伊索寓言全文精選(九篇)
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第1篇：伊索寓言全文范文
1 現(xiàn)象
不久前看青年教師課堂比武，也許是因?yàn)榉忾]式備課，缺乏參考資料，又或者是為了上出新意，在比賽中獲得加分，兩位青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇令筆者大感意外：面對(duì)《牛頓在暴風(fēng)雨中》（三上）這篇生動(dòng)的敘事性文章，一位教師把它上成了科普性文章，帶著學(xué)生在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中樂此不疲；另一位則視文中傳神的文字表達(dá)于不顧，在提示語運(yùn)用的機(jī)械訓(xùn)練中沾沾自喜。三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際語文需要、課后習(xí)題中“閱讀芳草地”、“詞句活動(dòng)室”、“語言直播廳”等活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)被冷落一邊，教師信馬由韁隨意發(fā)揮，實(shí)在是對(duì)教材的極大誤解。仔細(xì)一想，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材文本的解讀出現(xiàn)誤讀、淺讀、窄讀的現(xiàn)象其實(shí)比比皆是。
2 思考
語文教材是具有雙重價(jià)值的特殊文本，一是它的“原生價(jià)值”，即它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，包括它的知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值。站在普通讀者的角度來解讀文本，所獲得的就是這種文本的“原始價(jià)值”。而文本一旦進(jìn)入語文教材，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化。它們?cè)舅械膫鞑バ畔⒌膬r(jià)值仍然得以保留，但又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”，也稱“言語智慧”，這就是它的“教學(xué)價(jià)值”。開發(fā)并利用好文本的教學(xué)價(jià)值便是教者的任務(wù)所在。編者選取文本的意圖會(huì)通過課標(biāo)引領(lǐng)、習(xí)題導(dǎo)航，通?？紤]的是學(xué)生“一般應(yīng)該怎么樣”“通?？梢栽趺礃印?；而學(xué)生閱讀文本是一種個(gè)性化的行為，因?yàn)槟挲g、閱歷、情感、思維、知識(shí)基礎(chǔ)等的差異，他們閱讀的起點(diǎn)、趣點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、觸點(diǎn)等各不相同，獲得的信息是多元的直覺感知。教師閱讀文本則要分別站在“編者”和“學(xué)者”的角度，找到雙方需要的最佳結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要思考的應(yīng)是：學(xué)生“實(shí)際需要什么”“實(shí)際最好的是什么”，厘清文本“有什么”，繼而確定到底“教什么”“怎么教”。而教師最終選取的這一個(gè)具體教學(xué)點(diǎn)，必須回歸語文教學(xué)的原點(diǎn)――語文的本質(zhì)和學(xué)生的成長。
3 對(duì)策
3.1關(guān)注言語智慧，取舍教學(xué)內(nèi)容
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生運(yùn)用語言文字的能力需要在具體的閱讀過程中培養(yǎng)、提高。而“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！?/p>
如蘇教版五上《推敲》一課，不同的個(gè)體可能讀出不同的信息，有生動(dòng)的情節(jié)、幽靜的環(huán)境、傳神的動(dòng)作、精準(zhǔn)的語言、豐富的場(chǎng)景、人物的鮮明性格……哪一點(diǎn)是最具教學(xué)價(jià)值的？教師綜合考慮五年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)及本班學(xué)生的語文能力，在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文后，只取一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字：文中韓愈說“用敲字更好一些”，你的觀點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出依據(jù)來。學(xué)生很快從韓愈的話中找到了“敲”比“推”好的三條理由：一是“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個(gè)懂得禮貌的人?！倍恰坝谩扒谩弊指芤r托出月夜的寧靜”。三是“讀起來也響亮些?！苯處熡謫枺骸翱v觀全文，你還能找出依據(jù)嗎？”這一追問讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，于是再讀課文，通過潛心會(huì)文，又陸續(xù)從文中找到了三點(diǎn)依據(jù)：一是“他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”中的“敲門聲”。二是“賈島去長安城郊外拜訪一個(gè)叫李凝的朋友”中的“拜訪”一詞。三是“我正在斟酌詩里的一個(gè)字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕?！敝械摹扒竽鷮捤 ?。六點(diǎn)理由散落全文，處處透露著一個(gè)核心信息：“敲”字的精準(zhǔn)性。至此，學(xué)生真切地體會(huì)到，不僅寫詩的賈島在“推敲字眼“，課文的作者中也處處“字斟句酌”，這就是語言表達(dá)的智慧。以對(duì)一個(gè)核心問題的層層深入探究，激起學(xué)生突破自己“前認(rèn)知”的意愿和動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行更深入全面的接觸、交流與融合，正體現(xiàn)了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的匠心獨(dú)運(yùn)。充分利用文本資源，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，在生本、生生、師生的多維對(duì)話中，獲得的是“如何傳播信息”的言語智慧，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。
3.2突顯語文元素，拓展教學(xué)內(nèi)容
建構(gòu)主義的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的理解與經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用。語文教材只是語文教學(xué)內(nèi)容的一種潛在的存在。“語文教學(xué)內(nèi)容的生成，既以語文教材為信息源，也以生成者已有的言語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為信息源，它是這兩個(gè)信息源在某一點(diǎn)相遇后的產(chǎn)物?！边@是語文學(xué)習(xí)者和語文教材相互改造和加工的過程，抓住教材的特點(diǎn)，拓展適宜的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓語文學(xué)習(xí)變得更有意義。
第2篇：伊索寓言全文范文
一、立意脫離材料含意
這種偏題的情況不是很普遍，但失分嚴(yán)重。有的學(xué)生以為作文可以自定立意，就是寫什么都可以，反正“仁者見仁，智者見智”答案是豐富多彩的，不動(dòng)腦筋去思考材料的含意、作者的意圖，往往抓住細(xì)枝末節(jié)就擬題寫作，結(jié)果脫離題意，斷章取義。
二、以敘代議
有的學(xué)生立意準(zhǔn)確了，但在擺事實(shí)論證論點(diǎn)時(shí)，往往將一個(gè)事實(shí)寫成記敘文那么詳細(xì)，即交代記敘要素，有心理、語言、細(xì)節(jié)等描寫，寫完一個(gè)事例就結(jié)束一段，缺乏議論，事例沒能起到論證的作用。
三、結(jié)構(gòu)松散
有的作文入題太慢，寫了大半頁還不知論點(diǎn)是什么。有的缺少過渡句、中心句或總結(jié)句，不善于提煉分論點(diǎn)，往往中間記敘幾個(gè)事例就算論證了，甚至結(jié)論都沒有，顯得結(jié)構(gòu)松散。
如何解決上述寫作存在的幾個(gè)問題呢？我的策略是：
1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩題意、學(xué)會(huì)立意
雖然要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但并非與原材料沾邊的論點(diǎn)都符合題意。如下面這道作文題：宙斯想要為鳥類立一個(gè)王，指定了一個(gè)日期，要求眾鳥全都按時(shí)出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒一處漂亮，便來到河邊，撿起眾鳥脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥都一齊來到宙斯面前。宙斯一眼就看見花花綠綠的寒鴉，在眾鳥之中顯得格外漂亮，準(zhǔn)備立他為王。眾鳥十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒了，又變成了一只丑陋的寒鴉了（《伊索寓言?徒勞的寒鴉》。
從審題上看，這篇材料有三個(gè)基本角度：一是寒鴉，二是宙斯，三是眾鳥。從寒鴉角度來看，這個(gè)寓言故事主要是說要追求真實(shí)的美，虛假的美麗只能夠騙得了一時(shí)，不能夠騙得了一世。當(dāng)謊言被揭穿，結(jié)局有可能會(huì)更加悲慘。這個(gè)角度可以產(chǎn)生很多主題立意。但有的學(xué)生為了標(biāo)新立異而唱反調(diào)，認(rèn)為寒鴉拾起眾鳥落下的羽毛美化自己是聰明的，無可厚非，因?yàn)椤皭勖乐娜私杂兄?，這樣說就脫離了材料的含意了，因?yàn)檫@則寓言并不是歌頌寒鴉愛美，而是寫寒鴉迷惑宙斯，想騙取王位。寓言的寓意應(yīng)該是諷刺或批判寒鴉為了爭名奪利而弄虛作假，告誡人們需誠實(shí)，靠本事去服眾。所以不能認(rèn)為寫什么都可以，必須符合材料的含意。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括事實(shí)、分析材料
議論文的事實(shí)要高度概括，略去事實(shí)的細(xì)枝末節(jié)，只要能論證觀點(diǎn)即可。例如: 人生的高貴不在于出身的優(yōu)劣、身份的尊卑、地位的高低，更不在財(cái)富的多少、權(quán)勢(shì)的大小。小草沒有大樹的巍然挺立，也有默默無聞、無私奉獻(xiàn)自己點(diǎn)點(diǎn)綠意來染遍大地的高貴品質(zhì)；燕子沒有雄鷹堅(jiān)硬有力的雙翼，也有翱翔藍(lán)天、飛徙千里把春報(bào)的高貴靈魂；有人身居高位卻賣國求榮、不顧氣節(jié)，一如秦檜“東窗事發(fā)莫須有”，殘害英雄岳飛。
3、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)
文章作法“大體則有，定體則無”，可引導(dǎo)學(xué)生掌握材料議論文的一般結(jié)構(gòu)模式，議論文的論證結(jié)構(gòu)一般體現(xiàn)了“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思維過程。
材料議論文的結(jié)構(gòu)模式為“引――析――提――聯(lián)――結(jié)”。
（1）“引”，即概述材料?！案攀觥保醋プ〔牧系暮诵膬?nèi)容簡要敘述，不能將題目所給材料原文照搬，而應(yīng)對(duì)準(zhǔn)自己立論的指向剪裁材料，使材料為我所用。
（2）“析”，即分析材料，就是圍繞議論的中心對(duì)引錄材料內(nèi)容的寓意進(jìn)行扼要分析，要求分析得準(zhǔn)確、切合事理、語言精要。“析”的目的是為中心論點(diǎn)的提出創(chuàng)造理論的條件。
（3）“提”，即提出論點(diǎn)，就是通過材料的分析之后，提出中心論點(diǎn)。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時(shí)也可以將“析”與“提”兩部分的觀點(diǎn)“合二為一”。中心論點(diǎn)的提煉，必須做到扣材、準(zhǔn)確、鮮明、簡潔。
（4）“聯(lián)”，即聯(lián)系實(shí)際，論證論點(diǎn)?！耙薄ⅰ拔觥焙?，作文就完成了對(duì)材料的處理。“聯(lián)”是運(yùn)用材料提供的道理來類比社會(huì)生活、議論社會(huì)生活的過程，可以聯(lián)想類似的道理（從道理上論證），也可以聯(lián)想相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象（從事實(shí)上論證）。
（5）“結(jié)”，即緊扣材料，深化論點(diǎn)。結(jié)尾要呼應(yīng)開頭，或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。
第3篇：伊索寓言全文范文
重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加南岸區(qū)小學(xué)語文閱讀賽課，執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》一課。磨課團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長達(dá)兩個(gè)月的反復(fù)試講與研討，使這節(jié)課獲得了第一名的好成績。團(tuán)隊(duì)磨課究竟“磨”出了什么？在磨課中扮演不同角色的教師的回答是：磨心、磨力、磨成長。
角色：執(zhí)教者――羅琴
關(guān)鍵詞：內(nèi)外兼修 淬煉意志
核心成長：我頓悟出想要確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分把握住學(xué)生思維的斷層處，建構(gòu)起學(xué)生與文本之間深入對(duì)話的橋梁，在提升學(xué)生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。
練外功。特級(jí)教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。的確，磨課是一件極其痛苦的事。對(duì)執(zhí)教者而言，不斷修改、、重建以及密集地試講，都是一種煎熬和折磨。尤其是每一次試講完后，磨課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討時(shí)，在眾人的爭議與辯駁中，才發(fā)現(xiàn)原來自己的課堂存在如此多的問題：語言不夠凝練、評(píng)價(jià)沒有導(dǎo)向性、生成不能把握、板書缺乏規(guī)范……記得某次，記錄員黃老師將我的課堂語言悉數(shù)記錄下來后，指出我在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答中居然有6次都是在簡單地重復(fù)，帶“哈”的口頭禪竟然高達(dá)15次。這是我以前從未察覺的問題。在驚慌錯(cuò)愕中，唯有不斷反觀、改進(jìn)，以字斟句酌寫教學(xué)實(shí)錄的方式凝練課堂語言，以清晰簡潔的文字規(guī)范板書，以多達(dá)十幾種的課堂預(yù)設(shè)使評(píng)價(jià)更有導(dǎo)向性、課堂生成更加精彩。
修內(nèi)功。在研讀《扁鵲治病》這一文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全文以蔡桓公的病情變化為線索，而寓意恰巧隱藏在步步加重的病情中。于是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在第一次備課時(shí)確立了“抓住情節(jié)變化悟出寓意”這一教學(xué)目標(biāo)。試講中，我發(fā)現(xiàn)教師教與不教這種閱讀策略，學(xué)生都能大致知曉寓意，這一目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生的閱讀和思維能力沒有起到太大作用。這時(shí)，磨課團(tuán)隊(duì)的老師提醒我是不是應(yīng)該再次研讀課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求？
針對(duì)課標(biāo)中對(duì)中段學(xué)生提出的“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”這一目標(biāo)，再次反復(fù)研讀文本后，我發(fā)現(xiàn)課文的第5自然段是體會(huì)寓意的關(guān)鍵段，又將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“抓住關(guān)鍵段揭示寓意”，并找來課外的寓言故事《黔驢技窮》進(jìn)行遷移運(yùn)用。但由于《黔驢技窮》中的關(guān)鍵段落并非如《扁鵲治病》一文這樣清晰、明顯，學(xué)生悟出的寓意總是偏離課前的預(yù)設(shè)。在一次次失敗中，我和磨課團(tuán)隊(duì)不斷修改、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從“鏈接生活體會(huì)寓意”再到“群文閱讀理解寓意”，直至離正式比賽只剩一周的時(shí)候，當(dāng)我重新冷靜地審視、反觀前面十幾次的試講，不禁在心底叩問自己：為什么學(xué)生對(duì)寓意的理解只能流于淺表？先前設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知需要嗎？這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)自己在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽略了學(xué)生的思維需要。學(xué)生對(duì)寓意之所以理解不深刻是因?yàn)樗械拈喿x和思考都停留在文本本身，缺乏對(duì)作者和寫作背景的了解，教師必須通過縱深地鏈接，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)和思維上的空白。
再次了解古代寓言深厚的文化與歷史背景后，我最終確立了“在本文背景知識(shí)的鏈接中親近中國寓言文化，深入理解文本，使寓意的理解更加深入多元”這一教學(xué)目標(biāo)。通過鏈接作者韓非的資料以及寫這則寓言的歷史背景后，學(xué)生的思維才跳出了文本，從“治國”想到了“治班”。在遷移運(yùn)用重讀韓非的《守株待兔》時(shí)，想到了自己、班級(jí)、社會(huì)、國家，整節(jié)課才有了學(xué)生思維提升后迸發(fā)的火花。至此，我才頓悟出想要確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分把握住學(xué)生思維的斷層處，建構(gòu)起學(xué)生與文本之間深入對(duì)話的橋梁，在提升學(xué)生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。
角色：出謀劃策者――王江麗
關(guān)鍵詞：文體本質(zhì) 學(xué)習(xí)之理
核心成長：回顧整個(gè)磨課過程，雖然我不是執(zhí)教者，但也同樣“磨”出了我對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握，磨出了我追問學(xué)理的習(xí)慣，也磨出了我更加專業(yè)的成長。
磨出“質(zhì)”?！百|(zhì)”是指課的本質(zhì)，我們研究寓言《扁鵲治病》的教學(xué)過程，其實(shí)也就是對(duì)寓言這種文學(xué)形式以及韓非寓言的本質(zhì)特點(diǎn)不斷深入認(rèn)識(shí)的過程。
如“引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段知曉寓意，拓展閱讀”這一策略，在幾次試講中效果都不好。因此，作為骨干教師的我開始去追問困境出現(xiàn)的原因，并希望能提出新的策略。通過觀察我發(fā)現(xiàn)“抓住關(guān)鍵段知曉寓意”的方法其實(shí)不具普遍性。很多寓言故事，如《黔驢技窮》就沒有這樣明顯的句段，所以它也就不能上升為一種普遍適用的教學(xué)策略；而后來的又一策略，“找到故事中的蠢人和智者”也沒有重要的學(xué)習(xí)意義，顯得多余。那寓言的閱讀策略是什么呢？我開始閱讀哲學(xué)、文學(xué)專著，從中尋求答案。讀嚴(yán)文井對(duì)寓言的解讀，我體會(huì)到寓言的本質(zhì)特點(diǎn)。讀馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》，我又認(rèn)識(shí)到原來韓非寓言是從治理國家的高度來寫的。在小小的寓言故事中，韓非是在闡釋自己的治國之道?！侗怡o治病》這則寓言就是在講管理中要防微杜漸的道理。讀錢鐘書散文《讀伊索寓言》，我又了解到可以多角度解讀寓意。于是，我建議改變教學(xué)策略，引領(lǐng)孩子們由此及彼、由古到今，再由今到古，站在作者寫作的角度去思考寓意。
這一改，課堂活躍了，孩子的認(rèn)識(shí)和體會(huì)從單一走向了豐富，從豐富又走向了深刻和準(zhǔn)確。由此我也領(lǐng)悟到，這些教學(xué)策略的優(yōu)化其實(shí)還是要建立在對(duì)寓言本質(zhì)的正確把握上，建立在教師語文本體知識(shí)的豐富和完善上。
磨出“理”。“理”是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)之理”，也就是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。磨課促進(jìn)了我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的把握。
在教學(xué)中曾經(jīng)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組合作完成一個(gè)表格的填寫，歸納出5自然段的主要內(nèi)容。起初，羅老師讓每一個(gè)小組先分別討論完成表格，然后再由一個(gè)小組交流匯報(bào)。同學(xué)們都積極參與到活動(dòng)中，課堂氣氛很熱烈，整個(gè)過程用時(shí)十分鐘。但來自北京海淀區(qū)的語文教研員牛玉璽老師在看課后卻質(zhì)疑：“這一環(huán)節(jié)耗時(shí)這么長，值得嗎？”是呀，這一熱鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)有與之相符的重要意義嗎？帶著這一疑問，我翻閱了相關(guān)教育理論，發(fā)現(xiàn)完成這項(xiàng)任務(wù)，需要的僅僅是提取信息的能力。而這一能力對(duì)于四年級(jí)的孩子只屬于低級(jí)思維的范疇，很容易完成。在這些表面的熱鬧，大量的用時(shí)背后缺乏學(xué)生應(yīng)有的思維成長。所以，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，最終課堂做出了相應(yīng)調(diào)整，由兩位學(xué)生示范完成表格填寫。這樣既達(dá)到了提取信息的效果，也節(jié)省了時(shí)間。
角色：記錄者――黃昊
關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 未來設(shè)計(jì)
核心成長：感謝能與一群有著鮮明專業(yè)特色的老師親歷整個(gè)過程。
第4篇：伊索寓言全文范文
創(chuàng)造性閱讀能力不是學(xué)生頭腦里固有的，它只能在閱讀的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，創(chuàng)造離不開積累，只有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此，課堂教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性閱讀，對(duì)中國文化的瑰寶，例如漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及后來的小說、散文，我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生興趣與激情，讓他們多讀文學(xué)作品，多汲取古代文化的瓊漿玉液，多采摘現(xiàn)代文化的奇珍異寶，為以后的創(chuàng)造閱讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樾抡n程改變的是“死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，并不是反對(duì)必要的積累。
其次課堂教學(xué)要大力提高學(xué)生理解性閱讀的能力，強(qiáng)調(diào)課上閱讀感悟。例如，在通過課文的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解課文的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義的作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，并結(jié)合作者的思想、時(shí)代背景，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者心靈的交流與溝通。例如，《背影》中朱自清看到父親給自己買橘子時(shí)的背影，“眼淚很快地流下來了”，朱自清為什么會(huì)流淚呢?能不能理解這個(gè)問題對(duì)體會(huì)全文的思想感情至關(guān)重要。這時(shí)，我們可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來問學(xué)生：“父親給你們買橘子時(shí)你們肯定不會(huì)流淚，那朱自清的流淚有什么特殊原因嗎?”這個(gè)“特殊”蘊(yùn)含在文章之中，這樣學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，再仔細(xì)閱讀課文，一個(gè)答案即會(huì)呼之欲出――家庭背景的“慘淡”；另一個(gè)答案――對(duì)父愛的“頓悟”也就不難體會(huì)出來。
再次是課堂閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，比較閱讀也是創(chuàng)造性閱讀的必不可少的前提。比較閱讀基本類型有同類比較和異類比較。同類比較，例如，蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《狼》，我們可以放在同一節(jié)課上進(jìn)行比較閱讀，效果將會(huì)更好。異類比較也叫對(duì)比，主要用于區(qū)別事物物質(zhì)的不同。例如“王莽謙恭未篡時(shí)”，《范進(jìn)中舉》中胡屠戶的前倨后恭，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵，都是典型的對(duì)比。作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，我們只要稍作引導(dǎo)，栩栩如生的人物形象便會(huì)在比較中凸現(xiàn)在學(xué)生面前。比較閱讀的范圍可大可小。課堂教學(xué)中我們可以比較字詞、語句，也可以從宏觀方面多層次、多方面地對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行比較。例如，李白的詩與杜甫的詩的比較，唐詩與宋詞的比較等等。
最后，閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究。陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析”，其實(shí)就是一種探究式閱讀。懷疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中遇到問題，懷疑問題，自己能主動(dòng)探究，實(shí)際上也是一個(gè)開動(dòng)腦筋、主動(dòng)汲取的識(shí)記過程。就必然能獲得對(duì)文章的多角度和個(gè)性化的“習(xí)得”。此時(shí)我們就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，多給以必要的鼓勵(lì)，設(shè)法激活學(xué)生的思維，這樣不僅學(xué)生成為閱讀創(chuàng)造的真正主人，教師有時(shí)也會(huì)有意外收獲。我在教《一張車票》時(shí)有學(xué)生提出質(zhì)疑：①母親和年輕母親感情是如何變化的?②母親為什么要懺悔，為什么要?jiǎng)衲贻p的母親?我沒有立即展開討論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)這篇文章的突破口，試著讓學(xué)生先思考幾個(gè)小問題：①母親是懷著怎樣的心情去看兒子的?文中哪些詞語表達(dá)了這種心情?②母親究竟愛不愛孩子?③你認(rèn)為她是怎樣的母親?學(xué)生于是邊讀書邊思考，去感受母親的形象。體會(huì)母親的情感。學(xué)生在探究中不僅能解決了老師的設(shè)疑，而且抓住了文章的重難點(diǎn)，同時(shí)解答了自己的質(zhì)疑。
創(chuàng)造性閱讀的最終實(shí)現(xiàn)，還要撇開原觀點(diǎn)，進(jìn)行批判思維。思維的批判性是閱讀教學(xué)中創(chuàng)新活動(dòng)最重要的品質(zhì)，閱讀的批判活動(dòng)就是一種批判性的創(chuàng)新活動(dòng)，具有這種思維品質(zhì)的人，不盲從，不迷信，有主見，最宜培養(yǎng)和發(fā)展其個(gè)性?！兑了髟⒀浴穻D孺皆知，但是錢鐘書卻別具慧眼，跳出思維的老框框，讀出了別人未曾發(fā)現(xiàn)的新意，(見《寫在人生邊上》)，這也告訴我們，對(duì)于同一則寓言，我們可以從不同的角度去閱讀，讀出新意。再如《愚公移山》從編者的分析來看，一方面愚公不愚，另一方面智叟不智。這樣觀點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然可以接受，但在教學(xué)中，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生撇開原觀點(diǎn)，跳出課文，批判思維，各抒己見，談?wù)動(dòng)薰降子薏挥?這樣的閱讀應(yīng)該更精彩。因此，對(duì)這種思維能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是多鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的奇思妙想，逐步使學(xué)生養(yǎng)成從正反兩方面考慮問題的習(xí)慣。
第5篇：伊索寓言全文范文
文學(xué)名著是人類文化精華的沉淀，是人生智慧的結(jié)晶。名著閱讀是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是越來越多的初中生對(duì)于閱讀名著趣味寡然，只是迫于考試的壓力他們不得不強(qiáng)迫自己去讀名著，造成閱讀效率低下。許多語文教師在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)付課文和作文，對(duì)于課后的名著導(dǎo)讀很少涉及，或者以考代讀，讓學(xué)生死記硬背一些要點(diǎn)去應(yīng)付考試。電視劇的普及，很多初中生誤以為看電視可以代替名著閱讀，這些都造成名著閱讀死板僵化，達(dá)不到應(yīng)有的提高學(xué)生文化素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀文化的目的。高效的名著閱讀在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生身心愉悅?cè)ラ喿x，帶著情感去閱讀，把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方面，真正使名著閱讀發(fā)揮較好的審美和育人功效。
一、語文教師要在班級(jí)中形成閱讀名著的良好氛圍
中華人民共和國教育部2011版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：7至九年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
語文是語言和文學(xué)的綜合，在學(xué)生新的起點(diǎn)——初中，教師要在班級(jí)中形成一個(gè)閱讀文學(xué)名著的良好氛圍。首先，我們可以營造一個(gè)書香班級(jí)的氣氛。工欲善其事，必先利其器。我們利用教室的布置，專門設(shè)立一個(gè)文學(xué)名著閱讀角，把大家手中的課外書籍和文學(xué)名著集中起來，特別是7至9年級(jí)六冊(cè)語文課本中規(guī)定閱讀的文學(xué)名著要求人手一冊(cè)。在文學(xué)名著閱讀角附近張貼一些關(guān)于閱讀的名人名言，加大宣傳力度。我們還通過班級(jí)黑板報(bào)?？?，介紹一些讀書的方法，大力開展“我與名著同行，名著伴我成長”的活動(dòng)。
其次，我們開展了每日一小讀活動(dòng)，讓學(xué)生親近文學(xué)名著。就是在每天的語文課上課前三分鐘有計(jì)劃地安排同學(xué)選讀一小段文學(xué)名著內(nèi)容，讓學(xué)生耳濡目染，由被動(dòng)到主動(dòng)，接受文學(xué)的熏陶，讓學(xué)生逐步感受文學(xué)名著的魅力。
第三，合理地安排閱讀時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課務(wù)多，閱讀貴在堅(jiān)持，不能半途而廢。我安排了語文早自習(xí)前10到15分鐘為固定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生每天睡覺前看一會(huì)書，雙休天必須有兩小時(shí)的閱讀時(shí)間，寒暑假必須制訂詳細(xì)的讀書計(jì)劃，把讀書作為語文家庭作業(yè)的一部分，以讀促學(xué)，實(shí)踐證明這樣做是行之有效的。
二、語文教師要在學(xué)生名著閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生活讀名著
學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，很大程度上取決于教師的規(guī)范和指導(dǎo)。剛進(jìn)入初中的學(xué)生有很大的可塑性，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立閱讀的理念，讓自覺閱讀成為學(xué)習(xí)不可缺少的部分，讓閱讀給學(xué)生帶來樂趣，讓閱讀成就學(xué)生的理想。
首先，幫助學(xué)生建立閱讀小組非常必要。文學(xué)名著對(duì)于學(xué)生來說是非常陌生的，個(gè)人的力量也是有限的，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也適合于名著閱讀。通過建立四人或五人閱讀小組，建立組長負(fù)責(zé)的閱讀機(jī)制，開展小組之間的經(jīng)典朗讀比賽，情景劇表演，問題探討，，思想交流，從而達(dá)到共同提高、深度閱讀的目的。
其次，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的廣度和深度。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時(shí)，應(yīng)該以新課標(biāo)的要求為標(biāo)準(zhǔn)。七年級(jí)閱讀的名著主要是教材里的《繁星·春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》，這一階段是學(xué)生剛開始完整的接觸文學(xué)名著，閱讀范圍不宜擴(kuò)大，閱讀重在理清情節(jié)，感性理解；八年級(jí)閱讀除了教材中的《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海底兩萬里》外，應(yīng)該加大閱讀量，可以補(bǔ)充閱讀《西游記》《老人與?！贰睹藗鳌返龋@一階段學(xué)生的閱讀范圍應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大，逐步提升學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生關(guān)注作品的語言，使學(xué)生對(duì)作品人物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度。九年級(jí)閱讀的名著主要是教材中的《水滸傳》、《傅雷家書》、《簡·愛》、《格列佛游記》，可以補(bǔ)充《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》等，這一階段隨著學(xué)生閱讀量的增加，知識(shí)面的擴(kuò)大，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的時(shí)代背景，作品的時(shí)代意義，人物性格的形成，也就是深度地閱讀。
第三，動(dòng)用音像資料，加深記憶，鞏固閱讀成果。由于名著里故事情節(jié)的時(shí)代背景與現(xiàn)代社會(huì)相距甚遠(yuǎn)，因而動(dòng)用音像資料，讓學(xué)生更直觀地了解原著文字描寫的場(chǎng)景。體驗(yàn)越豐富，把文字轉(zhuǎn)換成場(chǎng)景就越生動(dòng)鮮活，理解也就更為深刻。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《駱駝祥子》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)作品的理解，我用多媒體給學(xué)生放映了同名電影《駱駝祥子》，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們對(duì)祥子性格的發(fā)展變化有了理性的認(rèn)識(shí)。如果只是拘泥于作品本身，學(xué)生對(duì)祥子所處的時(shí)代背景很難理解。這樣做的目的不是淡化閱讀名著，而是讓學(xué)生明白文學(xué)名著的魅力，激發(fā)他們閱讀原著的強(qiáng)烈愿望。閱讀可以給讀者留下豐富的想象空間，讓人充實(shí)，陶冶情操。
第6篇：伊索寓言全文范文
然而，我國農(nóng)村中學(xué)生閱讀素養(yǎng)始終沒有得到應(yīng)有的重視，課外閱讀教學(xué)常常熱衷于形式上的轟轟烈烈，而不愿進(jìn)行深層的理性思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不高，語文綜合素養(yǎng)偏低。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫?，F(xiàn)對(duì)多年來在這方面的探索進(jìn)行總結(jié)。
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生閱讀狀況的分析
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)生普遍存在著閱讀時(shí)間少、內(nèi)容窄、品位低的問題，也明顯存在著對(duì)課外閱讀興趣不濃、習(xí)慣不佳、效率不高的問題。究其原因主要有以下幾方面：
1.農(nóng)村缺少書源。
平時(shí)極少數(shù)學(xué)生曾向老師反映“因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)得到名著，所以少讀”。確實(shí)，如果書籍來源難于解決，那么其閱讀機(jī)會(huì)則很少?！扒蓩D難為無米之炊”，因?yàn)闆]有足夠的課外書源，當(dāng)然就無法盡情地進(jìn)行課外閱讀了。
2.家長不夠重視。
家長們普遍存在的實(shí)用主義、功利主義心態(tài)和急功近利的期望值，最終破壞了學(xué)生閱讀的心理環(huán)境和家庭環(huán)境，影響了學(xué)生課外閱讀的“量”與“質(zhì)”。
3.教師督導(dǎo)不力。
名著作為一種歷史沉淀，往往具有豐厚的內(nèi)蘊(yùn)。如果缺少了老師的及時(shí)引導(dǎo)，則學(xué)生對(duì)名著只能是慢慢疏遠(yuǎn)。特別對(duì)難讀、難懂的名著更是嗤之以鼻?，F(xiàn)在學(xué)校對(duì)語文老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，其中教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中占很大比例的就是“作業(yè)批改”和“學(xué)生成績”。大部分語文教師根本無暇指導(dǎo)學(xué)生閱讀那些所謂的“閑書”。許多農(nóng)村中學(xué)的語文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀基本處于放任狀態(tài)。
4.外界因素干擾。隨著信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來，手機(jī)的普遍使用，網(wǎng)絡(luò)的日益豐富，學(xué)生的注意力向數(shù)字化轉(zhuǎn)移，那些談生活、談學(xué)習(xí)、談勵(lì)志等方面的書籍對(duì)他們也失去了吸引力。
二、引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生有效閱讀的幾點(diǎn)思考
1.引領(lǐng)提攜，閱讀路上師生同行。蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！边@對(duì)語文教師提出了嚴(yán)格的要求：既要重教書，又要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師自己首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)紙雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。
2.激發(fā)興趣，閱讀路上以書為友。
課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姟芭d趣是最好的老師”，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣，學(xué)生只有真正產(chǎn)生了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，變“要我讀”為“我要讀”。
（1）通過教學(xué)手段調(diào)動(dòng)。課堂有效的教學(xué)組織，對(duì)于學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，往往起著決定性作用。教師可以利用教名著節(jié)選的機(jī)會(huì)介紹一些關(guān)于原著全文的內(nèi)容提要、歷史地位，以及作者的相關(guān)作品，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原文和其他作品的強(qiáng)烈愿望；可以選擇一些寫得優(yōu)美的短文，通過錄音朗讀、教師范讀、學(xué)生賽讀等形式，體驗(yàn)誦讀的愉悅，得到美的享受；可以進(jìn)行“課前3分鐘”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式將自己喜歡的故事講述出來；可以組織學(xué)生觀看由名著改編的電影或者錄像，讓學(xué)生與原著進(jìn)行比較，探討二者的優(yōu)劣，等等。
（2）通過組織活動(dòng)刺激。在開展課外閱讀活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地舉行閱讀成果展示，組織交流、評(píng)比、競賽等，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感，使那些對(duì)課外閱讀原本沒有多大興趣的學(xué)生受到影響，產(chǎn)生閱讀興趣。為此，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生開展一些“讀書交流會(huì)”、“閱讀筆記展覽”、“辯論賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生集中展示一個(gè)階段的讀書成果，從而在班級(jí)里營造人人樂讀、善讀的濃厚讀書氛圍。
（3）通過活動(dòng)陣地熏陶。學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、為學(xué)生提供課外閱讀條件的一個(gè)重要陣地。因此，學(xué)校要重視和加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，不斷提高圖書館硬件和軟件的檔次和水平。同時(shí)，語文老師也要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生共建班級(jí)圖書角，讓學(xué)生把家中珍藏的好書拿到班級(jí)來共享，引導(dǎo)學(xué)生把零花錢運(yùn)用到買書上，不斷充實(shí)完善圖書角，從而使圖書館、班級(jí)圖書角成為學(xué)生們向往的“樂土”、心靈的“家園”。
3.培養(yǎng)習(xí)慣，閱讀路上一起成長。
查爾斯?里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！敝袑W(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生播下一種正確的閱讀思想，并促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，必將使他們受益終生。
（1）培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。對(duì)文章進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句下用“――”標(biāo)出重點(diǎn)句，用“”標(biāo)出關(guān)鍵句，用“”標(biāo)出精彩句，用“？”標(biāo)注不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)并夾上紙條做上記號(hào)，等等；通過做批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。
（2）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學(xué)生提出與作品相反的觀點(diǎn)和意見。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，學(xué)完全文后，我順勢(shì)說了一句：“同學(xué)們還有沒有問題，如果有請(qǐng)大膽地提出來?！庇幸粋€(gè)同學(xué)說：“桃源人與外界隔離了好幾個(gè)朝代，為何還會(huì)‘男女衣著，悉如外人’？我認(rèn)為不夠合理，讓人費(fèi)解。”這是一個(gè)探究性的問題，我首先表揚(yáng)了他，然后引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問題，再各抒己見，并讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，我想同學(xué)們的閱讀能力就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第7篇：伊索寓言全文范文
關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 現(xiàn)狀 興趣 方法
課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍校園，也吹醒了每一位手執(zhí)教鞭，立于三尺講臺(tái)的語文教師。近年來，教育部門有意識(shí)地將名著導(dǎo)讀納入初中語文教材，為了切實(shí)落實(shí)教師的名著閱讀教學(xué)，把文學(xué)名著知識(shí)列入到中考的范圍內(nèi)，成為必考題。2012年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊?！睂W(xué)生的健康成長離不開閱讀，在初中語文課堂中，加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)刻不容緩。
巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用?！背踔猩喿x名著，接受文學(xué)熏陶，對(duì)其價(jià)值觀的形成，人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。語文教師只有不斷探索才能跟上課程改革的步伐，才能使閱讀教學(xué)煥發(fā)出青春的活力。
可是，針對(duì)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾吻袑?shí)提高名著閱讀教學(xué)的課堂效率呢？根據(jù)筆者在名著閱讀教學(xué)的研究及實(shí)踐探索，以下從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诿喿x教學(xué)的拙見。
一、名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析：名著閱讀，想說愛你不容易
首先，學(xué)生閱讀量不夠。有一份在廣州某中學(xué)的問卷調(diào)查顯示：初一初二初三的學(xué)生中，近5%的學(xué)生幾乎不看課外書，65%的學(xué)生表示偶爾會(huì)看一點(diǎn)課外書，經(jīng)?？磿膶W(xué)生只占30%。筆者也在自己任教的班上做了調(diào)查，在調(diào)查中讓全班同學(xué)填寫自己平時(shí)閱讀過的書目，45%的學(xué)生經(jīng)常翻閱中考滿分作文，40%的學(xué)生青睞于動(dòng)漫，10%的學(xué)生沉迷于各類雜志，也將近5%的學(xué)生從來不閱讀，而對(duì)于名著閱讀的人數(shù)幾乎為零。以上的這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出的中學(xué)生對(duì)名著閱讀的忽略，不能不讓我們對(duì)現(xiàn)在初中生的閱讀現(xiàn)狀感到憂慮。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的900萬字近似天文數(shù)字的閱讀量，又該怎么落實(shí)到位？
其次，閱讀的功利性導(dǎo)致名著閱讀的低效性。雖然名著導(dǎo)讀成為中考必考題，但由于名著導(dǎo)讀在中考中分值不大，并且考題不夠深入，大多表面化，模式化。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，精力有限，大多數(shù)老師為了應(yīng)付考試，只讓學(xué)生看“名著簡介”，或者將幾本名著濃縮成幾張材料讓學(xué)生死記硬背。應(yīng)試教育的壓力，讓許多語文教師歪解了教育部門設(shè)置名著導(dǎo)讀的初衷，忽視了課堂上對(duì)名著的解讀和引導(dǎo)，學(xué)生從名著中汲取營養(yǎng)、開拓視野、豐富思想就更無從談起了。
再次，閱讀受到重重阻礙。很多科任老師和家長沒有真正意識(shí)到閱讀對(duì)于初中生的重要性，一廂情愿地以為讀課文、寫作業(yè)才是學(xué)習(xí)，而看課外讀物就是浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)，所以想盡辦法禁止他們閱讀。在這樣的“殘酷壓迫”下，使得一部分原本熱愛閱讀的學(xué)生，對(duì)名著也只能束之高閣，敬而遠(yuǎn)之了。
最后，閱讀的盲目性。近幾年，受“讀圖時(shí)代”的影響，在偶像劇泛濫的今天，卡通動(dòng)漫和言情類書籍風(fēng)靡全校。一方面，這類書籍緊跟時(shí)代潮流，語言幽默，圖畫精美，情節(jié)簡單，思想淺顯，在享受視覺愉悅感的同時(shí)，又滿足了閱讀的。另一方面，文學(xué)名著大部分年代久遠(yuǎn)，加上語言深澀難懂，學(xué)生又缺乏人生閱歷，很難讀懂文學(xué)作品的真正內(nèi)涵，那些名著也就無法激起他們的閱讀欲望。因此，中外名著在青少年中則備受冷落。
為了改變這些現(xiàn)狀，有的學(xué)校甚至毫不留情地將圖書館中涉及言情，動(dòng)漫的書全部下架，或是在班級(jí)大規(guī)模搜查沒收，這些舉措或許在一定程度上控制了學(xué)生接收不易于身心健康的書刊，但這種“因噎廢食”的處理方式，無法從根本上解決學(xué)生忽視文學(xué)名著閱讀這一教育難題。
二、名著閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法：名著閱讀，愛“讀”才會(huì)贏
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，也不是無休止地拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，語文教學(xué)作為傳承人類文明及文化的一種方式，尤其應(yīng)重視閱讀的積累，在閱讀中感悟經(jīng)典，在閱讀中洗禮心靈。
1、點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的興趣
現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是閱讀名著的前提。可是由于初中生知識(shí)水平，人生閱歷有限，對(duì)于年代久遠(yuǎn)的作品或者外國作品提不起興趣。如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于魯迅的作品總是敬而遠(yuǎn)之，這跟作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作品反映出的深刻思想內(nèi)涵都有很大的關(guān)系。那如何點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣呢？
首先，教師可以根據(jù)自己對(duì)作品的了解，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)名著進(jìn)行深入淺出的介紹，改變學(xué)生對(duì)名著深澀難懂的印象，吸引學(xué)生對(duì)名著的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。如，在介紹海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這部著作的時(shí)候，可以告訴學(xué)生海倫凱勒是美國的19世紀(jì)著名的聾盲女作家，教育家和演講者，她憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志考入哈佛大學(xué)的德克麗夫?qū)W院。成為世界上第一個(gè)完成大學(xué)教育的盲聾人。曾入選美國《時(shí)代周刊》評(píng)選的“美國十大英雄偶像”之一。而這本書可以說是海倫凱勒的自傳性作品，被譽(yù)為“世界文學(xué)史上無與倫比的杰作”。通過剪短的介紹，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)大致的了解，并對(duì)海倫凱勒傳奇的一生充滿好奇，從而產(chǎn)生閱讀興趣。
其次，充分利用影視媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。如今，很多名著都已經(jīng)搬上了熒屏，如《西游記》、《三國演義》等經(jīng)典著作。教師可以在班級(jí)播放電視劇中的精彩片段，使學(xué)生更形象更直觀的走進(jìn)名著，感受人物的內(nèi)心世界，感悟名著所蘊(yùn)涵的思想。在觀看過程中，也可有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)比影視作品和原著的不同，通過設(shè)計(jì)各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生回歸名著文本。
再次，通過舉辦各種興趣小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，推動(dòng)名著閱讀活動(dòng)的開展。純粹的閱讀是一項(xiàng)枯燥而沉悶的活動(dòng)，而初中生尚處于心智還未成熟的年齡，愛玩是他們的天性，所以很難能潛心專注于閱讀?？扇绻軐⒚喿x和展示學(xué)生特長相結(jié)合，在玩中讀，在讀中去感受閱讀的樂趣，那么，名著閱讀將會(huì)呈現(xiàn)的會(huì)是另一副欣欣向榮的模樣。如，擅長畫畫的同學(xué)，可以參加“我為名著配圖”活動(dòng)，而喜歡音樂的同學(xué)，就可以參加“名著電視主題曲”歌唱比賽等等。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍
首先，充足的時(shí)間和良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行閱讀的前提，因此，語文教師要為學(xué)生爭取每周至少兩節(jié)的閱讀課，組織學(xué)生到閱覽室閱讀，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間。另外，也可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，為閱讀營造濃厚的文化氛圍，也為學(xué)生的閱讀提供最便捷的服務(wù)。
其次，在網(wǎng)絡(luò)電腦普及的時(shí)代，可以引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，但如果能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以為學(xué)生的閱讀帶來方便。網(wǎng)絡(luò)藏書量大，能夠滿足學(xué)生的各種閱讀需求，這種與時(shí)俱進(jìn)的方式既方便又快捷，可以大大減少了學(xué)生找書的困難。
再次，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，開展閱讀從教師自我做起。教師的一言一行總是吸引著學(xué)生的眼球，也在很大程度上影響著他們的言行?！案褂性姇鴼庾匀A”，不只是學(xué)生，作為語文老師，也應(yīng)養(yǎng)成手不離卷的閱讀習(xí)慣。然后用自己的言行，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，潛移默化的影響，帶動(dòng)學(xué)生去閱讀。這種師生同閱讀的做法，比起單純的說教有著更事半功倍的效果。
3、推薦適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的書籍
每一冊(cè)的語文教材中都有安排兩篇名著導(dǎo)讀，但這達(dá)不到初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。加上閱讀是一種個(gè)體行為，每一位學(xué)生的個(gè)人喜好，以及文學(xué)審美都存在著差異。因此，教師要對(duì)學(xué)生喜歡的圖書類型進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，推薦不同的書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇。
在七年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材要求的兩篇名著《繁星春水》、《伊索寓言》外，還可結(jié)合初一學(xué)生的思維和年齡特性，推薦適合他們看的書籍，如《假如給我三天光明》、《童年》、《魯賓孫漂流記》、《聊齋志異》、《安徒生童話全集》等等，這些書籍故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，容易吸引初一學(xué)生的眼球。而在八年級(jí)的時(shí)候，可以推薦篇幅更長，思想內(nèi)涵較深刻的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《海底兩萬里》等。到了九年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)有了一定的積累，閱讀水平得到了一定的提高，這時(shí)可以讓學(xué)生閱讀情節(jié)較為曲折復(fù)雜，語言深?yuàn)W難懂的，思想深刻的書籍，如《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》等四大名著，或是《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《儒林外史》等等。
在不同階段推薦不同的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)閱讀的書目，讓學(xué)生的閱讀有一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，也可防止學(xué)生閱讀的盲目性。
4、做讀書筆記，寫讀后感
俗話說：“好記性不如爛筆頭，”在名著閱讀過程中，為了加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，必須要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。除了要讓學(xué)生記下名著中的經(jīng)典名句或精彩片段外，更重要的是讓學(xué)生寫出自己的閱讀感受和心得，這樣不僅可以更好的提高閱讀效果，也為寫作積累了素材，提高學(xué)生的寫作水平。
如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀要求的篇目《童年》時(shí)，學(xué)生寫下了這樣的感受：“曾經(jīng)總是抱怨自己的童年是灰色的，總有讀不完的書，寫不完的作業(yè)。但讀了《童年》，了解了阿廖沙的悲慘經(jīng)歷，尤其是他在艱難的條件下仍然癡迷于讀書的精神，讓我既感動(dòng)又自責(zé)。面對(duì)生活，我們應(yīng)時(shí)刻心懷感恩：感恩生活給了我們這么美好的童年記憶，感恩父母的愛時(shí)刻圍繞在我們身邊，感恩學(xué)習(xí)對(duì)于我們是一件如此輕而易舉的事情......”還有同學(xué)寫到：“當(dāng)我讀完高爾基的童年時(shí)，相比之下，突然發(fā)現(xiàn)自己的童年是多么溫馨而幸福。雖然生活中難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，但我相信，有陰影的地方背后就一定有陽光。只要你仍能保持不滅的信心，即使你眼前可能還是黑暗，即使你的生活還有悲傷，但你堅(jiān)持讓自己做一個(gè)善良、樂觀、富于同情心的人，那么，你一定會(huì)迎來生命的輝煌！??！”可見，閱讀名著對(duì)于學(xué)生思想上的教育是“潤物細(xì)無聲”的。而且這種教育方式相比簡單枯燥的說教更來的有成效。
5、注重讀書方法，瀏覽、精讀、泛讀相結(jié)合
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”略讀和精讀是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基本方法。葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼?，在閱讀過程中，應(yīng)精讀略讀相結(jié)合，提高閱讀的效率。
精讀就是認(rèn)真，精細(xì)的閱讀。名著之所以能流芳百世，是因?yàn)樗N(yùn)含著極其深厚的人文內(nèi)涵和深刻的思想內(nèi)涵，如果只是浮光掠影地瀏覽一番，就無法深刻領(lǐng)悟到作品的魅力所在。尤其是名著中的重點(diǎn)篇目，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀，通過對(duì)語言的品味，人物形象的分析，構(gòu)思的揣摩，從而汲取名著的精髓。如在學(xué)習(xí)初三年語文教材中選自《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩》一文時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，了解書中的時(shí)代背景，深入分析香菱的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握《紅樓夢(mèng)》一書的主旨。
略讀就是粗略的閱讀。英國哲學(xué)家培根說過：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有些可以咽，只有少數(shù)需要咀嚼，細(xì)細(xì)品味。”要博覽群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了。如在外國文學(xué)作品中常出現(xiàn)的一大段的環(huán)境描寫或者人物大篇幅的心理描寫，可以采用略讀的方法。略讀可以使學(xué)生提高獲取知識(shí)的效率，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富見聞。
6、名著閱讀的情感個(gè)性化引導(dǎo)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得四項(xiàng)啟迪，享受審美樂趣。”文學(xué)名著是人類文化的精髓，里面蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵需要同學(xué)們自己深入去挖掘，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于文學(xué)作品，每個(gè)人也都應(yīng)當(dāng)有自己不同的感受和解讀，仁者見仁智者見智。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好導(dǎo)的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥，而不能以模式化的解讀，來代替學(xué)生的個(gè)人閱讀。
在閱讀完《西游記》這部名著書籍時(shí)，同學(xué)們針對(duì)書中的人物形象展開了激烈的討論，對(duì)于書中的四大主人公，同學(xué)們褒貶不一，有的甚至針鋒相對(duì)，都對(duì)人物的喜好發(fā)表了自己的看法。在談到孫悟空的性格時(shí)，一部分同學(xué)認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智勇敢，聰明活潑，懲奸除惡的大英雄。有的同學(xué)卻認(rèn)為他高傲，自以為是，目無尊長等等。
7、階段性的展示閱讀成果
在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生保持長久的興趣和積極性，防止三天打魚兩天曬網(wǎng)，教師可以階段性的開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受。如可舉辦課前三分鐘，輪流讓學(xué)生上臺(tái)推薦閱讀書目，并說明推薦理由，從而激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，另一方面也鍛煉了學(xué)生的膽量和口語表達(dá)。
此外，還可以階段性地舉辦“我讀名著”征文活動(dòng)、手抄報(bào)評(píng)比、演講比賽等等，不僅豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注度和理解度，從而有效地推動(dòng)名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)語：讓名著之花滿堂飄香
居里夫人說：“書，就是社會(huì)。一本好書，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！痹谡Z文教學(xué)中我們要有效地組織名著導(dǎo)讀教學(xué)，采用合適的方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓名著之花滿堂飄香。
于漪老師說：“現(xiàn)代社會(huì)，人們必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與本領(lǐng)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，因而，閱讀能力也應(yīng)放在首位?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們還應(yīng)勇于探索，善于思考，勤于總結(jié)。唯有這樣，才能不斷地在摸索中尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)名著的好方法，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。
讓我們引領(lǐng)著學(xué)生，馳騁在名著閱讀的原野上，讓優(yōu)秀的文學(xué)名著浸潤著學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓卷卷書香伴著孩子們健康成長，只有學(xué)生心靈的沃土豐厚了，語文之樹才會(huì)枝繁葉茂。
參考文獻(xiàn)：
[1]周植慈.初中語文名著閱讀思考[J].語文天地 .2012.