課內閱讀的方法精選(九篇)

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第1篇：課內閱讀的方法范文

【關鍵詞】課外 課內 方法 習慣 泛讀 精讀

閱讀教學是初中語文教學的重難點，歷年的中考語文試卷中，課內外閱讀一直是重點考查的內容，它是知識與能力的綜合測試，是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》也明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢?，初中語文課內外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學生的課內外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數(shù)學生受各種因素的影響，不能積極主動地進行大量閱讀，這大大制約了學生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。

那么，怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們主動走進閱讀，進行大量閱讀，從而提升學生的語文素養(yǎng)呢？

課內的大家名篇是學習的范文，師生必須重點研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內閱讀的延展，我認為閱讀教學首先要把課本作為基石，同時要走出課本，課內外閱讀有機結合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻給學生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學生課內閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數(shù)是文質兼美的文章，很有價值研讀、品析。利用好課內的課文可以很好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教學中，教師要注重引導學生反復朗讀、體會語言文字的優(yōu)美，從而激活學生閱讀的神經(jīng)。

例如，我在教學九年級上冊《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時，我讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導學生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓?！闭Z言極其生動，學生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學生收集描寫自然風光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學們再交流。這樣，學生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內外的有機結合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。

還可以進行“讀書經(jīng)驗交流會”的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發(fā)表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！边@啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰(zhàn)術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養(yǎng)出來。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，養(yǎng)成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規(guī)定時間內閱讀完成。還要向學生說明養(yǎng)成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

2.幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優(yōu)秀的書籍。

第2篇：課內閱讀的方法范文

關鍵詞： 課內外銜接 閱讀方法 主題教學 自主閱讀

社會的發(fā)展需要人們博覽群書，愛讀書，會讀書，從深度和廣度上更新知識，適應社會。當今社會，人們對快節(jié)奏的生活，日益煩躁，不能潛心閱讀，讀書與歐美、日本、韓國等國相比大相徑庭，國人的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

長期以來，語文閱讀教學令人擔憂，學生課外閱讀現(xiàn)狀令人痛心。陶行知說：“生活即教育，社會即學校?！闭Z文教學不能在封閉的課堂環(huán)境中進行，而要在開放的社會生活中實踐。正如課標所說：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！蔽覀冎挥邪颜n內外閱讀結合起來，才能真正“得法于課內，受益于課外”。

一、課內加強課內外閱讀的整合

1.閱讀方法指導

張之洞曾說：“讀書不得要領，勞而無功?！敝挥薪探o學生閱讀方法，學生的閱讀能力才能有所提高。課程標準明確指出“整體感知課文內容”，因此，教師在閱讀教學中，首先要培養(yǎng)學生的整體感知能力，引導學生用最簡單的句子歸納文本內容；可以先引導學生尋找文中關鍵詞句，然后聯(lián)系上下文語境領會關鍵詞句的表層和深層含義，從而領會文本主旨，引導學生通過理解文本中核心意象（人、事、景、物）的象征意義把握文本主旨；可以引導學生了解文本的寫作方法，包括思路、結構、創(chuàng)作手法、語言，等等。其次在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，學生在思考閱讀題時，提醒他們先明確題目要求，再到文本中找出與題目相關的內容，篩選出需要的信息加以歸納，排除次要信息的干擾。如教學《掌聲》一課，教師可以引導學生抓住核心意象人（英子）和事（掌聲）整體感知課文，教學伊始，先引導學生走近英子，感受她的情感變化，從前的英子是怎樣的孩子，現(xiàn)在的英子是怎樣的孩子，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化？掌聲響了幾次？分別找出描寫掌聲的句子，說說每次掌聲的表層和深層含義。這樣，教師引導學生先尋找關鍵詞句，通過關鍵詞句的理解水到渠成地把握文章主旨。最后教師鼓勵學生在課外閱讀中自覺運用課內掌握的閱讀方法，在大量閱讀實踐中，增強閱讀能力，提高思想認識。

2.實踐主題教學

竇桂梅創(chuàng)建了“主題教學”模式，有效地加大了課內加強與課內外閱讀的整合力度。主題教學是從人與自然、社會、自我三個維度開發(fā)的文化主題 ，連接著孩子的生命世界、歷史典故、風土人情等，學生學起來興趣盎然、受益匪淺。教師在主題教學中可以圍繞一個主題，讓學生閱讀相關系列文本，形成鮮明對比；可以選擇一些與課內文體、內容、寫作方法比較相似的課外文本，布置學生課后進行拓展性閱讀；可以選擇文本作者的其他文本進行比較閱讀；如在教學完《愛如茉莉》這篇課文后，教師可以圍繞“親情”推薦學生閱讀《愛的教育》、《我們仨》等書。

二、課外加強課內外閱讀的銜接

1.激發(fā)學生閱讀興趣

新課標提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！睂W生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能提高閱讀能力。教師在教學中可以潛移默化地向學生滲透閱讀與他們自身發(fā)展的關系，閱讀就是在向比我們高明的無聲老師學習，它承載著我們穿越時空隧道，與古今中外的大師對話。教師要用欣賞的眼光看待學生，讓學生心生閱讀成就感，把課外閱讀作為語文學習評價的內容。

2.保證學生閱讀時間

大學圖書館座無虛席，是因為學生有閑暇時間讀書，只有保證學生有充足的閱讀時間，才能使他們憑借閱讀提升自我。教師要提高課堂教學效率，就要使布置的作業(yè)少而精，保證學生有充足的閱讀時間。教師要做好家長工作，讓他們認識到閱讀的重要性，保證學生在家的閱讀時間。

3.全面開展閱讀活動

教師可以組織豐富多彩的課外閱讀活動，讓學生在實踐中學會閱讀，建立班級圖書角，鼓勵學生拿出自己的書，大家輪流閱讀；可以安排學生定時到學校圖書館借書；可以利用晨會課讓學生向大家推薦一本好書；還可以開展朗誦比賽、講故事比賽、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會，等等。

1995年4月23日，聯(lián)合國教科文組織正式把這一天定為“世界閱讀日”。閱讀在人們的社會生活中處于舉足輕重的地位。學生如果沒有廣泛的課外閱讀，僅僅依靠語文教學孤軍奮戰(zhàn)，就無法全面提高學生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀需要對語言文字的領悟，作文的自如書寫離不開大量深層次閱讀而形成的邏輯思維和文字構建能力。有些同學在寫作時語言枯竭、行文凌亂、素材貧乏陳舊、立意膚淺幼稚、思維缺乏邏輯，這一切都是因為對社會生活的觀察思考不夠，而大多同學沒有時間接觸社會生活。在小學語文教學中，我們只有實現(xiàn)課內外閱讀的銜接，才能打開探視并了解社會的一扇窗，從而放飛個人的、民族的、全人類的夢想。

參考文獻：

第3篇：課內閱讀的方法范文

一、傳達正確的閱讀方法

學生在群文閱讀開始時往往掌握不到正確的閱讀方法，一股腦地用力閱讀，這樣對于理解閱讀材料當中的內容相當不利。因此，教師在其中要注意發(fā)揮自身的引導作用，向學生傳達正確的閱讀方法和手段。在需要粗略閱讀時選擇簡單對材料進行分析和解剖；需要詳細閱讀時就帶著疑問進入閱讀材料中進行分析閱讀。讓學生根據(jù)當下需要的不同選擇最適當?shù)拈喿x方法，提高群文閱讀的效率。

二、提高教師自身的教學素質

初中語文教師在引導學生進行群文閱讀時，也要注意提升自身的教學素質。“課內外結合”群文閱讀教學模式讓教師從以往的教學主導者變成了現(xiàn)在的引導者，學生成為教學的主體。教師在其中仍還需要一段時間來適應和學習新時代的教學要求，群文閱讀教學模式需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生更好地參與到群文閱讀當中，因此，教師也需要不斷加強自身的教學素質，跟上教學時代的潮流。

三、多種閱讀材料相結合

第4篇：課內閱讀的方法范文

一、得“法”于課內，運用于課外

新課程下的語文教學，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結合，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。第二，注重精讀與略讀相結合，在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場所，分析相關人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學《閱讀大地的徐霞客》時，就先讓學生看題質疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內容。第四，閱讀與想象相結合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”

二、立足于課內，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數(shù)都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯(lián)系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

（一）課前鋪墊式閱讀

在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯(lián)的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。

（二）課中推薦式閱讀

在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

（三）課后延伸式閱讀

下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。

三、展示于課內，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

第5篇：課內閱讀的方法范文

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過"不管你教的是哪一門學科，你都應當使書籍成為學生的第一愛好"。"閱讀是智力發(fā)展的指路明燈"。"閱讀有如一扇窗子，兒童通過它看到并且認識世界和自身。"《語文課程標準》也提出，要激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書。良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎，可以大大地豐富人的精神生活，良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。適應現(xiàn)代社會對公民的要求。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是我們教育者刻不容緩的工作職責。

但是由于受生活環(huán)境的影響和人們思想觀念的限制，農村學生的閱讀量和閱讀習慣遠遠不如城鎮(zhèn)學生，總的來說，主要存在以下問題：閱讀面較為狹窄，內容單調，書籍來源少；閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主；閱讀量少，每天沒有固定的閱讀時間；受網(wǎng)絡及電視媒體的影響，多數(shù)學生已沒有閱讀興趣；受考試制度的影響，一切圍著考試轉。這些情況，都制約了學生的自身素質的提高，這就更需要我們快馬加鞭地進行此項工作?；谝陨显颍菫榱舜龠M學生的語文素養(yǎng)的提高，逐步縮小城鄉(xiāng)差異，對小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究的現(xiàn)實意義顯得更為重要。

二、研究目標：

我們可以把研究重點放在學生良好的閱讀習慣培養(yǎng)方面。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。它主要包括：多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過研究與實踐，把學生培養(yǎng)成"好讀書、讀好書"的孩子，有良好的閱讀習慣，逐步提高文化素質。

（1）引導學生如何看課內外書籍，激發(fā)學生的課內閱讀興趣，課外主動閱讀，豐富知識，拓展積累，提高能力。

（2）引導學生通過大量的課內外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

（3）教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣；在學生身上得到啟發(fā)，加強閱讀，修養(yǎng)提高。

（4）互讀學習。家長引導營造良好的閱讀環(huán)境，引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家長與孩子一起進步成長。

（5）學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。

三、活動內容：

1、從學生的年齡特點和認識水平出發(fā)，了解學生的閱讀興趣，選擇適當?shù)恼n外讀物。擴大學生知識面，提高學生閱讀興趣。充分利用好班級的黑板報、手抄報，添加一些學生收集來的讀書名言、名人故事甚至書中讀來的好詞好句等，創(chuàng)設良好的讀書氛圍。

2、通過課內外閱讀融合，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的自主性。

3、探索閱讀方法，針對不同的閱讀材料進行積累指導。從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)份，提升語言積累.課內與課外閱讀要聯(lián)系、學科間的閱讀聯(lián)系、家長與學生的閱讀要保持。

4、在閱讀教學中體現(xiàn)師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，讓學生領悟方法，促進習慣養(yǎng)成，達到求實、求活的閱讀效益。

四、采用措施：

1、推薦閱讀書目，利用多種形式有計劃有目的地指導學生進行課內外閱讀，豐富感性認識，介紹有關適合學生的課外讀物，鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，重點激發(fā)學生閱讀課內外讀物的積極性。

2、每天切實減輕學生的課業(yè)負擔，拓寬學生的閱讀空間。一天抽出二十至三十分鐘左右的時間組織學生閱讀課外書，由小組長負責，老師監(jiān)督。并號召學生開展好睡前閱讀半小時，以保證每天至少1小時的讀書時間。

3、學生在課內外閱讀時要做好讀書筆記輔導摘抄，多動手。一些好詞好句、科學小知識、名人名言等，要求學生摘抄，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。及時鞏固學生的閱讀成果，使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4、在課題研究過程中，做好課內外閱讀的指導。指導學生用精讀、略讀、瀏覽的方法閱讀。每周要有一節(jié)閱讀指導課、閱讀交流課，確保學生的課外閱讀得到有效指導，保證閱讀質量。并加強讀寫結合，提高寫作水平。

5、爭取家長的認同和支持，積極為子女訂購課外讀物。并與學生一起讀書，共同成長。同時鼓勵孩子將書本主動與他人交換，從而有效解決書源較少的問題。并且推薦給家長好的電腦讀書平臺，引導家長為學生營造好的讀書氛圍，充分利用網(wǎng)絡資源的豐富性，選擇電子版書籍，從而擴大閱讀面。

6、開展豐富多彩的、形式多樣的讀書評比活動，每周進行一次讀書比賽，看誰讀得好、看誰對內容領悟得好，探索課內外閱讀的途徑和方法并進行階段小結。結合班會、活動課，舉行故事會、詩歌朗誦會、征文、讀書知識競賽等，從而有的放矢地指導學生自主地讀書內化，激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀習慣成為學生的一種內化需求。正如蘇霍姆林斯基說的"讀與你最喜愛的學科有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行。你所讀的這一切，就是你的學習的智力背景。這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。你每天讀得越多，你的時間的后備就越多。因為在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的。這些接觸點，我們可以稱之為"記憶的拋錨處"，它們吸引著必修的知識向著人們周圍的知識海洋伸展開去。"

7、學生課內外閱讀效果要及時評價。對課內閱讀要有的放矢的進行培養(yǎng)訓練，多加強對閱讀方法的指導；對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促。如隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或"閱讀匯報課"等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，并以計分形式進行獎勵。

第6篇：課內閱讀的方法范文

一、明確課內、課外閱讀之間的關系

教師應該先讓學生明白課內、課外閱讀之間的關系：課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀又是課內閱讀的擴展。平時教師要避免學生只注重課堂學習，不看或極少看課外書，或者完全沉迷于課外書，不重視課堂學習。教師可以讓學生從課內閱讀中習得理解課文的方法，讓學生通過老師的講解、同學之間的合作交流，自主性探究，掌握閱讀方法。也讓學生學會從字、詞、句、段的理解入手，理解課文內容，把握課文的中心。讓學生學會利用工具書查找資料，剖析句子、段落，分析人物和環(huán)境等方法。學生利用這些從課內閱讀中習得的能力，直接運用到課外閱讀中，讓自己在進行課外閱讀時更加容易理解所讀的內容，探尋其中的人物關系，發(fā)現(xiàn)或分析閱讀過程中遇到的問題。

二、充實課堂內容，激發(fā)學生對課內閱讀的興趣

教師在課內閱讀教學的過程中，要想方設法運用多種手段，充分調動學生的積極性，讓學生對課堂有較濃厚的興趣與期待，同時也要扎實落實課堂訓練，讓學生在課堂中學會理解課文的基本方法與技能。

1.創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生樂參與

在上課的開始，教師可以利用講故事、猜謎語、出示課文插圖、設置懸念等多種形式，誘發(fā)學生對課文內容的興趣。課中，教師可把與教學內容相關的問題通過投影、圖畫、配樂、朗誦的形式展示給學生，把學生帶進一種聲情并茂、圖文并茂的情境中去，保留學生對閱讀的興趣。此外，教師還可以設計課堂競賽環(huán)節(jié)，如小組朗讀比賽、分角色扮演，或者小組討論，共商對策，搶先發(fā)表意見等。

2.捕獲閃光點，讓學生樂表達

在課內閱讀中，教師要多采用鼓勵為主的原則，讓學生積極思考、大膽舉手發(fā)言。在平時的課堂中，為了讓學生積極舉手發(fā)言，我根據(jù)學生舉手的情況評選出踴躍發(fā)言先進小組或個人，對他們進行表揚和獎勵。此外，教師對學生的回答進行點評時要及時到位，讓學生通過教師的評價獲得成功的感受和體驗。對學生在課堂中的閃光點，教師應能及時捕獲并進行大力表揚，讓學生樂于在課堂中開動腦筋，發(fā)散思維、表達自己的所思所感。

3.認真?zhèn)湔n，讓學生樂鉆研

教師在備課的過程中要充分考慮多種要素，如學生的年齡特征、學段目標、單元目標、課文的重難點等，精心組織教學環(huán)節(jié)，力求讓學生在有層次的閱讀問題中理解課文，逐步提高閱讀課文的綜合能力，同時教師更應該處理好課文中詳講與略講的內容，對于學生看一眼就懂或者稍加思考就懂的內容，應當不講或少講。對于那些緊扣課文中心，可以鍛煉學生搜索文本能力，聯(lián)系上下文能力的內容應該重點講，并引導學生積極鉆研課文，一步步尋找答案。教師應當找準有探究價值的問題，讓學生積極開動腦筋，學會透過現(xiàn)象分析背后的原因。

三、多種開展形式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

1.創(chuàng)立班級圖書角

教師可以在班上創(chuàng)立班級圖書角，鼓勵學生把自己平時喜歡看的課外書、報刊雜志放到圖書角里，并由專門的學生當圖書管理員，進行書目登記、日常借還書登記與保管，及時評選優(yōu)秀的圖書管理員。在一定的時期內，教師可以根據(jù)學生的圖書借閱情況，列出本時期的班級圖書排行榜，并對排行榜前十名的圖書的主人給予加分獎勵。由此，學生更加樂意把自己身邊的好書借到班上來，供大家共同閱讀。另外，也吸引了學生對排行榜名列前茅的圖書產(chǎn)生更大的借閱興趣。此外，教師還可以根據(jù)學生平時的借書記錄，評選出課外閱讀量較多的學生為“我愛閱讀小明星”。這樣一來，班上的閱讀氛圍就會日漸濃厚。

2.定期召開讀書討論會

看完一本課外書僅僅是量的積累，而讓學生就所看的課外書談談自己的看法，與看過本書的其他同學展開討論，分享心得，共同探討其中的疑問，大家各抒己見，則是閱讀的質的提高。為此，教師可以在班上定期開展讀書討論會。學生在討論會上可以通過跟同學的分享、疑難討論等過程，對自己所看的課外書有更深的印象，對書中內容也有更加全面、不同角度的深刻理解。這些過程大力地促進了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析文本的能力，并讓學生挖掘閱讀的興趣與激發(fā)學生看課外書的熱情，鍛煉他們的口語表達能力。

3.幫助學生進行選擇，適時推薦好書

為了更好幫助學生對種類繁多的圖書進行辨別，老師可以幫助學生進行適當?shù)倪x擇，并推薦一些好書。當然，這就需要教師多逛書店，多留意網(wǎng)絡書店的排行情況與書評，同時，教師本身先要盡可能地多閱讀這些書籍。此外，教師還可以結合課堂教學推薦課外讀物，如學了《丑小鴨》，可以介紹丹麥作家安徒生，并推薦他的童話作品。還可以結合學生的一些課外活動進行相關推薦，如學校三月份舉行的學雷鋒活動，可以向學生講述雷鋒的事跡并推薦相關的書籍。

第7篇：課內閱讀的方法范文

【關鍵詞】語文；課外；閱讀

語文作為我國傳統(tǒng)普及型的學科，不管語文教學無論怎樣改革，課外閱讀是語文學習中非常重要的環(huán)節(jié)，是切實提高學生語文能力的重要途徑。筆者結合自身多年的教學實踐，從語文課外閱讀的重要性及教師如何引導學生進行有效的閱讀兩個方面淺析自己的一些體會。

一、初中語文課外閱讀教學的重要性

1.語文課外閱讀教學在認知方面的

課外閱讀書籍包羅萬象，也是一個復雜的多樣化的世界。學生掌握了閱讀這種基本的技能，理解，積累知識，就可以逐步認識世界、認識真理，明晰人生，把握生活的內涵，從而提高認識和鑒別人類文化的能力，并在對自身更深刻和豐富的認識中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具了認識事物、掌握知識的基本功能和價值。通過閱讀，學生認識歷代各種各樣的"風流"人物和驚天動地的事跡等等。新的課程標準指出："閱讀時搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑.閱讀教學是學生，教師，文本之間的對話過程."這一新理念也道出初中閱讀在認識上有重要的價值。

2.閱讀教學在教育訓練方面的重要性

閱讀能增加知識，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發(fā)，有利于語文能力的培養(yǎng)；同時閱讀也會給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個性，提高思想道德素質和科學文化素質，使其熱愛祖國，造福人類。像文學作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認識、教育以及智能訓練的作用。我們知道，閱讀一部好書，就猶如結交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點的認同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國之心；讀《三國演義》，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀《人間喜劇》，我們看清了人類的真善美和假丑惡；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們明白了人生的價值和生存的意義。這些，難道還不能說明閱讀在教學訓練方面的作用嗎？

3.閱讀在信息開發(fā)方面的作用

閱讀能從書文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，成為對信息開發(fā)的過程。這時作為載體的書文，所載消息、情報、資料、知識就成了創(chuàng)造物質財富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過程，成為提高勞動生產(chǎn)率的一種因素。

總之，閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。所以中學的語文教學應注重課外閱讀教學，加強課外閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。

二、怎樣提高語文課外閱讀的有效性

1.給學生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發(fā)，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：由學習節(jié)選的課文，拓展到整部著作。由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。

2.告訴學生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

（1）整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發(fā)，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯(lián)系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

（2）循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點，根據(jù)自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。

（3）課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外，課外積累和發(fā)展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。

（4）讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達，吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策了。

3.對拓展閱讀的管理與指導

（1）管理。制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據(jù)我的計劃制定自己的閱讀計劃。于介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進行適當?shù)慕榻B，或介紹全書內容，或介紹有關章節(jié)，或介紹寫作特點。檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀?？偨Y表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經(jīng)驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

（2）指導。我讓學生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學生明確閱讀的目的和要求，促使學生進行有效的閱讀。于給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內閱讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結合法、精讀法、略讀法、速讀法。組織閱讀活動。通過閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競賽、讀書報告會、討論會等，激發(fā)學生的求知欲。

4.拓展閱讀要注意的問題

（1）解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自家的課外書或借讀學校圖書室的書來落實這一點的。

第8篇：課內閱讀的方法范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；作文教學；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0129-01

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。語文專家崔巒老師也說：閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯(lián)系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閱讀教學。的確，閱讀是由外到內的吸收，寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高?？梢姡喿x和寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關系。

1.指導課堂閱讀，促進拓展積累

1.1 粗讀。粗讀的目的是要學生首先疏通字詞句、了解文章大意、整體把握文章的思想感情，所以一般采用朗讀的方式來進行。在讀的過程中，不僅口要動起來，腦和手也要動起來，在朗讀前教師要給學生明確的閱讀任務。比如將文章不認識的字詞圈出來、勾畫你認為寫得好的句子、邊讀邊劃分文章段落、劃出文章中心句等。再輔助音樂讓學生進行有感情的朗讀，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。朗讀將書面語言轉化為了響亮的口頭語言，是眼口耳多種生理機能共同參與的言語心理活動，對于增強學生的語言感受能力和口頭表達能力都有一定的幫助，再加上圈圈、畫畫等手腦結合工作，具體化了語言文字的積累過程，提高了閱讀有效性。在一次朗讀結束之后，教師應先給學生充足的時間查找工具書，解決生字詞、疏通文意，然后再進入細讀環(huán)節(jié)。

1.2 細讀。細讀是對文章的深度解讀，目的在于理解段落意思、明白作者想要傳達給讀者的思想、觀點、情感等，以默讀來進行為佳。但在默讀前，教師還是應給出明確的閱讀目的，來提高學生閱讀的有效性。

例如 ：在閱讀《秦兵馬俑》的第二大段時，教師要求學生在閱讀之后能夠說出這一段總共描寫了哪幾種類型的兵馬俑，它們分別有什么特點，作者運用了哪些表現(xiàn)手法等，來幫助學生理清閱讀思路和重點。而在分析文章情感的時候，教師應給學生留足思考空間，多采用開放式的提問方式來提問學生，如 ： "讀了這篇課文，你心里有什么樣的感受？" "你認為作者的情緒是悲是喜？還是別的情緒。 " "你的看法和作者一致嗎？"這更有利于學生將自己的情感體驗和課文聯(lián)系起來，把閱讀體悟的主動權還給學生，最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能 ，提高閱讀能力。

2.挖掘讀寫資源，創(chuàng)設寫作情境

由于小學生的生活閱歷尚淺，對教材中描繪的很多社會背景、人物思想、風土人情等都不十分熟悉，所以教師就可以充分利用這一點，為學生展示與教材內容相關的新奇事物或場景，激發(fā)起他們的表達欲望。

例如 ： 在學習《白楊》這一課時，學生對新疆的惡劣環(huán)境和戈壁灘都不甚了解，所以無從真切體會到白楊的堅強品質，對文章所要表達的對邊疆工作者的敬佩和贊譽也無法真正理解。所以教師就可以利用多媒體課件為學生展示戈壁灘和白楊的圖片、新疆的風沙天氣等，讓學生一睹邊疆的風采。然后讓學生根據(jù)這些圖片和視頻資源再加上一點兒自己的想象，對新疆建設者的惡劣工作條件進行一番描寫，有助于對文章主旨的深入解讀。此外，還有些童話、寓言體裁的文章需要讓學生能夠將自己充分融入到虛擬的場景中去，體會故事主人公的情感變化，而且教師還可以利用文章體裁的特殊性啟發(fā)學生將故事改編成劇本，再順勢舉辦一個小型的表演比賽，來充分調動學生的閱讀熱情和創(chuàng)作激情。

例如 ： 《賣火柴的小女孩》一文，教師就可以充分利用風扇吹風制冷、背景音樂造勢、投影轉換場景等為學生"重現(xiàn)"小女孩賣火柴的情境，在這個場景中教師再指導學生將故事改編成對話形式，然后每個小組再在課后將其加工制作成劇本（一個小組負責一個場景的劇本編寫） 。通過為學生營造直觀的教學場景，提供想象空間，這不僅能夠幫助學生強化情感體驗，加深對教材文本的理解，另一方面也為學生提供了寫作機會，實現(xiàn)了讀寫一體的追求。

3.學法遷移的整合教學

古人說："讀書須知出入法。始當求所以入，終當知所以出。"我們充分發(fā)揮教材的范例作用，堅持以教材為本，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結合教材的特點，以落實重點訓練項目，使學生掌握方法，不斷地從中汲取營養(yǎng)。在用足教材的基礎上，課外我們選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求以課外促課內。這樣，展現(xiàn)在學生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。

[案例2]在教學孫犁《蘆花蕩》一文時，學生被課文中白洋淀老頭子護送女孩進葦塘的過分自尊和自信以及痛打日本兵的智勇雙全印象十分深刻，又因為很多的學生都十分喜愛看電視劇《小兵張嘎》。于是我抓住學生對題材故事的興趣，在課后向學生印發(fā)了孫犁《荷花淀――白洋淀紀事》三篇文章，學生興致勃勃的看了一節(jié)課，利用老師在課內教授的提取故事情節(jié)，分析人物形象的方法來閱讀。不用教師多說，學生已了然于心，很快就感知了白洋淀軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的事跡和"老頭子"式人物。這樣課內外有機地整合起來，把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求以課外促課內。這樣可以有效地提高閱讀效率，達到"自能閱讀"的效果，使課內外相互引發(fā)，相得益彰。

4.比較鑒賞的整合教學

第9篇：課內閱讀的方法范文

一問本質——課外閱讀不“課外”

課內閱讀一直以來是語文教育的重中之重，而課外閱讀有時成了錦上添花的應景之物。身為任重道遠的語文老師，我們應該從語文教育本質的視角去反思“課外閱讀真的課外嗎”。

不，課外閱讀絕不“課外”。

（1）“閱讀”從來就不應該是語文教學的附屬品，而應該是語文教育的基本方式和根本目的。簡單點來說就是不要認為語文老師只管好“課內閱讀”就行，課外閱讀提一提就算了。這恰恰本末倒置了，我們更應該讓我們的“課內”為“課外”服務，課內教會讀書的方法，啟迪讀書的熱情，是為了課外放手讓學生熱愛讀書。

（2）我們應該致力于建構以讀書為中心的語文教學體系，打破我們通常所認定的課內、課外的壁壘，讓課內對課外開放，讓課內與課外融通。要始終堅信讀書是培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)最簡單、最有效、最經(jīng)濟、最根本的方法。我們識字、寫字、學課文就是為了讓學生愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書，進而讓閱讀成為學生的一種習慣，成為其生活的一部分。

只有對“課外閱讀”的本質達成了這樣的共識，形成了這樣的“重視”，我們才能夠真正地，從根本上提升課外閱讀的質量。

二問方法——課外閱讀應“課外”

有了對于課外閱讀的重視，一些“濃墨重彩”的課外閱讀課就應運而生。有的教師從內容到方法，從人物到主題，一番分析、幾次輔導，好像不講透就是不負責任，好像太簡單就是水平太低；又或者教師以閱讀專家的身份自居，總是讓學生完成一整套的規(guī)定動作，比如摘抄、寫讀后感等；又或者課外閱讀課設計精致得成了表演；又或者課外閱讀的書成為了學生的第二本語文書，為了應付考試，學生埋頭做課外閱讀題……如此種種使我們愈加感覺到課外閱讀已經(jīng)承受了它所不能承受之重——淪為了一種應試的工具，一種所謂素質教育宣傳的工具。試想，學生提到課外閱讀就帶著一種恐懼和厭惡，又怎么能讓學生成為“自覺的閱讀者”呢？因此，在認清課外閱讀本質的基礎上，我們更要反思課外閱讀的方法——課外閱讀的過程應該“課外一些”。

1．“凈”顯單純——讓閱讀無功利

“凈”指的是凈化課外閱讀的目標。課外閱讀不應該是為了考試，為了作文，為了老師檢查，也不應是昨天讀的書今天就一定要有效果……課外閱讀應該是一種春風化雨的熏陶，應該是一種潛移默化的感染，是一種單純的身心愉悅之旅。而課外閱讀課應該是一扇窗子，一扇通向某部作品、某位作家、某個世界的窗子；應該是一個起點，一個有可能啟程去閱讀文字、與靈魂對話的起點；是一個約會，一個“老師在書中等你”“成長在書中等你”的約會。如果一節(jié)課外閱讀課能夠實現(xiàn)這樣的目標，那它就是成功的。

因此我們應該倡導一種澄澈的閱讀，一種純粹的閱讀，尤其是在兒童閱讀的起始階段，要為兒童展開一個無功利的閱讀世界，鼓勵他們?yōu)闃啡ざ喿x，盡可能地讓他們在無功利目標的情況下自然、原始地閱讀，體驗文字本身的樂趣和閱讀引發(fā)人們情緒的樂趣，感知被喚起熟悉經(jīng)驗的樂趣和引發(fā)想象的樂趣，享受自得其樂解說作品個中奧秘的樂趣和與他人分享的樂趣（培利·諾德曼《閱讀兒童文學的樂趣》），而這種種樂趣必將吸引著孩子邁上自覺閱讀之路。

2．“讀”養(yǎng)情性——讓閱讀輕負擔

現(xiàn)今課外閱讀中流行著種種“規(guī)定動作”——摘抄好詞好句，重點段落批注，寫讀后感，讀書筆記，等等。怎樣才能夠卸除加載在課外閱讀上的沉重負擔呢？采用一些非指導性的策略不失為一種明智之舉。

一個值得一提的非指導性策略是朗讀。研究一下我們成人自己的閱讀經(jīng)歷，我們常常讀到動情之處想要讀出聲音，讀到精彩之處希望讀給他人聽……這就是閱讀的一種真實狀態(tài)。因此我們也要認同兒童閱讀中最簡單的策略有時就是最好的，越是輕松的閱讀對兒童來說越有效果。而朗讀就是一種最簡單、最直接、最有效的情感交流，也是學生習得、老師教學的有效方式。讓朗讀成為語文教師的一種習慣，成為孩子們課外閱讀中的一種習慣，孩子們就能夠在朗讀中感受文學的魅力，涵養(yǎng)性情，在朗讀中思考、感悟、表達、分享……由此可見，朗讀不失為學生輕松閱讀、可持續(xù)閱讀、終身閱讀的一劑良方。

結語：