幼兒思維的的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
【中圖分類號(hào)】G543.48 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0077-01
幼兒教育是人一生中一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進(jìn)心、愛心等等。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨(dú)特的思維方式，獨(dú)特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會(huì)孩子正確的思維方式，我認(rèn)為是幼兒教育課程中的重中之重?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維方式談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、以豐富多彩的課堂活動(dòng)為舞臺(tái)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式
豐富多彩的課堂活動(dòng)是一種非常好的教育載體，在課堂活動(dòng)中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。
開展形式各樣的課堂活動(dòng)就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動(dòng)腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個(gè)的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲(chǔ)存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力就能在這樣的思考與動(dòng)手相結(jié)合的課堂小活動(dòng)中培養(yǎng)起來。
興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、快樂的情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的愿望。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應(yīng)充分運(yùn)用：制作課件、設(shè)置情境、觀看短片、互動(dòng)表演等多種教學(xué)手段及方法；與音樂活動(dòng)結(jié)合、與游戲活動(dòng)相結(jié)合、與簡單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得綜合體驗(yàn)。
將語言、藝術(shù)、社會(huì)等融入到課堂活動(dòng)中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個(gè)非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動(dòng)，老師準(zhǔn)備一個(gè)故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對(duì)故事開端的理解，從不同理解點(diǎn)切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動(dòng)既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動(dòng)”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準(zhǔn)備幾個(gè)與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動(dòng)可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。
二、創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力
如果讓幼兒處于一個(gè)材料貧乏的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因?yàn)闆]有東西去誘發(fā)他們進(jìn)行思考和想象，而他們也不能通過動(dòng)手做物品來驗(yàn)證自己思考的和想象的是否科學(xué)正確；如果幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容沒有興趣，幼兒的思維活動(dòng)就不能處于積極狀態(tài)，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動(dòng)中積極為他們準(zhǔn)備充分的物質(zhì)條件，創(chuàng)建豐富寬松的活動(dòng)環(huán)境，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態(tài)，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，提高其思維能力。
第2篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：游戲課程；中班幼兒；思維能力
東方之星思維游戲課程是以幼兒的基礎(chǔ)思維能力發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，并以獨(dú)立操作性的探究活動(dòng)的素質(zhì)教育課程。現(xiàn)如今，東方之星思維游戲課程已經(jīng)成為很多幼兒園必不可少的教學(xué)活動(dòng)，并通過東方之星思維課程提高幼兒思維、觀察、口語等方面的能力。
一、淺析東方之星思維游戲課程對(duì)中班幼兒思維能力培養(yǎng)的意義
1.有助于培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、有序的性格
進(jìn)行實(shí)際性的操作是東方之星思維游戲課程的特點(diǎn)之一，通過把教學(xué)材料進(jìn)行合理的擺放，能夠有效地增強(qiáng)幼兒做事的條理性與整潔性，有助于形成幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、有序的性格特點(diǎn)。例如，在教學(xué)活動(dòng)開展中，老師可以要求幼兒把游戲小卡片放在游戲圖的上方，并保持從左到右的依次擺放，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中進(jìn)行獨(dú)立的操作，給予其一定的操作與思考空間，有助于幼兒思維的培養(yǎng)。
2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)彼此之間的交流與分析
通過游戲的參與，每一個(gè)幼兒都有著自己的感受與體驗(yàn)，老師可以在游戲活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒通過思考、繪畫或者照片的形式表達(dá)出自己的想法，并通過交流達(dá)到對(duì)信息的梳理。由此可見，東方之星思維游戲課程中幼兒親身的探究與體驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒去表達(dá)、交流，非常有助于幼兒形成自己獨(dú)特的思維，并進(jìn)行想法的表達(dá)。
二、在中班幼兒思維能力培B過程中運(yùn)用東方之星思維的有效方法
1.淺析東方之星思維游戲課程設(shè)計(jì)的基本原則
在東方之星思維游戲課程的設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)的課程內(nèi)容與多元化的組織實(shí)施方案，以及以幼兒的獨(dú)立探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性地解決問題作為課程的核心價(jià)值，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒未來的學(xué)習(xí)，為幼兒的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）堅(jiān)持細(xì)化、由易到難、層層遞進(jìn)的思維發(fā)展目標(biāo)
在中班幼兒中進(jìn)行東方之星思維課程的開展時(shí)，其中每一個(gè)游戲的選擇都應(yīng)當(dāng)是針對(duì)培養(yǎng)幼兒某種特定的思維能力，并對(duì)于游戲難易程度的設(shè)計(jì)，要盡量的細(xì)分，達(dá)到層層分解的效果，從而使得幼兒思維能力的培養(yǎng)更加有效。
（2）實(shí)現(xiàn)多樣化的游戲材料
在東方之星思維游戲課程中，可以選擇多種多樣不同形式的操作材料和形式各異的課程教材，不僅能夠有效地激發(fā)起幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)興趣，而且什么樣的游戲材料決定了思維發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)于多樣化的游戲材料體現(xiàn)出了思維教育的目的。
（3）以獨(dú)立操作為主的活動(dòng)形式
思維課程的每一次活動(dòng)，基本上都是以幼兒獨(dú)立操作為主，并以集體的活動(dòng)為輔，其原因是獨(dú)立操作既是思維教育的必然選擇，也是培養(yǎng)幼兒思維能力的一個(gè)重要途徑。
（4）游戲中的主動(dòng)探索
通過把思維程度內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并以層層遞進(jìn)的效果設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)了幼兒自我主動(dòng)探究的可能，同時(shí)，充滿趣味性的游戲情境，幼兒能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)進(jìn)行選擇與控制，并在主動(dòng)游戲的過程中獲得思維的培養(yǎng)。
（5）基于對(duì)認(rèn)知要素嘗試分析上的指導(dǎo)
在東方之星思維游戲課程活動(dòng)的開展時(shí)，要對(duì)每一個(gè)游戲活動(dòng)有一個(gè)針對(duì)性的指導(dǎo)策略，并對(duì)思維活動(dòng)中認(rèn)知要素深度分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，從而有助于老師更好地指導(dǎo)幼兒，有效地促進(jìn)了幼兒思維能力的提升。
2.東方之星思維游戲課程的實(shí)施
在中班開展東方之星思維游戲課程教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的好奇心和樂于傾聽的習(xí)慣，以及對(duì)問題進(jìn)行動(dòng)腦思考的能力，通過對(duì)自我控制的學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，要允許幼兒出錯(cuò)，一方面錯(cuò)誤能夠真實(shí)地反映出幼兒目前的認(rèn)知水平，另一方面，由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到原來經(jīng)驗(yàn)的影響，因此，要尊重幼兒的個(gè)體性差異，對(duì)每一個(gè)幼兒都要給予不同的鼓勵(lì)與重視，從而有助于幼兒在活動(dòng)中自然、大膽地表現(xiàn)自己的想法。另外，還要允許幼兒嘗試，幼兒作為游戲活動(dòng)的探索者，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)的探索與嘗試，從而實(shí)現(xiàn)良好的科學(xué)教育目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《多彩世界》的活動(dòng)時(shí)，要求中班幼兒對(duì)小花園進(jìn)行填圖，并對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)了由易到難的三個(gè)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知圖形能力。一是讓幼兒選擇與小花園中物品顏色相同的卡片粘貼于空白處，二是讓幼兒根據(jù)自己喜愛的顏色對(duì)小花園進(jìn)行裝飾，三是根據(jù)老師的指令讓幼兒對(duì)物品進(jìn)行選擇，通過這個(gè)游戲活動(dòng)有效地培養(yǎng)了幼兒思維、觀察與記憶等方面的能力。
總之，東方之星思維游戲課程教學(xué)活動(dòng)的開展，是一種形式多樣化的結(jié)構(gòu)式的智力游戲所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中主要以幼兒獨(dú)立操作式學(xué)習(xí)為主，并借助于游戲材料促進(jìn)幼兒對(duì)問題的探究，從而提高對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。因此，在活動(dòng)開展中要根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，著眼于幼兒的生活，并實(shí)現(xiàn)由易到難的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動(dòng)手能力
思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來,其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動(dòng)
語言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)。如在小班創(chuàng)思活動(dòng)課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導(dǎo)幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節(jié)開心、悲傷、感動(dòng)……使幼兒逐步有了表達(dá)的欲望。
我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說完整的句子,初步建立“語言表達(dá)要完整”的意識(shí)。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中給幼兒提供大量的表達(dá)自己的機(jī)會(huì),在戶外活動(dòng)時(shí)也可隨時(shí)隨地讓幼兒練習(xí)口語表達(dá)。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達(dá)嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會(huì)使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)良好的語言教育活動(dòng),幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)
3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴(kuò)大,生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富,他們對(duì)周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動(dòng)課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個(gè)單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會(huì)飛?小雞為什么不會(huì)飛?”“母雞為什么會(huì)下蛋而公雞不會(huì)?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子,鼓勵(lì)孩子積極思考,對(duì)孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。因?yàn)楹闷嫘氖呛⒆又鲃?dòng)觀察,反復(fù)思考問題的強(qiáng)大動(dòng)力,是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。
三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),如果沒有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力
3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時(shí)侯就開始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對(duì)幼兒將來思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍(lán)圖。但由于這時(shí)候的幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏,所以他們的思維也就會(huì)比較單一、狹窄。對(duì)此,教師要通過一些具體可感的東西結(jié)合幼兒的生活實(shí)際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。
在學(xué)《山羊的南瓜》一課時(shí),我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識(shí)到了:一樣?xùn)|西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結(jié)果每個(gè)幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時(shí),再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動(dòng)手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開始建立了。
四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力對(duì)提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用
俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍。”動(dòng)手能力是創(chuàng)造力的組成因素,通過動(dòng)手去解決問題的能力,就是動(dòng)手能力,通常指是實(shí)踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究得到證實(shí)。
但在現(xiàn)實(shí)中,許多孩子的動(dòng)手能力比較弱,我觀察了一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題跟家長有很大關(guān)系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。沒有獨(dú)立做事的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力?下面來說說我的幾點(diǎn)做法:
1.指導(dǎo)幼兒做手工,如折紙、剪貼
2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學(xué)起,到3歲時(shí)可學(xué)2～3步的折紙,3歲開始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導(dǎo)幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術(shù)課或在美工區(qū)多引導(dǎo)幼兒做多種手工,讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進(jìn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。
2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品
鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學(xué)習(xí)擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)權(quán)利,多給幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.給幼兒提供一些操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料,使他們既動(dòng)手又動(dòng)腦
在動(dòng)手時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
第4篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做孩子創(chuàng)新思維的培育者
教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識(shí)囫圇灌輸給孩子，而是努力使自己成為學(xué)生孩子創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)學(xué)生孩子創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。
1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維。弗里德o海納曾指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師”。創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗(yàn)性的創(chuàng)新方法，在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒與眾不同的探索活動(dòng)。如：教師出示“8只雞圖”，讓幼兒觀察思考：可以編出幾道應(yīng)用題？有的幼兒從種類分：母雞7只，公雞1只；有的從顏色分：白雞6只，黃雞2只；有的從方位分：樹下5只，草地上3只；有的從動(dòng)態(tài)分，4只低頭吃食，4只抬頭覓食等，因此列出7道應(yīng)用題，從而逐步培養(yǎng)幼兒多角度多方位解決問題的能力。
2、教師要善于啟發(fā)和激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維。教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中由此及彼，由點(diǎn)至面地思考問題，達(dá)到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會(huì)在激勵(lì)環(huán)境中得到訓(xùn)練。如：幼兒進(jìn)行小、中、大皮球的比較，有的幼兒對(duì)小、中皮球進(jìn)行比較，再對(duì)中、大皮球進(jìn)行比較，最后再以中皮球?yàn)橹行呐c小皮球和大皮球比較；在比較中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相對(duì)性關(guān)系。而教師可引導(dǎo)幼兒在小、中和中、大之間比較后，不進(jìn)行大和小皮球之間的比較，而讓幼兒直接推理大皮球比小皮球大的傳遞關(guān)系。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維情趣。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，使他們帶著高漲激動(dòng)的情緒，投入到活動(dòng)中。如開商店游戲，幼兒要將物品按種類等分類，確定它們的價(jià)格，售出時(shí)要數(shù)一數(shù)物品和收回“錢”的數(shù)量，甚至收錢和找錢時(shí)還需進(jìn)行加減運(yùn)算等。數(shù)學(xué)活動(dòng)融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，又激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)求異思維。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識(shí)的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)橐粋€(gè)新的問題的提出往往是涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊徑的結(jié)果，預(yù)示著新的起飛。有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。如：幼兒玩“穿珠”，開始，幼兒只會(huì)按顏色、大小、形狀、厚薄進(jìn)行單一分類。教師引發(fā)幼兒質(zhì)疑：除了按物體一種特征分類，還可以怎樣分類？幼兒更深入地思考，有的幼兒會(huì)按兩種特征分類，大的、紅的木塊放一塊；有的幼兒會(huì)按三種特征分類，小的、薄的、綠色的木塊堆一塊……。
在其它分類活動(dòng)中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等來分。答案越來越豐富。幼兒在質(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑的思維活動(dòng)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。
第5篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
理論和實(shí)踐依據(jù)：
（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。
（二）語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動(dòng)離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。 由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。
（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
1.實(shí)施過程營造幼兒語言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說在幼兒園的語言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持"理解接納，支持鼓勵(lì)"。
1.1 允許并接受孩子的語言特點(diǎn)在進(jìn)行語言教育活動(dòng)中
教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。
1.2 耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動(dòng)時(shí)
當(dāng)有個(gè)別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。
1.3 減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學(xué)中
教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動(dòng)中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚(yáng)他們說得好"。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來對(duì)待語言水平不一的孩子。
1.4 掌握提問技巧
開闊幼兒思路在集體語言活動(dòng)中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。
因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問題要提得"活"，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：
1、變單一性的問題為多樣性的問題
2、變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題
3、變封閉式提問為開放式提問
4、由教師提問到幼兒提問
5、多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。
2.討論與建議
2.1 上述的語言活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的
但是在實(shí)施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。
2.2 通過語言活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個(gè)孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。
第6篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
( 一) 進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維的教育推動(dòng)社會(huì)發(fā)展
教育是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的，而為了使教育發(fā)揮更大的作用必須從幼兒抓起。開展幼兒創(chuàng)造性教育是當(dāng)前國情下的必須之舉，可以推動(dòng)社會(huì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)前全國推行素質(zhì)教育的大勢下，幼兒的素質(zhì)教育也引起重視，而素質(zhì)教育中非常重要一部分就是創(chuàng)造性思維的教育。幼兒時(shí)期人的創(chuàng)造潛能就已經(jīng)凸顯，適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育有利于更好的發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，這也是個(gè)人發(fā)展的需要。開展幼兒創(chuàng)造性思維教育可以使幼兒更加自由快樂的成長，這對(duì)其以后的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。
( 二) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期更容易進(jìn)行
托倫斯是美國著名的創(chuàng)造性思維研究專家，他通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期是4 歲左右，而5 歲以后便開始逐漸下降。同樣我國的幼兒也存在這樣的現(xiàn)象。這是因?yàn)閶胗變浩跓o論是幼兒園還是家庭都會(huì)讓孩子以游戲以玩為主其中在夾雜一定的教育的成分，這時(shí)候的家長和老師很少約束孩子的游戲或者其他活動(dòng)，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的發(fā)揮，家長和老師也不會(huì)過多地干預(yù)孩子的想法和行為，孩子們也不會(huì)因?yàn)樽约旱奶祚R行空的想象遭到別人的指責(zé)抑或是否定。因此這時(shí)候孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最為良好。但是隨著年齡的增長家長以及老師對(duì)孩子的態(tài)度以及教育方式也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生改變。他們開始希望孩子可以掌握更多的知識(shí)，擁有明辨是非的能力，可以正確的進(jìn)行思考。他們會(huì)告訴寶寶什么是正確的，什么不是正確的。在這樣同一的標(biāo)準(zhǔn)下，孩子們漸漸放棄了自己的想象，為了迎合大人們也為了得到獎(jiǎng)勵(lì)贊賞或者是避免批評(píng)指責(zé)，他們開始按照大人們的想法去思考去行動(dòng)。孩子們的創(chuàng)造性思維在這個(gè)時(shí)候也已經(jīng)被限制。因此有必要在幼兒時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教育。
二、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑
(一)提供廣闊的思維空間
在傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有許多值得借鑒的的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上這些好的經(jīng)驗(yàn)好的方式并沒有得到發(fā)揚(yáng)，故事教學(xué)中的定向思維尤為明顯，一般是孩子們聽著老師講故事，講完后老師提問幾個(gè)問題，孩子們開始在老師劃定好的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解。在詩歌教學(xué)中，很多教師都只是讓小朋友一遍一遍的重復(fù)，一直到可以背誦為止。本來是屬于創(chuàng)造性講述的某些課型，如續(xù)編改編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，這大大限制了幼兒的思維。這些都是由于教師忽略了在教學(xué)中幼兒的主體性，忽略了幼兒的具有創(chuàng)造性和積極性的的優(yōu)點(diǎn)。因而在任何教學(xué)活動(dòng)中中，教師應(yīng)該盡量把幼兒的定向思維活動(dòng)變通，變?yōu)槎嘞蛐运季S活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
(二)激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)世界的興趣
興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段最有效手段就是讓孩子親身體驗(yàn)讓孩子自己去試一試。喜歡看一看、試一試是小孩子的天性，是孩子好奇心強(qiáng)的體現(xiàn)。讓孩子通過自己去看、去做、去摸、去練從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。比如，我們在教常識(shí)課認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，一上課就發(fā)給幼孩子們兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、陶瓷塑料制品和其他的金屬等等，讓他們自己去擺弄去研究，他們積極性很高，很快就玩起來了，很快他們就有所發(fā)現(xiàn)并且為此興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他小伙伴。這時(shí)教師就可以及時(shí)的帶領(lǐng)他們在觀察中提出問題：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們爭著說：磁鐵可以吸起來有些東西，有些就吸不起來了。教師此時(shí)就可以引導(dǎo)幼兒將能吸起的和不能吸起的分別放置在兩處。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：只有鐵制品才能被磁鐵吸起來。老師在這個(gè)時(shí)候?qū)⒆咏o予肯定，孩子們自我的親身體驗(yàn)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始就是發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的教育也是通過激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣來實(shí)現(xiàn)。因此激發(fā)孩子的興趣對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
(三)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境
只有在愉快自由寬松的環(huán)境和氣氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的學(xué)習(xí)，并且感受到思考的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒想做什么就可以做什么，而是不給孩子制造壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，理解接納支持鼓勵(lì)孩子的行為。因而在教學(xué)活動(dòng)中要盡量做到以下幾點(diǎn)：一是允許并接受孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要少批評(píng)、多表揚(yáng);少反對(duì)、多支持;少指責(zé)、多欣賞;二是對(duì)孩子的合理需求要耐心滿足。三是減輕孩子學(xué)習(xí)的壓力。四是掌握提問的技巧，開闊幼兒的思路。在教學(xué)活動(dòng)中，教師常通過提問來幫助幼兒理解故事詩歌以及文學(xué)作品，也通過提問來完成幼兒的教育目標(biāo)。因此非常重要的事就是如何提問，提什么樣的問題。問題要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：一提多樣性的問題。二提啟發(fā)式的問題。三開放式提問。四是由教師提問和幼兒提問雙向進(jìn)行。五是發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，多讓幼兒進(jìn)行故事的仿編或創(chuàng)編。
第7篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)概念；思維；教學(xué)；培養(yǎng)
數(shù)字與數(shù)學(xué)是幼兒接觸最早的知識(shí)，也是家長與老師對(duì)幼兒啟蒙教學(xué)常用的內(nèi)容， 所以幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維[1～3]的培養(yǎng)好壞關(guān)系到孩子智育發(fā)展，也是孩子今后適應(yīng)社會(huì)基本要求。目前在教學(xué)方法上部分老師深受傳統(tǒng)教育的影響，尤其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的教學(xué)培養(yǎng)上滯后于幼兒智力發(fā)展速度，客觀上帶來幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理解與認(rèn)識(shí)的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，抓好幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文旨在為如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維提供有益的建議和依據(jù)。
1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
部分老師幼兒的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差，把教育目標(biāo)僅指向于粗淺知識(shí)的傳授，且認(rèn)為知識(shí)的傳授過程是單向的，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師直接把數(shù)學(xué)知識(shí)，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學(xué)模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識(shí)，然后是反復(fù)練習(xí)，鞏固，使大部分幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。突出表現(xiàn)在：教師主要教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、理論知識(shí)欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，同時(shí)在數(shù)學(xué)教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，沒有很好地將教學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環(huán)境和一日生活中，缺少對(duì)差異幼兒個(gè)體進(jìn)行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、量、時(shí)間、空間的認(rèn)識(shí)理解在概念上，平時(shí)動(dòng)手操作、探索、嘗試的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力弱。
2培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維對(duì)策與措施
積極為幼兒營造環(huán)境，使幼兒從生活、游戲和周圍環(huán)境中感受事物的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等關(guān)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)促使幼兒自覺運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，并會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流。
在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)物教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合。為了孩子識(shí)數(shù)字1～10，就制作了數(shù)字連線，例如，繪制多個(gè)魚缸里有不同數(shù)量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對(duì)應(yīng)的數(shù)字用線連接起來；還可以進(jìn)行在開賽車送小朋友回家，每個(gè)小朋友手里拿不同數(shù)字，賽車每次掛不同一個(gè)或多個(gè)數(shù)字，數(shù)字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實(shí)物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應(yīng)數(shù)量實(shí)物卡片上粘貼相應(yīng)的數(shù)字，活動(dòng)還可以倒過來，不同數(shù)字讓幼兒粘貼相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物卡片。這樣幼兒從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)了數(shù)字，還分清了數(shù)字的次序性以及數(shù)字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。
加強(qiáng)幼兒對(duì)幾何圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，因?yàn)閹缀螆D形是對(duì)客物體形狀的抽象和概念，幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的幾何圖形的知識(shí)，能幫助他們對(duì)客觀世界中形形的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，發(fā)展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎(chǔ)上，配以說出圖形名稱，最終達(dá)到正確命名圖形的要求，同時(shí)通過圖形和圖形比較認(rèn)識(shí)圖形，讓幼兒區(qū)別不同圖形的特點(diǎn)，找出兩個(gè)相近圖形的相同點(diǎn)的不同點(diǎn)，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎(chǔ)上，持續(xù)反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)字與圖形認(rèn)識(shí)，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實(shí)物，從而達(dá)到從抽象概括回到具體的物體，進(jìn)而擴(kuò)大幼兒的視野，發(fā)展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學(xué)習(xí)過程是集體化、游戲化的教育活動(dòng)，必須積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情景活動(dòng)，比如：開設(shè)《開心超市》區(qū)角活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗(yàn)購買物品的同時(shí)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，同時(shí)孩子們在游戲過程中，又學(xué)會(huì)了與人的交往、協(xié)調(diào)能力，知道要遵守一定的游戲規(guī)則等等。為了使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)不在感到枯燥和乏味，運(yùn)用語言、藝術(shù)等形式通過與幼兒的日常生活相結(jié)合向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，利用以數(shù)、形等知識(shí)為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙結(jié)合起來，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識(shí)轉(zhuǎn)變成有旋律，有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)差異幼兒個(gè)體要保護(hù)其富有的個(gè)性，并與家長互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的計(jì)劃，必要時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，確保不同水平的幼兒在其自身基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
3 結(jié)束語
經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，教師改變了以前的灌輸式教學(xué)方法，體現(xiàn)尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學(xué)實(shí)效為關(guān)注點(diǎn)，繪制和設(shè)計(jì)多種多樣的操作學(xué)具，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣性。課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課余強(qiáng)調(diào)與家長互動(dòng)，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作等，本班幼兒對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)的掌握能力、理解能力、運(yùn)用能力以及表達(dá)能力明顯優(yōu)于同齡幼兒。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
一、激發(fā)和保護(hù)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的動(dòng)力前提
成功的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必然要把激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣貫穿始終，在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，不僅要注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還時(shí)刻要注意保護(hù)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們深入持久地開展活動(dòng)的積極因素。三至六歲幼兒的思維活動(dòng)常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來進(jìn)行的，因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要通過各種方式不斷培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使幼兒興趣具有持久性。例如：在繪畫《汽車》活動(dòng)中，我首先布置了一個(gè)游戲場景，和孩子們一同在音樂聲中玩開汽車的游戲，接著組織幼兒觀看各種汽車的課件，幼兒有了興趣，思維也活躍起來，設(shè)計(jì)的新型汽車造型新穎、功能獨(dú)特。這樣運(yùn)用幼兒對(duì)游戲的興趣進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和強(qiáng)烈的作畫愿望，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、引導(dǎo)和傳授幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的活力要素
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性不等于放任自流，讓幼兒任意而為，在美術(shù)活動(dòng)中傳授幼兒正確的參與方法是必需的。觀察法則是幼兒參與活動(dòng)的必授技能。沒有觀察就不能對(duì)事物有一個(gè)完整、生動(dòng)、形象的了解，沒有觀察就無法適應(yīng)世界的千變?nèi)f化，沒有觀察就難以形成審美情趣。因此，必須教會(huì)幼兒觀察世界、觀察事物、觀察世界萬物發(fā)展變化的方法、路徑。在具體操作上就涉及一個(gè)怎么觀察的問題。不同的美術(shù)活動(dòng)，其觀察過程都要根據(jù)實(shí)際情況講究技能技巧。唯其如此，才能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維的活力。
三、營造和創(chuàng)設(shè)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的魅力源泉
1.有空間才有想象，要賦予幼兒想象的空間并借助想象因勢利導(dǎo)
幼兒藝術(shù)創(chuàng)造本身就是幼兒發(fā)散性思維的結(jié)晶，因此美術(shù)教學(xué)中需要考慮為幼兒預(yù)留想象的空間，在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒去思考，引發(fā)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)表現(xiàn)的欲望。在一次美術(shù)活動(dòng)中，我在黑板上畫了一條曲線，問：“這像什么？”小朋友們議論開了：像兩座大山、像麥當(dāng)勞的標(biāo)志、像小燕子、像……萌萌說：“像小兔子的耳朵。”有小朋友說：“不像，小兔子的耳朵是長長的?！泵让日f：“這是個(gè)愛說謊的小兔子，耳朵變短了?！焙⒆觽冋归_想象的翅膀，創(chuàng)造出一幅幅新奇的作品。這種留有創(chuàng)作空間的內(nèi)容為孩子提供了想象的依據(jù)，使孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由發(fā)揮，大膽表現(xiàn)，發(fā)揮潛能。
2.有機(jī)會(huì)才有可能，要賦予幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)并把握機(jī)會(huì)趁勢而為
毫無疑問，美術(shù)活動(dòng)就是一種藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，繪畫以及手工制作等行為，必須以幼兒實(shí)踐體驗(yàn)為結(jié)果，在這種實(shí)踐體驗(yàn)中，幼兒創(chuàng)造性思維便會(huì)自然而然顯現(xiàn)出來。既然創(chuàng)造的機(jī)會(huì)在體驗(yàn)中產(chǎn)生，那么賦予幼兒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就是為了賦予幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。例如：苗苗小朋友帶來了一只小白兔，孩子們都很好奇地圍觀，我抓住機(jī)會(huì)問：“兔子的眼睛是什么顏色的？”“吃青菜時(shí)嘴巴是怎樣動(dòng)的？”孩子們都低著頭仔細(xì)觀察，我們又帶著兔子來到操場上，和兔子一起賽跑，引導(dǎo)幼兒觀察兔子的跑、跳?；氐桨嗬?，請(qǐng)每人說一句話或編一個(gè)故事，畫在紙上，孩子們的想象非常豐富，而且把小兔子的形態(tài)畫得很到位。
3.有平臺(tái)才有好戲，要賦予幼兒展示的平臺(tái)并依托平臺(tái)順勢而上
第9篇：幼兒思維的的培養(yǎng)范文
一 美術(shù)活動(dòng)有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維，就是以獨(dú)特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和想象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。美術(shù)活動(dòng)則是一種視覺形象藝術(shù)，它既以鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)作主體突出的個(gè)性、真摯的情感和獨(dú)特的審美創(chuàng)造。
美術(shù)活動(dòng)的這些特點(diǎn)是非常符合幼兒天性的，他們從小就喜歡亂涂亂畫，把畫畫看做一種游戲活動(dòng)，想到什么就畫什么，因?yàn)橛變旱恼Z言較貧乏，所以他們更喜歡通過繪畫來表達(dá)自己對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)自己的情感、興趣和愿望，如果教師能注意到美術(shù)活動(dòng)的這一特點(diǎn)和幼兒的本質(zhì)天性，在美術(shù)活動(dòng)中能及時(shí)因勢利導(dǎo)、耐心悉教，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維將會(huì)起到意想不到的效果。因此，美術(shù)活動(dòng)成為教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。
二 在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法
1.開放工具和材料，激發(fā)幼兒的操作欲望
開放的工具和材料是美術(shù)活動(dòng)的支柱，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的源泉。美工區(qū)中所有操作工具，可以分類集中放置在高矮適中的架子上，便于幼兒按需隨時(shí)取用，教師提供的材料也是多樣的。如制作美麗的時(shí)，教師可為幼兒提供吸管、碎布、彩帶、橘子皮、橡皮泥等各種材料，請(qǐng)幼兒大膽想象，并運(yùn)用各種技能，做出不同材料的。在這里需要提醒的是：在幼兒的操作過程中，要努力營造一種輕松且有利于交流的氛圍去鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造，用“你為什么這樣做”來代替“你不應(yīng)該那樣做”“應(yīng)該這樣做”之類的話，積極鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的意愿。
2.開拓多種途徑，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣
美術(shù)活動(dòng)多以觀察——示范——操作——評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行。殊不知幼兒作畫的動(dòng)機(jī)就是出于游戲的愿望，看重于操作的過程。教師只有通過多種途徑，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容、提供多種材料、創(chuàng)新教學(xué)形式，使幼兒感覺美術(shù)活動(dòng)就像做游戲一樣有趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒想象和創(chuàng)作時(shí)能積極創(chuàng)新，幫助和激勵(lì)幼兒樹立自信心及與眾不同的表現(xiàn)方法，使作品有新意、有自己的特點(diǎn)。
3.科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒作品，培養(yǎng)其審美能力，樹立其再次創(chuàng)作的信心
幼兒作品是幼兒心靈的寫照，它反映了幼兒的認(rèn)知技能和發(fā)展水平，也反映了幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術(shù)作品具有題材廣泛、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。因此，運(yùn)用美術(shù)作品特別是幼兒自己動(dòng)手制作的美術(shù)作品來借題發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的審美能力，也是提高幼兒創(chuàng)造性思維的一個(gè)良好的途徑。如，在泥工小雞、小鴨中，當(dāng)幼兒做出小雞、小鴨的基本形象后，教師可及時(shí)啟發(fā)幼兒：小朋友，小鴨、小雞要去哪兒？發(fā)生了什么事情？這時(shí)，幼兒就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，展開豐富的聯(lián)想：“下雨了，小鴨要背小雞過河”“小雞迷路了，小鴨要送她回家”，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事情節(jié)和具體形象的畫面在幼兒的腦海中展現(xiàn)，在老師的啟發(fā)下，幼兒又制作出小河、雨傘、花等形象，這樣由原來單一的形象變成一幅幅生動(dòng)的畫面。不僅豐富了幼兒的想象力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了幼兒的自信心，而且對(duì)發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力也會(huì)起到很好的作用。
4.采用趣味教學(xué)法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
由于幼兒年齡較小、注意力不夠集中、自我控制能力較差。因此，在美術(shù)教學(xué)中可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取幼兒喜歡的趣味教學(xué)法，逐步對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。（1）兒歌、故事法：幼兒非常喜歡兒歌，因?yàn)閮焊瓒绦?，有韻律，好記易背，朗朗上口。將兒歌穿插到美術(shù)教學(xué)中，幼兒就可以邊誦兒歌邊畫畫，通過兒歌可以幫助幼兒把繪畫形象畫得更完美。如在教幼兒畫金魚時(shí)，就可以用這樣一首兒歌幫助幼兒記憶繪畫形象：金魚金魚真美麗，圓圓的身體大眼睛，長長的尾巴在后面，游來游去真歡喜。另外，我們還可以利用故事加深幼兒的印象，將其特征概括出來增強(qiáng)繪畫的興趣，掌握繪畫的技能。（2）游戲法：喜愛游戲是幼兒的天性，在繪畫教學(xué)中，采用游戲的形式，使幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。比如美術(shù)活動(dòng)“畫飛機(jī)”，先讓幼兒用不同的積木搭飛機(jī)，再讓幼兒模仿駕機(jī)起飛的動(dòng)作，玩駕駛飛機(jī)的游戲，通過一系列游戲讓幼兒知道飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，在充分感知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出自己的飛機(jī)。（3）情境法：情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如小班涂色“大蘿卜”，創(chuàng)設(shè)了小兔子生病了，伙伴要去探望他，想讓伙伴幫忙畫蘿卜的情境，激發(fā)了幼兒涂色的興趣。
5.積極探索開展美術(shù)活動(dòng)的新方法
