翻轉(zhuǎn)課堂的收獲精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：英語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；構(gòu)建

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的發(fā)展

2000年Lage，Platt和Baker先后提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)概念。2010年前后，美國科羅拉多州森林公園高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯以及可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗成為翻轉(zhuǎn)課堂教育的領(lǐng)軍人物[1]。隨之而來的便是不同學(xué)科的成果研究，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比性研究等方面。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯基于多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐于2011年出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》。他們通過自己的親身經(jīng)歷，在書中與讀者分享了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。美國教育技術(shù)專家JeremyF.Strayer通過與傳統(tǒng)課堂的對比研究，也證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響。

國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國外相比相對較少且主要還處于理論探討與模式設(shè)計(jì)、構(gòu)建的階段，但如張金磊、鐘曉流等將翻轉(zhuǎn)課堂的理念同中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類后融合，對國外教學(xué)研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。這些先導(dǎo)性的研究對于在國內(nèi)推廣和應(yīng)用有一定的促進(jìn)作用，也為國內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。然而，這些研究大多是通過國外研究介紹后進(jìn)行的及本土化思考，少有具體實(shí)施，應(yīng)用于英語教學(xué)中更是少之又少。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職公共英語課程中不失為公共英語教學(xué)改革的一種有益的探索與嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高職公共英語教學(xué)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施可分為課前、課上和課后三個階段。課前包括觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)；課上包括總結(jié)問題、獨(dú)立探索、小組協(xié)作及成果展示與交流，課后包括解決問題和總結(jié)反饋。筆者在借鑒專家教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，建立了適用于高職公共英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

（一）課前

1.制作教學(xué)視頻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師自行錄制與教學(xué)相關(guān)的視頻，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，也根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)錄制多版本教學(xué)視頻[2]。在教師制作視頻課程時，還需注意制作技巧使得學(xué)生積極參與到教學(xué)視頻中去。教學(xué)視頻要形式多樣、簡明意賅。

2.觀看教學(xué)視頻。學(xué)生可選擇某一時間、某一地點(diǎn)去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同學(xué)進(jìn)行分享交流。

3.針對性的練習(xí)。學(xué)生看完教學(xué)錄像后，可對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的課前練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的疑難點(diǎn)。對于練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

4.交流平臺。對于課前學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)生在家就能通過聊天室、留言板等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同相互溝通，探討彼此之間的收獲與疑問、互動與解答。

（二）課上

1.總結(jié)問題。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)后提出的疑問匯總出一些有探討價值的問題。學(xué)生根據(jù)對問題的理解與興趣選擇相應(yīng)的問題。

2.獨(dú)立探索。教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從開始時的講授逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.小組協(xié)作。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂互動性活動中的基本構(gòu)建模塊，其優(yōu)勢在于每個人都可以參與；隨時檢查自己思路的準(zhǔn)確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。小組協(xié)作的指導(dǎo)教師要適時的做出決策，選擇適合的交互策略，保證小組活動的有效開展。

4.成果展示與交流。學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)整理個人或小組的成果且在課上同教師和學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流，通過舉行展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等形式進(jìn)行交流[3]。

（三）課后

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，評價可由專家、學(xué)者、老師、小組成員以及學(xué)習(xí)者個人共同完成。其評價不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

教師在課后應(yīng)將課堂中了解到的問題進(jìn)行整理，將課堂動態(tài)性問題和學(xué)生的作品匯總整理后分享給學(xué)生。對于個別基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可通過課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的課堂教學(xué)模式，改變了長久以來的由教師講授，學(xué)生課后通過作業(yè)或?qū)嵺`的學(xué)習(xí)方式。它由學(xué)生自主地在課前通過信息技術(shù)輔助完成知識的講授，然后由教師與學(xué)生共同完成知識的內(nèi)化[4]。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢：滿足了英語學(xué)習(xí)的個性化需求；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力；增加了課堂互動，有利于學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力的提升；改變了課堂狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom

[2]王紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國內(nèi)外典型案例分析.現(xiàn)代教育技術(shù).2013年第8期：5

[3]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015年3月：53

[4]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012年第四期：51

項(xiàng)目來源：河北省教育廳高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目

課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備 

1.制作微課 

微課，不僅指授課時間短，更在于授課內(nèi)容精悍。黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”[3]。可見，不論專家學(xué)者對微課的定義有多么不同，但總體上都認(rèn)同它具有短小精悍、便于分享、目標(biāo)明確的特點(diǎn)。 

三角形單元復(fù)習(xí)[4]的微課采用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和PPT結(jié)合的方式，微課時長5分17秒，用知識框架圖（如圖1）對三角形這一個單元的知識進(jìn)行了梳理。 

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單 

學(xué)習(xí)單是對學(xué)生觀看微課自學(xué)的一個指引，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它包含四個方面的內(nèi)容：課題信息、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)小測、收獲與困惑。課題信息是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個指引，是對微課知識點(diǎn)的一個小結(jié)，學(xué)生一看到知識結(jié)構(gòu)圖，就知道微課要講什么內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南是對學(xué)生觀看微課過程的一個指引。學(xué)習(xí)小測是在學(xué)生看完視頻之后進(jìn)行的一個簡單的紙筆前測。教師通過查看學(xué)習(xí)單，可以初步了解學(xué)生看完視頻后對知識的掌握情況。收獲與困惑則是讓學(xué)生試著總結(jié)自己學(xué)到了什么，并指出自己不懂的知識，教師搜集學(xué)生的困惑在課堂上重點(diǎn)解決，做到以學(xué)定教。學(xué)習(xí)單具體內(nèi)容如下。 

課題信息 

課題名稱：三角形單元復(fù)習(xí) 課題知識結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。 

學(xué)習(xí)指南 

（1）在觀看視頻的時候，你可以隨時暫停或者后退重新觀看視頻。 

（2）觀看視頻的時候要認(rèn)真思考老師提出的問題。 

（3）觀看視頻后需要完成學(xué)習(xí)單上的小測試。 

（4）如果你對本節(jié)課有什么困惑或者收獲，請記錄下來并分享給大家。 

學(xué)習(xí)小測 

觀看三角形單元復(fù)習(xí)微課之后，完成以下三個任務(wù)。 

（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）（ ） 

A.4，5，9 B.3，4，9 C.4，4，7 

我是這樣判斷的： 

（2）下面哪一組角能圍成一個三角形？（ ） 

A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10° 

我是這樣判斷的： 

（3）結(jié)合本單元的知識點(diǎn)，請出一個問題考考同學(xué)們。 

收獲與困惑（略） 

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程 

1.課前學(xué)生自學(xué) 

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。本節(jié)課是利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，教師在課前把視頻推送到學(xué)生的電子書包中，教師組織學(xué)生在自習(xí)課或者校內(nèi)其他時間結(jié)合學(xué)習(xí)單觀看視頻。在觀看完微課之后，學(xué)生需要做兩件事情：一是完成學(xué)習(xí)單上的測試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對微課中的相關(guān)問題進(jìn)行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學(xué)生不懂的問題。學(xué)生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學(xué)提出的問題。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師搜集學(xué)生遇到的問題并進(jìn)行歸類，以便在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。 

2.課中知識研討 

課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過一對一的輔導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等途徑解決學(xué)生遇到的問題。本節(jié)課共分為五個環(huán)節(jié)（如圖2）。 

（1）師問生答 

此環(huán)節(jié)設(shè)置了3道不同的問題提問學(xué)生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學(xué)生回答問題時，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對學(xué)生不斷追問。此環(huán)節(jié)主要是為了對學(xué)生觀看微課后的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行口頭測試，以點(diǎn)帶面，把本單元的知識串起來。 

（2）生問師答 

學(xué)生在課前結(jié)合微課自學(xué)時，需要在研討空間提出自己的問題。對于其他同學(xué)回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進(jìn)行分類匯總，然后集中呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決。在討論中有些學(xué)生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？大部分學(xué)生回答不出來或者回答錯誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時重點(diǎn)解決。在解決此類問題時，教師以引導(dǎo)為主，不斷地去啟發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題。

（3）錯誤重現(xiàn) 

此環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生在平時的作業(yè)中普遍存在的問題，例如對于三角形作高的知識，很多學(xué)生會存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯誤重新呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學(xué)生提交的作業(yè)，針對有問題的作業(yè)，也可以及時投影呈現(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評。 

（4）課堂練習(xí) 

本環(huán)節(jié)進(jìn)行后測，設(shè)計(jì)了三個層次的練習(xí)：第一個層次有5道基礎(chǔ)題；第二個層次有4道提高題；第三個層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發(fā)送到學(xué)生端的電子書包。在學(xué)生做題過程中，教師利用電子書包的即時反饋功能，監(jiān)控每個學(xué)生的做題情況，對于做得比較差的學(xué)生，及時與他溝通交流，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生做完之后，教師把批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先自己思考為什么出錯，教師隨后再對出錯比較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。 

（5）本節(jié)小結(jié) 

學(xué)生用自己的話說一說這節(jié)課的收獲，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 

3.課后培優(yōu)補(bǔ)差 

通過課前自學(xué)、課中對知識的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并掌握了該章節(jié)的知識。由于同一班級不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不同，有些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的知識，有些學(xué)生還沒有完全理解學(xué)到的知識。這時候，教師就可以利用電子書包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后查看班級的課堂練習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，查看錯誤率比較高的學(xué)生以及做錯題目的類型，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。對于已經(jīng)熟練掌握知識的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的知識供他們探索研究。本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣一個問題：一個等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個綜合性的問題，解決此問題需要學(xué)生熟悉三角形的內(nèi)角和、三角形的邊角特征等知識，而綜合運(yùn)用這些知識，對學(xué)生的要求較高。 

翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望 

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學(xué)模式下，教師由知識傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上能更有針對性地組織教學(xué)。在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。國外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例帶來一系列積極的影響，這也讓我們躍躍欲試，但不可否認(rèn)的是，目前要想在國內(nèi)真正把翻轉(zhuǎn)課堂開展起來，還面臨一系列困難，還有很長的路要走。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對硬件設(shè)備有一定的依賴，并不是所有的學(xué)校都有電子設(shè)備和相關(guān)的平臺支撐。離開了硬件的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就會舉步維艱。其次，在目前家長和教師都普遍重視分?jǐn)?shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師未必愿意去“冒險(xiǎn)”，而愿意“冒險(xiǎn)”的大多為年輕教師，有技術(shù)但是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)活動和重難點(diǎn)的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學(xué)活動。最后，開展翻轉(zhuǎn)課堂使用到的微課并不是每一位教師都會制作，一個好的微課需要教師花費(fèi)一些精力去設(shè)計(jì)、去錄制。雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源，但是真正的精品或者可以直接拿來使用的少之又少。這些問題對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展都是不小的挑戰(zhàn)，是需要我們一步步去解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的影響和變化，能否拿出有力的數(shù)據(jù)來證實(shí)其對學(xué)生的發(fā)展確實(shí)有幫助，是筆者本學(xué)期一直在關(guān)注和研究的內(nèi)容。雖然目前我們還沒有一系列成熟的教學(xué)流程可以使用，但是相信隨著越來越多有條件的高校和中小學(xué)參與進(jìn)來，這種教學(xué)模式會越來越清晰。 

參考文獻(xiàn) 

[1]吳永和，雷云鶴，馬曉玲.電子書包中的電子課本應(yīng)用需求研究——基于電子課本標(biāo)準(zhǔn)的視角[J].中國電化教育，2013（5）. 

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12. 

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67. 

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果， 為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學(xué)知識學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

2. 重新建構(gòu)教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學(xué)時間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個網(wǎng)絡(luò)時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.制作作業(yè)平臺

在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。

3.搜集學(xué)生反饋信息

通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)在課堂上展示交流和互動。

4.制定好學(xué)生思考討論題

翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對學(xué)生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進(jìn)行設(shè)題思考討論。

（二）課中設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個概念引起了學(xué)生很大興趣。

2.教師講解

根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對知識追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

4.信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。

5.分享成果

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學(xué)習(xí)小組評分，進(jìn)行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3.實(shí)現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

“真問題”的價值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)協(xié)作探究的主題必須來自真實(shí)情境。這是因?yàn)檎鎸?shí)情境往往是紛繁復(fù)雜、跨學(xué)科的，需要從中觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內(nèi)化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界，使之領(lǐng)悟：所學(xué)知識是有真實(shí)意義的，而不是培養(yǎng)“考試機(jī)器”的工具。實(shí)踐中，探究真實(shí)問題能讓學(xué)生全身心投入，不需要教去管紀(jì)律。所有的學(xué)生都能在認(rèn)知、成就感方面有收獲，這是做題式學(xué)習(xí)無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務(wù)引領(lǐng)下的配套學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)需求導(dǎo)向的資源建設(shè)路線。這為微課程教學(xué)法所獨(dú)創(chuàng)，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發(fā)展區(qū)”

“腳手架”是“最近發(fā)展區(qū)”理論的落地方法。皋老師多次讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表出發(fā)，過渡到折線統(tǒng)計(jì)圖，再到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，這樣既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與方法，又能使數(shù)學(xué)的意義逐漸呈現(xiàn)出來。尤其是訓(xùn)練成績變化統(tǒng)計(jì)圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運(yùn)用的一個側(cè)面。其實(shí)，在微課程教學(xué)法中，處處滲透“腳手架”設(shè)計(jì)方法。任務(wù)單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認(rèn)知、提升核心素養(yǎng)。

“微項(xiàng)目”瞄向核心素養(yǎng)

微課程教學(xué)法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉(zhuǎn)課堂（在家學(xué)習(xí)知識，到課堂里做作業(yè)）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進(jìn)階之后，立即轉(zhuǎn)向高階“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”的主題必須來自真實(shí)情境，學(xué)生往往需要在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)條件、方法，然后運(yùn)用并驗(yàn)證所學(xué)知識，拓展綜合能力。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 定量評價

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，學(xué)生是這個課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預(yù)習(xí)

對于課前預(yù)習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該對書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進(jìn)行記錄。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進(jìn)行互動解答。

2.2 課堂活動設(shè)計(jì)模塊

.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生對課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

（1）設(shè)計(jì)動態(tài)性的數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)橢圓的定義時，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，用計(jì)算機(jī)演示“通過兩焦點(diǎn)位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點(diǎn)分裂為兩個點(diǎn)，從圓變成橢圓;隨著兩點(diǎn)間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點(diǎn)到此兩點(diǎn)距離之和恰好等于兩點(diǎn)間距離時，動點(diǎn)的運(yùn)動曲線變成了線段，然后隨著兩點(diǎn)間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當(dāng)兩點(diǎn)重合時，曲線又變成了圓，如此反復(fù)幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學(xué)們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行探求，建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，已是水到渠成。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價值。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實(shí)踐作業(yè)。讓全班同學(xué)自由組合4―5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學(xué)問題并相互交流，同學(xué)們設(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學(xué)問題“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”;競技比賽中的數(shù)學(xué)問題“棋盤上的數(shù)學(xué)”;金融服務(wù)中的數(shù)學(xué)問題“小小理財(cái)家”;圖案設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問題等等。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，展示學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。

由于開放題的答案不唯一，給學(xué)生提供了較多提出自己新穎獨(dú)特方法的機(jī)會，有利培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在研究函數(shù)的性質(zhì)時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學(xué)生，課外去研究，那個學(xué)生寫的最多。然后在課堂上交流。

①開口向上，頂點(diǎn)坐標(biāo)（2，1），最小值-1。

②值域[-1，+∞]。

③對稱軸是直線x=2。

④拋物線經(jīng)過四個象限。

⑤與x軸有兩個交點(diǎn)，在x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)是（1，0），（3，0）。

⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。

⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因?yàn)?，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。

⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。

（4）設(shè)計(jì)生活情景特征的數(shù)學(xué)問題

為了使學(xué)生理解分段函數(shù)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)之前，課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)題，要求用實(shí)際例子說明

然后，請用分段函數(shù)形式完成下面兩個問題

①x表示時間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。

②季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設(shè)某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩(wěn)銷售;10周后當(dāng)季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。

（5）設(shè)計(jì)小組批改討論作業(yè)的情景。

布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學(xué)生自主結(jié)合為一組，成績好的同學(xué)為組長，這樣班內(nèi)就形成了幾個學(xué)習(xí)小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論，然后獨(dú)立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報(bào)典型范例及錯題情況。同時，為了加強(qiáng)交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行展開，使每個人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，為了讓學(xué)生能對學(xué)知識記憶深刻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓每個學(xué)生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學(xué)生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識點(diǎn)和要點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生相互批改。

布置數(shù)學(xué)小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識，也具備了一些素材和一點(diǎn)感受，撰寫論文或談?wù)剬ΨD(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究的體會，也就有了一些基礎(chǔ)。

3 教學(xué)評價方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].輕工科技，2013（4）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；跨文化溝通；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

全球化、經(jīng)濟(jì)一體化、“一帶一路”倡議、新時代下人才培養(yǎng)等都對21世紀(jì)的大學(xué)生提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。針對新時代的新要求，河北省某省屬重點(diǎn)高校對大學(xué)英語進(jìn)行了教學(xué)范式改革，在通用大學(xué)英語(EGP，EnglishforGen－eralPurposes)的基礎(chǔ)上為學(xué)生增設(shè)學(xué)術(shù)英語（EAP，Eng－lishforAcademicPurposes）和跨文化溝通（InterculturalCommunication）課程，為培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷、能適應(yīng)全球競爭的國際化人才做出努力。本研究試圖通過《跨文化溝通》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索大學(xué)英語對大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)路徑，為相關(guān)研究提供基于實(shí)踐的一手資料，為其他高校的大學(xué)英語跨文化教學(xué)提供一定的參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的研究與實(shí)踐受到教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”是針對傳統(tǒng)課堂而言。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師課上講，學(xué)生課后練，知識學(xué)習(xí)在課堂上，知識內(nèi)化在課堂外。而翻轉(zhuǎn)課堂是將知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化顛倒順序，即知識的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂外（課前），知識的內(nèi)化發(fā)生在課堂里（課上）。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過微課視頻等方式自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。課上師生合作，一起解答疑難問題，再通過教師引導(dǎo)下的小組討論、課堂展示等活動達(dá)成知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用。選擇翻轉(zhuǎn)課堂理念來設(shè)計(jì)《跨文化溝通》這門課程是由大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所決定的。

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)面臨一些實(shí)際困難。首先，教學(xué)任務(wù)多，課時少。大多數(shù)高校目前都在壓縮大學(xué)英語的課時，而教學(xué)任務(wù)并未減少。其次，班容量大，師生互動少。學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平差異較大，教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是教師講、學(xué)生聽，師生互動、生生互動較少。再次，反饋不及時，學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時間主要用于知識的傳授，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價只能通過課后的作業(yè)或小測驗(yàn)。教師難以及時、動態(tài)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也就很難對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)，造成教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳等問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢

教育界的很多學(xué)者和一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行了研究。雖然說法不一，但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)可相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在以下幾方面更具有優(yōu)勢。第一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于滿足學(xué)生的個性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。遇到難題，學(xué)生既可以跟同伴一起討論；也可求助于教師。每個學(xué)生遇到的問題可能都不同，但這才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的難題。第二，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立新型師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生的角色均發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[1]。學(xué)生也從被動的知識接受者變成了主動的學(xué)習(xí)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[2]。第三，翻轉(zhuǎn)課堂能充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)個性化問題，課堂上大大增加了生生互動和師生互動。教師在教學(xué)過程中能更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，最終貫徹實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3]。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢恰恰可以克服傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)的一些不足。因此，本研究采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式對《跨文化溝通》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、跨文化溝通教學(xué)

經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化等方面的發(fā)展變化，使世界各國之間的交往日益頻繁。因此，跨文化溝通能力成為這個時代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]指出，我國大學(xué)教育需要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。針對大學(xué)英語教育，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）[5]中也明確指出：大學(xué)英語兼具工具性和人文性，“大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育”。在這樣的時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行有效地跨文化教育成為亟待解決的研究課題。本研究是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，僅對近5年的英語教學(xué)中的跨文化交際、跨文化溝通研究做一個簡單梳理。在知網(wǎng)搜索頁面按主題“跨文化交際”或“跨文化溝通”，并含“英語教學(xué)”，時間限定為2013-2018年，搜索到2444條記錄。但發(fā)表在核心期刊上的僅有220條記錄。再手工剔除“學(xué)界動態(tài)”、“征稿通知”等無關(guān)信息，僅余138條記錄。由此可見，雖然近年來跨文化溝通教育受到了廣泛關(guān)注，但高質(zhì)量的論文并不多見。通過知網(wǎng)，對這138篇文章做計(jì)量可視化分析。2013-2018年間，關(guān)于此領(lǐng)域的研究一直保持較高的發(fā)文量，但總體趨勢平穩(wěn)，變化不大。被引最多的文獻(xiàn)是上個世紀(jì)末出版的一些關(guān)于跨文化的著作，如《跨文化交際學(xué)》（賈玉新，1997）、《文化與交際》（胡文仲，1994）、《跨文化交際學(xué)概論》（胡文仲，1999）[6-8]等?；蛟S可以推測：關(guān)于跨文化溝通教育，近年來并沒有突破性的創(chuàng)新之作，對該領(lǐng)域的研究還需要向更深的層面推進(jìn)。從熱點(diǎn)關(guān)鍵詞“跨文化交際能力”、“跨文化交際”、“跨文化教學(xué)”和“外語教學(xué)”等可以看出該領(lǐng)域的研究關(guān)注點(diǎn)上浮，更多是宏觀層面和整體趨勢的探討，缺乏有針對性的實(shí)證研究，也少有更深層次的創(chuàng)新研究。因而，本研究著眼于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，力圖對跨文化溝通教學(xué)有所創(chuàng)新，特對“跨文化溝通”課程進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、《跨文化溝通》教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨文化溝通》是河北省某省屬重點(diǎn)高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)范式改革的舉措之一。自2014年起，為推進(jìn)大學(xué)英語教改的內(nèi)涵式發(fā)展，順應(yīng)時展和社會發(fā)展的要求，針對高等學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，該高校在大學(xué)英語即通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）基礎(chǔ)上增設(shè)了《跨文化溝通》課程?；诜D(zhuǎn)課堂理念，對《跨文化溝通》課程進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估的依據(jù)。在前期需求分析的基礎(chǔ)上，將《跨文化溝通》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過《跨文化溝通》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解跨文化溝通的基本常識和基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生的跨文化溝通能力、思辨思維、合作學(xué)習(xí)能力和課堂展示技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選擇也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲?？缥幕瘻贤ㄕn程組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的需求和綜合能力發(fā)展，拓展學(xué)習(xí)資源，整合教學(xué)內(nèi)容。課程組經(jīng)過反復(fù)討論，選擇莊恩平和NanM.Sussman（美）所著的《跨文化溝通》一書作為課程教材，并篩選了幾個模塊作為學(xué)生小組討論分析的學(xué)習(xí)資源。模塊話題包括節(jié)日（HolidayandFestival）、婚禮（Wedding）、教育（Education）、體育（Sports）、藝術(shù)（Arts）、集體主義和個人主義（Collectivismvs.Individualism）等。課程組還特意安排了兩周的自選模塊，即教師可以根據(jù)自己或?qū)W生的興趣自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了課本，課程組為學(xué)生課前自學(xué)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)文章、音頻資料、短視頻、微課、電視節(jié)目、演講、電影等。同時，學(xué)生也可以在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學(xué)習(xí)資源、補(bǔ)充資源庫。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的選擇是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和合作學(xué)習(xí)模式。因此，理論知識的學(xué)習(xí)主要放在課前，由教師提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源包并安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分為討論組和評價組，隔周交換角色。討論組學(xué)生課前自學(xué)資源包里的材料，并進(jìn)行小組討論，提交作業(yè)。評價組則以小組為單位，對討論組的作業(yè)進(jìn)行評價，并準(zhǔn)備課堂展示。。此外，為了幫助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和評價展示，課程組教師還分別設(shè)計(jì)了DiscussionForm和Reflec－tionForm，制定明確的討論框架和評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?；诜D(zhuǎn)課堂理念的跨文化溝通課程，不僅在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)”，也體現(xiàn)了師生關(guān)系的改善。無論課堂上還是課堂外，師生之間的互動數(shù)量大大增加，互動質(zhì)量也有所提高。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)促進(jìn)者、幫助者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時反饋，幫助學(xué)生真正掌握模塊知識、提高學(xué)習(xí)效率。同時，注重課后的總結(jié)反思，要求學(xué)生在課后撰寫反思日志。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的框架寫（收獲-問題-解決辦法或建議），也可以按自己喜歡的方式寫。通過對自己學(xué)習(xí)過程的反思，一是可以深入理解所學(xué)內(nèi)容，二是可以培養(yǎng)提升思辨思維。在后期的訪談中，有些學(xué)生就提出“寫反思日志讓我受益匪淺”；“通過寫反思日志，我學(xué)會了獨(dú)立思考，自己分析問題，再想辦法解決……”。對教師而言，通過學(xué)生的反思日志可以看出學(xué)生真正掌握了哪些知識，還有哪些知識難點(diǎn)、重點(diǎn)沒有掌握；這次課學(xué)生最大的收獲是什么，問題又在哪里。通過學(xué)生的反思日志，教師也要時刻反思自己的教學(xué)：教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方式的改善等等。

（四）教學(xué)評估的設(shè)計(jì)

《跨文化溝通》課程采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督指導(dǎo)，大大增加形成性評估在學(xué)生總成績中所占比例。其中，形成性評估（平時成績）占總成績的40%，終結(jié)性評估（期末測評）占總成績的60%?？紤]到《跨文化溝通》課程的特殊性，課程組對期末測評也做出創(chuàng)新性的改革。期末考核要求學(xué)生就某一個跨文化現(xiàn)象錄制評析視頻，并配以文字報(bào)告，對該跨文化現(xiàn)象進(jìn)行深度解讀。

四、《跨文化溝通》教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過3輪教學(xué)實(shí)踐，課程組不斷修改完善《跨文化溝通》的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就課程滿意度對學(xué)生做了問卷調(diào)查，選取個別學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，再輔以學(xué)生平時的反思日志，驗(yàn)證《跨文化溝通》的教學(xué)效果。課程組隨機(jī)選取《跨文化溝通》的4個班179名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷152份。隨后挑選了12名學(xué)生就跨文化溝通課程進(jìn)行訪談。問卷結(jié)果表明，94%的學(xué)生對該課程持積極態(tài)度，認(rèn)為“有必要（很有必要）開設(shè)《跨文化溝通》課程”。92.1%的學(xué)生認(rèn)為“相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。87.5%的學(xué)生認(rèn)為“跨文化溝通課程能夠提高跨文化能力”。在之后的訪談中，學(xué)生雖然覺得翻轉(zhuǎn)課堂模式下，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，需要投入更多的時間和精力。但是，學(xué)生仍然認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對他們的積極作用。有學(xué)生在訪談中提到“這是上大學(xué)以來讓我覺得收獲最大的一門課”，“學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的地方，很有動力繼續(xù)做下去”，“小組合作討論時大家各抒己見，個人認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式非常好，能有效提升我們的思辨思維”等等。學(xué)生的反思日志也表達(dá)了類似的看法?？傮w來看，基于翻轉(zhuǎn)課堂的《跨文化溝通》教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求，受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及反饋來看，教學(xué)效果良好。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

（二）微課的定義

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的作用是讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個組成部分。

二、破解課堂翻難題的對策

第一，開發(fā)和制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，它能幫助教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)橛小?631”之“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，加之教學(xué)管理激勵機(jī)制的引導(dǎo)，我校的學(xué)習(xí)任務(wù)單、同步練習(xí)冊的開發(fā)和使用很快得以落實(shí)。

第二，作為學(xué)習(xí)資源的微課，以校外資源共享和教師自行設(shè)計(jì)錄制組成。在具體實(shí)施過程中，我校是通過以下措施來來實(shí)現(xiàn)微課的。

一是購買了“學(xué)科網(wǎng)”視頻資源，成立學(xué)生興趣小組，在教師的指導(dǎo)下完成視頻下載整理供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)使用；二是組織教師注冊使用國家和省教育資源服務(wù)云平臺，共享優(yōu)質(zhì)資源；三是簡化微視頻的制作過程，提高微視頻的制作效率；四是現(xiàn)場錄制公開課、觀摩課，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的U盤空間。

第三，自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打造數(shù)字校園。學(xué)校年內(nèi)對寬帶網(wǎng)升級為兩條100兆光纖，搭建校園無線wifi全覆蓋的校園網(wǎng)，開發(fā)了完整的在線課程管理系統(tǒng)MOOC平臺，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任何時間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與反思

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我校教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。對于教師而言，自身的“翻轉(zhuǎn)”是一個很難的過程。但從學(xué)生的反映來看，我們得到了超過預(yù)期的響應(yīng)。由學(xué)生促進(jìn)教師參與翻轉(zhuǎn)成為實(shí)驗(yàn)過程中的收獲。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語

信息化技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也受到了新信息化水平的強(qiáng)大沖擊。在全新的信息技術(shù)、教育理論和國際教育資源交流的綜合作用下，翻轉(zhuǎn)課堂成為了中小學(xué)新教學(xué)改革的熱門議題。這種新型的教學(xué)模式在美國最先興起并在國外一些國家趨于成熟。近年來，國內(nèi)一些學(xué)校也開始認(rèn)識、了解、學(xué)習(xí)和實(shí)踐這一教學(xué)模式，如重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、安徽省百所名?！盎谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”等[1]，這些例證都證明國內(nèi)教育界勇敢地邁出了第一步，并有了初步的研究和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國的試行還處于起步階段，是否能真正本土化，還是一個值得商榷的問題，本文通過小學(xué)英語教學(xué)案例，開展討論，希望能用微薄之力推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國的進(jìn)一步發(fā)展。

案例：以江蘇譯林版Fun with English三年級上冊Unit8 Happy New Year第一課時的課堂實(shí)踐為例，詳細(xì)闡述如何在中年級英語教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

本課時的以“Happy New Year”為主題，讓學(xué)生學(xué)會節(jié)日問候并詢問物品名稱。需要學(xué)生掌握物品名詞doll/ball//CD/robot， 學(xué)會準(zhǔn)確使用What’s this/that？ This is for…句型詢問物品和互贈禮物。熟練運(yùn)用節(jié)日祝福語Happy New Year！并能做出回答。教學(xué)主題極具文化特色，需要學(xué)生了解文化差異，體驗(yàn)節(jié)日氛圍和人物情緒。老師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)和理解西方節(jié)日文化，并讓學(xué)生根據(jù)錄音找出讀音規(guī)律。

二、教學(xué)過程

課前：通過《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、資源內(nèi)容。觀看本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化介紹和重難點(diǎn)分析的微課視頻，讓學(xué)生了解重難點(diǎn)詞句及語用功能，讓學(xué)生初步分解感知課文。根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以舊引新，讓學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，從而快速地同化新知，找出困惑，為課堂上合作探究做好鋪墊。

活動1：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看有關(guān)西方過新年收禮物的文化差異的微視頻。并讓學(xué)生知悉新年收禮物時要做的兩件事情。先送祝?！癏appy New Year.”在當(dāng)面拆禮物，同時禮貌詢問“What’s this？”

活動2：學(xué)生觀看關(guān)于文中第一圖升降調(diào)和連讀的分析，了解升降調(diào)、連讀符號及重讀符號，依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，根據(jù)課文錄音將整篇文章的對話進(jìn)行升降調(diào)、連讀和重讀符號的標(biāo)注。

活動3：依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，完成導(dǎo)學(xué)案：總結(jié)知識點(diǎn)，引出對主題的思考，提出疑惑。

Unit8 Happy New Year！導(dǎo)學(xué)案

題1：當(dāng)你新年遇到親人朋友可以說：_______________.可以做：_____________________.可以問_____________________？看到禮物可以說______________.

（目的：讓學(xué)生總結(jié)文中有關(guān)新年祝福和送禮的重點(diǎn)句型，并感受文化差異。）

題2：在新年的時候你可以送親人朋友什么禮物？（不少于五種）

（目的：更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生回憶學(xué)過的詞匯，并嘗試使用新學(xué)詞匯，達(dá)到以舊引新。）

題3：你的困惑與建議：__________________.

（目的：讓學(xué)生對自學(xué)能力和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)得失。方便在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)主動性、自覺性和思辨能力。）

課中：在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流分享自學(xué)的收獲和自己的困惑，共同探究、互助成長。

活動1：復(fù)習(xí)回顧自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，展示模擬真實(shí)語境，創(chuàng)造在真實(shí)語境下運(yùn)用語言的計(jì)劃。讓學(xué)生回憶新年的祝福方式、如何有禮貌和與親人朋友送禮或收禮，關(guān)注學(xué)生發(fā)音時升降調(diào)、連讀、重讀是否正確。

活動2：分組討論操練，互贈虛擬禮物。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，掌握語言知識和聽說技能。教師課間巡視，進(jìn)行有針對性的個性化指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和跨文化意識。

課后：梳理新知、總結(jié)擴(kuò)展，知識遷移，搭建新的最近發(fā)展區(qū)。

活動1：擴(kuò)展其他相近的節(jié)日文化，讓學(xué)生思考圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、生日應(yīng)該如何送禮和收禮。布置作業(yè)，讓學(xué)生完成四種語境（新年、圣誕、復(fù)活、生日）下應(yīng)該如何送禮收禮的語言整理和書寫，助力學(xué)生完善知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

三、教學(xué)評價

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國各地興起，現(xiàn)已經(jīng)成為我國教育界廣泛學(xué)習(xí)的教改模式。其重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，將教師的“信息傳遞”前置，課堂時間主要進(jìn)行討論研究，促進(jìn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”，達(dá)到提升過程效益的目的。

這給了我們很大的啟發(fā)。學(xué)校之所以建立聽課、評課制度，甚至將其設(shè)為考核內(nèi)容，其原因就在于想以此促進(jìn)教師提高理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐交流、改進(jìn)教學(xué)方法。但由于種種原因，教師聽課往往陷于“走馬觀花”“應(yīng)付檢查”之境，更妄談自身成長了。

如何破解聽課低效難題？“翻轉(zhuǎn)課堂”模式值得借鑒。簡言之，就是同一教研組提前布置同一上課視頻，一周后采用沙龍形式集中討論學(xué)習(xí)。這樣，就將主要精力由“聽”到“評”，關(guān)注內(nèi)化吸收，強(qiáng)化了“間接學(xué)習(xí)”的實(shí)效。

一、前置聽課，精選視頻

傳統(tǒng)的聽課是到教室里聽同事的課，既給上課教師增加了壓力，又在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為了完成聽課任務(wù)，很多教師隨機(jī)聽課，甚至跨學(xué)科聽課，由于不熟悉聽課內(nèi)容，評論會流于籠統(tǒng)膚淺，主觀隨意。

如果提前打招呼，對于被聽課的教師來說，為了展示最好水平，需要用較長時間準(zhǔn)備、策劃，耗時耗力。本來是考查聽課者學(xué)習(xí)情況的“聽課”活動，變成了對“講課者”的磨礪與考查。

而視頻課（錄像課）不僅避免對師生的影響，又可以突破時空限制，聽課教師可以自由選擇聽課的時間和地點(diǎn)，減輕了負(fù)擔(dān)。

那么選擇什么樣的上課視頻呢？學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的目的，進(jìn)行提前指定。如果是為了提高理論水平，可以指定全國同學(xué)科知名教師的上課視頻；為了提高實(shí)踐能力，可以是本地區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選活動視頻；為了研究自身問題，可以是本教研組老師的提前錄制的上課視頻。

選定視頻后，規(guī)定本教研組老師在一周內(nèi)看完，然后規(guī)定時間集中研討。這樣的改革大量減少“聽”的負(fù)擔(dān)，甚至有的老師說：“我晚上躺在床上用筆記本電腦看的，像看電影一樣……”

二、明確任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)聽課活動中，從檢查聽課記錄本可以看到，許多教師將記錄的重點(diǎn)放到上課流程和內(nèi)容上，缺少有價值的反思、回味。這正是課堂聽課的局限，因?yàn)檎n堂是“一過式”的，聽課者在哪個環(huán)節(jié)多思考一分鐘，就有可能錯過了其他內(nèi)容。而視頻課可以反復(fù)回放、仔細(xì)研究。

為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須帶著任務(wù)去看視頻，使思維能夠進(jìn)入研究或者評價狀態(tài)，這就需要童新設(shè)計(jì)“聽課記錄表”，達(dá)到引領(lǐng)作用。整體設(shè)計(jì)可以沿著“專題、觀察點(diǎn)、量化、效果、歸因”基本程式展開。

其中，科學(xué)詳細(xì)設(shè)置“觀察點(diǎn)”尤其重要。聽課教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行有的放矢的觀察，如在“教師問答”方面，就可以從教師提問、教師理答兩個方面進(jìn)行量化觀察，每個項(xiàng)目又可細(xì)分。如下表：

觀察點(diǎn)除了能夠看得見的內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)看不見的內(nèi)容，如教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂節(jié)奏、上課氛圍等。

如果設(shè)計(jì)精到，聽課記錄表本身就是對教師的知識傳授，還能引導(dǎo)聽課教師有針對性地進(jìn)行觀察，將關(guān)注目光從授課教師本身的語言內(nèi)容引導(dǎo)到組織結(jié)構(gòu)、教育理念等看不見的方面，將研究內(nèi)容細(xì)化、深化。

一位教師在觀看了自己的授課錄像之后說：“我沒想到自己雙手撐著講桌的樣子那么難看，一種高高在上卻又因底氣不足需要支撐的感覺……”還有一位教師在交流時說：“觀看了名家教學(xué)視頻，我在課堂氛圍方面做了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一堂課集體笑了9次，鼓掌4次，與教師辯論3次……課堂氛圍這么好，學(xué)生肯定愛聽”。

三、沙龍研討，互動延伸

改變聽課評課模式，最關(guān)鍵的就是“聽課之后”。只有重視聽課后的互動與延伸，才能強(qiáng)化收獲；只有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛同，教師才會有參與的積極性。

以往聽課教師上交聽課記錄本之后就完成了聽課任務(wù)，學(xué)校也往往留作存檔，聽者曾在本子上記錄過什么很快就忘了；而授課教師也根本不知道自己授課的問題在哪，因?yàn)闆]有人主動找到他進(jìn)行交流，這不在考核范圍內(nèi)。聽課授課兩方的教師都出力不少，但收獲寥寥。

可以在聽課之后舉行沙龍活動，將聽課前置騰出的時間留作討論交流用。沙龍的形式可以讓教師放松情緒，減少反感：如果大家聽的是專業(yè)名師的課，可以無所顧忌暢所欲言；如果聽本教研組教師的課，邀請上課者參加，進(jìn)行互動交流，是同組鉆研業(yè)務(wù)、交流交心的機(jī)會。

為了保證效果，每次討論必須有“主持人”，盡量固定程序，如主持者簡介選課理由、介紹講課者背景等；有講課者參加時需要自我介紹設(shè)計(jì)意圖及依據(jù)，供大家討論時參考。接下來參會者輪流發(fā)言，可以圍繞“這節(jié)課我觀察的課題是……我最大的收獲是……”展開；主持人可以根據(jù)選課意圖設(shè)計(jì)“如果這個部分我來設(shè)計(jì)的話，會……”的統(tǒng)一研究項(xiàng)目進(jìn)行討論，既有個性評價又有共性研究，既有定量分析又有定性深挖，這樣就保證了聽一節(jié)課帶來學(xué)習(xí)效益。

將寫聽課筆記改為準(zhǔn)備沙龍發(fā)言，利用“聽課記錄表”控制過程，沙龍討論共享收獲，這樣不僅使討論內(nèi)容人腦人心，還使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。

四、建章立制，保障成長

教師聽課也來“課堂翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)方式由集中聽轉(zhuǎn)為集中評，關(guān)注重點(diǎn)由聽轉(zhuǎn)為評，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)老師們參與的積極性，需要建立長效機(jī)制，用規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督激勵?？梢躁P(guān)注以下關(guān)鍵詞：

人員構(gòu)成——最好由同一集備組的老師組成成長小組，如果學(xué)校規(guī)模較小，可以擴(kuò)大到同一學(xué)科的不同級部，人數(shù)以10人左右為宜。

學(xué)習(xí)頻次——傳統(tǒng)條例規(guī)定，教師聽課不少于20節(jié)。改變方式后，為了減少教師負(fù)擔(dān)，可規(guī)定聽視頻課不少于6節(jié)，集中討論不少于6次，每次沙龍活動需要至少發(fā)言2次。集中學(xué)習(xí)時間由學(xué)校統(tǒng)一安排。