微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞 微課 體育教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G811.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
近年來，“微課”教學(xué)資源在提高教學(xué)效果、豐富教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量等環(huán)節(jié)中，發(fā)揮了充分作用，贏得了廣大教師的認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。在公共體育課程中引入微課，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握體育競技的技巧和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)提高，從而達(dá)到了公共體育課的預(yù)期教學(xué)效果有著明顯作用。
1微課在體育教學(xué)中的作用
1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
微課的課題體系比較簡單，每節(jié)課只講授一兩個知識點，看似沒有全面性、系統(tǒng)性，很多人認(rèn)為微課有些“碎片化”。但從某方面講，微課針對的是特定的人群，傳遞的內(nèi)容也是特定的，因此微課自身既需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，也需要有一定的全面性，它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因為微課必須充分利用先進(jìn)教學(xué)手段，結(jié)合計算機(jī)技術(shù)，運用光、聲、電、形等對學(xué)生心理產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而滿足學(xué)生好奇的心理，充分挖掘他們內(nèi)在的潛力，調(diào)動起他們對學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)打籃球課程中，在講解到空切、傳切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)時，學(xué)生往往體現(xiàn)出遲鈍、緊張等情況，結(jié)果花費了大量的時間學(xué)習(xí)這些籃球戰(zhàn)術(shù)，也沒有達(dá)到教師的要求。但，如果先組織學(xué)生集體觀看微課教學(xué)片，運用“NBA”中文版籃球游戲軟件，制作出相應(yīng)的微課，再加上形象生動的動畫場面，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后再進(jìn)行室外教學(xué)，學(xué)生就會主動積極地模仿練習(xí)，在班組籃球比賽中，可以做出精彩完美的戰(zhàn)術(shù)配合。
1.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
微課教學(xué)具有新穎性、形象和直觀性。一些難點知識和重點知識可以更加清晰和直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，不但可以滿足當(dāng)代青少年喜歡追求新鮮事物的心理需求，而且也能設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符的準(zhǔn)確動作和逼真的教學(xué)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和模仿性。
1.3統(tǒng)一技術(shù)動作的規(guī)范性
體育教育有體操、足球、排球、健美操、武術(shù)、田徑等項目，不但教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，而且內(nèi)容和規(guī)則經(jīng)常修改，這對體育教師不斷提出新的要求。為此體育教師首先必須要在課堂上做出正確、標(biāo)準(zhǔn)的示范，確保學(xué)生們可以構(gòu)建起正確的動作概念。每一個需要學(xué)習(xí)的新動作，必須要通過聽、看、分解練習(xí)和模仿等一系列過程，而看做為學(xué)生學(xué)習(xí)動作的基礎(chǔ)，要求體育教師應(yīng)具有較強(qiáng)的示范能力，如果教師示范動作不規(guī)范，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到直接影響的作用。此外，體育教師隨著年齡的增長，完成動作的水平會逐漸下降，但充分微課教學(xué)技術(shù)，完全可以解決這一問題，在課堂上充分利用現(xiàn)代視聽媒體，將優(yōu)秀運動員的動作要領(lǐng)分解講解給學(xué)生們，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生建立統(tǒng)一完整的動作標(biāo)準(zhǔn)，也能準(zhǔn)確掌握技術(shù)動作。
2體育教學(xué)中微課的應(yīng)用
2.1直觀形象分解示范動作
在體育教學(xué)中，要突出技術(shù)動作的難點和重點，尤其是一些難度系數(shù)較高的運動，在規(guī)定時間內(nèi)要完成一系列的復(fù)雜動作。如：在田徑跳躍項目和體操支撐跳躍空中動作的連續(xù)性。由于動作較快，學(xué)生很難看清楚這些瞬間的動作，也難以在腦海中快速構(gòu)建出一個完整動作的畫面。但在微課的運用下，通過微課將體育教師很難以示范的技術(shù)環(huán)節(jié)分解、呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，利用微課課件中的影像定格、慢動作、重放等方式相結(jié)合，可以幫助學(xué)生掌握每個瞬間動作的難點，同時也能快速地在腦海中構(gòu)建出完整的動作感知。
2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解模仿
在掌握體育動作技巧時，理解是一很重要的階段。利用微課課件可以將教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，有利于幫助學(xué)生理解一些比較抽象和復(fù)雜的難點。如：在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師以講解為主、示范為輔。雖然在講解中強(qiáng)調(diào)了跳遠(yuǎn)的難點和重點，但由于示范在一瞬間就完成，學(xué)生根本不能看清跳遠(yuǎn)的各個過程。但利用微課將跳遠(yuǎn)的助跑、起跳、騰空、落地四個過程采用動畫形式演示出來，這樣學(xué)生可以掌握跳遠(yuǎn)的基本要領(lǐng)。同時在具體練習(xí)過程中，教師再對學(xué)生的一些不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的講解，起到事半功倍的效果。
2.3明晰對比，提高教學(xué)效果
為了糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤動作，體育教師應(yīng)在示范標(biāo)準(zhǔn)動作的同時，指出容易犯錯誤的原因。利用微課，既能夠播放出正確的動作，也能播放出錯誤的動作，學(xué)生在觀看正確動作與錯誤動作時，自我進(jìn)行比較和分析，就可以減少學(xué)生出錯的次數(shù)，也避免一些常見的錯誤動作。不但幫助學(xué)生快速掌握動作要領(lǐng)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，既簡化了教學(xué)的難度也提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)羽毛球正手擊高遠(yuǎn)球時，要讓學(xué)生了解到技術(shù)要領(lǐng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在最佳的位置上，正確揮動球拍，將球擊出一定弧度和高度。但很多學(xué)生剛剛接觸羽毛球，教師所講述的技術(shù)要領(lǐng)根本沒有辦法領(lǐng)會，課本上也沒有插圖，學(xué)生很難掌握。為了滿足教學(xué)需求，利用微課向?qū)W生展示正手擊高遠(yuǎn)球操作技術(shù)的要領(lǐng)，并配備相應(yīng)的動作分解視頻，再結(jié)合教師的解說，學(xué)生邊聽邊觀看，這樣使學(xué)生在感受到正手擊中遠(yuǎn)球的技術(shù)要領(lǐng)，在練習(xí)中不斷提高自身的羽毛球技術(shù)。
總之，在體育教學(xué)中充分運用微課，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以完善在傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足。同時通過微課及現(xiàn)代教育技術(shù)展示競技體育也是體育教師的責(zé)任，讓學(xué)生感受到體育的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情，從而達(dá)到體育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
第2篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：微課程；高中體育；應(yīng)用
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0171-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.108
當(dāng)微課程逐漸在教學(xué)中露面時，讓我們首先來了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實現(xiàn)短時的教學(xué)而研究出來的簡短的內(nèi)容，而是為了實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)或者是在線學(xué)習(xí)而制定的有實際意義的教學(xué)內(nèi)容。微課程是以新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，把視頻教學(xué)作為主要方式，能夠反映老師在教學(xué)過程中對某個知識或教學(xué)內(nèi)容所展開的教學(xué)活動的各種優(yōu)秀教學(xué)資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學(xué)的大綱、計劃和過程做以限定。這樣的微課程可以讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進(jìn)，開放的以及有后續(xù)開發(fā)潛力的微課程會讓教學(xué)過程更加靈活。
一、在體育教學(xué)中如何應(yīng)用微課程
（一）自覺在線學(xué)習(xí)
體育微課程的教學(xué)內(nèi)容活潑、具體、逼真，有利于學(xué)生對體育和健康知識的理解。例如，對排球的教學(xué)，一般的基本技術(shù)教學(xué)是先學(xué)移動、墊球、發(fā)球，然后學(xué)傳球、扣球、攔網(wǎng)，最后才進(jìn)行教學(xué)比賽。這樣學(xué)習(xí)技術(shù)，往往枯燥，沒有興趣。如果學(xué)生注意力稍不集中，看不清楚，就會學(xué)不會。如果我們在室內(nèi)用微課程把移動、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網(wǎng)都用動態(tài)的多媒體展示出來，可動可靜，形象有吸引力，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。如果進(jìn)一步提升之后，老師可以把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主安排時間課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，更提高了教學(xué)效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學(xué)鋪墊和基礎(chǔ)的作用，借助微課程的教學(xué)優(yōu)勢，化難為易、轉(zhuǎn)厭為樂，為高中體育課程教學(xué)指導(dǎo)取得實效奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）插入室內(nèi)教學(xué)
在體育教學(xué)中，有時候還需要給學(xué)生講授一些必要的體育常識，這時教師如果運用多媒體課件，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳情景，使學(xué)生積極參與，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。圖案、聲音和動畫直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，長期吸引學(xué)生注意力，以輕松愉快的心情來了解體育知識。比如，中央電視臺的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因為精彩紛呈的比賽帶給人們的愉悅的心理體驗，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學(xué)習(xí)。微課程也可以幫助學(xué)生在愉悅的心理體驗中學(xué)習(xí)高超的技能。
（三）課后鞏固練習(xí)
教師可以制作微課程視頻，為了讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)正確地掌握動作，視頻中老師應(yīng)詳細(xì)地有針對性地做分析和講解。如果是重難點動作或者是新動作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，這樣會讓學(xué)生更容易掌握動作的核心和要領(lǐng)，加深學(xué)生對動作的印象。由于不同的教學(xué)中有不同的問題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動畫演示。通過多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補(bǔ)充到高中體育教學(xué)中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)高中體育教學(xué)取得實效。
二、微課程在體育教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法
（一）講解類
教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。講解的過程中可以讓學(xué)生把握住重點，提高教學(xué)效率。這是應(yīng)用最普遍的微課程類型。教師通過事先規(guī)劃和設(shè)計，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，然后把某個知識點以自己最滿意的形式展示給學(xué)生。
（二）示范類
過去的示范完全是教師一個人做給學(xué)生看，而現(xiàn)在的示范法是要調(diào)動學(xué)生的主動參與，并把動作展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠充分感知教學(xué)內(nèi)容，而且能夠積極思維。
（三）練習(xí)類
練習(xí)中始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，通過設(shè)計豐富的活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。易于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，動手實踐。站在學(xué)生的立場，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極聯(lián)系。
（四）表演類
以欣賞活動為主，教師引領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)，減少審美疲勞，提高學(xué)習(xí)興趣。主要分為老師示范和學(xué)生表演。
三、微課程與體育課堂的結(jié)合
（一）與體育常規(guī)課程互幫互助
微課程可以對某個知識解釋或者是對重難點的強(qiáng)調(diào)，對常規(guī)課程有很好的補(bǔ)充作用，所以使用時要與常規(guī)課程結(jié)合。分析常規(guī)課程中難以實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現(xiàn)。
（二）與學(xué)校課程特色并肩前行
課程的特色就是微課主要的表F內(nèi)容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯(lián)系起來，打造高效體育課堂。
（三）與學(xué)生運動興趣相輔相成
在微課中展現(xiàn)學(xué)生的興趣和關(guān)注點，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會有更好的學(xué)習(xí)效果。好的微課必須是建立在學(xué)生興趣之上的，必須以學(xué)生的學(xué)為主，不然微課程的一切優(yōu)勢就會損失殆盡。
四、應(yīng)用中需要注意的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
有些制作的微課程教學(xué)目的和教學(xué)對象不明確，不知道適合什么年級的學(xué)生使用。
（二）教學(xué)主題不準(zhǔn)確
有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會出現(xiàn)名稱與內(nèi)容不符的問題。
（三）對微課程的理解有偏差
有些微課是說教課，有的是演習(xí)課，都不是為學(xué)生學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的微課程。
（四）教學(xué)的過程不完整
有些微課沒有前言，或者沒有必要的互動環(huán)節(jié)，而有的又沒有課后總結(jié)。
（五）制作技術(shù)不夠標(biāo)準(zhǔn)
第3篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
隨著教育信息化的推進(jìn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被廣大教師采用到教學(xué)中。本文就此探討了利用微課程，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作、利用微課程，抓住良好的切入點、利用微課程，讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)鞏固。
【關(guān)鍵詞】
中專英語 微課 英語教學(xué)
隨著信息高速發(fā)展，將多媒體技術(shù)引入中專英語教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)成為一種常用的方法。隨著更多的社交媒體開發(fā)，像微博和微信被廣泛利用為社交軟件一樣，微課程隨之出現(xiàn)。微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。利用微課程不僅可以成為教師和學(xué)生的重要教育資源，并且同時也構(gòu)成了中專英語教育教學(xué)模式的改革的基礎(chǔ)。微課程的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實踐都產(chǎn)生了重要的現(xiàn)實意義。故作為新階段的教師，我們應(yīng)該需求一種新的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、 利用微課程，做好良好的課前預(yù)習(xí)工作
微課程是一種可以在家里利用電腦和智能手機(jī)觀看的教學(xué)內(nèi)容。教師通過利用智能手機(jī)，相關(guān)主題的教案和視頻編輯器軟件可以制作簡單的微課程。然后通過共享到班級學(xué)習(xí)的群，或者上傳至云端，讓學(xué)生們在家長的幫忙指導(dǎo)下下載下來，在家中提前觀看預(yù)習(xí)。
英語的主要學(xué)習(xí)就是詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生若是要能夠更好的掌握教師教學(xué)中所教授的知識，就一定要做好課前的預(yù)習(xí)工作。良好的預(yù)習(xí)工作不僅能夠提高學(xué)生聽課的效率，同時通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力。尤其是類似英語這樣的需要大量詞匯量的學(xué)科，課前預(yù)習(xí)就顯得更加重要。英語詞匯學(xué)習(xí)是提高英語綜合運用能力的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量作為聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)將猶如無根之木、無源之水。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握單詞的詞義和用法。在實際的英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教材對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力越來越看重，生詞量和單詞的難度也在提高，學(xué)生若沒有課前預(yù)習(xí)的話，在課堂教學(xué)中不一定能夠很好地理解單詞的運用方法，乃至無法理解整個句子的意思和語法。詞匯的學(xué)習(xí)可以很好地利用微課的特別，譬如對于相同的詞根，如“ad-”“―ment”等，揭示詞匯形成的規(guī)律。
二、利用微課程，抓住良好的切入點
有了興趣，學(xué)生才會按照自己的意志去行動，才能有動力去尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧。故可以看出，興趣可以說是學(xué)習(xí)中的最主要的推動力。利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點就在于，能夠使教學(xué)過程更加直觀，更加富有多樣性，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣?？墒窃谡n堂中如何恰當(dāng)?shù)睦梦⒄n程就顯得尤為重要。應(yīng)該在不影響整體教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生理解問題的連貫性和思維的整體遞進(jìn)性為原則，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，然后很好的利用微視頻抓住切入的重點。這樣可以將枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)融入到生動有趣的情境中，讓整個課堂更加生動化。
利用微課程，可以圖文并茂的描繪出一種多維的教學(xué)課程，尤其在拓展學(xué)生單詞的記憶方法上面利用的尤其廣泛。例如在《基礎(chǔ)英語》課程中travel一課中，由于學(xué)生的生活環(huán)境比較局限，年齡較小，人生閱歷不夠豐富，故導(dǎo)致了學(xué)生的視野在一定程度上受到了限制。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以制作多媒體課件，利用視頻向?qū)W生們展示一下國內(nèi)外的相關(guān)旅游景區(qū)，例如，萬里長城，比薩斜塔，埃菲爾鐵塔，大本鐘，悉尼歌劇院等富有代表性的建筑，并讓學(xué)生們用英文來描述這些旅游地。這段微電影能很容易的將學(xué)生引入到travel的情景中，特別渴望參與討論，并努力的通過自己的能力來理解整篇課文的意義。在這個過程中，學(xué)生的積極性，我們要高度重視，充分肯定他們的參與，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，讓學(xué)生不知不覺地克服羞怯和焦慮，并逐步建立了學(xué)習(xí)英語的信心。這樣一來，教學(xué)活動從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，教師不再僅僅是傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)方法的設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生也調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，積極參與教學(xué)活動，成為知識的積極探索發(fā)現(xiàn)者。
三、利用微課程，讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)鞏固
在我們做好了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)工作以后，讓學(xué)生課后做好復(fù)習(xí)鞏固的工作也是整個教學(xué)過程不可或缺的一個步驟。讓學(xué)生及時的做好復(fù)習(xí)工作，不僅能夠加深和鞏固課堂上所學(xué)的知識，而且通過復(fù)習(xí)可以做到“溫故而知新”。微課程既是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)工具，可以促進(jìn)學(xué)生更好地舉一反三，課后思索。
專家們建議在課后復(fù)習(xí)的時候要抓住“黃金五分鐘”，即讓學(xué)生在大腦中像過電影的方法，將所學(xué)的知識過一遍。由于中專生的基礎(chǔ)較為薄弱，讓他們自己在大腦中過一遍所學(xué)的生詞和語法有一定的難度，這時候就要借助微課程了。教師可以將教學(xué)的主要內(nèi)容簡單的利用幾種彩色的筆，在白紙上將課堂上所講解得主要課程和單詞重復(fù)一遍，然后利用軟件將這一過程錄制下來。該視頻中的教學(xué)過程和實際的教學(xué)過程是一樣的，并將該段視頻利用視頻編輯軟件美化以后，同樣上傳到群中或者是云端。讓學(xué)生在下課以后下載下來，一邊觀看一邊復(fù)習(xí)。并且教師可以通過微視頻，留下一些適合中專生英語學(xué)習(xí)的國外影片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，讓學(xué)生在娛樂中培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)更加正宗的英文。
綜上所述，微課和英語教學(xué)的結(jié)合，在一定的程度上提升了中專英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)的改變了教學(xué)方法和教學(xué)手段。微視頻教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自主選擇權(quán)，滿足了其個性化的需求。同時微課程的開發(fā)也為數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用方面帶來一定的靈活性。我們作為新階段的教師，應(yīng)該不斷優(yōu)化多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的整合水平，最大化的發(fā)揮其的作用，豐富學(xué)生的感性和理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，進(jìn)而盡我們所能促進(jìn)新課改下素質(zhì)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，基于微課程的移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)將會越來越普及微課程必定會成為未來的一種主流的教學(xué)模式。
第4篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
一、微課概念的提出
微課的最原始形式是LeRoy A.McGrew這位美地區(qū)北愛荷華大學(xué)教授倡導(dǎo)的六十秒授課和T.P.Kee這位英地區(qū)納皮爾大學(xué)專家倡導(dǎo)的六十秒講演。于2008年的九月左右，戴維?彭羅斯（David Penrose）一位來自美地區(qū)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授，第一次指出了微課程的內(nèi)涵，并將其運用在日常授課中，且該種觀點的中心在于老師須密切融合授課的目的與具體事項，造成更為集中的研習(xí)模式。我國學(xué)者胡鐵生于2011年時第一次指出了微課的涵義，他覺得，所謂微課是指遵循新課改規(guī)定與具體的授課現(xiàn)實需求，把授課的視頻當(dāng)成重要媒介，老師于日常授課中重點對于特定中心點展開教和學(xué)事項時凸顯出的所有授課資源的高效融合。自2012年開始，我國教育界更加關(guān)注微課，專家教師們也對微課的內(nèi)涵有了很深的了解。微課實指不大于十分鐘的有著精確目的且針對性強(qiáng)的微小課程，這是黎加厚的觀點。盡管現(xiàn)階段微課依然無一致的內(nèi)涵，但是剖析現(xiàn)有的觀點可以得知，微課自身特有的組建部分，也就是教學(xué)資源間的合理融合、線上授課視頻、微小課件等。
二、把微課用在高職英語語音教學(xué)中的好處
（一）用時少、核心精，方便常識的理解與掌握
微課最重要的特征就是“微”且“精”。通常情況下，微課用時在五至十分鐘左右，教師需根據(jù)特定核心點實施授課。所以要求設(shè)置微課的教師需體現(xiàn)出精確的目的與中心思想。盡管微課用時較短，卻有著及強(qiáng)的獨立性、典型性及完備性，其可高效處理好授課中遇到的各種重難點。初看以為微課只是簡單的破碎化知識，實際上是把日常授課知識劃分成了很多小的模塊，經(jīng)過串聯(lián)這些小的模塊，構(gòu)成一道齊全的知識體系。高職學(xué)生能夠利用微課的用時少、核心精等特征，更好地理解與掌握所學(xué)語音常識。
（二）新方式、多趣點，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，人類若是長期保持愉悅、亢奮的形態(tài)，其大腦的思緒便會出現(xiàn)超乎尋常的施展，受到外界消息的速率同樣會異常靈敏。而微課教學(xué)手段能夠很好地融合文字、影像、圖片、聲音等各種不同的表現(xiàn)方式，在視聽等感覺上誘發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，營造愉悅亢奮的氣氛，令學(xué)生更加喜愛對英語語音的學(xué)習(xí)。
（三）靈活的研習(xí)時段，方便高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)
若想更好地掌握英語語音，僅僅憑借固定時間的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，高職學(xué)生還需合理把握業(yè)余時段，采取自主學(xué)習(xí)的方式鞏固課堂上的知識并加以反復(fù)訓(xùn)練。微課的出現(xiàn)適應(yīng)了高職英語語音教學(xué)的需求，微課自身靈活研習(xí)的時段正可被高職學(xué)生用于英語語音的研習(xí)。學(xué)生們能夠于家庭、教室、寢室、閱覽室、公交車等任何地方，通過下載網(wǎng)絡(luò)微課程或利用無線網(wǎng)絡(luò)，實時在線學(xué)習(xí)?？梢哉f，微課靈活的研習(xí)時段，極大方便了高職學(xué)生利用碎片時間開展英語語音的自主學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)前情況下微課在高職英語語音教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足
（一）太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式
微課在本質(zhì)上是一項視頻型的表現(xiàn)方式，根據(jù)特定話題，對授課中的一些常識，特別是重難點之處，實施的快速短小的授課活動。微課教學(xué)并非簡單地切分正常的課程內(nèi)容，而需再次編排，更好地設(shè)置，明確講授的目的并選取最適合的授課事項。微課自身有著用時少、內(nèi)容精的獨特性。當(dāng)前很多高職老師在設(shè)置微課英語語音教學(xué)時，太過重視微課用時少的形式，而不怎么關(guān)注微課講授知識點的選取。其中，微課的創(chuàng)設(shè)方式則更多地反映出單調(diào)性等。有的老師在語音教學(xué)時僅僅選取了文字式幻燈片手段來設(shè)置微課，卻沒有適度融合聲音、影像等資源，使微課的表現(xiàn)方式嚴(yán)重匱乏，同時也未能彰顯出英語語音授課的性質(zhì)，難以起到鼓舞學(xué)生研習(xí)興致的目的，擾亂了高職學(xué)生通過微課實施自主性研習(xí)的成效。
（二）缺乏先進(jìn)的微課創(chuàng)設(shè)科技
不可否認(rèn)，同日常的英語語音授課方式相比，微課形式的教學(xué)不管在表現(xiàn)方式上，還是在設(shè)計思路上，均屬于新型手段。然而，此種授課法需用時少、內(nèi)容精的視頻當(dāng)成媒介，這樣就需要高職英語老師自身擁有更高的科技實力。經(jīng)過對于現(xiàn)階段部分高職在設(shè)置微課英語語音教學(xué)狀況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的老師覺得創(chuàng)設(shè)出一段精彩有用的微課視頻很是繁雜，需一定的技術(shù)要求。這一硬性條件阻礙了老師設(shè)置微課的主動性，也削弱了微課本身的質(zhì)量，且很多年紀(jì)偏大些的老師并沒有完全掌握此技術(shù)，在一定程度上干預(yù)了微課在高職英語語音教學(xué)中的運用。針對英語語音授課的具體內(nèi)容，僅僅采取老師口頭講述的方式，而未很好地采取微課視頻、聲音、圖片及動畫效果等方式，不利于取得良好地英語語音授課效果。
（三）較為狹隘的微課設(shè)置觀念
雖然國內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)者定義了微課，對此還提出不少的個人觀點，然而，仁者見仁智者見智，不同的人有著不同的想法，微課目前為止依然未形成一致的涵義。高職老師對于創(chuàng)設(shè)微課少了體系化、完整性的研習(xí)，還沒有在根本上認(rèn)知微課的涵義。有的老師覺得微課用在老師的培育上更為合適，能夠起到增強(qiáng)老師專業(yè)常識的作用；而針對通過微課來講授英語語音，輔助高職學(xué)生學(xué)好英語，提升學(xué)生的研習(xí)主動性等缺乏足夠的認(rèn)知力度。故當(dāng)高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課時，關(guān)注最多的是自身要素，而很大程度上忽視了高職學(xué)生的主體性位置，使得微課的實施未能展現(xiàn)出以學(xué)生為本的觀念，不利于良好授課成效的取得。通常，高職學(xué)生的英語語音常識掌握水平都是不一樣的，有好有差，參差不齊，老師若是未站在學(xué)生方位設(shè)置微課，就很難收獲良好的教學(xué)成效。
（四）缺乏系統(tǒng)的微課講授內(nèi)容
由于高職老師對于微課不準(zhǔn)確的認(rèn)知，使得現(xiàn)階段高職老師僅僅考慮到英語語音授課的部分重難點來創(chuàng)設(shè)微課，講授的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性與體系性。有的老師在設(shè)置英語語音教學(xué)微課時，根本不考慮教與學(xué)常識點間的聯(lián)系，按照特定的次序編排每次的微課，令高職學(xué)生難以體系化、完整化的學(xué)會英語語音常識。英語語音的研習(xí)屬于逐漸深入、按部就班的歷程，高職中開展如此無體系化的微課形式，難以促使學(xué)生更好地掌握英語語音常識，增強(qiáng)言語交流實力。唯有適度展開目的清晰、標(biāo)準(zhǔn)精確與體系完整的微課教學(xué)，方能有效提升高職學(xué)生的英語語音研習(xí)程度。
四、促進(jìn)微課更好地應(yīng)用于高職英語語音教學(xué)中的對策建議
（一）注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取
現(xiàn)階段高職中運用微課來展開英語語音教學(xué)時，太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式，而不怎么關(guān)注微課講授常識的選取，阻礙微課真實成效的獲取。誘發(fā)該問題主要是因高職部分英語老師未在根本上認(rèn)識微課，有著片面及主觀性。綜合前文中對微課概念提出的講解得知，微課本身是對于英語語音中的特定常識點，遵循一定的授課標(biāo)準(zhǔn)，有針對性劃分整個授課目的與內(nèi)容的教學(xué)活動。其對比于日常的課堂授課，不單單在彰顯方式上有了變化，還在觀念傳達(dá)上表現(xiàn)出最新的思緒，運用該靈敏的授課手段，給予高職學(xué)生一種最為合適高效的學(xué)習(xí)英語語音的方式，也能夠更大意義地展示出微課自身的價值。因此高職英語老師在創(chuàng)設(shè)語音教學(xué)微課形式時，需綜合考慮高職學(xué)生真實的英語程度，更多地注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取，確定授課目的，輔助高職學(xué)生克服在英語語音研習(xí)中遇到的重難點，努力符合英語語音掌握實力處于不一樣程度學(xué)生的要求，提升微課的成效。
（二）增強(qiáng)老師微課創(chuàng)設(shè)科技實力訓(xùn)練
由于微課屬于高新科技授課手段，需對其創(chuàng)設(shè)的高職老師自身擁有一定的技術(shù)水平，但是當(dāng)前相當(dāng)多的高職老師并未符合這一科技要求，所以對于微課創(chuàng)設(shè)有著些許的恐懼心理。此外，在高職老師未掌握合理的微課創(chuàng)設(shè)提前下，即便他們懂得具體的授課標(biāo)準(zhǔn)與目的，選取出最適合的授課內(nèi)容，沒有形象的微課彰顯方式，也是無濟(jì)于事，無法起到提升微課英語語音授課成效的作用。故需大力增強(qiáng)高職老師微課創(chuàng)設(shè)科技實力上的培訓(xùn)。比如，高職可選聘一些知名度較高的專家以講座等形式為高職英語老師就微課設(shè)計與制作實施定期培訓(xùn)，努力增強(qiáng)英語老師本身的微課制作水平。還可對那些需用科技力量較低的最基礎(chǔ)微課創(chuàng)設(shè)技巧進(jìn)行宣講傳播，使高職英語老師把握住這些本質(zhì)技術(shù)，便可學(xué)著自己創(chuàng)設(shè)微課視頻。此外，可適度培訓(xùn)高職英語老師在微課編排思緒方面的力度，采取討論會、講座等方式，進(jìn)一步提升高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課的總體水平。唯有此，方能設(shè)置出最高效、科學(xué)的微課方式，增強(qiáng)高職學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的效果。
（三）強(qiáng)化宣傳力度促使老師變換觀念
我們已經(jīng)知道微課是一種用時極短、內(nèi)容精確、重點凸出的授課方式，其多以視頻形式展開，不僅能夠線上直接觀看，也能儲存到手機(jī)或計算機(jī)等上面，將其用在高職英語語音授課中，非常方便高職學(xué)生研習(xí)英語。而且，微課靈活的學(xué)習(xí)時段，進(jìn)一步為微課拓展到高職英語語音授課中提供了機(jī)遇。在這個互聯(lián)網(wǎng)+的年代，已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到微課對于增強(qiáng)學(xué)生英語語音研習(xí)的有效作用，只是真正創(chuàng)設(shè)微課時，卻缺乏先進(jìn)的觀念思想，如此急需高職強(qiáng)化老師對微課創(chuàng)設(shè)的研習(xí)度，可通過大量的宣講、專業(yè)性的講座等方式，帶動高職老師變更微課的創(chuàng)設(shè)觀念，使其意識到學(xué)生的主體性位置，以學(xué)生為主，強(qiáng)化微課表現(xiàn)方式的溝通交流意義，努力吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，施展出微課自身的意義。
（四）綜合授課現(xiàn)實體系編排微課內(nèi)容
語音可以說是學(xué)好英語的關(guān)鍵，語言類的學(xué)科最主要的是講述，語音掌握程度的好壞可以決定學(xué)生英語研習(xí)的最終成效。把微課用在高職英語語音教學(xué)中，是一種非常先進(jìn)的授課方式，緊跟時代進(jìn)步的需要，只是高職微課創(chuàng)設(shè)需大力綜合具體的現(xiàn)實以及高職學(xué)生的英語把握程度等，體系完整地編排出微課需展示的內(nèi)容，更好地輔助高職學(xué)生有秩序、輕松地掌握住英語語音的知識。因微課用時少，能夠不斷反復(fù)展示，隨時隨地可以學(xué)習(xí)，故在創(chuàng)設(shè)時，特有的常識點一定不可少，也無需多次凸?@，只需明顯看出授課的重難點在何處即可。當(dāng)然，針對那些教師認(rèn)為高職學(xué)生經(jīng)常犯的毛病，可在設(shè)計微課時稍加凸顯，便于學(xué)生們更好地改正毛病，提升英語學(xué)習(xí)成效。
第5篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
[關(guān)鍵詞] 微信；PBL教學(xué)；八年制；普外科
[中圖分類號] R-6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04
Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students
QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1
1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China
[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.
[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery
“基于題的學(xué)習(xí)方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革方向之一[1-3]。PBL教學(xué)是以臨床實踐為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決該問題的知識，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從20世紀(jì)80年代中期引入我國，經(jīng)過近30年的發(fā)展和完善，PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的積極性和有效性已經(jīng)被廣大醫(yī)學(xué)教師所認(rèn)同[4-6]。我院第三軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院作為醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院，在多門學(xué)科中已開展了PBL教學(xué)。但同國內(nèi)兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學(xué)過程中，存在諸多矛盾：（1）學(xué)生的自主發(fā)揮會占用課堂大量時間，對教學(xué)進(jìn)度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對教師的課前預(yù)見以及課堂駕馭能力提出了新挑戰(zhàn)；（3）課后缺少互動，對PBL的教學(xué)效果難以及時掌握。微信作為即時通訊應(yīng)用程序，能夠通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時，微信還具有大量第三方專業(yè)類公眾賬號，每天向用戶推送大量?？婆R床知識、經(jīng)典（罕見）病例、各種臨床手術(shù)圖片[7]。因此，微信較傳統(tǒng)通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡易化、現(xiàn)實化、緊密化[8]。根據(jù)以往臨床教學(xué)中實施PBL教學(xué)的經(jīng)驗，我們在八年制普外科PBL教學(xué)全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學(xué)前通過微信用大量問題以及臨床資料“沖擊”學(xué)生，PBL教學(xué)仍以面對面課堂討論的形式出現(xiàn)。課后利用微信公眾賬號提供素材，加強(qiáng)互動。該方式解決了既往在PBL教學(xué)中存在問題，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
第三軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業(yè)通過全國高考的提前批錄取學(xué)員，已在本研究開始前4年半的時間內(nèi)完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程學(xué)習(xí)。帶教老師均有博士學(xué)位，且有豐富的臨床工作及教學(xué)經(jīng)驗。將2015年5～6月在普通外科見習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為觀察組，2013年5～6月在普通外科見習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為對照組。兩組學(xué)生在年齡、知識結(jié)構(gòu)、師資配置等方面均有可比性。
1.2 方法
1.2.1 微信群輔助下的PBL教學(xué) 在教務(wù)部門輔助下建立帶教老師與學(xué)生微信群。由帶教老師根據(jù)現(xiàn)有在院實際病例，PBL課堂教學(xué)前3天將病例中包括現(xiàn)病史、查體、檢驗結(jié)果，以及各類影像學(xué)資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據(jù)學(xué)生提出的問題，分批次上傳微信群。甚至經(jīng)患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內(nèi)供學(xué)生觀看、討論?？偨Y(jié)歸納出需要學(xué)習(xí)的“問題”。確定“問題”涵蓋解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)以及治療等多學(xué)科知識。由老師引導(dǎo)學(xué)生針對以上問題進(jìn)行初步討論以及資料查閱的分工。同時規(guī)劃PBL討論范圍以及就學(xué)生對PBL教學(xué)形式、內(nèi)容范圍等進(jìn)行答疑。PBL教學(xué)仍以面對面方式進(jìn)行，學(xué)生匯報針對前期提出“問題”的學(xué)習(xí)成果，老師作為主持人針對“問題”的難點和重點進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。當(dāng)學(xué)生們在討論中發(fā)現(xiàn)新的問題時，老師提出解決的可能辦法，并指導(dǎo)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索工具查閱相關(guān)指南及進(jìn)展。在教學(xué)后的互動環(huán)節(jié)，老師可將第三方公眾賬號推送的經(jīng)典（罕見）病例、臨床手機(jī)應(yīng)用程序（手機(jī)App），檢索文獻(xiàn)網(wǎng)址乃至術(shù)中視頻在微信群內(nèi)共享，并解答學(xué)生疑問。
1.2.2 評價方法 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用綜合評定，包括筆試部分（理論知識考核與病例分析考核），并制定教學(xué)方法的測評調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括對該教學(xué)方法的滿意度以及該教學(xué)方法對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查表。課題組成員共同討論設(shè)計并經(jīng)外科教研室相關(guān)專家審核認(rèn)可。以提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道三方面作為本次教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，制作測評調(diào)查問卷發(fā)放學(xué)生，問卷分為好、較好、一般、差4個級別評分。實驗組調(diào)查表在實習(xí)結(jié)束發(fā)放，學(xué)生以無記名方式填好后當(dāng)場收回，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，問卷回收率為100%。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法
利用SPSS13.0軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 教學(xué)效果
實驗組使用了微信群輔助下PBL教學(xué)的學(xué)生筆試成績均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對照組單純使用PBL教學(xué)考試成績，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學(xué)生成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學(xué)顯示出良好的教學(xué)效果，表現(xiàn)為：在PBL課堂教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)提供病例資料，能提出大量問題，主動到圖書館以及網(wǎng)上查閱資料；PBL課堂教學(xué)時討論熱烈，分工合作，對病例知識點分析較為深入；PBL課后能主動思考，就新進(jìn)展及爭議主動查閱文獻(xiàn)，并將搜集到的經(jīng)典病例、知識點總結(jié)、文獻(xiàn)在微信群內(nèi)分享。
2.2 教學(xué)評價
調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，對PBL課堂討論效果滿意；90%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握；95%的學(xué)生認(rèn)為該方法擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的渠道。見表1。
表1 微信群輔助下的PBL教學(xué)效果調(diào)查[n（%）]
3 討論
近幾年，生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展極大地促進(jìn)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和革新。隨著醫(yī)學(xué)知識更新的不斷加速，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的重點[12-14]。我國傳統(tǒng)教育模式――“填鴨式”教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，部分學(xué)生僅僅滿足于獲得好的“分?jǐn)?shù)”。因此，高質(zhì)量的臨床教學(xué)，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣將產(chǎn)生重要影響。我國醫(yī)教改革的重要組成部分―八年制醫(yī)學(xué)教育立足于建立重基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、多實踐以及多元開放的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)的、熟練的臨床工作能力和獨立的科研思維的“醫(yī)教研”優(yōu)秀人才。因而其對教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和形式的要求有別于普通本科教育。
從2004年起，第三軍醫(yī)大學(xué)開始招收八年制學(xué)生，通過將原有五年制PBL教學(xué)經(jīng)驗引入八年制外科臨床教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15-16]。該教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學(xué)中存在一些主、客觀等條件的制約，我們在實踐教學(xué)中開展PBL教學(xué)法必須面對更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個急癥、手術(shù)、營養(yǎng)支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內(nèi)容涉及多方面知識。同時臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學(xué)工作，忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更難掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果如何；（2）學(xué)生方面：臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生自身素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實，理解及接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，但同時存在重課本，輕實踐，認(rèn)為花時間查閱資料，準(zhǔn)備PBL討論材料是浪費時間，導(dǎo)致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學(xué)準(zhǔn)備方面：PBL在普外臨床教學(xué)中需要臨床病例和問題設(shè)計，臨床病例要典型、全面，問題提出要辯證，逐步深入。同時，由于學(xué)科特點，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國，這些都無現(xiàn)成材料可用。因此，由于以上問題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學(xué)的工具，既方便老師開展PBL教學(xué)工作，又有利于提高學(xué)生對本課程的興趣，還能通過該工具及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
利用手機(jī)黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點。將微信這種即時通訊工具引入PBL教學(xué)的全過程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個突破時間和空間限制的交互性很強(qiáng)的虛擬教學(xué)平臺[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學(xué)具有以下優(yōu)點：
3.1 微信的輔助使課前準(zhǔn)備更加充分
PBL的案例不是一個單純的病例，而是一個關(guān)于患者的生動故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在既往開展PBL教學(xué)準(zhǔn)備過程中，我們將提前準(zhǔn)備好的病例、問題以及患者所有檢驗、檢查結(jié)果以紙質(zhì)版的形式，一次性全部下發(fā)到每位學(xué)生手中。忽略了學(xué)生根據(jù)患者病情以臨床思維去制定診療計劃能力的培養(yǎng)。在本次教學(xué)過程中，我們首先在微信群中患者現(xiàn)病史，根據(jù)學(xué)生“需要”，陸續(xù)上傳患者檢驗、檢查結(jié)果。以此方法來“吊胃口”。同時我們知道PBL教學(xué)問題的設(shè)置是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的難點，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生向帶教老師索要進(jìn)一步檢查結(jié)果的同時，帶教老師就可適時地將PBL教學(xué)問題拋出。此類問題既要對當(dāng)前要求學(xué)生掌握內(nèi)容有足夠的暗示，又要涵蓋相關(guān)的縱向橫向理論知識，如該患者轉(zhuǎn)移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類型？需要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準(zhǔn)備突破了時空限制，既實現(xiàn)了PBL課前問題的引導(dǎo)性設(shè)置，又能及時掌控學(xué)生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動。
3.2 微信的輔助使教學(xué)資源更加豐富
我們利用微信的優(yōu)勢和特點，實時收集各類具有典型體征、并發(fā)癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學(xué)生能動態(tài)地了解疾病的發(fā)展，同時掌握該類疾病的診治過程，并可將自己的觀點，發(fā)表到微信群中。并且，我們在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，微信平臺的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于不熟悉的疾病或臨床學(xué)習(xí)期間遇到的各類問題，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱各種經(jīng)典病案或研究進(jìn)展，篩選出自己覺得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時間內(nèi)將其反饋于微信群，以供大家學(xué)習(xí)。微信目前已開通大量第三方公眾平臺，此類平臺將海量的相關(guān)知識整理后，推送給每一個關(guān)注該平臺的用戶。學(xué)生們將自己接收到的來自不同平臺的推送，在群內(nèi)共享，擴(kuò)大了大家的知識面，同時也將知識點通過不同形式反復(fù)溫習(xí)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中所見病種少、接觸患者少、學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜的不足，將臨床學(xué)習(xí)拓展到8 h之外。
3.3 微信的輔助使教學(xué)反饋更加有效
過去在常規(guī)的PBL課堂討論后，未能建立一個學(xué)生與老師的交流平臺，無法及時掌握PBL教學(xué)效果，也無法了解學(xué)生對該門課程設(shè)置的意見。利用微信群在PBL課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動，一方面針對專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行答疑，另一方面能根據(jù)學(xué)生所提意見對教學(xué)設(shè)計及時調(diào)整，使PBL的教學(xué)更“接地氣”。
總之，當(dāng)今的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)正受到來自多方面的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實踐中將微信群與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)素材、教學(xué)反饋等各方面提升了教學(xué)效果，同時也更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；同時，利用微信群延伸了課堂教學(xué)，大大增加了教學(xué)的信息量。當(dāng)然，不可否認(rèn)，對于微信平臺在臨床教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初步探索階段，有待在進(jìn)一步的教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗。
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第6篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育；微課教學(xué)；策略探究
微課是借助現(xiàn)代化的信息手段以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)，對課程的內(nèi)容能夠進(jìn)行詳細(xì)的表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科知識的理解。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)E能夠充分發(fā)揮出自己的想象力、創(chuàng)新力，實現(xiàn)和學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，因此微課得到了教師和學(xué)生的喜愛。微課作為一種新的教學(xué)資源，在對信息技術(shù)和教育手段不斷創(chuàng)新的今天，得到了教育者的關(guān)注，特別是在小學(xué)體育教學(xué)中。將微課和小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合能夠減少體育課程演示中對學(xué)生帶來的傷害，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章以跆拳道禮儀體育、立定跳遠(yuǎn)等體育微課的制作為例，在充分把握微課基本理念的同時加強(qiáng)信息技術(shù)和體育課程的融合發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建真實性的教學(xué)場地，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。
一、微課在解決小學(xué)體育程序性技術(shù)問題的應(yīng)用――以立定跳遠(yuǎn)微課設(shè)計為例
立定跳遠(yuǎn)是小學(xué)生跳躍動作教學(xué)中的重難點教材，通過立定跳遠(yuǎn)能夠發(fā)展學(xué)生的腿部力量和彈跳能力，從而提升學(xué)生身體的靈敏度、速度、力量等身體素質(zhì)。立定跳遠(yuǎn)的動作包括擺臂、蹬地、騰空和落地這四個環(huán)節(jié)，教育的重點是兩腳用力撐地，并要做到輕巧落地。傳統(tǒng)的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)是教師進(jìn)行一遍遍的演示，但往往是教師很累，學(xué)生還無法把握動作的技巧，教學(xué)效果不理想。
微課的引入能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，提升立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為教師利用多媒體對立定跳遠(yuǎn)的工作進(jìn)行分解演示，并及時生成視頻播放，對學(xué)生的動作錯誤進(jìn)行糾正，并通過相關(guān)優(yōu)秀運動員的視頻展示引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵動作的注意。對于一些難度系數(shù)較高的動作，教師可以多次播放視頻讓學(xué)生觀看，還可以拍攝學(xué)生的演練動作，通過分析對比加深學(xué)生對正確立定跳法的掌握。
二、微課在解決陳述性知識問題的應(yīng)用――以跳繩中的選繩微課設(shè)計為例
很多小學(xué)生喜愛跳繩，小學(xué)體育教學(xué)中也涉及了大量和跳繩有關(guān)的課程，是小學(xué)體育課程教學(xué)中的重要必修項目。跳繩雖然是一個容易掌握的運動技能，但是在學(xué)生的具體運動中發(fā)現(xiàn)他們的實際跳繩水平高低不齊。為了解決這個問題，體育教師在仔細(xì)觀察學(xué)生進(jìn)行跳繩運動后，總結(jié)出學(xué)生跳繩不科學(xué)這一問題。導(dǎo)致跳繩不科學(xué)的很大一部分原因在于繩子的長短、粗細(xì)影響以及學(xué)生使用跳繩手柄的長度設(shè)置不合理。為此需要采取措施解決這種問題，信息技術(shù)是能夠解決這一問題的最簡單、直觀的方法。教師在體育課程之前選擇三名學(xué)生進(jìn)行跳繩示范，并將學(xué)生具體的跳繩過程制作成視頻，從而清晰地在全班同學(xué)面前展示了正確和錯誤的跳繩方法，用最短的時間教會了學(xué)生如何進(jìn)行正確跳繩。
三、微課在引導(dǎo)學(xué)生正確情感導(dǎo)向方面的應(yīng)用――以跆拳道微課設(shè)計為例
體育課的教學(xué)思想是健康第一，一切體育項目開設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，隨著時代的不斷發(fā)展，體育精神得到了人們的發(fā)揚，越來越多的人開始關(guān)注體院教學(xué)中的體育精神。其中“以禮始，以禮終”是跆拳道禮儀的宗旨，跆拳道的訓(xùn)練中涵蓋了禮儀、廉恥、忍耐等基本精神內(nèi)涵，得到了人們的推崇。在以學(xué)生發(fā)展為主體的體育課程中，逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生的禮儀教育，即通過學(xué)生喜愛的體育運動項目訓(xùn)練，在無形中向?qū)W生滲透相關(guān)的體育精神內(nèi)涵，從而最終將體育精神內(nèi)化為學(xué)生的個人行為品格。將體育精神實現(xiàn)內(nèi)化的最好辦法就是以群體效應(yīng)擴(kuò)散這種體育文化內(nèi)涵，而群體效應(yīng)擴(kuò)散的最有效方式就是多媒體課件的使用。學(xué)校體育課的跆拳道訓(xùn)練以學(xué)生為主體，通過對跆拳道的正確錄制，在演練中教會學(xué)生必須掌握的禮儀規(guī)范知識，分步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道，通過視頻播放跆拳道訓(xùn)練知識，實現(xiàn)了師生之前教與學(xué)的互動，在圖形、聲音、文字等多媒體的綜合作用下在最大限度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣。
另外，跆拳道禮儀微課程的教學(xué)具體應(yīng)用的場景包括實體教學(xué)場景、個性化教學(xué)場景等。學(xué)生在跆拳道的教學(xué)中融入了微課程，能夠在跆拳道文化內(nèi)涵傳播和跆拳道訓(xùn)練技能傳播之前架起一架橋梁，在不斷的課程學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對鞠躬禮儀的了解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將跆拳道的基本禮儀知識應(yīng)用到日常生活中。
四、 總結(jié)
綜上所述，將微課融入到小學(xué)體育教學(xué)中，本身是一項具有創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，通過微課的融入能夠在一定程度上提升教師的體育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對體育知識和體育文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的綜合發(fā)展。
作者簡介：
馬眩（1976），男，河南鄭州人，民族：漢；職稱：教師；學(xué)歷：本科。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：信息化；中職體育；教學(xué)變革
在中職體育教學(xué)中，應(yīng)用信息化手段，能很好的實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充完善，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升[1]。但是在當(dāng)前的中職體育教學(xué)中，還有一部分教師并沒有意識到信息化對于體育教學(xué)改革的重要作用，認(rèn)為體育教學(xué)不需要引入信息化手段，忽視了信息化在體育教學(xué)的作用，這對于體育教育變革造成了一定影響。所以在今后的中職體育教學(xué)中，教師必須改變這種心理，要充分把握信息化手段對體育教學(xué)的影響，并借助信息化手段來提高中職體育教育質(zhì)量。
一、中職體育教學(xué)中引入信息化手段的重要性
（一）豐富教學(xué)素材
體育教學(xué)相較于其他專業(yè)學(xué)科教育，更加具有開放性、自由性，但是受學(xué)校體育器材、運動場所等因素的限制，很多體育項目難以很好開展，這也導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容相對比較局限。通過信息化手段的應(yīng)用，可以很大程度上對體育教學(xué)進(jìn)行豐富[2]。信息技術(shù)的應(yīng)用，能幫助教師收集到更多體育教育素材，教師可以將這些素材引入到體育教學(xué)中，讓學(xué)生接觸到更加豐富多樣的素材資源，能顯著充實體育課堂教學(xué)。
（二）提高學(xué)生興趣
中職生的年齡相對比較小，對各種新鮮的事物很感興趣[3]。在體育課堂教學(xué)中，如果教師采取的教學(xué)模式比較單一、簡單，學(xué)生很難提起興趣，學(xué)習(xí)熱情不高。將信息化手段融入中職體育課堂上，可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的熱情，教師可以通過有趣的視頻、動畫來展現(xiàn)體育運動場景，激活學(xué)生的內(nèi)在運動欲望，讓學(xué)生能更加自覺地參與到體育運動中。
（三）全面把握學(xué)生狀態(tài)
在中職體育教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的身體情況有全面了解，這樣才能防范在體育教學(xué)中出現(xiàn)意外現(xiàn)象。通過信息化手段，教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生身體各項指標(biāo)，這對于教師設(shè)計個性化的教學(xué)方案有極大幫助[4]。同時教師還可以在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行檢測，判斷學(xué)生心理素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。
二、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀
首先，中職院校主要是培養(yǎng)一線操作型人才，所以在中職教育中，普遍存在關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展、實際操作技能訓(xùn)練，而對學(xué)生體育教育不太關(guān)注的情況[5]。事實上，通過體育教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對體育知識、體育技能的理解，還可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，這對于學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力提升是有很大幫助的。所以中職院校必須提高對體育教學(xué)的關(guān)注力度。其次，在當(dāng)前的中職體育教學(xué)中，還存在教師采取的教學(xué)模式比較單一的情況，體育教學(xué)活動大多是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，教師簡單的為學(xué)生講解一些體育運動知識、技巧，然后讓學(xué)生自由活動，在這種情況下，學(xué)生的興趣會顯著降低。甚至有的學(xué)生還會出現(xiàn)在逃課、在體育課上做其他事情的情況，不僅削弱了體育教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生自身身體素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還有一部分體育教師的專業(yè)素養(yǎng)相對比較差。在中職教育體系中，學(xué)校對于專業(yè)課程教師的綜合素養(yǎng)有極高要求，但是對于體育教師的專業(yè)性要求則不是很高，這就造成了體育教師忽視了自身專業(yè)能力發(fā)展，難以對學(xué)生開展更加專業(yè)性的體育指導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)展。
三、信息技術(shù)對中職體育教學(xué)帶來的影響
（一）對學(xué)生的影響
在信息化背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大方便。學(xué)生可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找各種關(guān)于體育運動的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生既能根據(jù)自己查找的資料、視頻開展體育運動，又能滿足學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點，容易被學(xué)生接受，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就目前而言，當(dāng)代中職生的身體素質(zhì)普遍比較低，學(xué)生參與體育運動的興趣不高，但是中職生普遍對網(wǎng)絡(luò)上的事物充滿興趣。對此中職體育教師在課堂教學(xué)中，可以借助現(xiàn)代信息化手段，利用多媒體及其他教學(xué)軟件，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，通過微課、視頻、影像等方式，將體育技能、體育知識傳授給學(xué)生，這樣能進(jìn)一步增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味，有助于激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動探索體育知識。同時學(xué)生還可以通過信息技術(shù)，獲取自己喜歡的體育運動比賽信息，從中體會到體育運動的魅力，讓學(xué)生能從多個方面獲取體育知識，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力。
（二）對教師的影響
在以往的中職體育教學(xué)中，課前點名無疑是每個中職體育教師倍感頭疼的事情，尤其是在大班教學(xué)中，教師清點人數(shù)十分費力，而信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上改善了這種情況。中職體育教師可以借助現(xiàn)代信息化方式進(jìn)行點名，學(xué)生在信息化平臺上自主簽到，教師可以更加清晰地了解到學(xué)生簽到狀況。在課堂教學(xué)中，中職體育教師也可以利用信息化手段來突破教學(xué)重難點。如針對田徑、體操的一些難度比較高的動作，教師可以通過信息化方式，將標(biāo)準(zhǔn)的動作展現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)視頻來觀看、感知動作表象，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生開展動作訓(xùn)練，無疑會獲得良好的效果。通過信息化手段的應(yīng)用，既可以避免教師由于動作不規(guī)范而引起的學(xué)生動作失誤情況，又能借助視頻回放功能，讓學(xué)生多次觀看標(biāo)準(zhǔn)體育動作，促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)技能提升。此外，中職體育教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握體育動作狀態(tài)，而教師也更加容易控制學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行針對性講解，這對于中職體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升十分有利。
（三）對教學(xué)效果的影響
在中職體育教育中，通過信息化手段的引入，可以實現(xiàn)體育教學(xué)整個環(huán)節(jié)的良好融合，課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動融貫在一起，對于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力的培養(yǎng)都有極大幫助。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“太極拳”時，可以利用信息技術(shù)，將太極拳整體動作展示出來，然后逐步演示分解動作、口令音樂、重難點等，學(xué)生可以在課前根據(jù)教師提供的視頻觀看學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，也可以借助信息化平臺與教師進(jìn)行互動交流。在課堂上，教師先讓學(xué)生根據(jù)視頻展示動作，教師判斷學(xué)生自學(xué)情況，然后針對性講解重難點部分，引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)。這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教學(xué)效果極高，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，能顯著提升學(xué)生的體育運動參與熱情，實現(xiàn)對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、信息化手段在中職體育教學(xué)的應(yīng)用策略
（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生做好體育課前準(zhǔn)備
微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，其具有時間短、內(nèi)容集中等特點，可以將體育知識更好的展現(xiàn)出來[6]。在實踐中，中職體育教師可以在實踐體育課程入門指導(dǎo)中利用微課這種手段，幫助學(xué)生做好體育學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跳高的知識時，在課程教學(xué)前，為了讓學(xué)生對跳高運動有更加全面的認(rèn)知，教師可以制作專門的微課視頻。在微課中為學(xué)生介紹跳高運動的來源、發(fā)展、相關(guān)趣味故事及我國跳高運動歷史，同時教師還可以在微課中利用Flas將跳高動作進(jìn)行慢放處理，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地感知跳高運動。微課的時間雖然相對比較短，但是其對于學(xué)生運動指導(dǎo)可以獲得良好的效果，能幫助學(xué)生快速掌握跳高運動知識。同時學(xué)生通過觀看微課中的跳高慢動作，能對跳高基本動作模式有良好認(rèn)知，這對于后續(xù)課堂系統(tǒng)教學(xué)有極大幫助。中職體育教師在正式進(jìn)行體育課程教學(xué)之前，需要對學(xué)生的運動狀況、體育鍛煉內(nèi)容進(jìn)行全面分析，針對性的錄制微課，并且要保證微課的趣味性，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看微課，對跳高運動有初步了解，并且微課內(nèi)容具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能很好的激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生熱情，這樣學(xué)生在課堂上就會更加積極的表現(xiàn)。
（二）通過多媒體示范激活學(xué)生的體育興趣
中職體育教師在日常教學(xué)中需要考慮到男女生的性別差異，很多男生可以快速掌握體育技能，但是女生則需要花費更多的時間和精力來掌握體育技能。同時教師在教學(xué)中不僅要做好示范動作，還可以利用多媒體手段，輔助開展教學(xué)活動，促使學(xué)生能更好的把握體育運動技能，讓學(xué)生能掌握標(biāo)準(zhǔn)的動作[7]。在中職體育教育活動中，教師可以記住信息化手段，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)體育理論知識，用趣味、形象的信息化方式展現(xiàn)抽象體育理論內(nèi)容，以此加深學(xué)生對體育理論的理解，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，中職體育教師可以通過信息化方式演示體育動作、體育技巧，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生根據(jù)信息化視頻對自身的運動狀況進(jìn)行反思，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供保障。如在“乒乓球”教學(xué)中，教師在課堂上雖然做了很多動作講解，但是還有的學(xué)生受童年時期的錯誤認(rèn)知影響，其動作很不規(guī)范，尤其是一些身體素質(zhì)比較差的女生。對此，在體育教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些乒乓球運動員訓(xùn)練的視頻，如劉詩雯的訓(xùn)練、比賽視頻，并借助慢放功能來讓學(xué)生了解運動員如何控制球拍。之所以播放劉詩雯的視頻，是因為很多學(xué)生都對劉詩雯比較熟悉，甚至有的學(xué)生將其看作是自己的體育偶像，學(xué)生觀看自己的偶像訓(xùn)練視頻，會表現(xiàn)的更加積極。學(xué)生在視頻中可以找出自身訓(xùn)練的不足，并且借鑒視頻中的標(biāo)準(zhǔn)動作來糾正自身的不足，這對于學(xué)生體育鍛煉效果提升有很大幫助。在中職體育課堂教學(xué)中，教師利用多媒體時需要注意，合理的選擇素材，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點部分，引入針對性的素材視頻，讓學(xué)生可以更好的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的運動缺陷，促進(jìn)學(xué)生運動技能提升。同時，教師在選擇視頻內(nèi)容時，要考慮到學(xué)生本身的興趣點，保證視頻是學(xué)生喜歡看的，這樣學(xué)生就會在課堂上更好的配合教師。
（三）借助信息化強(qiáng)化學(xué)生合作
體育運動有很多項目都需要學(xué)生緊密合作，如接力跑、籃球、足球、排球等，學(xué)生必須做到緊密配合、深入溝通，才能順利的完成體育運動。在中職體育教育中，也有很多項目屬于團(tuán)隊合作項目，而且對中職生來說，他們在今后就業(yè)也需要具備良好的團(tuán)隊合作能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會競爭。中職體育教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以借助信息化手段，對學(xué)生的合作能力開展全方位的培育，教師借助信息化技術(shù)，讓學(xué)生對圖片、視頻中的體育運動技巧進(jìn)行觀察，并指引學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行鍛煉，實現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、能力的全面培養(yǎng)。如在“400m接力跑”訓(xùn)練中，學(xué)生必須通過小組合作來完成訓(xùn)練，在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力，將其分成多個小組，每組4人。隨后教師簡單地為學(xué)生講解400m接力跑的動作技能點，在此基礎(chǔ)上教師利用多媒體將400m接力跑的視頻呈現(xiàn)出來，特別是在接力階段，教師可以通過慢放、暫停的方式，讓學(xué)生根據(jù)直觀的視頻來掌握接力要點。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻歸納、總結(jié)400m接力跑的知識點，并讓學(xué)生根據(jù)視頻來開展400m接力跑訓(xùn)練活動。在學(xué)生活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展400m接力跑競賽活動，對獲勝的小組進(jìn)行獎勵，教師還可以讓獲勝小組分享自己組獲得勝利的技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作交流水平，強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
（四）打造課后訓(xùn)練平臺調(diào)整體育訓(xùn)練行為
在中職體育教學(xué)中，教師還可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的課后訓(xùn)練平臺，如成立班級微信小組、QQ小組，教師在課堂上將學(xué)生分成多個小組，對各個小組的訓(xùn)練情況進(jìn)行記錄，教師將這些信息反饋到共享平臺中，讓學(xué)生可以在平臺中了解到自身的學(xué)習(xí)狀況[8]。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的應(yīng)用程序，記錄自己的課外訓(xùn)練狀況，并將其結(jié)果上傳到網(wǎng)站中，教師就可以更好地判斷學(xué)生整體運動狀況，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的個性化指導(dǎo)策略。由于學(xué)生在課后訓(xùn)練中缺乏教師指導(dǎo)，所以教師還需要提前為學(xué)生制定一些預(yù)防措施，避免學(xué)生在課后運動中出現(xiàn)運動損傷的情況。如在跑步訓(xùn)練中，學(xué)生在課外需要根據(jù)指定時間完成訓(xùn)練，剛開始設(shè)置的任務(wù)時間是4分鐘，但是有的學(xué)生在課后培訓(xùn)平臺中上報表示，自己需要5分鐘才能完成，也有的學(xué)生則表示自己3分30秒左右就可以完成。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)活動更加具有針對性，以此促進(jìn)學(xué)生體育水平提升。當(dāng)前有很多移動應(yīng)用程序可以記錄學(xué)生的健身情況，如小米、Migu等，這些軟件能準(zhǔn)確記錄學(xué)生的運動軌跡、運動位置。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的運動方式，關(guān)注移動應(yīng)用程序，把握學(xué)生身體狀況。通過這樣的課外訓(xùn)練，不僅能實現(xiàn)學(xué)生運動能力培養(yǎng)，還可以讓教師獲取更加全面的學(xué)生鍛煉信息，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的不足，為學(xué)生體育鍛煉提供了良好依據(jù)。
（五）構(gòu)建體育信息化檔案
在中職體育教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立相應(yīng)的學(xué)生個人體育檔案，并且通過圖片、視頻等方式來存儲學(xué)生體育運動信息。通過體育信息化檔案的建設(shè)，教師可以很好的把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而開展更加規(guī)范的體育教學(xué)活動。同時教師還可以在學(xué)生個人檔案的基礎(chǔ)上，引入智能化技術(shù)，對比學(xué)生之前的體育學(xué)習(xí)成績，分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效，為教師教學(xué)模式的優(yōu)化提供保障。此外，中職體育教師還可以結(jié)合信息化檔案，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行分析，制定針對性的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力提升?？傮w來說，在中職體育教學(xué)中，利用信息化技術(shù)構(gòu)建體育信息化檔案，是提高體育教學(xué)效果、推動學(xué)生良好成長的重要趨勢。
五、結(jié)語
綜上所述，在中職體育教學(xué)中，通過信息化手段的應(yīng)用，可以獲得良好的效果，能顯著促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平提升，有助于學(xué)生身體素質(zhì)提升。因此，中職體育教師在日常教學(xué)中，要靈活開展信息化教學(xué)活動，全面提高體育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
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第8篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：體育微課 問題 中等職業(yè) 體育教學(xué) 分析
引言：“微課”是近年來新興的一種教學(xué)模式，各個學(xué)科都在利用這樣的方式開展相應(yīng)教學(xué)活動，在一定程度上也提升了教師的教學(xué)效率。在新課標(biāo)的教育改革大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育也更加注重對學(xué)生德智體美勞素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生大多是青少年，他們充滿活力和激情，因此學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展程度和他們息息相關(guān)。通過微課在體育課堂教學(xué)中的運用，學(xué)生身體素質(zhì)得到提升的同時也有利于體育知識的傳播。
一 微課的基本概念
1.1 微課的含義
“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點，比如重點、難點、疑點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，它具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點。體育微課則是針對體育方面的相關(guān)知識進(jìn)行的一種探討形式。
1.2 “微課”的特點
微課的特點有很多，其中包括：教學(xué)時間的長短，教學(xué)內(nèi)容的多少等。而教學(xué)時間較短和教學(xué)內(nèi)容較少是微課比較明顯的特點。
微課教學(xué)主要是以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，因此教學(xué)時間會比較短一些。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的行為習(xí)慣、性格特點等可以判斷，體育“微課”教學(xué)的時長一般在20分鐘左右，相對于傳統(tǒng)的授課方式而言，極大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也更加方便教師教學(xué)。
“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點所展開的教學(xué)活動。所以它的教學(xué)內(nèi)容也更少，問題也更加集中，總之十分適合教師教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課的內(nèi)容都集中得到了精簡，也因此又被稱為是“微課堂”。
二 目前中職體育教學(xué)中存在的問題
2.1學(xué)校輕視體育教學(xué)
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分中職院?？吹降囊琅f是文化教育所帶來的升學(xué)率。因而輕視了對人才培養(yǎng)同樣有著重要影響的體育教學(xué)。
由于學(xué)校對體育教育的忽視，從而使得體育教學(xué)課程受到了不同程度的影響，學(xué)生的身體素質(zhì)也日趨下降。更有一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，就利用天氣不好、不適合開展戶外教學(xué)等原因強(qiáng)占體育課堂教學(xué)時間。這樣的行為對學(xué)生加強(qiáng)身體的鍛煉也產(chǎn)生了極大的影響，更對傳播體育知識和精神造成了阻礙。
2.2w育教學(xué)方式稍顯落后
有很多中職院校，體育教學(xué)的方式依舊稍顯落后。在日常的課內(nèi)外教學(xué)中，僅靠體育老師進(jìn)行相關(guān)知識點的講解和動作示范固然是不夠的，而且也存在著諸多的弊端。
比如有的班級學(xué)生特別多，所以體育教師在給學(xué)生傳授相關(guān)動作要領(lǐng)的時候，沒有辦法對每一個學(xué)生的動作進(jìn)行觀察，這樣就使得學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。而如果對每一個學(xué)生逐一指導(dǎo)，那么就會降低教師的教學(xué)效率，所以在教學(xué)方式上進(jìn)行改變就顯得十分重要。
2.3體育教師專業(yè)素質(zhì)不高
體育課堂教學(xué)中學(xué)生的活躍程度和體育教師的專業(yè)素質(zhì)有著極大的聯(lián)系。只有專業(yè)的教師才能教出專業(yè)的學(xué)生。其實，很多中職院校對體育教師的要求都不是很高，甚至有部分教師根本沒有經(jīng)過正規(guī)的教育，以致于他們在開展體育課堂教學(xué)的時候，常出現(xiàn)各種各樣的問題。
由于教師的專業(yè)性不夠，很多新的體育教學(xué)方法他們都沒法很快的領(lǐng)悟并傳授給學(xué)生，這樣不僅降低了教學(xué)的效率，還使得教學(xué)進(jìn)度在一定程度上受到了阻礙，這特別不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三 構(gòu)建新穎高效體育微課服務(wù)體育課堂教學(xué)的策略
3.1重視微課服務(wù)體育教學(xué)
加強(qiáng)體育教學(xué)是發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此學(xué)校要有長遠(yuǎn)的發(fā)展目光，并把體育課堂教學(xué)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，以此徹底改正之前只注重文化課的錯誤認(rèn)識。
微課服務(wù)作為近幾年比較流行的一種教學(xué)模式，已經(jīng)被很多的中職院校所引進(jìn)。由于涉及到一定的資金問題，學(xué)校除了要具有體育教學(xué)的思想意識以外，還要對此加大資金的投入，并完善體育教學(xué)的相關(guān)制度。尤其要確保體育課程教學(xué)有足夠的課時量，而且還要配置完整的體育器材和課程用品，從而保證課堂體育教學(xué)的順利開展。
3.2合理安排體育教學(xué)課程
體育教學(xué)課程雖然不及文化課備受關(guān)注，但是既然開展了微課服務(wù)教育，就應(yīng)該根據(jù)中職院校學(xué)生的實際情況開展有效的教學(xué)活動。
由于中職學(xué)校的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后幾乎都會去找一些和自己專業(yè)相關(guān)的工作，因此中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)具有很大的職業(yè)優(yōu)勢。對剛開始學(xué)習(xí)體育的學(xué)生而言，就應(yīng)該在體育專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些基本的理論知識。考慮到學(xué)生的興趣問題，就要充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)習(xí)籃球，教師就通過視頻播放類似姚明、科比、喬丹這類籃球巨星的比賽片段來展開教學(xué)以及對相關(guān)知識點進(jìn)行講解；而對于羽毛球愛好者來說，就應(yīng)當(dāng)看看林丹以及李宗偉之間的精彩對決，通過視頻，講解等形式，學(xué)生更容易集中注意力并掌握到重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.3提升體育教師的專業(yè)水平
由于微課對于學(xué)校的硬件設(shè)備要求較高，所以教師需要學(xué)習(xí)一些基本的網(wǎng)絡(luò)知識，尤其是知道如何通過不同網(wǎng)絡(luò)平臺以及多媒體對相關(guān)理論知識進(jìn)行展示，諸如ppt的制作就是最基本的技能。這不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，還能在最大程度上實現(xiàn)全校微課資源共享。
微課教學(xué)中使用最多的教學(xué)形式就是視頻展示，因此對體育教師視頻的制作能力要求較高。學(xué)校要定期對教師各項能力的提升進(jìn)行培訓(xùn)，并積極號召體育老師制作微課視頻，以便今后更好的開展體育教學(xué)相關(guān)活動。條件比較好的中職學(xué)校，還可以依照實際情況，開設(shè)一定規(guī)模性的圖書館，并購買有關(guān)體育微課教學(xué)的書籍，這樣就更便于校內(nèi)體育老師隨時進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，以此提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
四 結(jié)語
微課的廣泛應(yīng)用的確給中職院校教師教學(xué)提供了很大的方便，也在一定程度上給予了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間?？偠灾⒄n的存在，使得體育課堂教學(xué)更加的多樣性，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的很多問題。但是學(xué)生和教師身上存在的不同問題也是不容忽視的，只有發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，最后微課服務(wù)于體育課堂教學(xué)，其效果才能實現(xiàn)最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]王健 運動技能與體育教學(xué)[M]北京體育大學(xué)出版社 2009.02
第9篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文
摘 要 根據(jù)微課教學(xué)的特點，討論微課彌補(bǔ)職業(yè)體能課程教學(xué)方法的欠缺、使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、情景化、并指導(dǎo)學(xué)生課外練習(xí)。對微課資源開發(fā)與建設(shè)存在資源堆砌、重復(fù)性大、實踐性不強(qiáng)、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不高等問題，提出針對性建議。
關(guān)鍵詞 微課 職業(yè)實用性體育課程
一、前言
微課是高校教育資源建設(shè)新方向。隨著微課的發(fā)展，高職體育課程教學(xué)資源將得到大大的豐富，對于職業(yè)實用性體育課程，微課也將起到重要的教學(xué)輔助作用。職業(yè)實用性體育課程體系的建立，可以增加學(xué)生對相關(guān)未來職業(yè)的特色體育知識和內(nèi)容，使學(xué)生樹立職業(yè)性體育意識，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力和終身體育鍛煉的能力。
二、高職院校職業(yè)實用性體育課程教學(xué)的存在問題
目前，我國高職高專院校雖然在開展職業(yè)實用性體育教育教學(xué)方面取得了一定成績，但仍然存在一些問題。對職業(yè)實用性體育教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)校在體育教學(xué)上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)建設(shè)的投入。體育師資整體素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)單一，信息化技術(shù)水平不強(qiáng)，教育教學(xué)理論與技能的整體水平離高職體育教育的要求還有一定差距，較難以適應(yīng)新的教學(xué)方法和課程改革賦予體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。高職院校體育教學(xué)沿用普通本科院校的教學(xué)體系，職業(yè)實用性體育教學(xué)體系不明確，體育教學(xué)不能與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，終身體育與專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)不明確。雖然職業(yè)實用性課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法、評價、資源等理論方面有一定的研究基礎(chǔ)，但是職業(yè)實用性體育教學(xué)理論研究轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)成果較少。不能為理論研究提供實踐支持。
三、高職院校職業(yè)體能課程中微課教學(xué)的現(xiàn)狀研究
（一）微課的特點
“微課”又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的特點是短小精悍，并且支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得情景化、趣味化、可視化的教學(xué)效果。
（二）高職院校職業(yè)實用性體育課程中微課教學(xué)的現(xiàn)狀研究
查閱文獻(xiàn)資料可知，目前國內(nèi)研究體育微課教學(xué)的文獻(xiàn)較多，但是把微課這種教學(xué)形式運用到職業(yè)實用性體育課程的目前還沒有，這是一個值得探討的課題。
微課在體育教學(xué)應(yīng)用中主要有二種形式，一是自主在線學(xué)習(xí)型。體育微課程教學(xué)的資源形象、具體、生動，有利于學(xué)生理解體育動作能夠要領(lǐng)。在對動作技術(shù)要點講解時，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主，示范為輔。雖然講解能夠強(qiáng)調(diào)重點，但在示范時，由于示范動作瞬間完成，學(xué)生根本不能看清其過程。我們利用微課視頻，可以將動作難點與新技術(shù)動作以慢速連續(xù)播放的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，從而更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生對整個動作的認(rèn)識。同時將微課程上傳到資源網(wǎng)站，學(xué)生就可以通過在線學(xué)習(xí)方式課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和運動興趣的培養(yǎng)。二是室內(nèi)教學(xué)插入型。在體育常識教學(xué)中，我們利用課件強(qiáng)大的交互性可以把學(xué)習(xí)的主動給學(xué)生，在具有代表性的畫面、優(yōu)美的動作技術(shù)、簡明的文字顯示加上生動的語音解說就可以讓他們以很高的興趣去了解體育知識，提高體育文化修養(yǎng)。
四、高職院校職業(yè)實用性體育課程中進(jìn)行微課教學(xué)對策研究
第一，加大對職業(yè)體育課程中利用微課教學(xué)的宣傳與普及。把微課教學(xué)這種形式運用到職業(yè)實用性體育課程中，這是一次大膽的嘗試，目前國內(nèi)還沒有人專門研究這個領(lǐng)域。職業(yè)實用性體育課程的建設(shè)主要解決終身體育與職業(yè)身體素質(zhì)需要的矛盾，而微課教學(xué)在一定程度上解決課程矛盾。微課視頻可以隨意讓學(xué)生下載，學(xué)生不僅可以在課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)使用，同時這個視頻還可以保留到上班工作時，對其進(jìn)行體育鍛煉指導(dǎo)，預(yù)防職業(yè)病，延長職業(yè)時間，為學(xué)生培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣提供幫助。這需要對體育教師在這方面進(jìn)行宣傳與普及，讓他們都了解微課教學(xué)在職業(yè)實用性課程中的地位，對教學(xué)的幫助，才能更好的將微課教學(xué)用到職業(yè)實用性課程中。
第二，建立微課教學(xué)資源平臺。微課教學(xué)不是一位老師可以完成的，需要體育同行一起努力，建立起微課教學(xué)資源平臺。微課教學(xué)平臺不僅僅可以提供視頻資源，還需要有知識導(dǎo)向、學(xué)習(xí)反饋、課后練習(xí)、師生互動等相關(guān)配套資源。微課教學(xué)平臺的搭建是實現(xiàn)職業(yè)實用性體育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)校都有精品資源課程建設(shè)，可以通過對精品資源課程中的資源進(jìn)行改造，再加工，形成微課教學(xué)平臺。
第三，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)。教師在微課的教學(xué)中需要精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備，把日常積累的教學(xué)功底發(fā)揮出來，以實現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)綜合水平的全面展示。在這一個錘煉過程中，教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)成長也將得以較快提升。微課為體育教師嘗試將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合提供了一個契機(jī)，加深了對信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識，自覺認(rèn)識到需要加強(qiáng)自己的信息技術(shù)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中國高校微課研究報告.教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.2014.