寓言故事成語精選(九篇)

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第1篇：寓言故事成語范文

成語-養(yǎng)虎遺患

作者/王寶琪

［釋義］

比喻縱容敵人，留下后患，自己反受其害。

［故事］

森林里有只小老鼠，可憐兮兮的，隨時都有可能被大動物吃掉。有個法師便產(chǎn)生了憐憫之心，就把它變成了一只貓。后來法師還覺得貓還是很可憐，仍然不能抵擋大動物的侵襲，就又把它變成一只老虎。哪知這只老虎想張口把法師吃掉。法師氣憤地說：“好你個忘恩負義的東西！”就又把它變回了小老鼠，終于免受被吃掉的后果。

［典故］

秦朝末年，楚漢相爭，有一次，雙方以鴻溝為界停戰(zhàn)，項羽帶著兵向東而去，劉邦也想帶軍隊向西方去。張良、陳平對劉邦說：“項羽的兵馬已十分疲乏，糧食也吃完了，是消滅他們的最好時機，此時讓他們回去，就養(yǎng)虎自遺患了?！睆埩?、陳平說的話很有道理，當(dāng)時楚漢相爭，劉邦想成就霸業(yè)，項羽是主要障礙。這時經(jīng)過長期征戰(zhàn)，項羽已元氣大傷。于是劉邦于是采用了張良、陳平的計策，不出兩個月，組織了韓信、彭越、英布三路人馬，由韓信統(tǒng)領(lǐng)，追擊項羽。楚、漢雙方一場最后決．戰(zhàn)就開始了。兵力強大的劉邦將項羽重重包圍于垓下，彈盡糧絕、四面楚歌的項羽“無顏面對江東父老”，在烏江拔劍自刎。楚漢之爭以劉邦的勝利而結(jié)束，重新歸于統(tǒng)一的中國建立了西漢王朝。終于沒有造成“養(yǎng)虎遺患”的后果。這個成語故事，經(jīng)驗就常被后人吸取

第2篇：寓言故事成語范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；形成性評估；外語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0158-03

評估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估（Leung &Mohan 2004：336）。終結(jié)性評估一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價，終結(jié)性評估已被公認為是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，教育工作者們逐漸意識到終結(jié)性測試只是教學(xué)評估的一部分，它不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績進步等方面的情況，無法評價教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。而形成性評估則彌補了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。很多研究者認為形成性評估是有效學(xué)習(xí)的必要成分，它為老師和學(xué)生及時提供有益的反饋信息，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。2004年，教育部頒布實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確要求改革大學(xué)英語教學(xué)評估方式，主張把形成性評估和終結(jié)性評估有機結(jié)合起來，對大學(xué)英語教學(xué)進行有效評價，形成性評估從此成為大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的重要話題之一。

一、近十年來形成性評估研究評述

筆者以“形成性評估”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索了自2004年1月日至2013年7月1日發(fā)表在外語類核心期刊、教育類核心期刊的相關(guān)論文。鑒于存在“形成性評估”和“形成性評價”混用的情況，又以“形成性評價”為關(guān)鍵詞進行檢索，去掉重合文獻，選取相關(guān)文獻16篇。根據(jù)研究內(nèi)容對文獻進行了分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語形成性評估研究主要集中在三個方面：建立大學(xué)英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探索、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估存在的問題。其中前兩方面引起了研究者更多的關(guān)注。

1.建立大學(xué)英語形成性評估體系的理論研究。國內(nèi)眾多研究者一致認為建立完善的大學(xué)英語形成性評估體系勢在必行。建立完善的形成性評估體系，有利于教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)運用、實施形成性評估。眾多研究者分別從理論框架、教學(xué)模式、評估技術(shù)和工具、評估方式等幾方面探討了建立完善的大學(xué)英語形成性評估體系的理論和方法。王華、富長洪（2006：67-72）針對國外有關(guān)外語教學(xué)中形成性評估的應(yīng)用研究進行了梳理和評價，主要涉及性成形評估的發(fā)展過程和研究方法，同時，對國內(nèi)形成性評估應(yīng)用現(xiàn)狀進行了綜述，希望藉此促進形成性評估，特別是外語教學(xué)評估理論與實踐研究的發(fā)展。黃華（2010：18-19）認為要想建立大學(xué)英語形成性評估體系，要從三方面入手，即建立大學(xué)英語形成性評估理論框架，建立與大學(xué)英語教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評估體系，建立立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評估技術(shù)和工具。他指出，以學(xué)習(xí)為目的的形成性評估理論是以認知和社會情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以語言學(xué)習(xí)認知法和任務(wù)型教學(xué)法為支撐，將語言學(xué)習(xí)和認知發(fā)展結(jié)合起來的三位一體的評估價值取向。建立與大學(xué)英語教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評估體系應(yīng)該反映大學(xué)英語教學(xué)改革的模塊化、個性化、協(xié)作化、網(wǎng)絡(luò)化等特征，大學(xué)英語形成性評估應(yīng)該與大學(xué)英語教學(xué)改革模式特征相互滲透互為支撐。立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評估包括網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)評估工具。王華（2008：56-63）通過綜述相關(guān)課程評估文獻，確定了對建立教學(xué)課程中形成性評估流程具有重要影響力的七個評估理論，分別是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大評估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景―輸入―過程―結(jié)果”模型，Scriven（1972，1994）的自由評估模型，Stake（1975）的回應(yīng)模型，Wolf（1975，1983）的判斷模型，Eisner（1975，1983）的鑒賞模型和Weiss（1983，1997）的“興趣―意識―信息”分析。王華（2010：52）提出形成性評估必需的十個步驟，并將評估過程分成三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。第一階段主要是評估設(shè)計，通過文獻和評估目的設(shè)計各種評估工具，并前測其實用性從而進一步修改，翻閱項目文件了解該評估項目的背景等。第二階段是實施評估，重點是數(shù)據(jù)的收集。在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，評估者向評估主體（教師和學(xué)生）和項目設(shè)計者提供及時反饋。通過評估者的及時總結(jié)和反饋，形成性評估可使教師洞察學(xué)生，更好地專注教學(xué)。更重要的是，教師與學(xué)生的互動能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和健康成長。第三階段是評估結(jié)束后的最終總結(jié)，決定項目應(yīng)如何調(diào)整及是否繼續(xù)推行。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估能否作為終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)化測試的有效補充，在很大程度上取決于課堂評估的質(zhì)量。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估的效度研究剛剛起步，這些理論框架尚需實證研究的驗證，效度驗證的具體方法和程序有待進一步探索。王紅艷、解芳（2004：39-40）建議采用的形成性評估方法多種多樣，所用評估資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。具體實施方法包括教師觀察、訪談/座談、自評/互評、讀書筆記、多媒體項目展示、學(xué)生檔案等。郭貝（2012：63）認為作為多維度的評估，形成性評估可使用多種評價手段，除了以教師為主導(dǎo)的觀察、課內(nèi)外活動記錄、多媒體展示、訪談外，還包括學(xué)生的自我評價、相互評價、讀書筆記、檔案記錄等形式。

2.形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探索。形成性評估最終的評價標(biāo)準(zhǔn)在于它是否能夠為教學(xué)帶來顯著成效，在于能否為教學(xué)提供及時有效的反饋、是否能夠有效促進學(xué)生的發(fā)展。研究者們主張采用形成性評估評價并促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語聽力、口語、寫作等語言技能的提高。王紅艷、解芳（2004：37-40）探討了從單純的應(yīng)試教育向評估教育轉(zhuǎn)變的必要性，特別是形成性評估手段在教學(xué)中的具體實施，以及它們給外語教學(xué)帶來的啟示。許悅婷、劉永燦（2008：61-66）以一名在職大學(xué)英語教師的三個形成性評估實踐故事及其個人生活史為現(xiàn)場文本，用敘事研究的方法分析文本中的權(quán)威故事，挖掘形成性評估的知識。張仰奮（2011：93-95）認為形成性評估對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)有積極的反撥作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、元認知策略和利用學(xué)習(xí)資源的能力，對教師的角色轉(zhuǎn)變也有積極的反撥作用。李靜（2008：17-46）的研究分析了形成性評估以及英語聽力學(xué)習(xí)的理論和實踐，在結(jié)合二者特點的基礎(chǔ)上設(shè)計了英語聽力學(xué)習(xí)形成性評估模式，對來自廣西大學(xué)四個自然班共170名非英語專業(yè)學(xué)生實施了歷時三個學(xué)期的實驗教學(xué)。實驗表明：英語聽力學(xué)習(xí)形成性評估的教學(xué)模式實施是可行的，但需要教師以及相關(guān)部門的配合；另外現(xiàn)代教育技術(shù)是它實施的基本保障。李萬軍（2007：31-42）、陳旭紅（2009：22-25）、劉芹（2011：57-61）將形成性評估與英語口語教學(xué)相結(jié)合，以此來探討形成性評估對于口語教學(xué)的促進作用。李萬軍（2007：31-42）通過實驗研究驗證得出，形成性評估得到建構(gòu)主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，并最終對學(xué)生口語水平的提高產(chǎn)生積極影響。同時，形成性評估還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作學(xué)習(xí)意識，這在目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)越來越受重視的背景下有著極大的應(yīng)用價值。陳旭紅（2009：22-25）將形成性評價的課程口語測試成績和終結(jié)性評價結(jié)果進行了對比分析，并使用調(diào)查問卷檢驗形成性評價應(yīng)用于課程口語測試對教和學(xué)的促進作用。劉芹（2011：57-61）在綜合分析已有研究成果，結(jié)合教師和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)，設(shè)計適用于我國理工科大學(xué)生英語口語教學(xué)的形成性評估體系。在上海某理工科高校不同性質(zhì)和不同年級口語課程教學(xué)中試用后，驗證了其信度和可行性，也指出了實際應(yīng)用中的注意事項。曹榮平等（2004：82-87）、徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）、張青妹（2009：145-146）將形成性評估與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，探討形成性評估在英語寫作教學(xué)中如何發(fā)揮作用。曹榮平等（2004：82-87）嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模型，設(shè)計和實施了為期十周的教學(xué)實驗，在一個177名學(xué)生的公共選修課上運用了這一評價方法。此項實驗的定性和定量分析結(jié)果表明，形成性評估方法通過提供較為科學(xué)并且學(xué)生擁護的課程評估手段，監(jiān)控和督促了寫作過程法教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的實施，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的寫作自主能力，也在客觀上使學(xué)生在傳統(tǒng)評價意義上的寫作能力在短期內(nèi)有所提高。張青妹（2009：145-146）嘗試性地提出了基于形成性評估的大學(xué)英語寫作測評體系，通過有機結(jié)合檔案袋式評價、分單項評價、同伴評價、分層次評價等多樣化評估，在實際教學(xué)中較好地落實形成性評估的理念，對寫作水平進行更為科學(xué)合理的評估。徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）從寫作角度研究了形成性評估所起的作用。徐（2011：57-64）通過回顧和評價各類寫作教學(xué)法，再從形成性評估理念出發(fā)思考怎樣組織這些教學(xué)步驟開展有效的寫作課堂教學(xué)。郭貝（2012：63-64）從寫作的三個階段即準(zhǔn)備階段、修改階段和成稿階段來探討如何實施形成性評估。他指出教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫前準(zhǔn)備，采取的形式有：同伴互評、學(xué)生自評、教師反饋。修改階段可采取同伴互評初稿和教師書面評價的形式。成稿階段教師還應(yīng)明確指出學(xué)生寫作的優(yōu)點長處，并建設(shè)性地指出缺點，并告知如何改進。

3.大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估理論研究與實踐探索中存在的問題。形成性評估以“關(guān)注過程、關(guān)注個體、促進發(fā)展”為價值旨歸，但在教學(xué)實踐中的確存在使用不當(dāng)?shù)那闆r，非但不能促進學(xué)生的發(fā)展與成長，還會嚴重地傷害教學(xué)，在理論研究方面也存在明顯的局限性，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：①理論探討和引介國外研究成果的論述居多，基于本土語言教學(xué)實踐的研究相對較少，還無法為構(gòu)建符合我國大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐要求的形成性評估體系提供充足的實踐基礎(chǔ)和參照（黃華，2010：15-17）；②基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價研究多于整體和全面的形成性評估研究，引發(fā)這一現(xiàn)象的主要原因是因為目前語言教學(xué)中的形成性評估主要在大學(xué)英語教學(xué)中得到實踐，而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)的也恰恰是大學(xué)英語教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)的整合，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效的教學(xué)評估自然就成了研究的主要話題（黃華，2010：15-17）。黃華等對高等院校的大學(xué)英語教學(xué)形成性評估的實施情況進行了全面考察，基于對20所大學(xué)的調(diào)查，指出目前大學(xué)英語形成性評估實踐中存在三個主要問題：形成性評估與終結(jié)性評估的比例問題有待商榷；大學(xué)英語形成性評估形式不夠多樣化，改革創(chuàng)新的力度有待增強；形成性評估模式與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的個性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距，其參與者主要還是教師，學(xué)生的自評和互評沒有得到足夠重視。黃華把引發(fā)上述問題的原因歸結(jié)為三點：第一，對形成性評估的本質(zhì)和意義的理解和認識存在分歧。第二，與對形成性評估的誤解隨之而來的是技術(shù)問題，如果形成性評估不采用標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，如期中考試，單元測驗等，那么就要考慮采用一系列的非傳統(tǒng)的評估技術(shù)。這些問題都需要研究者深入思考。第三，學(xué)校對形成性評估認可和支持的程度也是影響形成性評估是否能夠得到有效實施的重要因素。

二、國內(nèi)“形成性評估”研究的特點及未來發(fā)展趨勢

從以上分析來看，近十年來國內(nèi)形成性評估研究呈現(xiàn)出以下兩個主要特點：（1）從研究方法來看，采用實證方法的研究比較豐富。筆者所引用的國內(nèi)期刊上的16篇文章中，實證研究方面的文章有10篇，純粹的理論探討方面的文章6篇。注重實證研究，也說明研究者們意識到形成性評估需在教學(xué)實施中研究，更易發(fā)現(xiàn)其特點、問題等內(nèi)容。值得注意的是，這些實證研究基本是參照國外研究的方法和實驗程序進行的，在有些研究中，研究過程、研究假設(shè)和研究結(jié)論缺少邏輯關(guān)聯(lián)，研究的有效性值得質(zhì)疑，詳見顧世民（2013：134-140）。（2）從研究的內(nèi)容來看，國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三方面，即，建立大學(xué)英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探索、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估存在的問題。這些研究多數(shù)是在具體的大學(xué)英語教學(xué)的實踐中進行的，這說明研究者越來越重視研究問題的現(xiàn)實語境，更加注重理論研究與現(xiàn)實需要的結(jié)合，這無疑會在大學(xué)英語教學(xué)實踐中促進和深化教學(xué)主體和客體對形成性評估的本質(zhì)和必要性的認識，有助于推動形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)，乃至于在整個高等教育教學(xué)體系中的廣泛應(yīng)用。盡管國內(nèi)形成性評估在語言教學(xué)中的應(yīng)用主要局限于大學(xué)英語教學(xué)中，而且，主要還是借鑒國外的相關(guān)理論和實踐模式指導(dǎo)國內(nèi)教學(xué)實踐，距離構(gòu)建符合我國語言教學(xué)實踐需要的理論體系和實踐模式還有很遠的路要走，值得高興的是，學(xué)者們正在朝這個方向努力，近些年，形成性評估的理論和實踐研究逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，參見顧世民（2013：129-132）。

以上研究帶給我們不少啟示，同時也給我們指明了今后的研究方向。建立完善的大學(xué)英語形成性評估體系仍將是未來的研究重點。未來研究應(yīng)加強周期較長的實證性研究，要鼓勵難度較大的縱向研究，即不僅要對該課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行及時的形成性評估，還要對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)情況進行跟蹤調(diào)查以進一步檢驗該課程體系的有效性。建立完善的形成性評估體系的同時，也要注意教師在教學(xué)過程實施形成性評估有哪些不足之外，要做到及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方法、解決問題。

參考文獻：

[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用[J].外語教學(xué)，2004.

[2]陳旭紅.形成性評估應(yīng)用于大學(xué)英語課程口語測試的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2009.

[3]顧世民.促進大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[4]郭貝.運用形成性評估改進英語寫作教學(xué)[J].英語廣場學(xué)術(shù)研究，2012.

[5]黃華.立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語形成性評估問題研究[J].中國外語，2010.

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[8]李萬軍.形成性評估對學(xué)生英語口語能力的影響研究[D].濟南：山東大學(xué)，2007.

第3篇：寓言故事成語范文

一、了解成語的來源，學(xué)習(xí)古文學(xué)知識

成語大都有一定的出處。如“狐假虎威”出于《戰(zhàn)國策?楚策》， “畫蛇添足”出于《齊策》，“刻舟求劍”出于《呂氏春秋?察今》，都是古代的寓言。如“完璧歸趙”出于《史記?廉頗藺相如列傳》，“破釜沉舟”出于《史記?項羽本紀(jì)》，“草木皆兵”出于《晉書?苻堅載記》，都是歷史上的故事。

至于截取古書的文句用為四字成語的更為普遍。如“有條不紊”取自《尚書?盤庚》“若綱在綱，有條而不紊”，“舉一反三”取自《論語?述而》“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”， “胸有成竹”取自宋代蘇軾《文與可畫谷偃竹記》“畫竹必先得成竹于胸中”。諸如此類，不勝枚舉。

其他采用古人文章成句的也為數(shù)很多。如“星羅棋布”原作“星羅云布”，語出班固《兩都賦》， “水落石出”出自蘇軾《后赤壁賦》，“萍水相逢”出自唐代王勃《滕王閣序》等。

在人們口里常說的一些四字習(xí)用語也可以歸入成語里來。如“咬文嚼字”、“拖泥帶水”、“陽奉陰違”、“不三不四”、“心直口快”之類，與成語的結(jié)構(gòu)相同。

在成語中也有些是接受外來文化而出現(xiàn)的。如“竭斯底里”“天花亂墜”、“當(dāng)頭棒喝”、“不可思議”、“不二法門”等都是。

二、學(xué)習(xí)成語語法結(jié)構(gòu)，掌握文言知識

除了以上成語故事來源我們可以理解其意思外，剩下的大部分成語都是ABAB的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，我們甚至可以“望文生義”。

例如：人情世故、惹是生非等，為ABAB格式，兩個A意義相近，兩個B意義也很相似。這樣的成語很多。例如還有“洞幽燭微”，“日積月累”，“星羅棋布”等，前一個AB是什么格式的短語，后邊一個AB同樣也應(yīng)該是什么格式的短語。我們只需要理解其中一個AB，另外一個AB的意思也就可以“望文生義”了。例如“仗義執(zhí)言”，我們知道“仗義”的意思，也知道它是動賓短語，那么我們也就可以判斷“執(zhí)言”也是一個動賓短語，也能大體猜測出其意義（公正主持言論）來。

再如：嬉笑怒罵、神出鬼沒，還是ABAB構(gòu)詞法，唯一不同是兩個A意義相對，兩個B意義相對，但是兩個AB的結(jié)構(gòu)依然是一樣的，所以，我們也能很快推測出其意義。

這樣的方法不僅能夠“望文生義”，了解我們不熟識成語的意義，也能方便我們做字形辨析和文言文閱讀。

三、辨析成語詞類活用，提高學(xué)習(xí)文言文的能力

成語大多是文言詞匯，如含名詞作狀語、使動用法、意動用法、賓語前置等的成語，我們要靈活的運用已有的文言文知識去辨析了解成語。

1.名詞活用做一般動詞

例如，成語“一鼓作氣”出自《左傳》：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭”。其中”的“鼓”是動詞而非做樂器解釋的名詞。再如出自《荀子》的成語“兵不血刃”中的“血”放在否定詞“不”的后面必須做動詞“沾上血”。來解釋。成語中的名詞活用做動詞的還有很多，如：不衫不履、先禮后兵等

2.名詞直接作狀語

①．表比喻：如“虎踞龍盤”、“席卷天下”、“蜂擁而至”、“蠶食鯨吞”、“風(fēng)馳電掣”、“珠聯(lián)璧合”、“狼吞虎咽”、“風(fēng)起云涌”、“土崩瓦解”、“煙消云散”、“神出鬼沒”等。

②．表動作所憑借的工具或方式如“管窺蠡測”、“刀耕火種”、“車載斗量”、“言傳身教”等。

③．表處所、時間：如“野處穴居”、“南征北戰(zhàn)”、“道聽途說”、“風(fēng)餐露宿”、“日積月累”、“日就月將”、“日新月異”等。

但在某些短語中，如“冰消瓦解”中的名詞“冰”“瓦”卻用在動詞“消”“解”前作表示事物特征、狀態(tài)的狀語，這就是文言文漢語中名詞直接作狀語的現(xiàn)象，例如成語“蠅營狗茍”“蠶食鯨吞”、“風(fēng)馳電掣”、“星羅棋布”中帶點的都屬于名詞直接作狀語的現(xiàn)象。

3.形容詞活用作名詞

從現(xiàn)代漢語的語句結(jié)構(gòu)來說，成語中的某個形容詞處于主語或賓語的位置，表示具有這一性質(zhì)狀態(tài)的人或事物時，它就屬于文言文漢語中的形容詞活用作名詞的現(xiàn)象，解釋時一般要補上名詞中心語，而該形容詞只用作定語。例如：“取長補短”、“披堅執(zhí)銳”、“溫故知新”、“摧枯拉朽”中帶點的字都屬于形容詞且處于賓語的位置，這就是文言文中的形容詞活用作名詞的現(xiàn)象，可分別解釋為：長處、短處、堅韌的盔甲、銳利的武器、舊的知識、心得體會、枯草、爛葉。

4.意動或使動用法

形容詞或名詞的意動用法和使動用法是文言文漢語有的，也在成語中保留下來了。如“不恥下問”，不以向?qū)W問或地位比自己差的人請教為恥辱；“不遠萬里”，不把萬里之遙看得很遠；“生死骨肉”，使死人復(fù)生，使白骨長肉；“禍國殃民”,使國家受害，使人民遭殃。再如，意動用法：“貴耳賤目”、“人貴自如”、“兵貴神速”、“是古非今”等；使動用法：“多難興邦”、“喪志”、“一鳴驚人”、“毀家纖難”、“降龍伏虎”、“驚天動地”等。

5.倒裝現(xiàn)象

有的成語，例如“時不我待”如果按照我們現(xiàn)在現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，其語序顯然是顛倒的。其實這也屬于文言文常見的情況――否定句中代詞作賓語，賓語一般置于動詞前。如，“陳言務(wù)去”、“人莫予毒”等就屬于賓語前置。再如“何去何從”屬于文言文中疑問句中代詞做賓語的倒裝。還有，“唯利是圖”、“唯命是從”、“馬首是瞻”等都屬于文言文中用“是”提前的倒裝句，以加強語氣。

第4篇：寓言故事成語范文

中圖分類號：G715.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0201-01

摘要：寓言往往以比喻性的故事寄寓意蘊深長的道理，給人以啟示。挖掘寓言故事的教育功能，對學(xué)生自我教育具有重要作用。

關(guān)鍵詞：寓言；教育；啟示

數(shù)學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，還應(yīng)該重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，并使之養(yǎng)成習(xí)慣，這樣，學(xué)生便能獲得終生受用的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，需要教師堅持不懈的引導(dǎo)，巧妙的點撥。寓言故事，詼諧幽默，生動活潑，耐人尋味，引人深思，使人在開懷一笑的同時進德益智，深受學(xué)生喜歡。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不失時機的引入寓言故事對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中，較快的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“龜兔賽跑”的啟示

“龜兔賽跑”的故事，告訴我們奮發(fā)圖強的弱者也能戰(zhàn)勝驕傲自滿的強者和驕者必敗的道理。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中更是如此。很多學(xué)生都了解這個故事，而教師要使其懂得其中道理，還要結(jié)合身邊人、身邊事，列舉一系列具有較強說服力的事例來告戒學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)程度較低學(xué)生的斗志和信心，使其具有強烈的上進心和學(xué)習(xí)主動性；同時，提醒學(xué)習(xí)優(yōu)秀者養(yǎng)成謙虛謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、“烏鴉喝水”的啟示

“烏鴉喝水”的故事，告訴我們智慧往往勝過蠻干，不論遇到什么問題，都要多想辦法，多動腦筋。數(shù)學(xué)中往往有不少類似這類的問題，就像烏鴉想喝瓶子中的水一樣，直接喝，喝不到，惟有智取，才能如愿以償。如，在要求學(xué)生口算“89×101”時，由于數(shù)值較大，且因數(shù)的位數(shù)較多，故不易直接得出結(jié)果，而如果運用乘法分配律，把該式看作“89×（100+1）”時，便立刻簡單了許多，學(xué)生能夠脫口說出結(jié)果是“8989”。數(shù)學(xué)中很多知識點之間都是有關(guān)聯(lián)的，因此，有許多一題多解的情況出現(xiàn)?！盀貘f喝水”的故事提醒學(xué)生，在思考問題時，特別是在遇到“此路不通”的情況下，不妨換個角度重新思考，定會有意想不到的收獲。

三、“愚公移山”的啟示

“愚公移山”告訴我們，做任何事情都要有恒心、有毅力，只有知難而進、迎難而上，才能取得成功。學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不免會遇到許多困難或挫折，但這些問題都需要教師正確、及時的引導(dǎo)、疏通，并要經(jīng)常鼓勵學(xué)生、支持學(xué)生，以堅定學(xué)生的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)。

四、“刻舟求劍”的啟示

“刻舟求劍”深刻地批評了那些經(jīng)驗主義者，它提醒我們在思考和處理問題時要著眼于變化了的客觀環(huán)境，不要拿老眼光看待新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“刻舟求劍”式的思維方式，我們稱之為“定勢思維”。如，學(xué)生在解答“一根12米的繩子，第一次

剪去全長的，第二次剪去剩下的，兩次共剪了多少米？”時，許多學(xué)生沒有注意到題中“”與“”兩分數(shù)單位“1”的區(qū)別，而習(xí)慣性的列式“12×+12×”或“12×（+）”，導(dǎo)致解答錯誤。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真審題，用心思考的良好數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。

五、“亡羊補牢”的啟示

第5篇：寓言故事成語范文

Abstract： With the rapid development of China's construction business， large-scale projects gradually increasing and tall template engineering applications are increasing. Due to various reasons， template collapse accidents often appeared. This paper through analyzing the template support systems collapse accidents built by common used steel fasteners and combined with reasons and measures of template collapse accidents in the actual management of the production process to carry on briefly introduction.

關(guān)鍵詞： 高大模板；支撐體系；坍塌

Key words： tall template；support system；collapse

中圖分類號：TU755.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0136-02

0 引言

在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑施工中，建筑模板是很重要的一個施工工具。從經(jīng)濟性來看，在整個鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程所需費用中模板工程占據(jù)20-30%，30-40%的用工量，大約50%的工期。所以，要想使模板工程的成本降低，且加快工程的進度，必須采取有效的措施，促進模板工程的技術(shù)進步。從施工技術(shù)來看，很多的施工阻礙都主要是出現(xiàn)在混凝土結(jié)構(gòu)工程中，而在混凝土結(jié)構(gòu)工程中最復(fù)雜的就是模板工程，所以只有模板的技術(shù)進步了，整個工程都會跟著提速。而模板工程的質(zhì)量好壞，很大程度上又取決于模版的支撐體系是否牢固。

近年來，隨著城市現(xiàn)代化水平的不斷發(fā)展，越來越多的高層建筑涌現(xiàn)在街頭，隨之而來還有越來越頻繁的建筑事故，其中又以模板坍塌事故發(fā)生的最為頻繁，主要原因是一些高層建筑的支撐架采用的扣件式鋼管，這樣很容易發(fā)生坍塌事故，造成重大的人事傷亡和財產(chǎn)損失。

1 事故分析

1.1 事故經(jīng)過 2012年4月30日，在河南省鄭州市的一個商業(yè)廣場工程在施工的過程中，發(fā)生了模板坍塌事故，導(dǎo)致死亡10人，重傷5人，直接經(jīng)濟損失達400萬元。該工程位于鄭州市航海路東側(cè)，由商業(yè)裙樓和塔樓組成，采用樁基礎(chǔ)施工，框架剪力墻結(jié)構(gòu)，地上20-25層，在第3層設(shè)置轉(zhuǎn)換層，建筑總高度100m，建筑面積15萬平方米，工程造價6900萬元。事故發(fā)生當(dāng)天的8時左右，施工班長依照原先的施工計劃，帶領(lǐng)著10名泥工開始裙樓東天井加蓋現(xiàn)澆鋼筋混凝土屋面施工，12時左右，天井屋面從中間開始下沉并迅速導(dǎo)致整體坍塌。

1.2 原因分析

1.2.1 直接原因 施工單位沒有制定具體的施工方案，就采用常規(guī)的外腳手架支搭模板支撐系統(tǒng)，造成了4層天井頂蓋的模板支撐系統(tǒng)穩(wěn)定性差，并且支撐的剛度和整體承載力不夠，不合理的混凝土澆筑工藝安排，導(dǎo)致了施工荷載相對集中，使模板支撐系統(tǒng)更加不穩(wěn)，最后坍塌。

1.2.2 間接原因 ①總包單位的領(lǐng)導(dǎo)沒有安全生產(chǎn)的意識，沒有切實的負起自己的責(zé)任，沒有加強對重點部位的施工技術(shù)管理，不按照規(guī)章制度行事。②施工單位在該工程的裙樓部分進行高大模板支撐系統(tǒng)搭設(shè)前，沒有召開技術(shù)交底會，對施工人員進行專項施工技術(shù)交底；搭設(shè)完成后沒有組織驗收；混凝土澆筑前沒有經(jīng)過項目監(jiān)理單位的同意，編制的《高達支模專項施工方案》存在著很多的漏洞，并且沒有按照規(guī)定進行復(fù)核、審查和組織專家論證。③項目部在以前的檢查中就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些事故隱患，但是并沒有有效的消除隱患，并且安全員在隱患沒有被消除之前就在混凝土澆筑令上簽字。④政府沒有起到真正的監(jiān)督管理作用，沒有對該工程的各個重要施工環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督管理，其實是沒有對工程的各項管理是否符合工程建設(shè)強制性標(biāo)準(zhǔn)情況進行有效的監(jiān)督管理。⑤監(jiān)理單位在對《裙樓的高大支模專項施工方案》審查以及對屋蓋高大模板支撐系統(tǒng)搭設(shè)和屋蓋混凝土澆筑施工的監(jiān)理過程中嚴重失職，沒有覺察到施工單位在搭設(shè)模板支撐系統(tǒng)前沒有組織專家進行論證，也沒有覺察到施工單位在搭設(shè)模板支撐系統(tǒng)前沒有召開技術(shù)交底會等問題，存在著嚴重的失職現(xiàn)象。而且在每個施工工序完成后，監(jiān)理單位都沒有制止施工方進行下一步違規(guī)操作，這是導(dǎo)致這起事故發(fā)生的一個重要原因。

2 模板塌坍事故原因

2.1 施工人員 從近來發(fā)生的模板支撐系統(tǒng)坍塌事故案例中可以看出，在施工前沒有制定相應(yīng)的施工方案，或者有了施工方案卻并不按照施工方案執(zhí)行是導(dǎo)致事故發(fā)生的一個重要原因。從本次事故看，其實只要嚴格的按照原定的施工方案進行施工，這個事故是完全可以避免的，但是由于現(xiàn)場負責(zé)人在沒有施工方案的情況下，就擅自做主開始施工，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。而且分析這個事故經(jīng)過不難發(fā)現(xiàn)，這并不是一個突發(fā)事件。從發(fā)現(xiàn)支撐變形到真正事故的發(fā)生中間有20多分鐘的時間，如果在這個過程中施工人員具備足夠的安全意識和自我保護意識，能夠撤離現(xiàn)場就不會發(fā)生嚴重的人員傷亡事故。

2.2 模板支撐搭設(shè)不規(guī)范 如果模板支撐搭設(shè)不規(guī)范，很容易造成支撐體系的整體穩(wěn)定性較差，或者模板支撐產(chǎn)生較大的次應(yīng)力，這兩種情況都很容易造成模板垮塌，前者是由于一些現(xiàn)場施工人員在搭設(shè)模板時不按支撐體系的構(gòu)造要求造成的，后者是由于一些施工現(xiàn)場作業(yè)人員不重視模板支撐立桿底部的構(gòu)造處理造成的。

2.3 鋼管和扣件的質(zhì)量低劣 現(xiàn)階段因為鋼管、扣件的生產(chǎn)和流通領(lǐng)域存在著很多的問題，造成了很多的施工現(xiàn)場使用的都是不合格的鋼管和扣件產(chǎn)品，這些質(zhì)量低劣的鋼管和扣件，導(dǎo)致了模板支撐承載能力明顯下降。

2.4 施工現(xiàn)場管理不到位 對施工現(xiàn)場管理不到位主要表現(xiàn)在：模板工程沒有得到建設(shè)主管部門的有效監(jiān)管；部分施工企業(yè)沒有制定相應(yīng)的模板工程安全專項施工方案，或者制定了但只是走個形式，不按施工方案搭設(shè)模板支撐體系等。

3 預(yù)防措施

本次事故暴露出施工單位在施工組織上管理不嚴，施工技術(shù)管理松懈、監(jiān)督檢查不到位等問題。若想避免同樣事故的發(fā)生，需要做好以下幾方面工作。

3.1 提高建設(shè)單位安全監(jiān)管能力 建設(shè)單位一定要掌握工程的監(jiān)理人員的資質(zhì)和變更情況，做到每一個上崗的監(jiān)理人員都是具備執(zhí)業(yè)資格的，杜絕監(jiān)理不到位的情況發(fā)生，同時督促監(jiān)理單位加強對施工現(xiàn)場的安全管理工作。

3.2 加強施工單位安全責(zé)任意識 這起事故中的屋蓋混凝土澆筑工程比較復(fù)雜，對模板支撐系統(tǒng)的要求很高，所以，施工單位在施工前除了編制安全專項施工方案外，還應(yīng)該組織專家進行論證。但是該施工單位既沒有編制安全專項施工方案，也沒有組織專家進行論證，而且在施工的過程中沒有按照標(biāo)準(zhǔn)程序進行，也沒有采取必要的安全技術(shù)措施，最終導(dǎo)致了事故的發(fā)生。這個悲劇告訴我們所有的施工單位都應(yīng)該嚴格的按照相關(guān)的規(guī)章制度行事，必須編制專項施工方案，如果是情況比較復(fù)雜的工程還應(yīng)該組織專家進行論證，搭設(shè)完成后也應(yīng)該請有關(guān)人員進行驗收，只有施工單位增強了自身的安全責(zé)任意識，才能有效的避免事故的發(fā)生。

3.3 強化監(jiān)理單位安全監(jiān)督責(zé)任 相關(guān)的法律明確規(guī)定了工程監(jiān)理單位及人員對建設(shè)工程安全生產(chǎn)所承擔(dān)的監(jiān)理責(zé)任，同時也明確規(guī)定了工程監(jiān)理單位和人員對建設(shè)工程安全生產(chǎn)所承擔(dān)的法律責(zé)任。監(jiān)理單位應(yīng)該自覺的強化自身的安全監(jiān)督責(zé)任，走出安全生產(chǎn)不在監(jiān)理職責(zé)范圍之內(nèi)的誤區(qū)，認真的完成自身的使命，并監(jiān)督施工單位落實各項安全生產(chǎn)措施。在監(jiān)理的過程中，監(jiān)理單位一旦發(fā)現(xiàn)問題，不能隱瞞，應(yīng)立即向有關(guān)人員和部門報告，并要求施工單位立即整改。

4 小結(jié)

現(xiàn)階段我國處于建設(shè)高峰期，保證建筑安全生產(chǎn)是非常重要的。我們應(yīng)該針對建筑施工安全生產(chǎn)實際情況，加大安全檢查及隱患排查治理工作力度，避免建筑事故的發(fā)生，從而保證建筑施工安全生產(chǎn)形勢持續(xù)平穩(wěn)。

參考文獻：

[1]建筑施工模板安全技術(shù)規(guī)范（JGJ162-2008）[S].

第6篇：寓言故事成語范文

我國的文化博大精深，成語是其中的瑰寶。我們決定對成語中名人故事進行研究，初步了解成語中蘊含的的古代名人故事和著名歷史事件，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成語的興趣，加深對成語的了解。

二、研究方法

1、通過網(wǎng)絡(luò)和書等，從搜集成語中的名人故事。

2、列成表格。

3、通過調(diào)查和整理，從中發(fā)現(xiàn)什么，思考今后應(yīng)當(dāng)怎樣做。

三、資料的搜集和整理

胸有成竹《文與可可谷偃竹記》北宋文同宋代畫家文同(字與可)擅畫竹，詩人晃補之說：與可畫竹，胸有成竹。比喻做事之前已做好充分準(zhǔn)備，對事情的的成功已有了十分的把握。

聞雞起舞《晉書祖逖傳》晉代祖逖、劉琨祖逖聽到雞叫，就起來練劍準(zhǔn)備隨時效國家。比喻有志報國的人及時奮起。

不學(xué)無術(shù)《漢書霍光傳》漢代劉費陵、劉詢承、霍光班固評論霍光功過，說他不學(xué)無術(shù)比喻沒有學(xué)問。沒有本領(lǐng)。

四、結(jié)論

成語是一個分富多彩的世界，其中既有歷史名人的故事，也有重要的歷史事件，還記錄著古人的日常生活和思想，博大精深，奧妙無窮。成語集中地反映了中國的歷史和文化，它是中國語言藝術(shù)的博物館。

我們平時應(yīng)該多積累成語，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，還要了解成語中所包含著的歷史名人故事和歷史事件，這樣能讓我們從中受到很多的利益。

成語中的名人故事研究報告二一.問題的提出

中國文化淵源流長，成語是這其中的瑰寶，它短小而簡練，有很多故事出自于成語。在生活中，成語無處不在，但我們卻不了解這其中蘊含的意思，在這次綜合性學(xué)習(xí)拓展中，我決定利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等有效資源對成語中的名人故事進行研究、學(xué)習(xí)。

二.調(diào)查方法

1.查閱成語故事書，了解有關(guān)成語的故事。

2.上網(wǎng)查詢有關(guān)成語故事的人物。并列成表格。

三.調(diào)查情況和資料整理

事例兩則

《一飯千金》 韓信小時家中貧寒，父母雙亡。他雖然用功讀書、拼命習(xí)武，然而，掙錢的本事卻一個也不會。迫不得已，他只好到別人家吃“白食”。為此常遭別人冷眼。韓信咽不下這口氣，就來到淮水邊垂釣，用魚換飯吃，經(jīng)常饑一頓飽一頓?；此吷嫌袀€老奶奶為人家漂洗紗絮，人稱“漂母”。她見韓信挨餓挺可憐，就把自己帶的飯分一半給他吃。天天如此，從未間斷，韓信發(fā)誓要報答漂母之恩。韓信被封為“淮陰侯”后對漂母分食之恩始終沒忘，派人四處尋找，最后以千金相贈。這就是“一飯千金”成語的來歷。

《望梅止渴》 有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊去討伐張繡，天氣熱得出奇，驕陽似火，天上一絲云彩也沒有，部隊在彎彎曲曲的山道上行走，兩邊密密的樹木和被陽光曬得滾燙的山石，讓人透不過氣來。到了中午時分，士兵的衣服都濕透了，行軍的速度也慢下來，有幾個體弱的士兵竟暈倒在路邊。曹操看行軍的速度越來越慢，擔(dān)心貽誤戰(zhàn)機，心里很是著急。可是，眼下幾萬人馬連水都喝不上，又怎么能加快速度呢?他立刻叫來向?qū)?，悄悄問他?ldquo;這附近可有水源?”向?qū)u搖頭說：“泉水在山谷的那一邊，要繞道過去還有很遠的路程。”曹操想了一下說，“不行，時間來不及。”他看了看前邊的樹林，沉思了一會兒，對向?qū)дf：“你什么也別說，我來想辦法。”他知道此刻即使下命令要求部隊加快速度也無濟于事。腦筋一轉(zhuǎn)，辦法來了，他一夾馬肚子，快速趕到隊伍前面，用馬鞭指著前方說：“士兵們，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我們快點趕路，繞過這個山丘就到梅林了!”士兵們一聽，仿佛已經(jīng)吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了許多。 這就是望梅止渴的故事。

圖表

1成語的世界是豐富多彩的，成語事故人們留下的智慧結(jié)晶。每個短小的成語都會有一個屬于他的典故。我國的語言文化遠遠不止這些，較大型的成語詞典大約有20xx0條成語，每個成語都對應(yīng)幾個歷史人物，諸葛亮、曹植、韓信、劉備、藺相如······

四.結(jié)論

第7篇：寓言故事成語范文

古時候，某論壇有個“水手”，他總是嫌他發(fā)的帖子沒人頂，上午去瞧瞧，下午去看看，覺得帖子下沉得太快。他心想：有什么辦法能讓帖子總在首頁呢？

有一天，他登錄到論壇，一帖一帖地頂自己的原帖。中間還不斷更換“馬甲”，真費了不少力氣，等他頂完了所有的帖子，已經(jīng)累得筋疲力盡，可他心里卻很高興。回到家他還夸口說：“今天可把我累壞了，終于把帖子頂?shù)绞醉摿??！彼麅鹤勇犃?，趕忙跑到論壇去看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他老爸發(fā)的帖子被刪除了，連IP也被封了。

疑友盜斧

從前，有個年輕人玩網(wǎng)游，丟了一把頂級神斧。他以為是經(jīng)常和他一起玩的朋友偷去了，于是處處注意那人的一言一行、一舉一動，越看越覺得那人像是盜斧的賊。后來，他玩游戲的時候無意中找回了斧子，原來是前幾天他到山谷里砍怪的時候，一時疏忽失落在山谷里。找到斧子后，他又碰見了那位一起玩游戲的朋友了，這次怎么看也不覺得他像賊了。

退避三營

古時候在游戲的世界里有四個國家，分別為黃、綠、紫、藍。黃國的司令聽信讒言殺了一個師長，另一個師長逃出黃國，流亡到了紫國。紫國的司令認為這個師長非常有才，以大禮相待，敬為上賓。一天紫國司令設(shè)宴招待這位黃國師長，席間紫國司令問他：“你若有一天回黃國當(dāng)上國君，該怎么報答我呢？”師長說：“要是托您的福，果真能回國當(dāng)政的話，我愿與貴國友好。假如有一天，兩國之間發(fā)生戰(zhàn)爭，我一定命令軍隊先退避三個行營，如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰(zhàn)?！?/p>

四年后，黃國師長果真回到黃國當(dāng)了國君，不久四國大戰(zhàn)開始，紫國和藍國聯(lián)合攻打黃國和綠國聯(lián)盟，黃國師長為了實現(xiàn)他許下的諾言，下令軍隊讓出三個行營。紫藍聯(lián)軍見敵軍后退，以為對方害怕了，馬上追擊。黃國師長利用敵軍驕傲輕敵的弱點，集中兩個炸彈，炸掉了紫藍聯(lián)軍的主力，取得了勝利。

朝三暮四

幾百年前的論壇發(fā)帖是有積分的，有一個大論壇有幾百萬的會員，論壇的版主每天都給發(fā)帖的會員每帖加四分。但日子久了，論壇會員越來越多，分數(shù)不夠用了，版主就想少給點分。于是他和會員商量說：“從今天開始，我早上給你們每帖加三分，晚上還是照常給加四分，不知道你們同不同意？”

會員們聽了，都認為早上發(fā)帖為什么少一分？于是聯(lián)名發(fā)帖抗議。

版主一看到這個情形，連忙改口說：“那么我早上給你們加四分，晚上再給你們?nèi)郑@樣該可以了吧？”

第8篇：寓言故事成語范文

【關(guān)鍵詞】橋梁；靜載試驗；承載力評定

為防止不必要的橋梁倒塌事故，開展技術(shù)狀況評定檢測、專項檢查、加強現(xiàn)場檢測對于橋梁結(jié)構(gòu)來說異常重要，特別是現(xiàn)場檢測不僅是判定維修和加固方案是否可行、可靠的依據(jù)，更是評定加固后橋梁承載能力、掌握橋梁工作性能及工作狀態(tài)最直接、最有效的方法。筆者于2014年12月16日至2014年12月19日參與了某橋梁橋墩蓋梁加固后的靜載試驗項目，實踐表明，靜載試驗檢測結(jié)果直觀可靠，將試驗結(jié)果與理論結(jié)果進行比較可快速判斷出橋梁結(jié)構(gòu)承載力是否滿足橋梁運營安全要求。

一、靜載試驗檢驗方案

該橋梁橋墩蓋梁經(jīng)定期檢查發(fā)現(xiàn)存在嚴重裂縫缺陷，為保證結(jié)構(gòu)安全，專門對該橋墩進行了特殊檢查，根據(jù)特殊檢查結(jié)果，決定對對該橋墩蓋梁進行維修加固（圖1），加固完成后對該橋墩蓋梁進行靜載試驗，以檢驗其工作性能能否滿足設(shè)計要求。

1.測點布置

本次蓋梁靜載試驗主要通過測量蓋梁在靜力荷載作用下最不利受力位置的應(yīng)力，從而確定蓋梁實際工作狀態(tài)與設(shè)計期望值是否相符，它是檢驗蓋梁性能和工作狀態(tài)最直接、最有效的方法。

為確定蓋梁的應(yīng)變測點位置，首先建立橋梁空間梁單元模型，計算出試驗橋墩蓋梁處橋梁最大反力，此反力值即為蓋梁所受最大豎向力值，然后建立蓋梁的空間實體有限元模型，在模型上施加最大豎向力值，經(jīng)有限元分析可得蓋梁應(yīng)力最不利位置。綜合考慮理論分析結(jié)果及試驗測點布置的安全性、方便性的原則，該橋梁蓋梁靜載試驗共布置13個應(yīng)變測點和4個應(yīng)變花測點，各測點數(shù)據(jù)采用靜態(tài)數(shù)據(jù)自動采集系統(tǒng)進行采集。

2.加載原則

該橋梁橋墩蓋梁靜載試驗采用后八輪自卸載重車進行等效加載，載重車前軸距中軸3.6m，中軸距后軸1.35m。

3.試驗工況

根據(jù)上述加載原則，本次靜載試驗工況設(shè)置見表1。

4.加載程序

對所有測點初始狀態(tài)進行記錄后，加載車輛慢速上橋，停在規(guī)定加載位置，關(guān)閉發(fā)動機，待數(shù)據(jù)相對穩(wěn)定后，記錄應(yīng)變值，然后進行下一級加載，也就是說，加載時間必須滿足結(jié)構(gòu)變位穩(wěn)定對時間的要求。各工況按試驗方案確定的荷載等級進行分級加載，同一級荷載內(nèi)，結(jié)構(gòu)最大變位測點在最后5min內(nèi)的變位增量小于第一個5min變位增量的15%，或小于量測儀器的最小分辨值時，則認為結(jié)構(gòu)變位達到相對穩(wěn)定。各測點應(yīng)變數(shù)據(jù)記錄完成后，試驗加載車慢速下橋靜止，觀察卸載后結(jié)構(gòu)各測點應(yīng)變值，待應(yīng)變值趨于穩(wěn)定后進行記錄保存。

二、靜載試驗結(jié)果分析

利用Ansys建立該橋梁橋墩蓋梁加固后的實體有限元模型，進行分析計算，通過對比試驗采集的應(yīng)變實測數(shù)據(jù)和有限元模型中提取的相應(yīng)位置的應(yīng)變理論值，得出該橋墩蓋梁在加固后承載能力能滿足設(shè)計和規(guī)范要求。

在各工況作用下，實測應(yīng)變小于其理論值，應(yīng)變校驗系數(shù)處于0.53～0.88范圍內(nèi)，且相對殘余應(yīng)變小于《公路橋梁承載能力檢測評定規(guī)程》（JTG/T J21-2011）規(guī)定的20%。同時在各工況荷載作用下，試驗蓋梁修補后的裂縫未見擴展，也未見新裂縫產(chǎn)生。說明加固后橋墩蓋梁結(jié)構(gòu)承載力能滿足設(shè)計和規(guī)范要求，本次維修加固施工達到了設(shè)計目的

三、結(jié)語

靜載試驗是橋梁加固后檢驗橋梁加固效果、判斷橋梁結(jié)構(gòu)安全性和可靠性、評定加固后橋梁承載能力、掌握橋梁工作性能及工作狀態(tài)最直接、最有效的方法。本文主要以某橋梁橋墩蓋梁為研究對象，針對工程實際情況提出了靜載試驗檢測方案，對該橋梁進行了加固后的承載能力評定。試驗結(jié)果表明加固后橋梁結(jié)構(gòu)承載力滿足設(shè)計和規(guī)范要求，滿足整個橋梁安全運營要求，本次維修加固施工達到了設(shè)計目的。

四、參考文摘

1、歐進萍；大型橋梁應(yīng)加強檢測與控制[J]；中國公路建設(shè)市場；2004年04期

2、楊存；公路橋梁承載能力的評定研究[D]；昆明理工大學(xué)；2011年

3、諶潤水；胡釗芳；帥長斌；公路舊橋加固技術(shù)與實例[J]；人民交通出版社；2001年

第9篇：寓言故事成語范文

關(guān)鍵詞：固體物理；師范特色；討論式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0210-02

固體物理是孕育高新技術(shù)的沃土，它已成為現(xiàn)代物理的重要分支，應(yīng)用性突出。本科生通過對本課程的學(xué)習(xí)，一方面是對以前所學(xué)理論的應(yīng)用，另一方面也為今后學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代高新技術(shù)和從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。因此綜合大學(xué)、師范院校以及許多工科院校都普遍開設(shè)了這門課程。由于師范院校和其他類型的院校培養(yǎng)目標(biāo)不同，固體物理教學(xué)的要求也有所不同，根據(jù)師范特色我們對固體物理課程教學(xué)進行了一些改革、探索。

一、整合教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)師范特色

由于固體物理課程的內(nèi)容豐富涉及面廣，具有很高的前沿性和實用性，是將來從事凝聚態(tài)物理專業(yè)科學(xué)研究的基礎(chǔ)；同時也是師范生適應(yīng)教學(xué)改革必須掌握的基本知識，師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)教師，這個培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等師范院校開設(shè)固體物理課的主要目的是“給予中學(xué)物理教師一定的現(xiàn)代固體物理基礎(chǔ)知識，從而使中學(xué)物理教學(xué)能體現(xiàn)一定的現(xiàn)代科技新成就?！彼詫虒W(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)師范特色。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，不輕易取舍。固體物理內(nèi)容涵蓋面大、基本問題較多?；诠腆w物理課程的這一特點，我們在教學(xué)中注重增加定性和半定量教學(xué)內(nèi)容的授課比重，使學(xué)生重點掌握物理概念、物理模型和物理原理，重在掌握物理學(xué)的分析方法，減少復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。例如對于一維問題要重點講解，給出基本概念和詳細的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對于三維問題要求學(xué)生自己類比理解，只是強調(diào)區(qū)別和結(jié)論。對于一些非重點章節(jié)采取學(xué)生自學(xué)，這樣，即可以拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時又培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)能力。

2.選取與中學(xué)聯(lián)系緊密的章節(jié)重點講授。現(xiàn)在中學(xué)物理教材中涉及到的固體物理方面的知識越來越多，這就對我們的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，師范教育主要是培養(yǎng)中學(xué)教師，所以必須通過固體物理的學(xué)習(xí)能夠很清楚的解釋中學(xué)物理教材中所涉及到的內(nèi)容。目前中學(xué)物理教材中涉及到半導(dǎo)體的應(yīng)用較多，例如應(yīng)用半導(dǎo)體材料制作晶體管、集成電路、固態(tài)激光器等器件等，熱敏電阻、超導(dǎo)現(xiàn)象等?？傊?，電子技術(shù)的高速發(fā)展給中學(xué)生打開了廣闊的天地。這就要求我們重點講授能帶理論這章，通過學(xué)習(xí)能帶理論更好的區(qū)分：絕緣體、半導(dǎo)體、導(dǎo)體的特性，并了解之間的相互轉(zhuǎn)換，為將來中學(xué)物理教學(xué)提供重要的理論依據(jù)。中學(xué)物理對物體的內(nèi)能與熱能、結(jié)合能問題進行了研究，例如解釋反膨脹現(xiàn)象中水在4℃時密度最大的原因，內(nèi)能與熱能概念是否一致等等。其實涉及到固體物理知識的現(xiàn)象還有很多，這就要求我們在教授課程的過程中注重針對中學(xué)教材進行研究，選取與之相聯(lián)系的章節(jié)進行重點講授。

3.注重新知識的補充。固體物理學(xué)正隨著現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展不斷地得到更新與補充，因此在教學(xué)中必須不斷補充新知識、新觀點、新內(nèi)容等等。例如：納米固體材料的研究與應(yīng)用；超導(dǎo)材料的制備與應(yīng)用；導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體之間的轉(zhuǎn)變等等，這些都是當(dāng)前凝聚態(tài)物理學(xué)研究中的熱門課題。這些新知識的引入有利于開闊學(xué)生的視野，更為重要的是讓學(xué)生緊密與時展相連。

二、改進教學(xué)方法體現(xiàn)師范特色

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。目前，我國基礎(chǔ)教育正在進行新一輪的課程改革，這次課程改革，全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術(shù)的進步與學(xué)生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論?；A(chǔ)教育改革要改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，重點培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一系列改革對中學(xué)教師提出了新的要求，同時也給師范教育提出了新的課題“是否能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新課改要求的高素質(zhì)的中學(xué)教師？”我們的教學(xué)實踐證明討論式教學(xué)更適合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的要求，更利于學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展。

1.討論式教學(xué)法。強調(diào)師生作為平等的個體參與知識和問題的探索，改變了過去教師居高臨下單向灌輸，學(xué)生依賴教師來進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)等等，將其主體地位真正體現(xiàn)。而對于師范生在此過程中很自然的鍛煉了從師技能，如：講、寫、練等等，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健旺的參與精神，積極的創(chuàng)造意識，強烈的自主觀念，健全的獨立人格等等。例如：在晶體結(jié)構(gòu)、固體結(jié)合、晶格振動等章節(jié)，大量教學(xué)采取討論式教學(xué)，共同分析，舉一反三。

2.專題講授。固體物理課程是校級精品課程，講授課程的教師都具有較高學(xué)歷和職稱，教學(xué)中采取分章節(jié)由不同教師授課的方式，力求做到精講每一部分，特別是有些教師博士畢業(yè)具有較高的文化底蘊和豐富的實踐經(jīng)驗，能將最前沿的知識引入課堂，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生今后從事科研和教學(xué)提供了更多的知識。例如：講授晶格振動與晶體的熱學(xué)性質(zhì)這章的張冰教授還主講熱力學(xué)與統(tǒng)計物理，對于金屬熱容量的理解非常到位；講授晶體結(jié)構(gòu)這章的左桂鴻副教授還講授群論，對于晶體結(jié)構(gòu)、對稱分布有更深的認識；鄭友進教授主講固體結(jié)合、晶體中的缺陷和擴散這部分，在讀博士期間曾重點研究過此部分內(nèi)容。

3.注重實驗教學(xué)。為闡明固體表現(xiàn)出的現(xiàn)象與內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，利于學(xué)生建立和發(fā)展關(guān)于固體的微觀理論，固體物理必須增加實驗課。目前在選修課中安排了《材料現(xiàn)代分析技術(shù)與方法》、《薄膜物理》、《超硬材料的制備與合成》等課程。通過選修課使一些想要繼續(xù)深造的學(xué)生有了更深的認識，同時發(fā)現(xiàn)這樣安排對固體物理課程知識的理解更加容易，更有利于鍛煉學(xué)生動手能力。因此我們將針對固體物理課程開設(shè)實驗課程。

三、改進教學(xué)手段

1.多媒體的廣泛應(yīng)用。固體物理內(nèi)容較抽象，難于理解，為解決這一難題，采用先進的教學(xué)手段進行教學(xué)。我們將動畫演示、多媒體課件引入課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了對微觀粒子結(jié)構(gòu)的感性認識，促進了對知識的理解和記憶，對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力起到了重要作用。

2.科研成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。授課教師都在本課程所涉及領(lǐng)域有科研經(jīng)驗，能夠把科研成果以及最新動態(tài)及時溶入教學(xué)實踐，這是相當(dāng)重要的。通過設(shè)置創(chuàng)新課題，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動，每學(xué)期在第6～12教學(xué)周，每周開展1次活動，激發(fā)了學(xué)生科研興趣；同時，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、獲取信息、撰寫項目申請書等，對學(xué)生進行科研技能、方法等一系列的訓(xùn)練，并取得了較好的效果。

總之，對師范生講授固體物理課程要充分抓住其應(yīng)用基礎(chǔ)課的特點，既要求學(xué)生掌握好相關(guān)的基本概念，又要強調(diào)理論和實踐、生產(chǎn)的密切關(guān)系；同時還要讓學(xué)生學(xué)會研究方法，講授課程的方法，學(xué)會在微觀粒子的行為中找原因，學(xué)會抓主要矛盾建立模型、近似計算等研究方法，討論式教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用將不斷提高學(xué)生的從師技能、科研能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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