四風(fēng)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語； 自主學(xué)習(xí)中心； 學(xué)習(xí)材料； 運(yùn)行模式

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的更高層次的學(xué)習(xí)需求，語言自主學(xué)習(xí)中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐形式，是基于終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)來自由選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠得到及時(shí)、有效的反饋[1]。同時(shí)，語言自主學(xué)習(xí)中心的建立，旨在為不同外語水平的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多層次、多渠道、多模式、固定的語言學(xué)習(xí)場所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力[2]。

1 自主語言學(xué)習(xí)材料

自主語言學(xué)習(xí)材料作為自主學(xué)習(xí)中心的最基礎(chǔ)組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)材料，它不僅是為了提升語言學(xué)習(xí)者的語言知識和技能，同時(shí)能夠滿足不同語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，能夠迎合學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使學(xué)習(xí)者在各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下獨(dú)立、積極地掌控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程并隨時(shí)進(jìn)行反思和自我評估，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)者之所以自主學(xué)習(xí)意識不足，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道從何學(xué)起或者沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，筆者希望能夠通過自主學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)的相關(guān)方法和運(yùn)行模式，使語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而最終提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

2 語言自主學(xué)習(xí)材料運(yùn)行中面臨的問題

通過研究有關(guān)語言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對本校自主學(xué)習(xí)中心的觀察研究以及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料比課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的課本知識更能激發(fā)起對他們語言學(xué)習(xí)的興趣；自主學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的上機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)種類多樣，起到對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用；練習(xí)材料附有相應(yīng)答案和相關(guān)反饋信息，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

然而，在具體運(yùn)行的過程中，語言自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學(xué)習(xí)材料不便查找；（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠；（3）部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至覺得在中心所進(jìn)行的學(xué)習(xí)意義不大；（4）學(xué)習(xí)中心部分學(xué)習(xí)材料選擇不合理，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致資源利用率低甚至浪費(fèi)的問題。究其原因，除了中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識不明確之外，更重要的還是由于中心學(xué)習(xí)材料配置不夠合理，不能滿足語言學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。因此，自主語言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)成為自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)中一個(gè)亟待關(guān)注和解決的問題。

3 自主語言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

語言自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。Gardner & Miller[3]認(rèn)為，語言自主學(xué)習(xí)中心自身所具備的條件在很大程度上會(huì)間接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，一個(gè)成功運(yùn)作的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須符合頁面友好、操作便捷、運(yùn)行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學(xué)習(xí)材料將不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料是滿足語言學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅會(huì)將語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來，而且能使語言學(xué)習(xí)和語言使用互相融合，有助于學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料不僅要目標(biāo)明確，而且必須為學(xué)習(xí)者提供有意義的語言輸入和靈活恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)提供一個(gè)系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設(shè)自主語言學(xué)習(xí)材料的過程中要充分考慮以下各個(gè)方面，見圖1。

3.1 學(xué)習(xí)者的語言水平

早在20世紀(jì)80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)過程中需要注意以下幾個(gè)方面：有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；有可供自由選擇的學(xué)習(xí)方式；有適時(shí)的學(xué)習(xí)反饋；有數(shù)目相當(dāng)?shù)母鱾€(gè)語言水平和語言技能方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內(nèi)在校大學(xué)生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則，所以在選取學(xué)習(xí)材料之前，有必要通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的語言能力測試來了解學(xué)習(xí)者的語言水平，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的可接受程度，綜合考慮材料設(shè)定的范圍和難度，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

3.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是什么？他們的學(xué)習(xí)興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學(xué)習(xí)中心課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和教師識別不同個(gè)體的特殊需求，同時(shí)也具備評估學(xué)習(xí)材料和反饋學(xué)習(xí)效果的作用，始終為滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

語言學(xué)習(xí)需求分析一般通過需求分析調(diào)查問卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和主觀訴求，來合理確定自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的取材、材料設(shè)置的重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在需求分析的過程中，學(xué)習(xí)者可以了解自己的語言能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性

學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性，即學(xué)習(xí)材料的來源是否得到檢驗(yàn)，能否得到學(xué)習(xí)者認(rèn)可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語言學(xué)習(xí)材料的注意事項(xiàng)：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設(shè)計(jì)者和選材者要有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與知識積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應(yīng)對材料面向不同學(xué)習(xí)者時(shí)所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學(xué)習(xí)者這些材料需要在使用中進(jìn)行不斷考查和完善）。

學(xué)習(xí)材料是否具有普適性，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。SAC學(xué)習(xí)材料構(gòu)成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權(quán)威報(bào)刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語言學(xué)習(xí)材料；本校教師根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學(xué)生提供的相關(guān)材料。其中，真實(shí)原版語言材料能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種真實(shí)的語言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標(biāo)語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應(yīng)用所學(xué)語言知識[6]。同時(shí)，真實(shí)語言材料的適用性和實(shí)用性更強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者感覺貼近生活，更容易激起學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.4 學(xué)習(xí)材料的適用性

材料適用性，即學(xué)習(xí)材料自主引導(dǎo)性能如何？能否被學(xué)習(xí)者有效利用？有無學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)模式？學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，是中心語言學(xué)習(xí)材料的最終使用者。鑒于學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有必要為其提供一個(gè)較為具體、清晰的自主學(xué)習(xí)中心語言學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)材料的運(yùn)行模式，作為其學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃過程中，有必要為學(xué)習(xí)者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設(shè)定的“我想要提高英語水平”這樣一個(gè)長期的、固定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加具體、更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

FTRG模式為語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)較為直觀、具體的中心材料運(yùn)行模式。它將整個(gè)英語學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)層次——“一般練習(xí)”、“遷移練習(xí)”和“集中學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在此模式指導(dǎo)下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，從而樂學(xué)、善學(xué)，逐漸形成一套自己的自學(xué)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)此模式也反映出語言學(xué)習(xí)最重要的是：“一般練習(xí)”，即：學(xué)習(xí)者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運(yùn)用范圍。

然而，我國自主學(xué)習(xí)中心設(shè)置起步較晚，運(yùn)行時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)習(xí)者反映：自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心推行FTRG模式不僅對材料的引導(dǎo)系統(tǒng)，而且對學(xué)習(xí)者的自覺性和主動(dòng)性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學(xué)習(xí)方法、方式的引導(dǎo)，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。以期在有效利用學(xué)習(xí)材料來提高學(xué)習(xí)者各方面語言水平的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控其學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設(shè)者和維護(hù)者，有無指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)人員，也是自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)材料的人，他們是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學(xué)生深入了解中心的各種設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也能夠通過了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來完善中心學(xué)習(xí)資源建設(shè)。語言學(xué)習(xí)材料的設(shè)置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時(shí)間的推移，課程實(shí)施的條件、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者語言水平、學(xué)習(xí)者個(gè)體需求等都會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)就有必要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語言學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)中心的主體，也要積極參與到學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)中來，在此過程中逐漸提升對中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力，從而進(jìn)一步提高我國高校語言自主學(xué)習(xí)中心的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語

建立語言自主學(xué)習(xí)中心主要是為了在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)其語言技能的提高。故其材料的建設(shè)要圍繞這個(gè)目的展開，既要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、利用適合自己的學(xué)習(xí)材料，逐漸使其成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。以上材料構(gòu)建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的基本特征，將學(xué)習(xí)材料與建設(shè)者和使用者緊密聯(lián)系起來。

SAC學(xué)習(xí)材料運(yùn)行模式將每一個(gè)學(xué)習(xí)者都看作是具有不同興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、獨(dú)立地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心硬件配套設(shè)施雖較為完備，但實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并非真正意義的自主學(xué)習(xí)中心。一些SACs過于專注于為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)材料和先進(jìn)技術(shù)支撐，卻忽視了應(yīng)該如何為學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評估自己的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

一、材料應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究意識

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室學(xué)習(xí)的，學(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗(yàn)對新知進(jìn)行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，不能無視學(xué)生已有認(rèn)知準(zhǔn)備的存在，選擇的學(xué)習(xí)材料必須基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，充分利用學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，材料不要過難，不然會(huì)使學(xué)生因?yàn)檫^度焦慮而產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒；也不過能于簡單，使學(xué)生失去探索的動(dòng)力。

例如，教學(xué)圓周長的計(jì)算，在學(xué)生理解了“圓周長”的含義之后。我分別出示了以下材料，讓學(xué)生想辦法測出周長。

第一層次：硬紙片剪的圓形。

第二層次：軟布剪的圓形。

第三層次：多媒體出示如下三種情況：（1）一張紙片上畫著一個(gè)圓；（2）一根繩的一端拴著一顆小球，小球甩動(dòng)起來，形成軌跡圓；（3）一個(gè)面積很大的圓形花池。

在第一層次中，學(xué)生很快想到用繞繩和滾動(dòng)法測出了圓形物體的周長。在第二層次中，用繞繩和滾動(dòng)的方法都不行了，怎么辦？學(xué)生在經(jīng)歷了片刻的沉默后，有人發(fā)言：可以把它對折，再對折，折成若干等份后，量出弧長就行了。

二、材料應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程區(qū)別于其他學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是，要讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。所謂“數(shù)學(xué)化”，就是把數(shù)學(xué)研究對象的某些特征進(jìn)行抽象，用數(shù)學(xué)語言、圖形或模式表達(dá)出來，建立數(shù)學(xué)模型。因此，教師在研究教材時(shí)，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更要深層次地研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)？

三、材料應(yīng)該具有生活性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)上很重視新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

四、材料應(yīng)該具有操作性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)后的結(jié)論性知識，教材則將這些結(jié)論性的知識通過材料明確反映出來。這種明明白白的學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，但不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。我們應(yīng)該把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍浴⒂欣趯W(xué)生思考才能獲取知識的操作材料。我認(rèn)為，如果按照書本教學(xué)，圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)就過于簡單和直接了。學(xué)生只能是機(jī)械地執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令，并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣的操作活動(dòng)缺少探究味，思維含量不高，充其量只是為了得出某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。我在教《圓柱側(cè)面積計(jì)算》一課時(shí)，讓學(xué)生自己選擇操作的材料，利用以前學(xué)習(xí)的知識，自己想辦法計(jì)算圓柱的側(cè)面積。學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作，興趣盎然，出乎意料地出現(xiàn)了很多種方法：

（1）把圓柱的側(cè)面沿高剪開，得到一個(gè)長方形或正方形，求出這個(gè)長方形或正方形的面積即為圓柱的側(cè)面積。

（2）把圓柱的側(cè)面沿斜線剪開，得到一個(gè)平行四邊形，求出這個(gè)平行四邊形的面積即為圓柱的側(cè)面積。

根據(jù)學(xué)生的交流，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，可以把圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)化成長方形、正方形和平行四邊形的面積來計(jì)算，最后得出圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。

當(dāng)上課的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)的多種做法確實(shí)出乎我的意料，相信其他老師肯定在教學(xué)中也時(shí)常碰到這種情況，所以，我們在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的操作空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究，因?yàn)檫@樣才能使學(xué)生真正經(jīng)歷探索結(jié)論的過程，使學(xué)生不僅品嘗到思維結(jié)果，還欣賞到思維過程中的無限風(fēng)光，當(dāng)學(xué)生感到他們的一次次發(fā)現(xiàn)竟然與數(shù)學(xué)家們不謀而合時(shí)，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么能不讓他們流連忘返呢？

總之，有效教學(xué)已是這個(gè)時(shí)代賦予我們數(shù)學(xué)教育的使命，更是學(xué)生生命所必需的技能賦予我們數(shù)學(xué)教育的義務(wù)。教師充分開發(fā)和利用有效的學(xué)習(xí)材料是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題，也是完成教育教學(xué)義務(wù)之所在。

參考文獻(xiàn):

［1］陳慶憲.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料不一定要從生活中尋找.小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2007（4）.

［2］駱玲芳.數(shù)學(xué)教學(xué)新視角.

第3篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？

一、要在教學(xué)的語言藝術(shù)上下工夫

教學(xué)語言是當(dāng)老師的必備條件，只有語言精練，風(fēng)趣幽默才更容易吸引學(xué)生，要達(dá)到上述境界，在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中就應(yīng)努力做到課堂教學(xué)語言的“六性”，即語言的準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、通俗性、精練性、哲理性。

二、用“有意思”的方式提出有意義的問題

當(dāng)我們研究一個(gè)有點(diǎn)抽象且有意義的問題時(shí)，學(xué)生通常是被動(dòng)地還有可能是被迫地去思考它，沒有一點(diǎn)興趣可講。能不能讓同學(xué)們饒有興趣地提出問題，與課堂的氛圍和教育的效果有很大的關(guān)系。因此老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先既要考慮問的內(nèi)容，又要考慮問的方式。例如在講造紙術(shù)發(fā)明的意義時(shí)老師如果直接問“造紙術(shù)的發(fā)明給人類社會(huì)帶來了什么影響？”這樣問會(huì)使問題太大，沒意思，我們可換一種問法，如“想一想，假如沒有紙，人類生活會(huì)是什么樣？”這樣問則會(huì)使問題更有意思，思維結(jié)果更有震撼力。

三、變換不同的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

要想讓歷史課充滿魅力，必須讓它不枯燥。但學(xué)習(xí)材料的枯燥是歷史教學(xué)面對的難題之一，所以只有以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)材料，才能吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生有多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以變換學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式（利用信息技術(shù)），如為學(xué)生進(jìn)入歷史情景可播放音像資料；動(dòng)態(tài)展示歷史事件發(fā)展過程，那么學(xué)生的情緒也會(huì)跟著活躍起來；把歷史人物的事跡以圖片形式拓展，使人物形象更加鮮明。

四、讓學(xué)生積極參與“講”

第4篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略

［作者簡介］李斌（1967-），女，四川邛崍人，西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（陜西西?10002）徐波鋒（1967-），男，陜西武功人，西安體育學(xué)院體育教育系，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃纠碚?。（陜西西?10065）楊令平（1972-），男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教科院在讀博士，研究方向?yàn)榻逃姓芾?。（陜西西?10061）

［課題項(xiàng)目］本文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)方式研究”的研究成果之一。（課題編號：SGH0902225）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0158-02

有效學(xué)習(xí)是任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，對于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者也不例外。目前，對有效學(xué)習(xí)研究多數(shù)是針對在校學(xué)習(xí)者，對成人接受遠(yuǎn)程教育的有效學(xué)習(xí)研究不是很多，特別是針對遠(yuǎn)程教育的有效學(xué)習(xí)理論不是很成熟，研究的內(nèi)容、層次、方法也各不相同，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。因此，對遠(yuǎn)程教育的有效學(xué)習(xí)策略研究就有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)研究的背景

1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的要求。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的過程中，來自于學(xué)習(xí)者的主要困惑是在兩個(gè)方面。一個(gè)方面是面對面授課的輔導(dǎo)，教師在實(shí)際教學(xué)中多大程度上滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，即對重點(diǎn)、難點(diǎn)的精講，疑難問題的解答，復(fù)習(xí)考核的輔導(dǎo)等，基本適合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，也可以理解為教師在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與幫助的最大實(shí)現(xiàn)程度。另一個(gè)方面是在網(wǎng)上教學(xué)過程中，為了及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)習(xí)者自身原因，因工作或家庭等事由沒有時(shí)間參加面授課輔導(dǎo)，教師與學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上教學(xué)平臺這一載體，傳達(dá)教師的指導(dǎo)意見，對學(xué)習(xí)過程中作業(yè)的指導(dǎo)、監(jiān)控發(fā)揮作用。因此如何在非實(shí)時(shí)階段獲取信息的最大利益化也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的迫切要求。

2.自主學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識與動(dòng)機(jī)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的學(xué)習(xí)模式，自主獲取和利用教學(xué)資源，支配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程是探索知識的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識體系的過程，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，主動(dòng)選擇探究地學(xué)習(xí)，知識的獲得不是被動(dòng)接受，而是生成、拓展和遷移。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)行為不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)獲取教學(xué)資源，就此提出有效學(xué)習(xí)的觀念。

二、對遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的界定

有效學(xué)習(xí)的理論界定是：由于經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)變化；也有人定義為：能夠使動(dòng)物的行為對特定的環(huán)境條件發(fā)生適應(yīng)性變化的所有過程，或者說是動(dòng)物借助于個(gè)體生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)使自身的行為發(fā)生適應(yīng)性變化的過程。有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)的提出正是基于成人學(xué)生的特點(diǎn)及在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑。成人學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但總是困惑于怎樣才能克服工學(xué)矛盾，并取得最佳學(xué)習(xí)效果。他們注重的是如何才能有效學(xué)習(xí)。著名遠(yuǎn)程教育專家戴維·西沃特曾經(jīng)指出，任何遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨(dú)特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學(xué)生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對象的學(xué)生群體的總體差異，是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大限度的肯定。通過對國內(nèi)外已有相關(guān)成果資料的梳理、分析，結(jié)合我國遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識，我們認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)引發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，通過個(gè)體學(xué)習(xí)的能力，最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)效果的過程。遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求是比較高的。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自我發(fā)展，應(yīng)具備多種綜合素質(zhì)與能力，只有各種能力協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力

1.自我管理能力。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者首先應(yīng)學(xué)會(huì)處理好工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面的關(guān)系，要合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身工作情況、基礎(chǔ)知識、家庭狀況選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要克服沒有時(shí)間上課和老師的束縛，約束自己按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目的完成預(yù)定目標(biāo)。自我管理能力也包含科學(xué)地管理時(shí)間，有計(jì)劃地支配時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)成效。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是指不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，都是臨時(shí)貯存在學(xué)習(xí)者大腦的記憶里，我們要把知識從臨時(shí)記憶貯存到長期記憶中，一定要反復(fù)學(xué)習(xí)。要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己對知識、技能的掌握情況；如通過章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試找到最適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理、規(guī)劃、評價(jià)和修正；對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的最佳的自主學(xué)習(xí)模式。

3.主動(dòng)獲取信息、篩選信息的能力。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供包括圖片、影像、文字材料等內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)素材庫，使學(xué)習(xí)者能便捷地獲取多媒體信息。因此要求遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。具備能夠敏感地捕捉學(xué)習(xí)信息并對信息進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、加工、傳遞和創(chuàng)新的能力，并對收集的信息進(jìn)行分類、存儲、鑒別和整理，然后準(zhǔn)確地概括和表述。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力是指計(jì)算機(jī)操作能力、靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)的提交、接受教學(xué)內(nèi)容的傳遞、網(wǎng)上發(fā)帖答疑等。這些能力包括：windows操作系統(tǒng)的使用；漢字的錄入；文本的編輯與修改；因特網(wǎng)信息的搜索、瀏覽和下載；使用電子郵件等。

5.解決實(shí)際問題的能力。解決實(shí)際問題的能力是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主對知識進(jìn)行積極探究，對呈現(xiàn)出來的問題進(jìn)行積極思維，能夠運(yùn)用分析問題的一般方法，在對問題進(jìn)行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上，做出正確的判斷而遷移到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。任何問題的條件、過程與結(jié)果都具有不確定性。因此，學(xué)習(xí)者解決問題可以從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行分析，依據(jù)所掌握的教育理論，提出自己獨(dú)到的解決問題的方法和途徑。掌握解決問題的一般思維方法，具備相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者才會(huì)依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式尋求更有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是心理學(xué)科中的一個(gè)概念，林崇德主編的《學(xué)習(xí)策略》一書中，將其定義為：所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的主觀愿望是為了用較少的“能源消耗”，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)責(zé)任制。依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有效學(xué)習(xí)策略可以理解為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，不斷調(diào)控適合自身學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式，以期取得最佳學(xué)習(xí)成效的活動(dòng)。

四、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略

1.對學(xué)習(xí)材料的自我組織策略。書本教材的知識內(nèi)容是以章節(jié)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，知識體系邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容豐富、繁多，難以閱讀，也難以區(qū)分重難點(diǎn)。這對信息加工策略貧乏的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說是學(xué)習(xí)過程中存在的困難之一。對書本學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我組織，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和對原有知識的興趣，也可以快速而直接地接觸到所需要的信息。學(xué)習(xí)材料的自我組織需要學(xué)習(xí)者對大量的信息體系進(jìn)行篩選，將重要的、非重要的觀念區(qū)分開來，從學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)意義模式。學(xué)習(xí)者便于對整合過的材料進(jìn)行存儲，方便快捷地找到材料中的重要信息。學(xué)習(xí)材料再組織的目的是突出知識的中心內(nèi)容，同時(shí)縮減材料，去除非必要的材料，學(xué)習(xí)材料的再組織可以針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個(gè)人的特性進(jìn)行再組織。

2.在學(xué)習(xí)過程中的自我提問策略。自我提問的策略在現(xiàn)實(shí)中使用時(shí)，表述問：“什么是？為什么？”等。自我提問產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題和答案。當(dāng)問題與答案的呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑與推理時(shí)，就遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)來說，單靠機(jī)械記憶是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，自我提問的策略適合于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)習(xí)者通過材料的再組織，來檢測自己的理解水平，最終使學(xué)習(xí)者更好的掌握學(xué)習(xí)材料。自我提問對增加學(xué)習(xí)材料的理解是非常重要的，自我提問是對客觀現(xiàn)實(shí)的具體聯(lián)想，可以促使學(xué)習(xí)者思考問題的解決方法。如：為什么遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者要具備一定的學(xué)習(xí)能力？回答這個(gè)問題首先要解釋什么是學(xué)習(xí)能力，即對概念或名詞解釋的被使用，問題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識水平，以及觀念與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系與差別，這需要學(xué)習(xí)者通過原有的知識結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對再組織的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合，最終產(chǎn)生出問題解決的方案。

3.意志力的理性調(diào)整策略。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)以解決問題為前提，這需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在的努力。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與意志力有著密切的聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最大的障礙來自于自身的惰性。學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，以及對自身情緒、情感的控制，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難、工學(xué)矛盾、時(shí)間的各種問題，會(huì)產(chǎn)生心理挫敗感。在缺乏外在的約束、監(jiān)督情況下，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、意志力是影響學(xué)習(xí)成效的主要因素。教育心理學(xué)的歸因理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的意志力可以通過對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、狀態(tài)等進(jìn)行約束與調(diào)整，在有限的時(shí)間內(nèi)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)成效，激發(fā)自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者努力維護(hù)良好的自我形象，積極的心理狀態(tài)，堅(jiān)韌的意志力才是決定學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。有效學(xué)習(xí)策略不在于提出策略數(shù)量的多少，而在于為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，對掌握知識與否有著實(shí)際的意義。但是任何的學(xué)習(xí)策略都需要時(shí)間與反復(fù)練習(xí)，只有學(xué)習(xí)策略被熟練掌握，才能真正成為學(xué)習(xí)者的一種技能，成為學(xué)習(xí)者取得最大學(xué)習(xí)成效的重要組成部分。這才是研究有效學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。

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［4］錢星常，王善良.遠(yuǎn)程教與學(xué)策略和案例［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.

第5篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

一、提高新舊知識間可辨性，促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)

先行組織策略要求教師在給學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料之前，先呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。這樣的先行材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識和新學(xué)習(xí)材料都有清晰聯(lián)系。知識結(jié)構(gòu)為教師在先行材料與新知識之間提供明確的提示，使教師容易從知識點(diǎn)的前后關(guān)系、橫向同位關(guān)系中把握先行組織者。

“裙子的花邊”是小學(xué)美術(shù)書畫版第四冊教學(xué)內(nèi)容，單元主題為“美麗的花邊”。遵循單元目標(biāo)要求，課前學(xué)生已通過“我設(shè)計(jì)的花邊”和“器皿上的花邊”兩課學(xué)習(xí)，初步掌握了剪花邊的方法和怎樣為器皿（花瓶）設(shè)計(jì)花邊，并對花邊的設(shè)計(jì)和運(yùn)用有了一定的了解。在激活舊知環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用先行組織策略（花邊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用屬于可辨別的先行組織內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生欣賞“瓶子的新衣服”一課中優(yōu)秀的學(xué)生作品，從瓶口、瓶頸、瓶身和瓶底四個(gè)部位，來比較分析花邊的繁簡及大小、線條粗細(xì)、排列密疏，并通過課堂交流得出瓶子裝飾的要領(lǐng)：瓶口和瓶底的花邊應(yīng)簡單；瓶頸圖案可以稍微復(fù)雜些，疏密或虛實(shí)要適當(dāng)搭配組合；瓶身作為裝飾的重點(diǎn)，適合擺放大面積、線條變化較多的圖案。

在求證新知環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)使用這個(gè)策略，組織學(xué)生探究，請個(gè)別學(xué)生挑選，設(shè)計(jì)和擺放后，出現(xiàn)了三款造型：A款，整條裙子各部位擺滿復(fù)雜的花邊，看上去擁擠不堪；B款，領(lǐng)口、袖口和裙擺均擺放簡單的小花邊，裙擺中間擺放大小合適的一款圖案；C款，整條裙子各部位擺了少量簡單的花邊，留白很多。這些情況在花瓶作業(yè)中都出現(xiàn)過，學(xué)生很容易將兩者建立起聯(lián)系，由此這些作品能提供較多、有力的例證（正、反兩面的），促使學(xué)生更主動(dòng)思考設(shè)計(jì)中怎么做到大小、疏密合理安排。

組織學(xué)生觀察評比時(shí)，出現(xiàn)各種評論，因大部分學(xué)生選擇B款，于是由他們說明原由：裙子的裝飾重點(diǎn)應(yīng)在裙擺中間，就如瓶身一般；領(lǐng)口和袖口則如瓶口一般，只需簡單裝飾就夠了。除此之外，教師在B款的裙擺底部加了條簡單花邊，提醒此處與瓶底一般。通過三步教學(xué)，學(xué)生們更好地掌握了花邊設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。在充分掌握概念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了原有瓶子圖案設(shè)計(jì)要領(lǐng)的知識，也促進(jìn)了花邊設(shè)計(jì)知識的保持。

教師提供新舊知識可辨別性的材料，提高新舊知識之間的可辨別性，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)與長時(shí)記憶。教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)均可運(yùn)用先行組織策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使一種學(xué)習(xí)（瓶子花邊的設(shè)計(jì)）對另一種學(xué)習(xí)（裙子花邊的設(shè)計(jì)）起促進(jìn)作用。在教會(huì)學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境、解決新問題時(shí)，這其中包含了正確形成概念的能力、對新知識情境的感知和處理能力、舊知識與新知識情境的聯(lián)接能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力、動(dòng)手操作能力等的培養(yǎng)。由此學(xué)生能認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律，從而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。

二、啟發(fā)引導(dǎo)舊知納入，激活學(xué)生新知重建

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”這個(gè)教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”能根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)抽出已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)的聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)初期易于同已有的知識結(jié)構(gòu)相整合。

“樹的聯(lián)想”是小學(xué)美術(shù)上教版第三冊第三單元“聯(lián)想與添加”的第二課內(nèi)容。單元的目標(biāo)和重點(diǎn)是通過有主題的借形想象，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其發(fā)現(xiàn)和想象新奇有趣的形象，在各種聯(lián)想和添畫練習(xí)活動(dòng)中，感受變化產(chǎn)生的富有想象力的形象美，而操作技能上是學(xué)習(xí)油畫棒平涂或接色的方法，表現(xiàn)色彩豐富的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象與表現(xiàn)能力。

在教學(xué)中，教師運(yùn)用先行組織策略，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)樹的結(jié)構(gòu)和特征，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的替代物：觀看各種物品圖片，小組討論選出合適的代替物；小結(jié)出哪些物體比較適合分別代替樹干、樹枝和樹葉；請學(xué)生試著想出更多物體來做代替物。接著讓學(xué)生嘗試運(yùn)用：先組織學(xué)生欣賞大量同齡人完成的具有裝飾感、色彩豐富的樹的想象畫，再展開小組活動(dòng)，在教師媒體提供的各種物品中，探討尋找合適的代替物，并在電腦上模擬擺出樹的想象畫，讓學(xué)生們邊欣賞邊評論，一起展開“頭腦風(fēng)暴”。之后運(yùn)用記號筆線描的技法，邊示范邊講解，抓住樹的特征，按照樹干、樹枝到樹葉的順序來畫；在添畫樹葉時(shí)，找到合適的代替物（要和樹干的代替物有關(guān)聯(lián)的，如棒球桿和手套、傘和雨靴、兔子和胡蘿卜等）；示范涂色時(shí)強(qiáng)調(diào)平涂技法要求，再讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀涂色作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接色法更能表現(xiàn)豐富色彩。學(xué)生在進(jìn)行自己的作業(yè)創(chuàng)作時(shí)，邊欣賞多媒體滾動(dòng)播放的優(yōu)秀作品，邊聆聽輕松歡快的音樂，盡情發(fā)揮想象，把自己感興趣的代替物“變成”奇特的樹。

原有的起固定作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性對高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和長久保持有著重要的影響。畫樹以及掌握樹的基本結(jié)構(gòu)和特征，就是穩(wěn)定的原有的起固定作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于二年級學(xué)生來說，畫樹的形象并不難，雖然學(xué)生對樹很熟悉，卻很少仔細(xì)觀察過樹的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生習(xí)慣于用簡單的曲線籠統(tǒng)地畫樹冠，對樹枝和葉的添畫比較少。學(xué)習(xí)的主要機(jī)制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能最大程度地激活他們認(rèn)識發(fā)展中的內(nèi)部機(jī)制，而這就需要教師運(yùn)用先行組織策略開展教學(xué)。

穩(wěn)定性有賴于概念的充分發(fā)揮。在嘗試運(yùn)用環(huán)節(jié)，先行組織的穩(wěn)定，教師完整示范操作技能，提供學(xué)生觀察的內(nèi)容；在學(xué)生操作時(shí)，借助媒體出示學(xué)生的優(yōu)秀作品，提供學(xué)生拓展思路的空間，從而促使學(xué)生充分掌握概念，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)了原有樹的結(jié)構(gòu)特征、涂色方法等知識的穩(wěn)定性，促進(jìn)了新學(xué)知識的保持；在融會(huì)貫通環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了大師的作品，開闊學(xué)生的眼界，提高其藝術(shù)欣賞能力，再次加強(qiáng)知識的穩(wěn)定。

第6篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格ESP教學(xué)

1學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是西方近30年來教育心理學(xué)、第二語言習(xí)得等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格概念源自普通心理學(xué)，指學(xué)習(xí)個(gè)體在處理學(xué)習(xí)材料、與他人和與環(huán)境交互時(shí)所采用的個(gè)性化思維方式（Ellis，1994；Ehrmaneta，2003）和相對穩(wěn)定的習(xí)慣（Kee，1979；WiUin，1987）。盡管研究者們對學(xué)習(xí)風(fēng)格有著不同的觀點(diǎn)和解釋，但其本質(zhì)與核心是相同的，具有共同的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、相對性和可塑性。

2藝、體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

本文通過問卷調(diào)查的方式對西安工業(yè)大學(xué)08級藝術(shù)體育專業(yè)四個(gè)班120名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果顯示：體育藝術(shù)系學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最偏好的是視覺型和體驗(yàn)型。他們更喜歡通過視覺刺激手段，善于記住看到的東西，如學(xué)習(xí)材料中的圖片、表格、電影、表演等，以及屏幕所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，筆者發(fā)現(xiàn)體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生喜歡通過親身參與課堂活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)和角色扮演等課內(nèi)外活動(dòng)來完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，并取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。在性格上，絕大多數(shù)學(xué)生具有外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在英語學(xué)習(xí)中他們喜歡和他人一起做事情或在團(tuán)體中完成老師布置的任務(wù)。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，使體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于開展個(gè)性化教學(xué)，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。

3ESP――藝、體專業(yè)英語教學(xué)改革的有效途徑

藝術(shù)，體育專業(yè)學(xué)生是一類特殊的群體，有著獨(dú)特的思維特征、群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況主要存在英語水平普遍較差、重視專業(yè)課忽視文化課、外語學(xué)習(xí)氛圍差、創(chuàng)造力強(qiáng)卻自由散漫等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，只有當(dāng)這兩方面相互適應(yīng)時(shí)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

ESP強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)為中心”的主要依據(jù)是：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。環(huán)境包括社會(huì)大環(huán)境，也包括學(xué)校小環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境對學(xué)習(xí)有決定性的影響，而學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)條件等都對英語學(xué)習(xí)有重大影響?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使內(nèi)因和外因相結(jié)合；既注意社會(huì)對外語人才的知識和技能的要求，又注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；既注意努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，又注意搞好教學(xué)的過程；既注意語言的使用，又注意語言的學(xué)習(xí)?？傊?，就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)一切積極因素來提高ESP的教學(xué)效果。

4ESP應(yīng)用于藝、體專業(yè)英語教學(xué)的建議

筆者在本文中針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所提出的以下教學(xué)建議，目的在于希望用ESP教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定出以專業(yè)交際英語教學(xué)為核心，在教學(xué)中通過創(chuàng)造英語交際情境，開展以視聽說為主、輔之以專業(yè)文體寫作和理解訓(xùn)練的新模式。

5基于藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的ESP需求分析

首先從學(xué)生的需求和今后崗位的需求出發(fā)，改革教學(xué)目標(biāo)，使之切實(shí)可行。從藝、體專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格理論出發(fā)，設(shè)置ESP課程，要求我們首先明確這一課程是否是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進(jìn)行職業(yè)交流做準(zhǔn)備的。其次，明確學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中用語言工作存在的差距。也就是明確學(xué)生己有知識與技能，然后再確定與必須的知識與技能相比，學(xué)生還缺乏哪些知識與技能。這些缺乏的知識就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的原有水平來設(shè)計(jì)課程，有利于把握學(xué)習(xí)材料的難易程度，開發(fā)出適合學(xué)生的教材。最后，要考慮到學(xué)生自身的需要。要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起的主動(dòng)作用，他們的需求是什么也有自己的看法。如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要可能會(huì)與目標(biāo)情境的需要有沖突或者目標(biāo)情境的需要并不足以滿足學(xué)生的需要，ESP課程要隨時(shí)調(diào)整，始終把學(xué)生放在中心位置，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格，注重ESP教師角色。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)至關(guān)重要的因素，都是教學(xué)的主體，是平等合作的關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是教育的參與者和承擔(dān)者，師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教育整體。21世紀(jì)的藝、體專業(yè)英語教學(xué)，要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，與學(xué)生交換意見的參謀者，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顧問。教學(xué)過程中，學(xué)生固然要調(diào)整和擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對策，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和那些不能按照教師的施教風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)最大限度的匹配。

最后，希望經(jīng)過一段時(shí)間的改革試點(diǎn)，能最大限度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，突出加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，在提高自學(xué)能力和語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用，以適應(yīng)國際化社會(huì)對藝術(shù)體育人才的要求。

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第7篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

近期，文明行業(yè)復(fù)查工作進(jìn)入到了關(guān)鍵階段。為更好地烘托氣氛，營造聲勢，為文明行業(yè)復(fù)查做好充分準(zhǔn)備，現(xiàn)將近期宣傳教育重點(diǎn)工作通知如下：

一．加強(qiáng)宣傳

各單位要做好營業(yè)廳的環(huán)境布置和環(huán)境衛(wèi)生工作，在內(nèi)部處理場地和職工工作、休息等各種場所，要大張旗鼓地宣傳迎接文明行業(yè)復(fù)查的相關(guān)工作內(nèi)容。

各單位要利用內(nèi)部報(bào)紙、光盤、網(wǎng)絡(luò)、信息、簡報(bào)、《班組學(xué)習(xí)材料》等各種宣傳媒介，大力宣傳迎接文明行業(yè)復(fù)查內(nèi)容，宣傳**市奧組委發(fā)起的“迎奧運(yùn)、講文明、樹新風(fēng)”活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，宣傳“八榮八恥”有關(guān)知識，保證各單位宣傳導(dǎo)向和宣傳內(nèi)容與管局保持一致。各支局、科（隊(duì)），要利用黑板報(bào)、內(nèi)部信息、局域網(wǎng)、宣傳欄等一切載體，通過專版、專欄、專題形式，宣傳、報(bào)道迎接文明行業(yè)復(fù)查相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，張貼職工學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、決心書、演講稿、征文等各種宣傳材料。各支局要利用電子屏幕、橫幅等載體，播映、刊載迎接文明行業(yè)復(fù)查的宣傳標(biāo)語、口號，向廣大用戶和郵政職工表明我們迎接復(fù)查的信心和決心。要通過各種宣傳方式和宣傳媒體，達(dá)到既能激勵(lì)職工，又能展示**郵政風(fēng)采的目的，營造濃厚的宣傳氛圍。

二、加強(qiáng)職工思想教育

此次文明行業(yè)復(fù)查，復(fù)查組和社會(huì)測評機(jī)構(gòu)將隨機(jī)抽測郵政職工進(jìn)行調(diào)查。因此，近期應(yīng)加強(qiáng)對職工進(jìn)行有針對性的思想教育。管局黨群部近期將利用《班組學(xué)習(xí)材料》等載體向職工講明“迎講樹”和“八榮八恥”應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，加強(qiáng)宣傳攻勢。請各單位盡快進(jìn)行普及，支局、科（隊(duì)）隨后要自行對全體職工進(jìn)行測評，各二級單位可以進(jìn)行抽測，確保職工入腦入心，人人對答如流。

各單位近期對職工進(jìn)行的思想教育，應(yīng)主要圍繞以下幾方面來進(jìn)行：

1.迎奧運(yùn)講文明樹新風(fēng)活動(dòng)系列宣傳內(nèi)容

2.八榮八恥相關(guān)內(nèi)容

3.郵政與奧運(yùn)同行，郵政為奧運(yùn)添彩主題思想教育

4.《郵政職業(yè)道德規(guī)范》

5.《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》

6.法制宣傳教育

7.宣傳典型，以典型引路，使職工通過先進(jìn)典型的事跡，加深對宣講內(nèi)容的理解

為更好地普及“迎講樹”和“八榮八恥”相關(guān)內(nèi)容，各單位可采取討論、座談、征文、演講、知識競賽等各種活動(dòng)形式，利用班前會(huì)、支部會(huì)、班組學(xué)習(xí)會(huì)、全體職工大會(huì)等各種場合，宣傳**承辦奧運(yùn)的相關(guān)精神以及市民應(yīng)具備的基本道德知識、禮儀知識，使職工知曉屢達(dá)到100%。管局?jǐn)M于11月份舉辦一次有關(guān)郵政職業(yè)道德方面的演講比賽，目前已著手準(zhǔn)備，請各單位密切關(guān)注這個(gè)比賽，盡早作準(zhǔn)備。年底，管局將對《郵政職業(yè)道德規(guī)范》和《郵政服務(wù)規(guī)范》、《郵政禮儀規(guī)范》等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行抽測，請各單位從現(xiàn)在開始，抓緊對相關(guān)內(nèi)容的灌輸和普及，以迎接管局的測評。

三、宣傳口號和內(nèi)容

近期，宣傳口號和宣傳內(nèi)容可以圍繞以下幾方面進(jìn)行：

1.迎奧運(yùn)講文明樹新風(fēng)

2．新**新奧運(yùn)新郵政新形象

3．深化文明行業(yè)創(chuàng)建爭創(chuàng)全國文明單位

4．努力創(chuàng)造一流工作成績迎接首都文明行業(yè)復(fù)查

5.八榮八恥系列內(nèi)容

6.郵政與奧運(yùn)同行，郵政為奧運(yùn)添彩

7.綠色奧運(yùn)科技奧運(yùn)人文奧運(yùn)

四、工作要求

第8篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心提供了恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心又是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。通過闡述分析構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的基本特征，本文提出了在建構(gòu)主義指導(dǎo)下建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的幾條建議。

一引言

我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統(tǒng)一安排和評定，而對學(xué)生的個(gè)人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的兼顧不足。這種教與學(xué)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠(yuǎn)不足以真正掌握-I’-J外語。外語學(xué)習(xí)者必須課后接受更多的語言輸入，應(yīng)該得到更多的語言學(xué)習(xí)和操練的機(jī)會(huì)和環(huán)境。而現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，對提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省師資力量將會(huì)起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(

二國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)中，建設(shè)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)80年代，很多學(xué)者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學(xué)習(xí)。如Diciknson(1987)指出：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策，并對這些決策和其實(shí)施完全負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)中心(self_accesscen【er)是伴隨外語教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物J。國外的自主學(xué)習(xí)中心興起較早。近十年來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學(xué)習(xí)中心(以英語為主)，如香港大學(xué)的語言中心和英語中心、香港中文大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等，這些自主學(xué)習(xí)中心對推動(dòng)當(dāng)?shù)氐耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學(xué)要求出臺，很多高等學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而由于我國高等院校所處的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國外和港澳地區(qū)有所差異，要不要建立自主學(xué)習(xí)中心和如何建設(shè)依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何科學(xué)系統(tǒng)地安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時(shí)必須考慮的。

三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是支撐自主學(xué)習(xí)中心的主要認(rèn)知理論之一。當(dāng)今建構(gòu)主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定；人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的；經(jīng)驗(yàn)和對經(jīng)驗(yàn)的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學(xué)習(xí)修正自己的認(rèn)識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學(xué)派的學(xué)者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動(dòng)性、目的性、情境性和社會(huì)性。學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)者以及教師和其他社會(huì)環(huán)境進(jìn)行交互來建構(gòu)其自身對事物的認(rèn)知l。

其教學(xué)理論主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過程，知識是每個(gè)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的統(tǒng)一體l。交互性是建構(gòu)意義的一個(gè)重要手段。

為學(xué)生提供一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構(gòu)的環(huán)境對于加速對知識的意義建構(gòu)是至關(guān)重要的手段。

(二)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過同化和順化的過程將知識構(gòu)建到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱圖式schema)中。這種主動(dòng)和獨(dú)立的意義建構(gòu)將使教師的控制逐步減少，而學(xué)習(xí)者的自主性逐步增加。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具實(shí)踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的這種學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、信息庫、協(xié)作、會(huì)話和管理者五個(gè)基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，包括人、個(gè)性化因素、目標(biāo)制定和檢測、學(xué)習(xí)資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學(xué)習(xí)的三個(gè)必需條件之一是保證學(xué)習(xí)者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個(gè)是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)掌控自己的學(xué)習(xí)和教師要扮演新的角色。)¨1。

網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)給外語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。其設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病。這正是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)和主張的一即在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的潛在優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者能通過利用不同的媒體資源和學(xué)習(xí)材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，能靈活地安排自己的進(jìn)度和更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力J。

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網(wǎng)絡(luò)資源。蔡基剛(2003)指出這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：(1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，構(gòu)建一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)候開展學(xué)習(xí)。需要學(xué)多少時(shí)間就可學(xué)習(xí)多少時(shí)間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習(xí)材料，或側(cè)重詞匯語法，或側(cè)重課文理解，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。(3)通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。由此產(chǎn)生的成就感又是高效率學(xué)習(xí)的重要因素。(4)賦予學(xué)生更多的責(zé)任和更大的權(quán)力，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。因而網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心能夠較好實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的情景、信息庫、協(xié)作、會(huì)話和管理者等基本要素】。

四建構(gòu)主義對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心的啟示

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的幾個(gè)基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的特點(diǎn)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)原則：

(一)建設(shè)科爭給當(dāng)?shù)馁Y源

自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源是否科學(xué)、恰當(dāng)是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認(rèn)為沒有一種學(xué)習(xí)資源能滿足自主學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需要【61。資源的整合應(yīng)該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)；還可以是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制作的材料；甚至可以是學(xué)生提供的材料。而且這些學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)的，需要不停地根據(jù)情況來調(diào)整。對于自主學(xué)習(xí)中心的工作人員或教師來說，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)對于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和完善是必須的。計(jì)算機(jī)本身就是大型信息庫，在加上互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，可以為學(xué)習(xí)者提供幾乎所有的信息來源。互聯(lián)網(wǎng)作為信息庫而不是教學(xué)媒介更有意義，所以來自互聯(lián)網(wǎng)的動(dòng)態(tài)資源不應(yīng)該被忽視。另外，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)輔助的優(yōu)勢使自主中心最大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)Gardner&Miller(1999)的說法，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求。第二，通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法。培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其能最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者。因而自主學(xué)習(xí)中心不僅要有助于提高學(xué)生的語言水平，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)語言，而且是在使用語言。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了條件。比如輔導(dǎo)人員或教師可以通過計(jì)算機(jī)給出一些指令或提示來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反思；或通過網(wǎng)絡(luò)，比如為學(xué)生提供英語國家的網(wǎng)站等來使學(xué)生使用語言，進(jìn)行語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)造良好的教學(xué)情景

通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)習(xí)者帶來更接近真實(shí)情景的外語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。利用計(jì)算機(jī)和多媒體的優(yōu)化組合和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的學(xué)，而不是支持教師的教。運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生與教師之間的溝通，這些都是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的協(xié)作和會(huì)話進(jìn)行意義建構(gòu)的重要途徑。另外借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢也可以為學(xué)習(xí)者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網(wǎng)絡(luò)上或自建的外語交流平臺。

(四)做好對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)中心又有別于圖書館的自習(xí)室，其功能不僅是要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，還要為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)，因?yàn)檫@也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備有英語輔導(dǎo)教師和技術(shù)管理人員。輔導(dǎo)教師的職能是解答學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問并幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。技術(shù)管理人員的職能除了維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)作，處理突況以外，還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題，如何有效使用中心的設(shè)備等。學(xué)生在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)該接受使用沒鉻和學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生剛開始可能因?yàn)椴皇煜ざ斐傻慕箲]情緒。

(五)轉(zhuǎn)變師生的角色

自主外語學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。在這里，外語教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，而是充當(dāng)一位輔導(dǎo)員、促進(jìn)者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評估者I。在老師的幫助下學(xué)會(huì)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)成果。

(六)保證中心的正常運(yùn)轉(zhuǎn)

在軟件方面努力實(shí)現(xiàn)多媒體外語教學(xué)軟件的配套化和系列化，通過引進(jìn)、自制、合作開發(fā)等途徑來充實(shí)和完善外語教學(xué)軟件配套，以實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)組合教學(xué)的優(yōu)化。中心至少應(yīng)該配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師和技術(shù)人員，而且這些工作人員必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，對中心的運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)資源的利用都很熟悉，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者提供援助。

Gardner&Miller(1999)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者剛進(jìn)入中心學(xué)習(xí)時(shí)中心應(yīng)該安排一些必要的活動(dòng)，如在中心輔導(dǎo)教師的幫助下，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的語言能力和存在的困難，并進(jìn)行個(gè)人需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。中心的活動(dòng)可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節(jié)日等。自主學(xué)習(xí)中心試圖通過自身的特點(diǎn)，形成一種“自主學(xué)習(xí)文化”’23。

第9篇：四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文

1.尊重性格差異，倡導(dǎo)教風(fēng)民主化

性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為。每個(gè)學(xué)生都有著不同的性格，而要讓不同性格的人和諧相處、共同發(fā)展，就要倡導(dǎo)教風(fēng)民主化。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，能讓活潑的學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，能讓膽小的學(xué)生不再害怕，敢于開口說話。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，平等對待每一位學(xué)生。創(chuàng)設(shè)民主課堂，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生能夠積極思維，敢于提出自己的見解。

2.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)差異，選擇材料自主化

經(jīng)驗(yàn)是從實(shí)踐中得來的知識和技能。對小學(xué)生來說經(jīng)驗(yàn)主要是指生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的起點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，就能把學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，萌發(fā)探究的欲望。但是學(xué)生的家庭環(huán)境不同、成長經(jīng)歷不同、社會(huì)閱歷不同，就造成了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同。我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)，提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，我要求同學(xué)們利用自己準(zhǔn)備的工具或老師準(zhǔn)備的工具“造”一個(gè)圓。生1：用一個(gè)圓片壓在本子上，用筆沿著它的周圍畫一圈，得到一個(gè)圓;生2：用圓規(guī)畫了一個(gè)圓;生3：用繩子的一端系住一支粉筆，左手按住繩子的另一端固定在黑板上，右手抓住粉筆在黑板上旋轉(zhuǎn)一周畫出一個(gè)圓;生4：右手抓住繩子的一端，繩子的另一端系住一支粉筆，然后懸空轉(zhuǎn)圈舞出一個(gè)“圓”;生5：揮舞自己的手臂 “造”出圓……由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對“圓”的認(rèn)識起點(diǎn)不同，教師通過提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀霸臁背鲎约盒闹械膱A。這樣把學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生獲得的這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將逐步轉(zhuǎn)化為他們?nèi)諠u豐富的基礎(chǔ)知識和穩(wěn)定的基本技能，為提升學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

3.注重體驗(yàn)差異，引導(dǎo)學(xué)法多樣化

什么是體驗(yàn)？體驗(yàn)是一個(gè)過程，是個(gè)體親歷某一事件或情境的過程。正如詩人陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！倍皵?shù)學(xué)體驗(yàn)”是指通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，即使是相同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不相同，這就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異。作為教師就要針對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)法多樣化，讓每一個(gè)學(xué)生都得到新的發(fā)展。

如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，借助小棒進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果同學(xué)們采用的方法也各不相同，有的方法在老師看來也許是非常麻煩的，但這是他們自主探索的結(jié)果，因而對他們來說，是十分有益的。接著我又引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的加法來計(jì)算減法。最后我讓學(xué)生比較自己的算法和別人的算法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)選擇。這樣，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，引導(dǎo)學(xué)法的多樣化，讓每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

4.重視能力差異，設(shè)計(jì)練習(xí)個(gè)性化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！泵恳淮尉毩?xí)都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，因人制宜。本著“幫助學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生”的原則，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，既要讓學(xué)困生“能吃”， 又要讓中等生“吃好”，還要讓優(yōu)等生“吃飽”。 充分考慮學(xué)生的不同需求，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展提供較大的選擇空間，使每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐的成功者，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。