翻轉(zhuǎn)課堂的局限性精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
關(guān)鍵詞：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂；價值取向；功能限度；建議
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0002-02
1.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念界定
慕課即大規(guī)模的網(wǎng)上公開課程，資源共享是開發(fā)慕課的初衷，公開免費是實現(xiàn)資源共享的前提，學(xué)生的自主性則是順利完成慕課的保障條件。學(xué)生注冊報名、按時按量聽課、完成進(jìn)階作業(yè)、參加并通過考核是慕課教學(xué)的基本流程。翻轉(zhuǎn)課堂即對傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化的時間順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和顛倒，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，完成教學(xué)知識傳授的過程，課上學(xué)生作業(yè)、師生互動、面對面交流，完成知識內(nèi)化的過程。
慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生先學(xué)教師后教，借助微課對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。
2.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值取向
2.1 資源利用的公平性。受地域、經(jīng)濟、社會等因素的影響，不同地區(qū)的教育水平體現(xiàn)出極大的差異性，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人們對教育公平性的爭論與討論從未休止過。這種差異主要表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教師資源分布的不均衡性上。傳統(tǒng)課堂上，教師僅對有限的班級和學(xué)生進(jìn)行授課，優(yōu)質(zhì)教師資源受時空限制無法實現(xiàn)共享。隨著慕課浪潮的到來，教學(xué)資源高效利用的契機隨之出現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂建立在慕課的基礎(chǔ)上，借助慕課平臺將名師的課堂錄制成教學(xué)視頻，教師的課堂教學(xué)突破了時間和空間限制，大量優(yōu)質(zhì)課程得以重復(fù)利用。學(xué)生能觀看其他教師的教學(xué)視頻，偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)生也能感受到名師的教學(xué)風(fēng)采，優(yōu)質(zhì)的教師資源不必通過區(qū)域間、校際間流動而實現(xiàn)真正共享。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。激發(fā)學(xué)生的主體性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒話題，能否發(fā)揮學(xué)生的主動性是關(guān)乎教育成敗的關(guān)鍵。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。新穎的教學(xué)方式、優(yōu)秀的老師、精彩的教學(xué)過程對充滿好奇心和求知欲的中小學(xué)生具有極大的吸引力。學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度自主觀看教學(xué)視頻，聽不懂時可以暫停思考或作筆記，可以回放或重看一遍，還可以選擇觀看其他教師對同一知識點教學(xué)的視頻，然后學(xué)生帶著知識和疑問進(jìn)入課堂，回答教師提問、參與課堂討論，學(xué)生不用參加各種補習(xí)班，不用請家教。"有備而來"的中小學(xué)生自信心大大提升，在課堂上自然會迸發(fā)更多的活力。
2.3 教師發(fā)展的終身化。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂借助教學(xué)視頻讓學(xué)生在一個虛擬的教室中聽課，那么這些教學(xué)視頻從何而來？任何一個有上進(jìn)心的教師都會致力于開發(fā)自己的精品課程，為此，他們會更加主動學(xué)習(xí)，廣泛地搜集資料，潛心研究優(yōu)質(zhì)課程，精心設(shè)計課程。再者，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程完全異于傳統(tǒng)課程，課上與課下活動內(nèi)容順序顛倒后，課堂組織、服務(wù)、管理成為衡量一個教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何有效組織學(xué)生活動，如何建立和諧的師生關(guān)系，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都值得教師在實踐中摸索。為了應(yīng)對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，主動規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展，積極參加各種在職培訓(xùn)項目，提升個人綜合能力。
3.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能局限性
3.1 知識授受過程中師生、生生之間交流受阻。教學(xué)是教師和學(xué)生間以知識為中介的交往過程，而慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所體現(xiàn)的師生之間、生生之間的交往過程及其有限。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先自主觀看教學(xué)視頻，無論這些在線視頻錄制效果有多清晰、教學(xué)內(nèi)容和方法選擇有多恰切、名師教學(xué)有多大魅力，不可否認(rèn)的一點是它必須提前錄制，它的預(yù)成性決定了知識授受過程中師生間交流的局限性。學(xué)生在家觀看視頻時被隔絕在不同的時空中，由于每個學(xué)生的家庭作息時間不同、學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，眾多學(xué)生很難在同一時間對同一知識點展開交流。學(xué)生在自學(xué)過程中，雖然可以求助在線答疑，但教師精力有限，很難做到"隨叫隨到"，即使招募學(xué)生志愿者，這些"臨時老師"在不了解學(xué)生的前提下，在線答疑難以做到因材施教。
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí)
1前言
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，是一種全新的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后讓學(xué)生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的反饋進(jìn)行指導(dǎo)等，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和提高課堂的教學(xué)氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生利用平板電腦和云學(xué)習(xí)平臺終端，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)歷史教學(xué)的全面變革。那么，歷史教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，怎樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和突破其存在的局限呢？
2歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)時間要想實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在家或課外觀看和學(xué)習(xí)，以充分了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。如在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時，就可以把這節(jié)課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生對微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國家？焚書坑儒的內(nèi)容是什么？實施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實施后起到了什么樣的作用？并試著對焚書坑儒進(jìn)行客觀的評價。如果學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學(xué)生利用課外的時間學(xué)習(xí)了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，同時也提高了歷史課堂的教學(xué)效率，更增加了學(xué)習(xí)歷史的時間。組織小組討論，解決疑難問題初中學(xué)生在課外時間觀看和學(xué)習(xí)微視頻后，就會發(fā)現(xiàn)哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學(xué)生對預(yù)習(xí)情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學(xué)生心中存在的疑問。為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，提高學(xué)習(xí)效率，歷史教師可讓學(xué)生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問，學(xué)生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進(jìn)行討論。這種討論的形式不但給了學(xué)生表現(xiàn)的平臺，更讓他們通過討論解決了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，有利于拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力[2]。如在觀看了“”這節(jié)課的微視頻后，有些學(xué)生認(rèn)為是成功的，因為推翻了清朝的封建統(tǒng)治，廢除了帝制；但有些學(xué)生認(rèn)為是失敗的，因為并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中。面對學(xué)生存在的這個疑問，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與辯論，各個小組在進(jìn)行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識，就可以開始進(jìn)行辯論，讓各個小組根據(jù)自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學(xué)生的疑問，而且加深了學(xué)生對的理解和認(rèn)識。加強教師指導(dǎo)，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，無論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野，都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學(xué)生分組進(jìn)行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導(dǎo)作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，制定主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，以加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)。對學(xué)生的指導(dǎo)可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過“八國聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強學(xué)生對這節(jié)課的理解，可讓學(xué)生交流和討論這樣的主題：請你談?wù)勱P(guān)于八國聯(lián)軍侵華的感受。可讓學(xué)生暢所欲言,說出自己心中的真實想法和觀點。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點后，為了提高學(xué)生對此課的認(rèn)識，歷史教師可從如下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：八國聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？反映了帝國主義的哪些本質(zhì)？的斗爭和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國聯(lián)軍侵華讓我們中國人得到了哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)？歷史教師的這些問題為學(xué)生的思考和探究指明了方向，開闊了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行深入的思考，認(rèn)識到了帝國主義侵略的本質(zhì)，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。重視知識掌握，兼顧能力培養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學(xué)的重難點和疑點錄制很多微視頻課程，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分地了解和掌握將要講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，就會對課堂上將要講解和練習(xí)的知識有一定程度的理解和掌握，當(dāng)教師讓學(xué)生對已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識進(jìn)行交流和討論時，當(dāng)教師解決學(xué)生心中存在的疑難問題時，他們就不會一無所知，而是有了一定的知識基礎(chǔ)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，會根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷積極地進(jìn)行思考，通過已有的知識和經(jīng)驗將新知識同化，從而使新知識變成自己內(nèi)在的理解和認(rèn)識。教師組織的小組討論不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認(rèn)識能力、分析能力與合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過程充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
3歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的局限性
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學(xué)教師運用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯過學(xué)校正常時間上課的學(xué)生觀看課堂的教學(xué)內(nèi)容，以解決由于缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。這樣的教學(xué)模式很快得到普遍認(rèn)可，之后被引進(jìn)我國，被一些教師和學(xué)生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學(xué)模式，因此，在應(yīng)用時某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現(xiàn)在如下幾個方面。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固新課程改革強調(diào)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實踐就會發(fā)現(xiàn)，雖然新課程的實施使教學(xué)形式有了更多的創(chuàng)新和嘗試，但在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些教育形式和內(nèi)容是換湯不換藥的，并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行根本的變革，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教育理念在我國是根深蒂固的。1）教師是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中占有主要地位，是課堂教學(xué)的主體，因此，課堂教學(xué)仍然遵循教師在講臺上授課，學(xué)生在講臺下跟著教師的授課節(jié)奏和教學(xué)思維進(jìn)行著課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)都是在這種授課模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動接受知識的習(xí)慣已經(jīng)深入內(nèi)心。要想在短時間內(nèi)使這種固定的教學(xué)模式發(fā)生根本變化，讓學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂的變革是很難實現(xiàn)的。2）歷史教師接受的是傳統(tǒng)教育?，F(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生，他們接受傳統(tǒng)教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難的。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可能完全實施，充其量只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種輔助和改良后的應(yīng)用。3）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的穩(wěn)定實施，使學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。如果教師一下子讓他們改變這種學(xué)習(xí)模式，而放手讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識根本不可能跟上，而且在自主學(xué)習(xí)的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術(shù)水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)和專業(yè)的信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此信息化技術(shù)應(yīng)用水平比較低。這就使歷史教師在單獨利用軟件制作教學(xué)視頻時困難重重，特別是在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，更是難以實現(xiàn)。這些因素確實影響了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。初中生的心智尚未發(fā)育成熟初中生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)，在很多情況下是實現(xiàn)不了的。由于很多學(xué)生的家長需要工作，根本沒有足夠的時間監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容基本是文字類的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能太多地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以讓學(xué)生自主觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，是不能收到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果的。
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
電氣專業(yè)存在一部分課程具有一定的難度，在傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)了很多弊端，?W生在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于受到了課時的限制，實際的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在電氣專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式存在改革的必要性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近幾年受到很多學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生能夠通過視頻的方式反復(fù)的對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成以及答疑解惑的過程能夠在課堂上進(jìn)行，進(jìn)而取得更加良好的教學(xué)效果。
2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所名叫林地公園的高中，在2007年，這所高中的化學(xué)老師為了解決學(xué)生的補課問題，以課堂視頻的形式實現(xiàn)。具體來講，就是教師制作講課視頻，學(xué)生在家進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂主要的任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或者是問題，教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)。通過一定時間的實踐，實際達(dá)到的效果良好，學(xué)生能夠通過制作的視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，實際可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，教學(xué)也能夠更加寬裕的時間來針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一般情況下，知識的習(xí)得由兩方面組成：傳授以及內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，課下學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成以及時間實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教授以及內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課外過程中，在信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行知識的傳授階段，教學(xué)以及學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀
隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展以及深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)涉及到了很多學(xué)科，具體來講比如：經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)以及機械工程等?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要涉及的方面是教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方案實施策略的制定。在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正處于初級的發(fā)展階段，在實際的實踐過程中，比較典型以及成功的就是重慶市一所中學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，已經(jīng)成為我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一項非常成功的案例。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義
翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物?，F(xiàn)階段我國的學(xué)生就是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學(xué)生對于信息的收集以及傳出渠道已經(jīng)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)、手機app等取代，學(xué)生對于知識的獲取途徑已經(jīng)非常的廣闊，逐漸發(fā)展成為碎片式的學(xué)習(xí)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，還能夠滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的各種需求。另一方面，電氣專業(yè)的課程種類以及課程量也在不斷的變化，在一定程度上，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在短時間內(nèi)實現(xiàn)更加有效的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。
3翻轉(zhuǎn)課堂在電氣專業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢
根據(jù)國內(nèi)外專家對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際實踐過程中的幾點優(yōu)勢，主要包括以下幾個方面：
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用的視頻具有暫停、快進(jìn)、重播以及倒退的特征，電氣專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，更加具有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課一般視頻的時常在十分鐘左右，這樣既不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，又符合人眼視覺駐留規(guī)律。一定程度上，一部分微課視頻中會植入一點量的廣告、電影大片等，有效的增加了微課視頻的實際吸引力以及趣味性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻授課可以選用名校名師明課進(jìn)行電氣專業(yè)相關(guān)課程的傳授，對于基礎(chǔ)相對比較薄弱的電氣專業(yè)的學(xué)生來講是一項非常有利的條件，大大保障了實際的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也很大程度上促進(jìn)了教學(xué)改革。
突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中時空的局限性，因為對于電氣專業(yè)相關(guān)課程在教學(xué)模式改革方面都沒有取得良好的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時間以及空間上都存在一定的局限性，這對教學(xué)模式的改革起到了很大的阻礙作用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)㈦姎鈱I(yè)相關(guān)知識的教授階段轉(zhuǎn)移至課堂外，而將課堂的時間進(jìn)行教師以及學(xué)生更加深層次的交流以及互動，有效的提高了學(xué)習(xí)績效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在知識的傳授方面受到了電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同的限制，很難全部顧及到每一個學(xué)生，但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，電氣專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況以及節(jié)奏，選擇適合自己的方式來進(jìn)行，這樣能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)在最合適的時間里安排最合適的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式能夠使得電氣專業(yè)學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂變成教師以及學(xué)生針對電氣相關(guān)知識的交流場合，主要包括作業(yè)的完成以及答疑解惑等，以期實現(xiàn)預(yù)期的良好教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將教學(xué)的中心放在知識的內(nèi)化階段，逐漸將知識的內(nèi)化階段在課堂上進(jìn)行。
4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電氣專業(yè)教學(xué)對策
4.1增加交流
因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，在電氣專業(yè)教學(xué)之前需要與學(xué)生做好溝通，協(xié)助學(xué)生對于教學(xué)流程的掌握以及了解。所以在實際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，保障能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必要時可以制作電氣專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)流程或者進(jìn)行演練。
4.2分組問題
可以以組的形式進(jìn)行電氣專業(yè)教學(xué)過程的實踐，需要控制小組的人數(shù)來保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一組能夠超過六個人，并且選出組長。教師針對電氣專業(yè)課程特點進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，由組長組織分工，在小組內(nèi)進(jìn)行討論后記錄在實際電氣相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，交給教師進(jìn)行解答。
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
特別是對課堂中教師與學(xué)生之間的角色認(rèn)知;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式;課堂內(nèi)容趣味性設(shè)計及大學(xué)品牌文化的建立和傳播等方面做了一些總結(jié)。
一、課堂中教師和學(xué)生之間的角色
自20世紀(jì)80年代以來，各國都在改革和尋求新的教學(xué)模式，注重教師自身的反思性發(fā)展是其中一個新的模式。既然說它是一個新的模式，必然會有一個舊模式相對應(yīng)，也就是最近這10年左右我們教育界經(jīng)常提及的“Teacher Centered”教學(xué)模式和“Students Centered”教學(xué)模式。
1.“Teacher Centered”教學(xué)模式的局限性
以老師“教”為中心的教學(xué)模式不是中國教育的特有模式，是世界各國都曾采用，且有的還在一直沿用。這種模式最大的優(yōu)勢是高效組織理論體系和知識傳遞直接，以掌握理論知識為主，但對知識內(nèi)容的實踐性掌握存在很大的局限性。
當(dāng)然，我們不能一味地批判這種模式的落后性，因為在當(dāng)時的教學(xué)歷史背景下，這已經(jīng)是最先進(jìn)的教育模式，其中以圣瑪利大學(xué)Esther Enns教授為代表的德裔教師的教育背景最為突出。以現(xiàn)在發(fā)展的理論來看待“Teacher Centered”教學(xué)模式，它最大的局限性是以教師自身的知識和綜合能力為參考，習(xí)慣性地默認(rèn)學(xué)生也具備了同等的能力，沒有客觀的考慮到學(xué)生的理解能力和執(zhí)行能力的欠缺。
2.“Students Centered”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的先進(jìn)性
自上世紀(jì)80年代，一些較發(fā)達(dá)的國家開始思考傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，反思自己在教學(xué)中的角色。這種思考是多方位的，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來教學(xué)領(lǐng)域熱炒的一種教學(xué)模式。它是從英語“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻譯過來的術(shù)語，也被翻譯成“顛倒課堂”，簡稱FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程(教師講、學(xué)生聽)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
由于中加兩國之間高等教育教學(xué)和體制的不同，對比中國與加拿大的學(xué)生，大部分中國學(xué)生較為內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。對于FCM模式的教學(xué)活動，有的學(xué)生認(rèn)為FCM中的教師是失職的，沒有盡到教師“教”的職責(zé)。經(jīng)過在加拿大的培訓(xùn)，讓我更清晰地認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價值所在，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，自學(xué)能力，自我評辯能力等方面。
二、課堂教學(xué)的組織和教學(xué)法
作為一名高校教育工作者，教學(xué)方法是不可或缺的。因目標(biāo)性不同，教學(xué)法也會有所不同且呈多樣化。這次加拿大培訓(xùn)著重體驗到了“民主討論式教學(xué)法”和“案例實踐教學(xué)法”。
在教學(xué)過程中運用“民主討論式教學(xué)法”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自主客觀分析能力。在大學(xué)課堂教學(xué)中運用“民主討論式教學(xué)法”，教師和學(xué)生都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作， 教師應(yīng)給學(xué)生演示和講解如何民主地參與討論，正確而客觀描述引入討論主題， 有效地促進(jìn)民主發(fā)言和討論， 并通過互相提問、互相回應(yīng)等手段保證討論的順利進(jìn)行， 同時還要讓學(xué)生掌握正確的評價原則與方法。
過去，我們在課堂中只是讓大家各抒己見，并沒有真正有效地討論和辯論，從而使我們的討論式教學(xué)方法大打折扣，效果不甚理想，學(xué)生也因此失去了再次參與討論的積極性。在這個教學(xué)方法中，教師異常重要。老師要學(xué)會客觀民主的參與，注意多元文化的討論和跨越性別差異的討論，使得學(xué)生發(fā)言機會均等。
“案例實踐教學(xué)”是這次培訓(xùn)收獲的第二個教學(xué)方法。是以課堂理論知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體實踐活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的課堂案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮;有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力;有利于促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí);有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。
阿卡迪亞大學(xué)的David F. Duke教授，通過把Communication Design課程題目與社區(qū)中的河流污染問題結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與，通過調(diào)研，實踐和協(xié)調(diào)，解決了當(dāng)?shù)卣嗄陙眍^痛的社區(qū)問題，更大大降低了原本需要募集幾十萬加幣的資金難題。另一個項目也充分發(fā)揮了學(xué)生們的主動性，開辟了學(xué)校一直荒廢多年的一片灘涂。以學(xué)生Maya為代表，通過結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行了二次開發(fā)利用。以承包的形式出租給各師生，讓他們走出象牙塔，親近大自然。這兩個案例充分說明了課堂實踐性的必要性和意義。
三、課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性的設(shè)計
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學(xué)是否成功高效，我認(rèn)為不僅在于教師對重難點分析的是不是透徹到位、教學(xué)方法是不是多種多樣，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有主動參與的積極性，這種積極性很大一部分來源于我們對課堂內(nèi)容趣味性的把控。
所以，我們的教學(xué)應(yīng)該在提高課堂教學(xué)效率上狠下功夫，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點和參與方式上下功夫。教學(xué)前，教師應(yīng)該充分反思和設(shè)計，站在課改的前沿，以基本知識點為基礎(chǔ)，和學(xué)生興趣規(guī)律相結(jié)合，籌劃出充滿自己風(fēng)格，并且能積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到鮮活的、充滿趣味的課堂內(nèi)容。
圣瑪利大學(xué)的Patricia Bradshaw教授讓學(xué)生自己提出感興趣的話題作為一個topic貼到墻上，然后學(xué)生可以自由的參與他們感興趣的話題，每15分鐘快速轉(zhuǎn)換到另外一個話題小組。每個話題的提出者是本小組的Master，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生master 得到了正面的組織鍛煉。
四、大學(xué)品牌文化的建立和傳播
大學(xué)品牌文化是目前歐美高校傳播自己學(xué)校理念競相努力的方向。以圣瑪利大學(xué)，阿卡迪亞大學(xué)為例，它們都在校園建立了自己本校的品牌文化中心，所售賣的紀(jì)念品形式多元多樣。其主要經(jīng)營的產(chǎn)品包括學(xué)習(xí)用品、體育用品、服裝鞋帽、各類紀(jì)念品等。雖然價格較同類產(chǎn)品略高，但因產(chǎn)品設(shè)計獨特，質(zhì)量要求高，方便高校學(xué)生購換，在歐美高校很受歡迎。
特別值得一提的是，加拿大這兩所高校的品牌文化紀(jì)念中心是與本校相關(guān)學(xué)院師生合力完成和設(shè)計的，這不僅塑造了學(xué)校獨特的文化品牌，也為學(xué)生提供了實踐的舞臺。這方面的工作，我們國內(nèi)的高校雖然已經(jīng)開始起步，但還有很長的路要走。
以上是我對在加拿大兩周培訓(xùn)內(nèi)容的所思所想，希望能與大家分享，很多地方是我個人的一家之言，希望與大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；個性化教學(xué)；實施方式；蜂巢式討論；改良
1.選題背景
翻轉(zhuǎn)課堂最早來自2007年美國林地公園高中的兩位教師（喬納森?伯爾曼&亞倫?薩姆斯）的創(chuàng)意。為了幫助缺席課堂教學(xué)的學(xué)生，兩位教師提前錄制教學(xué)視頻并于網(wǎng)上，令學(xué)生可于課前自學(xué)。而后，逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)過程中越來越廣泛地用于科學(xué)探究或完成家庭作業(yè)，不再出現(xiàn)教師講解占課堂時間過半的情形。
同年，可汗學(xué)院成立。免費的網(wǎng)上課程、簡短又豐富的教學(xué)視頻資源令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式迅速風(fēng)靡全球。我國的教育研究界更是掀起了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究與實踐熱潮。
但是，國情及學(xué)情的不同必將影響到新型教學(xué)模式的發(fā)展及應(yīng)用。如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行因地制宜的改良？這正是本文試圖探索的內(nèi)容。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)
論及翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，我們可從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式、洋思中學(xué)模式的區(qū)別說起。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們將傳授新知識的過程（對學(xué)生為知識的傳遞過程）放置于課堂，而關(guān)于新知識的識記、理解及應(yīng)用等各方面的訓(xùn)練（對學(xué)生為知識的吸收內(nèi)化過程）則放置于課后，是一種“以教導(dǎo)學(xué)”模式。由于課堂授課過程主要用新知識的探究理解及接收，故而教師在備課內(nèi)容上更為系統(tǒng)，對重點難點的講解上也較為從容。但容易陷入“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂主動性受到壓抑，又或者接受容易應(yīng)用難的怪圈。諸如高中物理教學(xué)，很容易出現(xiàn)上課聽得懂，課后做題做不來的普遍現(xiàn)象。
洋思中學(xué)教學(xué)模式則是在課堂教學(xué)過程中強調(diào)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，增強了學(xué)生在知識傳遞過程中的主體性地位。該模式在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了新知識實踐應(yīng)用訓(xùn)練，彌補了傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生在課后難以獨立解決問題的缺陷。但是，由于兼顧了知識傳授與當(dāng)堂訓(xùn)練，造成了知識傳授時間減少的同時，知識內(nèi)化時間也顯得不夠充分。另一方面，在對學(xué)生的知識傳授及知識內(nèi)化的教學(xué)過程中，其保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的集體進(jìn)行，統(tǒng)一步調(diào)的習(xí)慣。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識傳授放置于課前，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自行學(xué)習(xí)，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)速度，在網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)或教師的幫助下完成新課知識的接收及初步理解。課中則通過小組形式進(jìn)行針對性科學(xué)探究、作業(yè)訓(xùn)練，除小組內(nèi)同學(xué)互助學(xué)習(xí)外，教師巡回指導(dǎo)，借此幫助學(xué)生完成知識的理解并應(yīng)用過程。如此在知識的接收與知識的內(nèi)化兩階段都顯得從容，且很好地實現(xiàn)了對班內(nèi)學(xué)生的個性化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識應(yīng)用能力。
可以看出，相對于前兩種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)在于對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行了顛倒。將學(xué)生感覺較為簡單的知識的傳遞過程放置于課堂之外，將學(xué)生普遍感覺較難的知識吸收內(nèi)化過程放置于課堂之上，通過當(dāng)堂訓(xùn)練、教師的巡回一對一指導(dǎo)、小組討論的方式得到較好的提高。
借此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂局限，由傳統(tǒng)意義上的“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”模式，加強了對學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，試圖真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施方式與局限性
翻轉(zhuǎn)課堂實施方式主要分為兩個模塊：
首先是課前設(shè)計模塊：分為教學(xué)視頻的制作，課前針對性練習(xí)兩項內(nèi)容。
其次是課堂活動設(shè)計模塊：分為確定問題、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價等五個步驟。其中小組是互動課程的基本模塊，協(xié)作為小組內(nèi)。
通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式存在一定的局限性。
首先，在教學(xué)視頻的制作與學(xué)習(xí)方面，翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容在教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量。然而，相對于教學(xué)視頻制作技巧問題，教學(xué)環(huán)境的支持似乎更容易出現(xiàn)硬傷。
由于教育資源分布不均，部分農(nóng)村中學(xué)、山區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校、民工子弟校等教學(xué)資源較為落后，在網(wǎng)絡(luò)資源及硬件提供、信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建，及電腦等信息技術(shù)配套硬件的配置上，均難以有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前視頻自學(xué)過程。另外，經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)也有其煩惱。在忙于應(yīng)酬的家長沒時間在旁監(jiān)控，或一個班級人數(shù)超過60人的督修教師沒精力逐一監(jiān)控學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生是否能自覺科學(xué)利用手中的平板電腦學(xué)習(xí)，而非用于游戲和網(wǎng)絡(luò)沖浪社交。這是一個非常現(xiàn)實的問題。猶如在政治上，斯賓塞期望用制度而非僅靠道德約束去限定權(quán)利的私用一般，不進(jìn)行制度或環(huán)境的改進(jìn)而僅寄希望于每一位學(xué)生自我約束能力是一種對問題的逃避。
其次，在課堂活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)量及學(xué)習(xí)能力分布對小組探究的深度及教學(xué)效率及進(jìn)度頗有影響。對此，國內(nèi)很多學(xué)校的班級學(xué)生過多，有些班級學(xué)情明顯頗為艱難，又或者班上學(xué)生程度參差不齊，如此種種帶來的問題在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得尤為突出。
學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組很難在較短時間內(nèi)對所有的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)討論，探究能力的組間不均衡將極大影響弱勢小組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，影響整體的知識內(nèi)化過程的教學(xué)效率、并進(jìn)而影響到課堂管理及教學(xué)進(jìn)度的安排。另一方面人數(shù)較多帶來的小組過多，將令教師無法有效地在較短時間內(nèi)兼顧到所有小組，特別對于學(xué)情艱難的班級。
4.翻轉(zhuǎn)課堂在局部區(qū)域的因地制宜改良探索
在經(jīng)過一段時間的探索實踐，針對以上兩方面問題，嘗試提出改良方案：
4.1針對課前視頻自學(xué)模塊。
對于較不自覺的學(xué)生或硬件缺失嚴(yán)重的學(xué)校，可以采用教學(xué)輔導(dǎo)用書進(jìn)行有針對性地自學(xué)并初步自我檢測訓(xùn)練。同時，針對重點難點，可以利用小黑板或針對性地印發(fā)材料加以補充（要求內(nèi)容短小精悍）。以此替代視頻觀看環(huán)節(jié)。
4.2針對網(wǎng)絡(luò)硬件及信息化教學(xué)平臺的欠缺問題。
通過課后自學(xué)小組的構(gòu)建及晚自習(xí)科任教師的合理設(shè)置，小組與教師可替代網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)平臺提供學(xué)生在自學(xué)階段的疑難咨詢。對于未參與晚自習(xí)同學(xué)則建議利用自習(xí)課和課余完成相關(guān)的自學(xué)內(nèi)容。
以《動能定理》的第一課時教學(xué)為例：
學(xué)情分析：整體學(xué)習(xí)能力較弱，自我約束能力弱。
學(xué)習(xí)配備：具有“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”及“課堂講義”環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)用書，必修2課本。
學(xué)習(xí)環(huán)境：晚自習(xí)時段，學(xué)習(xí)小組，科任教師于方便咨詢處備課。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)課本及“課堂講義”自學(xué)《動能定理》，填寫“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容，勾畫“課堂講義”中重點內(nèi)容，并完成習(xí)題。注：習(xí)題的篩選應(yīng)以理解基本概念、基本思想，學(xué)會基本解題步驟為目標(biāo)。
學(xué)習(xí)方式：在小組長的組織下，小組成員邊看書邊完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分。然后勾畫并理解“課堂講義”內(nèi)容，嘗試做相關(guān)練習(xí)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)：對習(xí)題部分，學(xué)生需要較大的幫助，組員或查看參考書，或與同學(xué)討論，當(dāng)都無法解決時，他們往往會尋求老師幫助。
評價方式：為促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，采用先個人等級評價后小組綜合評價方式。對小組作業(yè)綜合評價涉及兩方面，首先是是否全交，其次為組員得分是否平均在B以上。小組綜評每月整理一次，采用游戲性的懲罰與獎勵。小組綜合評價促進(jìn)了組員的互督互助式學(xué)習(xí)，同時由于目標(biāo)不難，既保護了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，又避免了為追求分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)的抄襲。
4.3針對課堂活動環(huán)節(jié)。
新知識探究課堂：依學(xué)生課前自學(xué)情況，教師進(jìn)行專題講解，時間不超過20分鐘。
實踐應(yīng)用課堂：如習(xí)題課，教師集中講解時間不超過5分鐘。
協(xié)作學(xué)習(xí)階段操作詳解：
其一，分組人員的設(shè)定：每一小組以4-6人為佳，各組之間整體學(xué)習(xí)能力不宜相差過大。各小組中至少有一名學(xué)習(xí)能力較強且樂于助人的同學(xué)，由其組織組員學(xué)習(xí)及討論。
其二，討論方式：引入Kathy Michael（美國克拉克學(xué)院老師）的“蜂巢”討論模式的思想，并針對國內(nèi)班級學(xué)生普遍偏多的現(xiàn)實做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。主要調(diào)整措施為：不論小組數(shù)的多少，只依據(jù)討論專題數(shù)分成幾個大組，且令同一專題的研討小組相鄰，以提高討論效率及教師指導(dǎo)效率。
這樣，教師在巡回指導(dǎo)時就不會出現(xiàn)一個問題解釋重復(fù)出現(xiàn)在多個小組，導(dǎo)致指導(dǎo)效率過低的問題。學(xué)生也能自由選擇討論對象及討論專題，畢竟，不是所有的學(xué)生都有一樣的問題，也不是所有的學(xué)生都適合同一種講解方式。
如此，學(xué)生最大程度地實現(xiàn)了個性化的知識內(nèi)化，提高互助式討論過程的學(xué)習(xí)效率，并避免由于各小組之間由于成員能力的不均導(dǎo)致的成績的差異。同時，又能較好活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保護弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5.結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)在于通過課堂結(jié)構(gòu)的顛倒，實現(xiàn)個性化的教學(xué)。在具體實施過程中，個性化教學(xué)僅面對班內(nèi)個體差別是不夠的，還要考慮地區(qū)硬件、學(xué)情，在把握其實質(zhì)的前提下，對其操作形式進(jìn)行因地制宜的微調(diào)，才可能做到個性化教學(xué)的最大化。
以文字性材料替代視頻，以改良后的“蜂巢”討論模式替代原有的固定小組討論模式，即是在實踐中針對局部區(qū)域提出的一種改良。對于地區(qū)硬件薄弱、學(xué)生人數(shù)過多、學(xué)情艱難等區(qū)域，這種改良后的翻轉(zhuǎn)課堂實施方式可以在提高課堂探究效率和教師指導(dǎo)效率的同時，實現(xiàn)真正的以生為本，個性化教學(xué)。
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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
摘 要：微視頻教學(xué)資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的物質(zhì)支持。本文主要探討英語微視頻資源制作的具體應(yīng)用理念，結(jié)合微課教學(xué)的特點，并探索其具體的應(yīng)用和制作要點，通過微視頻調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生不但學(xué)英語，更要用英語，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的提高。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)傳播；英語微視頻；應(yīng)用
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-006-01
微視頻教學(xué)引入教育領(lǐng)域內(nèi)，刮起一陣教學(xué)新模式的風(fēng)暴，很多術(shù)語比如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微博”等都開始滲透到課堂教學(xué)理論中。其實微視頻是網(wǎng)絡(luò)時代信息傳播的直接表達(dá)方式，就相當(dāng)于電影要應(yīng)用于傳統(tǒng)的影視作品中是一樣的，英語微課視頻需要結(jié)合PPT、Prezi等軟件，利用錄屏技術(shù)，在此不但要求解決影像干擾等問題，更節(jié)約制作成本，同時這種新的教學(xué)模式對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念
翻轉(zhuǎn)課堂主要是因材施教，分層教學(xué)，并在此找到合適的教學(xué)切入點，網(wǎng)絡(luò)傳播為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供便利的條件，更多的融入教學(xué)中的以人為本、發(fā)展為本的理念，這將為翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)搭建廣闊的平臺，并且是高校教學(xué)開展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)中，運用教材、黑板（ppt課件）、粉筆（鼠標(biāo)）構(gòu)成完整的課堂教學(xué)內(nèi)容，但是這種教學(xué)模式更趨向于唱讀式的教學(xué)，教學(xué)模式中的很多弊端也暴露出來，因而教學(xué)理念的推行要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)。教學(xué)中需要考慮學(xué)生接觸到的移動終端設(shè)備，讓信息的零散部分組合在一起，因而微視頻也越來越受到學(xué)生的喜歡。
二、微視頻教學(xué)的特點
1、微視頻教學(xué)的互動性。與傳統(tǒng)的傳媒介相比較，微視頻主要在編寫和讀取上實現(xiàn)雙向交流互動，而傳統(tǒng)的媒介交流更多的是單向交流。比如網(wǎng)絡(luò)視頻的使用，創(chuàng)建者和觀看者都可以留言和回復(fù)，第一，觀看者可以根據(jù)觀看的效果做出適當(dāng)?shù)脑u價，這將提升微視頻的關(guān)注程度；第二，創(chuàng)建者根據(jù)觀看者的反饋情況，逐步改進(jìn)，這將很好的體現(xiàn)雙向互動模式，良好的溝通交流，有助于微視頻的發(fā)展。
2、教學(xué)中視覺沖擊力好。微視頻作為教學(xué)資源可以生動形象的呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，將圖片、聲音、文字基于一體，呈現(xiàn)出的形式更具動感，并能更好的集中學(xué)生的注意力，能理解并且記憶所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅在課堂上觀看微視頻教學(xué)資料，也可以在課下反復(fù)觀看，強化記憶。
3、濃縮教學(xué)資源。微視頻主要的特點是濃縮性比較好，由于用時比較短，內(nèi)容也略顯精悍。通過教育心理學(xué)了解到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間有一定限度，尤其是在一堂課的時間跨度中，學(xué)習(xí)者不能真正的做到全神貫注，因而廣大的一線教師可以在有限的時間內(nèi)充分展示教學(xué)內(nèi)容，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，微視頻教學(xué)可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生集中注意力，改善學(xué)習(xí)效果。
4、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇到困難時，能夠根據(jù)自己的理解能力隨意的調(diào)整觀看的時間以及次數(shù)，通過反復(fù)學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生理解知識和內(nèi)容，教師和學(xué)生重復(fù)的利用微視頻的互，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，提升學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生自主的探索知識。
三、微視頻在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、根據(jù)課堂內(nèi)容有效利用視頻資源。英語教學(xué)中，有效的運用各類視頻資源，不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在應(yīng)用微視頻教學(xué)資源的過程中，要先了解課堂教學(xué)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況開展教學(xué)，這將有效避免濫用與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的教學(xué)資源，混淆學(xué)生視聽。因而在選擇微視頻教學(xué)資源的時候，不要讓教學(xué)內(nèi)容脫離實際情況，而是需要運用和整合教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解My school這節(jié)課時，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)資源和材料，不要感覺很相似就盲目的使用，比如運用My family等內(nèi)容，避免學(xué)生理解本課知識受到延伸知識的干擾，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。
2、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。英語教學(xué)的基礎(chǔ)是良好學(xué)習(xí)氛圍的開展，因而在英語課堂中，學(xué)生可運用微視頻資源營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以給學(xué)生播放一些視頻、歌曲和動畫，調(diào)動學(xué)生的各種感官，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如教師在講解This is my sister這節(jié)課時，先給學(xué)生播放相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生在學(xué)之前簡單了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生快速的融入到課堂中，然后再給學(xué)生講解知識點，這將有助于學(xué)生的理解和深化。
3、微課資源開拓學(xué)生視野。微課資源可以涉及到很多方面，并且能夠有效的整合網(wǎng)絡(luò)上的各類資源，借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒖茖W(xué)、優(yōu)秀的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因而教學(xué)過程中，有效的利用微課視頻資源，播放各種影像資料，給學(xué)生營造真實的場景，讓學(xué)生開拓視野，提升其綜合素質(zhì)以及能力。合理的運用微課資源，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新。
4、微課教學(xué)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度關(guān)系密切，因而微視頻教學(xué)資源打破傳統(tǒng)音頻教學(xué)的局限性，兩者的有效結(jié)合，不但能夠豐富教學(xué)手段，更能讓教師在英語課堂中，收獲良好的教學(xué)效果。教師在英語課堂中，可以先給學(xué)生播放相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生在觀看中，了解語境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。當(dāng)教師講解How much are these pants這節(jié)課的時候，由于涉及商品購買等相關(guān)內(nèi)容，所以更為貼近學(xué)生的實際生活，教學(xué)中通過有效的運用微視頻資源，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生觀看視頻，模仿視頻中的對話形式，組織對話內(nèi)容，通過實際的演練，提升學(xué)生口語表達(dá)，并完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)束語：微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用打破的傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓教學(xué)活動更趨向于和諧和輕松，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，有助于師生關(guān)系的共建。另外運用微視頻教學(xué)可活躍課堂教學(xué)氣氛，為課堂增添活力和生機，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
（一）需求研究
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使課堂教學(xué)時間實現(xiàn)最優(yōu)，教師組織的各種教學(xué)活動，不但豐富了教學(xué)形式，也營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色變淡，只是課前教師要做一定的準(zhǔn)備工作，比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻。通過充分利用微課資源，使學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在探索問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己動手的時間變多，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，保證了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的融會貫通，進(jìn)而應(yīng)用于實際生活。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于實現(xiàn)良好師資力量以及優(yōu)秀教學(xué)資源的結(jié)合，進(jìn)一步緩解教師能力局限性的問題。由教師自行錄制的視頻教學(xué)能夠在網(wǎng)上共享，學(xué)校方面也可以組織有關(guān)力量打造出更加優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)目的研究
通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的滲入，教師能夠改善高中信息技術(shù)教學(xué)效率，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程的興趣，使學(xué)生動手操作能力得到加強。研究中以高中學(xué)生為對象，以實驗的形式驗證翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實效性。
二、設(shè)計、開發(fā)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂
（一）學(xué)習(xí)任務(wù)
幫助學(xué)生了解教學(xué)目的、特點及方法，體會知識點的作用與應(yīng)用技巧。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.指出知識點學(xué)習(xí)的重要意義。2.說出知識點的概念與內(nèi)容。3.體會翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用效果。4.把握知識點在實際生活中的運用。
（三）教學(xué)過程
備課：任課教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)單；準(zhǔn)備微課視頻；制定學(xué)習(xí)導(dǎo)航，如本節(jié)課的任務(wù)、分段式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果考核。課堂教學(xué)：任課教師有效安排課堂時間，合理進(jìn)行教學(xué)。按照備課內(nèi)容有順序、有把握地將課堂教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，充分利用微課視頻、學(xué)生互動、教學(xué)效果小測等方法實現(xiàn)科學(xué)、高效教學(xué)。階段練習(xí)：任課教師要有完善的知識點查漏工具，通過對此工具的使用來檢測學(xué)生對于知識點的掌握情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。教師可以指定練習(xí)題，定期進(jìn)行測試，比如填空題、選擇題、分析題等，選擇題還可以設(shè)置多選擇題與單項選擇題。以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的有效實施，保證良好的教學(xué)效果。
（四）科學(xué)評價教學(xué)效果
1.學(xué)生自我評價：課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生通過習(xí)題自測、課堂教學(xué)內(nèi)容回憶等方法進(jìn)行自我測試，對自己的學(xué)習(xí)查漏補缺。2.學(xué)生相互評價：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成之后，兩個或兩個以上學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，在老師的組織下進(jìn)行知識點的相互考察，通過學(xué)生之間的相互提問來讓學(xué)生互補式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的掌握能力。同時教學(xué)也可以參與其中，更好得把握教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。3.任課教學(xué)評價：任課教學(xué)的教學(xué)評價方法有兩種：其一，在課上進(jìn)行知識點的教學(xué)時，通過觀察學(xué)生表情、神態(tài)的反映、或者通過學(xué)生回答知識點提問的正確與否，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與該種教學(xué)方法的應(yīng)用效果；其二，可以在課后組織學(xué)生集體考試，通過考試題來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)方法的應(yīng)用效果。
三、實施高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）學(xué)生態(tài)度及水平前測
在教學(xué)前先對班級學(xué)生進(jìn)行測試，可通過問卷形式了解學(xué)生的態(tài)度。為查看學(xué)生學(xué)習(xí)水平，可通過小組合作學(xué)習(xí)將全班分為若干小組，并進(jìn)行限時，讓學(xué)生以PPT或者Word的形式來介紹自己熟悉的、與課堂教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，然后各小組派一人匯報。
（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.自主學(xué)習(xí)在家中，學(xué)生根據(jù)知識導(dǎo)圖及相關(guān)說明完成任務(wù)，教師還可自行開發(fā)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)監(jiān)督平臺，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生自學(xué)。2.課堂教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計完成自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，重點查看學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。教師根據(jù)這一情況來改善教學(xué)方法。
（三）學(xué)生水平及態(tài)度后測
學(xué)生水平及態(tài)度后測主要包含調(diào)查問卷、針對性訪談以及最終考核，其中調(diào)查問卷可定期發(fā)放一次，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課前自學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)方面滿意程度的調(diào)查。
四、結(jié)語
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教育；微信；移動課堂
現(xiàn)代高等教育特別是醫(yī)學(xué)教育中，圖像、動畫和視頻等資料被廣泛引入課堂教學(xué)。微信公眾平臺利用公眾賬號，在網(wǎng)絡(luò)的支持下進(jìn)行一對眾的媒體行為活動，主要是消息推送和分享，包括發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，進(jìn)行線上線下互動，支持多人群聊。微信一經(jīng)推出，即受到廣大受眾的積極參與和響應(yīng)。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國高校學(xué)生基本都是微信的注冊用戶，這為利用微信公眾平臺實施教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。我們近期利用微信公眾平臺輔助口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)，獲得了良好效果，現(xiàn)報道如下。
1公眾號管理者信息設(shè)置
成功申請公眾賬號后，通過賬號和密碼進(jìn)入微信公眾媒體的后臺。管理者可以通過“設(shè)置”欄目，設(shè)定公眾號對應(yīng)的中文稱謂、上傳個人頭像、生成二維碼等。用戶可以通過搜索公眾號、相應(yīng)稱謂進(jìn)入；管理者也可將二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以通過掃描二維碼關(guān)注微信公眾平臺。
2基于公眾平臺各功能版面的教學(xué)應(yīng)用
2.1利用平臺的群發(fā)信息功能，實現(xiàn)向?qū)W生的各類信息推送
微信公眾平臺提供的第一個版面為功能版面，在此版面上可以進(jìn)行信息群發(fā)、自動回復(fù)和投票管理等，實現(xiàn)課前向?qū)W術(shù)推送教案的相關(guān)內(nèi)容、PPT、圖片、動畫和手術(shù)操作錄像等，讓學(xué)生在課前了解教學(xué)內(nèi)容安排、哪些屬于掌握的內(nèi)容、哪些屬于熟悉的內(nèi)容、哪些屬于了解的內(nèi)容，哪些是難點，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自我安排的主動性，在便于課前預(yù)習(xí)的同時，使得學(xué)生課堂聽課做到有的放矢，及時消化難點；課后推送習(xí)題和題庫、參考閱讀資料等，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和拓展相關(guān)知識面；公眾賬號管理者申請云盤，將大容量信息（如錄像、圖片等）存入云盤，讓學(xué)生分享。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇推送信息.
2.2利用管理版面實現(xiàn)師生互動和答疑
利用平臺的管理版面的消息管理，實現(xiàn)師生留言、互動。學(xué)生可以向老師索要各種學(xué)習(xí)資料、提出問題等，老師也可以實時解答學(xué)生提出的問題，特別是帶有普遍性的問題.
2.3利用功能版面中的投票管理進(jìn)行教學(xué)評估
為了客觀評價老師的教學(xué)效果，以期進(jìn)行主動的改進(jìn)和提高。老師可以設(shè)計問卷調(diào)查表，讓群內(nèi)成員投票評價老師的教學(xué)效果。這種無記名投票反映的問題客觀公正，便于老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改正。
2.4論壇
微信平臺本來沒有“論壇”板塊，公眾號管理者使用PHP語言可開發(fā)出論壇版塊。采用無注冊、無綁定、匿名機制，使得學(xué)生在論壇上可以暢所欲言。通過微信平臺的消息圖文，將論壇與微信公眾號進(jìn)行綁定，學(xué)生只需要輸入“論壇”這一關(guān)鍵詞，即可方便快速地進(jìn)入論壇。管理者可討論話題，同學(xué)可各抒己見，發(fā)表對特定話題的見解和意見。群內(nèi)各成員間互享他人的觀點。我們就如何做好《口腔頜面外科學(xué)》教學(xué)話題，請同學(xué)們討論，經(jīng)集中大家的意見，做出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。
3討論
3.1基于微信公眾平臺醫(yī)學(xué)教育的可行性
我國信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，在對人們傳統(tǒng)生活方式和工作方式產(chǎn)生巨大沖擊的同時，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。目前，我國高校已經(jīng)實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)信號全覆蓋，大學(xué)生基本都是移動終端和微信注冊用戶，基于網(wǎng)絡(luò)的微信公眾平臺引入醫(yī)學(xué)教育成為可能。微信公眾平臺教學(xué)所需軟硬件已經(jīng)具備，無需任何投入即可開展。在校園環(huán)境下，微信注冊用戶可以實現(xiàn)零資費使用，尤其適合尚無固定經(jīng)濟收入的大學(xué)生使用。
3.2基于微信公眾平臺口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性
醫(yī)學(xué)教育有其特殊性和規(guī)律性。醫(yī)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識是比較枯燥的學(xué)問，有限的課堂教學(xué)時間不足以使教學(xué)內(nèi)容得到有效的消化和吸收?？谇会t(yī)學(xué)與其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科相比，其教學(xué)過程的實踐性和操作性更加突出，例如牙體制備、基于牙頜模型的修復(fù)操作、種植牙操作、正頜手術(shù)等特殊外科操作，視頻教學(xué)資料顯現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)效果。教師可以自制視頻教學(xué)資料，也可從網(wǎng)絡(luò)下載可供借鑒的各類共享視頻資料，這些教學(xué)資料經(jīng)微信公眾平臺向?qū)W生推送異常便捷，新型教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，淡化一般文字資料學(xué)習(xí)的枯燥感。我們將口腔醫(yī)學(xué)常規(guī)教學(xué)資料如授課內(nèi)容的PPT、文字資料、試聽資料等于課前推送，起到課前預(yù)熱效果；在推送資料中強調(diào)知識難點，提醒學(xué)生力爭做到課中消化；推送相關(guān)試題庫和課堂拓展資料，便于學(xué)生課后強化。通過投票管理，讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價和反饋，促使教師及時進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)；利用群聊功能，可以進(jìn)行同學(xué)間及師生間的討論、答疑和互動。信息化的廣泛滲透，使得醫(yī)學(xué)教育的方法、手段和內(nèi)容都與以往發(fā)生了或正在發(fā)生著巨大變化，涌現(xiàn)出諸如基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)模式和基于小組的討論式學(xué)習(xí)[1-8]。微信公眾平臺可以有效支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施、豐富翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，微信中的師生互動和論壇的開發(fā)應(yīng)用是PBL教學(xué)模式的延伸，信息管理和論壇板塊事實上就是基于小組的討論式學(xué)習(xí)。微信公眾平臺推送教學(xué)資料便捷、及時、準(zhǔn)確，信息100%抵達(dá)用戶，不會導(dǎo)致信息缺失；推送數(shù)據(jù)信息種類豐富多彩，新媒體的新穎性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；微信公眾平臺的最大優(yōu)勢為基于移動終端，學(xué)生攜帶手機可以隨時隨地學(xué)習(xí)，從而具有移動式課堂的效果，使得學(xué)生掙脫了時間、地點的限制，可以利用一切可能的整段或零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有效利用時間方面具有獨特效果?；谖⑿殴娖脚_的教學(xué)，極大豐富和發(fā)展了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)模式和基于小組的討論式學(xué)習(xí)模式[9-12]。
3.3存在問題和未來展望
目前，微信公眾平臺自身的缺陷制約了其在教學(xué)上的應(yīng)用，如認(rèn)證用戶24小時只能群發(fā)3條信息就是對用戶的限制；用戶對所下載的信息資料不能離線閱讀，只有開通數(shù)據(jù)流量才能提取信息資料，從而增加了用戶在非無線網(wǎng)絡(luò)信號環(huán)境下的使用成本；受到手機操作系統(tǒng)版本和硬件設(shè)備的限制，目前手機移動終端對數(shù)據(jù)的處理尚有一定的局限性。因此，微信公眾平臺需要完善自身功能，才能廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中?？梢灶A(yù)期，隨著移動終端技術(shù)的發(fā)展，快捷高效的移動終端信息處理技術(shù)的完善將克服手機移動終端數(shù)據(jù)處理的局限性，移動終端處理微信公眾平臺推送的各類信息的能力將極大增強，真正的移動式學(xué)習(xí)模式和移動課堂指日可待。
作者:陳傳俊 孫倓 單位:皖南醫(yī)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范文
[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢； 教師角色轉(zhuǎn)型
伴隨著教育現(xiàn)代化、國際化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的順應(yīng)時代要求的教學(xué)模式，已經(jīng)成為歐美教育領(lǐng)域和教育理論界研究的焦點。國內(nèi)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求：借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，有助于推進(jìn)國內(nèi)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。本文旨在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及發(fā)展歷程，分析翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)型路徑。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵
所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom Model， FCM），就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等學(xué)習(xí)活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]
與傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大不同在于“先學(xué)后教”。從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式。課前，學(xué)生觀看由教師制作或推薦的教學(xué)視頻或授課資料。教師鼓勵學(xué)生通過視頻的觀看學(xué)習(xí)，盡量自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識。課堂上，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙及困惑，以探究的形式與教師、學(xué)生一起討論。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、解答、補充或延伸。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程
追溯翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，最早進(jìn)行這方面摸索的是哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）。早在上世紀(jì)90年代，他撰文Can We Teach Computers to Teach[3]，大膽提出計算機輔助教學(xué)模式并將該模式命名為同伴教學(xué)法（Peer Instruction）。
在2000年，美邁阿密大學(xué)及威斯康星大學(xué)先后有教師在其所授課程中，嘗試了新的教學(xué)模式：課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，課上通過教師指導(dǎo)和同伴互助解決問題。這樣的課堂內(nèi)外事物翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，只是還處于小范圍的實驗摸索階段而已，影響力有限。
薩爾曼可汗（Salman Khan）是翻轉(zhuǎn)課堂模式引起世人關(guān)注及認(rèn)可的關(guān)鍵性人物。2004年，為幫助表妹解決學(xué)習(xí)難題，薩爾曼可汗制作了若干教學(xué)視頻。表妹認(rèn)可、贊許及激增的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步激發(fā)其制作教學(xué)視頻的熱情。為了給更多的人提供學(xué)習(xí)幫助，可汗在YouTube網(wǎng)站開設(shè)了可汗學(xué)院（Khan Academy），將其制作的1500多個覆蓋多學(xué)科知識的教學(xué)輔導(dǎo)視頻與網(wǎng)友共享，并提供在線答疑、在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等后續(xù)服務(wù)。一時間，課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)，課上與教師同學(xué)互動接受指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了網(wǎng)友的熱捧。[4]2011年3月，在TED（Technology， Entertainment and Design，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會上，薩爾曼可汗做了主題為Let’s Use Video to Reinvent Education（讓我們用視頻重造教育）的演講[5]，得到了大會主持人比爾蓋茨的高度評價，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式預(yù)見了教育的未來。由此，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。
在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂模式這一兩年也引起了教育界的關(guān)注。2014年9月中旬，北京大學(xué)在MOOC（Massively Open Online Courses，即大規(guī)模公開在線課程）平臺，開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指導(dǎo)課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用及普及。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下深受師生歡迎的創(chuàng)新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，具有明顯優(yōu)勢。
㈠、翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教與學(xué)局限于課堂上的45分鐘。一旦學(xué)生由于個人原因或特殊情況，如生病、事假等，無法按時上課或上課狀態(tài)不佳，必然會影響學(xué)習(xí)進(jìn)度及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；而翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空的局限，教學(xué)視頻長期網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自身需要進(jìn)行針對性的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)
㈡、翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)第一階段是“信息傳遞”，通過課堂上教師和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)；第二階段是“內(nèi)化吸收”，通過課后學(xué)生對課上所學(xué)知識及信息的回顧、思索、練習(xí)完成。這種“先教后學(xué)”“以教導(dǎo)學(xué)”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識理解的個體差異，一旦學(xué)生在知識內(nèi)化吸收階段遇到的疑難問題得不到及時的解決，其學(xué)習(xí)的動機和成就感就會喪失。
翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程――“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”：學(xué)生課前觀看教師提供的教學(xué)視頻和資料，完成“信息傳遞”階段任務(wù)；課上通過師生互動、研討完成對知識點的“內(nèi)化吸收”。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生提前了解了自身的學(xué)習(xí)困難及障礙所在，通過課堂上師生之間、生生之間的相互交流，有效地促進(jìn)對信息和知識的內(nèi)化吸收。
㈢、翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)。
個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是學(xué)生潛在的深層次的學(xué)習(xí)要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以突破時空局限，自由地根據(jù)自身實際安排學(xué)習(xí)的時間、地點和方式，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及通過對教學(xué)視頻的暫停、重復(fù)、快進(jìn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，充分滿足學(xué)習(xí)個性化的需求。借助互聯(lián)網(wǎng)和云媒體技術(shù)，學(xué)生在觀看視頻時遇到的問題及解答問題的情況，可以及時反饋給教師，從而便于教學(xué)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對性的進(jìn)行研討輔導(dǎo)，助益學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。同時，大量教學(xué)視頻的共享有助于拓展學(xué)生的眼界；而且技術(shù)靈活多樣的表達(dá)手段，能極大豐富學(xué)生的感官體驗，使其在學(xué)習(xí)過程中收獲愉悅。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色轉(zhuǎn)型路徑
翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新型課堂，傳統(tǒng)的教師角色已不足以應(yīng)對現(xiàn)代教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂向教師提出的諸多挑戰(zhàn)。因此，重新審視并建構(gòu)新型教師角色是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的必然要求。
㈠、教師要由教學(xué)教案的準(zhǔn)備者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻的設(shè)計制作者。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的課前準(zhǔn)備主要是教學(xué)教案的設(shè)計及書寫，由于師生脫離，教案設(shè)計很難考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效度受影響。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)視頻的設(shè)計和制作是關(guān)鍵性的一環(huán)。教師要具備系統(tǒng)的信息化教育理論知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，錄制教學(xué)內(nèi)容充實、情感生動豐富的教學(xué)視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)支撐。此外，由于教學(xué)視頻通常是針對某個特定問題展開，需短小精煉，那么教師必須具備有效篩選以及整合信息的能力。
㈡、教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的協(xié)助者和課堂交流活動的組織者。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于教師對教學(xué)內(nèi)容及要點的細(xì)致講解，盡可能的羅列知識點“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，難免死板枯燥，課堂氛圍拘謹(jǐn)沉重。學(xué)生聽課過程中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常感覺無聊無趣，失去學(xué)習(xí)的興趣與激情，長此以往，極易讓學(xué)生失去對知識的創(chuàng)新能力。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師從課堂大量知識點的反復(fù)講解中解脫出來，課堂教學(xué)的落腳點從關(guān)注教師是否講到了知識點轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識點。課堂上的寶貴時間聚焦于對困惑學(xué)生的知識重難點的梳理、協(xié)作探究和互動交流。教師要具備良好的研討組織能力，積極轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生的作業(yè)和討論中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題及學(xué)習(xí)障礙，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生對已有初步了解的知識進(jìn)一步的消化、鞏固、總結(jié)及提升。因此，學(xué)生可以對知識及學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師也可因材施教，將教學(xué)效果最大化。
參考文獻(xiàn)：
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