高校課程改革精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校課程改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校課程改革范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 教學(xué)改革； 健康第一

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為了推進(jìn)體育課程的改革，我國高校陸續(xù)開始了以增設(shè)新項(xiàng)目和學(xué)生選項(xiàng)上課為主要內(nèi)容的體育課改革。許多學(xué)校將以前硬性規(guī)定的普修課改為現(xiàn)在的選項(xiàng)課，體育課項(xiàng)目由原來的十多個發(fā)展到二三十個。球類項(xiàng)目繼續(xù)受到學(xué)生的青睞，健美操、街舞、太極拳、網(wǎng)球、攀巖等新興項(xiàng)目出現(xiàn)于高校體育課殿堂，而田徑、體操等項(xiàng)目逐漸被淡化，學(xué)生對體育課的喜歡程度和上課出勤率出現(xiàn)上升趨勢。然而，這些現(xiàn)象背后的一些實(shí)質(zhì)性問題，即部分學(xué)生選項(xiàng)上體育課的動機(jī)，體育課改革的實(shí)際效果，高校體育課改革對中小學(xué)體育發(fā)展的影響以及我國體育教育思想的落實(shí)與發(fā)達(dá)國家差距等等方面都出現(xiàn)了與體育課改革不協(xié)調(diào)的因素。

體育課程改革貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)的按運(yùn)動項(xiàng)目劃分內(nèi)容的方法，構(gòu)建運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣。為了更深入的推動體育課程的改革，我認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾個方面。

一、體育課改革的基本理念

（一） 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康的提高為目標(biāo)，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的教育體系。課程結(jié)構(gòu)融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注學(xué)生健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，增進(jìn)學(xué)生健康應(yīng)貫穿于課程實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，使學(xué)生健康成長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持體育鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)和價(jià)值有效的保證。

（三）重視學(xué)生的主體地位

體育課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生對體育情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從課程設(shè)計(jì)到評價(jià)的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面發(fā)展放在中心地位。在注重發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力。

（四）確保每一個學(xué)生受益

體育課程充分注意到學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

二、 教材大綱編寫的原則

教材大綱是教學(xué)活動的基本工具，編寫體育課程教材大綱必須全面深刻理解改革的基本理念。

（一）教育性原則

教材大綱編寫要貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，有利于提高學(xué)生素質(zhì)，有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育。

（二）健康性原則

教材大綱編寫要有利于學(xué)生了解和掌握體育與健康的有關(guān)知識和技能、技術(shù)，使學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康和社會適應(yīng)能力。

（三）興趣性原則

教材大綱編寫要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同學(xué)生，充分考慮學(xué)生已掌握的體育知識、技能與技術(shù)，并從學(xué)生的興趣、需要和能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)精神。

（四）發(fā)展性原則

教材大綱編寫要滿足學(xué)生終身體育的需要，注意選取對學(xué)生終身體育具有重要影響的基礎(chǔ)知識、基本技能和活動內(nèi)容，以利學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并具有一定的自我設(shè)計(jì)、自我鍛煉、自我評價(jià)的能力。

三、 體育課程的結(jié)構(gòu)

（一）課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要有目的、有計(jì)劃、有組織地把進(jìn)行課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

（二）滿足不同學(xué)生的需要

根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原來的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次學(xué)生需要，滲透相關(guān)理論知識，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排l0％的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育教學(xué)的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）因材施教

應(yīng)把校運(yùn)動隊(duì)及部分確有運(yùn)動特長學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練納入體育課程之中。對部分身體異常和病、弱、殘及個別高齡特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。

四、 課程改革的探索與實(shí)踐

根據(jù)體育課程改革的理念，教材大綱編寫的原則及體育課程的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校場地、健身房、教師現(xiàn)狀等條件，課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)具有針對性，對身體素質(zhì)相對差的學(xué)生及病、弱、殘等特殊群體的學(xué)生開設(shè)普修課。一方面要全面提高身體素質(zhì)，另一方面安排內(nèi)容以康復(fù)、保健為主。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇運(yùn)動項(xiàng)目。這樣改革了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式由枯燥乏味、內(nèi)容單一、設(shè)置重復(fù)，變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)置多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生對體育課的興趣、樂趣又重新煥發(fā)出來。由于男女學(xué)生生理、心理、興趣、愛好不同，所以選擇項(xiàng)目也不同。男生一般能吃苦，不怕臟，性格外向奔放，喜歡在激烈競爭對抗的項(xiàng)目中得到內(nèi)心的滿足，多選擇籃球、足球；女生大多數(shù)性格內(nèi)向、文靜，一般不“好戰(zhàn)”，非常重視自身形體的塑造，多選擇健美操、乒乓球等。

（一）加強(qiáng)以學(xué)生健康為主的科學(xué)研究

我校根據(jù)國家教育部的要求，認(rèn)真完成《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的檢測工作，對入學(xué)的學(xué)生每人建立健康卡片，長期對學(xué)生體質(zhì)狀況包括形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、疾病等方面進(jìn)行全面監(jiān)測評價(jià)，每學(xué)期、每學(xué)年要認(rèn)真總結(jié)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改進(jìn)工作。每位教師要加強(qiáng)以學(xué)生健康為主的科學(xué)研究，使學(xué)生體質(zhì)健康狀況在較短的時(shí)間內(nèi)明顯得到改善。

（二）完善體育課程評價(jià)體系

體育課程的評價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)三個方面。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，包括體能狀況、體育知識、機(jī)能與技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)、對他人的理解和尊重、交往與合作精神等。對教師的評價(jià)包括教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)二個方面。專業(yè)素質(zhì)包括教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、教學(xué)科研能力等。課堂教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量、師生間的交流和關(guān)系、教學(xué)技巧和授課能力及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等方面。

課程建設(shè)的評價(jià)包括：① 課程實(shí)施計(jì)劃、方案、班級教學(xué)計(jì)劃等完善程度。② 教材審查管理制度和課程評價(jià)制度，以及制度實(shí)行情況。③課程體系、課程結(jié)構(gòu)的完善程度和課程內(nèi)容的先進(jìn)性。④ 教材建設(shè)評價(jià)，包括教材建設(shè)的完善程度，教材使用中的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師、學(xué)生和學(xué)科專家對教材設(shè)計(jì)和編寫的反應(yīng)等。⑤課程實(shí)施的保障情況，包括師資的配備、師資培訓(xùn)、場地器材和經(jīng)費(fèi)方面的保障狀況等。⑥課程目標(biāo)的達(dá)成程度等。在評價(jià)過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的評價(jià)意見重視社會有關(guān)方面特別是家長的評價(jià)意見。只有完善體育課程評價(jià)體系，才能搞好體育課程改革。

通過以上教學(xué)改革，突出了體育課程的健身性、娛樂性、實(shí)用性、終生性，吸引了大多數(shù)學(xué)生積極主動參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，教育只有在充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的想象力和參與能力的情況下，才能最大程度地發(fā)揮效力。體育的教學(xué)改革還處在向科學(xué)化邁進(jìn)的途中，還有很多問題待發(fā)現(xiàn)、待改進(jìn)、待完善，如課程項(xiàng)目的設(shè)置等。只有堅(jiān)持不懈的努力，才能把體育改革進(jìn)行下去，把高校體育工作搞好。健康的體魄是新世紀(jì)對大學(xué)生的基本要求，正確引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，全面加強(qiáng)高校體育改革關(guān)系到新世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以必須積極進(jìn)行理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新，不斷地發(fā)展與完善體育健康教育的指導(dǎo)思想，才能把高校的體育工作做好。

參考文獻(xiàn)

[1]王宗平.重健身淡競技――大學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐[J].體育科學(xué)，2001，21（1）：22-25.

第2篇：高校課程改革范文

【關(guān)鍵詞】高校英語 課程改革 實(shí)踐 探索

隨著高等教育的改革與發(fā)展，課程建設(shè)這一被忽視的問題引起了我國高校的關(guān)注。其原因就在于我國高等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，在經(jīng)過一段時(shí)間的社會檢驗(yàn)之后暴露出許多問題，這就促使了我國高等教育對自己的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深刻的反思。

課程改革包括三項(xiàng)基本內(nèi)容：一是課程規(guī)劃，二是課程實(shí)施，三是課程評價(jià)。課程不只包括課程內(nèi)容，它還應(yīng)包括如何教和如何學(xué)，包括教學(xué)方法、教學(xué)資料和教學(xué)評價(jià)。我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀目前仍然存有許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容與模式在實(shí)質(zhì)上依然無很大的改觀，在新形勢要求下無法做到學(xué)以致用， 而教學(xué)方法也還是以教師為中心；第二，雖然借助了多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，但教授課程的范圍有限， 學(xué)生對英語的認(rèn)識仍只集中在書本范圍內(nèi)。對傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行改革是顯而易見的，也是勢在必行的。要改變目前的這些主要問題、盡量做到與《課程要求》接軌，關(guān)鍵在于加快高校大學(xué)英語課程改革的步伐，以課程體系建設(shè)為核心， 改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

一、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高校英語課程目標(biāo)將“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的首位，從而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力沒有得到充分的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語知識的匱乏、語言能力較低、就業(yè)范圍狹窄等諸多不良后果。所以，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力必須在英語課程目標(biāo)中得到充分的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是高校英語教育未來發(fā)展的重大決策和使命。

在高校英語課程內(nèi)容改革方面，以往的高校英語課程一般開設(shè)必修課程和選修課程。必修課程的首要目的在于使學(xué)生獲得語言知識和語言技能；選修課程的主要任務(wù)是滿足學(xué)生個性的發(fā)展和未來社會的適應(yīng)能力。然而，隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高校英語課程的必修課的主要任務(wù)調(diào)整為：能使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識和能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。選修課程的主要任務(wù)要隨之調(diào)整為：通過擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿足學(xué)生個性的發(fā)展、繼續(xù)深造和就業(yè)選擇的需求。

二、教學(xué)方法和教學(xué)角色的改革

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是以教師為中心，語言知識和技能的多少全由教師來決定，這種機(jī)械的、無效率的教學(xué)方法嚴(yán)重影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量。這種不良的教學(xué)傾向扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立的思維能力，占據(jù)了學(xué)生自我練習(xí)的時(shí)間和自由發(fā)展的空間，這樣的學(xué)習(xí)也使學(xué)生對知識的理解不深刻，掌握得不牢固。教師應(yīng)該意識到自己的知識領(lǐng)域也是有限的，同時(shí)自我的認(rèn)識也存在片面的、刻板的，甚至是知識儲備過于陳舊，無法跟上時(shí)代。教師在教學(xué)中應(yīng)該預(yù)先設(shè)定一些問題，供學(xué)生自我思考；推薦一些課外讀物，使學(xué)生的英語儲備更加豐富。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在學(xué)生掌握信息量的多少，取決于教師的知識是否完全正確。所以，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語知識范圍和獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。

教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換也是目前高校英語課程改的重要方面，傳授英語語言知識和技能是高校英語教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，但也不僅僅是唯一的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生掌握英語語言知識和技能是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成環(huán)節(jié)。因此，高校英語教師除了要完成英語語言知識和技能的教學(xué)任務(wù)之外，還要幫助學(xué)生開發(fā)非智力因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)?？傊?，英語教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

三、考核辦法和評價(jià)體系的改革

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，傳統(tǒng)的考核就是對學(xué)生掌握英語語言知識和語言技能的單一考核，即只是考核學(xué)生對書本知識的理解和掌握的情況，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核。所以，這種“百分制”考核是片面的、主觀的、不科學(xué)的。隨之而來的“學(xué)分制”考核標(biāo)準(zhǔn)能帶來對學(xué)生更加全面和更加深入的了解。這種考核制度不僅僅需要考查學(xué)生對書本知識的掌握和理解，更加重視學(xué)生的知識范圍和自我創(chuàng)新能力。

在高校英語評價(jià)體系中，傳統(tǒng)的評價(jià)體系一般采用終結(jié)性評價(jià)，即在期末考試和結(jié)業(yè)考試中，采用一般的口試、聽力和筆試等形式對學(xué)生一段時(shí)期的語言水平進(jìn)行考查，這種考查方式往往忽視了學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高校英語課程應(yīng)采用以形成性評價(jià)為主的課程評價(jià)體系，即對學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和所反映的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價(jià)。與終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)更加科學(xué)、全面、客觀，這種評價(jià)體系注重學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是教學(xué)的重要組成部分和發(fā)展因素。

總之，面對高校英語課程改革，我們應(yīng)該在實(shí)踐中找出種種方法予以應(yīng)對，以此來更好地推進(jìn)課程改革。新世紀(jì)的專業(yè)人才應(yīng)是知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才，應(yīng)具備扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識面、較全面的能力和較高的素質(zhì)。課程改革的根本目標(biāo)還是提高學(xué)生的英語水平，能夠把學(xué)生從語言學(xué)習(xí)者發(fā)展成語言使用者，培養(yǎng)出適合新世紀(jì)發(fā)展，具有較強(qiáng)競爭實(shí)力的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯紅娟. 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀之分析及改革建議[J]. 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（3）.

第3篇：高校課程改革范文

關(guān)鍵詞：高校;就業(yè)指導(dǎo)課程;改革模式

近年來隨著我國高等教育的擴(kuò)招，高等教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴(yán)重，就業(yè)難已經(jīng)成為社會的普遍問題。為了提高就業(yè)率，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，社會各界都做出了積極的努力，高校也在積極協(xié)調(diào)這一問題。其實(shí)造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因有很多，既有社會問題，也有學(xué)校的原因，以及大學(xué)生自身的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)都是影響大學(xué)生就業(yè)形勢的原因。因此要想解決大學(xué)生就業(yè)問題不僅僅是一方的問題，是多方的問題，要想解決這一問題，需要社會方面、學(xué)校方面、學(xué)生方面多方面共同努力。就社會而言，大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯理論知識扎實(shí)，但是缺乏社會各崗位需要的專業(yè)技能，就學(xué)校而言，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏實(shí)際競爭力，就大學(xué)生而言，自身專業(yè)知識的水平的高低和良好的心理狀態(tài)都是大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。因此，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，誰能夠最快調(diào)整好自身的心理情緒，展現(xiàn)最好的心理狀態(tài)，就是制勝的關(guān)鍵。針對這些常見的大學(xué)生就業(yè)常見問題，高校的教育工作者怎樣調(diào)整做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心態(tài)，提高大學(xué)生就業(yè)率是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革模式研究的重心。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

就業(yè)指導(dǎo)課程的合理利用，將對引導(dǎo)塑造學(xué)生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀、世界觀和人生觀，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和社會需求。但是我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程中還存在較多的不足和問題,如課程安排不盡合理、就業(yè)指導(dǎo)課程理念缺乏不夠明確、就業(yè)課程內(nèi)容乏味枯燥,指導(dǎo)教學(xué)模式簡單化等。

（一）課程實(shí)用型不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課程在高校開設(shè)時(shí)間不長，前后就十來年的時(shí)間，整體課程建設(shè)的體系不夠完善，處于建設(shè)的初步階段。當(dāng)前，各高校普通在課程建設(shè)工作中存在形式重于內(nèi)容，信息化水平不高，內(nèi)容過于老化更新不快、教材簡單需要調(diào)整的問題。同時(shí)，還注重實(shí)踐性指導(dǎo)性不強(qiáng)，過于重理論脫離實(shí)際的問題，這也一定程度地影響了在校大學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)或選修的熱情和積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)效果體現(xiàn)不明顯，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程開設(shè)目的。

（二）課程專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，各高校在就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量建設(shè)和配置方面，還存在兼職兼任的多，專門研究或經(jīng)過培訓(xùn)具有實(shí)踐操作和理論認(rèn)知豐富的老師少，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師。而就業(yè)指導(dǎo)課程是一門綜合性和社會性要求較高的課程，對老師的知識能力和專業(yè)能力要求較高，這就與當(dāng)前課程專業(yè)師資力量不足形成了矛盾，也一定程度地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)理念需要提升。許多高校就業(yè)課程的開設(shè)存在簡單功利取向盛行，多放在畢業(yè)班進(jìn)行，通過一段時(shí)間灌輸式教育，就想解決學(xué)生的就業(yè)觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，這種簡單功利的做法，忽略了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是個長期漸進(jìn)和可調(diào)整可適應(yīng)的問題。學(xué)生在職業(yè)選擇中，往往會模糊迷失，只能選擇遷就社會提供的職業(yè)，這對大學(xué)生的健康成長是不利的。

二、要突出更加市場化和信息化的就業(yè)指導(dǎo)課程的取向隨

著高等教育大眾化時(shí)代的來臨,大學(xué)擴(kuò)招使得大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。而高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由于存在著課程體系設(shè)置的不合理、教學(xué)內(nèi)容滯后等問題,已不能完全適應(yīng)新的就業(yè)形勢和社會發(fā)展的要求，需要對高校就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革,全面提高就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性、前瞻性和科學(xué)性。（一）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要突出社會需求取向，近些年來，我國高等教育已向市場化和大眾化就業(yè)轉(zhuǎn)向，人才與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙向選擇。高校大學(xué)生畢業(yè)需要自主擇業(yè)，而就業(yè)問題已經(jīng)成為了社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。要將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及更好服務(wù)社會有機(jī)融合聯(lián)系,特別是在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教育方面，要結(jié)合社會需要，加強(qiáng)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)的全過程,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的精神。（二）就業(yè)指導(dǎo)教師要注重運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作?；ルS著網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，也必將對就業(yè)指導(dǎo)工作產(chǎn)生很大影響。要注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，全面提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果，達(dá)到好的教學(xué)效果。而實(shí)現(xiàn)信息化服務(wù)，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)和新媒體硬件設(shè)施的建設(shè)，對資料查詢室、多媒體報(bào)告廳和咨詢輔導(dǎo)室的硬件設(shè)施要大力投入，這是提供有效就業(yè)指導(dǎo)工作的基本保證。（三）重視資源共享，做好信息的評估反饋。要善于學(xué)習(xí)其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國外就業(yè)指導(dǎo)課程的精華，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的教學(xué)方式方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的措施建議

針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的師資隊(duì)伍不能滿足教學(xué)要求、教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)理念有待提升的問題，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等措施,改善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（一）樹立高校就業(yè)指導(dǎo)課程新觀念。針對當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的問題,要創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。學(xué)生的擇業(yè)觀是就業(yè)指導(dǎo)教育的關(guān)鍵所在，是學(xué)生做出就業(yè)選擇的思想基礎(chǔ)，并直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的成長觀。要將擇業(yè)觀和成才觀實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，對畢業(yè)生進(jìn)行深入教育，培養(yǎng)他們的使命感和責(zé)任感，指導(dǎo)他們要用所學(xué)知識更好地服務(wù)人民、服務(wù)社會，特別是要注重面向基層、服務(wù)社會。擇業(yè)觀和成才觀的拓展，并將會畢業(yè)生在社會廣闊舞臺施展報(bào)負(fù)提供堅(jiān)強(qiáng)的思想基礎(chǔ)。不能讓學(xué)生一味地想留在大城市或中心城市工作，改變擇業(yè)觀，到基層到企業(yè)去施展手腳，大展鴻圖，這是社會的需求和召喚，也是大學(xué)生成才的關(guān)鍵。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。高校的重要職責(zé)就是傳播知識、培養(yǎng)人才，要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這也是教育發(fā)展改革的必然要求。要做到就業(yè)指導(dǎo)與做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的結(jié)合，培養(yǎng)塑造更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的市場競爭力。要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)的有機(jī)融合。良好的心理素質(zhì)是更好適應(yīng)社會需求的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)在社會的浮躁風(fēng)氣及利大于義的一些不良價(jià)值取向，對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃造成很大困惑。要及時(shí)開設(shè)一些心理健康輔導(dǎo)課程，組織學(xué)校的心理學(xué)老師對就業(yè)指導(dǎo)心理問題專題研究，開展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生選擇既利于發(fā)揮個性及個長特長，又能更好服務(wù)社會需要的職業(yè)。

（二）實(shí)現(xiàn)全程化課程教學(xué)改革。當(dāng)前我國高校都不同程度地開展了有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)．也探索建立了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)課程教學(xué)模式。但在實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)工作中，很多高校的就業(yè)對新生就業(yè)指導(dǎo)不夠，沒有實(shí)行全程化教育管理。全程化課程教學(xué)就是要充分遵循教育發(fā)展的規(guī)律,針對不同時(shí)期大學(xué)生的需求和身心特點(diǎn),將專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融為一體,并使之貫穿大學(xué)教育整個過程，讓學(xué)生邁入大學(xué)校園校門那時(shí)起就關(guān)注就業(yè)工作，制定自己的職業(yè)規(guī)劃。全程化的課程教學(xué)，重點(diǎn)在分級分導(dǎo)。對大一學(xué)生重在職業(yè)認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，認(rèn)真加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生；對二、三年級的學(xué)生，就要注重職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自我認(rèn)知和職業(yè)設(shè)計(jì)的教育，讓學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，更扎實(shí)的掌握專業(yè)知識和能力建設(shè)要求。同時(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)定向指導(dǎo)，注重讓學(xué)生發(fā)揮個性和個人特長，拓寬知識和提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自主性擇業(yè)魏。對大四的學(xué)生，要加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)，做好就業(yè)服務(wù)，對求職程序和方法進(jìn)行講授，重點(diǎn)講授就業(yè)權(quán)益保障，如何有效獲取就業(yè)信息等。要讓學(xué)生從入學(xué)開始，就業(yè)輔導(dǎo)工作人員就要做好規(guī)劃服務(wù)，給予幫助指導(dǎo)。而用人單位在選錄畢業(yè)生時(shí)，則可從學(xué)校就業(yè)工作人員提供的權(quán)威的、可信的信息服務(wù)，從而準(zhǔn)確了解需就業(yè)人員的學(xué)業(yè)情況、品德個性等信息。各高等學(xué)校要重視和加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教材建設(shè)，要根據(jù)不同年級就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，并結(jié)合各自高校的實(shí)際情況，編寫出合適的就業(yè)指導(dǎo)教材。整個課程教學(xué)要有機(jī)連接和融合，形成完整規(guī)范的就業(yè)課程指導(dǎo)體系。

（三）實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性課程教學(xué)改革。教學(xué)內(nèi)容上要注重系統(tǒng)培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀和世界觀，把個人需求、個人興趣和服務(wù)國家利益、服務(wù)社會需要有機(jī)結(jié)合，正確認(rèn)識社會，樹立高遠(yuǎn)理想；又要引導(dǎo)學(xué)生掌握擇業(yè)的技能要求，切實(shí)提升自我知識的寬度和綜合知識和技能素質(zhì)，完善充實(shí)自我人力資本，增強(qiáng)自主擇業(yè)競爭能力；還要注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和競爭意識。通過系統(tǒng)設(shè)立教學(xué)的階段性任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)整個課程的教學(xué)目的。

（四）要注重豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的實(shí)效。要采取多種形式開展就業(yè)有關(guān)主題或?qū)ｎ}教育。要加強(qiáng)主題教育的針對性，突出教學(xué)形式的多樣性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重提升教學(xué)質(zhì)量。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要加強(qiáng)人際溝通交往、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等主題技能培訓(xùn)，開展有關(guān)就業(yè)應(yīng)聘面試、禮儀規(guī)范的培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)技能，組織模擬面試場景和回答有關(guān)職業(yè)面試問題，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生學(xué)會用法律武器維護(hù)自我權(quán)益。要充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)手段，組織專家講座，安排學(xué)生實(shí)踐參觀，組織學(xué)生參加就業(yè)雙向選擇招聘會，讓學(xué)習(xí)深入了解社會就業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步了解認(rèn)識就業(yè)市場。

（五）要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資力量的建設(shè)。面對當(dāng)前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,許多高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，有專門的就業(yè)指導(dǎo)人員，履行必要的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能職責(zé),以提高學(xué)生職業(yè)就業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)擇業(yè)能力。但各高校的就業(yè)指導(dǎo)師資力量建設(shè)還是不足的，主要是教職人員兼職的多，對就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐要求掌握不深。就業(yè)指導(dǎo)教師具有的綜合素質(zhì)要求較高，既要有正確的人生觀、價(jià)值觀，有健康的心理和職業(yè)道德，有寬厚的知識能力要求。就業(yè)指導(dǎo)是一門集教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和信息學(xué)等專業(yè)知識相結(jié)合的綜合性學(xué)科，如果沒有廣博的知識面是不能有效開展好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)服務(wù)的。可以說，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開展的效果如何，關(guān)鍵在師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)弱。這就需要提升專業(yè)化建設(shè)水平，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素養(yǎng)，增加綜合能力。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)科學(xué)研究，提高指導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì),塑造專業(yè)化的人才隊(duì)伍。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程改革，既能緩解學(xué)生就業(yè)壓力,增加學(xué)校就業(yè)，還能提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效果，推進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展。要注重合理運(yùn)用就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀和人生觀、世界觀,引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，切實(shí)解決好就業(yè)指導(dǎo)課程安排不合理、課程理念模糊和教學(xué)模式單一等問題。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力,我們需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程改革。改革教育方法與教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性。通過一系列課程改革活動,改善高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀,切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)課程的價(jià)值。我們需要進(jìn)一步改革教育方法，突出就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容,深化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃觀念,切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性、操作性和實(shí)踐性。要通過系列課程改革活動,加強(qiáng)改革模式研究，進(jìn)一步改善高校就業(yè)指導(dǎo)課程的不足，充分發(fā)揮指導(dǎo)課程的應(yīng)有價(jià)值。

作者:崔紅志 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]高雙雙.新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革探索[J].中國文房四寶，2014?.

[2]吳崢，李雁.新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育研究，2013,12?.

[3]莫坷，邱杰.新時(shí)期大學(xué)生《就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)改革初探[J].廣西教育,2008,15.

[4]任林.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,04.

[5]向先孟.新形勢下大學(xué)生"就業(yè)指導(dǎo)"課教學(xué)改革的探索[J].新課程:教育學(xué)術(shù)，2011,06.

[6]徐松美.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的探討[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2013,s1.

[7]崔鋼.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探索[J].華東科技:學(xué)術(shù)版,2012,05.

第4篇：高校課程改革范文

[關(guān)鍵詞]高校 旅游管理 課程 改革

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,旅游行業(yè)也隨著發(fā)生了日新月異的變化。處于快速發(fā)展之中的我國旅游行業(yè)急需大量的旅游管理人才。高校旅游管理專業(yè)作為培養(yǎng)高質(zhì)量旅游管理人才的主力軍,已經(jīng)為旅游行業(yè)培養(yǎng)了大批人才。然而,不可否認(rèn)的是,目前高校旅游管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量,與社會需求還有較大差距,難以適應(yīng)旅游行業(yè)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。鑒于旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng),我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)旅游市場的需求,深入認(rèn)識旅游高等教育的特點(diǎn)與規(guī)律,進(jìn)一步深化課程體系改革,讓旅游管理專業(yè)課程體系符合社會發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前我國高校旅游管理專業(yè)課程體系中存在的問題

1.課程設(shè)置不符合企業(yè)用人需要

當(dāng)前我國高校旅游管理專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與設(shè)置原則,沒有規(guī)范與系統(tǒng)的理論依據(jù)。課程設(shè)置上未能充分結(jié)合旅游企業(yè)對人才在知識與能力、素質(zhì)等方面的需要,難以充分體現(xiàn)出地方旅游特色與發(fā)展需要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

高校旅游管理專業(yè)向企業(yè)提供的是管理人才,但企業(yè)的管理人員不可能從應(yīng)屆畢業(yè)生中產(chǎn)生,這就導(dǎo)致了供需之間形成嚴(yán)重錯位。一些高校旅游管理專業(yè)的大學(xué)生在實(shí)踐能力、專業(yè)理論水平上都有欠缺,難以符合高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)普遍較為薄弱

目前,在高校旅游管理專業(yè)中,實(shí)踐教學(xué)課程明顯不足,導(dǎo)致實(shí)踐與理論出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),課程體系未能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,選修課所占比重過低,學(xué)生缺乏自主選課權(quán)利,而且課程內(nèi)容重復(fù),內(nèi)容陳舊過時(shí),與旅游管理的實(shí)際需要差距甚大,課程前后次序的安排不盡合理。

二、實(shí)施高校旅游管理專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合實(shí)際調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)一直是高等教育的核心問題。高等學(xué)校要培養(yǎng)合格的旅游管理專業(yè)人才,一定要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持專業(yè)知識、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的辯證統(tǒng)一,面向旅游單位,培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)操作能力、良好職業(yè)道德和服務(wù)意識的專業(yè)化人才。鑒于旅游教育是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育,因而在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解管理人才的內(nèi)涵,要讓學(xué)生理解:要想成為一名出色的管理人員,首先必須要熟悉基層工作,具備良好的業(yè)務(wù)能力。在工作之初不要有不切實(shí)際、盲目攀比的心態(tài)。所以,在課程設(shè)置上要突出旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型特點(diǎn),從而有利于旅游專業(yè)人才培養(yǎng),既給學(xué)生奠定扎實(shí)而深厚的理論基礎(chǔ),又能讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能,以滿足用人單位對旅游管理人才的需求。

2.科學(xué)合理地設(shè)置課程

一是要將課程的知識體系與理論體系建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,也就是要將最新的科學(xué)知識引入課程,經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn),作為成熟的科學(xué)知識后,再為課程所選擇。凡是存在爭議的思想與觀點(diǎn)、不成熟的理論等,都不能引入到課程中。二是要對各門課程進(jìn)行最佳組合與系統(tǒng)優(yōu)化。專業(yè)課程中,先開什么課程、后開什么課程,都要符合教育發(fā)展與學(xué)生心理成長的規(guī)律。當(dāng)前,高校旅游管理本科專業(yè)的課程安排,基本都是一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識,二年級學(xué)習(xí)旅游管理方面的專業(yè)課程,到了三、四年級再學(xué)習(xí)基本操作,呈現(xiàn)出由深入淺的狀態(tài),這并不符合本科教學(xué)的客觀規(guī)律,對此一定要進(jìn)行改革,也就是在一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識,二年級學(xué)習(xí)基本操作并進(jìn)行實(shí)踐,三、四年級則要結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)專業(yè)理論,并開展管理培訓(xùn),還要在相應(yīng)階段頒發(fā)行業(yè)證書形式。如此,由淺入深、從實(shí)踐到理論,不但可以防止學(xué)習(xí)理論過程中的大而空,又能防止學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然,在課程設(shè)置中還要注意到專業(yè)的發(fā)展趨勢及學(xué)科動向。因?yàn)閷I(yè)在不斷發(fā)展變化,部分課程可能會逐漸失去原有的作用,而一些未設(shè)置課程也有可能成為該專業(yè)課程,這就要求及時(shí)對課程設(shè)置做出恰當(dāng)調(diào)整,從而使整體課程體系保持合理化、科學(xué)化。

3.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

在高校旅游管理專業(yè)教學(xué)中,要倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。為此,要專門設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程板塊,不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng),更要注重素質(zhì)的培養(yǎng),以拓展學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。旅游行業(yè)十分看中從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn),要求旅游專業(yè)畢業(yè)生的動手能力與綜合素質(zhì)都能得到提高,因此旅游教育的過程中一定要突出實(shí)踐性,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣一來,一方面有助于幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行融會貫通,提高其綜合素質(zhì),另一方面也能幫助學(xué)校出培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。這就是旅游管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。因此,在課程體系設(shè)計(jì)之中,要協(xié)調(diào)好專業(yè)課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課之間的關(guān)系,將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正納入到整個課程體系之中,通過加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查與增加模擬教學(xué)等途徑,有效強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),比如在酒店管理、餐飲管理、客房管理、導(dǎo)游學(xué)、中國旅游地理等課程中,均應(yīng)將實(shí)踐學(xué)時(shí)安排在課程的總課時(shí)當(dāng)中,而且實(shí)踐時(shí)間應(yīng)當(dāng)占該課程學(xué)時(shí)的一半以上。在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間,要通過多種渠道安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),并將學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行累積,計(jì)入學(xué)分,從而使大學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來,從而能對旅游行業(yè)有更為深刻的理解,同時(shí)也能促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的針對性。

三、結(jié)語

綜上所述,高校旅游管理專業(yè)要培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)旅游人才,就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持深化課程體系改革,大膽探索人才培養(yǎng)的新方法與新思路。當(dāng)然,本文所述的高校旅游管理專業(yè)課程改革方法的實(shí)際可操作性還有待于進(jìn)一步探索與完善,但是衷心希望以上建議能對旅游管理專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn):

第5篇：高校課程改革范文

一、影響體育教學(xué)的因素

1原有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排的影響。目前 ，高校體育課程改革的實(shí)踐已經(jīng)引起某種程度真正的教育改革 ，其發(fā)展態(tài)勢改變著高校體育的面貌 ，這是令人欣慰的。但卻出現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容上盲目效顰、不求實(shí)效 ，不求特色 ，相互攀比 ，簡單模仿等現(xiàn)象 ，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學(xué)校體育中占據(jù)著主導(dǎo)地位 ，傳統(tǒng)的大學(xué)體育以運(yùn)動技術(shù)傳授為中心 ，以提高競技水平的手段來達(dá)到所謂的 “增強(qiáng)體質(zhì) ”的目的 ，這種目標(biāo)定位下的大學(xué)體育造成的結(jié)果是：片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展 ，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣、興趣等的培養(yǎng)。

2單一、滯后的體育教學(xué)模式的影響。隨著素質(zhì)教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現(xiàn) ，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時(shí)期已經(jīng)到來。然而，我國學(xué)校體育課程教學(xué)自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學(xué)大綱以來，以 “三基 ”為教學(xué)目標(biāo) ，以競技體育項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要教學(xué)手段，形成了體育課程教學(xué)“講解―示范―分組練習(xí)―巡回指導(dǎo)―小結(jié)評價(jià) ”的機(jī)械性教學(xué)形式。教學(xué)過程以教師為中心，過多地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動練習(xí)。忽視學(xué)生的個體差異和興趣愛好，淡漠學(xué)生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，不利于對學(xué)生長期運(yùn)動能力的培養(yǎng)，使不少學(xué)生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式 ”教學(xué)活動。其次，過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式；開始部分―準(zhǔn)備部分―基本部分―結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用，從而影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高。

3體育課成績考核制度的影響。目前，在我國高校課程設(shè)置中體育課主要是大一、大二學(xué)生的一門必修課程 ，且多采用班級授課制 ，只有少量的學(xué)校對大三和大四的學(xué)生采用了“俱樂部 ”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導(dǎo)下其學(xué)習(xí)結(jié)果必然有很大差異。在成績評價(jià)方面我們卻忽視了學(xué)生在身體及運(yùn)動基礎(chǔ)等方面的個體差異，以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的努力程度和理解及運(yùn)用能力這些因素，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“一刀切 ”方式 ，在一定的范圍里存在著科學(xué)量化的不足。

二、改進(jìn)高校公共體育課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。學(xué)校體育改革是創(chuàng)新過程 ，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和行為的 ，只有革除那些影響和束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念 ，建立起符合新時(shí)代要求的理念 ，才能使學(xué)校體育沿著健康的方向發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)樹立學(xué)生的全面發(fā)展觀 ，普通高校體育課程更要樹立 “健康第一 ”的思想和觀念，形成在學(xué)校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起 ，強(qiáng)化健康意識 ，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為核心的目標(biāo) ，從而使全社會樹立健康體育意識 ，真正認(rèn)識到學(xué)校體育的重要性、迫切性 ，從而把體育作為娛樂健身手段而堅(jiān)持終生 ，促進(jìn)整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會意識環(huán)境。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加健康教育和健身娛樂體育 ，要與學(xué)生興趣和實(shí)踐需要相結(jié)合 ，更新擴(kuò)展理論教學(xué)內(nèi)容注重教法的創(chuàng)新。⑴教學(xué)內(nèi)容改革。原有教學(xué)內(nèi)容偏重于運(yùn)動技術(shù)的傳授 ，并事先為體育教師預(yù)定了模式 ，從而限制了體育的娛樂性 ，體育的魅力就在于它的娛樂性 ，而現(xiàn)在高校體育之所以不受歡迎 ，其重要原因之一也是缺乏娛樂性 ，因而它不能構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)生活動的重要內(nèi)容 ，是缺乏生命力的。⑵轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式 ，確立以終生體育為指導(dǎo)的多種教學(xué)模式并存 ，以發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學(xué)模式 ，實(shí)質(zhì)是對教學(xué)進(jìn)程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。⑶改革體育考核制度 ，建立完善體育成績評價(jià)體系。在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí) ，考試是最直接、省時(shí)和有效的一種手段?？荚嚦煽兪菍W(xué)生體育方面受教育的水平和程度的反映，學(xué)生對考試成績的期望值及對考試的重視程度都是提高體育教學(xué)質(zhì)量的原動力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。但我們必須清楚地認(rèn)識到 ，考試僅僅是一種手段，而非目的。

體育課不僅擔(dān)負(fù)著傳授體育知識、技術(shù)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) ，進(jìn)行終生體育教育的責(zé)任。高校公共體育課教學(xué)改革是一個艱巨而又漫長的過程，需要廣大體育教育工作者的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育部直屬綜合大學(xué)體協(xié)編寫組：《中國高校體育改革回顧與展望》，北京體育大學(xué)出版社 ，2001。

第6篇：高校課程改革范文

一、體育課程設(shè)置的背景

“體育課程設(shè)置主要是指在確定體育課程性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對實(shí)施體育教育目標(biāo)所設(shè)置科目的數(shù)量、各年級科目分布、各門科目學(xué)習(xí)期限、其所占學(xué)時(shí)以及有關(guān)活動的安排，它具體包括課程號、課程名稱、課程模式、學(xué)時(shí)計(jì)劃、考試形式等”?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育與健康課程（四個學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)）。修滿規(guī)定學(xué)分，達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生（包括研究生）開設(shè)體育與健康選修課?！睂W(xué)校體育課程的設(shè)置是由學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和體育的任務(wù)決定的，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和體育任務(wù)的不同，學(xué)校體育課程的設(shè)置也應(yīng)該是不同的。

二、高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及問題

（一）課程設(shè)置不合理

體育課程設(shè)置是開展學(xué)校體育工作的重要依據(jù)，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)，高校在體育課程設(shè)置方面存在的諸多的不合理。首先，在課堂類型設(shè)置方面，高校中只有少數(shù)院校開設(shè)了體育選項(xiàng)課和體育保健課，大部分院校的體育課教學(xué)只是圍繞著期末體育成績考核項(xiàng)目進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，課堂剩余時(shí)間就是讓學(xué)生自由活動。其次，為學(xué)生設(shè)置的體育課時(shí)有限。極少數(shù)高院校開設(shè)4個學(xué)期的體育課，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)3個學(xué)期的體育課，當(dāng)然只開設(shè)一年體育課的學(xué)校也比較少。加上天氣、假日、個人問題等因素的影響，學(xué)生體育課堂上的鍛煉時(shí)間是非常有限的。長期以往，終身體育的教育思想更是難以實(shí)現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置滯后

目前我國高校體育教材仍以競技體育教材為主，競技體育的內(nèi)容在學(xué)校體育的教學(xué)中占了太大的比例，反復(fù)重復(fù)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動項(xiàng)目，從小學(xué)到中學(xué)所學(xué)的課程可以說是每個學(xué)期都在變，惟獨(dú)體育課沒有變，學(xué)的是這些內(nèi)容，練的是這些內(nèi)容，考的也是這些內(nèi)容。好多內(nèi)容從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)了好幾遍，考了好幾遍。導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也使學(xué)生產(chǎn)生極大反感，不能給學(xué)生以愉悅舒暢的感覺，無法充分發(fā)揮學(xué)生的體育特長和體育潛能以及學(xué)生的積極性，更沒有注意以個性培養(yǎng)為主的教學(xué)體系，同時(shí)由于體育教學(xué)大綱全國統(tǒng)一，全國高校公共體育課的開設(shè)項(xiàng)目也大同小異缺乏差異性。這就造成我國高校的體育課設(shè)置普遍存在未能充分體現(xiàn)體育與健身的結(jié)合，未能考慮到學(xué)生的個體差異和地區(qū)性差異，未能很好的發(fā)揮學(xué)生個體的潛力，從而使一些有運(yùn)動天賦的學(xué)生被埋沒了。

（三）課程設(shè)置上重實(shí)踐而輕理論

中國高校公共體育課程重實(shí)踐而輕理論。1992年國家教委頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定，理論部分學(xué)時(shí)不得少于總學(xué)時(shí)的12％，即2學(xué)年中體育理論課為10學(xué)時(shí)左右，而要在這10學(xué)時(shí)中向?qū)W生傳授相當(dāng)廣泛的理論知識也是不切實(shí)際的，而且理論內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)不配套。盡管這樣目前高校中80%的學(xué)校沒有達(dá)到《指導(dǎo)綱要》的規(guī)定體育理論課的課時(shí)安排要求，有的學(xué)校更是和綱要的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，大多數(shù)高校沒有專門的體育理論課教師，體育理論課教學(xué)都是由術(shù)科教師擔(dān)任，非常不利于學(xué)生體育、衛(wèi)生、保健知識的增長。加之目前我國高校體育教學(xué)大多以技術(shù)教學(xué)為主，評價(jià)指標(biāo)也是以技術(shù)掌握程度、素質(zhì)提高幅度為主，而理論考試只是象征性的進(jìn)行，更有甚者在大多數(shù)學(xué)校理論考試中有劃考試范圍的惡習(xí)。

三、我國高校體育課程改革對策與建議

（一）增加理論課學(xué)時(shí)，豐富理論課內(nèi)容

在原有理論課的基礎(chǔ)上應(yīng)增加衛(wèi)生保健知識，傳授簡單的、具有趣味性的自我調(diào)節(jié)身心健康的方法，并建立科學(xué)的理論課考核體系，增加時(shí)事性的體育動態(tài)知識，使體育理論能應(yīng)用于實(shí)踐，并能在今后的工作中終身受用。在內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)用性和知識性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育、進(jìn)行自覺鍛煉的欲望和自覺性，以配合技術(shù)、技能的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力，從而達(dá)到終身受益的目的。

（二）選項(xiàng)課項(xiàng)目和課時(shí)量

在不能增加體育課數(shù)量的前提下，可將1年級的基礎(chǔ)課改為選項(xiàng)課，使學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，建立學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高運(yùn)動技術(shù)水平。另外，教育部也應(yīng)該增加學(xué)校體育方面的資金投人，不斷完善場地器材的合理配置，為學(xué)校體育創(chuàng)造更好的條件。使學(xué)校的硬件設(shè)施跟上實(shí)際需要，使學(xué)生喜歡上體育課，進(jìn)行更多的體育活動，同時(shí)盡可能開展學(xué)生喜歡的選項(xiàng)課，比如普遍受學(xué)生歡迎的游泳、網(wǎng)球、健美操等項(xiàng)目。

（三）明確課程目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容綱要，是特定的體育教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置中明確課程目標(biāo)至關(guān)重要。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校體育功能，體育課程劃分為運(yùn)動參與，運(yùn)動技能，身體健康，心理健康，社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)各個領(lǐng)域的特點(diǎn)構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系，設(shè)置相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)的可接受能力，設(shè)置不同年齡學(xué)段的水平目標(biāo)，建立課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)遞進(jìn)關(guān)系的層次目標(biāo)體系，使學(xué)生學(xué)有所依，從而保證課程目標(biāo)任務(wù)的全面實(shí)現(xiàn)。

第7篇：高校課程改革范文

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；文化抉擇

中圖分類號：G819．3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0185－02

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、教育、文化“全球化”的浪潮中，我們的體育課程更多反映的是西方體育文化，學(xué)習(xí)的是西方體育項(xiàng)目、體育思想、健身原理，乃至西方的體育生活方式；至于我們自己的體育文化傳統(tǒng)，往往是以“補(bǔ)丁”的形式出現(xiàn)。從1903年以《癸卯學(xué)制》的頒布為標(biāo)志的我國制度化的學(xué)校體育誕生起，在我國體育課程中居于主流，僅是在內(nèi)容或方法層面上進(jìn)行了補(bǔ)充，如將武術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到西方體育價(jià)值框架中的課程目標(biāo)。如果一個國家學(xué)校教育中的體育課程失去了民族的體育文化傳統(tǒng)，那么這種傳統(tǒng)就有可能中斷或丟失，而失去民族傳統(tǒng)的體育課程必然成為無本之木。在此意義上，重新審視中國體育課程建設(shè)中的體育文化抉擇及傳統(tǒng)體育文化的位置具有十分重要的意義。

一、“和合”與“爭分”：中西體育文化的特質(zhì)

（一）中華體育文化的特質(zhì)――“和合”

中華傳統(tǒng)體育文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，在這浩瀚的巨流之中，恒古不絕、一脈相承的精魂就是“和”與“合”二字?！昂汀弊职ê推健⒑徒?、和睦、和諧、和樂、和美、和祥等多種涵義，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)體育被限定為一種娛樂和技藝性的表演，抑制人的求勝和爭強(qiáng)的競爭心理，重視體育活動中的自身、他人、活動本身、外界、自然等因素之間的和諧，強(qiáng)調(diào)體育對于身心的愉悅性、審美性、娛樂性?！昂稀奔窗讶澜缈醋饕粋€整體，把每個人的身心、每一動物、每一植物，都看作一個整體。其具體表現(xiàn)在“天人合一”和“神形合一”的整體性體育觀之上。所謂“天人合一”，是將作為世界的兩大基本要素的人與自然看作一個整體，即主張人與自然和諧共榮，體育內(nèi)容與方法也遵循自然生命運(yùn)動與成長的法則，如動靜結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)等特色，并生動地體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)的仿生運(yùn)動形式中，如五禽戲、大雁功、鶴翔功、形意拳，而太極拳、八卦掌則是在更抽象層次里的合，自然生命之道的運(yùn)動形。所謂“神形合一”，就是將作為生命的兩個主要標(biāo)志的神（精神）與形（軀體）視作一個整體，強(qiáng)調(diào)神形兼顧、內(nèi)外兼修，體育的指導(dǎo)思想重視由外向內(nèi)的外練和由內(nèi)向外的內(nèi)養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，這種“和”與“合”的深刻內(nèi)涵，是我們東方體育文化固有的特質(zhì)。

（二）西方體育文化的特質(zhì)――“爭分”

西方體育文化的特質(zhì)剛好與中華體育文化相反，在于“爭”和“分”二字。“爭”是指西方體育強(qiáng)調(diào)突出個人，強(qiáng)調(diào)人類對自然的超越的思想本質(zhì)而突出個人的一枝獨(dú)秀，這必然導(dǎo)致人與人的爭斗，流傳至今的奧運(yùn)會便是見證之一。強(qiáng)調(diào)人類對自然的超越，必然導(dǎo)致人與自然的爭斗以及人對自然的征服與改造，如在西方盛行的冒險(xiǎn)、登山、沖浪、漂流等體育活動是其生動寫照。所謂“分”，是指西方體育的“還原”方法論，西方體育是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的，他們試圖以“分析”、“分解”、“實(shí)驗(yàn)”的方式去揭示體育的規(guī)律，沿著器官――組織――細(xì)胞――分子的途徑不斷深入觀察和分析，按照人體解剖學(xué)、力學(xué)和生理學(xué)的理論去構(gòu)建和規(guī)范形體動作和運(yùn)動方法，利用具有針對性的肢體外部運(yùn)動刺激人的有機(jī)體，通過“超量恢復(fù)”產(chǎn)生“適應(yīng)性反應(yīng)，使得人體在特定的條件下使機(jī)體能力得到最大發(fā)展，以充分展示人體生命運(yùn)動的能力，從而也形成了西方體育運(yùn)動具有規(guī)則明確、尺度客觀、評價(jià)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。這種體育重視人體的外部運(yùn)動，而不注重視人體內(nèi)部運(yùn)動與外部運(yùn)動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和生命功能的整體優(yōu)化，其健身原則在于“分而治之”。

二、傳統(tǒng)體育價(jià)值的現(xiàn)代審視

對于本民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)識，我們存在許多認(rèn)識上的偏差。首先，我們不能以西方的思維方式來認(rèn)識和理解我國的民族傳統(tǒng)體育，因?yàn)槲覀兊拿褡鍌鹘y(tǒng)體育自身就是一種具有個性的獨(dú)立文化形態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，我們的傳統(tǒng)體育是哲學(xué)體育，其實(shí)質(zhì)是對宇宙的把握；西方體育則是一種物理體育，其實(shí)質(zhì)是對生命的把握。這一觀點(diǎn)從整體上揭示了我國傳統(tǒng)體育所具有的特性，既然中西體育文化之間存在著內(nèi)在規(guī)定性的差異，我們就必須以中國的思維方式來審視中國的傳統(tǒng)體育，否則就無法發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育的價(jià)值所在，試想我們?nèi)粼凇盃帯?、“分”的衡量?biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)在邏輯定勢之下必然會割斷和架空我們對“和”、“合”的充分認(rèn)知。其次，不能以兩個極端的態(tài)度對待傳統(tǒng)體育，即要么全盤接受，要么完全否定。文化的繼承必須經(jīng)過選擇、批判、改造和完善的完整程序。再次，傳統(tǒng)體育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。論及傳統(tǒng)體育，很多人認(rèn)為那是上千年以前的東西，屬于歷史的陳跡，殊不知傳統(tǒng)體育也是隨時(shí)展的，并不斷地被賦予新的思想和內(nèi)容，不懈地進(jìn)行著自我改造和完善。我們不能望文生義，用現(xiàn)代價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評判某傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如武術(shù)項(xiàng)目，雖然以表演性的武術(shù)套路為其主流形態(tài)，但很多武術(shù)專家已在其基礎(chǔ)上注入了雙人對抗性的散打內(nèi)容，故現(xiàn)代武術(shù)實(shí)際上是集實(shí)用性和觀賞性、競技性和技藝性于一體的現(xiàn)代運(yùn)動項(xiàng)目，相比“傳統(tǒng)”意義，武術(shù)已發(fā)生了質(zhì)的變化。最后，中國的傳統(tǒng)體育也強(qiáng)調(diào)競爭性和外煉。在過去的東西方體育文化研究中，一種比較具有代表性的觀點(diǎn)就是：中國傳統(tǒng)體育文化比較輕視競爭性和缺乏外煉，這實(shí)際上是對傳統(tǒng)體育的曲解。就競爭性而言，民族傳統(tǒng)體育所強(qiáng)調(diào)的是有限度的競爭，反對“極限的”、“損傷身體的”、“非道德的”過度競爭?！吨芤?乾?象傳》言?押“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，可見，中華民族及其文化所具有的進(jìn)取心和奮斗傳統(tǒng)已鮮明地體現(xiàn)在西方近代文明產(chǎn)生以前。

因此，我們可以斷言，中國傳統(tǒng)體育文化不是“夕陽文化”，而是生機(jī)不竭的“朝陽文化”。21世紀(jì)必然是東西方體育文化合流的世紀(jì)，而且在“合流”過程中起決定作用的正是中國的傳統(tǒng)體育文化，因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)體育“和”與“合”的特質(zhì)具有無所不包的融合性與無所不至的滲透性，它促成了中西體育文化的有機(jī)互補(bǔ)，中國傳統(tǒng)體育并非只是封閉的、保守的“繭式”文化，它的主要方向是開放的，能不斷吸收各種不同的外來體育文化思想而轉(zhuǎn)化為自己的文化，同時(shí)又把自己已有的文化思想不斷建構(gòu)新的理論形態(tài)。

三、體育課程改革中的體育文化抉擇

中國體育課程的文化抉擇必須基于中國具體的歷史情況和特有的文化形態(tài)，建構(gòu)在一個由中國特定的體育文化決定的邏輯范疇內(nèi)。人才培養(yǎng)模式的借鑒不同于“流水線”和“科學(xué)技術(shù)”的引進(jìn)，能即時(shí)生產(chǎn)出同樣的產(chǎn)品和產(chǎn)品具可重復(fù)性。如果缺乏對體育課程深層結(jié)構(gòu)的深入研究，即對體育課程背后體育文化“質(zhì)”的準(zhǔn)確把握，就無法對國外的先進(jìn)課程實(shí)施有效借鑒。

與西方體育文化相比較，在追求和表達(dá)體育教育中“人的全面發(fā)展”方面，中國傳統(tǒng)體育文化有著明顯的優(yōu)越性。其優(yōu)越性所在就是其蘊(yùn)含的整體的、系統(tǒng)的思維模式，這包括兩個方面的內(nèi)容：第一，將人體看作一個系統(tǒng)?！昂汀?、“合”的內(nèi)涵不僅是指人與自然、人與人之間的和諧一體，而且包括人自身發(fā)展的和諧和全面，我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森曾在氣功科學(xué)研究座談會上指出：“人是一個系統(tǒng)，是一個巨大的系統(tǒng)，利用人體固有的東西，把它調(diào)順了，產(chǎn)生人體的這個系統(tǒng)的功能狀態(tài)，這種狀態(tài)是有利健康的，是能夠抵抗疾病的”。在這一“將人體看作一個系統(tǒng)”的整體思維模式上，傳統(tǒng)體育與傳統(tǒng)中醫(yī)是一脈相承的。從體育課程目的論的角度看，傳統(tǒng)體育的這一“系統(tǒng)”思維取向，相比西方體育的“分而治之”更具先進(jìn)性。體育課程著眼全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)，既要重視鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，課程內(nèi)容使學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會和人類自身的豐富知識，全面理解體育的健身原理與方法、體育與健康的關(guān)系以及體育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。第二，將體育課程看作一個系統(tǒng)，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到課程各參與人員，如專家、教師、學(xué)生、教育管理部門、社會、家長等的全面互動。課程文本（包括課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教材）的試驗(yàn)開發(fā)、試行、反饋、修訂等一系列嚴(yán)格程序，以及大量的財(cái)力、物力的投入和分配等。就新一輪體育課程改革而言，它決不僅僅是一次課程文本的更新和修訂，而是從課程的理念層面到操作層面的一次全方位的變革。傳統(tǒng)體育中的這種系統(tǒng)思維觀對體育課程改革無疑具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，如過去我們通常認(rèn)為課堂是基本單位，一堂課上得好壞就能評價(jià)其課程的優(yōu)劣，因此，我們把精力放在如何上好一堂課上。實(shí)際上，一堂課并不是完整的基本單位，這是因?yàn)橐惶谜n也許連一個完整技術(shù)還沒有教完，更不用說掌握一個完整的系列。既然它沒有完成課程，因此它是課程的基本單位，但不是一個完整的單位體育課程的整合，其基礎(chǔ)是一個教學(xué)單元，而不是一堂課，因?yàn)槲覀兘探o學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的一個系列，而不是單一的技術(shù)，單一的技術(shù)無法在實(shí)際中應(yīng)用，學(xué)了就會忘，其教學(xué)效果是極差的，在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)各學(xué)段的體育教學(xué)如何構(gòu)建單元，并以單元為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，這本身就是改革的新動態(tài)，也是整合性操作思維的具體體現(xiàn)。

從文化的視野中探討課程問題并不是一個純粹的思辨理性問題，在當(dāng)前我國正進(jìn)行新一輪的體育課程改革的特殊時(shí)期，這個問題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。多元體育文化背景下的中國體育課程的文化抉擇必須充分認(rèn)識自身體育文化的特質(zhì)，同時(shí)克服機(jī)械思維模式，在對立的兩極或多級之間保持必要的張力是一種可行的范式。總的來說，倘若中西方體育文化的精華能夠珠聯(lián)，古代體育與現(xiàn)代體育能夠璧合，那么這必將會引起在體育課程上一次“質(zhì)”的飛躍與升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳新．文化全球化語境下我國體育文化的認(rèn)同[J]．文化導(dǎo)報(bào)，2007，（1）．

第8篇：高校課程改革范文

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是各高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的綜合性、教學(xué)內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點(diǎn)。該門課程為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，不僅要使學(xué)生掌握有關(guān)國際貿(mào)易的專業(yè)英語語言知識，還要幫助學(xué)生了解國際貿(mào)易的基本理論，基本流程，并能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的實(shí)踐能力。[1] 這些特點(diǎn)要求該課程不能參照其他專業(yè)專業(yè)英語課程的教學(xué)模式，亦不能參考英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)課程的模式。如何為使課程的設(shè)計(jì)更符合英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，是各商務(wù)英語課程組教師不斷探索和實(shí)驗(yàn)的課題。

1.雙語教學(xué)模式本文由收集整理

有很多高校對英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力提高較為重視，要求國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程須全英授課。然而從以往的授課經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，全英授課的實(shí)際教學(xué)效果并不理想。英語專業(yè)學(xué)生通過在校前四個學(xué)期的學(xué)習(xí)在英語方面具備一定語言能力，但是他們對于商務(wù)知識和基本理論知之甚少，對商務(wù)英語水平也相當(dāng)有限。這使接受全英授課的學(xué)生在聽講過程中不僅對基本知識不能很好理解，對專業(yè)英語術(shù)語的界定也十分模糊，掌握不牢。學(xué)生在課后會向教師提出很多已經(jīng)在課上講過的問題。這就體現(xiàn)出全英授課的缺點(diǎn)，它不但不能使學(xué)生更好的掌握理論知識，提高商務(wù)英語水平，也無形中增大了教師的工作量，使教師經(jīng)常做無用功。通過與學(xué)生座談和對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更擁護(hù)使用雙語教學(xué)的模式進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

“ 雙語教學(xué)”這個概念在教育界早已出現(xiàn)。如何理解這一概念， 學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)不一。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》將 雙語教學(xué)定義為 “能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。美國教育理論家鮑斯頓認(rèn)為： “ 雙語教學(xué)是對同一學(xué)生群體， 運(yùn)用兩種語言（ 母語和一門外語，通常是英語）進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。[3]《 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門涉外性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它以國際貿(mào)易具體流程為主線， 學(xué)生要掌握這些知識，就必須在英語環(huán)境下進(jìn)行讀、 寫、 做的訓(xùn)練。而訓(xùn)練的基礎(chǔ)是要弄懂理論知識，否則實(shí)踐能力無從談起。在《 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中采用 雙語教學(xué)， 能更好地達(dá)到傳授商貿(mào)知識和培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的目的，也符合本課程自身特點(diǎn)的需要。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)介入的教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是整個教與學(xué)過程的中心，知識的傳授者，教學(xué)的絕對主導(dǎo)，而學(xué)生是外部刺激的被動接受者。黑板、粉筆、教材作為承載教學(xué)信息的主要工具其單一的媒體呈現(xiàn)模式也限制了學(xué)生信息量的輸入，不能滿足信息時(shí)代學(xué)生對知識的需求，也不能及時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對于課程學(xué)習(xí)的想法。計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教與學(xué)能夠更緊密的結(jié)合，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更廣泛的借鑒，教學(xué)效果更及時(shí)的反饋，學(xué)生的參與程度顯著提高。

建構(gòu)主義學(xué)者，如皮亞杰、科恩伯格、維果斯基等認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，而不是對知識的記載和吸收；學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)依靠人們已有的知識去建構(gòu)新知識；學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動，學(xué)習(xí)需要對話和合作。學(xué)習(xí)高度依賴于產(chǎn)生它的情境。[5]

建構(gòu)主義理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用提供的理論支持，它要求學(xué)習(xí)的主導(dǎo)應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，建設(shè)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境調(diào)動學(xué)生的主觀能動性促使其對知識進(jìn)行積極自我建構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)這一學(xué)習(xí)建構(gòu)的需要，能夠提供學(xué)習(xí)者廣泛的資源，大量的信息，便捷的溝通途徑和及時(shí)的反饋機(jī)制。[6] 教師在課堂上講解可以使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示課堂內(nèi)容以相關(guān)的表格、圖形、音頻視頻資料，縮短了板書時(shí)間，增大了信息輸入量；同時(shí)，能豐富課堂討論素材，更好的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵思考進(jìn)而提高教學(xué)效果。另外為了提高學(xué)生的外貿(mào)操作能力，教師可通過便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生布置模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置網(wǎng)上討論群組，開設(shè)用于及時(shí)提問和反饋的公共電子郵箱，建設(shè)教學(xué)博客等多種形式，以便隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，回收反饋信息，展示學(xué)生作業(yè)。這一做法能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到資源共享，及時(shí)溝通，互評互學(xué)，教學(xué)相長的效果。

3.基于“工作流程”的案例教學(xué)法

“工作流程”是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程的內(nèi)涵是指工作的一系列流程和任務(wù)，同時(shí)包括實(shí)施工作任務(wù)的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的。教師以一家公司的一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)為例，從貿(mào)易磋商、合同履行到出口結(jié)匯及業(yè)務(wù)善后，以一筆業(yè)務(wù)的講解貫穿整個教學(xué)過程；學(xué)生分組成立一家外貿(mào)公司選定一種出口商品和買家或賣家，跟隨教師的講解、示范和提出的要求，同步完成一筆業(yè)務(wù)。它能構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)該工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境中，圍繞工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在教師講解和學(xué)生操作同步進(jìn)行，在模擬業(yè)務(wù)流程的過程中使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識和外貿(mào)業(yè)務(wù)員所需具備的基本的工作能力。

這種教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)案例教學(xué)中問題不集中、流程不連貫的缺點(diǎn)，它以工作流程中的案例為參照系，“將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合”，該過程中知識的總量未發(fā)生變化，而“這類知識在課程中的排序的方式發(fā)生了變化”。

4.不斷轉(zhuǎn)換的教師角色

英語專業(yè)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。這對任課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何在理論講解和實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)換好教師角色，本文提出一些改革實(shí)踐措施。

第9篇：高校課程改革范文

1.注重學(xué)生的個體發(fā)展

體育課程應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展的需要，應(yīng)遵循學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，符合學(xué)生發(fā)展的自然成長規(guī)律，也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育及外部社會環(huán)境，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)課程。體育課程的職責(zé)就是從學(xué)生的需要出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行生理、心理和社會教育。

2.滿足社會發(fā)展需要

終身體育是社會發(fā)展的必然趨勢，是隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)前，人們對體育運(yùn)動和體育鍛煉有了新的認(rèn)識，認(rèn)為其是人民生活水平日益提高、生活質(zhì)量越來越好的前提和基礎(chǔ)。社會對人才的要求，不僅是全面的知識，還有健康的身體和心理。通過運(yùn)動來調(diào)節(jié)人們的精神，增強(qiáng)人們的身體體質(zhì)，豐富社會生活，不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發(fā)展的目標(biāo)來看，體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)，是促使普通高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、普通高校體育課程目標(biāo)

1.大學(xué)體育課程改革需轉(zhuǎn)變觀念

體育的目的在于促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展。增強(qiáng)體質(zhì)是體育教育的重要目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)。自我價(jià)值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對體育活動認(rèn)識的進(jìn)步。大學(xué)體育課程改革，就是要求我們在完善自身的同時(shí)，創(chuàng)新社會實(shí)踐活動。

2.大學(xué)體育課程改革要體現(xiàn)人文與科學(xué)的結(jié)合

人文精神是指人們在各種各樣的認(rèn)識和實(shí)踐中所反映出的對人類生命的存在意義和價(jià)值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發(fā)展和完善的過程?？茖W(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的總和?？茖W(xué)重視理性思考，追求真理、規(guī)律和知識。人文精神是基于人的基礎(chǔ)上，追求感情、信仰和價(jià)值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學(xué)和技術(shù)是體育課程教學(xué)的強(qiáng)大動力，課程也是在文化和教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。體育教育的功能是一個多層次、多維度的整體。大學(xué)體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學(xué)的發(fā)展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點(diǎn)，并有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位

現(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力的教育活動。以學(xué)生為主體，通過鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)注重對學(xué)生的人格教育，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語