創(chuàng)新思維的含義與特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：中職；政治教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對于人才的需求有了新的需求，這給中職教育帶來了全新的契機(jī)。在中職教育體系中，政治教學(xué)卻一直采取著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這與時代的特征是完全不符的。而且，在新形勢下，中職政治教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師應(yīng)該深刻思考的問題之一。

一、創(chuàng)新思維的含義及其特點(diǎn)

創(chuàng)新思維指的是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，讓學(xué)生學(xué)會對事物融會貫通，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行新的思考。通過這些新的思考，進(jìn)而讓問題的解決的方式有了新的方向。創(chuàng)新思維是現(xiàn)如今中職學(xué)生特別需要的一個特質(zhì)，具備了創(chuàng)新思維能夠讓很多問題的解決變得更加輕松。與其他思維方式不同，創(chuàng)新思維具有很多獨(dú)特的特點(diǎn)。其中，發(fā)散性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性就是其明顯的特征。具備了思維的創(chuàng)新性，才能讓學(xué)生的思維方式變得更加獨(dú)辟蹊徑，并對自己的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行一個重新整合發(fā)展。

二、中職政治教學(xué)的主要現(xiàn)狀

目前，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，在中職院校中，傳統(tǒng)的中職政治教育模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時展的需求。傳統(tǒng)的中職政治教育中，政治教師的教學(xué)往往都以“說教”為主，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒完全不能被調(diào)動起來。加之政治內(nèi)容本身就比較枯燥無味，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又較弱。在這些因素的共同作用下也很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，并對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在中職院校中，學(xué)生逃課率較高的課程便是思想政治課程。即便不逃課，很多學(xué)生在課上也是“人在心不在”的狀態(tài)，要么是悄悄玩手機(jī)，要么就是做其他學(xué)科的作業(yè)。真正能夠靜下心來認(rèn)真聽課的學(xué)生數(shù)量屈指可數(shù)。

三、在中職院校中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要意義

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育體系也變得日益完善。而中職教育在整個教育體系中承擔(dān)著培養(yǎng)雙向人才的重要使命和作用。目前，很多的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，就更別提所謂的創(chuàng)新思維和能力了。而這些存在于學(xué)生身上的局限性也讓中職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能真正適應(yīng)時展的需求，并與時展存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在中職的政治教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過在思想政治教育中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更為豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，并逐步形成獨(dú)特的個性和思考方式。這些都能成為學(xué)生未來成功進(jìn)入職場的有用籌碼。特別是近年來，我國的大部分中職院校都調(diào)整了自己的招生人數(shù)。大量的擴(kuò)招讓學(xué)生的生源質(zhì)量不可避免的大幅度下滑?，F(xiàn)在的中職學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，對于政治學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣。因此，中職教師在進(jìn)行教育的過程中對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)漸漸忽略了。而此時再提創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能，并利用教師在課堂上教授的方法進(jìn)行實(shí)際問題的解決和處理。

四、中職政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

（一）在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位

在中職的政治教育過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分尊重學(xué)生，并在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位是基本前提。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的主體性地位根本無從體現(xiàn)，學(xué)生僅僅進(jìn)行著單調(diào)的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是明顯行不通的。新形勢下，課堂不應(yīng)該僅僅是課堂而已，教師也不再應(yīng)該是“高高在上”的導(dǎo)師。在創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)模式下，課堂應(yīng)該是學(xué)生和教師進(jìn)行相互溝通交流的平臺，而教師也應(yīng)該只是學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在思想政治的課堂上，教師應(yīng)該始終樹立“以生為本”的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。例如，當(dāng)教師就一問題要求學(xué)生發(fā)言的時候，教師不應(yīng)該對學(xué)生給出的答案給出過于果斷的正誤判斷。即便學(xué)生回答的問題有一定出入，教師也應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的積極性，肯定學(xué)生積極發(fā)言的行為，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維提供有力的氛圍。又如，對于在政治課堂上存在分歧的問題，教師不應(yīng)該“一竿子打死”，而是應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在討論中各抒己見，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這樣的方式既能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，又能讓學(xué)生之間的思維形成相互的碰撞，有助于創(chuàng)新思維模式的形成。

（二）幫助學(xué)生形成正確的角色定位

在中職政治教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的角色定位也十分重要。正確的角色定位更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新性思維也會在潛移默化中逐漸形成。首先，在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于養(yǎng)成向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。在挑戰(zhàn)和質(zhì)疑中，學(xué)生學(xué)會了不盲從，有了自己的思考方式，自然而然也就逐步形成了開放的思想和新穎的思維方式。其次，政治教師也應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，認(rèn)真提取學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的想法。這種互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生的思維得到融會貫通，并在課堂上變得更加自信。這些角色定位的轉(zhuǎn)變都有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。

（三）鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新思維能力

中職學(xué)校學(xué)生未來的發(fā)展方向是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而很多中職學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)能力較弱，但是具有較強(qiáng)的實(shí)際動手操作能力。因此，政治教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特質(zhì)，讓學(xué)生多參與一些社會實(shí)踐，并在社會實(shí)踐中逐步提升自己的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以結(jié)合政治課上一些內(nèi)容組織學(xué)生參加一些科技活動或技工活動。在這些活動中，學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動自己的思維，積極思考，勇于動手，在實(shí)踐中體會創(chuàng)新思維帶來的快樂。

五、結(jié)語

在當(dāng)前形勢下，學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要。任何一門課程都必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目的，對于中職的思想政治教育來說也不例外。創(chuàng)新思維能力的提升能夠讓學(xué)生的未來發(fā)展變得更加順利。

參考文獻(xiàn)：

［1］林勝德.中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）：125-126.

［2］胡金勝.創(chuàng)新思維在中職政治教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2015（16）：62.

第2篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：工藝美術(shù)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】：J501 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】：A

工藝美術(shù)設(shè)計(jì)在今天的社會中已經(jīng)完全融合到人們的生活當(dāng)中，影響了人們的每一個生活領(lǐng)域，那么只想運(yùn)用單一的風(fēng)格來創(chuàng)造設(shè)計(jì)已變得不太現(xiàn)實(shí)，所以面對這樣的環(huán)境，我們要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用多種創(chuàng)新的思維和創(chuàng)意研究為生活做改變。創(chuàng)新思維表達(dá)的是一種綜合性的思維方式，其中包括創(chuàng)新思維、形象思維以及逆向思維等多種方式。

一、創(chuàng)新思維在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中的界定

創(chuàng)新思維是人們在不同活動中表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)新思維的一種精神層面上的活動。此類思維不僅能夠?yàn)槿祟愋颅h(huán)境開拓過程中科學(xué)探討與研究帶來幫助，而且也能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)者獨(dú)特想法與靈感的獲取帶來較大的啟發(fā)，是工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中所不可或缺的力量。此外，作為一種設(shè)計(jì)主題中的新構(gòu)想，創(chuàng)新可以看做是藝術(shù)與科學(xué)兩者綜合的產(chǎn)物，是創(chuàng)作活動力對設(shè)計(jì)者靈魂的展示。

二、創(chuàng)新思維在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中的具體特征

一般來說，在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.形象思維

這是一種直覺性的思維，以具體的形象思維內(nèi)容為主的思維狀態(tài)。對工藝美術(shù)設(shè)計(jì)而言，在設(shè)計(jì)者對作品進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程里，如果沒有形象的所造就會使作品因?yàn)闆]有思維狀態(tài)與語言表達(dá)而在整體上缺乏生氣。如何去獲得形象思維，設(shè)計(jì)者就應(yīng)該將自己投放到生活和自然當(dāng)中去，在廣闊的環(huán)境中用心感受和捕捉具有深刻特點(diǎn)和意義的形象事物。在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，它的特征具體表現(xiàn)為形象性、非邏輯性以及想象性。

2.抽象思維

在很多時候抽象思維也稱為邏輯性思維。其內(nèi)容主要是指通過科學(xué)的概念對在發(fā)展過程中事物的本質(zhì)進(jìn)行動態(tài)的反映，通過對其本質(zhì)作出概括與思維后，再對其部分特征進(jìn)行提取，從而使其由感性認(rèn)識的階段向深層次的理性認(rèn)識階段進(jìn)行過渡。由于抽象思維不僅可以對事物的外部狀態(tài)作出有效反饋，而且還能夠讓人對事物進(jìn)展的動態(tài)預(yù)見提供更好的依據(jù)。在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，抽象思維的應(yīng)用往往會收到意想不到的效果。

3.發(fā)散思維

發(fā)散思維同時又稱為求異思維、擴(kuò)散思維核輻射思維等，也是屬于創(chuàng)新思維中的一種核心內(nèi)容。其主要內(nèi)容是以事前已確定好的出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過不同手段方式對問題進(jìn)行思考，并在思維的過程內(nèi)對不同信息進(jìn)行收集，最終通過各類方式的比較來尋找發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。對于工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)者而言，其創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在他們對發(fā)散思維的應(yīng)用過程當(dāng)中。只有能夠?qū)Πl(fā)散思維作出轉(zhuǎn)化或加工，才能保證發(fā)散思維在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮出巨大作用。在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，發(fā)散性思維往往因其變通性、獨(dú)特性以及流暢性等特點(diǎn)而占據(jù)了重要地位。

4.逆向思維

一般來說，逆向思維所體現(xiàn)出來的狀態(tài)往往和我們正常的反應(yīng)完全相反。作為解決問題時的重要手段，此類思維模式富有創(chuàng)新內(nèi)涵，所以通過逆向思維的方式對不同事物進(jìn)行處理往往會收到許多意料之外的結(jié)果。相比較上述三種思維方式來說，逆向思維是較為特殊的一種思維方式，例如當(dāng)大多數(shù)人對某事物極為追求時，一小部分人則會選擇放棄一些與大眾不同的思維。通俗點(diǎn)講，逆向思維就是指與大多數(shù)人想法不同的個人想法，它常常會給人們帶來不符合常規(guī)、讓人豁然開朗的感覺。

在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用逆向思維可以使思路更加寬泛、清晰，也能夠給受眾不一樣的思維感受。所以設(shè)計(jì)者應(yīng)該要學(xué)會運(yùn)用和深刻認(rèn)識逆向思維，遇到事情用逆向思維的方法解決，這樣就會給廣大受眾帶來更加新鮮的感受，從而達(dá)到完美的藝術(shù)效果。

三、創(chuàng)新思維在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)

對于工藝美術(shù)設(shè)計(jì)來說，創(chuàng)新主要的思路模式就是表現(xiàn)在怎樣向受眾表達(dá)它內(nèi)在的含義和內(nèi)容。設(shè)計(jì)者在創(chuàng)作過程中還需要將其和其他元素加以創(chuàng)新渲染，以達(dá)到更完美的視覺效果。

1.圖形的創(chuàng)新

圖形對于工藝美術(shù)設(shè)計(jì)來說，是它的靈魂。我們見得最多的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，往往是以造型的形式展現(xiàn)出來的。圖形作為一種視覺語言，它的加入傾注了設(shè)計(jì)者對創(chuàng)作的全部感情，從工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的層面來說，同樣具有一定的創(chuàng)新價值。

2.色彩的創(chuàng)新

由于自然界的色彩變化幅度大，配色方案多種多樣，所以工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)師可以根據(jù)色彩的特質(zhì)傳遞不同的信息。只有將創(chuàng)新和色彩融合在一起，才能讓整個工藝美術(shù)設(shè)計(jì)具有生命力，從而使其能夠更好地向受眾傳達(dá)設(shè)計(jì)者所想表達(dá)的意境。

結(jié)語：綜上所述，工藝美術(shù)設(shè)計(jì)要以創(chuàng)新思維為根本和發(fā)展平臺，結(jié)合實(shí)際，尋求一種全新方位的思維創(chuàng)造模式，為現(xiàn)代工藝美術(shù)設(shè)計(jì)開拓一個比較全面的思維創(chuàng)新環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；幼兒教育；創(chuàng)新教育

卓越計(jì)劃主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，培養(yǎng)出各類工程師。工程師需要在工作中有研發(fā)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新等。而創(chuàng)新教育在幼兒教育中應(yīng)是非常重要的一環(huán)。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。做好幼兒的創(chuàng)新教育對我國卓越計(jì)劃的實(shí)施和效果起到至關(guān)重要作用。

一、卓越計(jì)劃與幼兒教育的關(guān)系

卓越計(jì)劃要培養(yǎng)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才，這需要有較好的創(chuàng)新基礎(chǔ)和意識的學(xué)生。高校要有合適的苗子去培養(yǎng)，就需要從幼兒教育開始注重創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)，從小形成創(chuàng)新、變革意識與習(xí)慣。幼兒教育工作者也要進(jìn)行教學(xué)改革，重視引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新教育，使我國成為工程教育強(qiáng)國。重點(diǎn)要落在幼兒創(chuàng)新意識的開發(fā)與培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，這是幼兒教育工作者所要思考的問題。

二、幼兒創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式

1.正確認(rèn)識幼兒創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育由于對象不同，因此要有效地推進(jìn)和實(shí)施創(chuàng)新教

育，必須考慮創(chuàng)新教育的層次性。幼兒創(chuàng)新教育讓幼兒在成長中發(fā)展創(chuàng)新能力，體會創(chuàng)新快樂，獲得創(chuàng)新的自信和創(chuàng)新意識。幼兒創(chuàng)新教育，含義是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造潛能的教育過程，為將來成長為創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

2.注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個性發(fā)展

創(chuàng)新教育不僅是智力、能力開發(fā)的問題，也是個性特征培養(yǎng)的問題。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個性特征，包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、好勝心、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、自我意識等個性品質(zhì)。

3.幼兒的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種高級形態(tài)，是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。幼兒時期創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，有了創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。當(dāng)然，由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，以及思維方法的局限性，他們的創(chuàng)新思維與成人相比還表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，靈活性較差的特點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，促使其思維靈活性、流暢性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性等的發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)新教育的培養(yǎng)方法

1.欣賞幼兒個性發(fā)展

個性越獨(dú)特，越具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性也正是在獨(dú)特的個性中孕育和發(fā)展的?！霸绞歉挥袆?chuàng)造性的人，其個性越顯得獨(dú)特。幼兒的每一個細(xì)小發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都希望得到老師的關(guān)注與肯定，此時教師要多鼓勵和激發(fā)孩子個性的發(fā)展。幼兒教師特別要注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要理解和保護(hù)幼兒的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格，激發(fā)和維持創(chuàng)造性動機(jī)

幼兒教育中，應(yīng)積極鼓勵幼兒的探索精神；營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生內(nèi)在地、自主地參與創(chuàng)造活動的要求。激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)可以從培養(yǎng)“問題意識”著手。教師可以經(jīng)常向幼兒提出開放式的問題，讓他們通過自己的想象和思考來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.培養(yǎng)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、積累知識

鼓勵幼兒多渠道收集有關(guān)問題的信息。教師應(yīng)鼓勵幼兒自己去收集有關(guān)的信息，啟發(fā)幼兒擴(kuò)大信息來源，通過請教家長、查閱圖書資料，參觀博物館、科技館，看電視，上網(wǎng)等多種手段獲取有用的信息。

幼兒創(chuàng)新教育是一個現(xiàn)實(shí)緊迫問題，幼兒教育工作者要從國家發(fā)展大局出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2010（02）.

第4篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性思維小學(xué)美術(shù)教育　培養(yǎng)途徑

【論文摘 要】本文在分析創(chuàng)新性思維與小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探索與建構(gòu)以提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)各要素與整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)程序和教學(xué)方法，并形成新的教學(xué)規(guī)范和策略體系。

創(chuàng)新教育也就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確指出:“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！眲?chuàng)新教育是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個的特征。具有這五個特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動更輕松、更順利。在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心。

1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識

1.1培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。教師不能代替學(xué)生去看、去想、去做，只把現(xiàn)成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會機(jī)械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨(dú)立思考的功能，是不會有創(chuàng)造意識的。

1.2經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點(diǎn)。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。如命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

2. 構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景

2.1創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍

創(chuàng)設(shè)的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設(shè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師要求學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種娛樂，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才有利于做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

2.2豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維

黑格爾說“說到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。想象，從本質(zhì)上說，就是把通過感受把握完整形式或大腦中儲存的現(xiàn)成圖形加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的過程。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動中所不可缺少的心理因素。小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想，每個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵學(xué)生大膽想象從而帶動創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點(diǎn)并說出自己喜歡的汽車，有一個學(xué)生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個契機(jī)創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學(xué)生大膽想象，學(xué)生的想象就會像鳥兒一樣展開翅膀在聯(lián)想的天空中無拘無束地翱翔。

3．建立科學(xué)的評價機(jī)制，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.1對學(xué)生的評價要科學(xué)合理性

對學(xué)生的評價科學(xué)合理，可以促使和提高創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)摒棄一切舊的，與時展不相適應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，淡化評估模式的單一性、支配性、權(quán)威性。人們曾把美術(shù)稱為“無錯誤科學(xué)”。誰聽話，誰守紀(jì)律，誰的作業(yè)潔凈規(guī)矩，還有標(biāo)準(zhǔn)化測量，這些標(biāo)準(zhǔn)化固然有其可依據(jù)處，但學(xué)生的創(chuàng)造性在評估體系的哪個位置?沒有，這是個很大的弊端，創(chuàng)新性思維只有在自由的氛圍中才會開會結(jié)果。評價的方面有很多，如:積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨(dú)立性等，評價的方式也可多樣，如:語言、文字、數(shù)據(jù);教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等。評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視個性的培養(yǎng)。“作為美術(shù)教育工作者，要注意在自己教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，取消只有一個標(biāo)準(zhǔn)，一個答案只求共性，忽視個性的評價方法”。

3.2引進(jìn)競爭激勵機(jī)制，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，是一件復(fù)雜而艱巨的工作，所以要求教師必須也要有創(chuàng)新意識，在教育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，要敢于探索，大膽創(chuàng)新，所以我們將競爭引入課堂教學(xué)活動中，競爭意識是一種進(jìn)取性和顯示性的個性心理的表現(xiàn)，競爭就是爭取超過別人而獲得成功，這種意識可以調(diào)動人的內(nèi)在積極因素，向成功的方向努力。在美術(shù)課上，我常常將有創(chuàng)新思維，表現(xiàn)形式有創(chuàng)新的學(xué)生及作品，請到前面展示給其他學(xué)生觀看，并給他們在美術(shù)課上選同桌學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，作為獎勵，并激勵到:“還有哪位同學(xué)的作品更有創(chuàng)新思維的，老師還會請你到前面介紹自己作品，咱們來個小組比賽，看看哪個組想象豐富，表現(xiàn)的有新意”。以激勵其他學(xué)生積極思考，激活創(chuàng)新思維。

總之，現(xiàn)代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，并善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，兒童身上潛藏著巨大的創(chuàng)造力，破除惟我獨(dú)尊師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，在教育教學(xué)中，對學(xué)生日積月累地進(jìn)行創(chuàng)新教育，一定會能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的人才注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)學(xué)生的個性，熱愛和關(guān)注學(xué)生，注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，在教學(xué)中真正樹立創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維才能得到不斷弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生.創(chuàng)造教育論[M].人民教育出版社.2005

第5篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

創(chuàng)新思維是一種思維形式,是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中,根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式,它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合,形成新概念或新成果?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》在“行動計(jì)劃的主要目標(biāo)”中明確指出:“瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo),培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！睂?shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律,是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要主動地發(fā)展學(xué)生的思維,適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

二、更新教育觀念,構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師,其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學(xué)的教育質(zhì)量觀,健全的學(xué)生觀;教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感,善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我,善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。其次,教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差,要認(rèn)識到學(xué)生每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。最后,教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu);具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì),能勝任對學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā);具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì),如科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力,以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等等。

三、依托文本,挖掘創(chuàng)造因素

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料,有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。因此,教師必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材中的有利因素,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地分析問題,探求解決問題的最佳方案,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如,在教學(xué)長方體的表面積時,我設(shè)計(jì)了以下程序:

(1)讓學(xué)生通過實(shí)物直觀認(rèn)識表面積的含義。

(2)出示例1:做一個長6厘米,寬5厘米,高4厘米的長方體紙盒,至少要用多少平方厘米的硬紙板?

(3)引導(dǎo)學(xué)生讀題,理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積。

(4)分組討論求長方體表面積的方法。

(5)交流匯報(bào)。

在分組討論中,有的小組直接根據(jù)表面積的含義,逐一求出長方體每個面的面積,再把6個面的面積加起來;有的小組根據(jù)長方體相對的面面積相等的特征,分別求出上下、前后、左右兩個面的面積,再把三者加起來;有的小組根據(jù)長方體的特征和乘法分配律,求出三個不同面的面積之和,再乘以2。在學(xué)生交流匯報(bào)后,我讓各組發(fā)表自己的見解,并讓全體學(xué)生通過分析、比較、選取出最佳的解題方案,即先求出三個不同面的面積之和,再乘以2。這樣設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考,并從中找出最佳解題思路的習(xí)慣。因此,教師把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來,能充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激活創(chuàng)新思維

“學(xué)源于思,思起于疑”,學(xué)生的積極思維往往由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！闭J(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)效果的時候,主動建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。教師只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí),才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。因此,在教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情景。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問題,將學(xué)生置身于“問題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如:在教學(xué)“年、月、日的認(rèn)識時”時,我先讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后我讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份,我判斷它是閏年還是平年。由于我對學(xué)生所報(bào)的年份都能作出迅速準(zhǔn)確的判斷,學(xué)生感到非常驚訝。此時我說:“我有一個秘訣,它能夠迅速、準(zhǔn)確地計(jì)算出年份是平年還是閏年,大家想學(xué)嗎?”學(xué)生興趣盎然,從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì),迅速點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值,從而改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

五、嘗試探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。教師適時、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有利于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研?從而能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)“通分”時,為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小,我事先不作暗示,放手先讓學(xué)生自主思考、探索,學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個性:(1)化成小數(shù)比較;(2)用折紙比較;(3)化成同分母的分?jǐn)?shù)比較;(4)化成同分子的分?jǐn)?shù)比較;(5)借助1進(jìn)行比較,等等。在此基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié),學(xué)生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗(yàn)在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造,促進(jìn)自身個性的發(fā)展。

第6篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0037—01

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)在提高人的推算能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在人的思維訓(xùn)練中所具有的重要作用是不言而喻的，數(shù)學(xué)思維更是現(xiàn)代社會必備的基本素質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要真正走上素質(zhì)教育的道路，就必須挖掘數(shù)學(xué)本身的魅力，把它擴(kuò)散到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都興趣盎然地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、數(shù)學(xué)思想塑造傾注創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明：思維往往是從動作開始，要解決數(shù)學(xué)的抽象性和思維形象性之間的矛盾， 要盡量利用多種感官協(xié)調(diào)活動， 接受知識感官越多， 知識就掌握得越牢固、越全面。如，在講解“圓的認(rèn)識”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，并說出畫圓的體會；指一指、比一比，理解“圓上任意一點(diǎn)”的含義；量一量，懂得同一個圓中半徑和直徑的關(guān)系；折一折，證明圓是軸對稱圖形。在一系列的實(shí)際活動中獲取有關(guān)圓的知識，悟出圓的特征，這樣的理解就是深刻而全面的。數(shù)學(xué)教學(xué)自始至終都要啟發(fā)學(xué)生開動腦筋想問題，要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考，逐步形成有條理有根據(jù)的思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提出問題。又如，教授“圓錐的體積”時，教師通常讓學(xué)生的思維從“圓柱的體積”概念遷移到“圓錐體積”概念上來，先把一個圓錐容器放入和它等底等高的圓柱容器中， 使學(xué)生初步了解圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一后， 再把圓錐體注滿水，倒入圓柱體里，這樣連續(xù)倒入三次，圓柱容器剛好注滿， 學(xué)生自然而然理解了等底等高的圓錐和圓柱的體積關(guān)系，對圓錐的體積概念形成了清晰的感性認(rèn)識。

二、課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新思維訓(xùn)練

如果說教學(xué)是極具個性化的實(shí)踐活動，課堂教學(xué)則是學(xué)生個性表達(dá)的舞臺，教師則是這個舞臺的總設(shè)計(jì)師， 良好的舞臺設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師應(yīng)該想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”，而且要“善學(xué)”、“樂學(xué)”。如，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，通過巧妙設(shè)計(jì)疑問， 讓他們的好奇心成為課堂教學(xué)中事半功倍的催化劑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。通過利用學(xué)生好勝的虛榮心理，努力創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，還可借助數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、探索者的趣事等，讓學(xué)生從中了解數(shù)學(xué)的歷史， 豐富知識， 學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

第7篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，就會主動地、積極地去追求某事物，如教學(xué)《曹沖稱象》一文，我先引導(dǎo)學(xué)生廣開思路， “你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法”？讓學(xué)生在贊嘆古代人的聰明之余，同時向曹沖發(fā)起挑戰(zhàn)。這一問題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，學(xué)生說出了很多方法。一個學(xué)生說：“曹沖用的是石頭，那我不用石頭，而用沙土，因岸邊有沙土取之方便。”還有一個學(xué)生說：“我不用石、沙，我用人，因?yàn)槿寺犞笓]，喊上、喊下都可以?！睂W(xué)生的回答都閃爍著創(chuàng)新的火花，對學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時給予贊揚(yáng)：“你真聰明，你真棒……”這一聲聲贊揚(yáng)像一股暖流流進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的催化劑，將會產(chǎn)生無窮的力量，激起學(xué)生探索的欲望。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)際是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師教學(xué)要在課前精心設(shè)計(jì)疑問，在課堂上巧妙提出疑問，讓學(xué)生先感到“山重水復(fù)疑無路”，又激勵誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力尋找到“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村后”，得到的不僅是成功的喜悅，同時他們的創(chuàng)造思維能力也會得到培養(yǎng)。如教學(xué)《跳水》中“船長命令孩子跳水”這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞船長“向海里跳！”“不然我就開槍，一、二！”這兩句話提出假設(shè)：“假如孩子不往海里跳，船長會開槍嗎？”便組織學(xué)生討論交流，氣氛頗為活躍。一個學(xué)生說：“船長會開槍，因?yàn)橐婚_槍，孩子就知道船長的話不是戲言，就會聽話地往海里跳。”另一個學(xué)生說：“船長會開槍，但他只是朝天上，不會打中孩子，只會用槍聲來嚇唬孩子，威逼孩子跳水?！边€有一個學(xué)生說：“船長不會開槍，船長說要開槍只是恐嚇之言。”標(biāo)新立異的觀點(diǎn)迸射出學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

三、鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

探索科學(xué)時，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始，如《狼和小羊》一文中的最后一句“就順著往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢，小羊已成了狼的腹中之物，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師有意設(shè)計(jì)這樣的問題：“狼是不是把小羊吃了？”一部分學(xué)生回答“是”，可另一部分學(xué)生的看法則相反，有的說：“狼向前撲去的時候，由于用力過猛，會一頭撞在前面的樹上，暈倒了。”有的說：“狼向前撲時，會掉在前面的陷阱里?！钡鹊取＿@一部分學(xué)生能突破思維定勢，從相反的方向思考問題，把自己的想象和讓小羊活下去的愿望聯(lián)系起來，這時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生給課文換個結(jié)尾。此設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生大膽求異，創(chuàng)造性地提出新看法，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面邁出了新的步伐。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取機(jī)智的手段創(chuàng)造和諧的氛圍，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個充滿自由的教學(xué)情境。

利用兒童好動的天性，讓學(xué)生在課堂上動起來，許多課文可讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中使其領(lǐng)會人物的語言、神態(tài)、動作。如《倔強(qiáng)的小》中小“擺出一副滿不在乎的樣子”，把自己的干糧袋“一拉”、“拍了拍”。通過表演，學(xué)生掌握了“滿不在乎的含義”。寬容孩子的怪問和錯問。學(xué)生對未知世界充滿了好奇，常常會提出一些奇怪的有時甚至是錯誤的問題，教師要耐心傾聽，不要打斷或置之不理，應(yīng)肯定其勇氣和好奇精神，并加以引導(dǎo)和幫助，若教師有時一時難以回答，也萬萬不可搪塞敷衍，甚至“惱羞成怒”，應(yīng)誠懇地和學(xué)生一起探討或說明情況，課后再給學(xué)生交代。

第8篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！备叩冉逃闹匾姑痪褪且獮樯鐣倪M(jìn)步、民族的振興與國家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時期教育改革的主要任務(wù)之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)，愛因斯坦曾說“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨(dú)立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”[1]。大學(xué)作為人一生中學(xué)習(xí)時間最集中的階段，也是思維最活躍的時期，如果在教學(xué)的過程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為大學(xué)生建立其良好的思維習(xí)慣，其對人一生的影響與意義將是深遠(yuǎn)的。

物流學(xué)科作為新興的交叉、復(fù)合型應(yīng)用學(xué)科，與工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉，需要學(xué)生同時具備多種科學(xué)的思維能力。教育部《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學(xué)生必須要成為以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合型應(yīng)用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的計(jì)算機(jī)和外語能力，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)四年中，物流工程學(xué)生必須廣泛的涉獵多科學(xué)知識，并進(jìn)行高效率的融合，這對學(xué)生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學(xué)過程中，將新知識嵌入學(xué)生已有的知識體系之中，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通。通過強(qiáng)化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在短時期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學(xué)習(xí)效率。

1 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、改進(jìn)或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并且具有強(qiáng)烈的探究精神、嚴(yán)密的邏輯思維能力、較完備的知識體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認(rèn)識或體會。

對于大學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對所學(xué)的各類相關(guān)知識進(jìn)行深入探究，尋找出這類知識與已有知識的關(guān)系，在掌握這類知識的同時，形成自己的獨(dú)有認(rèn)識。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個基本特征：

一是具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較完整的知識體系。這些能力及知識體系的形成依賴于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育以及家庭教育，是大學(xué)階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則即使有創(chuàng)新的意識，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認(rèn)識。

二是具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識。這種意識的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識的重要特征是善于利用已有的知識對新的知識提出問題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對已有問題提出挑戰(zhàn)，并質(zhì)疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個特征基礎(chǔ)上。這種勇氣的直接結(jié)果是找出已有問題存在的不足，間接結(jié)果是提出一種新的觀點(diǎn)或認(rèn)識。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關(guān)鍵的潛質(zhì)，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問題、質(zhì)疑的問題才能得以解決，并開花結(jié)果。

具備了以上四個特征的大學(xué)生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實(shí)踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實(shí)現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學(xué)生接受新知識的兩種模式

一般而言，大學(xué)生在接受新知識，特別是理論知識時，會呈現(xiàn)兩種不同的思維習(xí)慣，一種是正面、積極的；另一種是負(fù)面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學(xué)生在接受新知識時，采取一種被動、封閉、抵觸的情緒進(jìn)行機(jī)械性記憶，其目的是為了應(yīng)對考試。這種模式在大多數(shù)大學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)過程中均有體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)之前，沒有事先預(yù)習(xí)，沒有查閱相關(guān)知識；

（2）學(xué)生自身的已有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間沒有建立一種聯(lián)系關(guān)系，未形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以單純的重復(fù)性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學(xué)生在接受新知識時，采取一種主動、探究、興奮的情緒進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識十分好奇，有強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)之前，事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并形成了一種自我的初步認(rèn)識；

（2）學(xué)生自身的已有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間建立起了一種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以知識結(jié)構(gòu)的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導(dǎo)融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會對新知識的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會明顯表現(xiàn)出來，但是經(jīng)過一段時間（1年及其以上）以后，就會表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學(xué)往往對于新知識越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學(xué)對于新知識的記憶，隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷更新日益強(qiáng)化，并且對該知識的理解會隨著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)、完善，并會有新的理解與認(rèn)識。但是，單純希望大學(xué)生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進(jìn)行自動轉(zhuǎn)變是十分困難的，只有在教學(xué)過程中，教師逐步引導(dǎo)，采取嵌入式的教學(xué)模式，才能逐步實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

3 嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵與過程

嵌入式教學(xué)模式是一種立足于訓(xùn)練學(xué)生的嵌入式思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程中，以知識結(jié)構(gòu)融合、更新與延伸為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對新知識的初認(rèn)識、認(rèn)識、再認(rèn)識，建立舊知識與新知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)包括：

3.1 以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向

在教學(xué)過程中，教師始終處于一種發(fā)問、鼓勵、提示、補(bǔ)充的角色。首先，通過發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己對新知識建立其最直接的認(rèn)識，并通過鼓勵，將這種直接的認(rèn)識通過多人的補(bǔ)充不斷充實(shí)并強(qiáng)化，在這個強(qiáng)化的過程中，通過提示、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)初始的認(rèn)識盡可能的指向新知識的最終含義，讓學(xué)生感覺到新知識的理解就是通過他們自身已有知識建立的最直接的認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。這種過程，學(xué)生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價值。

3.2 鼓勵課前準(zhǔn)備與課后的再認(rèn)識

在課程教學(xué)之前，要求學(xué)生對一些關(guān)鍵知識點(diǎn)，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認(rèn)識，在課堂學(xué)習(xí)過程中，將這種最初的認(rèn)識大膽的說出來，在課程教學(xué)之后，對課堂中最終形成對新知識的認(rèn)識，結(jié)合書本材料、與其他同學(xué)交流進(jìn)行再認(rèn)識，并對知識進(jìn)行梳理、強(qiáng)化，如果形成了新認(rèn)識，需要在下次課程講解中提出，并進(jìn)行討論。

3.3 綜合運(yùn)用提問、比較、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段

為實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的融合、更新與延伸，在教學(xué)過程中，對于新知識的引入，多以提問、案例分析等教學(xué)手段；在新知識的認(rèn)識階段，多以比較新知識與舊知識的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；在新知識的再認(rèn)識階段，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑已有知識，并提出自己的看法，共同討論，爭取達(dá)成共識。

為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要分四個階段進(jìn)行課堂的教學(xué)，具體流程如圖1所示。

通過以上四個階段的教學(xué)實(shí)踐，新知識與已有知識結(jié)構(gòu)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)融合，并嵌入到學(xué)生的思維之中，避免單純的機(jī)械性記憶。當(dāng)然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔(dān)教學(xué)的老師，對教學(xué)的新知識的過去、現(xiàn)在及未來認(rèn)識清晰、完整，對同學(xué)的已有知識結(jié)構(gòu)有一定了解；二是同學(xué)對這類知識有興趣，愿意事先準(zhǔn)備、積極參與；三是教學(xué)的人數(shù)不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個同學(xué)都有對新知識進(jìn)行初認(rèn)識的實(shí)踐過程；四是由于教學(xué)過程需要的時間較長，對于部分關(guān)鍵性、重要的知識點(diǎn)可以采用，常規(guī)性的一般知識的介紹可以通過同學(xué)的自我學(xué)習(xí)來完成，以保證教學(xué)效果，并通過關(guān)鍵知識的嵌入式教學(xué)起到以點(diǎn)帶面的作用。

4 嵌入式教學(xué)過程設(shè)計(jì)——以物流工程專業(yè)為例

為對嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到的“快遞服務(wù)”這一知識點(diǎn)為例，具體說明嵌入式教學(xué)的實(shí)踐過程。

在新知識的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學(xué)，對于快遞服務(wù)，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購物的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說明快遞服務(wù)有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務(wù)過程，請同學(xué)總結(jié)一個完整的快遞服務(wù)由哪些要素構(gòu)成。

在新知識的初認(rèn)識階段，將同學(xué)總結(jié)的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導(dǎo)出服務(wù)的概念，最終，請2～3位同學(xué)，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務(wù)下定義，并將這些定義，進(jìn)行匯總后形成一個初認(rèn)識階段的定義。

在新知識的認(rèn)識階段，和同學(xué)一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識，與初認(rèn)識階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對快遞企業(yè)服務(wù)的流程了解不充分等。其次，給出課本上關(guān)于快遞服務(wù)的定義，并比較兩者之間的差異，對初認(rèn)識的定義進(jìn)行修正、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)初認(rèn)識與新定義之間的有機(jī)統(tǒng)一。

在新知識的再認(rèn)識階段，列舉一些國外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時間、提前半小時短信提醒、自由選擇運(yùn)輸路徑等新模式，請同學(xué)回顧對快遞服務(wù)的定義，是否需要進(jìn)一步完善，如何進(jìn)行完整，并與同學(xué)一起討論，未來一個完整的快遞服務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容：定時、定點(diǎn)、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結(jié) 論

通過采用嵌入式教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)生理論課程的教學(xué)，不僅有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠?qū)⒖菰餆o味的課堂變成知識碰撞、信息交流的場所，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新時期大學(xué)生獨(dú)特個性與自我價值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。當(dāng)然，在這一過程中，大學(xué)教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領(lǐng)航人的作用，并利用淵博的知識來駕馭整個教學(xué)過程，對于教學(xué)效果的發(fā)揮至關(guān)重要。

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第9篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

【關(guān)鍵詞】改革與創(chuàng)新；興趣；啟發(fā)；地理情境

【中圖分類號】G633.26 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0004-01

21世紀(jì)將是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實(shí)踐性、時代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的遺像、愿望和動機(jī)。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，學(xué)生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調(diào)動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自律的習(xí)慣、自覺的行為，用情感的力量去激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；從組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學(xué)為載體，鼓勵學(xué)生擁有科學(xué)的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門。

良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學(xué)家巴斯德所說：“偶然的機(jī)會對所有有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明廣博的知識和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)新思維本身，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個極其復(fù)雜的過程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生具有廣博的知識基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項(xiàng)迫在眉睫的首要任務(wù)。

（一）靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境。

語言是教師傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。