對(duì)健康管理的看法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)健康管理的看法范文

關(guān)鍵詞：組織學(xué)習(xí)；危機(jī)管理；企業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）21-0028-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)面臨日趨增多的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。在復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，企業(yè)的生命力顯得十分脆弱，危機(jī)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生巨大影響。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)危機(jī)管理和組織學(xué)習(xí)都進(jìn)行了廣泛研究，但其中對(duì)于二者融合的理論研究并不多?；诖?，梳理有關(guān)危機(jī)管理和組織學(xué)習(xí)的理論，歸納二者融合的相關(guān)研究，對(duì)促進(jìn)基于組織學(xué)習(xí)的危機(jī)管理研究有著重要意義。

一、企業(yè)危機(jī)管理的研究綜述

1.國(guó)外研究綜述。Steven Fink（1986）認(rèn)為危機(jī)管理是企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)有計(jì)劃地剔除風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，使自己更能把握自己前途的藝術(shù)。Robert Heath（2004）則認(rèn)為危機(jī)管理是包括危機(jī)前、危機(jī)中、危機(jī)后各方面的管理。 20世紀(jì)30年代，危機(jī)管理研究主要集中于應(yīng)對(duì)危機(jī)對(duì)策、防災(zāi)計(jì)劃制訂、安全技術(shù)等。20世紀(jì)80年代，Hayes提出了適應(yīng)性危機(jī)管理理論，認(rèn)為危機(jī)管理是由六個(gè)管理步驟組成的適應(yīng)性的管理控制過(guò)程。20世紀(jì)90年代，Michael Bland & Stephen P. Banks闡述了企業(yè)危機(jī)管理系統(tǒng)論，分析企業(yè)如何在市場(chǎng)平臺(tái)上適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化以持續(xù)健康發(fā)展。關(guān)于危機(jī)管理的階段模型，學(xué)術(shù)界有三種代表性的看法：（1）三階段模型：危機(jī)前、危機(jī)中、危機(jī)后；（2）四階段模型：潛伏期、爆發(fā)期、擴(kuò)散期、解決期；（3）五階段模型：信號(hào)偵測(cè)、探測(cè)預(yù)防、控制危害、恢復(fù)階段和學(xué)習(xí)階段。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述。20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)才開(kāi)始關(guān)注危機(jī)管理理論的研究。關(guān)于危機(jī)管理的概念，劉保國(guó)（2007）認(rèn)為，危機(jī)管理是指企業(yè)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、制定和實(shí)施一系列的管理和應(yīng)對(duì)措施，以避免或減輕危機(jī)的嚴(yán)重?fù)p害和威脅的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的層面對(duì)企業(yè)危機(jī)管理展開(kāi)研究。韓慶林（2004）闡述了中國(guó)企業(yè)實(shí)施危機(jī)管理的內(nèi)容，用層次分析法對(duì)企業(yè)危機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，并從戰(zhàn)略角度分析我國(guó)危機(jī)管理的實(shí)施。劉保國(guó)（2007）分析了企業(yè)危機(jī)管理的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、現(xiàn)狀，指出了企業(yè)危機(jī)管理的途徑。

3.小結(jié)。國(guó)外對(duì)企業(yè)危機(jī)管理的研究比較廣泛，其研究?jī)?nèi)容不僅包括危機(jī)應(yīng)對(duì)策略，還涉及危機(jī)溝通等新視角。國(guó)外對(duì)企業(yè)危機(jī)管理的研究主要采用實(shí)證研究的方式，比較全面研究了危機(jī)管理階段模型。但是他們忽視了對(duì)危機(jī)本身（包括危機(jī)發(fā)生的原因、特點(diǎn)和形態(tài)）的深入分析，而且缺乏對(duì)企業(yè)危機(jī)預(yù)警體系的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)危機(jī)管理的研究起步較晚，對(duì)危機(jī)的根源和癥狀進(jìn)行研究，但研究的深度較淺。國(guó)內(nèi)對(duì)危機(jī)管理的研究側(cè)重于企業(yè)危機(jī)管理體系的建立，很多學(xué)者提出建立危機(jī)管理預(yù)警體系。一方面，國(guó)內(nèi)企業(yè)危機(jī)管理的研究視角比較單一，研究?jī)?nèi)容不夠新穎；另一方面，國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)危機(jī)管理的研究還停留在理論層面，缺乏實(shí)證研究。

二、組織學(xué)習(xí)理論綜述

1.國(guó)外理論綜述。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的概念，Argyris和Schon（1978）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)是組織成員為修正組織規(guī)范、政策等而監(jiān)測(cè)組織異常并通過(guò)重新構(gòu)建組織行為理論把探尋結(jié)果滲透到組織圖示和組織想象中的糾正組織錯(cuò)誤的過(guò)程。國(guó)外對(duì)組織學(xué)習(xí)過(guò)程的分類(lèi)有以下幾種代表性看法。Argyris和Schon（1978）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)分為四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行、推廣。Daft和Weick（1984）把組織學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段：審查階段、解釋階段、學(xué)習(xí)階段。Huber（1991）則將組織學(xué)習(xí)劃分為知識(shí)獲得、知識(shí)分配、知識(shí)解釋和組織記憶四個(gè)階段。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的類(lèi)型，Snell和Chak（1998）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分三類(lèi)：?jiǎn)苇h(huán)學(xué)習(xí)、雙環(huán)學(xué)習(xí)和三環(huán)學(xué)習(xí)。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的度量，Hull和Ferrel（1997）根據(jù)組織學(xué)習(xí)的特性，用團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向、系統(tǒng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向和記憶導(dǎo)向四個(gè)維度來(lái)衡量組織學(xué)習(xí)，其量表采用包含17個(gè)度量指標(biāo)的likert7級(jí)量表。

小結(jié)：國(guó)外學(xué)者對(duì)組織學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、過(guò)程、類(lèi)型、度量構(gòu)面進(jìn)行研究。國(guó)外對(duì)組織學(xué)習(xí)的整合模型的研究并不多見(jiàn)，并且缺乏組織學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。近年來(lái)，組織學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域擴(kuò)展到跨領(lǐng)域、跨組織等層面。目前組織學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐的研究，與知識(shí)和創(chuàng)新的聯(lián)系越來(lái)越密切。總的說(shuō)來(lái)，國(guó)外對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，但尚未形成清晰的理論體系。

2.國(guó)內(nèi)理論綜述。 關(guān)于組織學(xué)習(xí)的概念，于海波等（2007）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是指在組織內(nèi)部和組織間進(jìn)行的，不斷產(chǎn)生和獲取新的知識(shí)和行為，并對(duì)其進(jìn)行解釋、整合和制度化，以實(shí)現(xiàn)自己的愿景或適應(yīng)環(huán)境變化，是一種循環(huán)上升的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角提出組織學(xué)習(xí)的過(guò)程模型。陳國(guó)權(quán)和馬萌（2001）提出“6P—1B”模型，把組織學(xué)習(xí)過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、選擇、執(zhí)行、推廣和反饋六個(gè)階段和一個(gè)知識(shí)庫(kù)。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的度量，陳國(guó)權(quán)和馬萌（2002）基于“6P—1B”模型提出了組織學(xué)習(xí)六個(gè)維度量表，根據(jù)不同階段存在的組織學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研民營(yíng)企業(yè)，以蛛網(wǎng)模型來(lái)描述各階段的評(píng)分情況。

小結(jié)：國(guó)內(nèi)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究起步較晚且不夠深入。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)組織學(xué)習(xí)內(nèi)涵、過(guò)程和度量提出了新看法。組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)人學(xué)習(xí)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)人的心理和認(rèn)知等方面未達(dá)成一致意見(jiàn)?，F(xiàn)階段，組織學(xué)習(xí)的理論體系還不夠完善，研究構(gòu)面也不夠新穎，缺乏實(shí)證研究和案例研究。未來(lái)需要研究組織學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，提出更完善的組織學(xué)習(xí)整合模型，開(kāi)發(fā)更多具有實(shí)踐意義的組織學(xué)習(xí)工具。

第2篇：對(duì)健康管理的看法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校封閉式管理；利弊；因素

學(xué)校封閉式管理是一種嶄新的學(xué)校管理思想，是根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)這一學(xué)生群體自控能力差、不具備足夠的分辨能力的特性，由學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理中,把封閉式與軍事化、半軍事化、準(zhǔn)軍事化等詞連起來(lái)使用,為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造的一種精神“特區(qū)”，以免受外界不良風(fēng)氣、思想的侵蝕，以形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校封閉式管理學(xué)校封閉式管理或軍事化(半軍事化、準(zhǔn)軍事化)管理,并沒(méi)有嚴(yán)格的定義,一般認(rèn)為學(xué)校封閉式管理是指學(xué)校模仿軍隊(duì)的封閉式的管理模式,通過(guò)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)管理學(xué)校的一種方式。

一、學(xué)校封閉式管理產(chǎn)生的原因

學(xué)校封閉式管理是學(xué)校的一種看似為學(xué)生著想的卻又霸道的管理方式，企圖以這種管理模式來(lái)解決學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中所出現(xiàn)的非理性的管理模式，教育界對(duì)學(xué)校這種管理模式贊惡參半，其形成原因有以下因素：

（一）社會(huì)環(huán)境因素

首先，近期中國(guó)社會(huì)矛盾交織，多元化文化進(jìn)程加快使各種思潮泛濫，使學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境中可以從不同渠道獲取一些對(duì)學(xué)生不利的有害信息，對(duì)學(xué)生思想造成片面看法和過(guò)激行為方式，從而影響學(xué)業(yè)。其次，社會(huì)治安好壞狀況是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象，現(xiàn)今仍然有一大批無(wú)業(yè)游民到處晃蕩，給學(xué)生人身安全造成威脅，產(chǎn)生不安全因素。在家長(zhǎng)和學(xué)校的提供導(dǎo)向上，學(xué)校由開(kāi)初的半封閉漸進(jìn)發(fā)展成全封閉的管理。

（二）家庭因素

首先，在社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越尖銳下，消費(fèi)逐漸升高，而作為生存的本源“工資”卻無(wú)上升。工資作為家庭的主要收入來(lái)源導(dǎo)致家長(zhǎng)致力于上班工作，沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理，而學(xué)校的封閉式管理出現(xiàn)似乎是解決了家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇照顧孩子的最簡(jiǎn)單、最快捷的難題。其次，某些家長(zhǎng)始終覺(jué)得學(xué)校封閉管理隊(duì)學(xué)生是極大地好處，認(rèn)識(shí)到學(xué)校封閉管理的有利方面，覺(jué)得封閉管理能促使促使學(xué)生全面發(fā)展，而忽視孩子也是需要自由空間。這也為學(xué)校實(shí)行封閉管理提供條件。

（三）學(xué)生自身因素

首先，學(xué)生心智在幼稚向成熟期過(guò)渡時(shí)期，看法大多是固抒己見(jiàn)，對(duì)家長(zhǎng)看法不贊同、不理解，對(duì)認(rèn)識(shí)具有片面性和表面性特征，致使和家長(zhǎng)“唱反調(diào)”。學(xué)校封閉管理模式的出現(xiàn)，使學(xué)生有了“遠(yuǎn)離”家長(zhǎng)的條件。其次，在幼稚向成熟期過(guò)渡時(shí)期，團(tuán)體對(duì)學(xué)生行為有較大影響，導(dǎo)致學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)父母訂立的行為規(guī)范而接受伙伴的行為方式、其特征表現(xiàn)為獵奇心強(qiáng)、喜歡標(biāo)新立異等。

二、學(xué)校封閉式管理的優(yōu)點(diǎn)

（一）“封閉式”管理能夠控制社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)校的影響。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種思想、行為都在對(duì)學(xué)生潛移默化，從而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和處世觀。學(xué)校封閉式管理能夠?qū)@種不良影響進(jìn)行消除，使學(xué)生行為幾種在學(xué)校范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的安全必定的起到保護(hù)作用，使學(xué)生與社會(huì)不諒接觸減少。從這點(diǎn)看，學(xué)校封閉式管理也未必是“壞事”。

（二）學(xué)?！胺忾]式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

“和諧社會(huì)”是當(dāng)今中國(guó)發(fā)展的主題，是對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的精髓表現(xiàn)，是順應(yīng)時(shí)代、人民的需要。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，為他們創(chuàng)造一個(gè)安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境是教育界及每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，學(xué)?！胺忾]式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

（三）學(xué)?！胺忾]式管理”能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

雖然國(guó)家教育局提倡學(xué)校學(xué)生八小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)劇烈，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校和家長(zhǎng)共同期望的。

（四）學(xué)校“封閉式管理”有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生自理能力。

當(dāng)今中學(xué)生在家過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的寄生生活的不占少數(shù)，自理能力極其低下，再加上優(yōu)越的環(huán)境，富裕的家庭，生活不能自理者比比皆是。但是，學(xué)校封閉式管理可以為培養(yǎng)學(xué)生自主個(gè)性，提高學(xué)生自理能力，創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)和輕松氛圍。使學(xué)生在校生活一切都靠自己，讓他們不得不自己的問(wèn)題自己去思考、解決，久而久之，嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣逐漸被克服，自主性格慢慢會(huì)樹(shù)立，自理能力也會(huì)漸漸提升。

(五)學(xué)校封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，存在的嬌氣、霸氣，慢慢形成自負(fù)、自私、孤僻等不良性格，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中不合作、不團(tuán)結(jié)。而學(xué)校封閉式管理會(huì)慢慢克服家庭教育中的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度有一定的積極作用。使學(xué)生集體觀念增強(qiáng)，意識(shí)到自己是集體大家庭中一員，時(shí)間一長(zhǎng)，在加正確引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作作風(fēng)必然形成，綜合素質(zhì)必然提高。

三、學(xué)校封閉式管理的弊端

（一）限制了學(xué)生的思想自由

從學(xué)生成長(zhǎng)角度看，學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)。它需要三者共同承擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校和社會(huì)的性質(zhì)一樣，只是生活場(chǎng)所之一。而這一場(chǎng)所只有與其他場(chǎng)所保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，才能保障學(xué)生生活的完整和人格的健全。從學(xué)校角度看，校園是提供學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，它是學(xué)生展示才華和塑造自我的基地。封閉式的學(xué)校必須嚴(yán)守一大堆學(xué)習(xí)和生活制度往往與嚴(yán)厲的懲治直接掛鉤。在這種情況下，學(xué)生只能重復(fù)著“三點(diǎn)一線”的生活，每天在宿舍—食堂—教室來(lái)回旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在這個(gè)嚴(yán)格的管理制度下學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)求知的欲望，禁錮其思想自由。

（二）加強(qiáng)了學(xué)校管理者負(fù)擔(dān)

封閉式管理使學(xué)生吃住在校，加大了管理者負(fù)擔(dān)。管理者不得不對(duì)學(xué)生的住、行、言詞等方面進(jìn)行規(guī)范，加大了學(xué)校管理的工作量和工作難度。相對(duì)而言，非開(kāi)放式管理則相對(duì)減少管理者的管理難度。

（三）減少了學(xué)生與家庭聯(lián)系

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)和諧健康的家庭環(huán)境。部分學(xué)生是由家庭因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，有些家長(zhǎng)只顧打工掙錢(qián)而忽視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子的成績(jī)、在校表現(xiàn)不聞不問(wèn)，使學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生反抗心理。由于學(xué)生思想存在感性認(rèn)識(shí)，對(duì)父母做法雖然短時(shí)間不滿(mǎn)，但長(zhǎng)時(shí)間就使得學(xué)生思念父母，導(dǎo)致心理抑郁，自然也就對(duì)其它事物不感興趣。

（四）走出校園后與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)

我國(guó)著名的教育家陶行之曾指出：“不運(yùn)用社會(huì)力量便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需要，便是盲目的教育”。而強(qiáng)行割裂學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系是違反客觀規(guī)律的。封閉管理使學(xué)生如生長(zhǎng)在溫室的花草，在溫室里長(zhǎng)得枝繁葉盛，但一拿到室外，便很快枯萎。學(xué)生在學(xué)校接觸的大多都是一些正面的東西，走出校門(mén)以后，環(huán)境一變，由于不適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，一些學(xué)生為此不知所措，容易被腐朽思想影響，走上了違法犯罪或者上當(dāng)受騙。

五、對(duì)封閉式管理看法

學(xué)校的“封閉式”管理不是把學(xué)生放開(kāi)不管，也不是要放棄對(duì)學(xué)生的教育，而是要研究新的教育方式，更加充分地承擔(dān)起教育的責(zé)任。學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)ι鐣?huì)上的各種現(xiàn)象給予一個(gè)合理的解釋?zhuān)趶?fù)雜的環(huán)境中，在各種思想行為的碰撞中，讓學(xué)生能夠明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，矯正不良思想和行為，增長(zhǎng)能力，使之適應(yīng)于未來(lái)的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋忠茂-淺析學(xué)校封閉式管理的利弊[J]-《廣西教育》-2009（04）

[2]寧家瑤-封閉式管理淺析-《中外教學(xué)研究》-2008(03)

第3篇：對(duì)健康管理的看法范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0030―01

重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力不僅是學(xué)習(xí)的客觀要求，對(duì)其今后的人生發(fā)展也是相當(dāng)重要的。那么，小學(xué)階段應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生自我管理的意義

1. 實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2. 引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3. 引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，即具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)

1.我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。在各種活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類(lèi)小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

2. 保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)瑕的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者?；镜耐緩绞墙o予正面強(qiáng)化。例如，我實(shí)行了每周兩天的“無(wú)批評(píng)日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

三、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

許多人說(shuō)班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)制，體現(xiàn)管理的主體性。

四、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力

心理學(xué)研究表明：一個(gè)集體若沒(méi)有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚(yú)”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚(yú)”給他們，即通常所說(shuō)的“授之漁”，而不是“授之魚(yú)”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過(guò)自身的表現(xiàn)來(lái)展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

五、發(fā)揮示范激勵(lì)的作用，探索自我評(píng)價(jià)

第4篇：對(duì)健康管理的看法范文

不論是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是幼兒園園長(zhǎng)都非常重視幼兒的生命安全，綱要也指出“把幼兒的生命健康放在首位”，多次會(huì)議中園長(zhǎng)把安全工作進(jìn)一步落實(shí)到班里。

我們園還配備了保安，接送孩子的高峰期井然有序，避免了不法分子乘機(jī)溜入園中。

我們還發(fā)放了家長(zhǎng)接送卡，憑卡接送孩子。如果有些孩子偶爾是親戚來(lái)接的，我們班主任會(huì)電話(huà)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行確認(rèn)，經(jīng)證實(shí)后孩子方能接走。

幼兒園的硬件設(shè)施加強(qiáng)外，孩子的安全意識(shí)也要加強(qiáng)，這點(diǎn)我與家長(zhǎng)溝通過(guò)，家長(zhǎng)也很配合園內(nèi)工作，接送孩子時(shí)不在園內(nèi)逗留。把安全教育融入幼兒的日常生活中，我們面對(duì)的是一群孩子，年齡小，控制力差，安全意識(shí)差，對(duì)他們講大道理有時(shí)也不能理解，于是，我們就通過(guò)幼兒在實(shí)際生活中碰到的、見(jiàn)到的、聽(tīng)到的，并通過(guò)各種途徑搜集一些有關(guān)安全方面的信息、圖片資料等，讓孩子們觀察討論，談?wù)勛约旱目捶ǎ懻摬⒖偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)注意些什么。幼兒每天都要把小椅子搬上幾回，開(kāi)學(xué)初，好多小朋友總會(huì)把小椅子倒過(guò)來(lái)或是頂在頭上搬，這樣搬椅子很容易把小椅子撞到別的小朋友身上，或是撞到桌上墻上，發(fā)生危險(xiǎn)，于是，我們就教會(huì)孩子正確的搬法，學(xué)期將近結(jié)束，班上沒(méi)有一位孩子因?yàn)楸恍∫巫幼驳蕉a(chǎn)生不良情緒。孩子在生活中，經(jīng)常會(huì)碰上突如其來(lái)的事情，除了保證幼兒穩(wěn)定的情緒外，我們還即時(shí)教會(huì)孩子緊急處理事情的辦法，杜絕安全隱患。最近一個(gè)月主要安全教育是“不與陌生人說(shuō)話(huà)，不聽(tīng)信陌生人的話(huà)”

第5篇：對(duì)健康管理的看法范文

關(guān)鍵詞：城建 檔案 作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0025-01

城建檔案是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是建設(shè)行政主管部門(mén)依法實(shí)施行政管理、行政許可、市場(chǎng)監(jiān)管和執(zhí)法監(jiān)督的重要依據(jù)，也是工程建設(shè)運(yùn)營(yíng)管理、養(yǎng)護(hù)維修等工作的重要依據(jù)。城建檔案在進(jìn)行社會(huì)管理、提供公共服務(wù)、保障城市生產(chǎn)生活秩序、維護(hù)城市安全、應(yīng)對(duì)城市突發(fā)事件及反恐等工作中，發(fā)揮著重要作用。

一、城建檔案在文件形成階段的作用

在施工過(guò)程中，隨著工程的進(jìn)度同步形成的文件材料，記錄了當(dāng)時(shí)施工情況和有關(guān)實(shí)際測(cè)試數(shù)據(jù)，并經(jīng)有關(guān)人員簽字認(rèn)可，其文件材料反映有關(guān)單位的技術(shù)水平和管理水平。再次，文件材料是保證各有關(guān)方面經(jīng)濟(jì)效益的認(rèn)可，同時(shí)，也是對(duì)工程量的認(rèn)可，是工程結(jié)算的基礎(chǔ)。

二、工程質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制的作用

建筑物、構(gòu)筑物在有效的使用期間內(nèi)（除了大自然災(zāi)害和外界影響外），由于工程自身質(zhì)量的問(wèn)題造成不能正常進(jìn)行使用，其原因除了施工單位的質(zhì)量問(wèn)題外，尚有工程設(shè)計(jì)方面、建筑材料方面、使用管理方面的原因等。城建檔案是在工程質(zhì)量終身責(zé)任制中，唯一具有權(quán)威的依據(jù)?？梢岳贸墙n案，分析造成危害的程度以及制定搶修、維修和彌補(bǔ)的方案。

三、城建檔案的歷史作用

1.城建檔案是城市建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)儲(chǔ)備

城市建設(shè)活動(dòng)最終向社會(huì)提供兩種形式的產(chǎn)品，一是建筑實(shí)體，另一種就是城建檔案，這二者形式不同，但是，反映的是同一種事物。城建檔案是城市建設(shè)活動(dòng)的直接和真實(shí)的反映，記錄了城市建設(shè)活動(dòng)的過(guò)程和成果，記載了城市建設(shè)思想、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。作為城市建設(shè)成果的城建檔案，當(dāng)然起到了經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)儲(chǔ)備的作用。

2.城建檔案是城市規(guī)劃的基礎(chǔ)

城市規(guī)劃是根據(jù)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)城市或城市中的各種要素，按城市現(xiàn)狀、基礎(chǔ)、特點(diǎn)，在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面的、綜合的、科學(xué)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)和設(shè)想，通過(guò)論證編制城市規(guī)劃方案，付諸城市建設(shè)實(shí)施?！冻鞘幸?guī)劃法》明確規(guī)定：城市規(guī)劃的編制，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)計(jì)劃及當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源條件、歷史情況、現(xiàn)狀特點(diǎn)等統(tǒng)籌、綜合布置。這些內(nèi)容都是來(lái)自城建檔案中，因此，城建檔案是城市規(guī)劃的基礎(chǔ)。

3.城建檔案是城市建設(shè)和管理工作的重要依據(jù)

現(xiàn)代化的城市是一個(gè)非常復(fù)雜、多功能的綜合體，地面的各種道路交錯(cuò)，建筑物、構(gòu)筑物密集，地下管線縱橫交錯(cuò)，密如蛛網(wǎng)，地下建筑物及各種隱蔽工程越來(lái)越多，城市立體化程度越來(lái)越高。要保證城市的各種設(shè)施正常使用，必須要加強(qiáng)城市的科學(xué)管理。城建檔案是城市建設(shè)科學(xué)技術(shù)資源，反映城市建設(shè)和發(fā)展的情況，是城市建設(shè)和管理的重要依據(jù)。

4.城建檔案是建筑物維修、改建、擴(kuò)建的依據(jù)

任何建筑物都有一定的使用周期。隨著使用時(shí)間的推移，根據(jù)使用的需要，功能規(guī)模發(fā)生變化，需要對(duì)建筑物進(jìn)行維修、改建、擴(kuò)建等。充分利用原有建筑物的檔案，充分考慮和了解其現(xiàn)有情況，擬定正確的維修、改建、擴(kuò)建方案，可以節(jié)約投資。更重要的是，可以避免盲目、粗暴施工對(duì)建筑物結(jié)構(gòu)帶來(lái)的損壞，在最大程度上保證施工和人身安全。

5.城建檔案是城市防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)和戰(zhàn)后恢復(fù)重建的重要依據(jù)

任何一場(chǎng)大的災(zāi)害，除了人員的傷亡，就是對(duì)建筑物的損壞。要進(jìn)行災(zāi)后重建，就要利用和依據(jù)城建檔案對(duì)原有建筑物進(jìn)行排險(xiǎn)、搶修、恢復(fù)和重建。

6.城建檔案是征用土地、房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)籍的法律依據(jù)

城市的各類(lèi)建筑物都會(huì)形成土地征用、審批文件、建筑許可證、產(chǎn)權(quán)所有證等檔案，它是城市房地產(chǎn)管理的歷史憑證，是解決產(chǎn)權(quán)糾紛的法律依據(jù)。

7.城建檔案是城市科學(xué)研究的重要資源

第6篇：對(duì)健康管理的看法范文

據(jù)記者了解，無(wú)論在健康管理領(lǐng)域的國(guó)康網(wǎng)與好人生健康網(wǎng)，還是醫(yī)藥外包領(lǐng)域的ShangPharma抑或醫(yī)藥研發(fā)領(lǐng)域的中美奧達(dá)生物、保健服務(wù)領(lǐng)域的家富富僑都無(wú)一例外地搭乘上了這幾年醫(yī)療健康行業(yè)高速發(fā)展的便車(chē)。據(jù)專(zhuān)家分析，這兩年國(guó)內(nèi)的醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外。

據(jù)悉，國(guó)外有近600億美元的資本正在關(guān)注中國(guó)的醫(yī)療市場(chǎng)，百奧維達(dá)創(chuàng)業(yè)投資公司的董事合伙人楊志博士則認(rèn)為實(shí)際數(shù)字應(yīng)該更多，“這只要按國(guó)外基金數(shù)量一算就很清楚了”。

百奧維達(dá)創(chuàng)業(yè)投資公司是一家國(guó)際性的生物科技投資公司,自2000年以來(lái)，先后向美國(guó)和亞洲共10余家公司注資3,200萬(wàn)美元，2002~2003年度,它被美國(guó)權(quán)威的《Venture Reporter》雜志評(píng)為“美國(guó)生物技術(shù)創(chuàng)投基金25強(qiáng)”之一。

楊志博士告訴記者，公司前兩年在中國(guó)已經(jīng)投資了7家企業(yè)，利潤(rùn)達(dá)到了200%，他直言投資這個(gè)行業(yè)的目標(biāo)一是賺錢(qián)，二是培養(yǎng)企業(yè)，要成為這個(gè)領(lǐng)域的旗幟和龍頭。

關(guān)于這兩年醫(yī)療健康行業(yè)成為國(guó)外風(fēng)投的熱點(diǎn)，他認(rèn)為，過(guò)去風(fēng)投機(jī)構(gòu)對(duì)這一塊的關(guān)注較少，目前醫(yī)療健康行業(yè)發(fā)展很快，并出現(xiàn)了很多高科技、高成長(zhǎng)的企業(yè)，這種投資策略的調(diào)整也是正常，“無(wú)論什么時(shí)候，人都得關(guān)注自身的健康，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，醫(yī)療健康行業(yè)的穩(wěn)定性和抗經(jīng)濟(jì)周期的強(qiáng)度相對(duì)高?！?/p>

至于2008年的投資動(dòng)向，楊志博士表示，制藥、醫(yī)療儀器、醫(yī)療服務(wù)、工業(yè)生物等成為該公司在中國(guó)主要關(guān)注的幾個(gè)醫(yī)療健康領(lǐng)域，同時(shí)，考慮到中外醫(yī)療健康市場(chǎng)的特質(zhì)不同，百奧維達(dá)創(chuàng)業(yè)投資公司在物色投資的對(duì)象時(shí)側(cè)重于高成長(zhǎng)型企業(yè)，對(duì)于研發(fā)能力較強(qiáng)的小型企業(yè)，他說(shuō)會(huì)給3至5年的成長(zhǎng)期。

中國(guó)醫(yī)藥企業(yè)管理協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)于明德表示，在醫(yī)藥行業(yè)的風(fēng)投主要是針對(duì)于項(xiàng)目而言，并非醫(yī)藥企業(yè)。中國(guó)醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)投資管理的袁小姐也透露，雖然年終的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還沒(méi)有出來(lái)，不過(guò)從目前來(lái)看，由于行業(yè)還不成熟，風(fēng)投對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)關(guān)注多，實(shí)際發(fā)生的投資并不多，多持謹(jǐn)慎態(tài)度。

對(duì)此，楊志博士也表達(dá)了自己的看法，“投資項(xiàng)目更多是政府方式，風(fēng)投機(jī)構(gòu)還是更看重企業(yè)”，至于風(fēng)投對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)的謹(jǐn)慎，他不置可否，只說(shuō)，這兩年就有兩家大型的醫(yī)療器械企業(yè)在美國(guó)上市，其中深圳的邁瑞公司市值就達(dá)到了數(shù)百億美元。

第7篇：對(duì)健康管理的看法范文

目前，我國(guó)的中學(xué)班級(jí)管理工作中仍存在班主任缺乏一些班級(jí)管理理論知識(shí)，注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，班級(jí)規(guī)模太大等問(wèn)題，在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。本文從班主任應(yīng)提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮班干部的作用，注重班級(jí)管理方法縮小班級(jí)規(guī)模等方面進(jìn)行探討，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

班級(jí)管理；問(wèn)題；措施

近年來(lái)，我國(guó)的中學(xué)教育事業(yè)飛速發(fā)展，班級(jí)管理作為學(xué)?；A(chǔ)管理的核心同時(shí)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，存在著一些問(wèn)題。對(duì)目前中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出一些可行的解決措施，對(duì)我國(guó)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

1 當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1.1班主任缺乏班級(jí)管理的理論知識(shí)。受傳統(tǒng)思想的影響，班主任仍被認(rèn)為是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有較大的職責(zé)和權(quán)威。當(dāng)前，一些中學(xué)班主任在某種程度上缺乏理論知識(shí)指導(dǎo)。主要原因是：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視班主任培訓(xùn)工作。學(xué)校認(rèn)為從學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中學(xué)班主任工作，因此，有些班主任沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗前培訓(xùn)。另外，學(xué)校對(duì)已擔(dān)任班級(jí)管理工作的班主任沒(méi)有組織或組織次數(shù)不夠相應(yīng)的培訓(xùn)工作，一些班主任的理論知識(shí)未能有效得到擴(kuò)充和更新。二是班主任沒(méi)有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)班級(jí)管理和理論教育知識(shí)。在“應(yīng)試教育”仍然占主導(dǎo)的今天，班主任最關(guān)心的話(huà)題是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，因?yàn)榻逃块T(mén)以及整個(gè)社會(huì)把它作為衡量學(xué)校和教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。班主任不僅要上好課，還得管理和處理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，導(dǎo)致班主任沒(méi)有精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)班級(jí)管理各種知識(shí)。

1.2管理內(nèi)容不夠全面。當(dāng)今，社會(huì)一直提倡學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，然而，由于“應(yīng)試教育”的存在，班主任將更加注重學(xué)生的智育即“考試分?jǐn)?shù)”。在日常學(xué)習(xí)工作中，班主任會(huì)更偏向于要求學(xué)生一定要好好學(xué)習(xí)，取得高分，卻往往不重視一系列影響學(xué)生全面發(fā)展的其他因素，如作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí)也忽視了德、體、美、勞的管理教育。更為重要的是隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，各種不良現(xiàn)象影響著學(xué)生，許多班主任往往忽視了學(xué)生的心理健康教育。由于當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，又得不到相應(yīng)的緩解和發(fā)泄，造成部分學(xué)生出現(xiàn)了心理扭曲，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師非常著急擔(dān)心。

1.3重視“優(yōu)生”，忽視“差生”。長(zhǎng)久以來(lái)，很多老師都喜歡“優(yōu)生”，不僅是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)好，而且行為規(guī)規(guī)矩矩，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。而對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為表現(xiàn)不好的所謂“差生”便完全不一樣，主要表現(xiàn)在班級(jí)座位安排上?！皟?yōu)生”不管個(gè)子高矮都坐前幾排，而“差生”不管近視還是個(gè)子矮都會(huì)坐到最后幾排。這樣做無(wú)疑是把“差生”和“優(yōu)生”隔離。另外，對(duì)“差生”和“優(yōu)生”的評(píng)價(jià)上不一樣?！皟?yōu)生”和“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會(huì)首先原諒“優(yōu)生”，但是對(duì)差生往往處理地步公平。事實(shí)上，所謂的“差生”也不一定是真正的差生。只是由于沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，沒(méi)有取得好成績(jī)而成為了所謂的“差生”。他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但或許在其他方面比較擅長(zhǎng)，所以班主任不應(yīng)忽視差生，要公平對(duì)待他們。

1.4班級(jí)規(guī)模太大。隨著國(guó)家人口的發(fā)展，中學(xué)生數(shù)量比較龐大，許多中學(xué)班級(jí)出現(xiàn)了“學(xué)生扎堆”現(xiàn)象。有效的班級(jí)管理與班級(jí)規(guī)模有關(guān)，目前許多中學(xué)人數(shù)在六十人以上的班級(jí)大量存在，尤其出現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生擁擠在一間狹小的教室里，沒(méi)有足夠的活動(dòng)空間，教室的空氣也不流通，對(duì)學(xué)生的身體健康有影響。過(guò)多的人數(shù)導(dǎo)致班主任不可能詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康等問(wèn)題，更不可能細(xì)心關(guān)注每位學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2 優(yōu)化中學(xué)班級(jí)管理的措施

2.1全方位提高自身素質(zhì)。班主任想搞好班級(jí)管理工作必須全面提高自身素質(zhì)，不但要有較高的業(yè)務(wù)管理水平而且要有淵博的理論知識(shí)。、因此班主任必須加強(qiáng)新的教育理論的學(xué)習(xí)，使自己的思想意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)換，并將新的教育理論觀念轉(zhuǎn)變成為自己的班級(jí)管理信念。同時(shí)，班主任必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷總結(jié)提煉，全面提高自身素質(zhì)。還應(yīng)在制定班級(jí)管理制度上要體現(xiàn)民主決策，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理、建設(shè)一支得力的班干部隊(duì)伍，嚴(yán)格要求自己，大膽負(fù)責(zé)，做同學(xué)的知心朋友，使每位學(xué)生都意識(shí)到自己是這個(gè)班集體的主人，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力.

2.2強(qiáng)化班級(jí)管理目標(biāo)。組織學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生四方討論會(huì)，集體明確了班級(jí)管理的目標(biāo)，才能更好的判斷什么事情應(yīng)該鼓勵(lì)，什么事情應(yīng)該控制和禁止，也才能進(jìn)行全面的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生的理想、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理，強(qiáng)化班級(jí)管理目標(biāo)，使學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，使學(xué)生成為有文化、有紀(jì)律、身心健康的棟梁之材。

2.3加強(qiáng)系統(tǒng)管理，全面育人。班主任必須在班級(jí)工作中改變“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“平行教育”原則，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，以集體的力量來(lái)教育和影響班級(jí)的學(xué)生，還要調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的關(guān)系，形成“四結(jié)合”的班級(jí)管理合力系統(tǒng)，使班級(jí)管理由“封閉”向“開(kāi)放”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

2.4注重管理方法。班主任應(yīng)言傳身教，做好表率，努力塑造自己的完美人格，處處以身作則，從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)欣賞學(xué)生、包容他們的缺點(diǎn)、分享他們的喜悅。還要要管放結(jié)合，管大放小，管主放次，分層管理，正確把握好嚴(yán)格管理的尺度，要做到嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教，持之以恒，受到學(xué)校、老師及家長(zhǎng)的好評(píng)。

2.5正確對(duì)待“優(yōu)生”和“差生”。一個(gè)合格的班主任應(yīng)懂得公共公正對(duì)待任何學(xué)生。要進(jìn)行賞識(shí)教育，適時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)，常鼓勵(lì)、勤交談。同時(shí)應(yīng)每天盡可能抽出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生交談，了解他們的想法和看法，拉近師生的心理距離。另外，針對(duì)部分“差生”會(huì)存在逆反心理，應(yīng)采取“冷處理”方式，巧妙靈活地收到理想的效果。還要協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，取得任課教師的支持，促進(jìn)每名學(xué)生成績(jī)提升。

2.6縮小班級(jí)規(guī)模。研究表明縮小班級(jí)規(guī)模有助于提高學(xué)生的成績(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高班級(jí)管理的效率。當(dāng)然，這不是班主任能獨(dú)自解決的問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、學(xué)校的共同努力。如能縮小班級(jí)規(guī)模，班主任能集中時(shí)間和精力，分配更多時(shí)間輔導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，能更好地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展管理和教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

我們今天所面對(duì)的學(xué)生是二十一世紀(jì)的主人，這就要求我們者以嚴(yán)格的科學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能力。綜上所述，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，班級(jí)管理者有必要從以上幾方面著手，提高管理效果，提升管理藝術(shù)和管理水平，趕上時(shí)代的潮流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)更多更好的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜中蘭，甘岸獻(xiàn).班主任班級(jí)管理工作之我見(jiàn)[J].管理觀察，2009（9）.

第8篇：對(duì)健康管理的看法范文

【關(guān)鍵詞】策劃；管理；體系；運(yùn)行；設(shè)計(jì)

隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和科技進(jìn)步發(fā)展，職業(yè)健康安全與環(huán)境的問(wèn)題越來(lái)越受關(guān)注。為了保證勞動(dòng)者在勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中的健康安全和保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境，必須加強(qiáng)職業(yè)健康安全與環(huán)境管理。

1.職業(yè)健康安全管理體系與環(huán)境管理體系的建立步驟

1.1領(lǐng)導(dǎo)決策

最高管理者親自決策，以便獲得各方面的支持和在體系建立過(guò)程中所需的資源保證。

1.2成立工作組

最高管理者或授權(quán)管理者代表成立工作小組負(fù)責(zé)建立體系。工作小組的成員要覆蓋組織的主要職能部門(mén)，組長(zhǎng)最好由管理者代表?yè)?dān)任，以保證小組對(duì)人力、資金、信息的獲取。

1.3培訓(xùn)的目的是使有關(guān)人員了解建立體系的重要性，了解標(biāo)準(zhǔn)的主要思想和內(nèi)容

1.4初始狀態(tài)評(píng)審

初始評(píng)審狀態(tài)是對(duì)組織過(guò)去和現(xiàn)在的職業(yè)健康安全與環(huán)境的信息、狀態(tài)進(jìn)行收集、調(diào)查分析、識(shí)別和獲取現(xiàn)有的適應(yīng)的法律法規(guī)和其他要求，進(jìn)行威脅源辨識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、環(huán)境因素識(shí)別和重要環(huán)境評(píng)價(jià)。評(píng)審的結(jié)果將作為確定職業(yè)健康安全與環(huán)境方針、制定管理方案、編制體系文件的基礎(chǔ)。初始狀態(tài)評(píng)審的內(nèi)容包括：

（1）辨識(shí)工作場(chǎng)所中的危險(xiǎn)源和環(huán)境因素。

（2）明確適用的有關(guān)職業(yè)健康安全與環(huán)境法律法規(guī)和其他要求。

（3）評(píng)審組織現(xiàn)有的管理制度，并與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。

（4）評(píng)審過(guò)去的事故，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以及檢查組織是否建立了處罰和預(yù)防措施。

（5）了解相關(guān)方對(duì)組織在職業(yè)健康安全管理與環(huán)境管理工作的看法和要求。

1.5制訂、目標(biāo)、指標(biāo)和管理方案

方針是組織對(duì)其職業(yè)健康安全與環(huán)境行為的原則和意圖的聲明，也是組織自覺(jué)承擔(dān)其責(zé)任和義務(wù)的承諾。方針不僅為組織確定了總的指導(dǎo)方向和行動(dòng)準(zhǔn)則，而且是評(píng)價(jià)一切后續(xù)活動(dòng)的依據(jù)，并為更加具體的目標(biāo)和指標(biāo)提供一個(gè)框架。

職業(yè)健康安全及環(huán)境目標(biāo)、指標(biāo)的制定是組織為了實(shí)現(xiàn)其在職業(yè)健康安全及環(huán)境方針中所體現(xiàn)的管理理念及其對(duì)整體績(jī)效的期許與原則，與企業(yè)的總目標(biāo)相一致，目標(biāo)和指標(biāo)制定的依據(jù)和準(zhǔn)則為：

（1）依據(jù)并符合方針。

（2）考慮法律、法規(guī)和其他要求。

（3）考慮自身潛在的危險(xiǎn)和重要環(huán)境因素。

（4）考慮商業(yè)機(jī)會(huì)和精整機(jī)遇。

（5）考慮可實(shí)施性。

（6）考慮監(jiān)測(cè)考評(píng)的現(xiàn)實(shí)性。

（7）考慮相關(guān)方的觀點(diǎn)。

管理方案是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、指標(biāo)的行動(dòng)方案。為保證職業(yè)健康安全和環(huán)境管理體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需結(jié)合年度管理目標(biāo)和企業(yè)客觀情況，策劃制定職業(yè)健康安全和環(huán)境管理方案，方案中應(yīng)明確旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指標(biāo)的相關(guān)部門(mén)的職責(zé)、方法、時(shí)間表以及資源的要求。

1.6管理體系策劃與設(shè)計(jì)

體系策劃與設(shè)計(jì)是依據(jù)制定的方針、方針目標(biāo)、管理方案確定組織機(jī)構(gòu)職責(zé)和籌劃各種運(yùn)行程序。文件策劃的主要工作有：

（1）確定文件結(jié)構(gòu)。

（2）確定文件編寫(xiě)格式。

（3）確定各層文件名稱(chēng)及編號(hào)。

（4）制定文件編寫(xiě)計(jì)劃。

（5）安排文件的審查、審批和工作。

1.7體系文件編寫(xiě)

體系文件包括管理手冊(cè)、程序文件、作業(yè)文件三個(gè)層次。

2.職業(yè)健康安全管理體系與環(huán)境管理體系的運(yùn)行

2.1管理體系的運(yùn)行

體系運(yùn)行是指按照已建立體系的要求實(shí)施，其實(shí)施的重點(diǎn)圍繞培訓(xùn)意識(shí)和能力，信息交流，文件管理，執(zhí)行控制程序，監(jiān)測(cè)，不符合、糾正和預(yù)防措施，記錄等活動(dòng)推進(jìn)體系的運(yùn)行工作。上述運(yùn)行活動(dòng)簡(jiǎn)述如下。

2.1.1培訓(xùn)意識(shí)和能力

由主管培訓(xùn)的部門(mén)根據(jù)體系、體系文件的要求，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)的組織部門(mén)、時(shí)間、內(nèi)容、方法和考核要求。

2.1.2信息交流

信息交流是確保各要素構(gòu)成一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)改進(jìn)的體系和基礎(chǔ)，應(yīng)關(guān)注信息交流的內(nèi)容和方式。

2.1.3文件管理

（1）對(duì)現(xiàn)有有效文件進(jìn)行整理編號(hào)，方便查詢(xún)索引。

（2）對(duì)適應(yīng)的規(guī)范、規(guī)程等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)及時(shí)購(gòu)買(mǎi)補(bǔ)充，對(duì)適用的表格要及時(shí)發(fā)放。

（3）對(duì)在內(nèi)容上有抵觸的文件和過(guò)期的文件要及時(shí)作廢并妥善處理。

2.1.4執(zhí)行控制程序文件的規(guī)定

體系的運(yùn)行離不開(kāi)程序文件的指導(dǎo)，程序文件及其相關(guān)的作業(yè)文件在組織內(nèi)部都具有法定效力，必須嚴(yán)格執(zhí)行，才能保證體系正確運(yùn)行。

2.1.5監(jiān)測(cè)

為保證體系正確有效地運(yùn)行，必須嚴(yán)格監(jiān)測(cè)體系的運(yùn)行情況。監(jiān)測(cè)中應(yīng)明確監(jiān)測(cè)的對(duì)象和監(jiān)測(cè)的方法。

2.1.6不符合、糾正和預(yù)防措施

體系在運(yùn)行過(guò)程中，不符合的出現(xiàn)是不可避免的，包括事故也難免要發(fā)生，關(guān)鍵是相應(yīng)的糾正與預(yù)防措施是否及時(shí)有效。

2.1.7記錄

在體系運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)按文件要求進(jìn)行記錄，如實(shí)反映體系運(yùn)行情況。

2.2管理體系的維持

2.2.1內(nèi)部審核

所作的內(nèi)部審核是組織對(duì)其自身的管理體系進(jìn)行的審核，是對(duì)體系是否正常進(jìn)行以及是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)所作的獨(dú)立的檢查和 評(píng)價(jià)，是管理體系自我保證和自我監(jiān)督的一種機(jī)制。

內(nèi)部審核要明確提出審核的方式方法和步驟，形成審核日程計(jì)劃，并發(fā)至相關(guān)部門(mén)。

2.2.2管理評(píng)審

管理評(píng)審是組織的最高管理者對(duì)管理體系的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，判斷組織的管理體系面對(duì)內(nèi)部情況的變化和外部環(huán)境是否充分適應(yīng)有效，由此決定是否對(duì)管理體系作出調(diào)整，包括方針、目標(biāo)、機(jī)構(gòu)和程序等。

2.2.3合規(guī)性評(píng)價(jià)

為了履行對(duì)合規(guī)性承諾，合規(guī)性評(píng)價(jià)分公司級(jí)評(píng)價(jià)兩個(gè)層次進(jìn)行。

項(xiàng)目組級(jí)評(píng)價(jià)，由項(xiàng)目經(jīng)理組織有關(guān)人員對(duì)施工中遵守的法律法規(guī)和其他要求的執(zhí)行情況進(jìn)行一次合規(guī)性評(píng)價(jià)。當(dāng)某個(gè)階段施工時(shí)間超過(guò)半年時(shí)，合規(guī)性評(píng)價(jià)不少于一次。項(xiàng)目工程結(jié)束時(shí)應(yīng)針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目工程進(jìn)行系統(tǒng)的合規(guī)性評(píng)價(jià)。

公司級(jí)評(píng)價(jià)每年進(jìn)行一次，制定計(jì)劃后由管理者代表組織企業(yè)相關(guān)部門(mén)和項(xiàng)目組，應(yīng)對(duì)公司遵守的法律法規(guī)和其他要求的執(zhí)行情況進(jìn)行合規(guī)性評(píng)價(jià)。

各級(jí)合規(guī)性評(píng)價(jià)后，對(duì)不能充分滿(mǎn)足要求的相關(guān)活動(dòng)或行為，通過(guò)管理方案或糾正措施等方式進(jìn)行逐步改進(jìn)。上述評(píng)價(jià)和改進(jìn)的結(jié)果，應(yīng)形成不要的記錄和證據(jù)，作為管理評(píng)審的輸入。

管理評(píng)審時(shí)，最高管理者應(yīng)結(jié)合上述合規(guī)性評(píng)價(jià)的結(jié)果、企業(yè)的客觀管理實(shí)際、相關(guān)法律法規(guī)和其他要求，系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系運(yùn)行過(guò)程中對(duì)適應(yīng)法律法規(guī)和其他要求的遵守執(zhí)行情況，并由相關(guān)部門(mén)或最高管理者提出改進(jìn)要求。

第9篇：對(duì)健康管理的看法范文

關(guān)鍵詞：初中班主任；班務(wù)管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中班務(wù)管理中存在的問(wèn)題

就目前的初中班主任班務(wù)管理工作現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)存在管理不公平的現(xiàn)象，也就是說(shuō)在班務(wù)管理工作中，班主任通常會(huì)把學(xué)生劃分為三類(lèi)，即優(yōu)等生、中等生和差等生。對(duì)于優(yōu)等生班主任會(huì)對(duì)其 “疼愛(ài)有加”，即使是他們犯了錯(cuò)誤也不會(huì)過(guò)于追究，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的一切都無(wú)關(guān)緊要，這在一定程度上會(huì)使優(yōu)等生在班主任的庇護(hù)下愈發(fā)地不遵守班規(guī)，甚至目中無(wú)人，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。此外，班主任往往會(huì)用“帶色眼鏡”去看待后進(jìn)生，將他們和“壞”這個(gè)字眼聯(lián)系起來(lái)，即使是他們?cè)谄渌矫孀龀隽送怀龅谋憩F(xiàn)，班主任也不會(huì)給予稱(chēng)贊，使得這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志慢慢消沉，甚至厭學(xué)，嚴(yán)重地阻滯了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、初中班主任班務(wù)管理策略

1.積極地發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用

班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。所以，班主任要在工作實(shí)踐中切實(shí)地發(fā)揮出主導(dǎo)作用，關(guān)愛(ài)班級(jí)中的每一位學(xué)生，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為教學(xué)管理的總目標(biāo)，促使學(xué)生成為素質(zhì)高的合格的現(xiàn)代化人才。班主任在班務(wù)管理中要堅(jiān)持以人為本的管理理念，充分地尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不管是學(xué)生思想上還是行為上出現(xiàn)問(wèn)題，班主任都要循循善誘，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，贏得學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)戴和信任，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.關(guān)注學(xué)生的日常行為，細(xì)化考核項(xiàng)目

初中生好玩、學(xué)習(xí)缺乏自律性是其天性，因此，作為班主任除了耐心地教導(dǎo)學(xué)生外，還要充分地利用班委會(huì)來(lái)約束規(guī)范學(xué)生的日常行為，即制定相關(guān)的班規(guī)、班紀(jì)。此外，班主任還要制定一些考核項(xiàng)目，將考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律性等方面的手段，并對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，給每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置一定的分值，待到學(xué)期結(jié)束后通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)分值來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)于分值高的學(xué)生給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于分值比較低的學(xué)生給予一定的懲罰，但是在懲罰的時(shí)候要注意方式，不能用強(qiáng)硬的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，要引導(dǎo)他們查找自己的不足之處，幫助他們糾正自己的缺點(diǎn)。

3.充分融入學(xué)生群體，及時(shí)和學(xué)生溝通

初中階段的學(xué)生，其思維判斷能力已基本接近成人 ，他們對(duì)待很多事物都有自己不同的看法，班主任應(yīng)尊重和接納他們的看法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，同時(shí)要及時(shí)地了解他們的思想動(dòng)態(tài)，若有偏激的思想要及時(shí)地給以引導(dǎo)糾正。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要經(jīng)常性地走入到學(xué)生群體中，多和他們交流、溝通，了解他們的所思所想，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活中所遇到的難題，并給予關(guān)心和幫助。

4.密切聯(lián)系任課教師，全面了解班級(jí)情況

作為班主任應(yīng)經(jīng)常性地和任課教師進(jìn)行交流，通過(guò)交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他方面的情況。因?yàn)楹蛯W(xué)生接觸時(shí)間最多的是任課教師，任課教師能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到準(zhǔn)確的掌握，知道每一個(gè)學(xué)生的性格取向，知道每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及缺點(diǎn)。因此，作為班主任，應(yīng)積極地和任課教師進(jìn)行交流溝通，和任課教師之間形成一個(gè)學(xué)生信息傳輸網(wǎng)。班主任可根據(jù)任課教師提供的學(xué)生情況有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及行為特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和行為上的規(guī)范。

總是，初中班務(wù)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜工作，需要班主任在工作實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極地探索有益初中生身心健康發(fā)展的方法和途徑，進(jìn)而促進(jìn)班務(wù)管理工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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