電子裝配實訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：電子裝配實訓(xùn)范文

問卷調(diào)查統(tǒng)計分析

中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)師資狀況與培訓(xùn)需求調(diào)查實際發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調(diào)查對象分布在我國東中西部24個省、自治區(qū)、直轄市的113所中職學(xué)校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師資狀況以及教師的教學(xué)能力。樣本為隨機(jī)發(fā)放，滿足統(tǒng)計學(xué)方面的要求。下面是對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析。

1.師資狀況分析

（1）樣本中職師資學(xué)歷分布。

被調(diào)查教師絕大部分具有本科以上學(xué)歷，且以大學(xué)本科學(xué)歷的教師為主力。

（2）中職教師年齡段分布。

中職電子商務(wù)專業(yè)教師大體上隨著年齡段的增加人數(shù)遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務(wù)專業(yè)在我國設(shè)置較晚是一致的。

（3）中職教師教齡以及電子商務(wù)教齡分布。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，電子商務(wù)專業(yè)的任課教師教齡在5年以上的約占總數(shù)的74%，教齡在10年以下的約占總數(shù)50%。并且絕大部分的專業(yè)教師電子商務(wù)專業(yè)課教齡很短，專業(yè)課教齡在3年以下的占到總數(shù)的52.26%，而專業(yè)教齡在6年以上的只占不到總數(shù)的13%，這可能會對專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗有不利影響。

（4）電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)教師比例。

在被調(diào)查的155名電子商務(wù)專業(yè)教師中只有10名畢業(yè)前所學(xué)專業(yè)為電子商務(wù)，約占總數(shù)的6.45%；計算機(jī)類專業(yè)（包括電子商務(wù)專業(yè)）的教師為52名，約占總數(shù)的33.55%， 有高達(dá)66.45%的電子商務(wù)專業(yè)教師畢業(yè)于與電子商務(wù)無關(guān)的專業(yè)。電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。

（5）電子商務(wù)專業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)歷。

調(diào)查問卷匯總結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的155人中只有18人有過企業(yè)工作經(jīng)歷，而其中只有3人在電子商務(wù)相關(guān)的企業(yè)工作，絕大部分教師沒有電子商務(wù)方面的實習(xí)經(jīng)歷。由此可見，大部分電子商務(wù)專業(yè)教師對企業(yè)的實際工作崗位需求缺乏了解。

2.學(xué)校專業(yè)基本信息

我們在問卷中設(shè)置了受調(diào)查對象所在學(xué)校的師資狀況等有關(guān)內(nèi)容，以更準(zhǔn)確地反映我國電子商務(wù)專業(yè)的師資狀況。

問卷結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)校是在2000年之后開辦的電子商務(wù)專業(yè)，并且有近1/3的學(xué)校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務(wù)專業(yè)。此外，我們還了解到，電子商務(wù)專業(yè)的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數(shù)，而只有不到四分之一的電子商務(wù)教師具有高級職稱。

3.教師專業(yè)教學(xué)基本狀況

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，電子商務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容以電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷與技術(shù)操作類內(nèi)容為主，對其他電子商務(wù)內(nèi)容講授較少，如電子商務(wù)高級專門技術(shù)和電子商務(wù)設(shè)計等。

（2）實踐教學(xué)內(nèi)容。

就實踐教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容以電子商務(wù)實訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)使用等基礎(chǔ)操作性內(nèi)容為主。同課堂教學(xué)內(nèi)容一致，一些需要較高專業(yè)技能的內(nèi)容則較少。這一方面可能與專業(yè)師資薄弱有關(guān)，另一方面或許也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有些聯(lián)系。

4.教學(xué)能力調(diào)查

從教師專業(yè)教學(xué)能力評測結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)專業(yè)任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達(dá)到上述能力要求。

5.行動導(dǎo)向教學(xué)方法使用情況

從教學(xué)方法來看，最常采用的三個行動導(dǎo)向教學(xué)法為案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和模擬教學(xué)法。許多老師對行動導(dǎo)向教學(xué)方法使用情況回答是基本能，少數(shù)老師回答不能。

6.專業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

被調(diào)研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓(xùn)經(jīng)歷，約占總?cè)藬?shù)的17.4%，其他被接受調(diào)查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規(guī)的培訓(xùn)。而專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以電子商務(wù)理論、電子商務(wù)實訓(xùn)以及職業(yè)教育理論為主，其次是專業(yè)教學(xué)法以及企業(yè)實習(xí)。

培訓(xùn)的形式有在職培訓(xùn)、假期培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)，以前兩種形式為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為最少。就培訓(xùn)的等級而言，國家級、省級培訓(xùn)較少，出國培訓(xùn)幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規(guī)培訓(xùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)國家級培訓(xùn)時間最長為8周，而省級培訓(xùn)為4周，其他類型的培訓(xùn)時間更短，大都在一周以下?？傮w來說，中職電子商務(wù)專業(yè)的教師接受的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)時間較短，正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)會不多，并且缺乏系統(tǒng)全面的培訓(xùn)計劃。

7.專業(yè)師資培訓(xùn)培訓(xùn)需求

被調(diào)查中職電子商務(wù)專業(yè)師資培訓(xùn)需求如下：

（1）急需培訓(xùn)的課程類別。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)實踐、電子商務(wù)實務(wù)、電子商務(wù)設(shè)計和電子商務(wù)前沿是最需要培訓(xùn)的課程類別；大部分專業(yè)電子商務(wù)專業(yè)教師只對教學(xué)研究、電子商務(wù)管理、考察調(diào)研以及職教理論有較小的培訓(xùn)需求，其中又以職教理論培訓(xùn)需求為最小。這表明電子商務(wù)專業(yè)教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側(cè)重，而對于職教理論培訓(xùn)不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。

（2）急需培訓(xùn)的電子商務(wù)專業(yè)知識和技能。

問卷調(diào)查結(jié)果表明電子商務(wù)專業(yè)教師最需要培訓(xùn)的五項電子商務(wù)專業(yè)知識和技能為：電子商務(wù)實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)物流、電子商務(wù)管理和Web2.0技術(shù)。而對于電子商務(wù)概念、電子商務(wù)設(shè)計、電子商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)運營、網(wǎng)頁設(shè)計和電子支付也有不少的培訓(xùn)需求。

（3）急需培訓(xùn)的職業(yè)教育基礎(chǔ)知識與技能。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，培訓(xùn)需求最多的職業(yè)教育基礎(chǔ)知識與技能為電子商務(wù)職業(yè)定位與培養(yǎng)需求、電子商務(wù)實踐指導(dǎo)能力以及電子商務(wù)實踐設(shè)計能力。對于把握課改動態(tài)能力、職教質(zhì)量測評能力、學(xué)分制和彈性學(xué)制認(rèn)識能力的培訓(xùn)需求為最少。其他職教基礎(chǔ)知識與技能的培訓(xùn)需求大體相當(dāng)，均有要求。

（4）急需培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)方法與技能。

就急需培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導(dǎo)能力、行動導(dǎo)向教學(xué)法、專業(yè)培養(yǎng)方案開發(fā)能力、課程設(shè)計和開發(fā)和課程教學(xué)方案設(shè)方面的培訓(xùn)。學(xué)生心理指導(dǎo)能力、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能力等也有部分培訓(xùn)需求。而課程教學(xué)評價和專業(yè)研究能力方面的培訓(xùn)需求最少。

（5）急需培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)教育研究能力。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，最需要培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)教育研究能力為職業(yè)技術(shù)教育研究方法指導(dǎo)，職業(yè)技術(shù)教育研究理論指導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)教學(xué)研究論文撰寫也需要加以培訓(xùn)。

問卷調(diào)查結(jié)論

從上面的統(tǒng)計分析，我們基本上了解了目前中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)師資狀況和培訓(xùn)需求的基本狀況：

目前中職電子商務(wù)專業(yè)教師絕大部分具有本科以上學(xué)歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業(yè)教師電子商務(wù)專業(yè)課教齡很短，155名電子商務(wù)專業(yè)教師中只有10名畢業(yè)前所學(xué)專業(yè)為電子商務(wù)，約占總數(shù)的6.45%；計算機(jī)類專業(yè)（包括電子商務(wù)專業(yè)）的教師為52名，約占總數(shù)的33.55%，有高達(dá)66.45%的電子商務(wù)專業(yè)教師畢業(yè)于與電子商務(wù)無關(guān)的專業(yè)；155人中只有18人有過企業(yè)工作經(jīng)歷，而其中只有3人在電子商務(wù)相關(guān)的企業(yè)工作，絕大部分教師沒有電子商務(wù)方面的實習(xí)經(jīng)歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數(shù)，而只有不到四分之一的電子商務(wù)教師具有高級職稱。

課堂教學(xué)內(nèi)容以電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷與技術(shù)操作類內(nèi)容為主，對其他電子商務(wù)內(nèi)容講授較少，就實踐教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容以電子商務(wù)實訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)使用等基礎(chǔ)操作性內(nèi)容為主。

在專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力方面，50%以上的教師不能完全了解電子商務(wù)專業(yè)狀況與職業(yè)定位、在教學(xué)中融入行業(yè)崗位技能要求和知識、獨立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計和實施教學(xué)評估方案、提供職業(yè)指導(dǎo)與開展創(chuàng)業(yè)教育、獨立進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計、了解電子商務(wù)專業(yè)的未來發(fā)展趨勢。50%以上的教師對大多數(shù)的行動導(dǎo)向教學(xué)法不能完全掌握。

第2篇：電子裝配實訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】技工院校；電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；改革

改革開放以來，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。現(xiàn)代電子企業(yè)需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術(shù)人員，技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)目的就是為現(xiàn)代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型人才。現(xiàn)在，技工院校教育教學(xué)改革正在深入地推進(jìn)，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準(zhǔn)改革方向、理順改革主線。要依據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設(shè)置，研究教學(xué)方法與模式，進(jìn)行教學(xué)評價。其中課程設(shè)置改革是課程改革的重要內(nèi)容，在技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中，課程設(shè)置是一個重點問題，應(yīng)該深入研究現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題，理清改革的思路，進(jìn)行教學(xué)實踐，還要在實踐中不斷地改進(jìn)，不斷地完善。

一、現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前的技工院校一般是招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)校的課程設(shè)置一般也是按照高中課程基本要求加上專業(yè)技能課而構(gòu)成的教學(xué)體系。從學(xué)習(xí)層次上一般分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能實訓(xùn)課這三個層次，課程安排上采用按照專業(yè)體系和通用要求設(shè)置課程。這種課程設(shè)置往往是只重視理論傳授，不適合技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育的是以技能為主，也不能很好地跟就業(yè)方向和社會需求結(jié)合。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學(xué)科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴(yán)密性，嚴(yán)格地按照知識的邏輯關(guān)系編排課程內(nèi)容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合技工院校的教育，學(xué)生能夠掌握這些理論固然很好，但是對技校的學(xué)生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學(xué)習(xí)掌握的是有用的基礎(chǔ)知識和實用的專業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實驗、校內(nèi)、外實訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

2.重設(shè)計、輕裝配和維修。我們技工院校應(yīng)用電子專業(yè)的課程設(shè)置往往是大專院校課程的簡化版，從大學(xué)課程簡化而來的課程設(shè)置一般是重設(shè)計輕裝配和維修。大多數(shù)課程開設(shè)是為設(shè)計服務(wù)的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對技校學(xué)生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護(hù)和維修等工作，即使到設(shè)計單位，也是從事一些設(shè)計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護(hù)和維修等方面的技能對技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設(shè)置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現(xiàn)有的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀，在學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是如何實現(xiàn)電路的功能，而在企業(yè)，我們應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進(jìn)行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件，設(shè)計工藝流程，改進(jìn)工藝方法……，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有教材的問題，有教學(xué)條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設(shè)置的改革思路

課程設(shè)置的改革是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。設(shè)置課程應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意以下幾點。

1.技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的中、高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實用性。

2.在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置幾門核心課程，以理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)相配合的方式，使學(xué)生通過核心課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。

3.在課程內(nèi)部采用項目化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化改造，具體的必學(xué)內(nèi)容可以兼顧現(xiàn)成模塊和框架模塊教學(xué)的方法，工學(xué)結(jié)合，應(yīng)用理論與實踐一體化的教學(xué)方式，以技能掌握目標(biāo)作為任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，進(jìn)行能力鍛煉和技能訓(xùn)練。在設(shè)計技能實訓(xùn)任務(wù)時，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握程度，注意從技能訓(xùn)練復(fù)雜程度上由淺到深，實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)是為整體技能目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)，能夠承載理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的任務(wù)，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

4.以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗、實訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)實驗、實訓(xùn)以及工學(xué)一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合參觀學(xué)習(xí)、社會實踐和企業(yè)頂崗實習(xí)，完成學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程設(shè)置的改革實踐

2012年，新鄉(xiāng)市技師學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施了較大力度的課程改革。在充分的企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次，在工作崗位分析的基礎(chǔ)上規(guī)劃了新的課程設(shè)置，這一方案已在2012級新生電子專業(yè)班級使用?，F(xiàn)就新鄉(xiāng)市技師學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)新教學(xué)方案的課程設(shè)置做如下說明：

1.采用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目和選修課程這三個層次設(shè)置課程。公共基礎(chǔ)課程及文化基礎(chǔ)課程，主要用以提高學(xué)生的文化素質(zhì)；專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目為專業(yè)主干課程，用以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學(xué)生的專業(yè)知識技能和專業(yè)化精研學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展。

2.專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學(xué)科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機(jī)地融合而非機(jī)械地疊加。例如模擬電子技術(shù)即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。

3.專業(yè)主干課程以基礎(chǔ)理論、裝配和維修并進(jìn)的方式展開。在保證理論設(shè)計方面夠用于技能實施的條件下，加強(qiáng)了裝配和維修等課程，并開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。

4.為了有效地訓(xùn)練學(xué)生的技能，每學(xué)期都安排了不同種類的工種實訓(xùn)，分別有：電子基礎(chǔ)訓(xùn)練、小型電子產(chǎn)品裝配實訓(xùn)、電工照明電路安裝實訓(xùn)、電工電子儀器儀表使用實訓(xùn)、電動機(jī)控制實訓(xùn)、電視機(jī)維修實訓(xùn)、單片機(jī)實訓(xùn)、PLC實訓(xùn)、SMT實訓(xùn)等等。

5.考工與教學(xué)融合。把學(xué)生的等級工考核和考前培訓(xùn)安排在教學(xué)計劃中，讓學(xué)生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓(xùn)納入實訓(xùn)計劃，第四學(xué)期考

中級家用電子產(chǎn)品維修工、中級維修電工雙證，有興趣的學(xué)生還可以拓展考中級通訊維修工。

6.專業(yè)課程總體規(guī)劃上不涉及具體產(chǎn)品。無論是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程，還是電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)或電子產(chǎn)品維修技術(shù)都以基本技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，具體電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)也是以類別區(qū)分。在這些課程的框架內(nèi)讓教師和學(xué)生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選擇了彩色電視機(jī)的原理與維修，并定期組織學(xué)生走上社會義務(wù)維修，使學(xué)生具體的體會學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方向和興趣。

7.理論與實踐相結(jié)合（工學(xué)一體化）的教學(xué)法。雖然新的教學(xué)計劃中課程還是按照課程進(jìn)行設(shè)置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業(yè)課上要實施工學(xué)一體化教學(xué)，所以已經(jīng)對課程進(jìn)行了有利于實施項目課程的統(tǒng)整，這使得專業(yè)課都可以進(jìn)行項目教學(xué)，并在教學(xué)實施中根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)進(jìn)程和任務(wù)目標(biāo)，采用分段式項目教學(xué)法，讓學(xué)生每一階段的技能學(xué)習(xí)都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學(xué)內(nèi)容，實施工學(xué)理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生以完成工作任務(wù)的形式積極主動地參與學(xué)習(xí)。

課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設(shè)置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設(shè)置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經(jīng)驗，也有一定的反思；總之，技工院校教育培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)根據(jù)市場及行業(yè)特點進(jìn)行修正，加強(qiáng)適銷對路的專業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結(jié)構(gòu)，朝專門化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容面向就業(yè)市場“以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”全面提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，為祖國建設(shè)及社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏暉.高職電子專業(yè)課程建設(shè)探索[J].中國科技信息,2007(6).

第3篇：電子裝配實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；技能大賽；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。這是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢的需要，也是當(dāng)前發(fā)展有中國特色職業(yè)教育的重要內(nèi)容，技能大賽已成為職業(yè)教育不可分割的一個教育環(huán)節(jié)。各級各類技能競賽活動的廣泛開展，對職業(yè)教育的發(fā)展和專業(yè)課程的教學(xué)起到了積極的推進(jìn)作用。為了在競賽中取得優(yōu)異的成績，就必須提高技能教學(xué)效果，我嘗試過多種教學(xué)方法，下面就談?wù)勲娮蛹寄軐嵱?xùn)應(yīng)用項目教學(xué)法的感受。

一、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學(xué)的探索

作為從事電子理論和實訓(xùn)多年的教師，我嘗試過多種教學(xué)方法，認(rèn)為還是“項目教學(xué)法”效果比較好。為了使學(xué)生參加并勝利完成競賽，要求在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將傳統(tǒng)的電子線路、電子工藝、電子EDA等內(nèi)容進(jìn)行整合為一系列教學(xué)項目。這樣減少理論推導(dǎo)，增加感性知識，提高實踐教學(xué)的比重。課程內(nèi)容全部采用項目式，接近實際工作任務(wù)，這樣打破了原有的知識界限，將各部分理論知識分解成一個個知識點，在各個項目中抽取不同的知識點加以組合，完成第一個項目就能搞清楚電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試過程，完成第二、三個項目，就能模仿性地裝配出自己的產(chǎn)品。當(dāng)所有項目都完成后，知識點也就全學(xué)完了。學(xué)生也已初步具備電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程是一個不斷完成任務(wù)的過程，充滿挑戰(zhàn)和趣味。即便只完成部分項目，不必學(xué)完電子技術(shù)的全部知識體系，學(xué)生也可以試著去制作各種電子產(chǎn)品了。“項目教學(xué)”通過做項目來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，反過來又通過已有的理論知識來指導(dǎo)學(xué)生完成項目，充分體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，把電子實訓(xùn)的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快和有趣，使學(xué)生能夠快速入門，并且越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有成就。

（一）“項目教學(xué)”的要點：

1.項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)，

要由易到難、逐步遞進(jìn)。既要包含基本的教學(xué)知識點，又要與日常生活密切相關(guān)，實用性強(qiáng)。

2.項目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，制作起來簡單方便、容易上手，使學(xué)生對項目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣。

3.項目在實施過程中，還充分考慮學(xué)校教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀，既可在萬能實驗板上制作，可在已有的實訓(xùn)臺上完成。

（二）項目教學(xué)課題實例

1.項目教學(xué)：超級電容應(yīng)用測試電路裝配與調(diào)試。

2.項目要求：根據(jù)對超級電容應(yīng)用測試電路的要求，利用所學(xué)電子技術(shù)應(yīng)用理論知識，結(jié)合實訓(xùn)學(xué)習(xí)的電子裝配和調(diào)試技能，完成超級電容應(yīng)用測試電路的設(shè)計，制作及調(diào)試。綜合項目，分解為6個子項目。

（1）在參考圖的基礎(chǔ)上完成超級電容應(yīng)用測試電路電路的

設(shè)計。

（2）確定電路中各元件的參數(shù)。

（3）繪制PCB圖

（4）完成超級電容應(yīng)用測試電路樣品的裝配并調(diào)試。

（5）根據(jù)樣品的實際調(diào)試情況完善電路的設(shè)計。

（6）批量制作。（以小組為單位人均一件）

3.項目準(zhǔn)備：

電子元器件若干

萬用表1只/人

示波器2臺

函數(shù)信號發(fā)生器1臺

直流穩(wěn)壓電源1臺

電烙鐵1只/人

4.項目實施：

（1）原理講解：

由教師根據(jù)超級電容應(yīng)用測試電路向?qū)W生講解電路工作原理，為學(xué)生在此電路上設(shè)計報警電路提供基礎(chǔ)。新知識的講解只講解重要內(nèi)容，并盡可能采取演示示范的方式進(jìn)行，注意事項以及一些細(xì)節(jié)和技巧等內(nèi)容由學(xué)生在項目設(shè)計過程中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，并進(jìn)行積累。

（2）示范項目：將事先制作好的超級電容應(yīng)用測試器展示給學(xué)生，同時要求制作工藝。

（3）項目講解：

分析項目的總體結(jié)構(gòu)和子項目的劃分情況；演示講解必要的基礎(chǔ)知識；對實訓(xùn)項目進(jìn)行指導(dǎo)建議，并和學(xué)生互動共同完成示范子項目的設(shè)計調(diào)試過程。

（4）學(xué)生分組（以40班為例）

學(xué)生分為10組，每組4人，選出小組長。

（5）任務(wù)書下達(dá)：

教師直接與各小組長進(jìn)行交流，下達(dá)任務(wù)書，告知各小組產(chǎn)品應(yīng)達(dá)到的要求，如：設(shè)定目標(biāo)充電電壓并指示是否充滿，設(shè)定放電電流（Id）大小等。對每個小組的要求盡量相同。

（6）小組設(shè)計：

各組長向小組成員傳達(dá)老師下達(dá)的任務(wù)書，組員開始根據(jù)要求進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計。每完成一子項目，報告老師檢查，教師根據(jù)其完成的時間及完成的質(zhì)量進(jìn)行評分。并給出修改意見。

（7）產(chǎn)品的交付：

每組完成樣品并調(diào)試成功后，交教師檢查，經(jīng)教師認(rèn)可后，該小組進(jìn)行產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，人均完成一件超級電容應(yīng)用測試電路的制作。

5.項目驗收及評價：

（1）結(jié)合學(xué)生完成的情況進(jìn)行點評并給出考核成績。

（2）展示學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計方案和程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、項目教學(xué)的效果

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練采用“項目教學(xué)法”，不但使教學(xué)效果起到事半功倍的作用，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性。當(dāng)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行聲光控節(jié)能燈、無線電控制接收機(jī)的組裝，用自己親手制作的電子秤、數(shù)字溫度儀進(jìn)行演示，我看到了學(xué)生眼中閃爍著興奮和喜悅的光芒。隨著一個個項目的完成，他們的技能日益提高、知識日益豐富、情緒日益高漲，“項目教學(xué)法”不僅使他們在市賽省賽中取得一個個榮譽(yù)，更使他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，越學(xué)越想學(xué)，這大概是電子實訓(xùn)采用“項目教學(xué)”的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳言.項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

第4篇：電子裝配實訓(xùn)范文

一、工欲善其事，必先利其器

要具有計算機(jī)輔助設(shè)計（電路）高級繪圖員的崗位能力，首先得熟練掌握電路設(shè)計軟件工具，這就離不開繪圖練習(xí)。在進(jìn)行繪圖練習(xí)時，軟件操作步驟重復(fù)繁多，學(xué)生在練習(xí)中難免覺得枯燥。其實軟件操作有很多種方法，在設(shè)計中使用快捷鍵將會大大提高操作速度?？梢詫⒖旖莘椒▊魇诮o學(xué)生，學(xué)生也十分喜愛?？旖莘椒ㄐ枰獙W(xué)生記住不少的操作，在教學(xué)中要避免簡單傳授。所謂熟能生巧，該軟件的許多快捷方式都是菜單欄縮寫字母與鍵盤操作相結(jié)合，比如放置元件，在菜單“放置（P）”-“元件（P）”，使用鍵盤操作連續(xù)兩次敲擊字母P；如放置導(dǎo)線，在菜單“放置（P）”-“導(dǎo)線（W）”，則是鍵盤操作分別連續(xù)敲擊字母P-W；讓學(xué)生掌握快捷方式的來源與規(guī)律，幫助他們迅速掌握快捷方式。對于常用命令，建議學(xué)生一定要采用快捷鍵，養(yǎng)成左手鍵盤、右手鼠標(biāo)的習(xí)慣。這樣使用快捷鍵比用鼠標(biāo)點取圖標(biāo)或在菜單上選擇命令要快很多。什么算是常用命令呢？建議平均每次畫圖出現(xiàn)5次以上的命令，都應(yīng)該歸屬于常用命令。這可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，舉一反三，根據(jù)自己的繪圖習(xí)慣，將常用的操作采用鍵盤快捷方法進(jìn)行繪圖。教師在教學(xué)中可采取分組比賽方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，賽后引導(dǎo)學(xué)生對比、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果良好。

二、實踐對認(rèn)識起決定作用

在教學(xué)中，學(xué)生對軟件操作非常熟悉，但繪制的電路圖就像依葫蘆畫瓢，表面看起來很好，但是達(dá)不到技術(shù)要求。例如，元件圖形畫得與書上圖形“一模一樣”，但檢查其內(nèi)部參數(shù)時卻錯誤極多：元件引腳的編號順序不對，有的與封裝編號不一致，元件沒有選擇正確的封裝，元件名稱未按要求重命名等。一再強(qiáng)調(diào)，總有學(xué)生不認(rèn)真對待，學(xué)生覺得畫得對就行了。這正是學(xué)生理論知識匱乏、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的理論講授往往會導(dǎo)致學(xué)生對基本的電子電路設(shè)計理念理解不夠透徹，學(xué)生課后又不去看書或查資料時毫無頭緒，便出現(xiàn)學(xué)完卻不會拓展應(yīng)用等諸多問題。

1.實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)

實踐是一切科學(xué)知識的源泉。布魯納曾說：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識。”要使學(xué)生對知識理解透徹，能夠?qū)W以致用，有效提高實際操作技能，就要讓學(xué)生多動手操作，通過實踐提高認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)基本概念自制元件封裝時，學(xué)生對封裝繪制軟件操作掌握得非常熟練，若脫離實踐，學(xué)生只是停留在依葫蘆畫瓢的階段，只是使用軟件畫出一個圖形而已，而不能通過軟件繪制封裝掌握好其含義，更不用說學(xué)以致用了。教學(xué)中教師應(yīng)引進(jìn)常用的元件、元件封裝庫里沒有的封裝元件及新元件的封裝進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生動手去量，去思考如何把一個實物元件的封裝表達(dá)出來。只有在真實的情境中練習(xí)和實踐，才能讓學(xué)生真正提高認(rèn)識。在實踐中又能讓學(xué)生體會到電子CAD知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣性動機(jī)和職業(yè)性動機(jī)。

2.實踐的基礎(chǔ)需要設(shè)備

電子CAD作為一門聯(lián)系硬件與軟件的重要課程，在硬件方面需要相應(yīng)的設(shè)備支持學(xué)生實踐。但長期以來實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)投入不足，嚴(yán)重缺乏實訓(xùn)設(shè)備，使得學(xué)生對課程的認(rèn)識不深刻，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這與我們課程的培養(yǎng)目標(biāo)極不相符。

實訓(xùn)室的建設(shè)要全面，不能僅僅滿足于只擁有進(jìn)行電路設(shè)計和仿真的實訓(xùn)平臺或設(shè)備，在實訓(xùn)室建設(shè)中應(yīng)該配備電路板雕刻機(jī)等設(shè)備。我校于2012年引進(jìn)印刷電路板雕刻機(jī)，加大對實訓(xùn)教學(xué)資源的投入。確保讓學(xué)生從電路圖繪制、PCB制板、電子裝配等方面整合完成，能夠真正地動手制作一塊實際的電路板，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)繪圖設(shè)計必需的一絲不茍的職業(yè)精神。

3.實踐的深入需要項目

第5篇：電子裝配實訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】電子技能；實訓(xùn)評價；過程考核

實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位。在實訓(xùn)教學(xué)中，全面、公正、客觀地考核與評價學(xué)生的實訓(xùn)成績，是實訓(xùn)教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容。實行嚴(yán)格的實訓(xùn)考核制度，可以在教師、學(xué)生和教育管理三個方面起到反饋作用，并對教學(xué)形成積極的促進(jìn)作用，是提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。

一、 紀(jì)律評價，注重學(xué)生的職業(yè)意識

職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，是每一個人從事你所工作的崗位的最基本素質(zhì)。在電子技能實訓(xùn)教學(xué)過程中要有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。要培養(yǎng)學(xué)生從思想上理解遵守紀(jì)律的重要性，行為上養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。注重考核不遲到不早退，遵守操作規(guī)程、文明生產(chǎn)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識。

表1 紀(jì)律考核評價表（占總分比例20%）

二、項目評價，注重學(xué)生的基本技能

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的任務(wù)。通過電子技能實訓(xùn)，有助于培養(yǎng)基本適應(yīng)電子產(chǎn)品生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢測等相關(guān)崗位的工人，使他們熟知電子元器件的技術(shù)指標(biāo)，能熟練使用常用電子儀器、儀表對常用電子元件及電路進(jìn)行測試；能進(jìn)行電路裝配和焊接，并能分析、排除簡單電路故障。在以項目教學(xué)為依托的《晶體管串聯(lián)型穩(wěn)直流壓電源組裝》電子技能實訓(xùn)過程中，從電子元器件識別及測試、儀器儀表的使用、焊接三個方面評價學(xué)生的基本技能。

表2 項目考核評價表

三、結(jié)果評價，注重學(xué)生的綜合能力

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求求職人員職業(yè)意識強(qiáng)、職業(yè)能力強(qiáng)、上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的學(xué)生在校期間強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練，具有獨立從事相應(yīng)職業(yè)崗位的綜合能力。

表3 結(jié)果考核評價表

四、實訓(xùn)成績評定

將紀(jì)律評價、項目評價、結(jié)果評價所得分?jǐn)?shù)相加，按表4評定學(xué)生成績。

表4 實訓(xùn)等級評價表

第6篇：電子裝配實訓(xùn)范文

針對上述問題，我們以參加技能競賽為切入點，對電子信息工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系及內(nèi)容進(jìn)行了整合與重構(gòu)，設(shè)置了5門獨立于理論課程之外的綜合性實踐課程及畢業(yè)設(shè)計這6個教學(xué)環(huán)節(jié)(如表1所示)，按學(xué)制分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、提高三個層次。實踐課程既依托于整個專業(yè)課程體系，又具有相對的獨立性，使學(xué)生在全學(xué)程中實踐訓(xùn)練不斷線。

1.1基礎(chǔ)層次

以電路分析、模擬電路、數(shù)字電路三門課程為依托，開設(shè)兩門實踐課程，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化理論知識的實際應(yīng)用。（1）電子技能訓(xùn)練。這是電子信息工程專業(yè)學(xué)生最基本的技能，主要涉及焊接與拆焊工藝、基本工具與儀器的使用、元器件的識別與檢測等。其中手工焊接與拆焊要求學(xué)生掌握電烙鐵和熱風(fēng)槍的使用，能夠順利地將元器件從電路板上拆下來，并具有較為熟練的手工焊接技術(shù)?；竟ぞ邇x器使用要求能熟練地使用萬用表，基本掌握示波器、信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等常用電子儀器設(shè)備的使用。元器件的識別與檢測要求能夠認(rèn)識電阻、電容、二極管、三極管、開關(guān)、按鍵等常用元器件并會識別或測量參數(shù)、檢測好壞。手工焊接技術(shù)最能體現(xiàn)電子專業(yè)學(xué)生的基本功，以往電子產(chǎn)品裝配或技能競賽過程中，往往有學(xué)生的焊接質(zhì)量不過關(guān)，影響了產(chǎn)品的性能甚至不能正常工作。因此在具體教學(xué)過程中，讓學(xué)生先拆卸舊電路板上元器件（可以是上屆學(xué)生實訓(xùn)的產(chǎn)品），再通過用各種規(guī)格導(dǎo)線焊接不同造型（如自行車）來練習(xí)焊接工藝，最后通過萬用表或收音機(jī)的裝配來學(xué)習(xí)元器件的識別檢測與焊接綜合訓(xùn)練。（2）電路仿真與調(diào)試。以電子電路的實際應(yīng)用為主，由淺入深設(shè)計、焊接一些簡單、實用、趣味的模塊電路（具有完整功能），如音樂門鈴、聲光控制報警器、手機(jī)充電器、信號發(fā)生器等。與電子電路實驗中連接電路、測量驗證不同，學(xué)生先根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計電路并通過Proteus仿真，然后再用實際器件搭建電路驗證調(diào)試，通過后在萬能板上裝配焊接并測試。

1.2進(jìn)階層次

依托單片機(jī)應(yīng)用、EDA技術(shù)以及傳感器應(yīng)用、嵌入式技術(shù)等課程，開設(shè)電子產(chǎn)品設(shè)計及電子產(chǎn)品制作兩門實踐課程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程實踐能力。（1）電子產(chǎn)品設(shè)計。分別以單片機(jī)和FPGA為核心，設(shè)計一個簡單、完整而實用的電子產(chǎn)品或控制系統(tǒng)，通過實踐學(xué)習(xí)理解軟硬件協(xié)同工作的思想，同時延續(xù)電子電路的知識。教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動的模式，其中單片機(jī)測控系統(tǒng)要求學(xué)生動手設(shè)計制作PCB并焊接調(diào)試，同時要求學(xué)生初步樹立產(chǎn)品的理念，除考慮實現(xiàn)功能之外，還應(yīng)考慮可靠性等。（2）電子產(chǎn)品制作。一個電子產(chǎn)品，除與電子技術(shù)有關(guān)之外，還涉及其他學(xué)科，如機(jī)械、自動化等，以前競賽中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生將各部分單元電路或模塊制作好之后，相互之間不會連接固定，沒有一個整體產(chǎn)品的理念，導(dǎo)致系統(tǒng)不能可靠地工作。因此該課程從歷年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中選擇幾個典型的題目，如小車蹺蹺板、智能路燈控制、信號發(fā)生器等，按競賽要求和流程設(shè)計制作一個完整的電子產(chǎn)品或測控系統(tǒng)。其中有些知識如DSP、Matlab等學(xué)生可能沒有接觸過，有些新器件學(xué)生可能沒有使用過，要訓(xùn)練學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快掌握關(guān)鍵知識與技能，學(xué)會查閱資料手冊、分析解決問題、撰寫設(shè)計報告等。同時還要求學(xué)生在完成功能與性能指標(biāo)之外盡量考慮功耗、成本、體積等因素。

1.3提高層次

目前高職學(xué)生最后一學(xué)期基本都要外出頂崗實習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)實踐與工廠實際生產(chǎn)還是有很大區(qū)別。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)院開設(shè)了與工程實際比較接近的電子產(chǎn)品制造和畢業(yè)設(shè)計兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）電子產(chǎn)品制造。通過在校內(nèi)工廠或附近校外實訓(xùn)基地實際參加電子產(chǎn)品的設(shè)計、制造、裝配、檢修來掌握實際生產(chǎn)工藝，了解新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備。（2）畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生運用所學(xué)知識和掌握技能并結(jié)合自己的實習(xí)崗位，自主選題，設(shè)計一個實用的電子產(chǎn)品或測控系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性和發(fā)揮余地。一般要求學(xué)生要通過仿真調(diào)試，有條件的學(xué)生可將設(shè)計進(jìn)行測試驗證或制作成實物。

2實踐教學(xué)的條件保障

教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想順利實施，除規(guī)章制度、教學(xué)文件等軟件環(huán)境之外，還涉及到師資隊伍和實訓(xùn)設(shè)備等硬件條件。以往教師大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)，就到學(xué)校任教，實踐經(jīng)驗比較欠缺。因此近幾年學(xué)院一方面利用帶學(xué)生頂崗實習(xí)機(jī)會安排專業(yè)教師到企業(yè)實習(xí)，與學(xué)生同吃、同住、同勞動，與企業(yè)技術(shù)、管理人員一同工作，與車間工人一同生產(chǎn)，提高專業(yè)教師的工程實踐能力；另一方面，從企業(yè)引進(jìn)了一批工程技術(shù)人員，充實了教師隊伍。在實訓(xùn)條件方面，學(xué)院利用示范建設(shè)機(jī)會建設(shè)了一條SMT生產(chǎn)線和電子工藝、電子裝配、電子設(shè)計、電子創(chuàng)新等幾個綜合性實訓(xùn)室，為開設(shè)實踐課及競賽、學(xué)生業(yè)余科技活動創(chuàng)造了條件。同時利用得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢與重慶西永微電園緊密合作，引進(jìn)了富士康公司的一條生產(chǎn)線，并與微電園幾家企業(yè)合作建設(shè)了校外實訓(xùn)基地，初步實現(xiàn)了校中廠、廠中校，保障了實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

3結(jié)語

第7篇：電子裝配實訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè) 教學(xué)模式 探討

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0067-02

一 背景與起因

作為國家高職示范學(xué)校計劃的重點建設(shè)專業(yè)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)以其就業(yè)市場前景廣闊，實驗實訓(xùn)設(shè)備完善，師資隊伍強(qiáng)的優(yōu)勢，在學(xué)校占有重要地位。在近幾年的專業(yè)建設(shè)中，電子專業(yè)以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為主線，奮力搭建校企合作，工學(xué)結(jié)合平臺，始終把人才培養(yǎng)模式改革作為首要任務(wù)，在教學(xué)中突出生產(chǎn)任務(wù)性，積極探索“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式改革，在一體化課堂教學(xué)中，將教、學(xué)、做、評融為一體，提升了學(xué)生崗位職業(yè)能力，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)效果，電子專業(yè)學(xué)生技能顯著增強(qiáng)，頂崗實習(xí)學(xué)生受到企業(yè)的青睞。

二 主要目標(biāo)

電子專業(yè)在專業(yè)課進(jìn)行“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”教學(xué)模式探索，主要解決教師空洞說教、教學(xué)效果差、學(xué)生厭學(xué)的問題，同時，讓學(xué)生通過“學(xué)做結(jié)合”，將理論與操作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，并通過一體化課堂與職業(yè)崗位結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三 做法與步驟

“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”是我院電子專業(yè)的一種新型教學(xué)探索模式，它以職業(yè)“崗位對接”為導(dǎo)向，是“工學(xué)結(jié)合”的具體實現(xiàn)方式，其做法是：

1.開辟一體化課堂

“學(xué)做結(jié)合”一體化課堂，是將學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練技能融入一體，在一個場景（課堂）里同步實施。這個課堂要求有多媒體設(shè)備。一體化課堂比常規(guī)課堂空間要大。前部分作教室，后部分作實訓(xùn)室，教師將基礎(chǔ)理論講解與實際操作結(jié)合進(jìn)行，收到了較好的教學(xué)效果。

2.“任務(wù)引導(dǎo)”

根據(jù)職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)形式，即在項目教學(xué)中，通過模擬生產(chǎn)現(xiàn)場加工情境，以項目教學(xué)任務(wù)為中心組織實施教學(xué)過程，每次課均有不同的具體任務(wù)，以裝配數(shù)字鐘為例，有以下六個步驟。

第一，任務(wù)提出。教師根據(jù)“項目”課程標(biāo)準(zhǔn)，將所需要的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)要求，按照循序漸進(jìn)的原則，以1天為時間單位，整合、分解為一個個“學(xué)做”任務(wù)，主要以貼近教學(xué)目標(biāo)的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分析電路設(shè)計圖、裝配技術(shù)要求，向?qū)W生布置裝配任務(wù)。采用實訓(xùn)周的形式集中進(jìn)行，每天有不同的任務(wù)，如第一天的任務(wù)是識別和檢測元器件，如檢測電容器、電阻器、二極管、三極管等，會用萬用表檢測各元器件的標(biāo)定值。檢測的質(zhì)量判定為可用、斷路、短路、漏電等表示。第二天為識別電路圖和掌握焊接要領(lǐng)，并開始按圖焊接。第三天為電路焊接和檢測，主要保證焊點質(zhì)量的安裝質(zhì)量。第四天為產(chǎn)品功能測試。第五天為總結(jié)、驗收評價和改進(jìn)，并撰寫實訓(xùn)報告?？傊?，每天要有不同的任務(wù)，任務(wù)要具體、要落實，要通過作業(yè)或試題的形式讓學(xué)生填寫任務(wù)完成情況，不能是教師說說了事。

第二，任務(wù)準(zhǔn)備。以實訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對已有的工藝知識和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。為保證裝配產(chǎn)品有較高的成功率，教師還可以先設(shè)計一個小電路，讓學(xué)生在電路板上對一些基本元件進(jìn)行焊接訓(xùn)練，教師對焊接水平進(jìn)行評估，在此基礎(chǔ)上對新出現(xiàn)的工藝知識進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)工藝準(zhǔn)備。

另外，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)裝配任務(wù)，準(zhǔn)備操作程序，修磨電烙鐵，準(zhǔn)備萬用表、螺絲刀、斜口鉗和清查元器件。

第三，任務(wù)示范。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可以對學(xué)生進(jìn)行檢測、識圖、焊接輔導(dǎo)，現(xiàn)場示范操作過程。這個過程可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，面向全班或?qū)W生個體進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。

第四，任務(wù)實施。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立在固定裝配臺上完成裝配任務(wù)，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學(xué)生在學(xué)做活動中，有獨立操作的意愿，也有探討、合作、請教的需要。在數(shù)字鐘的裝配中，學(xué)生只有將專業(yè)知識、方式方法、情感態(tài)度融為一體，才能完成好任務(wù)。哪一方面有缺陷，就會經(jīng)歷失敗，因此，這個環(huán)節(jié)是任務(wù)引導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)，也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要始終以任務(wù)為目標(biāo)，循循善誘、耐心指導(dǎo)，同時，還要鼓勵學(xué)生互幫互助、互評互學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)了知識與技能的融合，獲得了職業(yè)技能的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現(xiàn)對所學(xué)知識技能的主動建構(gòu)。

任務(wù)實施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個班一般要有兩位專業(yè)教師負(fù)責(zé)，實施過程中，每天要按照不同的目標(biāo)要求完成不同的任務(wù)。

第五，任務(wù)評價。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果，考評成績分為兩部分：（1）任務(wù)完成結(jié)果評價。任務(wù)完成結(jié)果的評價，按任務(wù)要求每天可以進(jìn)行一次，包括元器件識別與檢測、電子產(chǎn)品裝配、電路原理圖與電路檢測、電子產(chǎn)品功能測試等方面，每個方面給出具體評價指標(biāo)，如元器件安裝是否整齊、牢固？焊點質(zhì)量是否美觀？工具的使用和維護(hù)是否正確？整機(jī)的功能方面等。評價的方式有學(xué)生自評、組內(nèi)自評和教師考核評價。評價標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化、具體，并賦予不同的分值。對學(xué)生的產(chǎn)品的評價，按生產(chǎn)現(xiàn)場的做法，分為“優(yōu)等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”四個等級，80分以上的為“優(yōu)等品”，60～90分的為“合格品”，40～59分的為“次品”，40分以下的為“廢品”。激勵學(xué)生努力達(dá)到“優(yōu)等品”水平，讓學(xué)生在努力奮斗中感受成功的喜悅。（2）對學(xué)生完成任務(wù)過程的評價，主要是方法和社會能力方面的評價，包括對學(xué)生遵守勞動紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識的評價，還包括遵守車間管理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全6S管理情況的考核評價。

第六，任務(wù)小結(jié)與獎勵。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場“班后會”的情境，師生對當(dāng)天完成任務(wù)情況進(jìn)行小結(jié)，針對產(chǎn)品裝配中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研討，把總結(jié)會開成現(xiàn)場分析會。同時，每次實訓(xùn)周對完成任務(wù)優(yōu)秀者和進(jìn)步者按一定比例給予獎勵，每個學(xué)期評一次“技能之星”、獎勵技能進(jìn)步的學(xué)生。

四 成效與反響

多年來，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)多個教學(xué)班在專業(yè)教學(xué)中，運用一體化課堂，采用了“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式。通過電子專業(yè)教師的改革、探索、實踐，逐步形成了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)的教學(xué)特色，受到電子專業(yè)學(xué)生的廣泛歡迎，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著提高。電子專業(yè)學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，由于技能過硬、職業(yè)素質(zhì)較高，受到企業(yè)青睞。同時，企業(yè)還給學(xué)生發(fā)放可觀的補(bǔ)貼，使企業(yè)和學(xué)生雙贏。多個企業(yè)、公司決定與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)深度合作，聯(lián)合辦學(xué)，簽訂就業(yè)合同，使電子專業(yè)學(xué)生就業(yè)供不應(yīng)求。電子專業(yè)每年舉辦一次技能大賽，從中選拔出的優(yōu)秀選手，通過集訓(xùn)教學(xué)，再參加省級和國家級電子技能大賽，多次獲得獎勵。這是對“學(xué)做結(jié)合、任務(wù)引導(dǎo)”教學(xué)模式的擴(kuò)展和成果的集中體現(xiàn)。

五 體會與思考

第8篇：電子裝配實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 技能大賽 營造學(xué)習(xí)氛圍 激發(fā)興趣

目前教育部對職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的要求是：“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽?！苯鼛啄?，全國和各省每年都要舉行各類型職業(yè)技能大賽，這既是對職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，又是推動職業(yè)院校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要手段。因此，在技能大賽中的獲金率已成為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成績的一個標(biāo)準(zhǔn)。同樣，電子項目上的獲金率也就成了檢驗本專業(yè)發(fā)展的一個標(biāo)準(zhǔn)。但是職業(yè)學(xué)校的技能大賽與普高的高考真的一樣嗎？單從學(xué)生的參與度看，這兩者就不能相比。普通高中的學(xué)生幾乎人人參加高考，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中卻只有極少部分參與到技能訓(xùn)練中。

如何才能達(dá)到技能大賽人人參與的目的呢？增加資金投入，完善設(shè)施設(shè)備，保證每個學(xué)生都能參與到訓(xùn)練當(dāng)中，這是不現(xiàn)實的。一個電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的套件，高達(dá)150元，有的甚至兩百多。技能實訓(xùn)時，每個學(xué)生都安排練上幾套？顯然，這不是一般學(xué)校能承擔(dān)得起的。那如何才能使人人得以參與，從而實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”呢？我認(rèn)為通過技能大賽營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生和每位老師都有強(qiáng)烈參賽的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是最重要的。那么如何通過技能大賽激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？

首先，要讓學(xué)生真正了解技能大賽。這就要求我們做好技能大賽的宣傳工作。所謂真正了解技能大賽，不僅是讓學(xué)生了解本項目技能大賽考些什么？還要讓學(xué)生了解技能大賽對學(xué)生各方面的素養(yǎng)要求。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目的技能大賽包括電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品調(diào)試、創(chuàng)新模塊搭建測試、工程繪圖。所裝配的電子產(chǎn)品是市場開發(fā)出的實際產(chǎn)品，所以變相提出了本專業(yè)崗位對學(xué)生的裝配與調(diào)試技能的要求。創(chuàng)新模塊的搭建更要求學(xué)生不僅有一定的理論基礎(chǔ)，而且要有創(chuàng)新意識。工程制圖也是依據(jù)實際電路板進(jìn)行抄板，這就要求學(xué)生不僅要能使用繪圖的軟件，而且要考慮實際電路工藝的要求，制作出能夠生產(chǎn)的電路圖。除了以上要求掌握的知識和技能外，學(xué)生還要具備閱讀、表達(dá)、解決陌生問題的能力，以及沉著冷靜的心理素質(zhì)等。如果能真正達(dá)到以上技能大賽對學(xué)生提出的要求，那就已經(jīng)成為一名優(yōu)秀的電子裝配與調(diào)試的人才。這就意味著學(xué)生的就業(yè)前景一片光明。學(xué)生了解這些，就有了學(xué)習(xí)的基本動力，也有了訓(xùn)練技能的目標(biāo)。

其次，將技能競賽模式引入本專業(yè)核心課程的實踐項目教學(xué)活動，以職業(yè)技能大賽推動項目教學(xué)法改革，有效地促進(jìn)技能競賽與常規(guī)教學(xué)過程的融合。學(xué)生和老師有了奮斗的目標(biāo)，還要給他們奮斗的空間和機(jī)會。應(yīng)用電子專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和技能競賽特點制訂實訓(xùn)方案，按競賽模式或者模擬工廠情景對學(xué)生進(jìn)行分組，布置工作任務(wù)，要求學(xué)生按大賽要求進(jìn)行裝配與調(diào)試，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是選定合適的項目，在課堂中搭建一個學(xué)生能積極參與的平臺，以大賽為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評定，對班級課堂競賽活動中優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。教師在整個項目教學(xué)的過程中只起引導(dǎo)服務(wù)作用，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)活動中掌握學(xué)習(xí)的方法。

第9篇：電子裝配實訓(xùn)范文

教學(xué)目標(biāo)

《電子工藝實訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

能力目標(biāo) 能夠按照工藝卡片選擇焊接常用工具（電烙鐵、改錐、鉗子、鑷子等），并熟練使用；能夠按工藝卡片選擇產(chǎn)品所需的制作材料（電阻、電容、電感、二極管、集成電路、導(dǎo)線、配件等），并能夠使用萬用表對元器件進(jìn)行檢測；能夠按產(chǎn)品安裝工藝要求對照工藝卡片，正確裝接線路及元器件；能利用信號發(fā)生器進(jìn)行產(chǎn)品檢測與調(diào)試，并對不合格產(chǎn)品進(jìn)行分析與處理；能夠按照日常工作要求完成工作臺的整理、日常清掃、電源檢查；能夠?qū)θf用表、信號發(fā)生器進(jìn)行使用檢查；能夠通過安全用電、電工技能知識的學(xué)習(xí)解決實訓(xùn)中出現(xiàn)的安全隱患。

知識目標(biāo) 了解工藝卡片的內(nèi)容，掌握產(chǎn)品裝配圖知識；了解小型音頻線路電子元器件（電阻、電容、電感、二極管、集成塊等）的參數(shù)選擇要求；掌握常用焊接工具的選擇標(biāo)準(zhǔn)和使用要求；掌握焊接技術(shù)的基本工作步驟和焊接質(zhì)量的評價方法，了解印制板的基本知識，熟悉插件焊接的工藝要求，熟悉元器件裝配流程；熟悉收音機(jī)整機(jī)安裝工藝規(guī)程和收音機(jī)整機(jī)總裝工藝流程；熟悉收音機(jī)檢驗和收音機(jī)調(diào)試方法及要求；掌握實訓(xùn)臺用電安全常識；了解現(xiàn)場生產(chǎn)管理流程；了解信號發(fā)生器、萬用表使用保養(yǎng)要求。

素質(zhì)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)電子裝接工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)定、實訓(xùn)場規(guī)則等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)法規(guī)意識；嚴(yán)格執(zhí)行每日安全檢查工作，產(chǎn)品生產(chǎn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行工作程序、工作規(guī)范，不臆測工作程序，保證設(shè)備和人身安全；通過每日工具、設(shè)備的使用和整理要求，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)工具、設(shè)備的職業(yè)行為；通過工作中的情景設(shè)置、問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；通過集體任務(wù)和組內(nèi)工作互檢、互評、工作交流、故障排查等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合的工作觀念；通過任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生按時完成任務(wù)且工作質(zhì)量合格，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心。

電子工藝實訓(xùn)項目設(shè)計

在項目設(shè)計過程中，要充分考慮項目選擇的條件和要求：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行選擇項目設(shè)計，考慮項目是否能夠承擔(dān)《電子工藝實訓(xùn)》的知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；由于校內(nèi)實訓(xùn)場地環(huán)境和設(shè)備條件有限，項目的選擇應(yīng)能在實訓(xùn)課中順利開展；考慮到現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平和基本素養(yǎng)，設(shè)計的項目學(xué)生應(yīng)能獨立完成；實訓(xùn)教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，在設(shè)計項目時應(yīng)考慮能否與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程相對接，項目的實施過程能夠體現(xiàn)企業(yè)的工作流程。

針對《電子工藝實訓(xùn)》的特點以及對各種要求，我們將教學(xué)項目設(shè)定為：收音機(jī)的制作。具體工藝制作流程見右圖。針對《電子工藝實訓(xùn)》的項目工作流程，我們設(shè)計了一系列相關(guān)任務(wù)，并根據(jù)項目特點、教學(xué)組織要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定出具體的時間安排。在實施過程中，還可以根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

整個實訓(xùn)課程中運用的考核評價主要為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要考核學(xué)生在工作期間各項任務(wù)完成的情況，具體到每一項任務(wù)、任務(wù)結(jié)果、任務(wù)實施等；而終結(jié)性評價則是通過學(xué)生的總結(jié)與產(chǎn)品完成情況兩方面進(jìn)行評定。在評價體系中除了教師的評價外，還包括小組評價和自我評價。這種多元化的評價要保證標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核要點明確，即可給評價者提供標(biāo)準(zhǔn)，使其進(jìn)行客觀、公正的評價。考核評價從情感態(tài)度、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)三個維度進(jìn)行考核，以達(dá)到對學(xué)生學(xué)業(yè)的綜合評價。