課內(nèi)閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)與方法

閱讀是讀者對(duì)所閱讀的對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性、主觀審視、批判性理解，并提出自身獨(dú)到的見(jiàn)解以及觀點(diǎn)的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的就是訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力以及表達(dá)能力。除此之外，閱讀教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字把握作品的內(nèi)在涵義，領(lǐng)悟字里行間的情感，享受文字帶來(lái)的趣味。但目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在多種誤區(qū)，學(xué)生難以正確掌握閱讀的要領(lǐng)。本文分析了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出了優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1閱讀缺乏一定的目的性

目前很多中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式――為讀而讀，即只為讓學(xué)生積累閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀、閱讀能力的培養(yǎng)。最為典型的例子就是在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師只會(huì)讓學(xué)生閱讀與高考相關(guān)的內(nèi)容，將閱讀的范圍和空間大大縮減。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2閱讀方式比較陳舊

中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師只讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)從文章結(jié)構(gòu)入手來(lái)解析范文。或使用積累的語(yǔ)文知識(shí)整理范文中零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和理解。如很多閱讀教學(xué)僅對(duì)閱讀材料進(jìn)行作者介紹、結(jié)構(gòu)分析、時(shí)代背景介紹、中心思想、修此方法、寫(xiě)作特點(diǎn)、問(wèn)題解答等，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3缺乏探究性和研究性

缺乏探究性和研究性是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的通病，表現(xiàn)在很多教師僅對(duì)為解決問(wèn)題而閱讀。而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲得閱讀技巧、鍛煉創(chuàng)造思維等的能力。

2 優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

2.1注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀

注重課內(nèi)閱讀教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，閱讀教學(xué)立足于課內(nèi)要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并善于從知識(shí)多層次、題材多樣化、表現(xiàn)多手法的閱讀材料中尋找到閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。即教師應(yīng)善于抓住文中的“文眼”，并找準(zhǔn)突破口，通過(guò)精煉的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維。另外，在課內(nèi)閱讀積累的知識(shí)和方法基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成開(kāi)卷有益的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。與此同時(shí)，通過(guò)課外閱讀，將學(xué)到的東西放到課內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注和閱讀文學(xué)類(lèi)期刊或社會(huì)風(fēng)云類(lèi)期刊等，在開(kāi)拓學(xué)生眼界的同時(shí)，以積累更多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。另外，更多的閱讀具有濃厚生活氣息、極富時(shí)代特色的文章，并組織學(xué)生將閱讀過(guò)的文章通過(guò)讀后感的形式表述對(duì)文章的理解。教師可對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)此種方式鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在此過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生遷移課內(nèi)知識(shí)的能力。

2.2個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

學(xué)生的喜好具有個(gè)體差異性，因此，對(duì)閱讀的內(nèi)容、興趣點(diǎn)也各不相同。這也決定了學(xué)生對(duì)文章具有個(gè)性化理解的特點(diǎn)，這無(wú)疑是對(duì)作品意義的一種豐富和創(chuàng)造。教師應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行個(gè)性化以及創(chuàng)造性理解。

如教師不對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行過(guò)多的干涉和限制，讓學(xué)生按照自身的興趣和喜好選擇閱讀內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括在材料收集、專(zhuān)題選定、閱讀方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，選擇“有營(yíng)養(yǎng)”的閱讀對(duì)象，獲得更多的閱讀收獲。

2.3進(jìn)行探究性和研究性的閱讀指導(dǎo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，需構(gòu)建合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)滲透探究性和研究性的學(xué)習(xí)方式。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時(shí)，分析其中心思想是批判封建文化和封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅類(lèi)似的文章，如《阿Q正傳》、《祝?！?、《狂人日記》等，以讓學(xué)生對(duì)這些作品所反映的主題和思想進(jìn)行思考，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)改革形勢(shì)進(jìn)行延伸思索。以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和探究能力。

2.4分層閱讀指導(dǎo)

第2篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小學(xué)生；教師

一、重視實(shí)踐，興趣閱讀

“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。成就感會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。所以我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表現(xiàn)。著名的教育家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能形成多種思想。通過(guò)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能達(dá)到資源共享。

例如開(kāi)展讀書(shū)比賽、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，讓他們介紹讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱淖龇?，討論讀書(shū)中遇到的問(wèn)題等等。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使之有機(jī)地與語(yǔ)文學(xué)科配合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一系列主題實(shí)踐活動(dòng)，如組織故事會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)樂(lè)，組成小組讀書(shū)會(huì)等等，也能夠很好地展示學(xué)生的才智，激發(fā)他們的興趣。

二、尊重選擇，自主閱讀

學(xué)生光學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容是不夠的，是有限的，它無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。

學(xué)生需要閱讀大量的課外書(shū)籍，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課本學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)了語(yǔ)感、學(xué)法等閱讀基本功，把它用到課外閱讀中去鍛煉。課外閱讀是課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸。課內(nèi)外閱讀教學(xué)就好比“走進(jìn)去”和“走出來(lái)”。所謂“走進(jìn)去”，就是走進(jìn)課本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)，感受其言，領(lǐng)悟其理，體味其情，吸收前人的思想成果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所謂“走出來(lái)”，就是把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)方法遷移到課外，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，使其獲得持續(xù)發(fā)展的能力。

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，我們要讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的讀物，滿(mǎn)足自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，這樣他們才會(huì)喜歡讀，使書(shū)籍成為自己的精神食糧，使閱讀變成一種享受，主動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)，完成閱讀積累，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，以滿(mǎn)足他們自我選擇性的需要，培養(yǎng)閱讀興趣。但所選讀物一定是健康、積極向上的。閱讀的環(huán)境是寬松而民主的，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀選擇過(guò)多地干涉，尤其是低年級(jí)孩子，要讓他們想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，著重培養(yǎng)他們的讀書(shū)興趣（除有害讀物之外）。

三、教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能把素質(zhì)教育內(nèi)容落到實(shí)處，克服講的多，啟發(fā)少，目中無(wú)人的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看書(shū)、思考和討論。教無(wú)定法，教學(xué)方法要靈活多樣，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的文章制定不同的教學(xué)方法。表演法、參觀法、演示法等等很多很多，還可以創(chuàng)設(shè)自己獨(dú)特的教學(xué)方法。

如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，為驗(yàn)證“兩個(gè)鐵球，一個(gè)1磅重，一個(gè)10磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”的錯(cuò)誤理論，我先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)鐵球落地的各種可能，然后再讓學(xué)生根據(jù)課文中的試驗(yàn)方法，幾個(gè)同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)同學(xué)站在高處，同時(shí)將兩個(gè)鐵球（用重量不同的小石塊代替）松手落地。課堂上，學(xué)生們都爭(zhēng)著做。實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。

又如教課文時(shí)，可以提出“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家出出金點(diǎn)子?！睂W(xué)生根據(jù)自己的理解，聯(lián)系課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，繪畫(huà)、表演、朗讀、書(shū)法等等都可以，讓學(xué)生從中體驗(yàn)課文所表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。

四、鼓勵(lì)答案的多樣化

閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)生個(gè)性化的閱讀中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的感受和理解，給學(xué)生寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許有不同的意見(jiàn)和體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀、想象、表演、討論的空間和時(shí)間，讓他們充分展示自己，創(chuàng)造閱讀。我們要尊重學(xué)生的理解方式，及時(shí)給予肯定的鼓勵(lì)，讓他們都能實(shí)現(xiàn)自己的富有個(gè)性特征的發(fā)展。

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中由于追求答案的唯一性，評(píng)價(jià)相對(duì)比較封閉，不能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)形象思維為主的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)等邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樗拇鸢覆皇俏ㄒ坏?。學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，同一個(gè)文本在不同的人眼里會(huì)有不同的理解；因?yàn)閭€(gè)體所處的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的看法，這就是所謂的橫看成嶺側(cè)成峰。所以我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，用自己的眼光判斷、分析，對(duì)文章的問(wèn)題有自己的答案。

五、尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)

開(kāi)放性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的自由發(fā)展，給學(xué)生空間和機(jī)會(huì)張揚(yáng)他們的個(gè)性，表現(xiàn)他們的不同意見(jiàn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生可以用自己的思考以自己的觀察角度回答問(wèn)題，答案不受限制，只要學(xué)生分析得有理，能夠自圓其說(shuō)就都是正確的回答，教師應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造思維。過(guò)去的評(píng)價(jià)制度經(jīng)常會(huì)奉行“權(quán)威之論，圣人之言”，所有的問(wèn)題都要按照標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量，學(xué)生的學(xué)多要靠死一記硬背去掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，培養(yǎng)出來(lái)的人千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。新的評(píng)價(jià)制度鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)去回答，用不同的內(nèi)容和方式去解答，用自己的思想認(rèn)識(shí)水平去分析問(wèn)題，所有個(gè)性化的表達(dá)都會(huì)受到大家的尊重，不要求答案的唯一。教師要明確練習(xí)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而在于提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析某一個(gè)問(wèn)題。

六、結(jié)論

綜上所述，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視開(kāi)放性閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的作用，創(chuàng)設(shè)有趣有效有益的閱讀教學(xué)，使學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)開(kāi)拓、會(huì)創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛(ài)平.實(shí)施開(kāi)放性閱讀 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009/05

第3篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以閱讀教學(xué)為先導(dǎo)?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。傳統(tǒng)意義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重的是教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的閱讀目標(biāo)，在理念上有了較大的變化。因此教學(xué)實(shí)際中語(yǔ)文教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甚至轉(zhuǎn)換角色，在語(yǔ)文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學(xué)策略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

1.教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

1.1資源共享性原則

因?yàn)閷W(xué)生有著相差高低的欣賞水平，有著不盡相同的閱讀興趣，并且還存在著閱讀速度和內(nèi)容的差異，在新課程的教學(xué)背景下閱讀課時(shí)分布不均，況且也是有限的。為使學(xué)生能夠在短的時(shí)間內(nèi)，盡可能多獲得更多的有價(jià)值的信息，教學(xué)中采用讀書(shū)筆記、佳文摘抄等閱讀課教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的資源共享，形成“奇文共欣賞，疑義相與析”的互惠性教學(xué)方法。

1.2閱讀開(kāi)放性原則

所謂開(kāi)放包括內(nèi)容和形式上的的開(kāi)放。以學(xué)生閱讀為主體的閱讀課在內(nèi)容上的開(kāi)放，就是指的是學(xué)生所閱覽的書(shū)籍是多樣、廣泛的，在閱讀過(guò)程中我們教師應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，給學(xué)生自由的閱讀空間，而不是對(duì)閱讀文本限制，更不是簡(jiǎn)單意義上對(duì)文本的統(tǒng)解、全解、詳解，在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性中讓學(xué)生自由遨游在書(shū)海里。以學(xué)生閱讀為主體的閱讀課在形式上的開(kāi)放，指的是營(yíng)造較為寬松的課堂閱讀氛圍，改變傳統(tǒng)的“你問(wèn)我答、你講我聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生閱讀文本材料一定要讀得有味，正像林語(yǔ)堂所講讀書(shū)之本意就是讀書(shū)興味即來(lái)之時(shí)拿起就讀，才可謂真正的讀書(shū)。語(yǔ)文教師在閱讀課中就是要讓學(xué)生去感受真正的讀書(shū)，無(wú)論是課前組織、指導(dǎo)工作，還是課堂上師生互動(dòng)，生生合作學(xué)習(xí)，都要遵循這一原則[2]。

1.3課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀密切結(jié)合的原則

閱讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)閱讀的文本的理解應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中的能力培養(yǎng)要得法于課內(nèi)，只有通過(guò)課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、閱讀方法得以提高；但是閱讀的真正目的還是通過(guò)課內(nèi)向課外進(jìn)行擴(kuò)展延伸，因此我們必須讓學(xué)生的閱讀走課內(nèi)與課外相結(jié)合的道路，促使學(xué)生綜合能力的全面提高。

1.4知識(shí)遷移性原則

當(dāng)學(xué)生閱讀能力不斷提高、知識(shí)視野不斷開(kāi)闊的時(shí)候，一周一節(jié)閱讀課的教學(xué)方法已經(jīng)不合時(shí)宜。因此，閱讀課的再開(kāi)展就學(xué)從原來(lái)的教過(guò)渡到以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情為中心，在提高學(xué)生閱讀興趣的深度、學(xué)習(xí)態(tài)度等的遷移能力上下功夫。況且眾所周知閱讀僅僅是一種手段而已閱讀的最終目的就是能力和知識(shí)的遷移，進(jìn)而為說(shuō)、寫(xiě)能力的提高服務(wù)。

2.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體措施

2.1選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)手段

所謂的教學(xué)手段是在教學(xué)活動(dòng)中教師所采用的輔助用具，它是指教師搭載知識(shí)信息、傳授教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)媒介。教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的總稱(chēng)。

學(xué)校經(jīng)常使用的直觀教具（包括圖表、板書(shū)、板畫(huà)、實(shí)物、標(biāo)本、模型等）就是常規(guī)教學(xué)手段；幻燈機(jī)、投影器、電影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等就是現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是一種靠教師課堂講授的簡(jiǎn)單形式，它是一種采用黑板、粉筆的最基本的教學(xué)手段。學(xué)生每天都面對(duì)單調(diào)的黑板加上每門(mén)課程每節(jié)課都以同樣的教學(xué)程式去授課，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥、單調(diào)。這些對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性起到了抑制作用，也影響了教學(xué)效果的提高。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于變換不同教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用投影、錄音等教具，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性就會(huì)增強(qiáng)；與此同時(shí)投影可以擴(kuò)充課堂知識(shí)的容量。

2.2提問(wèn)策略

提問(wèn)在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的地位。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生通過(guò)閱讀在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。目前，不少教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法——課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深，存在著一些問(wèn)題：提問(wèn)很多，但思維度過(guò)低，表面熱鬧，但實(shí)效不高；粗線條提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手，課堂氣氛沉悶；教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)；教師把提問(wèn)的自交給學(xué)生，課堂氣氛活躍，但許多是無(wú)效環(huán)節(jié)。

課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師貫徹教學(xué)意圖、師生之間交流信息的重要手段，是教學(xué)中一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。提問(wèn)方式多樣，每篇文章各有特點(diǎn)，教師更是各有自己獨(dú)到的風(fēng)格，但是，只要我們教師能將課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性融為一體，大膽創(chuàng)新，努力提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，就會(huì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合

閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時(shí)也要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

從讀學(xué)寫(xiě)，在積累上下功夫。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語(yǔ)句就多了，寫(xiě)起來(lái)便得心應(yīng)手；讀的更多時(shí)，就更加熟悉各種表達(dá)方式，還可以錦上添花，把意思表達(dá)得更圓滿(mǎn)，更生動(dòng)。這也是古人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。從寫(xiě)作方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)雖然不同，但是閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作又是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，可以說(shuō)二者之間的關(guān)系緊密。所以，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在以課文為例的學(xué)生閱讀活動(dòng)中教給學(xué)生一些語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作的一般技巧，這樣才能讓學(xué)生了解、體會(huì)作者為了表達(dá)一定的內(nèi)容如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言，從讀高中寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

3.結(jié)論

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的理論探索與具體實(shí)踐摸索相結(jié)合的過(guò)程，這正好為我們廣大語(yǔ)文教師提供了施展才能的廣闊天地，越來(lái)越多的有識(shí)之士通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去創(chuàng)造成功的閱讀教學(xué)范例，使我們的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育活動(dòng)更加地完善。

參考文獻(xiàn):

第4篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效應(yīng)用

一、“少教多學(xué)”在閱讀中的應(yīng)用意義

高中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅因?yàn)榭荚囍虚喿x考察占了很大比重，也因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生的語(yǔ)文水平高低的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能力是學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)文、領(lǐng)悟生活中的哲學(xué)原理與人文理念的必經(jīng)之路。因此，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠依據(jù)閱讀能力，提高整體的語(yǔ)文素質(zhì)，加深語(yǔ)文知識(shí)積淀，提高自身綜合素質(zhì)?！吧俳潭鄬W(xué)”是指閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“多教少學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”，更加有效地發(fā)揮閱讀的作用，整體提高學(xué)生的閱讀水平。

二、“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)大部分都是來(lái)源于閱讀，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積淀和人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)，增加對(duì)世界的感悟和認(rèn)知的重要途徑。“秀才不出門(mén)，也知天下事”。閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，主要是指教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“多教少學(xué)”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，應(yīng)用更加有效的教學(xué)方式?！吧俳潭鄬W(xué)”之所以會(huì)有更好的教學(xué)效果，是由于它將閱讀教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，學(xué)生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學(xué)的主體，學(xué)會(huì)在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會(huì)文章表達(dá)的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)尷尬的情況，教師的閱讀教學(xué)常常一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)和感悟中，教師的自導(dǎo)自演難以取得好效果，得不到學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就解決了這個(gè)弊端，它將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都融入到課堂教學(xué)之中，課堂不再是教師的個(gè)人舞臺(tái)，教師從“多教”而學(xué)生“少學(xué)”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學(xué)生“多學(xué)”的方法，提高學(xué)生的參與度，在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析，提高對(duì)文章的理解和感悟。

1.尊重學(xué)生的主體閱讀地位

“少教多學(xué)”的中心就是以學(xué)生為中心，其中包括課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學(xué)生感悟文章，最后提出標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學(xué)生體會(huì)文章的情感。閱讀教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生閱讀文章，體會(huì)文章的情感，然后讓學(xué)生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學(xué)生錯(cuò)誤的地方牽引出來(lái)，從作者的角度或者學(xué)生生活中可能碰到的情況指引學(xué)生以自己的情感帶入文章，體會(huì)作者在此處要表達(dá)的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規(guī)范、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達(dá)的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養(yǎng)，都是以學(xué)生為閱讀主體為前提的，只有學(xué)生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。

2.引用多種閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”的方法是要教師應(yīng)用高效的“少教”方法，讓學(xué)生“多學(xué)”，那不免就要引入多種高效的教學(xué)方法了。其中，構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生合作閱讀就是一種好方法。構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，具體來(lái)講，可以是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)或者課外，組織更多有益的閱讀活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行閱讀思考和討論，加深自己對(duì)閱讀的文章的理解，也可以和同學(xué)們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會(huì)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進(jìn)行討論，分析文章的深意和作者的情感內(nèi)涵。合作閱讀可以讓同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學(xué)生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中愛(ài)上閱讀，更可以讓學(xué)生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對(duì)于拓展學(xué)生的思維寬度，轉(zhuǎn)變世界視角，加深對(duì)各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用

在閱讀教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，堅(jiān)持加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生懈怠閱讀訓(xùn)練以及在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的想法和思路，要及時(shí)指正，運(yùn)用評(píng)價(jià)體制的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平。比如，閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教學(xué)的一大重心。學(xué)生往往感悟到文章的中心思想，卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或是表述的不好，或是沒(méi)有切中要點(diǎn)，難以獲得高分。面對(duì)這種情況，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用。教師可以在講解試卷時(shí)，選擇一些分?jǐn)?shù)不高的同學(xué)，上臺(tái)講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵(lì)他們將自己的思路先用通熟易懂的語(yǔ)言表達(dá)，肯定了正確方向和要點(diǎn)之后，再在教師的幫助下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練有力的語(yǔ)言，切中要點(diǎn)，分清重點(diǎn)，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更加好，取得滿(mǎn)意的高分。對(duì)于解答不好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點(diǎn)，有褒有貶，既批評(píng)，又鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師真實(shí)的關(guān)心以及實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，努力錘煉自己的語(yǔ)言，做得更好。

三、總結(jié)和建議

閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，必須尊重學(xué)生的主體地位，引入高效的閱讀教學(xué)方法，善用評(píng)價(jià)體制。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持有效應(yīng)用“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海.“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.吉林教育，2013，（2）.

第5篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

【摘要】

新課改全新的教育理念和教學(xué)方式給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實(shí)施時(shí)間較短，許多語(yǔ)文老師對(duì)新課改還認(rèn)識(shí)不足，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然有大量問(wèn)題存在。新課改背景下如何科學(xué)有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是初中語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)；建議

新課程改革糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中依賴(lài)工具太過(guò)的偏差，更加強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的人文教育功能。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助初中生結(jié)合自身特點(diǎn)，形成個(gè)性化、多樣化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出培養(yǎng)他們多元化、探究性和創(chuàng)造性的閱讀方式和獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。新課改的教學(xué)方式和教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐取得了不小的成果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

新課改是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程本身和基本觀念的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方式的發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。

新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。目前，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、民主性和個(gè)性化原則的基礎(chǔ)上，分別對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理方面全面進(jìn)行改革，從只注重知識(shí)傳授到強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，從只注重文化課到強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的全面發(fā)展，從只注重“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，從只注重甄別與選拔的評(píng)價(jià)到為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展而評(píng)價(jià)，從只注重國(guó)家統(tǒng)一課程教材到強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性，充分實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)

新課改閱讀教學(xué)建議中明確指出，要通過(guò)多角度、創(chuàng)意性的閱讀逐步培養(yǎng)初中生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。在實(shí)際閱讀教學(xué)實(shí)踐中雖取得了不小的成果，但也存在較多的誤區(qū)。

（一）教學(xué)目的偏向考試，學(xué)生閱讀興趣不高

中考對(duì)于初中生尤其是初三的學(xué)生至關(guān)重要，而中考的升學(xué)率嚴(yán)重影響著學(xué)校的閱讀教學(xué)方式，新課改下初中閱讀教學(xué)迫于中考?jí)毫旧线€是屬于應(yīng)試教育。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為目的，更多的是為中考而服務(wù)，為了考試而閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分關(guān)注解題技巧，教學(xué)方法單一化、模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，未能輔以相關(guān)畫(huà)面，大大降低了初中生對(duì)閱讀材料的理解，削弱了初中生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力，不少初中生的閱讀能力得不到提高。

（二）教學(xué)理念相對(duì)陳舊，閱讀教學(xué)方式單一

由于新課改涉及范圍較廣且實(shí)施時(shí)間較短，許多語(yǔ)文老師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，仍然固守老套的教學(xué)觀念，教學(xué)模式單一，教學(xué)目的僅僅是為了在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)變成了學(xué)生死板記憶優(yōu)美文句和標(biāo)準(zhǔn)格式的枯燥過(guò)程，而完全忽視了其中對(duì)文章內(nèi)容和情感理解的重要性。由于“應(yīng)試教育”的廣泛存在，部分初中教師仍然把閱讀教學(xué)課變成分析鑒賞課。在課堂上教師枯燥無(wú)味而繁瑣的講解分析根本提不起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有自主思考，也沒(méi)有發(fā)散式的學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)生閱讀量少且質(zhì)量不高，只是單純的注重如何在閱讀考試中取得高分，造成課堂教學(xué)效率低。就目前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中教師講解為主的奇怪現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，很多初中閱讀教學(xué)成了教師單方面?zhèn)魇诮忸}思路和技巧的活動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，初中生缺乏自主思考時(shí)間，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，語(yǔ)文閱讀興趣不高。

（三）閱讀時(shí)間較為匱乏，課外閱讀數(shù)量有限

初中時(shí)期學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，又面臨著升學(xué)壓力，課內(nèi)講解和應(yīng)試訓(xùn)練花費(fèi)時(shí)間較多，學(xué)生課上自由閱讀時(shí)間較少；課后作業(yè)和課外數(shù)理化練習(xí)較多，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少之又少。另外，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提高影響不大，閱讀的積極性不高，且多看一些武俠、言情等類(lèi)型的小說(shuō)，出現(xiàn)閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等問(wèn)題，閱讀能力和自身文學(xué)素養(yǎng)提高有限，大多達(dá)不到新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求。

三、新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因分析

初中語(yǔ)文閱讀既是中考考查中的重要組成部分，同時(shí)也是提升初中生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。下面我們來(lái)分析一下新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因。

（一）學(xué)生教學(xué)空間封閉，教學(xué)閱讀材料枯燥

新課改后，原有的初中閱讀教育模式發(fā)生了一定改變。但仍未能打破目前教學(xué)空間狹隘，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣不高，教學(xué)成果不明顯。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)，一切以課本為中心，對(duì)課本中存在的錯(cuò)誤不能及時(shí)正確的進(jìn)行處理。甚至于越來(lái)越多的老師把教材或者部分教學(xué)資料當(dāng)成范本，習(xí)慣照本宣科。如此保守而陳舊的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新性的思維，降低學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

（二）學(xué)生閱讀興趣缺乏，教師閱讀評(píng)價(jià)缺失

教師在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分關(guān)注解題技巧，教學(xué)方法單一化、模式化和標(biāo)準(zhǔn)化。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，只要會(huì)做題，考試能夠取得高分就好；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也只是看教師的教學(xué)成績(jī)，而缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；而且教師在學(xué)生閱讀后大多未能及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀興趣日益喪失。

（三）新課改進(jìn)程推進(jìn)有限，教師閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

新課改全新的教育理念和教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了一股新鮮的血液，但是由于改革范圍較廣且實(shí)施時(shí)間較短，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端無(wú)法快速根除。且很多語(yǔ)文教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足，仍然注重記憶、思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視了情感培養(yǎng)。閱讀教學(xué)只是教師單方面的對(duì)學(xué)生灌輸所謂的答題思路和答題技巧，而忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、新課改背景下改善語(yǔ)文初中閱讀教學(xué)的建議

新課改對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。對(duì)新課改的錯(cuò)誤理解嚴(yán)重束縛了新課改下現(xiàn)代新型閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，面對(duì)新課改過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們應(yīng)通過(guò)多種方式積極建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代潮流的新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（一）注重培養(yǎng)閱讀興趣，強(qiáng)化主體地位

真正科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)才可稱(chēng)之為成功的教學(xué)

學(xué)，而非灌入式的強(qiáng)制教學(xué)。只有真正激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才能科學(xué)有效的提高自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要充分挖掘文章，同時(shí)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力激活他們的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中教師還要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，給予學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師可以定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生的一項(xiàng)興趣和習(xí)慣。

（二）推進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方式

大部分初中學(xué)校的教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，即教師組織教學(xué)，進(jìn)行講解分析并鞏固練習(xí)，而忽略了學(xué)生的思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種單一枯燥的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式很難激起學(xué)生自主思考的興趣。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重教師與學(xué)生進(jìn)行思想的雙向交流，而不只是教師的單方面灌輸，學(xué)生的單方面接受，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去理解感受；教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力和性格方面的差異，因材施教，有選擇的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，而不是用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生；在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主；改變?cè)械穆浜蟮慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，聽(tīng)學(xué)生講講他們心里的想法和感悟。在我看來(lái)，建立閱讀小組等方式就是不錯(cuò)的創(chuàng)新途徑，可以通過(guò)學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展。

（三）深化語(yǔ)文課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀

正所謂興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不應(yīng)該只含有枯燥乏味的文學(xué)分析和閱讀訓(xùn)練的閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)給閱讀課堂加入多種元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生暢談自己和父親之間的點(diǎn)滴，對(duì)比感悟作者筆下父親背影中傳達(dá)的感情。此外，課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)要想得到全面提升，就必須要加強(qiáng)課外閱讀量。初中生由于課程緊張，課業(yè)壓力比較大，造成課外閱讀時(shí)間有限，教師可以從初中語(yǔ)文選修中選取些優(yōu)秀文章讓學(xué)生閱讀，在減少學(xué)生選擇壓力的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新課改全新的教學(xué)模式給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了全新的理念，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實(shí)施時(shí)間較短，許多語(yǔ)文老師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足，在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中中仍然有大量問(wèn)題存在，只有有效的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法才能與新課改背景相適應(yīng)。本文旨在如何科學(xué)有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀說(shuō)起，重點(diǎn)分析了新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)及誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并針對(duì)新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了一些具有實(shí)踐性的方法和建議，希望能給新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馬水成.新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法思考［J］.課程教育研究，2014（5）：56-61

［4］米麗霞.新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.科技信息，2009（1）：15-17

第6篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位

在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師掌握了整個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀文本進(jìn)行研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雖然在課堂上教師對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的不斷的講解，但是由于和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂缺乏濃厚而活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭煩的情緒。

2、模式化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式缺乏新意

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師仍然按照模式化的教學(xué)方式進(jìn)行，沒(méi)有教予學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法，在教學(xué)過(guò)程中教師也沒(méi)有運(yùn)用靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比如，在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師一般都是讓學(xué)生對(duì)整篇古詩(shī)詞以背書(shū)方法進(jìn)行背誦，對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)包含的情感和詩(shī)詞的語(yǔ)言都無(wú)法進(jìn)行理解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對(duì)閱讀提不起學(xué)習(xí)興趣。

3、缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層剖析和理解

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常是對(duì)一些表面上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解，而沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深層的剖析，尤其是對(duì)于閱讀內(nèi)容的細(xì)致和關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)展深層的研究和理解，忽視了學(xué)生思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性方法

1、重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，對(duì)于往常教師和學(xué)生之間單純式的交流模式要進(jìn)行打破，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。同時(shí)，還可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)消除厭煩情緒和陌生感，在學(xué)習(xí)小組中實(shí)行資源共享，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師可以組織小組對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2、采用多渠道教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅局限于課堂的教學(xué)，教師還必須采用多渠道的教學(xué)模式加強(qiáng)實(shí)踐，才能夠保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)于單一和實(shí)踐的單一式而出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。比如，在《事物的正確答案不止一個(gè)》課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行深入式的辯論，教師在此過(guò)程中充當(dāng)裁判和進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)采用多種教學(xué)渠道的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，從而加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

3、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

第7篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課內(nèi)外 海量閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0130-01

一、初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀的重要性

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，主要包括四方面的能力，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。其中閱讀方面的能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，不但關(guān)系到英語(yǔ)考試中閱讀理解的分?jǐn)?shù)，還關(guān)系到學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)綜合能力的提高。因此，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教育中，要積極開(kāi)展閱讀教育，通過(guò)海量閱讀的方式增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀的數(shù)量，從量變形成質(zhì)變，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。從目前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要保證

初中英語(yǔ)通過(guò)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高，海量閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力非常重要，以此我們可以看出，初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要保證。

2.初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀關(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀，不但對(duì)學(xué)生有著重要意義，對(duì)提升整個(gè)閱讀教學(xué)質(zhì)量也有著很重要的促進(jìn)作用，因此，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，必須開(kāi)展課內(nèi)外海量閱讀。

3.初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要保證

從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果來(lái)看，初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀之后，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果得到了明顯的提升，海量閱讀已經(jīng)成為提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要保證。

二、實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的具體措施

從目前初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，要想取得課內(nèi)外海量閱讀的積極效果，就要從以下幾個(gè)方面加大初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的實(shí)施力度。

1.在英語(yǔ)課內(nèi)，老師要做好課堂閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀分為課內(nèi)和課外兩個(gè)階段，在英語(yǔ)課內(nèi)，老師要積極做好課堂閱讀教學(xué)，具體應(yīng)采取以下措施：首先要明確閱讀目的，其次要傳授閱讀技巧，再次要明確閱讀的重要性，保證課內(nèi)閱讀取得積極的效果，保證在英語(yǔ)課內(nèi)完成制定的閱讀任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。從目前英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的開(kāi)展情況來(lái)看，課內(nèi)閱讀具有舉足輕重的作用，因此我們必須做好課內(nèi)閱讀教學(xué)工作。

2.老師要向?qū)W生推薦適合的英文讀物

在初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生受到英語(yǔ)知識(shí)的限制，無(wú)法有效選擇適合的英文讀物，這時(shí)老師應(yīng)該向?qū)W生推薦適合的英文讀物，例如：《長(zhǎng)腿叔叔》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)文摘》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《大衛(wèi)科波菲爾》，保證學(xué)生能夠從優(yōu)良的英文讀物中提高自身英語(yǔ)水平和英語(yǔ)技能。所以，老師要盡到責(zé)任和義務(wù)，選擇優(yōu)秀的英文讀物并推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生完成海量閱讀。

3.老師要幫助學(xué)生制定適宜的海量閱讀計(jì)劃

在初中實(shí)施英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的時(shí)候，老師除了要向?qū)W生推薦良好的英文讀物之外，還要幫助學(xué)生制定適宜的海量閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生能夠有良好的閱讀習(xí)慣，并按照閱讀計(jì)劃逐漸完成所有的海量閱讀任務(wù)。所以，老師在整個(gè)海量閱讀過(guò)程中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定適宜的海量閱讀計(jì)劃。

4.老師要做好學(xué)生海量閱讀的幫助和指導(dǎo)工作

由于初中學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，因此在海量閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定的困難。這時(shí)老師要及時(shí)幫助學(xué)生克服閱讀障礙，解決學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，保證學(xué)生能夠正常閱讀，使海量閱讀能夠起到積極的作用。因此，老師要積極指導(dǎo)學(xué)生的海量閱讀，保證海量閱讀達(dá)到預(yù)期要求。

5.老師要定期檢驗(yàn)學(xué)生海量閱讀的效果

初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀是以實(shí)效為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)海量閱讀過(guò)程中，老師要在一段時(shí)間內(nèi)定期檢驗(yàn)學(xué)生海量閱讀的效果，要根據(jù)制定的閱讀計(jì)劃，檢查學(xué)生的閱讀數(shù)量，除此之外，還要讓學(xué)生根據(jù)閱讀讀物寫(xiě)一定數(shù)量的閱讀心得，以此來(lái)檢查閱讀效果，保證海量閱讀的實(shí)效性。因此，我們要在實(shí)施海量閱讀的時(shí)候，注重定期檢驗(yàn)，保證初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀能夠取得積極效果，保證其發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

三、實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀取得的積極效果

通過(guò)實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，學(xué)生的閱讀能力和整體英語(yǔ)能力得了全面的提高，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)取得了積極效果?？傮w來(lái)看，實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，提升了學(xué)生的閱讀能力

實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀之后，學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)素質(zhì)得到了極大的提升，學(xué)生不但從海量閱讀中收獲了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，提高了初中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，初中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量得到了不斷的提高，最直接的反映是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)直線上升，老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中遇到的困難越來(lái)越少，整體教學(xué)過(guò)程更加流暢。

3.實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，促進(jìn)了初中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展

從目前實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀取得的效果來(lái)看，實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀，對(duì)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展起到了積極的作用，不但提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)，也使初中英語(yǔ)教學(xué)找到了最佳方法。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可以看出，在初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是十分必要的，不但對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)水平有著重要作用，還促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。所以，我們對(duì)初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀要有正確的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到其積極作用，要采取多種措施，保證海量閱讀的有效開(kāi)展，使英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)大的推動(dòng)力量，完成初中英語(yǔ)的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑗；初中學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)外自主閱讀研究 [J]；中國(guó)校外教育；2011年19期

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第8篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

一、關(guān)于課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的概念

課堂拓展閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于單元和具體課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合分析后，以目前教學(xué)的目標(biāo)為重點(diǎn)，選擇不同類(lèi)別的課堂拓展閱讀的資源進(jìn)行講授，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化的閱讀環(huán)境。讓學(xué)生能夠在自主、合作和探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)的大環(huán)境來(lái)支持課內(nèi)豐富的閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，將當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程改革的整合。確定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，運(yùn)用教學(xué)法必須緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，我們課堂拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展，必須以教學(xué)目標(biāo)為核心，所有閱讀的資源種類(lèi)、內(nèi)容選擇、工具設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富閱讀的種類(lèi)和角度，通過(guò)文本、音視頻和圖片來(lái)完成學(xué)生對(duì)于課堂閱讀學(xué)習(xí)的需求。不斷深化閱讀的層次級(jí)別，閱讀對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)不只是一種內(nèi)在的吸收和內(nèi)化，而更重要的是透過(guò)語(yǔ)言和文字進(jìn)行外在的表達(dá)和引申。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了和文本之間的深層次互動(dòng)，主動(dòng)去體驗(yàn)隱藏在文字背后的主題、寫(xiě)法、妙筆和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在的東西。在這里要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也要保證對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、科學(xué)、透徹的分析、研究；還能夠創(chuàng)設(shè)自主與合作同時(shí)存在的信息化閱讀環(huán)境，靈活地把握住拓展閱讀的重要時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取使學(xué)生在最合適的時(shí)間接受教育。

二、課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施及應(yīng)用

（一）課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，一般按照1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)這樣的學(xué)段來(lái)劃分，并在不同的階段提出不同的閱讀階段目標(biāo)，低年級(jí)適合的寫(xiě)話、中高年級(jí)的習(xí)作以及口語(yǔ)交際的目標(biāo)都各不相同。也有以單元教學(xué)目標(biāo)為綱的，例如在某教材的第八冊(cè)中將教材設(shè)計(jì)成為八個(gè)不同的專(zhuān)題，依次是走遍萬(wàn)水千山、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。而課文教學(xué)目標(biāo)，則是將中高年級(jí)的精讀課文都分為兩到三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)完成一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)；如果是以環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)為點(diǎn)的話，教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)算是教學(xué)目標(biāo)中最小的單位，所以有的直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有的就只是起到鋪墊和強(qiáng)化的作用。

（二）學(xué)習(xí)者（小學(xué)生）特征研究

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體成員，學(xué)習(xí)者具備的認(rèn)知、情感和智力等因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響，所以，分析好學(xué)生的特征是進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的前提。對(duì)于學(xué)生的信息能力，包括對(duì)信息意識(shí)、信息知識(shí)、道德和能力等幾個(gè)方面的理解，主要是指學(xué)生對(duì)于信息的使用、獲取和分析，是否獲取到的信息知識(shí)有足夠的處理能力。此外還有閱讀能力，小學(xué)生的閱讀能力包括認(rèn)讀拼音漢字，看清字形字義，理解詞語(yǔ)的含義，句段的構(gòu)造理解以及不同的表達(dá)方法和修辭格。而在閱讀動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)因。起初，學(xué)生可能都是在教師的硬性要求下進(jìn)行閱讀活動(dòng)，但是有可能在接觸閱讀后對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，覺(jué)得閱讀滿(mǎn)足了他的求知欲，豐富了視野和表達(dá)，所以喜歡上閱讀。這也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了閱讀動(dòng)機(jī)由外在向內(nèi)在方向的轉(zhuǎn)化。教師可以嘗試在觀察、作業(yè)批改、訪談或者與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。最后一項(xiàng)是閱讀偏好，不同的學(xué)生個(gè)體的閱讀偏好都不一樣，例如不同性別的學(xué)生可能側(cè)重喜好的文體就不一樣，男生偏向于喜歡軍事、科學(xué)之類(lèi)的文章，女生就偏向于喜歡情感、動(dòng)漫之類(lèi)的文章。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的閱讀偏好并沒(méi)有表現(xiàn)出特別明顯，所以對(duì)于不同年齡的學(xué)生，要針對(duì)實(shí)際情況分析，例如小學(xué)生較為喜歡的就是想象能力豐富的太空外星世界。

（三）課內(nèi)拓展閱讀資源分類(lèi)

第9篇：課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)； 教學(xué)方法

閱讀，是開(kāi)闊眼界，獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，作為一名初中語(yǔ)文教師，要努力落實(shí)新的教學(xué)理念，潛心于閱讀教學(xué)的研究，摸索出一套全新的閱讀教學(xué)模式，有效地激活課堂，豐富學(xué)生情感和語(yǔ)言文字的積累，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀教學(xué)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，通過(guò)閱讀含英咀華，汲取文學(xué)殿堂營(yíng)養(yǎng)，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，如何實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些做法。

一、教讀和自讀相結(jié)合

教讀是課堂上教師組織教學(xué)的一部分，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要點(diǎn)撥、啟發(fā)和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練的過(guò)程；自讀是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的閱讀，是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，獨(dú)立地感知課文、鉆研課文、理解課文的活動(dòng)。

在教學(xué)的過(guò)程中，教讀是為了自讀而服務(wù)的，教是為了不教，學(xué)生的自讀是教師教讀所追求的目標(biāo)，一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解和釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的思考，掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法；另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，改進(jìn)后繼的教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，當(dāng)然，自讀教學(xué)不能放任學(xué)生去讀，教師要給學(xué)生明確目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，要求學(xué)生能夠讀有所思，思有所得，以提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、注重閱讀的方法

閱讀的方法很多，哪些方法最適合初中學(xué)生，需要選擇，需要實(shí)踐，只有選擇好的、適合的讀書(shū)的方法，才能最大程度地利用好閱讀教學(xué)，才能更多地汲取文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種閱讀方法。

1.選擇適合自己的書(shū)

書(shū)籍猶如一盞明燈，可以指引前進(jìn)的方向，但是，我們知道，有許多書(shū)籍并不適合初中學(xué)生閱讀，閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞，所以，教師要指引學(xué)生有選擇性的讀書(shū)，讓學(xué)生選擇最有價(jià)值，最適合自己的書(shū)來(lái)讀。

2.多動(dòng)手、多動(dòng)筆

讀書(shū)時(shí)，在書(shū)上要通過(guò)勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)，做出各種有用的記號(hào)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考，加深記憶，增強(qiáng)讀書(shū)的效果具有很多的好處，如果所用的符號(hào)還不足以表達(dá)你讀書(shū)時(shí)的想法，可以在書(shū)本空白處寫(xiě)上字或是寫(xiě)上幾句話，但是，所寫(xiě)的內(nèi)容要精簡(jiǎn)明了。

3.利用不同的讀法讀不同的書(shū)

讀書(shū)要學(xué)會(huì)精讀和略讀相結(jié)合，有的書(shū)只供一嘗其味，有的書(shū)應(yīng)當(dāng)咀嚼消化，能夠在較短的時(shí)間里讀較多的內(nèi)容，獲得較多的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)有益處，但是有些作品，學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅要把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，還要從所讀的內(nèi)容中得到寫(xiě)作方法的啟發(fā)和指導(dǎo)，以提高寫(xiě)作的水平。

三、重視閱讀體驗(yàn)

新時(shí)期的初中語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是十分深廣的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字的反應(yīng)是多元化的，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和學(xué)生閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，不要僅僅布置學(xué)生的閱讀任務(wù)，還要把目光關(guān)注于學(xué)生閱讀過(guò)后的體驗(yàn)。例如，閱讀朱自清先生的《背影》一課，作者朱自清寫(xiě)父親送自己上火車(chē)坐定后，去買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的那一幕，這在作者的眼里，那一剎那是時(shí)光的永駐，是父愛(ài)溢滿(mǎn)于胸中的感動(dòng)。但是，同學(xué)們?nèi)鄙俚氖怯^察和細(xì)心的體驗(yàn)，而教師在學(xué)生閱讀后要注重引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀情感，激起學(xué)生心靈的情感波瀾，捕捉學(xué)生情感的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?nèi)フf(shuō)，去寫(xiě)閱讀體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的意義。

四、重視課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用，同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，就能逐漸形成較強(qiáng)的閱讀能力。

（1）有目的、有計(jì)劃地推薦課外讀物，要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓舞學(xué)生上進(jìn)，語(yǔ)言文字規(guī)范的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)。

（2）課外閱讀要做到及時(shí)的反饋，及時(shí)檢查，反饋和檢查的方式有：統(tǒng)計(jì)閱讀篇目，寫(xiě)閱讀感受，舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，展示優(yōu)秀閱讀筆記，評(píng)比出課外閱讀先進(jìn)分子，通過(guò)一系列的反饋檢查，達(dá)到促進(jìn)課外閱讀的目的。

（3）有針對(duì)性地指導(dǎo)課外閱讀，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師采取不同的指導(dǎo)方法，也可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高閱讀的積極性。

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對(duì)初中生提出的最基本要求，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實(shí)施的方法，努力尋找全新的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生閱讀教學(xué)新的突破，讓閱讀教學(xué)為課堂添加生機(jī)，為語(yǔ)文增加魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙喬翔.論中學(xué)語(yǔ)文教育改革必須突破的難點(diǎn)[J].高等函授學(xué)報(bào)，2000（4）