表示看的詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的表示看的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：表示看的詞語范文

2、遠眺。指站在高處往遠處望；

3、鳥瞰。從高處往下看，近義詞為俯瞰，俯視，反義詞是仰望，仰視；

4、東張西望。向四處張望的意思，形容心神不安地到處看；

第2篇：表示看的詞語范文

2、窺視：暗中觀察，偷看，多含貶義。

3、俯視：指從高處往下看出處。

4、視而不見：指不注意，不重視，睜著眼卻沒看見。

第3篇：表示看的詞語范文

1、愛豆：這個詞語大家在網絡上都是經常碰到的，愛豆是網絡流行語的其中之一，愛豆是idol的中文音譯，意思就是偶像，上升你愛豆，意思就提升你的人氣。

2、墻頭：明星粉絲圈用語，墻頭就是墻頭草的意思，用于飯圈時指墻頭粉。表示追星時沒有固定喜歡的明星，非常容易受影響，喜歡這個又喜歡那個，像墻頭草一樣易變。墻頭粉一般都是顏控，只要長得好看，立馬可以爬墻。但他們不會只滿足于一個人，好看的人很多，“舔完”一個還有其他人，出現新的長相好看的人他們又會陷入新一輪的感嘆中。除了臉他們也關注明星的演技、唱歌實力等其他方面的能力，只要戳中了他們的“萌點”，馬上可以喜歡一個新明星。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：表示看的詞語范文

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；實踐；整合；靈活

2011版新的語文課程標準中把綜合性學習的要求進行了細化和提升，課程標準中提出，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”這一提法就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的實施中，我們也遇到了許多的尷尬：有的綜合性學習課變成了品德課，有的干脆直接轉化為綜合實踐課。綜合性學習無論怎么“合”，首先一點，必須實現語文學習的目標，再完成培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，于是，筆者作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，有了自己的一些看法：

一、綜合性學習姓“語”

語文綜合性學習，自然在什么時候都不能脫離語文這個大“指揮棒”，語文課程標準中明確提出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。小學語文教材無論是敘事的、寫景的、還是說明的，內容大多非常精彩，教師只要認真鉆研教材，善于從課本中挖掘，就能發(fā)揮教師的作用把書本知識與實踐活動結合起來，引導學生開展生動有趣的語文綜合性學習活動。

二、綜合性學習姓“綜”

新課程標準中，數次提到要與其他課程的綜合，因此，在語文綜合性學習中，我們應以語文學習為主，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)出發(fā)點，運用各科資源、網絡資源，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。綜合性學習與其他學習不同的最鮮明標志就是：體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，因此，在進行語文綜合性學習的時候，要記得首先達到語文綜合目標的完成，比如五年級下冊練習2“語文與生活”——表示看的詞語的相關練習，讓孩子們先舉一些近義詞的例子，然后進入文中創(chuàng)設的情境：父女對話，通過父親的話語，引導孩子們自己想想看的意思的詞語，再進行選詞練習，引出漢語中存在的“意思相近，說法不同”這一現象，從而讓學生逐步領悟只有準確選用表示行為的詞語，才能較為貼切的表達自己的思想情感。通過這一系列的活動，包括想象、表達、積累、理解等，鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力?？磥?，要想綜合性學習姓“語”，語文綜合目標的達成至關重要。

三、綜合性學習姓“活”

1.“活”在實踐性

生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學生的思考動手能力、創(chuàng)新團結精神，使學生形成一定的語文素養(yǎng)和也容易操作了很多。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。

2.“活”在創(chuàng)造性

新課程標準中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！币虼?，教材中的綜合性活動內容不是固定不變的，而是可以有學生自己進行創(chuàng)造性的延伸和拓展。這要強調的不光是教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學生綜合性學習有創(chuàng)造性。這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。比如進行六年級下冊“練習5”中“語文和生活”——“風的認識”時，從“風成偏形樹”到看見風會想到那哪些詞語，再到見過哪些風，風速歌，等等，始終讓學生的學習在自己的創(chuàng)造之中，自然學的也輕松，記得也牢靠。

語文綜合性學習，對于孩子的成長來說，起到的作用是不可估量的，對于語文學科本身來說，其作用也是舉足輕重的，我們的老師，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，不把綜合性學習的“經”念歪，不讓綜合性學習流于形式，那么，孩子學的快樂，活動的愉快，成長的幸福，我們，不是同樣滿足嗎？

參考文獻：

[1]2011《全日制義務教育語文課程標準》

[2]劉光江.《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》.《課程·教材·教法》，2002年第6期

[3]張傳燧.《論綜合實踐活動的實施》.《課程·教材·教法》，2002年第7期

第5篇：表示看的詞語范文

英語中的詞語復雜，內容豐富，詞義涉及面廣。我們不可能一次將一個詞的各種詞義都引申出來進行比較，這樣反而會造成復雜化，使學生更難理解和掌握。這里所談的引申比較，是從一個詞語在課文中的基本詞義出發(fā)，進行引申比較，用較常見的例句進行辨析。在教學中，常用的引申比較方法有以下六種：

一、詞自身的引申比較

詞自身的引申比較就是在一詞的基礎上引申出其它詞，進行比較、辨析。例如：

1.Theprincipalissatisfiedwiththeteacher’swork.

校長對老師們的工作感到滿意。

從上句中satisfied引申出下面幾個詞：

Yoursuccessgaveusgreatsatisfaction.（n.滿意、滿足）

你的成功令我十分滿意。

Theresultsofhistestaresatisfactory.（adj.令人滿意的）

他的試驗結果是令人滿意的。

Heboughtthenewdresstosatisfyher.（v.使…滿意）

為了使他滿意，他買了那件新衣服。

2.Hermoodvariesfromdaytoday.

她的情緒天天在變化。

引申比較：

Theweatherisvariableinsummer.（adj.變化無常的、易變的）

夏季天氣變化無常。

Itissaidthatthisgameisavariationoftennis.（n.變化、變動）

據說這種球賽是由網球變化而來的。

二、同、近義詞的引申比較

同、近義詞的引申比較是指在講到某個詞在本課中的基本含義時，如有意義相同或相近的其它詞，就引申出來加以解釋、辨析。同、近義詞的引申比較包括名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等。例如：

1.Mr.JohnsongetsamonthlysalaryofU.S.$800.（n.）

從salary可以引申wage和pay，這三個詞都可以表示“工資”，但其含義不同。salary是指非體力勞動者所得到的“工資、薪水”，通常按月，有時按季或年計算（Salaryisusuallypaidmonthly,sometimesthreemonthsorayear,forajob,esp.asforworkersofhigherskillandrank）；wage指簡單勞動或體力勞動者所得的“工資、工錢”，通常按周、日等短期計算發(fā)給（Wagesarepaidweeklyforajob,esp.asforlabourersorworkers.），常用復數形式；pay指不論工作性質如何，針對勞動所支付的報酬，它包含salary和wage（s）（payispaidforajob），為不可數名詞。通過英漢對照解釋，這幾個詞的基本含義學生已經清楚了，然后再舉例進行比較，加深理解，熟悉用法。比較：

Shedrawsasubstantialsalary.

她的薪水相當高。

Hisaveragewagesare￥250aweek.

他每周平均工資是250元人民幣。

Igetmypayontimeeverymonth.

我每月按時領工資。

2.Ihaverecentlyreceivedaletterfrommysister.（v.）

從receive可以引申出accept，前者指“收到、接到、得到”（getsomethinggivenorsent）。后者指“接受”（agreetotakesomethingofferedorgiven）。舉例比較：

I’vereceivedaninvitationfromthem,butIdon’tthinkI’llacceptit.

我接到了他們的邀請，但不準備接受。

Shereceivedhisgift,butshedidnotacceptit.

她收到了他的禮物，但沒有接受。

3.ThisisthemostbeautifulsceneryI’veeverseen.（adj．）

從beautiful引申出pretty,handsome和goodlooking。beautiful意為“美麗的，漂亮的”（givingpleasureordelighttothemindorsense），指給人以極大的愉快，幾乎達到理想的美，指人時僅用于女性和小孩；pretty“漂亮的，可愛的”（esp.ofawoman,achild,onasmallfinething,pleasingornicetolookat,listento,etc）,多指女性，小孩或小而漂亮的東西，并不表示完美無缺的意思，而著重表示“可愛”；handsome“漂亮的，英俊的”（（esp.ofman）goodlooking,ofattractiveappearance,（esp.ofwoman）attractivewithafirm,largeappearanceratherthanadelicateone），形容男性指“容貌端莊、英俊”，形容女性時指“健美”；goodlooking“好看的，漂亮的”（attractive）,泛指容貌美，多指男性，有時也指女性。通過以下例句比較其含義及用法：

Howbeautifulthegirlis!

這女孩好漂亮啊!

Thebabylooksprettierwhenitsmiles.

那嬰兒笑起來更可愛。

Sheismorehandsomethanbeautiful.

她與其說是漂亮，不如說是健美。

Agoodlookingyoungmanwalkedalongtheriverwithaprettygirl.一位漂亮的年輕男子和一位漂亮的姑娘在河邊漫步。

4.HespeaksEnglishfairlywell.（adv.）

從fairly可以引申出rather,兩者都是“相當地，頗有幾份”的意思。但fairly常與含有褒義的形容詞或副詞連用，rather則與表示貶義的形容詞或副詞連用；此外，rather可用于比較級和too之前，fairly則不能。比較：

Mydaughterisfairlydiligent,butmysonisratherlazy.

我的女兒頗為勤奮，兒子卻相當懶。

Heisratherbettertoday.

他今天好多了。

5.Theoldmanwalkedacrosstheroadcarefully.（prep.）

從across可以引申出through,兩者意思相近，但含義不同。前者指“橫過、越過、穿過”，強調從一邊到另一邊（fromonesidetotheother）；后者強調穿過兩邊（inatoneside,orend,andoutattheother）。比較下列句中across和through的含義：

TheyswamacrosstheYangziRiverthissummer.

今年他們橫渡了長江。

Thetrainwentthroughsometunnels.

第6篇：表示看的詞語范文

關鍵詞：“的”字短語 語用功能

“的”字短語是現代漢語中一類獨特的短語，前人對“的”字短語的評述主要集中于語法方面。在語用上，“的”字短語形式短小精悍、修辭效果明顯、語氣舒緩，符合語言交流的目的性，在語用學上極具分析價值。

一、“的”字短語的結構

（一）實詞加“的”

實詞加“的”又可分為名詞加“的”和謂詞性詞語加“的”兩種。

1.名詞加“的”

（1）“自己人！偵察排的！”（路翎《洼地上的戰(zhàn)役》）

“偵察排”為名詞，形成名詞加“的”的結構。

2.謂詞性詞語加“的”

謂詞性詞語加“的”又可分為：動詞加“的”和形容詞加“的”。

1）動詞加“的”

（2）你切什么切啊，說的是真的，你來這哥給你報銷還不成？（網絡小說《飄在云里的日子》）

例（2）中，“說”為動詞，形成動詞加“的”的結構。

2）形容詞加“的”

（3）奇怪的是，我從沒見他回頭看我一次。（茹志娟《百合花》）

例（3）中，“奇怪”為形容詞，形成形容詞加“的”的結構。

（二）短語加“的”

短語加“的”又可分為名詞性短語加“的”和謂詞性短語加“的”。

1.名詞性短語加“的”

名詞性短語加“的”主要是定中結構加“的”。

（4）“這小子真他娘的能說會道?！保ㄓ嗳A《活著》）

例（4）中，“他娘”為偏正短語，形成偏正短語加“的”的結構。

2.謂詞性短語加“的”

謂詞性短語加“的”主要是主謂結構加“的”，動賓結構加“的”，動補結構加“的”，狀中結構加“的”，連謂結構加“的”，兼語結構加“的”。如：

（5）“我講的是猴子，又不是你。”（陳映真《將軍族》）

（6）回答他的是撲面而來的洋溢在屋里的濕濁的氣息。（遲子建《清水洗塵》）

（7）也許是地藏王菩薩愛看這個，但真正因此快樂起來的是人，尤其是婦女。（汪曾祺《受戒》）

（8）二十歲的青年是美麗的，有熱烈歡呼的，有執(zhí)著追求的，有奮勇拼搏的，他們用歡笑和淚水，編織著希望和夢想！

（9）天天來報到的這起大頭里，少說也有一半是我的老相識。（白先勇《金大班的最后一夜》）

（10）可令她失望的是――除了那條橄欖石的手鏈和那個木雕的小人之外就什么也沒有了。（網絡小說《夢回唐朝》）

二、“的”字短語的語用功能

“的”字短語具有很多語用功能，其中經濟簡潔、辭格功能的突出、語調（停頓）、語氣等是其主要的語用功能。

（一）話語的經濟

根據原型范疇理論，經濟性表現為三種不同的經濟性，絕對經濟性、相對經濟性和絕對羨余性。

1.絕對經濟功能

認知語境使言語產生了非常強大的經濟性，話語中沒有多余的成分，從而表現為一種絕對經濟性。這種絕對經濟性具有簡練、概括性強的特點。例如：

（11）雖然他和夏蕾認識的時間不長，但是她在他面前什么樣沒有過，好看的，難看的，傷心的，瘋狂的。（網絡小說《飄在云里的日子》）

例（11）中，“好看的”“難看的”“傷心的”“瘋狂的”等均為形容詞加“的”形成的結構。黃伯榮、廖序東《現代漢語》（第四版）指出：“的”字短語有時可以在某個語境里整體指稱人或事物，“好看的”“難看的”“傷心的”“瘋狂的”等整體指稱人物的各種情緒變化，這種話語的羨余成分為零，體現出“的”字短語絕對經濟的功能，具有全面、完整和概括性強的特點。

2.相對經濟功能

姜望其認為，“省力原則”強調的是人們在爭取某種效果的時候，往往會采取相對經濟、相對省力的途徑。在言語交際中，交際者使用的句子并非都是最簡潔的、最經濟的，有時候不免帶有一定數量的羨余成分。例如：

（12）一個班的同學在班上討論去哪里旅游，班長進行了下面的問話：

A.班長：的舉手。

B.班長：去西安的舉手。

C.班長：想去西塘的舉手。

上例A、B、C中都包含了“的”字短語，它們分別是：“北京的、去西安的、想去杭州的”。其中句A最經濟，是一種絕對經濟，句B的經濟性有所降低，其羨余成分是“去”，句C的經濟性進一步降低，比句B具有更多的羨余成分“想”?！暗摹弊侄陶Z羨余成分的存在，體現了它的相對經濟功能。

（二）辭格修辭的突出

在具體語言運用中，常用結構相同的“的”字短語作為某一句法成分，構成排比辭格，或用“的”字短語列舉對立面，形成對比的辭格，通過這種方法，更能突出排比和對比修辭格的修辭功能。

1.突出排比的強調功能

在排比修辭格中，各項意義相關，語氣一致，而且排比的項數沒有上限，可以盡情發(fā)揮，給人以強烈的感染力?！暗摹弊侄陶Z構成的排比句更能突出排比的這種強調功能。

（13）賣絨花的，賣絲線的，打把式賣膏藥的，吹糖人的，耍蛇的，……他什么都想看看。（汪曾祺《受戒》）

例（13）中，“賣絨花的”“賣絲線的”等是動賓短語加“的”形成的結構，都省略了其后相應的中心詞，連續(xù)使用“的”字結構，比用一般的排比句更能突出明海的好奇心。由于“的”字短語都省略了其后相應的中心詞語，例句中連用結構類似的“的”字短語形成的排比，比用一般的排比句更能突出文章所要強調的重心。

（14）我大西洋彼岸的兄弟/紅色的、淡色的、藍色的、黑色的/我大西洋彼岸開始流淚的花朵 （顧城《也許，我是盲人》）

例（14）中，“紅色的”“淡色的” “藍色的”“黑色的”是名詞加“的”構成的“的”短語，這種連用“的”字短語構成的排比句，省去了不必要的語言成分，把能體現情感的關鍵詞語集中在一起，突出了強烈奔放的感情，收到了節(jié)奏和諧、情緒激昂、語氣通暢的表達效果。

2.突出對比的對比功能

在運用語言的時候，常把兩個相對立的事物或概念放在一起敘述描寫，在相互映襯中，感到分外鮮明奪目，“的”字短語構成的對比修辭格更能突出對比的這種作用。

（15）騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠記住他！（臧克家《有的人――紀念魯迅有感》）

在例（15）中，“騎在人民頭上”和“給人民作牛馬”，是謂詞性詞語加“的”形成的“的”字短語結構，前者是壞的、丑惡的，后者是好的、善的。作者運用“的”字短語，省去了不必要的語言成分，把需要對比的關鍵詞語集中在一起進行對比，從而突出了好與壞、善與惡的對立，使讀者在比較中得到真諦。

（三）停頓的標志

說話或朗讀時，往往進行停頓，一方面是人的生理上或句中結構上的需要，另一方面是為了充分表達思想感情，讓聽者有時間領會說話或朗讀的內容?！暗摹弊侄陶Z有利于這種停頓，主要表現在以下兩個方面：

1.“的”字后面的停頓

（16）我問身旁一個人：“怎么年紀大的/跑不過年紀小的？”（余華《活著》）

例（16）中，“大的”“小的”是由形容詞加“的”形成的“的”字短語，朗讀時，一般要在“年紀大的”后面作停頓。

2.“的”字短語與“是”組合后的停頓

“的”字短語和“是”組合成一個意群，“是”作為謂語和主語聯(lián)系更加緊密，所以適宜在“是”后面停頓。例如：

（17）值得提說的是/她當作自己兒子照顧了好些年的一位亡友的男孩從北京趕來（巴金《懷念蕭珊》）

三、“的”字短語語用功能分析

（一）“的”字短語經濟功能的解析

“的”字短語的經濟性，是由于“的”字短語后面相應的中心語省略所致，中心語無需或不能補充出來，因此“的”字短語具有經濟的語用功能。

1.可以補出中心詞的省略

（18）來的是一個收鴨毛的，一個打兔子兼偷雞的，都是正經人。（汪曾祺《受戒》）

漢民族的審美觀念崇尚簡約，以簡馭繁，故漢語也透露出一種簡約之美。在例句中，加上中心詞就變成“來的是一個收鴨毛的人，一個打兔子兼偷雞的人，都是正經人”，語言重復嗦。

2.無法補充中心詞的省略

“的”字短語后面省略的相應的中心詞并不是都可以補充出來的，強行添加只會導致語義不通。例如：

（19）人和車都是鐵打的。（黃伯榮、廖序東《現代漢語》）

例（19）中，根本無法補充中心詞，因為“人”和“車”分屬不同類別，強加中心語只會畫蛇添足，而恰當運用“的”字短語不僅使語義流暢，而且經濟方便。

（二）突出辭格修辭功能的分的解析

1.有利于突出排比的強調功能

由于多次連用“的”字結構，結構呈現出一種整體相似性，容易構成排比句。這種連用“的”字短語構成的排比，省去了不必要的語言成分，把最能突出文章中心的內容、所要闡明的復雜事理以及抒感的關鍵詞語集中在一起，這樣就更有利于突出排比的強調功能。例如：

（20）人們最想要的是愛情，最要不得的也恐怕是愛情；讓人最奮不顧身的是愛情，最悔不當初的還是愛情。（網絡小說《飄在云里的日子》）

例（20）中，“人們最想要的”“最要不得的”“讓人最奮不顧身的”“最悔不當初的”，“的”字前的結構分別是主謂結構、狀中結構、兼語結構和狀中結構，后面加上“的”字，都變成了“的”字結構，結構整體變得相似，所以它們容易構成排比句。這種連用“的”字短語構成的排比，更能突出人們在愛情觀中的掙扎與矛盾這一復雜事理。

2.有利于突出對比中的對比功能

“的”字短語具有抽象概括性和省略中心詞的特點，為對比修辭格的構成提供了便利。在兩體對比中，“的”字短語使好的更顯其好，壞的更顯其壞，從而突出了對比的功能。

在上述例（15）中，“騎在人民頭上的”和“給人民作牛馬的”分別作前后分句的主語，表示兩類對立的人，“的”字短語的抽象概括性特點可為對比修辭格的構成提供便利，強烈地突出作主語的兩類人或事物的對立性，凸顯出了對比的功能。

（三）語調功能的解析

由于“的”字短語中心語的省略和結構的相似性，在日常說話或朗讀時，常在“的”字后面停頓。

1.突出省略的中心語

因為中心語省略了，為了突出這種中心語的存在，要停頓；或者雖然中心語省略了，形式上沒有，但語義上還存在，所以表述的時候要停頓。例如：

（21）從這崗哨的/端著沖鋒槍的緊張而又不正確的姿態(tài)，王順看出來他是一個新戰(zhàn)士。（路翎《洼地上的戰(zhàn)役》）

在例（21）中，形式上省略了中心詞“戰(zhàn)士”，但語義上仍然存在，因此在“的”字后面要停頓，這種停頓不僅滿足生理上換氣的需要，還可以給聽眾足夠的時間領會說話或朗讀的意思。

2.突出相似性的“的”字結構

當前后多個“的”字結構連續(xù)出現時，整體都具有相似性，在“的”字短語后面停頓，就可以使結構層次分明，意思也能更有層次、突出地表現出來。例如：

（22）到了住勤點，人都睡覺的睡覺，休息的休息。（高行健《絕對信號》）

在例（22）中，“睡覺的”“休息的”都是動詞加“的”形成的“的”字短語，結構一樣，同時在“的”后停頓，使結構層次分明，表達出兩層意思，并且讀起來也朗朗上口。所以，“的”字短語的結構相似性特點使它還具備邏輯停頓的功能。

四、結語

“的”字短語具有經濟功能主要因為省略了中心語，由于“的”字短語結構容易形成相似的整體結構，多次連用時容易構成排比。在言語交際或朗讀時，“的”字短語自身的特點決定了在朗讀或說話時要在“的”或“的是”結構后停頓。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M]（第四版）.北京：高等教育出版

社，2007.

[2]胡裕樹.現代漢語[M].上海：上海教育出版社，1995：467.

[3]熊仲儒.生成語法學中的“的”字結構[J].暨南大學華文學院學

報，2006，（4）：49～56.

[4]姜望其.Zipf與省力原則[J].同濟大學學報（社會科學版），

2005，（1）：87～95.

[5]彭有明.口語的經濟與羨余[J].佳木斯教育學院學報，2009，

（2）：164～165.

[6]張登岐.一種特殊的“的”字結構[J].漢語學習，1983，（5）.

[7]張志華.“的”字結構非范疇化的認知語用分析[J].文教資料，

第7篇：表示看的詞語范文

我雖然對正課不感興趣，但是也有我非常感興趣的東西，那就是看小說。我叔父是個古板的人，把小說叫做“閑書”，閑書是不許我看的。在家里的時候，我書桌下面有一口盛白面的大缸，上面蓋著一個用高梁稈編成的“蓋墊”(濟南話)。我坐在桌旁，桌上擺著《四書》，我看的卻是《彭公案》《濟公傳》《三國志通俗演義》等等舊小說，《紅樓夢》大概太深，我看不懂其中的奧妙，黛玉整天哭哭啼啼，為我所不喜，因此看不下去，其余的書都是看得津津有味。冷不防叔父走了進來，我就連忙掀起蓋墊，把閑書往里一丟，嘴巴里念起“子曰”“詩云”來。

到了學校里，用不著防備什么，一放學，就是我的天下。我往往躲到假山背后，或者一個蓋房子的工地上，拿出閑書，狼吞虎咽似的大看起來。常常是忘記了時間，忘記了吃飯，有時候到了天黑，才摸回家去。我對小說中的綠林好漢非常熟悉，他們的姓名背得滾瓜爛熟，連他們使用的兵器也如數家珍，比教科書熟悉多了，自己當然也希望成為那樣的英雄。有一回，一個小朋友告訴我，把右手五個手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到幾百次，上千次。練上一段時間以后，再換上砂粒，用手猛戳，最終可以練成鐵砂，五指一戳，能夠戳斷樹木。我頗想有一個鐵砂掌，信以為真，猛練起來，結果把指頭戳破了，鮮血直流，知道自己與鐵砂掌無緣，遂停止不練。

童年，她五彩繽紛，趣味無窮。她是一首歌，喜怒哀樂是她的旋律，歡聲笑語是她的音符。難道不是嗎?品味著作家筆下的文字，一幅幅童年的畫面浮現在我們的眼前，那瑯瑯的笑聲久久地回蕩在我們的耳邊。

靜下心來，細細地品讀作家筆下的文字，無不感到樸素清新的文字中透出點點趣味?！拔译m然對正課不感興趣，但是也有我非常感興趣的東西。”“但是”這一個表示轉折的詞語，吊足讀者的胃口，讓讀者眼前一亮，激起閱讀下文的樂趣。

作家讀起小說，真是癡迷得很，“津津有味”足見他讀書之專注，并從書中獲取了無限的樂趣。為了不讓古板的叔父發(fā)現，竟然“連忙掀起蓋墊，把閑書往里一丟，嘴巴里念起‘子曰’‘詩云’來”，一系列的動作描寫刻畫出了人物豐富的內心世界，不禁讓人哈哈大笑，真是妙趣橫生。

第8篇：表示看的詞語范文

hang out意為“閑逛”,與hang aroud/about同義。例如:

She is always hanging out in the street in her spare time. 她沒事老愛在街上閑逛。

注意: hang作“懸掛”解時,其過去式和過去分詞均為hung; 作“絞死、吊死”解時,其過去式和過去分詞均為hanged。 例如:

The curtains of our house hang well. 我們家的窗簾垂掛得挺好看的。

He was hanged for his crimes. 他因犯罪被處絞刑。

[拓展] hang out還可表示以下意思:

(1) 居住

Can you tell me where Jim hangs out? 你能告訴我吉姆住在哪兒嗎?

(2) 伸出;前靠

The dog’s tongue was hanging out. 狗的舌頭伸在外面。

(3) 晾曬;掛出去

People hang national flags out on the National Day. 在國慶節(jié)那一天, 人們把國旗掛在門外。

(4) 不屈服,堅持下去

We must hang out until help arrives. 我們必須堅持下去, 直到救援到來。

2. No, there weren’t any sharks, but there were some really clever seals. (P47)不,沒有鯊魚,但確實有一些很聰明的海豹。

要表示“過去有(存在)……”時,應該用“There was/were ...”。 用was還是用were, 要看后面主語的單復數。其否定式為“There wasn’t/weren’t ...”, 一般疑問句式為“Was/Were there ...?”; 肯定回答為“Yes, there was/were.”, 否定回答為“No, there wasn’t/weren’t.”。 例如:

There was a post office in the street ten years ago. 十年前,這條街上有一家郵局。

There weren’t any factories in my hometown before liberation. 解放前我的家鄉(xiāng)沒有什么工廠。

―Was there a park in the city five years ago? 五年前這座城市里有一個公園嗎?

―Yes, there was. 有的。/ No, there wasn’t. 沒有。

[拓展] there be中的時態(tài)變化都是通過be動詞來體現的。其具體形式如下:

一般現在時: There is/are ... 例如:

There are two girls in the room. 房間里有兩個女孩。

一般過去時: There was/were ... 例如:

There was a bike under the tree just now. 剛才樹下有輛自行車。

一般將來時: There will be/is (are) going to be ... 例如:

There will be a meeting tomorrow morning. 明天上午有個會議。

There are going to be two football matches this afternoon. 今天下午有兩場足球賽。

現在完成時: There have/has been ... 例如:

There have been great changes in my hometown in the past few years. 過去幾年里我的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大變化。

此外, there be結構中還可有情態(tài)動詞。例如:

There must be no one in the room. 屋里肯定沒有人。

3. What else did you do? (P48) 你還做了別的什么事嗎?

else和other都表示“別的、其他的”,但它們的用法不同。

作為形容詞, else常出現在who, whose, what等疑問代詞或something, anything, nothing, nobody, anything等不定代詞之后作定語;作為副詞, else出現在when, where之后作狀語。例如:

It must be somebody else’s bag. 這個袋子一定是其他什么人的。

Would you like anything else to drink? 你還想喝點別的什么嗎?

What else do you want to say? 你還想說點別的什么嗎?

Where else do you want to go? 你還想去別的什么地方嗎?

作為形容詞, other常用在名詞或代詞one (one’s)之前作定語。例如:

I can’t answer your question. You’d better ask some other people. 我回答不了你的問題,你最好去問問別的人吧。

This story is more interesting than the other one. 這個故事要比那個故事更有趣。

4. Did you win that hat? (P48) 你贏得了那頂帽子嗎?

[辨析] win與beat:

win表示“贏得”時,其賓語是表示比賽或獎品的詞語,不是表示人的詞語。 win還可作不及物動詞用,后面不接賓語,表示“獲勝”。例如:

In the end we won the match/game. 最后我們贏得了這場比賽。

They do their best to win the gold medals. 他們都盡最大努力去奪取金牌。

beat意為“贏”時,其賓語只能是表示人或團隊的詞語,不能是表示比賽、獎品的詞語。例如:

Our team beat the No.2 Middle School all hollow last Sunday. 上星期天我們隊把二中代表隊打得落花流水。

We beat them by the score of 5 to 3. 我們以五比三的比分戰(zhàn)勝了他們。

此外, beat還可以表示“接連打擊某人或某物”,還可用來表示心臟的跳動。例如:

The rain beat against the window. 雨拍擊著窗戶。

My heart is beating fast. 我的心臟跳得很快。

5. Finally, tired but happy, they took the bus back to school. (P49) 最后,他們乘公共汽車返回了學校,雖然累,但卻很開心。

(1) tired but happy在句中作狀語,表示伴隨情況。形容詞(短語)在句中充當狀語時,可以表示行為方式或伴隨情況。例如:

He arrived home, hungry and tired. 他又餓又累地回到了家。

(2) take the bus back to ... 表示“乘公共汽車回到……”,其中back是副詞,表示“回”。例如:

Welcome back to school. 歡迎返校。

6. At the end of the day, the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip. (P50) 一天過完了,自然科學老師很高興,因為班長在旅游結束后把公共汽車打掃得干干凈凈。

[辨析] at the end of, by the end of與to the end:

at the end of表示“在……末(底)、在……盡頭(末端)”,通常與動詞的一般過去時或一般將來時連用。它可以用來表示時間,也可以用來表示地點。例如:

We will begin to take up a new unit at the end of this month. 本月底我們將開始講一個新的單元。

The hospital is at the end of the street. 那家醫(yī)院就在這條街的盡頭。

by the end of表示“……前、到……為止”時,不指一個時間點,而指某一時間點以前或到某一時間點為止,謂語動詞常為過去完成時。例如:

We had learned twelve units by the end of last term. 到上學期末為止,我們已經學了十二個單元。

His brother had been in the army for three years by the end of last year. 到去年年底,他哥哥參軍已經三年了。

by the end of意為“到將來某個時間為止”時,謂語動詞應為一般將來時或將來完成時。例如:

By the end of this week he will have received my letter. 到本周末,他將收到我的信。

By the end of the strike, the whole street will be turned into one big dump. 到罷工結束,整條街道將會變成一個大垃圾箱。

to the end意為“到(某一)終點為止”,可指時間,也可指地點。例如:

Go up to this road to the end. 沿著這條路一直走到盡頭。

You should go on with the work to the end. 你應該把這項工作做到底。

7. On my next day off, I don’t want to go for a drive. (P50) 下個休息日,我不想驅車兜風了。

(1) 句中的day off表示“休息日”。 on one’s day off表示“在某人的休假日”,其中的off為副詞。 off也常與be搭配, be off意為“休息、休假”。例如:

We have Monday off. 我們周一休息。

She’s off today. 她今天休假。

[拓展] have a day off休一天假; have two days off休兩天假; ask for a day off請一天假; givea day off給某人一天的假。

(2) drive作名詞用時,意為“駕駛,驅車旅行”。 go for a drive意為“開車兜風”; an hour’s drive意為“(汽車等行駛)一小時的旅程”。作動詞用時, drive意為“駕駛,開車”,其過去式為drove。 例如:

It’s a long drive from here to Shanghai. 從這里開車到上海是很長的一段路。

Can you drive faster? 你能把車開得快一點嗎?

[提醒] go for常與散步、旅行、遠足、野餐等名詞連用。例如:

Let’s go for a walk tomorrow. 咱們明天去散步吧。

8. Did you have fun camping? (P51) 你野營過得愉快嗎?

have fun表示“玩得高興(愉快)”,相當于have a good time或enjoy oneself。 have fun后面常跟動詞?鄄ing形式,即have fun doing sth, 表示“做某事很愉快(高興)”。例如:

They had fun boating in the park yesterday. 昨天他們在公園里劃船劃得很愉快。

9. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! (P51) 下午馬丁叔叔把他的一些舊東西擺在院子里出售。

(1) put ... out意為“把……擺放出來”。例如:

His mother often puts their clothing out in the sun. 他母親經常把他們的衣物拿出來放在陽光下曬。

(2) have a yard sale意為“在賣主家里出售舊貨”。例如:

They had a yard sale last Sunday. 他們上周日舉行了舊貨銷售。

10. However, no one came to the sale because the weather was so bad. (P51) 然而,天氣太糟糕,沒有人來買。

no one意為“沒有人”,相當于nobody, 后面一般不接of短語。用其作主語時,謂語動詞為單數形式。例如:

No one enjoys the film. 沒有什么人喜歡這部電影。

No one knows about it. 誰也不知道此事。

注意: none既可用來表示人,也可用來表示物,意為“(三個以上)一個也沒有”,但它又不簡單地等于no one (nobody) 和nothing。

none往往指固定范圍內的“一個也沒有”,其后常接of短語。用它作主語時,謂語動詞既可為單數形式,也可為復數形式。 none of后接不可數名詞時,謂語動詞只能用單數形式。例如:

None of us have/has been to Beijing. 我們中沒有一個人到過北京。

None of them is/are Japanese. 他們當中沒有一個是日本人。

None of this money is mine. 這些錢都不是我的。

none 單獨使用時,總是用來代替文中提到過的特定的人和物。 no one和nothing并不指文中提到過的人和物。例如:

Twelve girls were invited, but none (= not any girl) arrived. 邀請了十二個女孩,但一個女孩也沒來。(如用no one, 則意為不但女孩,連其他什么人也沒來。)

I need some paper, but there is none (= no paper) left. 我需要一些紙,但一點也沒有剩。(如用nothing, 則意為不但沒有紙,連別的什么東西也沒有。)

注意:對what, who開頭的特殊疑問句作簡略回答時,用nothing, no one (nobody)。 對how many, how much開頭的特殊疑問句作簡略回答時,用none。 例如:

―Who is in the room? 誰在房間里?

―No one (= Nobody). 沒人。

―What is in your bag? 你包里有什么?

―Nothing. 沒什么。

第9篇：表示看的詞語范文

一、 說評句子

說話是寫話的基礎。如果平時說話不完整，寫話理所當然也就不完整。一年級的兒童由于受本地方言、見識面、知識面等多方面因素影響，說話往往不完整、不連貫，不能正確地表述自己的意思，讓旁人聽起來異常吃力，有時甚至鬧笑話。因此，新生一入學，我就把訓練學生會說完整、連貫的話作為教學的工作重點。

2003年9月初，新生入學后一周，我欣喜地發(fā)現班里大部分的學生都會用普通話相互交流。雖然大部分是不完整、不通順的本地“普通話”，但對于平時都是講本地方言的農村小學生來說是多么的難得呀！于是，我抓緊這一難得機遇，讓會說和不會說普通話的學生相互搭配坐在一起，并要求無論是課內還是在課外，同學間、師生間的交流一律使用普通話。為了鼓勵每位學生能用普通話交流，我特地買來大紅紙，精心剪裁一顆顆鮮艷的紅五星，用于獎勵他們在課內和課外堅持講普通話的學生。這樣，那些沒說過普通話的學生興趣就來了，為了獲得獎勵，他們在課內和課外也開始努力地用普通話來表達自己的意思了，但大多數句子還是欠缺完整、通順。雖然如此，我還是樂此不彼地將精致的紅五星發(fā)給每天表現出色的學生，激勵他們繼續(xù)在課內和課外堅持講普通話。功夫不負有心人，經過一段的訓練與培養(yǎng)，我發(fā)現班里的每一位學生都能大膽自如地用普通話相互交流，但所陳述的句子大多數還是夾本地方言的。為此，課內我舉了一些實例：①爸爸在燈下看書。②這朵花真美！逐步引導學生獲知例①中：誰（爸爸）在干什么？（在燈下看書）；例②中：什么（這朵花）怎么樣？（真美）。從而讓學生感知一個句子是由兩部分組成：即“誰干什么？”或“什么怎么樣？”，并告知學生句子的這兩部分缺一不可。為了時時、處處培養(yǎng)學生用普通話說完整的話的習慣，我還鼓勵學生當醫(yī)治語病的“小醫(yī)生”，課內課外相互監(jiān)督，一旦發(fā)現別的同學說了不完整的話，就互相幫助，及時提出糾正。例如，在上完課文《比尾巴》后，我立即讓學生用“好看”說一句話，有的學生說：“好看的小貓?！边@時，“醫(yī)生們”紛紛舉手，急于發(fā)表意見。有的說：“‘好看的小貓’只是半句話，好看的小貓怎么樣？話沒說完整。”有的說：“要是把詞語換個位置，說成‘小貓真好看！’，句子就完整了。”在每個單元安排的口語交際中，我常常創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說話的興趣和欲望。例如：在上口語交際《有禮貌》這一課時，我先讓學生看清圖上畫有什么人？他們在干什么？讓學生明確圖意。再讓學生想想，他們會說些什么話？聯(lián)系實際想想自己說過這些話嗎？是在什么情況下說的？給學生有思維想象空間。接著，同桌交流說一說圖意，再分組討論交流，并選代表到臺上照圖意用上圖中的禮貌用語演一演。師生點評“演藝”后，我再借機創(chuàng)設以下四個情境：①早上同學相互遇見；②不小心弄掉同學的文具盒；③同學間相互借筆；④同學間相互告別。先讓學生想一想，說一說，再分組討論、交流，然后各小組選派兩個成員按情境先后演一演。學生看完四個情境的表演后，我再提出問題：在現實生活中，我們說話應該注意什么？讓學生想一想，說一說，再分組討論、交流，最后選派代表總結。師生共同探討總結出：在現實生活中，我們說話要得體，會恰當地用上禮貌用語，才能避免不必要的爭吵，甚至打架。①早上相互遇見要各自說聲：“xx早！”②向別人認錯要說聲：“對不起！”，原諒別人要說聲：“沒關系！”③得到別人幫助要說聲：“謝謝你！”，得到別人的感激要說聲：“不用謝！”④相互告別要各自說聲：“再見！”經過這樣討論、交流、表演、總結、，全班學生就能直觀形象地感知說話用上禮貌用語的重要性。例如：有一次課間活動，我親耳聽到如下兩個句子：①我媽媽昨天買了一頭大豬肉。②爺爺我買了一只小狗。沒等我發(fā)話糾正，在一旁的一位“神醫(yī)”立即糾正道：“不是‘一頭大豬肉’而是‘一頭大肉豬’，不是‘爺爺我’而是‘我爺爺’，所以應該說‘①我媽媽昨天買了一頭大肉豬?！汀谖覡敔斮I了一只小狗?！庇捎谡n內、課外堅持說評句子，所以同學們說話或寫話就比較通順完整了。

二、 練寫句子

在培養(yǎng)學生說完整話的基礎上，我還進行了寫句子的訓練。這包括抄寫句子、聽寫句子、補充句子、書面造句和整理句子等練習。我們班上建立有“一日兩句”的制度：即每人每天寫兩個句子。內容可以是抄寫、仿寫課本上或課外讀物上的句子，也可以是活用學過的詞語組成的句子，不會寫的字可用拼音代替。比如：上完《自己去吧》這篇課文，我先讓學生默讀，有感情地朗讀課文后，讓學生自由摘抄文中自己喜愛的句子，我再給他們聽寫文中的兩個句子：①過了幾天，小鴨學會了游泳。②過了幾天，小鷹學會了飛翔。接著我出示事先準備好的句子：①______學會了洗衣服。②______學會了開車。③弟弟學會了______。④我學會了______。讓學生各自試把句子補充完整，接著讓他們分組討論交流，再選派代表匯報小組填寫情況，師生共賞點評后，又及時讓學生用“學會”這一詞語進行書面造句，之后再分組討論交流匯報，進而引導學生辨析正誤句子。最后，讓學生整理句子，把自己認為最好的句子整理到“摘錄優(yōu)美珍藏本”上。為了能激起學生收集美妙絕句的更大興趣，我讓各小組組長負責精選本組本周能創(chuàng)新優(yōu)美的十句貼于學習園地，讓他們各自比比看，哪一組表現得最出色，并由各小組組長點評、定妥，最后由我給他們公認的優(yōu)勝組張貼一面自制的“小紅旗”。經過以上的訓練，學生對學過的詞語和句子就不再是機械地抄寫、默寫，而是在具體運用中加以鞏固，加深理解，同時學生積累的句子也越來越多，為今后的寫作打下一定的基礎。

三、 供詞寫話

隨著學生詞匯量的不斷增加，我又要求學生仿照課文中的句式進行寫話練習。如：學了《哪座房子最漂亮》一課后，我抓住題目中的重點詞“漂亮”讓學生說話，學生都能寫出句子，個別學生還會寫出優(yōu)美句子，如：“我的姐姐長得真漂亮。”、“我有一件漂亮的衣服?！薄ⅰ斑@座房子真漂亮。”等等。學了口語交際《我愛畫畫》一課后，我讓學生用“有的……有的……還有的……”句式說話，有一位聰明機靈的學生立即照圖意寫道：“美術課上，有的同學畫小樹，有的同學畫房子，還有的同學畫蘋果?！?；有的同學寫道：“今天，我們第一小組打掃教室，有的灑水，有的掃地，還有的擺桌椅，大家干得很認真?！?；還有的學生寫道：“街上賣東西的人可多啦！有的賣水果，有的賣衣服，還有的賣日用品?！笨粗鴮W生能寫出如此優(yōu)美實在的句子，我感到很欣慰。在今后的日常生活教學工作中，我繼續(xù)挖掘學生這種不可忽視的潛能，讓學生樂于正確地表達心中的意愿。

四、 規(guī)范標點

我認為句子訓練還應當和學生學會正確使用標點符號結合起來，所以在讓學生寫話時，我注意培養(yǎng)和訓練學生準確使用標點符號。在訓練時，我主要抓住“?！?、“？”、“！”三種標點符號，讓學生正確使用并進行訓練，通過例句：①我愛媽媽。②你吃過飯了嗎？③這朵花多美?。∫龑W生分析句子，讓學生懂得表示陳述語氣的句子用句號，表示疑問語氣的句子用問號，表示感情強烈的句子用感嘆號。在一次寫話訓練中，我讓學生用“關心”一詞造三個句子，分別用上句號、問號、感嘆號。有個學生寫道：“①爸爸關心我。②老師為什么像媽媽一樣關心我們呢？③我生病了，老師和同學們都來看望我，他們多么關心我?。　?/p>

當然，在句子訓練中，并非每個學生都完全學會正確使用這三種標點符號，這就需要一個接受、理解、掌握和運用過程。常言道：“欲速則不達?！彼裕瑹o論是課內還是課外，我不僅注意學生的口頭語言訓練，而且注重學生在書面語言上恰當地運用它們。果然，經過一段的訓練和培養(yǎng)，大部分學生在說話和寫話訓練中能恰當地運用它們。因此，日常學習和生活中，學生說和寫的句子，看起來順眼，讀起來順口，聽起來順耳多了，同時這也能培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣。

五、 積累優(yōu)美句子