 微課程的評價(jià)

微課程的評價(jià)不同于一般的課程評價(jià)，評價(jià)要從多個(gè)方面進(jìn)行，要對課程活動的各個(gè)組成要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。主要包括背景性評價(jià)、設(shè)計(jì)本身的評價(jià)、實(shí)施效果的評價(jià)等。對于教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)主要看選題是否小而精、設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。對于教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)主要看內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確、邏輯是否清晰、資源是否齊備。對于教學(xué)過程的評價(jià)主要是看教師進(jìn)入主題是否迅速、講授的線索是否清晰、收尾是否快捷等。對于作品規(guī)范度的評價(jià)主要看視頻是否完整、技術(shù)是否規(guī)范。對于教學(xué)效果的評價(jià)主要看形式是否新穎、趣味性是否強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、作品后是否受到廣泛的推廣和應(yīng)用。

微課程的使用是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，它能夠以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)小學(xué)生浸透在色彩艷麗的畫面和歡快的音樂視頻氛圍效果當(dāng)中，使小學(xué)美術(shù)課更親近地走近小學(xué)生，讓他們感受到微課程的運(yùn)用為美術(shù)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新的血液，同時(shí)學(xué)生對美術(shù)課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。在今后的美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用這一有效資源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使美術(shù)課堂變得五彩繽紛，進(jìn)而提高小學(xué)生對美術(shù)課程的興趣和美術(shù)成績。

（淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)，山東 淄博 255400）

參考文獻(xiàn)：